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學生在學習地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學的相關學科知識運用到地理學習中來，以獲得對地理環境的整體認識，這一學習過程有利于使學生在知識和認識聯結時產生出創造性的“火花”。另一方面，地理學又有鮮明的區域性。雖然，地理環境的區域特點一般是有規律可循的，但也有些區域特點是在特殊規律作用下而生成的，這些表現特殊性的地理現象是學生進行發現學習、創新思維的絕好素材。當學生能獨立發現“新”的地理現象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創造性學習。因此，地理學科實施創造性教學具有極其廣闊的舞臺。
地理創造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐。
地理教師要創造教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創造精神和創造能力的教師才更懂得，現代地理教育再也不能把學生培養成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現型人才，而要把學生培養成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創造型人才。觀念的更新常常比技術的進步更重要。
一、 教師要巧用課堂引言
課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”, 戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。在講生物資源時，我走進教室，發現教室里亂哄哄的，學生還在熱烈討論剛才的考試。我趁機一本正經地說：“教室里有這么大的噪聲, 本人建議在此植些樹吧！”學生你望望我，我望望你，摸不著頭腦：樹與噪聲有何關系？此刻，我在黑板上快速寫下“生物資源和自然保護區”，講：“森林其中的一個作用就是減弱噪聲。”學生馬上集中了注意力，開始認真聽課。在講“日界線”時，我這樣導入：“有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？”提出這種懸念、疑問，促使學生去思考和探尋答案，從而激發了學生的學習興趣，達到了預期的教學目的。
二、 課堂教學中可巧用古詩文
把古詩文中的優美詩句，結合地理知識的內容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。例如講地形時用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“百川東到海，何時復西歸”；講氣候垂直分布時用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講森林有涵養水源保持水土時用“明月松間照，清泉石上流”；講森林美化環境時用“綠樹村邊合，青山廓外斜”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；講丘陵時用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（廬山），這些詩猶如“味精”一般使地理課堂更增添了一番風味。
三、 課堂教學中可巧插趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講“西亞”一節時，講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后，提出疑問：為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
四、合理開展地理研究性學習
當然，高中學生進行研究性學習所涉及的地理問題不可能是類似天體演化、地殼運動、氣候變遷等地理科學家研究的高難度的純地理理論，也不可能是大空間尺度范圍的國家或省區工農業區劃問題，而應該是與學校所在地密切相關的現實問題和社會問題。諸如環境污染與保護，地方小氣候，城市工業及交通布局，城市商業網點，住宅小區與樓價因素，公園綠地，公交路線等與群眾生活、經濟發展密切聯系的社會熱點與焦點。學生通過課題確定、方案設計、問卷調查、訪問與查閱資料、取樣化驗、互聯網查詢、統計分析、模擬體驗等多種形式，研究與社會生活密切相關的各種地理現象與問題。比如我在講“第三章第三節水資源的合理利用”時把班里的同學分小組調查學校附近的天沙河的水污染情況，其核心是學生進行研究性學習過程中的體驗，從而形成一種正確的科學態度、價值觀和思維方式，習得一定的社會實踐和科學研究能力，激發出潛在的創新思維，增強學生的科技意識。
五、 提高教學語言應用能力
知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣的大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多地使用風趣、生動、幽默的語言，還可以采用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。另外，教師要注意自己對學生的語言，如學生回答問題時，要以關愛、欣賞的態度及語氣給予學生肯定或引導。再且，教師有時候也可適當引用學生的語言習慣，拉近與學生的距離。
摘要
以培養現代公民必備的地理素養為基本理念，以培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀為三維目標，新課程改革賦予了地理以新的任務和使命，使新課程高中地理實驗教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點。
關鍵詞 新課程改革 地理實驗教科書
一、引言
自20世紀80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復走向了正常的發展道路。地理教材也先后經歷了三次大的改革。第一次是20世紀80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關系為主線，講授人與地理環境的內容；第二次是90年代中后期，編寫與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學內容的選擇上，更加強調從素質教育的角度出發。進入新世紀，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質培養又重要意義的基礎課程，地理課程講述人地關系的主旨沒有變，素質教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點，就是賦予新課程地理實驗教科書以新的特點。
二、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發展為本，終身教育、創新教育。新而課程的基本理念則是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價 的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養，不強求學科的系統性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應；另一方面，強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養成求真、求實的科學態度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識。《普通高中地理課程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點。
1、強調地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學的這些基本思想，蘊涵在教材的不同領域。新教材充分體現了這一點 ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚長避短的選取教材內容;強調綜合分析 ，使教材具備可持續發展的觀點。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報答你的恩情?”這詩句表達了人類與地球的關系和我們對地球應有的態度。在學習地理這門課程的過程中，潛移默化的培養學生的地理素養，使學生具有正確的人生觀和價值觀。轉貼于
2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉時，教材中就安排了一個小活動“動手演示晝夜更替”，用一個臺燈模擬太陽，照射旋轉的地球儀，由這個活動，學生可以非常直觀的看到地球的自轉運動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現象和原理，使得學生學的輕松又學的透徹。并且問題難度設置的較為合理而且有意義，符合學生的心理，在活動中培養了學生的觀察能力、知識運用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學生知識與技能的培養，使學生受益終身。
3、聯系身邊實際 ，使教材有“用”。新教材注重聯系生活和生產實際 ，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗 ，以小見大 ，使學生感受到“地理無處不在 ，地理無時不有”。在地球自轉這一章節，提供了閱讀材料“地轉偏向力”、“地方時”以及活動“觀察日影”、“計算區時”，通過日常生活中的常見現象，來引起學生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學生感到地理知識的必需性和有用性，引起學生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現實生活的結合，讓學生參與到活動中去，也使學生不斷的培養地理知識的運用能力，使理論與實際相結合，
4、運用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實際出發 ，追求平實、生動的風格 ，在表達方式上追求多樣化 ，不斷給學生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學對話的形式來提出問題。豐富的表達方式，使得教材更能激發學生的興趣，使學生在快樂中學習。
5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節設置是“宇宙中的地球”，“自然環境中的物質運動和能量交換”，“自然地理環境的整體性與差異性”，“自然環境對人類活動的影響”，總體的設置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學生構建一個學科框架體系，了解地球的整體環境，而后逐步深入，逐步細化，符合了學生的發展步驟，使學生更好的接受、消化所學知識。
三、結束語
教科書只是教師教學的一個媒介與參考，教材內容并不等于教學內容。教師在教學過程中，要依據實際情況對教材有所側重，有所補充，這對教師的素養提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進行改進和自我提高的參照和依據，新課程下的地理教材的開放性和創新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。
參考文獻
1.韋志榕.繼承 發展 創新.中小學教材教學，2004;(20)
一、 “圖”――高中地理教學的重點
1.地理學的第二語言。
在地理學中要形象、直觀、多元表達地球上各種事物的空間分布、聯系、規律及發展變化等信息多通過繪制圖來實現。可見，“圖”是地理空間信息的載體，空間信息的傳遞通道，是地理學的第二語言，是地理學學科特征的重要體現。
現在各個必修模塊的編寫，無一不是圍繞著各種圖展開的，教師只有把握住了圖的關鍵點，才能讓學生更好地理解相關知識，因為識圖是解決問題的關鍵，所以我們應強化讀圖、析圖、圖文轉換的能力。
2.提高學生的諸多能力。
“圖”是地理信息的重要載體。對高中生而言，其能幫助學生樹立空間地域概念，提高認知水平，培養地理思維、空間想象、推理預測等能力。例如，在等高線地形圖的學習中，學生不僅可以通過等高線的數值、彎曲、走向等判定某處的地形、地勢、高差，還可以推測出何處可能會有河流、何處適合修建大壩、何處易發生何種自然災害，甚至對該地的交通布局、農業發展等都有一定的見解。
地理中的“圖”與生活息息相關。例如，公路上的指向標、景區、公園等的導向牌、地圖、汽車導航、行政區域圖、地形圖、氣象圖、交通圖等。并且，隨著科技的發展，各類電子地圖已日漸影響到了我們的日常生活。例如，百度地圖、谷歌地球、高德地圖等。生活中無處不有“圖”。顯然，通過對“圖”的學習使學生能夠真正地學到對生活有用的知識，成為合格的公民。這也正是地理新課程標準的要求和新課改的目的。
3.提高學生的地理成績。
絕大多數高中生均要參加高考，在歷年的高考文綜（地理）試卷中，與“圖”相關的試題所占比重較大。可見，學生讀圖析圖的能力在一定程度上對其高考地理成績具有決定性作用。
二、 “圖”――高中地理教學的難點
1.高中地理教學中“圖”的特點。
高中地理教學中涉及到的“圖”種類繁多，較常見的包括：經緯網圖、等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、景觀圖、二維坐標圖、三維坐標圖、柱狀圖、曲線圖等，學生學習的“圖”量較大。一部分“圖”學習難度較大，學生不易掌握。不僅如此，許多“圖”還富于變化。例如，幾張圖疊加成一張、圖所反映的內容離學生的日常生活較遠或非教學中學習過的內容、非常見的圖等。
2.高中學生“學情”。
高中學生的抽象思維、概括總結、邏輯推理等能力有限，且認知水平一般。加之高中生的學業壓力較大，所學科目較多，時間和精力有限，所以，學生對“圖”的學習不是很努力。諸多因素造成“圖”是高中地理教學的一大難點。
【關鍵詞】高中地理;課堂教學;影視資源
引言
自出現多媒體教學設備或現代化教育技術之后，教學領域呈現了一番新氣象。而近兩年，隨著影視資源的不斷豐富，將影視資源引入教育教學中也成為了越來越多教師的選擇。那么，高中地理教學中應用影視資源有何意義，又該如何應用呢？下文將對此展開論述。
一、高中地理學科特點
高中階段的地理學習難度相較初中階段難度大大提高，其知識點眾多，且偏于抽象（如湘教版高中地理必修一第二章《自然環境中的物質運動和能量》），視角更為宏觀（如湘教版高中地理必修一第四章《自然環境對人類活動的影響》），內容也更為前沿（如湘教版高中地理必修三第三章《地理信息技術應用》），不僅關注學生的記憶能力，也注重對學生地理思維的培養。
二、將影視資源引入高中地理學科中的重要意義
1.使知識更為直觀、形象
高中地理學科中的知識比較抽象、宏觀，因此僅憑課堂教學和教師單純的講解，學生難以理解。而引入影視資源，則可以將地理中比較抽象、難以理解的內容化為聲像圖文并茂的影視資源，有利于突破重難點，使地理知識變得直觀、形象、易于理解、易于記憶。
2.使學生充滿興趣
曾有人開展過一項針對高中生學科興趣的調查，調查發現高中生普遍對地理學科缺乏興趣。以往的教學經驗也表明，學生在地理課上確實興致較低。而將影視資源引入地理課，就像一顆石子投向了平靜的水面，勢必會泛起漣漪。學生通過觀看影視內容，可以對地理課堂產生濃厚的興趣。
三、高中地理教學中如何恰當應用影視資源
1.利用影視資源導入
導入是十分重要的教學環節，在導入時播放影視資源，可以在課堂的一開始就抓住學生的眼球，使學生由課間順利過渡到地理課堂，并產生好奇心與求知欲。比如，在湘教版高中地理必修一第四章中《自然災害對人類的危害》一節的導入時，教師播放了《2010年全球十大自然災害》的視頻，學生被地震、海嘯、洪災、火災、天坑、滑坡等這些自然災害以及災害過后的傷亡人數、巨大損失震撼了，他們看得全神貫注。這個時候教師再導入新課，自然會使學生產生強烈的求知欲與探索欲。
2.選擇合適的影視資源
影視資源紛繁復雜，教師如何選擇是非常重要的。如果選擇不恰當，不僅難以實現提高教學效率的目標，還會使課堂難以控制。那么如何選擇合適的影視資源呢？由于是輔助教學，因此教師應該保證影視資源的科學性，要盡量選擇一些紀錄片、新聞等客觀、科學、準確的影視資源，截取其適合播放的片段來為學生播放。比如在教學湘教版高中地理必修二中《人類面臨的主要環境問題》一節時，教師為學生播放了央視新聞頻道的《威脅人類生存的全球十大環境問題》，這段只有2分49秒的新聞片段以權威的數字、簡短的語言和直觀的圖片分析了當前人類面臨的十大主要環境問題，這段視頻令人十分震撼。教師在播放的過程中，將每一個環境問題寫在黑板上，并在視頻播放結束后與學生一同分析了每一個環節問題背后的原因。
3.運用影視資源突破重難點
影視能化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為淺易，可將不易發現的內部結構展現出來，不易講解的地理原理演示出來，再加上其有形有景，有聲有色，動靜結合，為學生創設了身臨其境的教學情境，能激發學生求知欲、探索欲，調動學生主體性的充分發揮，有利于重難點的突破和新知識的深化。因此教師在教學重難點處，應多加入一些相應的影視資源，以直觀、形象、生動的視頻來使學生加深認識，更好地理解。
四、高中地理教學中應用影視資源的注意事項
在高中地理教學中應用影視資源總體來說是一個比較有效的教學方法，但是如果應用不當，也會產生不良作用。為此，教師應該注意以下兩個問題：
1.注意把控影視資源的播放時間
雖然影視資源對于教學意義重大，但是教師也要注意控制播放時間，一般以10分鐘內為最佳，時間過長，會導致教師教學時間縮短，還會影響學生的注意力。
2.注意觀察影視資源播放過程中學生的狀態
在影視資源播放過程中，教師要多觀察學生的表現。比如說，如果學生表現出疑惑的表情，播放結束后教師就要及時引導學生提問，為學生解決疑惑，或聯系所要學習的內容，化疑惑為求知欲，激發學生興趣。
五、結語
以上，我們對高中地理教學中應用影視資源的意義、方法與注意事項進行了分析。在今后的教學中，教師還應更多地探索，開發合適的影視資源，及時反思問題，改進方法，最大限度地促進學生地理學習的有效性。
【參考文獻】
[1]王海燕.淺談影視資源在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（42）
【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學 實施策略
在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。
一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義
通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。
針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。
二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析
1.不斷尋找高中地理教學“突破點”
新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。
例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。
2.不斷豐富高中地理教學形式
隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。
3.進行對高中地理教學內容的優化篩選
在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。
例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。
結論
綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中地理；生活實際；實踐活動；創新方法
高中地理是在學生已有地理知識的基礎上，教師帶領學生進一步探索地球奧秘，揭開日常生活現象的神秘面紗，讓學生了解氣候變化、地表形態、自然災害等內容，它是一門應用性極強的學科。隨著我國教育理論的發展和進步，新課標提出了“學習對學生終生有用的地理”，這既符合素質教育對學生綜合能力的培養，又符合地理學科的特點，使理論結合實際，真正做到讓學生學以致用。
一、教材知識與生活中的地理現象相結合
在傳統的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材內容灌輸給學生，卻忽略了學生的學習興趣和理解程度，難以達到應有的學習效果。因此，在實際教學中，教師應將學生熟悉的、了解的日常生活現象引入其中，并與教材知識相結合，從而引起學生的學習興趣，提高學生的理解能力。將生活現象和教材知識相結合，需要注意幾個基本要點；第一，教師本身應該對生活中的地理現象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準確地剖析生活現象中蘊含的地理知識，使學生對其能夠形成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點的相關知識，教師更應深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進行拆解和重組，使其與生活現象形成統一。第三，結合教材知識和生活現象，既可以把生活現象作為載體，在其中融入教材知識，也可以把教材知識作為脈絡，用生活現象充實教材知識。
二、組織課外實踐活動
通過課外實踐活動，學生能更加全面地了解自身的生活環境。此外，還能培養學生的創新能力，提高學生的觀察能力，增強學生對地理學習的興趣，實現理論與實際相結合，進一步提升地理學習效果。組織課外實踐活動需要按照合理的形式進行：首先，應合理選擇實踐項目。實踐項目的選擇既要切合教學的重點，又要切合學生的興趣特點。其次，合理設計實踐方案。實踐活動在正式展開之前應設計完善的方案，以確保實踐活動的順利展開。設計方案需根據對應的實踐項目、人員組織、實踐重點等環節進行。最后，做好實踐活動的管理工作。實踐活動的意義在于通過實際環境展_地理知識的教學，因此，教師應做好實踐活動的管理，確保學生能夠完全融入實踐中。
例如，在教“地球自轉”相關知識時，為了讓學生對地球自轉形成更為深刻的認識，教師可以組織學生展開地球自轉現象的調查實踐活動，讓學生通過實踐調查，憑借調查所得到的各類現象，對地球自轉的知識進一步了解。比如晝夜更替、地區時差、物體偏移等現象都是地球自轉引起的。
三、地理教學注重學生綜合能力培養
地理教學不應該只局限于教材知識，不能把學生培養成死記硬背的應試型學生，而應多給學生提供發言、思考的機會，要培養學生的綜合能力，使學生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學生必須具備的能力，也是在以后生活中經常會用到的一種能力，教師應教授學生看圖的重點、技巧，提高學生獲取信息的能力，并能充分利用已學的地理知識解釋地圖。
例如，在教“中國地形分布”內容時，教師應充分利用中國地形圖，幫助學生形成形象的地形分布意識，在做題時或在生活中能夠靈活運用所學知識。通過實際的地形圖，可以讓學生清晰、直觀地認識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區；還可以讓學生對我國地形的分布規律形成一定認識，如西高東低、北高南低等基本規律。在課堂上，教師還應該利用地形圖引導學生發言、思考問題，讓學生真正參與到地理教學的活動中，以此增強學生的課堂參與度，提升課堂教學質量。
四、突出高中地理學科特點
高中地理作為一門基礎學科，與其他學科有許多相似之處，但地理學科仍具有一些獨有的特點，如地域性、綜合性、實用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發展規律，可以普遍適用于各個方面；但從細處分，不同地域環境往往有著截然不同的地理特點，這時就必須具體問題具體分析了，要重點分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學中，教師應當聯系實際，突出相關地理知識的特點，以此強化學生對相關知識的掌握。
比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”，其最大的特點就是鐵礦儲量巨大，產量連年位居世界第一。同時，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”，其對應特點就是養羊業十分發達。在教學過程中，教師應聯系實際，突出這些特點。
關鍵詞：教學方式 高中地理 有效性
在新課程標準中，課堂教學是實現素質教育的重要途徑，而課堂教學質量的關鍵在于有效性教學。高中地理課程要提升教學質量，教師需要明確“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的教學目標，全面探索提升課堂教學中合適的教學方法和教學策略。
一、樹立新型的教學觀念，提升教學效率
在新課程改革的實踐過程中，高中地理教師需要拋棄傳統的教學方式，要從根本上重視有效性教學。在傳統的地理課程教學中，教師和學生都將目光集中放置于學習成績方面，過于偏重于教學成果，沒有充分的思考教學過程。比如，在課堂上開展課題研究“洞庭湖的未來”，如果采用傳統的教學方法，教師往往不愿意運用客觀的知識來對洞庭湖藍圖進行設計，因為這些和考試內容關聯不大，并不有利于提升學生的地理成績。在新課程標準下，教師需要結合實踐，來引導學生對所學的知識進行運用，充分的進行想象，來實現自己的想法設計。總的來說，高中地理教師需要樹立全新的教學理念，從傳統的應試教育向現代教學的素質教育轉變，采用多元化的教學方式，來促使學生主動投入到學習過程中來。
二、借助多媒體，豐富教學方式
在傳統的教學活動中，教師往往只是通過語言描述將教材上的抽象知識進行復述，學生往往會感到無趣和乏味，整個課堂教學都會顯得較為枯燥。而地理學科相較于其他課程來說，現實性和趣味性較強，很多知識點都能夠通過多媒體來進行立體化的展現，甚至于具體的地理現象也能夠采用動畫來進行深度模擬，比如教師能夠向學生展示多角度的地球全景圖，也能夠播放一段視頻來介紹火山爆發的景象和影響。借助于多媒體教學，學生能夠從視覺、聽覺雙方面來進行認知，很容易理解形象化和具體化的地理現象，在腦海中形成三維的地理知識體系。高中地理教師在教學過程中適當的運用多媒體，能夠有效的突出教學重點，能夠降低學生學習的難度，在思維空間中擺脫時空的限制，激發學生的學習興趣，使得地理教學能夠達到事半功倍的效果。
三、利用地理學科特點，全面開發課程資源
高中時期是學生生長發育的關鍵時期，在這個階段他們仍然保持了濃厚的好奇心，在探索世界的同時逐漸走向成熟。而地理學科具有一定的時空光遠性，在某種意義上說，地理課程的發展就是人類探索環境的過程，地理學科能夠逐漸將學生的好奇心理轉變成對教學課程的學習興趣，尤其是近數十年來，地理研究的快速發展，比如拉尼娜現象、我國神舟十號發射、通古斯爆炸等事件，都包含了很豐富的地理知識。地理學科還具有一定的邊緣性，它所涉及的領域是非常多元化的，和高中其他課程的教學也有著比較緊密的聯系。教師既能夠結合地理素材來向為其他學科提供背景，也能夠利用其它課程的知識來解說某些地理現象。比如，在數學課程中學習“球體”的時候，能夠在很大程度上幫助學生學習經緯度有關的知識。
四、根據高中學生心理特征，提升學習積極性
在教學過程中，研究學生的心理特征和個性特點是非常重要的。高中生具有相當強的可塑性，教師對他們的影響和作用是無形的，但同時又非常強大。教師能夠在地理課堂中創設教學情境，結合學生的生活實際，調動各種積極因素來提升學生的主動性，不斷地激發他們的好奇心和求知欲。比如教師在講解“水循環”的時候，教師能夠以詩仙李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來吸引學生的注意力，通過這種情境的營造來引導學生思考“黃河水到底能不能復回”。教師還可以在教學過程中，設置難度始終的問題情境，對學生的認知進行一定的沖突，利用適度的問題讓學生通過一定的思考來得出答案，從而保證學生學習的主動積極性，實現以問引思，以思激趣。
五、精講活練，講練結合
對于高中任意一門課程來說，教師講解和習題練習都是相輔相成的。教師的講解能夠將地理知識傳授給學生，而學生通過適當的訓練能夠提升自己對知識的熟悉度，能夠通過不斷地練習來檢驗自己的學習水平。高中地理在教學內容方面，可謂是豐富多彩、包羅萬象。但是地理課程的邏輯性較強，空間結構較為復雜。學生如果僅僅是進行理論思考，往往會使得學習生成果不盡人意。這就會地理練習的展開提供了良好的環境。教師應該精心設計靈活的習題，讓學生通過不同層次、難度的訓練，來不斷地鞏固自身所學，提升地理知識水平。
六、總結
在高中地理教學中，教師要樹立新型的教學觀念，借助多媒體豐富教學方式，同時利用地理學科特點，來全面開發課程資源，根據高中學生心理特征，提升學習積極性，注重教學的精講活練，講練結合，在根本上提升地理學科的教學質量。
參考文獻：
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[2]張敏.體驗式教學在中學物理教學中的應用研究[D]；遼寧師范大學；2011年
關鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率
隨著新課程改革標準的頒布與實施，高中地理教學標準明確指出要培養學生的地理素養及應用于解決生活實際問題的能力。“培養現代公民必備的地理素養”也是當前高中地理新課程教學標準的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了，對比性很強的教學方法。其主要教學核心是對知識概念的梳理和整合，讓學生更加全面地了解書本知識內容，拓寬學生的地理知識面。至此，本文就依據高中地理課程的特點，結合新課程教學標準，將地理比較法合理地應用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提升學生的地理素養。
1.地理比較法應用于高中地理教學中的優勢
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復雜性、區域性較強的自然學科。要讓學生全面了解地理學知識就要全面地對地理概念進行總結整合，有效地引入地理比較教學方法就十分重要。介于高中地理學科內容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識進行梳理整合，簡單明了地展示給學生。各種地理比較法應用于高中地理中的數據統計比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關性與區別性很好表示出來，并在日常教學中對兩者之間的關系進行強調。將生活中的實例更合理地引入到課堂中，從而讓學生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應用于解決生活中的實際問題，分析生活中地理現象。同時，這種引入多素材、多資源的對比教學方法還可以拓寬學生的地理知識面，提高學生的地理素養。
2.地理比較法應用于高中地理教學中的幾點思考
（1）結合其他教學方法，完善教學模式。單一的教學模式必然會增加課堂的枯燥性，對學生的學習效率也會帶來負面影響。所以，即使地理比較教學方法有很多優點，但是也有它的局限性。因此，在應用地理比較法時就要靈活地結合其他地理邏輯方法，增加教學模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學習高中地理（魯教版）“水圈和水循環”課時，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進而讓學生總結洋流對漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現這幾大漁場的共性，進而總結出四大漁場的分布特征和洋流的關系，得出洋流對海洋產業的影響規律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現其規律。結合多媒體教學方法和小組討論的教學模式，可以更好地再現各種漁場的地理特征環境。然后圍繞問題進行小組討論，這樣可以更加激發學生的學習主動性，提高課堂教學效率。（2）圍繞學生認知特點、提高課堂教學效率。我們知道，高中生已經接近成年，有自己的判斷意識。這就需要教師在展開教學互動時，要尊重學生的認知特點。將教學知識通過多元化的教學方法展示給學生，提高學生的學習興趣。例如，學習“從人地關系看資源與環境”課時，教師在進行地理教學方法比較教學時，學生可能不能很好地理解教學內容。教師通過多媒體教學課件，對比我國很多地區的環境破壞程度。但是，很多城市的學生對于環境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活，對于水資源及土地環境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農村的孩子對于環境的破壞意識更強。因為當前農村很多地區存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現象，對農畜牧及人產生嚴重的不利影響。所以，教師就要了解學生的認知特點，借助多媒體的形式，結合具體的數據圖表直觀地將環境破壞前后的影響展示給學生，并對學生進行交叉分組，認知水平均衡。這樣更加有助于學生相互之間的溝通交流，提高學生對于地理學習的興趣，也能提高學生的地理素養，拓寬學生的地理知識面。
3.總結
綜上可知，新課程改革標準明確指出高中地理教學要“培養現代公民必備的地理素養”，及應用于解決生活實際問題的能力。教師應結合高中地理學科特點，引入地理比較法結合其他教學方法，完善教學模式設計推廣；圍繞學生認知特點來展開教學。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.
關鍵詞：高中地理教育；興趣教育；農村教育
地理學科是一門綜合行較強的學科，地理學科的主要研究對象是自然環境、人類活動以及兩者之間的關系。高中地理教學更關注基礎知識構架，關鍵不是讓學生記住多少地理知識， 而是要通過各種有效的方法和途徑， 使學生學會認識地理的方法， 養成正確的地理思維習慣，在現代信息社會中， 教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念， 必須把全面提高學生的素質放在首位。
首先，應從大背景出發，談談我國高中地理教育的現狀。
一、地理的特殊性
高中地理教學現狀是非常特殊的，可以說是地理教學始終處于一種比較尷尬的地位。在高考“指揮棒”的作用下，地理學科的位置愈加艱難。
在高考中地理雖也是高考科目，但較之于語、數、外來說，地理在高考中所占分數的比例是非常低的，所以在教學資源的配置上肯定是不如前面所述的幾門科目；僅就文科生的學習來說，地理的學習時間遠遠少于歷史和政治，很多學生告訴我，初中階段和高一時期的學習已經習慣把地理當作一門副科，上了高二以后雖然知道高考要考，但是學習習慣已經養成，很難再提起對地理的重視，而對于歷史和政治的學習確不會出現這種現像。這就會給學校一個信號，那就是地理在文科科目中所占的地位是最低的。
二、地理課堂教育的盲目性
當前的地理課程中，由于地理的學科位置尷尬，很多學校都是不重視這個學科教育的，甚至一些農村學校師資力量短缺，絕大部分地理老師都是非地理專業，沒有系統學習過地理知識的老師，在這些人當中不乏出現一批愛鉆研、愛學習的優秀教師，但是更多的確實一知半解，沒有完全領會地理學科的博大精深怎么能給學生帶來寬廣的視野？怎么能給學生展示地理博大的胸懷？這樣的教師的講課內容主要是跟著課本知識走，以念為主。學生們在地理課堂中完全處于被動地位。他們沒有發言權，更沒有表達自己意愿的權利。這也就導致了學生認為地理課完全是在浪費他們的時間。他們自己也可以背誦課本，不需要老師的喋喋不休，學生學習的興趣全沒了，教師教學心情也會受到影響。
以上就是我對中國高中地理現狀進行了簡單分析，從根本上找出絕大部分學生對地理缺乏興趣的一些原因，作為一名普通地理教師，有些事情確實無力去改變，但在很多方面我們還是有能力解決問題的，以下就是針對這些問題并結合現今社會學生的現狀提出的一些解決方法和措施，盡最大可能提高學生學習興趣。
三、注意地理教學于現實生活的聯系
地理學的實質就是從空間角度來了解人與自然的關系，因此我們可以尋找日常生活中的實例加入到地理課堂中去，從身邊的例子出發，往往就能引起學生們很大的興趣。如在學習關于地震的章節時，就可以采取形象教學的方法，教師可在課堂中插入《汶川地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災等幾個大層面上結合講解。相信學生看完紀實片段后都會有很深的感悟。
四、構建開放教學模式
在教學過程中，教師不能僅僅滿足于讓學生死記硬背，也不能只注重學生對地理主要知識的把握，而是要將更多的時間和精力用在培養學生的創新意識和實踐能力上。這就要求教師在課堂教學時，適當地引入課外資源，在拓展學生學習視野的基礎上，倡導學生掌握更多地理學習的技巧和方法，不斷鼓勵學生自主學習和合作學習。例如：教師在講述一個地理知識點時，應首先引出一個問題，最好是開放性較強的問題，然后讓學生自主討論解決問題的方法，鼓勵學生大膽發言，引導學生結合學過的地理知識點和實踐經驗對問題進行有效分析，從而達到充分調動學生學習地理積極性和開拓學生學習地理思維的效果。
五、改革評價機制，讓更多的學生受到表揚
在學生的地理學習綜合評價方面， 不僅關注學業方面成績， 而且關注其學習能力的多種表現。教育評價必須關注教學評價改革， 建立綜合性評價機制， 使評價能真正促進學生發展。在評價方式上， 注重定性與定量相結合， 形成性評價與總結性評價相結合， 教師評價、學生自評與學生互評以及家長、社會評價相結合。
六、注重教師自身素質的完善
我們所處的社會是一個瞬息萬變的，這就要求教師絕不能滿足于大學學習的知識，而是要不斷的充實自己，在傳統教學中很多老師信奉這樣一句話：“給學生一碗水，自己要先有一桶水”，我想在現代教學中這種要求仍然有必要，一個合格的教師，首先是一個知識淵博的人，起碼在地理知識的儲備上應該把自己當作一個移動的“圖書館”，尤其是高中老師必須時刻嚴格要求自己。
其次，師德的培養也非常重要，在任何一個師范學校都有這樣的標語：“學為人師，行為世范”，我們應當給學生樹立一個積極的、熱愛工作、有責任心、熱愛生活的榜樣，用自己的一舉一動、一言一行來感染學生，用自己的人格魅力感染學生，“喜愛老師的同時也喜歡老師的課”是很多學生喜愛學習的原因。
最后，關于如何提高學生學習興趣的話題是作為教師永遠要考慮的問題，在新課改中如何更好的滲透新課改的理念，結合地理學科的學科特點，讓學生學習與生活有關的地理是我們的責任。
參考文獻：
[1] 鄭藝.對高中地理課堂有限性的探討.教育教學論壇.2013-6
