時間：2023-09-15 17:13:30
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關(guān)鍵詞： 初中自然科學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力
初中自然科學(xué)是學(xué)生進(jìn)入理性的自然學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，通過自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生掌握基本的科學(xué)常識，并在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的抽象思維、動手實踐、創(chuàng)新等諸多能力。然而，相較于小學(xué)階段，初中階段的自然科學(xué)在難度上顯然要大得多，這對于很多初學(xué)者來說往往存在著一定的困難。為此，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生構(gòu)建一個更加高效的自然科學(xué)課堂，以便學(xué)生能夠更加順利地進(jìn)入這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
一、在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念
初中階段的學(xué)生往往處于一個思維活躍，好奇心異常強(qiáng)烈的年齡段。教師在開展教學(xué)工作的過程中如果能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的這一心理優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的懸念，就可以有效激起學(xué)生的好奇心，使得他們在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生講到“浮力”這節(jié)的內(nèi)容時，就問了學(xué)生這樣一個問題：“如果把一塊小鐵片放進(jìn)水里，鐵片會怎樣？”“會沉到水底。”根據(jù)日常的經(jīng)驗，學(xué)生很快回答了出來。“既然一塊小鐵片都會沉入水中，為什么由鋼鐵制造出來的萬噸巨輪卻能夠在海面上航行而不會沉沒呢？”我接著問道。同樣根據(jù)常識，學(xué)生知道，輪船肯定不會沉沒，但是至于為什么不會沉沒，則沒有學(xué)生能夠回答出來。就這樣，通過幾個簡單的小問題，就為學(xué)生在課堂上設(shè)置一定的懸念，在學(xué)生激烈討論的過程中，所有的討論焦點都逐漸集中在了一個問題上，那就是“影響浮力大小有哪些因素？”通過懸念的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)了起來。興趣是從事一切活動重要的內(nèi)部驅(qū)動力，如果教師能夠在課堂教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中。與被動地接受式學(xué)習(xí)相比，在主動心態(tài)下的學(xué)習(xí)活動往往更容易激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的潛能，有利于自身主觀能動性更好地發(fā)揮。在學(xué)生的積極配合下，可以使得自然科學(xué)課堂變得更加高效。
二、注意把理論知識同生活實際相結(jié)合
我們所學(xué)習(xí)的各種自然知識事實上都是來源于現(xiàn)實生活，都是對生活實際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識相比，學(xué)生對發(fā)生在身邊的各種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律往往更容易理解和接受，更容易產(chǎn)生興趣。因此，我們要想為學(xué)生構(gòu)建一個高效的課堂，就要注意把一些生活實際引入課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)重力時，我們就可以讓學(xué)生思考一下：為什么人跳起來以后會重新落在地上而沒有飄向太空？為什么杯子倒過來，杯子里面的水會灑在地上？為什么在陸地上舉起一個重物比在水中舉起同樣的重物要更費力？這些現(xiàn)象可以說每個學(xué)生都經(jīng)歷過或者說聽到看到過，如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見的現(xiàn)象引進(jìn)來，就會讓學(xué)生感覺到自然科學(xué)并不像他們想象的那樣深不可測，而是實實在在發(fā)生在自己身邊的科學(xué)。在這種心理影響之下，一方面，會更進(jìn)一步堅定學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的興趣，另一方面，會讓學(xué)生逐漸形成把理論知識運用于生活實踐的意識和能力。
三、重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家和民族進(jìn)步的靈魂，在自然科學(xué)史上，每一次進(jìn)步可以說都是創(chuàng)新的結(jié)果，因此，教師在自然科學(xué)課堂上，一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的不僅僅是知識，還有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力往往來源于大膽的假設(shè)，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的意識和能力，例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時候，就可以給學(xué)生提出了這樣一個假設(shè)性的問題：假如摩擦力不存在，我們的生活會發(fā)生哪些變化呢？這時候，學(xué)生就可以展開思維的翅膀，大膽想象：如果沒有摩擦力，人無法行走、汽車無法前行、房屋的磚頭瓦片會四處橫飛，等等。通過這種有趣的假設(shè)，可以幫助學(xué)生拓展思維，在開闊的思維下，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然能夠得到有效提升。
四、充分利用科學(xué)實驗手段輔助教學(xué)
自然科學(xué)是建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多的科學(xué)概念、規(guī)律等都來源于科學(xué)的實驗結(jié)論。與理論講授相比，實驗手段往往來得更加生動直觀，更容易幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。然而，受到實驗條件和教學(xué)理念的影響，很多教師往往不愿意在課堂上開展實驗，很多教師會用講實驗、背實驗的方式來開展實驗課，這樣，就使得學(xué)生雖然熟記了每個實驗的步驟，但是真正地讓他們動手去做，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此，在自然科學(xué)課堂上，教師要善于利用實驗的手段來輔助課堂教學(xué)，通過實驗的開展，提升課堂教學(xué)的有效性。例如，要想讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法，光是憑借口頭的講述，學(xué)生是無法真正地掌握實際的操作方法的，只有通過具體的實踐才能夠真正地掌握。因此，在上到這部分的內(nèi)容時，我就采取了實驗教學(xué)手段，一邊講解，一邊進(jìn)行實驗，讓學(xué)生制作臨時裝片，并教給學(xué)生如何在顯微鏡下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，等等。這種通過實驗手段所取得的教學(xué)效果是理論講授手段所無法獲得的。在實驗手段下，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識，還能夠培養(yǎng)出一定的動手實踐能力，提升實驗技能和素養(yǎng)。因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建一個高效的自然科學(xué)課堂，適當(dāng)?shù)膶嶒炇侄问潜夭豢缮俚摹?/p>
自然科學(xué)作為初中階段一門重要的課程，在傳授科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)方面具有非常重要的作用，而這些作用的發(fā)揮有一個重要的前提，那就是高效課堂的構(gòu)建。因此，作為自然科學(xué)教師，我們在開展教學(xué)活動過程中，一定要注意改進(jìn)教學(xué)理念、改善教學(xué)手段和方法，爭取為學(xué)生構(gòu)建一個高效的、更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的自然科學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］張碧云.淺談初中自然科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生興趣培養(yǎng)的方法［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)·教育理論版，2011，（2）.
一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體
初中自然科學(xué)教學(xué)是理科的基礎(chǔ)也是啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以“科學(xué)”基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和結(jié)合學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確；二要全面恰當(dāng)，在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握，在能力思想方面，通過哪些內(nèi)容、活動或練習(xí)，來培養(yǎng)。一堂課一方面有主要的一兩項目的。如學(xué)習(xí)新知識或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務(wù)以及能力的培養(yǎng)、如何貫穿在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，還要教給學(xué)生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學(xué)生如何觀察實驗和結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)技能。在教學(xué)過程中，教師要隨時注意學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程和方法，以適應(yīng)實際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。
二、知識教學(xué)優(yōu)化
現(xiàn)行的“科學(xué)”教材是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容，如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的效果的。每一個教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)綱，鉆研教材。教師要根據(jù)學(xué)生實際教學(xué)條件(實驗設(shè)備，現(xiàn)代化教學(xué)手段)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來，一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)習(xí)新知識時還要注意為以后的學(xué)習(xí)作好鋪墊，課堂教學(xué)要突出重點，重點概念要使學(xué)生透徹理解，重點的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結(jié)構(gòu)。
課堂知識教學(xué)是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。在“科學(xué)”教學(xué)中，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實驗結(jié)論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學(xué)語言應(yīng)字斟句酌，完全符合學(xué)科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生活活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達(dá)進(jìn)課的程序和內(nèi)容。使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點灘點和關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用。好的板書還能彌補(bǔ)教師講授不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用，也便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材重點，難點設(shè)計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主副使用，如一個板面不夠。可用投影或小黑板。
三、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的一種推動力。“自然科學(xué)”教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)科的特點出發(fā)，初級階段學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”，往往反映內(nèi)容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。也不知應(yīng)該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶，理解重要的事實，術(shù)語和原理，造成知識上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對初中學(xué)生的心理特征，最主要的激發(fā)學(xué)生探索，求知的內(nèi)在動機(jī)。比如，在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動的實驗現(xiàn)象，有什么特點?有什么共同點?表明了什么道理?應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論?并在這一認(rèn)識過程中，從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪。
初中新生“自然科學(xué)”的準(zhǔn)備知識是薄弱的，一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)，這就給學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來了較大困難。再加上初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因受學(xué)習(xí)水平的限制，描述性知識偏多、概念多、而且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設(shè)計一些生動形象化的教學(xué)方式、多引導(dǎo)學(xué)生議論。上升為概念和理論，初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習(xí)方法，或習(xí)慣于按照學(xué)《語文》、《數(shù)學(xué)》的方法來學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”，這就需要教師一開始就運用典型實例，給學(xué)生以指導(dǎo)，要結(jié)合實驗或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應(yīng)后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如：學(xué)習(xí)過氣體的物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生點明，學(xué)習(xí)和記憶的順序，雖然不一定求全，但有個記憶再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶，當(dāng)學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)時可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學(xué)習(xí)、記憶。再比如：當(dāng)學(xué)生到有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)嘗試的計算時，學(xué)生往往習(xí)慣于按數(shù)學(xué)計算的思路，急于代公式求解。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，找準(zhǔn)相關(guān)項(量)的關(guān)系后，再求解，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)
【關(guān)鍵詞】 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；看中考發(fā)展方向； 實踐創(chuàng)新
中考是初中教學(xué)的指揮棒。這一直是不爭的現(xiàn)實。作為操縱這根指揮棒的命題專家們，只有高度正視這一極其敏感的導(dǎo)向作用，才能用好中考既選拔可造之才又指引中國教育走向最佳之道的雙重功用的這根指揮棒。近兩年中考命題的明顯變化和初中數(shù)學(xué)課程改革的出臺，已體現(xiàn)了教育部有意將“指揮棒”指向了素質(zhì)教育。這種素質(zhì)，除了做人和生存的能力之外，還包括了扎實而全面的知識結(jié)構(gòu)，運用知識解決問題的能力、小組合作學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、以及創(chuàng)造發(fā)明的能力。中考試卷將不再拘泥于教學(xué)大綱，會更加注重對考生能力水平的考查，題目讓學(xué)生比較容易入題，而隨著答題的深入，題目難度會逐漸增加，所需知識點也越來越多，進(jìn)一步點明了“指揮棒”指示的方向。
那么初中數(shù)學(xué)課程改革和中考命題的變化是不是互相配合的呢？我們從中是否可以看出一些中考發(fā)展方向的軌跡？
一方面，我們來看初中數(shù)學(xué)課程改有哪些變化，值得我們留意。
1.注重知識來源，激發(fā)學(xué)生求知欲。在新的數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)在引入新的知識時，都非常注重新的知識來源，讓學(xué)生知道要學(xué)新的知識是由于要解決新的問題的緣故。例如在引入有理數(shù)時，課本從溫度，海拔高度，表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負(fù)數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在有利于教學(xué)中的重結(jié)論輕過程向既重結(jié)論又重過程的方向發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生解決問題能力。同樣在新的教材中，課本亦相當(dāng)重視提高學(xué)生自己動手，解決實際問題的能力，例如在新的幾何教材中，就有讓學(xué)生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)學(xué)生動手解決問題的能力，在中考中亦有類似的題目。例如，用兩個相同的直角邊分別是∠1、∠2的三角形，可以拼出多少個不同的四邊形？學(xué)生只要動手操作，小組交流，就可以得出結(jié)論，這對促進(jìn)學(xué)生動手解決實際問題能力有著重要作用。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生對語言理解能力和表達(dá)能力。蘇步青教授曾經(jīng)講過，學(xué)不好語文的學(xué)生，將會大大限制他在其它學(xué)科的發(fā)展。同樣地，學(xué)生對語言的理解能力和表達(dá)能力欠缺，要想學(xué)好數(shù)學(xué)也是相當(dāng)困難，如要想證明：同角的補(bǔ)角相等。這是絕大多數(shù)的同學(xué)都知道的結(jié)論，但是由于就是不知道怎么樣去書寫，去表達(dá)，得不到分。新的教材就非常注重對學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在對學(xué)生對定義，概念的復(fù)述要求嚴(yán)格，大大增強(qiáng)學(xué)生對語言的理解能力和表達(dá)能力。
另一方面，近年中考的命題又有哪些變化呢？
1.注重對學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。從近年的中考試題可以看出，由于中考是高中階段的學(xué)校招生考試，具有一定的選拔性，因此，在試卷上重視對“雙基”考查的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)能力，就是思維能力，運算能力，空間概念和應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的考查，試題強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，開放性與創(chuàng)新意識，試題新穎，具有很強(qiáng)的時代氣息。例如，①股票道瓊斯周一的股價為8元，周三的股價為10.2元，問這兩天股價的平均升幾點？②淮安移動通訊公司開設(shè)了兩種通訊業(yè)務(wù)：“全球通”使用者每月先繳20元月租費，然后每通話一分鐘，再付0.12元；“神州行”使用者每月不繳月租費，每通話一分鐘付話費0.30元。若一個月通話X分鐘，兩種通訊方式的費用分別為Y1和Y2元。寫出兩種通訊方式的函數(shù)關(guān)系式。一個月內(nèi)通話多少分鐘，兩種通訊方式的費用相同？若某人預(yù)計一個月內(nèi)使用話費200元，則應(yīng)選擇哪種方式較合算？③2001年中國足球隊實現(xiàn)了中國人44年的夢想，打進(jìn)了2002年韓日世界杯，他們在世界杯預(yù)選賽8場比賽中，勝的場次是平的場次與負(fù)的場次之和的3倍，且平的場次與負(fù)場次相等。已知勝一場得3分，平一場得1分，負(fù)一場得0分，求中國隊的總積分是多少？這些題目與同學(xué)們身邊的生活息息相關(guān)，涉及到股市，話費的繳費方式，世界杯等等，都是考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自然課堂；打造
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-042-2
近年來，全國各地涌現(xiàn)出了一大批創(chuàng)造質(zhì)量奇跡的學(xué)校，隨著這些學(xué)校經(jīng)驗的總結(jié)與推廣，大都伴生出一套成功的教學(xué)模式。如洋思先學(xué)后教模式、杜郎口模式、袞州一中的循環(huán)大課堂、衡水中學(xué)的誘思探究等等。在他們的感召下，各級各類學(xué)校都在借鑒外地成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上著力打造體現(xiàn)自身教學(xué)理念的課堂模式。從具體實踐效果來看，新的課堂模式的構(gòu)建和推廣的確給課堂注入了新的元素，吹來陣陣新清的風(fēng)氣，加上一些學(xué)校的行政強(qiáng)行切入模式大大提高了推廣的效率，使我們相當(dāng)多的課堂迅速地“有模有樣”了。但是隨著時間推移也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象值得我們關(guān)注和思考。這里先舉兩個例子。
[案例之一] 前段時間聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為高中教學(xué)必修三《簡單隨機(jī)抽樣》，本課時教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生在自主預(yù)學(xué)習(xí)中即可充分理解和應(yīng)用，然而在課堂實施過程中，教者卻安排小組合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生研究如何實施簡單隨機(jī)抽樣，其實內(nèi)容就是編號，抽鑒或用隨機(jī)量表，課本上陳述得明明白白，根本無須探究，其結(jié)果是學(xué)生花幾分鐘交流課外話題，教師忙于維持課堂紀(jì)律。
[案例之二] 我校的分層導(dǎo)學(xué)模式有四個環(huán)節(jié)，“前置性自主預(yù)學(xué)習(xí)――新知合作探究――形成性檢測――后續(xù)性矯正”。主要載體是導(dǎo)學(xué)案，其中安排后續(xù)性矯正這一環(huán)節(jié)的目的是對前三個環(huán)節(jié)實施之后出現(xiàn)的學(xué)生掌握困難的地方予以矯正強(qiáng)化。而在具體實施中，我們卻發(fā)現(xiàn)不少年級學(xué)科組在印發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中后續(xù)性矯正的內(nèi)容赫然在列。且不說課未上，無法準(zhǔn)確知曉學(xué)生的問題，但看各班級層次不同，需要矯正的地方也不可能完全相同，這樣安排的后續(xù)性矯正出現(xiàn)偏差是必然的結(jié)果，效果也可想而知。
從這兩個例子中我們不難看出，教師在使用教學(xué)模式實施教學(xué)活動過程中有模式化的傾向，也就是出現(xiàn)了教學(xué)行為僵化的情況，而這是我們所不愿看到的。大家知道，教學(xué)模式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，它有相對比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和活動程序。操作性是他的一個特點。因為它具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使教師尤其是廣大青年教師在課堂上有章可循，在某種意義上講對提高教師的教學(xué)能力是有幫助的。上述兩個例子反映出來的問題不是模式本身的科學(xué)性的問題，而是教者忽視了教學(xué)模式的另兩個特性，即指向性（任一模式都是圍繞一定的目標(biāo)設(shè)計的，沒有普適的模式）和靈活性（在操作中要依據(jù)學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容的特色做適當(dāng)微調(diào)）。我認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩個，一是學(xué)校管理的因素，即強(qiáng)行切入模式所帶來的副產(chǎn)品；二是教師的個人因素，它涉及到教師的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)。學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)模式是課堂改革的起點，打造符合具體校情結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)模式也絕非終點，自然的課堂才能實現(xiàn)高效教學(xué)的最終目的。這里需要闡明兩個關(guān)鍵詞即：“自然”和“高效”。“高效”：簡單地說就是以最少時間和精力投入取得最好的教學(xué)效果，在實際教學(xué)中老師比較關(guān)注效率的最大化，即單位時間學(xué)生的接受量，我將其理解為顯性的高效。而高效還應(yīng)該包括效益的最大化，即學(xué)生受教育影響的積極程度，即興趣及學(xué)習(xí)能力，思維能力包括學(xué)習(xí)品質(zhì)等隱性的方面。從對學(xué)生發(fā)展的影響來看，后者的高效達(dá)成難度更大，也更有意義。“自然”有多種釋義，這里的自然取義有二：一是“自然者，道也”；二是順其自然非人為，不做作。也就是事物內(nèi)部的規(guī)律，就課堂教學(xué)而言就是教育教學(xué)的規(guī)律。
那么如何才能打造出自然的課堂，實現(xiàn)高效的目的呢？眾所周知，課堂教學(xué)要弄清兩個問題，即教什么和如何教，然而教學(xué)的內(nèi)容千變?nèi)f化，教學(xué)的主體學(xué)生千差萬別。教師除了必須具備扎實的學(xué)科專業(yè)功底和良好的綜合素質(zhì)外，就必須研究學(xué)情、研究教法。在具體教學(xué)實踐中應(yīng)該關(guān)注以下幾點：
首先，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是掌握教學(xué)規(guī)律提高教學(xué)水平打造高效課堂的基礎(chǔ)。從邏輯關(guān)系來分析，凡是符合規(guī)律的東西就是科學(xué)的，科學(xué)的當(dāng)然是高效的。這樣說來掌握教學(xué)規(guī)律是高效教學(xué)的必備條件。而現(xiàn)實情況是我們的教師知識結(jié)構(gòu)中這方面的知識卻是比較缺乏的。記得一次學(xué)校青年教師崗位培訓(xùn)時讓現(xiàn)場老師說一些他們所知道科學(xué)的教學(xué)原則，大多數(shù)人知之甚少，現(xiàn)實課堂教學(xué)中違反規(guī)律的行為更是屢見不鮮。以筆者個人的觀察這種狀況在當(dāng)下改觀并不大。在這種狀況下，即使引進(jìn)高效的教學(xué)模式，也會因不能得到很好的理解和消化而成為僵化的模式，當(dāng)然也就無法打造出高效的課堂來。事實上教師必須熟知一些基本的教學(xué)原則，如啟發(fā)式原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、教學(xué)相長原則等等。尤其要重視研讀《學(xué)科教育心理學(xué)》，它對一位教師專業(yè)水平的提升很有幫助。以我個人的教學(xué)體會來講，教師在積累一定教學(xué)經(jīng)驗之后補(bǔ)修《學(xué)科教育心理學(xué)》會使你豁然開朗。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：數(shù)學(xué)教學(xué)可分為三大任務(wù)：概念的理解、技能的習(xí)得和問題解決（其他學(xué)科大同小異）。概念的理解是基礎(chǔ)，大都需要學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，象“函數(shù)”等一些抽象度高的概念的學(xué)習(xí)還有一個螺旋式上升的過程，需要教師去安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動交流中逐步深化理解；技能的習(xí)得則需要重視“強(qiáng)化”的作用，以提高自動化水平；而問題解決難度就比較大，需要充分利用合作探究的平臺，讓學(xué)生在合作互助中體驗成功，提升能力。據(jù)此觀點教師就要因不同的教學(xué)內(nèi)容，安排相對應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。實踐證明這種根據(jù)不同知識特點安排相應(yīng)處理辦法的教學(xué)策略，不但能取得較高的效率，從高中三年甚至更長的時間段來看，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也大有益處，這樣的課堂自然就會高效。
一、準(zhǔn)確把握教科書的特點，是優(yōu)化低年級自然課堂教學(xué)的前提，我們認(rèn)為低年級自然教科書主要有以下 幾個突出特點
1.注意貫徹了九年義務(wù)教育小學(xué)自然教學(xué)大綱精神
九年義務(wù)教育自然教學(xué)大綱，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)識。即把自然課性質(zhì)由“知識性”學(xué)科，改變?yōu)椤敖逃浴?學(xué)科。自然課的任務(wù)也由原來的“教給學(xué)生一些淺近的自然科學(xué)知識”，改變?yōu)椤安粌H要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺 顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的能力”。新編低年級自然教材，注意 從各個方面體現(xiàn)大綱改革精神：如教科書的能力結(jié)構(gòu)及德育結(jié)構(gòu)是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，通過精心選擇三者的 結(jié)合點，把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育緊密有機(jī)地結(jié)合為一體。
2.教材符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律
新教材較好地滲透了人類科學(xué)認(rèn)識程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序進(jìn)行的，意在指導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)認(rèn)識的基本程序。也充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個 別到一般的認(rèn)知規(guī)律。低年級1-4冊共59課，內(nèi)容涉及理化、生物、天文，地學(xué)及人體衛(wèi)生保健等多方面淺顯的 科學(xué)知識，都著力體現(xiàn)了科學(xué)啟蒙性。教材中的自然物體和自然現(xiàn)象具體，直觀，看得見，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學(xué)生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚、樹葉、風(fēng)車、不倒翁等。低年級的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過讓他們自己動手，來發(fā)展智力， 培養(yǎng)興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現(xiàn)象既熟悉又陌生，促使學(xué)生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學(xué)到一些淺顯的自然科學(xué)知識，又能初步提 高分析問題和解決問題的能力。
3.形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學(xué)”
新教材為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，針對低年級兒童的特點，課本采用了彩色版。考慮他們識字少 ，課文都加注了拼音。根據(jù)低年級兒童好動，好做游戲的特點，教材選取了貼葉畫，做風(fēng)車和采集種子等需要 人人動手的內(nèi)容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認(rèn)東西等采用游戲方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新教材十分重視發(fā)揮彩 圖的作用。各項實驗，觀察對象及所涉及的科學(xué)知識，都能用清新的畫面來展示。圖是文的依據(jù)，文是圖的體 現(xiàn)，學(xué)生通過讀圖，做什么，怎么做會一目了然。圖文并茂的新教材能夠強(qiáng)化低年級兒童的直觀感受，使他們 學(xué)有樣子，動有依據(jù)，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂教學(xué)效率，點明了一條組織教學(xué)的新路。
4.教材涉及到的教具、學(xué)具簡易，隨手可得
親自動手，實際操作是一種獨特的學(xué)習(xí)活動，是手腦并用的過程。低年級自然教材幾乎每一課都要使用教 具和學(xué)具。為減輕教師的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的親切感，課本中需要的教具，學(xué)具一般比較簡單，很多都是學(xué)生身 邊的物體。隨手可得的材料，很容易滿足教學(xué)的需要。如鉛筆、尺子、文具盒等學(xué)習(xí)用品，火柴棍、藥瓶、舊 牙膏皮等生活用品。
二、精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化低年級自然課堂教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)可以理解為一節(jié)課的組成部分（即環(huán)節(jié)或步驟），以及各部分的進(jìn)行順序與時間分配。它包括導(dǎo)課、新授、 鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)等。
一節(jié)課的效果如何，質(zhì)量高低往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。因此，精心設(shè)計好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化低 年級自然課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
設(shè)計低年級自然課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要從整體目標(biāo)出發(fā)，突出學(xué)科特點，不僅使此結(jié)構(gòu)符合教學(xué)目的要求和教 學(xué)內(nèi)容的需要，而且要符合教材的課文結(jié)構(gòu)，并且使它不違背小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因此，這一結(jié)構(gòu)應(yīng)力求突出以 下兩點：
一是結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的年齡、心理特點，有利于調(diào)動學(xué)生積累科學(xué)探究活動經(jīng)驗的積極性。
二是結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有利于完成知識教學(xué)、能力培養(yǎng) 和思想教育的任務(wù)。
據(jù)此，低年級自然課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可按如下模式設(shè)計：
附圖{圖}
第二部分是新授階段。通過一系列的“教”與“學(xué)”的雙邊活動，使學(xué)生自行探究獲取問題的結(jié)論。第三 部分是鞏固應(yīng)用階段。通過反復(fù)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識與能力逐步得到鞏固、強(qiáng)化和提高。
三、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是優(yōu)化低年級自然課堂教學(xué)的保證
教學(xué)方法受教學(xué)思想所制約，以往把自然課的性質(zhì)定為“知識性”學(xué)科，其主要任務(wù)是教給學(xué)生一些淺近 的自然知識，教材也是以敘述現(xiàn)成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學(xué)生獲得這些現(xiàn)成知識并驅(qū)使他 們被動地記憶現(xiàn)成知識的。而新大綱明確規(guī)定：自然教學(xué)的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。低年級自然的基 本要求是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍自然界常見事物的顯著特征。自然課不再是單純傳知識，而是要求教師激發(fā)學(xué)生 的興趣，為他們創(chuàng)設(shè)探究的情境，完成多方面的任務(wù)。只有教法靈活，得當(dāng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目 的。因此，恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ莾?yōu)化自然課堂教學(xué)的保證。
在低年級自然教學(xué)中常用的教法是看和做。
關(guān)鍵詞：自然;民主;自由;數(shù)學(xué)自然課堂
認(rèn)知新課程，認(rèn)同新理念，踐行新模式
課程是知識，它包括教科書、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等;課程是經(jīng)驗，只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解、接受了的東西，才能稱得上課程;課程是活動，課程是人類自主活動的總和，學(xué)生通過與活動對象的相互作用，而實現(xiàn)自身的發(fā)展. 課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)教育思想和教育觀念的載體，因此課程居于教育的核心地位.
我們認(rèn)識新課程，要認(rèn)識新課程產(chǎn)生的時代背景（課程改革是我國改革發(fā)展的組成部分）、當(dāng)今課程有哪些問題、課程改革的意義和目標(biāo);要認(rèn)識課程的性質(zhì)、目標(biāo)，課程的內(nèi)涵蘊發(fā)展. 要認(rèn)識好新課程，就要多學(xué)習(xí)，多研究，多實踐.
在教學(xué)理念上，主要不在“教知識”，而關(guān)鍵在于明“事理”，核心在于“寓教于理”，要尊重人的價值和意義. 日本數(shù)學(xué)家米山國藏說：“在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識，畢業(yè)后若沒什么機(jī)會用上，一兩年后，很快就忘掉了，然而，不管他從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們終生受益.”這是教學(xué)所追求的理想境界. 在應(yīng)試教育中，“教知識”的功能日趨凸顯，而明事理的功能卻被忽視，以教來育人變成以教來考人，其檢測手段――考試，幾乎成了教育的終極目標(biāo).
在教學(xué)行為上，主要不在教師講多少，而關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)多少，課堂上師生都要充分地講道理、說理由. 在新課程實踐中，就是要革“講”的命，當(dāng)“學(xué)”的家，實現(xiàn)教師少“講”到學(xué)生多“學(xué)”、多“討論”、多“合作交流”的變革. 教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)”. 教不是萬能的，過度的教有時是無能的，教是為了不教，教旨在不教，學(xué)有本能，數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性應(yīng)是依靠本能，教在智慧地教、引領(lǐng)性地教，要大教、妙教、簡教. 第一，教學(xué)的根本出路在于教要到位，但不能越位，更不能拔苗助長和剝奪學(xué)生的主動性、感悟性、思維性和實踐性. 所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)行為中不能搞包辦婚姻，而是想方設(shè)法為學(xué)生提供獨立思考、自主參與、發(fā)揮個性的舞臺，要給學(xué)生思考的時間和空間，要積極培育適宜數(shù)學(xué)思維的“黑土地”，以使學(xué)生學(xué)習(xí)的種子自由發(fā)芽、生長、開花和結(jié)果. 第二，課堂教學(xué)設(shè)計與實施要彈性化、個性化，要講究靈活、靈動和靈感，抓住靈魂. 靈活是要適應(yīng)具體的教學(xué)情境，靈動是教學(xué)要有生命力，有靈性，不呆板，不死記硬背;靈感是要發(fā)揮本能，學(xué)中思考，思中感悟;靈魂是教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的本源. 第三，要徹底改變和改革教學(xué)的“病態(tài)”：“講”的富營養(yǎng)，“學(xué)”的淡水化，一切為了分?jǐn)?shù)（學(xué)不在高，有分則靈）. 課課練、天天練，周考月考、大考小考，左模右擬，“越差越多練多考，越多練多考越差”. 要盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)、實踐數(shù)學(xué)的情感;引領(lǐng)學(xué)生觸摸生活中的數(shù)學(xué)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思想的火花和情感的漣漪和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的沖動;教學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界和解釋生活，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)種下一粒種子.
在學(xué)習(xí)方式上，主要不在學(xué)生“學(xué)會”，而關(guān)鍵在于“會學(xué)”，核心在于“以學(xué)促學(xué)”（不是“以考促學(xué)”和“以教促學(xué)”），實施合作交流、探究討論（兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵）的學(xué)習(xí)方式. 由于講的富營養(yǎng)，我們教師實際上是剝奪了學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)權(quán)，要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，就要讓學(xué)生課堂上充分表達(dá)自己的觀點和想法，放手讓學(xué)生在知識海洋中馳騁，不要在學(xué)習(xí)上事事依賴教師;在課堂上，學(xué)生可以隨時舉手發(fā)言，反駁教師或者其他學(xué)生的觀點，發(fā)表自己獨到的見解;在課堂上，教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，探求知識.
踐行自然、自由、民主的數(shù)學(xué)自然課堂模式
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要彰顯自然、民主、自由的數(shù)學(xué)課堂六個基本特征，即情境性、問題性、自然性、民主性、創(chuàng)新性、發(fā)展性.
（1）情境性，做任何事情都要創(chuàng)設(shè)一定的情境.在喜慶之日，就要創(chuàng)設(shè)張燈結(jié)彩、禮炮齊鳴的喜慶情境;在悲傷之日就要創(chuàng)設(shè)哀樂聲聲、雷雨閃電的情境. 由于數(shù)學(xué)的抽象性特征，創(chuàng)設(shè)真實有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境異常重要. 學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的真正原因是教師沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境. 高效數(shù)學(xué)課堂的情境性就是在課堂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法. 例如，一位數(shù)學(xué)教師在講集合概念時，恰到好處地運用了“起立與坐下”這一情境：課一開始，學(xué)生起立，教師先叫男生坐下，后叫女生坐下，正當(dāng)學(xué)生愣神時，他又叫學(xué)生們起立，然后又發(fā)出了“請高個子同學(xué)坐下”的指令，這時學(xué)生們左顧右盼不知所措，但聽課者卻又驚又喜，驚嘆敬佩執(zhí)教者的匠心獨運，從平常每節(jié)課要完成的動作中，一下子抓住了本節(jié)課的重點，化抽象為具體，化難為易，開門見山，直奔主題.這一學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)立堪稱經(jīng)典.
（2）問題性，問題是學(xué)習(xí)和研究的起點，也是終點，所以中國古代把“研究”稱為做學(xué)問，問是知識的起源. 數(shù)學(xué)主要以“問題”的方式呈現(xiàn)，所以我們常說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”. 數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的原始驅(qū)動力. 中國古代數(shù)學(xué)經(jīng)典《九章算術(shù)》就是一本問題集. 1900年希爾伯特的23個問題，曾預(yù)言了數(shù)學(xué)的發(fā)展方向，成為20世紀(jì)數(shù)學(xué)家奮斗的目標(biāo). 教學(xué)實踐中，我們總是從問題情境開始，尋求解題策略，求出問題的答案，評析問題解決的結(jié)果，課程內(nèi)容是以問題為線索安排的. 在教學(xué)實踐中，要提出問題讓學(xué)生思考和回答，同時也要學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的過程，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力.
（3）自然性（或自主性），大自然是我們最好的教師，到大自然中去，放松身心，與山水泥土為伴，以花草大海為伍，汲取天地之靈氣. 要以自然為師、為友，分享自然多元之美，回歸自然溫暖之愛，感受自然蓬勃之力. 雖然課堂教學(xué)沒有深入到大自然中去，但我們的課堂仍可體現(xiàn)教學(xué)的自然性.
一是要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的自然情境，學(xué)生在師生關(guān)系和諧，課堂氣氛民主、平等、自由的生態(tài)課堂自然地學(xué)習(xí).
二是數(shù)學(xué)教學(xué)素材要源于自然、生活和社會，要讓教學(xué)生活化、生命化，把抽象難于理解的知識返璞歸真，回到真實的生活世界. 例如，“已知a，b∈R*，求證：<”. 這是高中數(shù)學(xué)課本中的一道不等式證明題，它蘊涵豐富的生活本源，如果將其回歸生活，我們就不難理解其本質(zhì)（在b克糖水中有a克糖（不飽和），其濃度為，若再加m克糖，則糖水變甜了，這時糖的濃度為，顯然濃度增大了）.
三是數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循“功到自然成”、“道法自然”和“順自然而為之”的法則. 這就要處理好教學(xué)的有為與無為的關(guān)系， 老子指出：“圣人處無為之事，行不言之教”（圣人用無為的態(tài)度來對待一切問題，實行不言的教導(dǎo)），無為的意義實際上并不是完全無所作為，它只是要“為”得少些，不要違反自然地“為”，一個教師若為得太多，就會出現(xiàn)“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象，在課堂上我們教師講課生怕自己沒有講細(xì)講透，一節(jié)課教師講個不停，即所謂的“滿堂灌”，或稱之為教的富營養(yǎng)，從而造成學(xué)生的無為，如造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力上的無為，學(xué)生沒有足夠思考問題的時間，學(xué)生不能真正形成思維能力. 這就要求我們在課堂上要留足夠的時間讓學(xué)生去思考、創(chuàng)造、補(bǔ)充、回味、評價、反思和體驗;在備課上，要備學(xué)生、備教材，而問題的思維過程就要有所不為，這樣才能在課堂上暴露思維的真實過程.在課堂提問上，不要滿堂問，要互問，要自然地問，要有目的、問題要有啟發(fā)性、能激活學(xué)生思維;深度適宜，問在學(xué)生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，要面向全體學(xué)生，提問后要給學(xué)生思考的時間，不要過多地自問自答;在解題訓(xùn)練上，訓(xùn)練量要適度，要講求效率，不要機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，把學(xué)生當(dāng)成解題的機(jī)器;在教學(xué)設(shè)計上，要搭建學(xué)生理解知識的平臺，增加知識的自然性，減少知識的人為性，要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng).
四是我們教師教學(xué)行為要自然，主要是行為舉止要端莊自然，衣著要樸素自然、語言要流暢自然、表情要真實自然.
①民主性，民主是一種政治制度，也是一種生活方式，還是一種教學(xué)方式. 魏書生、李鎮(zhèn)西的教學(xué)的成功得益于民主的課堂. 課堂是教學(xué)的主陣地，核心是師生關(guān)系，而師生關(guān)系的靈魂是民主. 民主的課堂就是讓學(xué)生成為課堂的主人，它意味著教師對學(xué)生能力與潛力的無限信任，意味著教師必須尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)和個性，意味著師生在探求知識真理的道路上是志同道合的同志和朋友，意味著還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，意味著學(xué)生是課堂的主人，意味著師生自由、平等、尊重、多元、寬容、妥協(xié)、協(xié)商、和平等觀念浸透于課堂的每一個角落…….
關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)人人都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同類型和層次的學(xué)生都應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升。這就要求在教學(xué)過程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握自學(xué)方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升，真正將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)會了”向“會學(xué)了”轉(zhuǎn)變。
一、創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升自學(xué)能力
（1）傳授自學(xué)方法。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并不是要讓其在純粹自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自行探索，而是要將課堂作為教學(xué)主陣地，在教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自學(xué)。在師生思維共同探究的過程中，教師與學(xué)生在所謂共同邁進(jìn)的過程中，在該圈畫處圈畫，在重點中聚焦，并使學(xué)生養(yǎng)成多問幾個為什么的習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨能力。而在這樣的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了充分的歷練，當(dāng)自學(xué)能力得到有效落實之時，自學(xué)環(huán)節(jié)則可以從課堂向課前轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師萬不可直接告知學(xué)生在實踐中套用公式，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步思考：“等底等高的平行四邊形與長方形之間有怎樣的聯(lián)系？運用填補(bǔ)的方式可以怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？”有了這些問題的思考引領(lǐng)，學(xué)生就能形成平行四邊形公式的初步概念。學(xué)生思考的過程，其實已經(jīng)是其自學(xué)的過程，其自學(xué)能力也能得到有效提升。
（2）鏈接現(xiàn)實生活。現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；反之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體悟到的內(nèi)容能夠解決學(xué)生數(shù)學(xué)生活中的問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的現(xiàn)實生活，以真實案例激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而在嘗試解決問題的過程中，讓學(xué)生的自學(xué)擁有相應(yīng)的動力。例如一位學(xué)生家中裝修，需要在自己房間鋪設(shè)地板磚，家中選用了邊長為1米的正方形地板磚，可是需要多少塊呢？現(xiàn)實生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，在教學(xué)中如果教師能夠創(chuàng)設(shè)類似與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題，則能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，為其自學(xué)能力的提升奠基。
二、強(qiáng)化交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升自學(xué)能力
（1）有效利用合作平臺。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生享受個人思維經(jīng)歷，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)路徑，讓學(xué)生懷揣著自主學(xué)習(xí)的成果走進(jìn)小組團(tuán)隊，并在聆聽他人意見、反思自我成果的基礎(chǔ)上，不斷提升獲取知識信息的方式。合作的過程是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確得出圓周率的數(shù)值，教師發(fā)給學(xué)生眾多大小不一的圓形，要求學(xué)生在自主實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)周長與半徑之間的關(guān)系。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的動手測量，有的動筆計算，最終都得出了自己心中的數(shù)值。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，此時學(xué)生合作交流的不僅僅是自身學(xué)習(xí)的結(jié)果，更有學(xué)習(xí)的過程。
（2）關(guān)注學(xué)生合作質(zhì)態(tài)。在小組合作交流的過程中，不是要讓教師做“甩手掌柜”，任由學(xué)生天馬行空地自主進(jìn)行，而是要在合作的過程中參與到學(xué)生中間。而這個過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生合作的質(zhì)態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的提升。因此，教師要對小組合作過程中成員的角色進(jìn)行確定，以保證每個學(xué)生都能得到有效歷練，讓每個學(xué)生在合作交流的過程中都能體現(xiàn)出自身的價值，從而進(jìn)一步反作用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時，在組織學(xué)生小組合作匯報自主學(xué)習(xí)成果時，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在交流中一言不發(fā)。了解到該生在自學(xué)過程中并沒有形成自己的認(rèn)知，教師及時對其進(jìn)行輔導(dǎo)，并結(jié)合小組成員的發(fā)言促進(jìn)他思考，使其懂得必須有自己認(rèn)知的成果，才能享受團(tuán)隊的智慧。這樣，這一學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中不斷提升自己的自學(xué)能力。
三、創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升自學(xué)能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生自學(xué)能力的重要方式在于讓學(xué)生在自主探究的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗。這就要求教師在教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生自主探究能力的提升創(chuàng)造條件，營造氛圍，最終提升學(xué)生的認(rèn)知能力。例如在教學(xué)“三角形的面積”時，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實踐中將三角形、平行四邊形的面積進(jìn)行對比，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并通過學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)與驗證，促進(jìn)學(xué)生思維意識的不斷發(fā)展，最終揭示三角形面積的計算公式。
關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂；教學(xué)設(shè)計
文章編號：1008-0546（2016）12-0081-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.027
學(xué)本課堂是促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長的教學(xué)活動，追求的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我教育，能夠使學(xué)生和教師潛能得到挖掘、智力得到開發(fā)、思維得到發(fā)展，每位學(xué)生和教師都能夠釋放出無限的正能量。
南京師范大學(xué)楊啟亮教授說：如今的教學(xué)太浮華，幾乎見不到天然去雕飾的樸素了。基礎(chǔ)教育教學(xué)，只是些最基本最淺顯內(nèi)容的教學(xué)，它不必太精致，不必過分包裝，不必把簡單的東西弄得很夸張，循教學(xué)之自然，方能輕松與和諧。通過多年的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)作用的對象是學(xué)生的生命和心靈而不是智力和技能，因此，教育就是靜等花開的聲音。
探究式學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自然的思維發(fā)展為序，充分以學(xué)生的自主探究為方法遞進(jìn)性地展開學(xué)與教的活動，學(xué)生活動設(shè)計包含三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：科學(xué)預(yù)測，類比探究――從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，循思維之根
環(huán)節(jié)二：問題生成，個性探究――促學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激思維之花
環(huán)節(jié)三：完善認(rèn)知，應(yīng)用探究――助學(xué)生自我發(fā)展，升思維之質(zhì)
下面就以蘇教版高中必修《化學(xué)1》專題二“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”第二單元的第一節(jié)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”設(shè)計為例談一談我對此的理解。
一、教材內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)目標(biāo)確立
“金屬鈉的性質(zhì)及其應(yīng)用”是在學(xué)習(xí)了專題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”的基礎(chǔ)上第一個學(xué)習(xí)的典型金屬元素，通過鈉的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成自主、探究的學(xué)習(xí)其他金屬元素的方法，以期達(dá)到無為之教。因此本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)確立如下：感悟化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界，學(xué)會運用科學(xué)的研究物質(zhì)的方法來探究鈉的性質(zhì)、保存、制備等基礎(chǔ)知識；通過問題探究來感受化學(xué)物質(zhì)的共性和個性，增強(qiáng)思維的全面性；通過解決實際問題來提高對知識的運用能力，讓文本知識更具活力。
二、教學(xué)設(shè)計思路
根據(jù)元素化合物知識的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，本節(jié)課基于學(xué)生已有的認(rèn)知、己有的經(jīng)驗、已有的方法基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)生探究活動。學(xué)生己有的認(rèn)知：初中化學(xué)已經(jīng)初步接觸了金屬鎂、銅及鐵的部分性質(zhì)；己有的經(jīng)驗：金屬活動性順序表、記憶與理解元素化合物知識的方法，物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化觀念；己有的方法：分類研究法、原子結(jié)構(gòu)研究法、比較法及實驗研究法等。基于這點，本節(jié)課適合采用探究式的課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。
三、學(xué)習(xí)過程設(shè)計
1. 教學(xué)環(huán)節(jié)一：科學(xué)預(yù)測，類比探究
[教師活動]：展示鎂條、鐵片、鋁片、銅片等幾種金屬，并引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動性順序，引出本節(jié)課準(zhǔn)備研究的物質(zhì)--鈉。
自主回顧：從前面學(xué)過的專題一中你學(xué)到了哪些研究物質(zhì)的方法？
[學(xué)生回答]物質(zhì)分類研究的方法、化學(xué)實驗探究的方法和微觀結(jié)構(gòu)研究的方法。
類比預(yù)測：根據(jù)上述方法，請對鈉的性質(zhì)作出合理預(yù)測，填入表中（表略）。
實驗探究、基礎(chǔ)認(rèn)知：根據(jù)你的預(yù)測，結(jié)合自己所學(xué)知識和積累的經(jīng)驗，參照提供試劑設(shè)計實驗進(jìn)行探究，并對預(yù)測進(jìn)行評價。
[學(xué)生實驗]完成金屬鈉的切割及觀察顏色變化。
提出問題：剛才是直接切開看的，是在常溫下迅速就被氧氣氧化了。那么我們在學(xué)這個（舉起一根鎂條）的時候，是點燃的，好我們也來試試。用鑷子從瓶中取出一小塊鈉，放在自制的易拉罐底部。準(zhǔn)備點燃酒精燈（此時老師突然提出：我忘帶火柴了，有辦法嗎？）
接著用滴管里的水滴在包有一小塊鈉的酒精燈焰心上，酒精燈就立即點燃起來了！
學(xué)生興奮地觀察實驗過程，此時順勢引出過氧化鈉：2Na+O2[=]Na2O2（淡黃色）。
設(shè)計意圖：一開始用學(xué)生熟悉的常見金屬引入課堂，能適度引起與學(xué)生原有的知識發(fā)生聯(lián)系，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時通過對專題一中研究物質(zhì)的方法回憶，引領(lǐng)學(xué)生能經(jīng)物質(zhì)分類的觀念來認(rèn)知物質(zhì)；并通過學(xué)生動手實驗和教師演示實驗，進(jìn)一步認(rèn)知物質(zhì)的性質(zhì)。通過教師的引領(lǐng)、學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生有了新的研究點，同時也以“滴水生火”的小懸念進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗出化學(xué)變化的實驗，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
2. 教學(xué)環(huán)節(jié)二：問題生成，個性探究
[過渡]同學(xué)們還預(yù)測了其能與酸、鹽溶液反應(yīng)，請同學(xué)實驗驗證一下。
[學(xué)生實驗]學(xué)生分組完成金屬鈉與鹽酸和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗。
[過渡]剛才鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗中有沒有生成紅色的銅生成？這與預(yù)測是不符合的，為什么？
[學(xué)生回答]鈉先和水發(fā)生了反應(yīng)。
[過渡]那怎么想到鈉肯定和水反應(yīng)了呢？你怎么知道它活潑的？經(jīng)驗告訴我們？
[學(xué)生回答]鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫……
[教師講解]對，這就是他的經(jīng)驗。因為鈉還排在鎂前面呢。同樣，你再看看，生成了氫氧化銅，從元素的角度是否你也能說明鈉肯定跟水反應(yīng)了？否則哪有氫元素和氧元素呢？
[學(xué)生實驗]學(xué)生完成鈉與水反應(yīng)的實驗，教師指導(dǎo)。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，交流討論實驗的認(rèn)識并歸納總結(jié)鈉的性質(zhì)。
[教師引領(lǐng)]你看到了什么？你想到了什么？
[學(xué)生回答]鈉漂浮在水面；游來游去；反應(yīng)完后加入指示劑指示劑，變成了紅色；鈉反應(yīng)得非常劇烈；燒杯內(nèi)溫度有變化；鈉熔化了（師：看見融化了，然后貼到燒杯內(nèi)壁上了）；聽到放鞭炮的聲音；上層先是紅色，下層還是無色等等。
[師生總結(jié)]浮（說明什么？密度比水小）；熔（說明什么？熔點低，師追問：同時還說明什么？熔點低就能熔嗎？產(chǎn)生了熱量）；響（說明了什么？產(chǎn)生了氣體，也有熱量，我們看到了氣泡，其實是推著它（鈉）在動）；紅（說明了？有堿生成）。
[教師引領(lǐng)]你知道剛才產(chǎn)生的氣體是什么氣體嗎？判斷依據(jù)是什么？怎樣證明你的推測呢？
[教師演示]在針筒中里放了一小塊鈉，然后用針尖抽點水進(jìn)來，推動針筒，點燃?xì)怏w。
[學(xué)生活動]根據(jù)現(xiàn)象判斷該氣體是氫氣。
[過渡]剛才實驗?zāi)钦f明了鈉能與水劇烈反應(yīng)，那么現(xiàn)在還能說說剛才的預(yù)測鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)為什么不符合？
[學(xué)生活動]2Na+CuSO4+2H2O[=]Cu （OH）2+Na2SO4+H2。
[教師引領(lǐng)]根據(jù)這么多，我們要完善一下對它的認(rèn)識？它的性質(zhì)？微觀結(jié)構(gòu)解釋：大家知道鈉這么活潑，究竟是為什么？大家回憶一下鈉的原子結(jié)構(gòu)？鈉最外層有多少電子？易怎么樣？失電子表現(xiàn)什么性質(zhì)？
[學(xué)生活動]思考、交流。
[過渡]但是你看，它和硫酸銅沒能在水溶液中把銅置換出來，并不是它能力不夠，而是這個環(huán)境問題，反而說明它能力太強(qiáng)，不能存在有水的體系里。假如，不是在有水的體系里，在熔融狀態(tài)下，可能吧？
事實上這一點也就是鈉可以和四氯化鈦等反應(yīng)，用于制備一些金屬，那就要在熔化狀態(tài)下。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在完成預(yù)設(shè)的實驗基礎(chǔ)上，通過實驗證明反應(yīng)事實與預(yù)測有沖突，打破金屬與鹽溶液反應(yīng)就發(fā)生置換反應(yīng)的思維定勢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時也創(chuàng)設(shè)一個較為適宜的教學(xué)情境，學(xué)生在實驗中面對各種可能的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生探索的渴望，使學(xué)生形成一種踏實刻苦的科學(xué)作風(fēng)。
3. 教學(xué)環(huán)節(jié)三：完善認(rèn)知應(yīng)用探究
[問題思考1]你能揭秘老師剛才滴水點燈的原理嗎？
[問題思考2]根據(jù)今天剛才做的、講的、看到的，我剛才就這么拿出來的，你覺得鈉的保存合理嗎？空氣中的水蒸氣也會影響它，你覺得鈉應(yīng)該怎樣保存呢？
[問題思考3]鈉元素離我們遠(yuǎn)嗎？我們天天接觸嗎？那鈉單質(zhì)離我們遠(yuǎn)嗎？而事實上自然界沒有游離態(tài)的鈉單質(zhì)，都是化合物。那鈉元素的含量很豐富的。
青銅器、鐵器都好多年了。鈉含量很豐富，它在元素里排在第六位的，但它用的時間才不過200年，為什么？
[問題思考4]現(xiàn)在你對鈉的性質(zhì)又多了一些（了解）了，從鈉的性質(zhì)你能預(yù)測鈉有什么用途嗎？
設(shè)計意圖：通過具體的問題思考與解決，進(jìn)一步深化學(xué)生對體驗內(nèi)容的認(rèn)識，理解和建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生歸納與演繹能力的提高，提升學(xué)生對物質(zhì)認(rèn)識的思維品質(zhì)。
四、對學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計的理解
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計堅持以人為本的教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)而設(shè)計，在了解學(xué)生特有的心理、知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)生看待，尊重學(xué)生特有的個性，提供適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，教學(xué)過程中做到寬容，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，以達(dá)到“無為之教”（教是為了不教）的目的，為學(xué)生的幸福成長和終身發(fā)展奠基。
1. 突出學(xué)生在課堂中的地位
在學(xué)生教育的課堂中，是以學(xué)生為主，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供各種活動的機(jī)會，培養(yǎng)他們面對問題時如何聯(lián)想、想象并解決問題。
2. 讓學(xué)生會學(xué)
一個會學(xué)習(xí)的人，絕對不會去機(jī)械地記憶一些課本知識，把自己變成一臺只能記憶的機(jī)器，只有在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識與自身知識結(jié)構(gòu)有機(jī)地融合，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實問題結(jié)合起來思考問題，這樣的學(xué)習(xí)方法，才稱得上是會學(xué)。而以學(xué)生為本的課堂首先是讓學(xué)生理解所學(xué)知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識，其次也可以讓學(xué)生形成一些具體的學(xué)習(xí)方法，時間長了，學(xué)生便會在學(xué)習(xí)的過程中摸索總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，成為一個會學(xué)習(xí)的人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會讓他終生受益。
3. 發(fā)展了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)力
通過以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識的同時，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過親自實踐、交流等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將所學(xué)知識與方法進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合自己獨特的知識結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的解決問題的能力。
整個學(xué)習(xí)的過程是在學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、緊張有序的探究和思辨的基礎(chǔ)上完成的。教師需根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生組成若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互幫助、相互糾正，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
總之，筆者感覺學(xué)本課堂十分注重知識的生成過程，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)上，也能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識和新快樂。同時，通過自學(xué)獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。心若有學(xué)生，處處皆從容，只要我們不斷增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)應(yīng)變能力，不斷去嘗試創(chuàng)新，學(xué)本課堂必將成為我們一線教師的“葵花寶典”，屆時，我們的課堂就會達(dá)到真正的高效。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 和諧課堂 學(xué)習(xí)能力
最近我校組織全體教師學(xué)習(xí)了“學(xué)講計劃”，使我明白了我們的教育要有“學(xué)”有“講”，學(xué)講結(jié)合，需要“悠著點”，別“擠”得或“壓”得孩子喘不過氣來，這樣孩子才有時間細(xì)細(xì)地看，靜靜地聽，慢慢地想，看明、聽清、想透，“自由呼吸”下的教育效果才有可能“悠著點”，孩子們才能享樂在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
一、學(xué)講計劃中教師行為的“五步”
1.“讓一步”
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不要怕他們學(xué)不會而“嚼爛再喂”。例如：我在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）時，在3班我講得特別細(xì)，告訴孩子們個位加個位十位加十位，可結(jié)果讓孩子板演時，他們總是從十位加起；而在4班，我大膽地放手讓孩子用小棒擺，用計數(shù)器撥，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)位對齊，個位滿十了要變（十個一是一個十），就要向前一位進(jìn)一，他們發(fā)現(xiàn)了問題，互相交流，學(xué)會了知識。下課鈴聲響了，孩子們纏著我再講一會兒，不愿下課。孩子們爭著告訴我：“老師，我學(xué)會了，太簡單了。”“老師，我喜歡您，喜歡數(shù)學(xué)！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對“學(xué)講計劃”的最高獎賞。“讓一步”空間，就是給孩子們思考的空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題，在交流中解決問題，體會學(xué)會的樂趣。興趣是最好的老師，在教學(xué)中教師要用幽默的語言，讓學(xué)生形象地理解方法。例如教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)231×3的豎式計算時，我做了這樣的形容：“乘數(shù)3是個熱情的小公主，她過生日與客人個位，十位，百位一一握手。”通過形象的舉例，學(xué)生很快就接受了。
2.“慢一步”
在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題時不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”結(jié)題，讓小組充分合作、交流展示留下“講出來”的“話題”。例如在教學(xué)這樣一題時：“小明今年7歲，媽媽今年37歲，再過兩年媽媽比小明大幾歲？”開始他們默不作聲，有一個孩子說大30歲，我沒有給出判斷，而是讓一個孩子說理由：“媽媽長一歲小明也長一歲，長兩年都長兩歲，所以大30歲。”“對，你明白了嗎？”這樣孩子們頓時醒悟了，此時既鍛煉了孩子的思維能力，又提高了他們的語言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。
3.“退一步”
在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成教師獨占的舞臺，要“退一步”，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”。教師要等，“等”后味更濃。有個服務(wù)員給一個紳士端來一杯檸檬茶說：“如果你在3分鐘之內(nèi)把檸檬的滋味全部擠出來，就會把茶弄得很苦很混。”他問：“要多長時間才能把檸檬的香味發(fā)揮到極致呢？”服務(wù)員笑了：“要12個小時的忍耐和等待。”可見等后味更濃，會教書的人，一定是把教育泡成一杯茶，慢慢地品，所以，在教育教學(xué)中教師應(yīng)該多一分愛心、耐心和苦心。
4.“停一步”
在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生的課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學(xué)；讓孩子感覺到老師的親切，從而喜歡上這門課。
5.“緩一步”
在教學(xué)任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生自己“講出”學(xué)習(xí)成果。從課前的預(yù)習(xí)布置，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)要“慢”、要“緩”，遇到問題要及時停下，要留給學(xué)生足夠的、獨立思考的時間。老師要學(xué)會“等待”，等待學(xué)生學(xué)會觀察；等待學(xué)生進(jìn)行思考；等待學(xué)生學(xué)會交流反思與感悟；等待學(xué)生學(xué)有所得并與大家共同分享，也就是我們常說的“課堂留白”。所以，我們要等。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，要讓孩子人人學(xué)有所獲，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該把一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得有“靜”有“動”，動靜結(jié)合貼近生活，也就是說，教學(xué)中有“靜”有“動”，教學(xué)效果才會好。
二、嘗試學(xué)習(xí)，深刻理解“學(xué)講方式”的理念
通過嘗試學(xué)習(xí)，我更深刻地理解了“學(xué)講方式”的理念，感悟到它與“和諧課堂”的完美融合。也許，我們在教學(xué)中也要嘗試更新自己的觀點，在教學(xué)中要經(jīng)常用賞識的目光或微笑與學(xué)生交流，變單一模式為分層組合，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，實現(xiàn)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，提升自身綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
