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[關(guān)鍵詞]高中政治；教學(xué)設(shè)計；生活元素
[中圖分類號] G633.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16006401
在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進的形勢下，重視學(xué)生核心素養(yǎng)提升成為廣大政治教師的共識。如何更好地設(shè)計教學(xué)，對整個教學(xué)工作質(zhì)量的提升有著非常重要的影響。生活元素在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因為學(xué)生平時的學(xué)習(xí)感知感悟，離不開生活因素的影響，將這些因素融入教學(xué)設(shè)計中，可以更好地推動教學(xué)工作開展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有積極的意義。
一、生活元素在高中政治教學(xué)中的重要性
1.高中政治教學(xué)內(nèi)容來自于生活。高中政治教材中的內(nèi)容都來源于生活，為了提高教學(xué)的生動性，教師要在教學(xué)設(shè)計中融入更多的生活元素。
2.高中政治教學(xué)闡述的道理需要生活來驗證。高中生在政治教學(xué)中掌握的一些政治、經(jīng)濟常識具有抽象性，將生活因素融入教學(xué)，通過生活中的具體實踐來驗證這些知識的正確性，對學(xué)生而言是一次非常重要的學(xué)習(xí)提升過程，也是一次內(nèi)化吸收過程。
3.高中政治教學(xué)需要生活元素來豐富和完善。單純憑教師口頭說教的政治教學(xué)，對學(xué)生的吸引力非常有限，難以營造出生動活潑的教學(xué)氛圍。對此，廣大教師要重視將一些生活元素引入政治教學(xué)之中，從而吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)的生動性。
二、立足學(xué)生核心素養(yǎng)提升，將生活元素充分融入教學(xué)設(shè)計
高中政治教師在設(shè)計和組織教學(xué)的過程中，一定要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮生活元素的作用，使其與政治教學(xué)的具體流程緊密結(jié)合起來。
1.選取生活中的典型案例作為教學(xué)素材。政治教材中所講述的許多知識和規(guī)律，在學(xué)生周圍的生活中就有著具體的運用或顯示。將這些案例運用到教學(xué)中，可以提高學(xué)生分析研究事物、總結(jié)提煉規(guī)律的能力。例如本地區(qū)在大蒜種植方面，近幾年發(fā)生了一個過山車式的變化，大蒜價格最高的時候達到6.5元/千克，最低的時候只有0.6元/千克，相差接近11倍，而這樣的現(xiàn)象恰恰是市場供求關(guān)系影響價格因素的生動體現(xiàn)。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從市場供求關(guān)系著手，深刻理解這一現(xiàn)象及其背后蘊含的規(guī)律，對教學(xué)工作的有效開展發(fā)揮了重要的輔助促進作用。在教學(xué)中補充生動的生活素材，可以讓學(xué)生對政治教材的理解更接地氣。
2.營造生活氛圍加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解。在高中政治教學(xué)中，有些內(nèi)容具有深厚的生活基礎(chǔ)，只要教師結(jié)合生活因素進行環(huán)境氛圍的烘托，就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這些內(nèi)容。在《消費及其類型》教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對從眾消費、攀比消費、求異消費等進行分析，認識其不正確、不科學(xué)之處外，還要通過生活中的一些具體運用，讓學(xué)生感受到適度消費、理性消費、綠色消費、勤儉消費的必要性。在適度消費中，筆者向?qū)W生介紹了我國當(dāng)前的金融體系，特別是個人消費貸款的特點，讓學(xué)生對保持適度消費的必要性有了更加深刻的認識。舉個簡單例子，你可以按揭分期付款消費，但每個月所還的貸款以不影響基本生活和日常需要為前提，不能還了貸款之后所剩無幾。連吃飯都有問題還開著一輛豪車，這又有什么意義呢？這樣就讓學(xué)生以淺顯明了的方式理解教學(xué)內(nèi)容。
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活活躍課堂氛圍。政治教學(xué)中的許多內(nèi)容，在學(xué)生的生活中或多或少有所體現(xiàn)，只是他們不清楚或是沒有關(guān)注而已。教師在這些內(nèi)容的教學(xué)中，要充分指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)的生活元素，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在《面對經(jīng)濟全球化》的教學(xué)中，有學(xué)生認為，經(jīng)濟全球化和他們沒有什么關(guān)系。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧一下自己的學(xué)習(xí)用品、家庭生活用品以及其他方面的消費，哪些和外國產(chǎn)品有聯(lián)系，哪些是經(jīng)濟全球化背景下產(chǎn)生的交易。例如我們戴著一K產(chǎn)自日本的手表，我們家里用的是一款美國品牌的電飯煲，我們的父母用的是韓國產(chǎn)的三星牌手機等等。讓學(xué)生從生活中的這些具體表現(xiàn)感受到經(jīng)濟全球化對經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)生活帶來的顯著影響。這樣課堂教學(xué)的氛圍就變得熱烈起來，有助于各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計；主體；主導(dǎo)；反思
G633.2
設(shè)計一個情境，引導(dǎo)學(xué)生得出一個結(jié)論，好像是個很簡單的問題，其實，在探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析、篩選、提取有效信息，引導(dǎo)學(xué)生運用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點看問題，養(yǎng)成辯證的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進行條理清楚、主次分明的闡述、總結(jié)，這是一門藝術(shù)，也是一個長期的過程，滲透在每一節(jié)課之中，存在于我們與學(xué)生交流的每一個細節(jié)之中。
一、要搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，必須正確把握新的高中政治課程的性質(zhì)。 我們把握新課程的性質(zhì)，主要應(yīng)明確這門課程的核心價值，基本內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程。從基本內(nèi)容來看，這是一門提高學(xué)生認識，參與當(dāng)代社會生活能力的課程。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。我們把握新課程性質(zhì)，必須準(zhǔn)確把握課程的功能定位，既要在學(xué)科系統(tǒng)中把握，又要在德育系統(tǒng)中把握。作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學(xué)生進行了政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)等內(nèi)容的教育，其中突出了思想政治素質(zhì)的教育，這是素質(zhì)教育的靈魂。
二、要搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學(xué)理念。 高中政治課提出了五個新的課程教學(xué)理念。一是堅持基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一；二是加強思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點相結(jié)合；三是構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識 高中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)為支撐的課程模塊；四是強調(diào)課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發(fā)展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現(xiàn)了對課程理想的追求，它也是對研制課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和方法論的概述。課程框架設(shè)計，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)課程實施各個環(huán)節(jié)的建議，都來自課程理念。
三、要搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，必須正確認識和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)活動是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)過程。在整個教學(xué)活動中，教師始終要引導(dǎo)學(xué)生按照社會的要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，尤其是在思想政治方向的把握上，要發(fā)揮不可替代的導(dǎo)向作用。 教學(xué)活動的開展是師生共同的活動。在教學(xué)活動的過程中，教師既是活動的設(shè)計者，也是活動的參與者和組織者。教師對教學(xué)方向的把握、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、任務(wù)的分配、進程的安排、形式的選擇、進程的控制、結(jié)果的評價都承擔(dān)著重要的責(zé)任，因此實施新課標(biāo)，教師的主導(dǎo)作用既不能片面地夸大，更不能忽視。同時，教學(xué)活動設(shè)計的過程滲透和體現(xiàn)了教師教學(xué)思想和個人風(fēng)格，也體現(xiàn)了教師個人智慧。此外，教學(xué)活動也不是游離于教師之外的單純的學(xué)生活動。在學(xué)習(xí)中，教師提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)方法，在講授中，提出富有啟發(fā)性的、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，在討論中，對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予正確的引導(dǎo)，在辯論中，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)學(xué)生因爭辯而產(chǎn)生的矛盾，在活動中，采用多種方 式，調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性，在社會調(diào)查中，幫助學(xué)生解決具體操作中的困難等等。
四、要搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，必須正確認識和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在日常的教學(xué)工作中，我們要避免兩個極端：一是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師依然是“滿堂灌”、“全包辦”，不肯從主角的位Z上退下來，二是忽略了教師的主導(dǎo)作用，以至徒有氣氛熱烈、活動充分的形式，卻脫離了教學(xué)任務(wù)，費時且低效。這都是對學(xué)生主體作用的片面理解和把握。以學(xué)生為主體是“以人為本”理念在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，它要求教師要以尊重、信任、寬容的情感對待學(xué)生。
五、要搞好新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，必須注重教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)和搞好課后反思。情境式教學(xué)要有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景，以誘發(fā)學(xué)生的情感注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解社會，幫助學(xué)生更好地生活。思想政治課的教學(xué)活動不單是指課堂中學(xué)生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。課后反思顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗、教訓(xùn)和體會、“亮點”、“得意”之作記錄在案，讓自己在今后在教學(xué)中參考使用。或者將“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]張映華 淺議政治教學(xué)的價值分析與價值設(shè)計《大觀周刊》2012
[2]丁春娟 高中政治教學(xué)中“價值分析”的價值及其生成《教書育人》2014
[3]游波 探討高中政治教學(xué)的價值分析與價值設(shè)計《中外交流》2015
【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂探究 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)有效性
《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對高中學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面政治學(xué)習(xí)的基本要求，是高中教學(xué)政治活動的依據(jù)。教師只有通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評價建議等。明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)，教師在進行課堂教學(xué) 設(shè)計時，必須牢牢把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，才能實現(xiàn)有效的課堂。就自己在教學(xué)中的體會談幾點看法，供同行商榷。
一、以課堂討論的形式，發(fā)揮烘托課堂教學(xué)的作用
以什么形式處理課堂探究內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和課堂探究的內(nèi)容來決定，而課堂討論活動能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，相互交換意見和看法，集思廣益，從而達到對問題深刻認識，是學(xué)生之問相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)互助合作精神的重要手段，所以對那些符合教學(xué)需要，又具有時代性的課堂探究內(nèi)容，通過課堂討論恰當(dāng)巧妙的進行設(shè)計，不儀能利于學(xué)生更好掌握知識，提高教學(xué)效果，同時也對課堂的教學(xué)氣氛起到烘托的作用。
實現(xiàn)這一目的要求教師在教學(xué)中，能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容把課堂探究做為課堂討論教學(xué)活動做設(shè)計，比如是自由討論，還是分組討論，足重新擬定問題還是用教材上設(shè)計好的問題，教師要心中有數(shù)，一旦出現(xiàn)討論方向與預(yù)想不一致的情況，教師要做好引導(dǎo)。比如：在講《經(jīng)濟生活》第16頁，對生產(chǎn)經(jīng)營的影響一節(jié)的課堂探究“20世紀9O年代，牛蒡這種中藥的收購價曾經(jīng)達到每千克15元，大的利潤促使許多藥農(nóng)一哄而上，紛紛種植牛蒡。可是好景不長，幾年之后，市場開始出現(xiàn)嚴重的借過于求，至2002年年底，牛蒡竟跌至每千克0.2元，致使藥農(nóng)急劇縮減種植面積。”時，第一個問題，學(xué)生思維很準(zhǔn)，但第二個問題“怎樣才能減少牛蒡價格暴跌帶來的損失？”，學(xué)生的思路就停留在什么時候賣掉合適的角度。而想不到關(guān)于生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟效益闖題。這時，我們可以把設(shè)計好的問題如請同學(xué)們從生產(chǎn)角度思考，是否能解決呢？有的學(xué)生說不生產(chǎn)，種別的，也有的同學(xué)說，繼續(xù)生產(chǎn)，降低成本。那么，進一步問：不生產(chǎn)怎么辦？生產(chǎn)將如何降低成本？這樣既激發(fā)了學(xué)生的思維，義使教學(xué)更具活力，豐富了學(xué)生的思維空間，最后，把學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)作出作案，效糶很好。所以，如果把課堂探究設(shè)計成課堂討論，需要教師對討論問題的設(shè)計要做到：（1）有利于解決似董非董的認識。（2）有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不易理解或容易片面理解的內(nèi)容。（3）有利于加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，在討論設(shè)計時應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容需要遞進設(shè)計，層層推進，根據(jù)不同班級學(xué)生的不同情況進行取舍，問題不宜過多，以多元化、合理化為原則，指向要明確，能刺激學(xué)生大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾，使學(xué)生求知欲望增強，討論熱烈，既有利于解決問題，又有利于烘托課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
二、以課后習(xí)題的形式，發(fā)揮深入理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容的作用
根據(jù)此次課程改革《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對必修課程各個模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)基本要求來看，可以說新教材構(gòu)建了一個多層次的高中政治課程體系，以政治課程的豐富性、多樣性適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要，給學(xué)生自主選擇留有空間，在保證同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的差異，但是。教材總是編寫在前，使用在后，所以，教材有些課堂探究的內(nèi)容不免相對缺乏時代性，這就要求在教學(xué)過程I}l，對那些相對過時的內(nèi)容，改變一下處理方式，讓學(xué)生把課堂探究的材料作為命題的背景材料，根據(jù)自己所學(xué)知識，編成主觀題或客觀來處理，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，處理問題，分析問題和解決問題的能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握。.
三、以政治史實的形式，發(fā)揮實踐的作用，突出政治的時代性
高中階段，大部分學(xué)生雖然身上孩子氣十足，但是，思想已經(jīng)開始深沉起來，開始有了認識社會、思索人生的欲望。從思維發(fā)展來看，則是辯證邏輯思維迅速發(fā)展到占優(yōu)勢的關(guān)鍵時期，學(xué)生的認識水平大大提高，對客觀世界、人生、社會以及經(jīng)濟、政治生活都有了一定的理性思考。
而由于形勢的變化和政治學(xué)科的特殊性，政治教材內(nèi)容和課堂探究的內(nèi)容往往很快就有了新的變化，尤其是政治生活每年都有些新的提法和相關(guān)政策性等的改變，所以，這就要求政治教師在處理教材和課堂探究時要注意把握時代性，結(jié)合新的政策及觀點，加入新的內(nèi)容可以突顯的進步性，使學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中掌握黨的方針，政策等。
所以，要求政治課適應(yīng)新形勢的需要，通過對課堂探究“以新代舊”的處理，把新理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，將理想狀態(tài)下的課標(biāo)和教材轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生正確的積極心理意識，以促進學(xué)生實踐能力的提高。
[關(guān)鍵詞]高中政治 智能理論 教學(xué)設(shè)計
[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190070
智能理論是相對常規(guī)教學(xué)理念而言的，其內(nèi)涵十分豐富，不僅針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、思維邏輯、運動智能等方面，還包括個性形成、人格成長以及個人自省、交流等思想成長要素。在具體應(yīng)用時，教師需要依據(jù)學(xué)生智能基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生智能潛力，激活學(xué)生智能內(nèi)驅(qū)動力。智能理論是一個多元發(fā)展的動態(tài)理論體系，教師運用智能理論于教學(xué)中需要注意靈活性，適時介入科學(xué)應(yīng)用，發(fā)揮智能理論特殊效能，塑造學(xué)生價值觀、人生觀。
一、依據(jù)學(xué)生智能基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)
智能理論是一個綜合性概念，是對智慧教學(xué)意識、方法應(yīng)用的總稱。教師在應(yīng)用智能理論時，要考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)水平。教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)引導(dǎo)展示、課堂訓(xùn)練設(shè)計等，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都需要依據(jù)學(xué)生智能基礎(chǔ)展開。特別是分層教學(xué)意識介入課堂教學(xué)，這是智能理論應(yīng)用的具體體現(xiàn)。
學(xué)生智能基礎(chǔ)存在個體差異，這是普遍存在的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生個體需要來進行教學(xué)設(shè)計，以提升教學(xué)針對性。如教學(xué)人教版高中政治《人民民主：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并對重點內(nèi)容展開解讀。在分組討論時，教師對學(xué)生進行同質(zhì)分組，將學(xué)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個小組，然后給不同小組設(shè)計不同討論問題。學(xué)困生小組：我國的國體具有哪些顯性特征？人民民主包含哪些職能？堅持人民民主有哪些重要性？進步生小組：人民民主的廣泛性和真實性包含哪些內(nèi)容？堅持人民民主有哪些新要求？學(xué)優(yōu)生小組：舉例說明人民民主和的辯證統(tǒng)一關(guān)系。
教師針對不同群體學(xué)生給出不同的討論問題，這是分層教學(xué)方法的具體應(yīng)用。
二、挖掘?qū)W生智能潛質(zhì)實踐教學(xué)
智能理論強調(diào)教育主體智能潛力的無限性，從生理學(xué)角度研究可知，每一個正常人的智能潛力都是相當(dāng)驚人的。如果能夠采用適當(dāng)?shù)耐跐撌侄危梢陨疃韧诰驅(qū)W生智能潛質(zhì)，為課堂教學(xué)探尋重要成長點。在政治課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍具備思維活躍、接受能力強、互動交流意識敏感等智能優(yōu)勢，教師要針對不同群體學(xué)生智能優(yōu)勢條件展開教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，用學(xué)生優(yōu)勢智能的快速發(fā)展，彌補弱勢智能的不足和缺陷。
課堂教學(xué)智能理論應(yīng)用沒有固定介入方式，智能理論還需要教師能夠智能應(yīng)用。如在《政治生活：有序參與》學(xué)習(xí)之初，教師利用多媒體播放了一個真實案例。一位老人將四個兒女告上法庭，訴訟要求很簡單，要求兒女交老人生活費。法庭根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老人兒女有虐待行為，根據(jù)相關(guān)法律條款，法庭最后作出判決，要對老人兒子實施拘留處罰。老人有些不忍心，要求法庭取消拘留審判。法庭沒有答應(yīng)老人請求，老人大鬧法庭，結(jié)果也被行政拘留了。接著教師提出問題：你對這個事件有什么看法？學(xué)生對此展開熱烈討論。有學(xué)生說：法律面前，人人平等，任何人觸犯法律都要受到相應(yīng)制裁；如果司法公正被褻瀆，整個社會都會陷入混亂。
學(xué)生對案例有清醒認知，說明課堂教學(xué)讓學(xué)生對社會規(guī)范有了深刻理解。教師利用生活案例讓學(xué)生展開深入探究，成功挖掘?qū)W生智能思維，這要比背誦多少定義概念都強。
三、結(jié)合學(xué)生智能發(fā)展調(diào)整教法
政治課堂教學(xué)智能理論介入是現(xiàn)代教學(xué)大勢，教師要注意結(jié)合學(xué)生智能情況現(xiàn)實進行課堂教學(xué)設(shè)計調(diào)整，特別是教法選擇與優(yōu)化，這對提升課堂教學(xué)效率有特殊意義。教師在具體操作時，需要從不同視角展開考量。班級學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶時，需要介入課堂演繹、課堂對話、課堂辯論等教法，以激活課堂教學(xué)氣氛；如果課堂氣氛活躍，教師可適當(dāng)讓學(xué)生觀看視頻、閱讀文本，調(diào)整學(xué)生認知方向，這樣可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。
如學(xué)習(xí)《民主選舉：投出理性一票》這節(jié)內(nèi)容時，教師設(shè)計一個實踐活動：搞一次模擬投票活動，即學(xué)校校長調(diào)走了，需要民主選舉一位校長，如果你具有投票權(quán)，請投出你神圣的一票。教師給每個學(xué)生發(fā)一張選票。選票統(tǒng)計結(jié)果出來了，政治教師得票最多。教師進行總結(jié)：“可以肯定地說，這次投票行為存在太多不理性。如果今天是語文老師組織投票，他的得票也會最高。這說明，投票者帶有個人情感因素。如果不信，現(xiàn)在找同學(xué)說說投票理由，恐怕很多人說不出來。”學(xué)生都在竊笑，不敢正視教師目光。
一、教學(xué)設(shè)計理念
時代的發(fā)展要求廣大教師由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型，樹立以人為本的、全面發(fā)展的、富于創(chuàng)造性的、個性化的、開放性、系統(tǒng)性以及多樣化的素質(zhì)教育的理念。本課我采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，設(shè)置四個活動，充分運用信息資源讓學(xué)生在參與活動中學(xué)習(xí)掌握知識點。
二、教學(xué)設(shè)計
案例一：導(dǎo)入：在上課前，老師想請同學(xué)們說一下我留了一個什么樣的發(fā)型。（我把頭發(fā)挽成發(fā)髻）
哪位同學(xué)能說一下發(fā)髻在中國古代的含義？
案例二：請同學(xué)們找一找今天我們課堂上包含的中國傳統(tǒng)文化？
案例三：欣賞央視春晚版周杰倫的《蘭亭序》視頻，并找出視頻中包含的傳統(tǒng)文化。
案例四：思辨：傳統(tǒng)的師道尊嚴應(yīng)該繼承
傳統(tǒng)的師道尊嚴應(yīng)該拋棄
案例說明：案例一中，我通過現(xiàn)實生活中學(xué)生常見的一個發(fā)式，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化就在我們身邊，通過一個貼近生活的導(dǎo)入一下子抓住學(xué)生的心，調(diào)動學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生跟著老師的思路走。
案例二中，我會提示我所說的課堂上包括時間和空間，也就是從上課鈴聲開始教師里的老師和學(xué)生發(fā)生的一切活動比如上課前的老師和學(xué)生的互相問候，和教室里所包含的所有人和物。并把學(xué)生分為3組，給學(xué)生分組討論時間三分鐘，比賽活動限時五分鐘，輪流回答的方式看哪個小組找到的內(nèi)容最多。我則在黑板上記錄學(xué)生找到的例子，最后讓學(xué)生將例子分為四類，順利引出傳統(tǒng)文化的四種形式：傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想，達到教學(xué)目的。
案例三中，我選用了學(xué)生比較喜歡的周杰倫的歌，原因有兩點，一是學(xué)生比較崇拜周杰倫，周杰倫能在學(xué)生中引起共鳴，二是這首《蘭亭序》帶有濃濃的中國風(fēng)，在整個視頻中學(xué)生可以感受撲面而來的中國傳統(tǒng)文化的氣息，并且視頻中的傳統(tǒng)文化元素眾多，學(xué)生可以信手拈來。通過此活動進一步鞏固所學(xué)知識點：傳統(tǒng)文化的形式，教師在活動最后點撥學(xué)生深入思考：傳統(tǒng)文化的特點。案例四中采用辯論的方式，把學(xué)生分成正、反兩方。通過學(xué)生的激烈辯論，讓學(xué)生明白傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會有利有弊，并感悟到對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度：取其精華，棄其糟粕。
三、教學(xué)設(shè)計分析
我通過案例一的設(shè)計，引入到該堂課的主題的――傳統(tǒng)文化，并通過案例二，讓學(xué)生自主探究并歸納得出傳統(tǒng)文化的形式：傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想。并由學(xué)生深入思考得出傳統(tǒng)文化的特點，通過案例四的設(shè)計讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的作用和態(tài)度。整堂課在四個活動中一氣呵成，
四、教學(xué)設(shè)計反思
本課的知識看似簡單但實際內(nèi)容卻博大精深，教師在教學(xué)過程中舉例引用的選擇上應(yīng)把傳統(tǒng)文化和封建糟粕區(qū)分看，而在教學(xué)實踐中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易將傳統(tǒng)文化和封建糟粕混為一談，所以在我在課前充分預(yù)計學(xué)生的思想誤區(qū)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源充分備課，將容易混淆的思想?yún)^(qū)分清楚，例如孝道和三綱五常、尊師重教和儒家思想的師道尊嚴、社會家庭倫理和封建倫理等，讓自己充分駕馭課堂有十足的準(zhǔn)備。
一、政治教學(xué)的價值分析
從教學(xué)論的發(fā)展看，傳統(tǒng)教學(xué)觀都把教學(xué)價值直接指向知識，認為“傳授生產(chǎn)經(jīng)驗，獲取實際知識”是教學(xué)的首要價值。例如，著名教育家赫爾巴特的教學(xué)理論，就強調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得實際有用的知識。現(xiàn)代教學(xué)論在強調(diào)教學(xué)的知識價值的同時，其主要價值取向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。另一位課程現(xiàn)代化的典型代表贊科夫則聲明自己是按“觀察力、思維能力和實際操作能力”三條線索來研究學(xué)生發(fā)展的；現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的另一個趨勢是重視教學(xué)的方法的價值，有的教育家甚至用方法來概括自己的教學(xué)主張，例如布魯諾的“發(fā)現(xiàn)法”、施瓦布的“探究法”等。布魯諾明確指出：“發(fā)現(xiàn)法就是以培養(yǎng)探索性的思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)。”
從政治教學(xué)內(nèi)容的客觀屬性看，任何知識都是特定對象的反映，都是認識的結(jié)果。而從認識的過程看，任何認識過程都是在認識主體具備一定的認識能力的基礎(chǔ)上，運用一定的認識方法，克服各種認識上的困難形成的，至于對社會的認識，認識主體還會將自己的思想、感情滲透于認識的過程之中。因而，學(xué)生要深刻地掌握知識，必須在主觀上再現(xiàn)認識過程，這就決定了政治教學(xué)要取得良好的效果，必須在重視知識的同時，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的掌握、品格的訓(xùn)練。
雖然政治教學(xué)具有知識、能力、方法和品格價值，但它們在政治教學(xué)價值構(gòu)成中的作用是不同的。政治教學(xué)要形成合理的價值結(jié)構(gòu)，必須以知識作基礎(chǔ)、以能力為中心、以方法為手段、以品格為保證。
二、樹立政治教學(xué)價值觀的教改實踐意義
1.樹立政治教學(xué)價值觀，能夠統(tǒng)一社會、教師、學(xué)生三方價值取向
教學(xué)價值是教學(xué)活動與教學(xué)主體需要之間的關(guān)系，即教學(xué)活動滿足教學(xué)主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學(xué)主體的不同，其需要也不相同，也就是說不同的教學(xué)主體其價值取向是不同。在政治教學(xué)的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學(xué)的知識價值和品格價值，教師的價值取向主要是政治教學(xué)的知識價值，而學(xué)生則更注重政治教學(xué)的能力和方法價值，三方的價值取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學(xué)不滿意、學(xué)生對政治學(xué)習(xí)沒興趣、教師認為政治難教的深層原因。樹立正確的政治教學(xué)價值觀，能夠統(tǒng)一社會、教師、學(xué)生的價值取向，從而能夠形成政治教學(xué)的合力，提高政治教學(xué)的實效。而作為社會價值取向和學(xué)生價值取向的協(xié)調(diào)者和實施者的教師，只有在正確價值觀的指導(dǎo)下，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程、優(yōu)化調(diào)節(jié)教學(xué)要素，才能實現(xiàn)三方的統(tǒng)一的價值取向。
2.樹立政治教學(xué)價值觀，能夠統(tǒng)一政治教學(xué)四項基本價值
如前所述，政治教學(xué)具有知識、能力、方法和品格價值，四者之間密切聯(lián)系、相互制約、相互滲透又相互依賴，構(gòu)成了嚴密的教學(xué)價值體系。每一項教學(xué)價值的效用性正在于它們的關(guān)聯(lián)的整體性。在教學(xué)過程中，任何一項價值，只有在整體的聯(lián)系中才能成其為價值。任何一方一旦脫離價值體系就無從實現(xiàn)，片面的價值追求必然是失敗的追求。這是政治教學(xué)內(nèi)容所具有的客觀屬性，它是客觀的反映而非主觀的產(chǎn)物。在政治教學(xué)中，我們只有嚴格遵循教學(xué)規(guī)律，才能提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在以前的政治教學(xué)中，由于各個方面因素的影響，我們?nèi)藶榈馗盍蚜苏谓虒W(xué)的基本價值，從而降低了政治教學(xué)的實效性。例如，以前我們片面政治教學(xué)的知識價值和品格價值，而沒有從理性的高度上重視政治教學(xué)的能力和方法價值，從而使思想和覺悟缺乏方法和能力基礎(chǔ)，提高覺悟變成了空洞的說教，獲取知識變成死記硬背，其效果是可想而知的。樹立正確的政治教學(xué)觀，可以讓教師從整體上去把握政治教學(xué)的四項基本價值，深刻認識知識、能力、方法和品在政治教學(xué)過程中不同作用，從而提高政治教學(xué)的實效和質(zhì)量。
3.樹立正確的政治教學(xué)價值觀，能為制定教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)提供理論基礎(chǔ)
教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，因此制定的合理的教學(xué)目標(biāo)和評價體系對于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要、重要的。但在教學(xué)實踐中，由于缺乏對政治教學(xué)價值體系的深入認識，人們只能根據(jù)自己對政治教學(xué)價值的認識來制定政治教學(xué)的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，因而其教學(xué)目標(biāo)和評價體系往往因人而異、因時而異、因地而異，既不統(tǒng)一也不穩(wěn)定。人們對政治教學(xué)價值的認識的局限性，必然使教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了相應(yīng)的局限性。樹立正確的政治教學(xué)價值觀，能夠使教師在理性的高度上認識政治教學(xué)的價值，從而充分挖掘教學(xué)的價值，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提高政治教學(xué)的實效。
三、用教學(xué)價值觀指導(dǎo)政治教學(xué)設(shè)計，提高政治教學(xué)的科學(xué)性
1.科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)
要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要對教學(xué)內(nèi)容價值分析，研究教學(xué)內(nèi)容知識點、能力點、方法點和品格點，并系統(tǒng)研究知識點、能力點、方法點和品格點之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清它們在價值結(jié)構(gòu)中的重要作用。
2.根據(jù)教學(xué)價值目標(biāo)選擇教學(xué)策略
任何一種教學(xué)策略都有它產(chǎn)生的理論背景、優(yōu)點和局限，不同的教學(xué)策略適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，但為完成某種特定的教學(xué)目標(biāo)，可供選擇的教學(xué)策略往往不是唯一的，教學(xué)策略的選擇應(yīng)注意策略的復(fù)合與協(xié)同。我在教授上述高二政治第五課“重視發(fā)揮主觀能動性”在選擇教學(xué)策略時，就采用了范例教學(xué)策略與發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略的結(jié)合使用。
關(guān)鍵詞： “問題化設(shè)計” 高中政治 教學(xué)應(yīng)用
我所任教的高中《思想政治》屬于人文社會學(xué)科，它從國家意識形態(tài)和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，對多門學(xué)科進行綜合，注重知識的整體性、人文性和應(yīng)用性等特點。從學(xué)科特點看，運用問題化教學(xué)的模式可以將這些理念很好地貫穿其中。那么，在高中政治課堂教學(xué)過程中，問題如何設(shè)計才到達到預(yù)期的效果呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面著手。
一、以“問”激“思”，增強問題設(shè)計的啟發(fā)性
啟發(fā)性是現(xiàn)代教育學(xué)的一條重要原則。在課堂教學(xué)中啟發(fā)性的問題往往能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生得到啟發(fā)，在問題的啟發(fā)下能動地發(fā)散思維。高中政治教師可以在這方面下大工夫，以加深學(xué)生對政治經(jīng)濟現(xiàn)象的了解，提升他們的邏輯思維能力。如以《文化生活》第二課第2課時“文化塑造人生”為例，教師在導(dǎo)入新課時可以做這樣的問題設(shè)計，大家以前都讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書或者里面的精彩片段，它作為文化產(chǎn)品給了我們以積極、健康和向上的精神力量，那么，大家想一下，是不是所有文化都能給我們這樣的力量呢？如果僅僅作為文化產(chǎn)品，我們從來沒有讀過，是不是可以給我們精神力量呢？還有的學(xué)生認為學(xué)文科高考分數(shù)高、不好找工作，所以，只要學(xué)好數(shù)理化就能考上好大學(xué)、找到好工作，你同意這樣的觀點嗎？這同我們現(xiàn)在所提倡的人的全面發(fā)展精神相違背嗎？這樣的問題設(shè)計既能讓學(xué)生對已學(xué)的文化性質(zhì)及特點加以鞏固，又能讓他們認識到只有主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀、健康的文化才能增強精神力量及只有把所有科目都搞好才能是全面發(fā)展的人。
二、優(yōu)化問題序列，把握好問題設(shè)計的梯度性
哲學(xué)告訴我們，做任何事情都要堅持適度原則，這關(guān)系到事物性質(zhì)的變化。教師在授課過程中用設(shè)計問題的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生思維，但如果教師設(shè)計的問題太抽象，邏輯性太強，則反而會增加問題的難度，這有可能超出他們的認知水平和解決問題的能力，挫傷積極性；但是問題設(shè)計的難度不能太小，這會使得學(xué)生輕視該問題，還有可能質(zhì)疑教師的知識水平。所以課堂問題的設(shè)計要把握好序列和梯度，由易而難，才能啟發(fā)學(xué)生的思維。課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計要堅持這一原則，否則將事與愿違。例如問題（1）什么是紙幣？問題（2）紙幣是怎樣產(chǎn)生的呢？問題（3）國家對紙幣的發(fā)行有沒有規(guī)律可循？發(fā)行多了或少了對我們的生活有沒有影響？問題（4）你制造假幣會得到什么樣的懲罰嗎？談?wù)勀愕目捶ā＿@樣的課堂問題設(shè)計難度序列是逐漸增大的，是和學(xué)生的認知規(guī)律相適應(yīng)的，有利于加深他們對紙幣及其功能和紙幣發(fā)行規(guī)律的理解。
三、以“問”激“趣”，增強問題設(shè)計的趣味性
【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂教學(xué) 問題設(shè)計
課堂教學(xué)的構(gòu)成要素究竟是什么，不同的學(xué)者從不同的角度提出了諸多的看法和主張。從課堂教學(xué)的最基本構(gòu)成看，主要是三個要素，這就是教材、教師和學(xué)生。那什么是連接教材、學(xué)生與教師三者的橋梁與紐帶，筆者認為最重要的就是問題，是課堂教學(xué)中用以統(tǒng)率教學(xué)過程與培養(yǎng)學(xué)生能力的相關(guān)問題。因此，課堂教學(xué)的效果的很大程度取決于問題的設(shè)計。鑒于此，對于問題的設(shè)計須把握好以下幾個原則，
一、問題設(shè)計首先應(yīng)堅持生活化的原則
“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設(shè)計貼近生活、貼近學(xué)生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。有生活價值的探究活動，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即探而有用，學(xué)生就會積極主動去參與探究。比如：在學(xué)習(xí)《影響消費水平的因素》一課，設(shè)計如下問題：“你去買衣服時，你會做出怎樣的選擇？”“面對眾多品牌的運動服，它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？”“你們?yōu)槭矔紤]這些因素？”“你們?nèi)绾慰创@位同學(xué)的這個消費行為？”。學(xué)生是消費者，但消費如何才能更科學(xué)合理，學(xué)生本人缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現(xiàn)出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學(xué)生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，提升消費質(zhì)量。這樣的問題設(shè)計，真實可信、積極有益、值得探究，學(xué)生就不會認為政治課是單調(diào)乏味的空洞說教。
二、問題設(shè)計應(yīng)堅持實踐性的原則
在政治教學(xué)中，許多政治知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，如果教師只講知識點而忽視了其與實踐的聯(lián)系，不僅學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果也不好。如果教師能將知識和實踐結(jié)合起來，并通過巧妙的問題設(shè)計揭示出來，則可以極大地調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，從而達到思想教育的目的。與實際相聯(lián)系，學(xué)生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如在講“市場經(jīng)濟的缺陷” 時播放《三鹿奶粉事件》，通過真實的、慘痛的教訓(xùn)首先在在情感上引起學(xué)生的共鳴。然后向?qū)W生提出問題：1.你認為造成慘重后果的直接原因是什么？2.造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？ 3.我們該怎樣防止上述現(xiàn)象的發(fā)生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步的追問，探究出了問題的本質(zhì)和解決措施。
三、問題設(shè)計應(yīng)堅持整體性原則
問題設(shè)計要對教學(xué)過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“歸結(jié)提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。如在講高一經(jīng)濟生活《勞動者與就業(yè)》時，為了讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好本課知識內(nèi)容，了解我國現(xiàn)實的就業(yè)狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設(shè)計以下題目：1.為什么要就業(yè)？2.我國就業(yè)的現(xiàn)狀怎樣？3.如何促進就業(yè)？4.勞動者就業(yè)了，他們的權(quán)益狀況怎樣？5.我們怎樣去維護他們的合法權(quán)益？ 6.維護勞動者合法權(quán)益的意義。在課堂探討時采用合作探究，全班分為三組：一組代表國家；二組代表企業(yè)；三組代表勞動者個人，這些問題即從整體理順了本課的知識，同時又和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。學(xué)生渴望著尋找答案，這時教師就可以同學(xué)生在共同的探究中學(xué)習(xí)課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。
四、問題設(shè)計應(yīng)堅持啟發(fā)性原則
啟發(fā)性是課堂問題的靈魂，學(xué)生答問中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，使問題問在學(xué)生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問學(xué)生，要多用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來設(shè)計問題。在講高一經(jīng)濟生活《樹立正確的消費觀》一課時，我首先提出這樣的問題：1.同學(xué)們早晨吃的什么？2.有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？3.用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？4.其他同學(xué)如何看待該同學(xué)的行為？5.你發(fā)現(xiàn)身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習(xí)慣？6.我們該怎么辦？從學(xué)生身邊的小事談起，引發(fā)他們的思考，我相信每個學(xué)生都能得到知識的充實和心靈的感應(yīng)，那么我們的三維教學(xué)目標(biāo)也就達到了。
內(nèi)容摘要:高中思想政治課教學(xué)在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學(xué)設(shè)計又是這一作用得以發(fā)揮的前提。高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的著眼點，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，還要分析學(xué)生的昨天，更要考慮學(xué)生的明天。必須要突破已有的陳規(guī)，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學(xué)設(shè)計方案，以促進高中思想政治課的教學(xué)改革向縱深發(fā)展，以真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。
高中思想政治由經(jīng)濟常識、政治常識、文化常識和哲學(xué)常識四大部分構(gòu)成，這些內(nèi)容與青少年一生的經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活息息相關(guān)，在提高青少年素質(zhì)方面有不可估量的作用。但是，我國現(xiàn)在高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。
一、高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
1.教學(xué)設(shè)計。要想取得良好的教學(xué)效果，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對教學(xué)過程進行預(yù)先設(shè)計。隨著知識總量的激增，教學(xué)設(shè)計變得越來越重要，以致由一個概念發(fā)展為一門獨立的課程。但是，由于教學(xué)設(shè)計者們所關(guān)注的對象不同，對于教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認為，根據(jù)教學(xué)設(shè)計對象的層次不同，教學(xué)設(shè)計可以從三個層面來理解。
宏觀的教學(xué)設(shè)計—教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。如對一所學(xué)校、一個新的專業(yè)、一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)等進行的設(shè)計。開設(shè)一個新的專業(yè)時，要分析社會需求、設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建課程體系、做出課程安排、選擇教學(xué)資源、制定評價方案等宏觀設(shè)計。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計就是一種規(guī)劃，一般由專門組織的小組來完成。
中觀的教學(xué)設(shè)計—課程、單元教學(xué)設(shè)計。如對某一門課程或某一個教學(xué)單元的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)課時數(shù)、教輔資料、評價方案等進行的分析、設(shè)計。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計就是一種課程實施方案，一般由學(xué)科教研組來完成。
徽觀的教學(xué)設(shè)計—課堂(一節(jié)課)教學(xué)設(shè)計。如教師根據(jù)某一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際悄況、學(xué)校的教學(xué)條件，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，安排有序的教學(xué)過程，設(shè)計可行的評價方案等進行的設(shè)計。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。
本文中的教學(xué)設(shè)計是指微觀的教學(xué)設(shè)計，即課堂教學(xué)設(shè)計，這里的教學(xué)設(shè)計是指教師為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育教學(xué)理論，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，運用系統(tǒng)的觀點和方法對課堂教學(xué)進行的計劃、決策與安排。
2，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計。高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的下位概念，是教學(xué)設(shè)計的一般原理在高中思想政治課教學(xué)實踐中的應(yīng)用，是一節(jié)思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據(jù)高中思想政治教學(xué)的自身特點，在教學(xué)設(shè)計的一般原理的指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據(jù)教育教學(xué)理論和高中思想政治教學(xué)的自身特點，通過分析高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，安排教學(xué)過程，設(shè)計評價方案的系統(tǒng)過程。
二、離中思想政治課教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有理念
1.人本化。教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，“以人為本”應(yīng)是教學(xué)所追求的理念。在教學(xué)中“以人為本”就是以學(xué)生為本，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展。高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計理應(yīng)人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學(xué)要促進學(xué)生全面發(fā)展、但是在高考指揮棒的“調(diào)度”下.教師的教學(xué)設(shè)計還是重知識、輕能力、輕發(fā)展、而思想政治課體現(xiàn)得最明顯(由于思想政治的內(nèi)容多數(shù)是陳述性知識)—我們的學(xué)生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發(fā)展被置于次要的地位，思想政治課學(xué)習(xí)幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學(xué)設(shè)計使教學(xué)得到了人本化。首先，通過教學(xué)內(nèi)容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學(xué)目標(biāo)融人到具體的間題中。在設(shè)計問題時，認真分析學(xué)生的認識水平和接受能力，使問題難度與學(xué)生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外充分考慮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學(xué)過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學(xué)生始終處于主體地位，問題的解決使學(xué)生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學(xué)目標(biāo)、身心獲得了發(fā)展。最后，在設(shè)計學(xué)生的評價方案時，注重學(xué)生的自我縱向評價、形成性評價，使學(xué)生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續(xù)發(fā)展。
2、個性化。個性是一個內(nèi)涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學(xué)有個性，教學(xué)設(shè)計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學(xué)是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學(xué)設(shè)計，才能有個性化的教學(xué);只有個性化的教學(xué)，才能培養(yǎng)出個性化的學(xué)生。
教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗、風(fēng)格、智慧、學(xué)生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現(xiàn)在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學(xué)設(shè)計的藍本，教學(xué)設(shè)計往往變成了復(fù)制枯貼的過程(把教學(xué)設(shè)計從教案書抄到教案本上)，創(chuàng)造性的應(yīng)用比較少。這樣的教學(xué)設(shè)計很難顧及學(xué)校的個性、班級的個性、教師的個性、學(xué)生的個性，最終使學(xué)生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)校的條件、班級的特征、學(xué)生的認知水平和接受能力，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個切實可行的問題，使教學(xué)符合學(xué)生的實際。在解決問題的過程中，注重自學(xué)、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等方法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓(xùn)練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設(shè)汁模式.深化學(xué)生對知識意義的理解。
3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準(zhǔn)備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談?wù)撨^教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教育是生活的產(chǎn)物、生活是教育的基礎(chǔ)，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學(xué)，若脫離現(xiàn)實生活就會變得機械、單調(diào)、枯燥、無味。高中思想政治課的教學(xué)更是如此，因為高中思想政治的內(nèi)容是人類生活經(jīng)驗的概括、抽象與升華，它與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)汁要生活化。這里的生活化不是變成現(xiàn)實生活，而是把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題，使教學(xué)散發(fā)出濃厚的生活氣息，學(xué)生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計以對知識的記憶為宗旨，不與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系.學(xué)生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的問題，努力使教學(xué)貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生感受到思想政治的現(xiàn)實意義，使思想政治課的學(xué)習(xí)充滿生機活力。每節(jié)課結(jié)束后、給學(xué)生布置來源于現(xiàn)實生活的探究問題，讓學(xué)生運用課堂上所學(xué)的知識去解決，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。
向生活世界回歸是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關(guān)注學(xué)生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學(xué)設(shè)計的一項基本原則”。
三、高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的一般步驟
1.進行總體分析。總體分析是高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三方面進行，因為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生是進行教學(xué)的主要依據(jù)，它們決定教學(xué)的各個方面，貫穿于課堂教學(xué)始終。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)可以明確教學(xué)總目標(biāo)、單元目標(biāo)對具體某一節(jié)課的總體要求，教學(xué)內(nèi)容在思想政治學(xué)科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關(guān)系等;通過分析學(xué)生可以明確學(xué)生的認知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等，即學(xué)生的認知準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。
例如，筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時，由總體分析得知:(l)課程標(biāo)準(zhǔn)對《價值規(guī)律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規(guī)律的作用，培養(yǎng)學(xué)生運用原理解決問題的能力，幫助學(xué)生理解市場經(jīng)濟的運行規(guī)律以及我國經(jīng)濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟?fàn)幱^念。《價值規(guī)律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結(jié)，是學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟常識的基礎(chǔ)。(2)《價值規(guī)律的作用》一課的重點是價值規(guī)律的三個作用，難點是價值規(guī)律的前兩個作用，知識點是:價值規(guī)律調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各生產(chǎn)部門的分配、價值規(guī)律刺激商品生產(chǎn)者改進生產(chǎn)技術(shù).改善經(jīng)營管理.提高勞動生產(chǎn)率;價值規(guī)律促使商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。其中價值規(guī)律的第一個作用是通過分析價值規(guī)律的基本內(nèi)容而得出的，價值規(guī)律的第二個作用是通過分析價值規(guī)律的表現(xiàn)形式而得出的，價值規(guī)律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學(xué)生的認知準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備狀態(tài)需要根據(jù)具體的學(xué)生來確定、
2.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿它具有導(dǎo)向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學(xué)效果.必須有明確而切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)分為認知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)三部分，使教學(xué)能兼顧學(xué)生的智力、非智力的發(fā)展例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時.通過分析制定的教學(xué)目標(biāo)是:（l）認知目標(biāo):識記并理解價值規(guī)津在商品經(jīng)濟中的作用;(2)能力目標(biāo):能夠初步運用價值 規(guī)津的有關(guān)知識分析現(xiàn)實生活中企業(yè)的活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經(jīng)濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經(jīng)濟的運行規(guī)律和我國社會主義經(jīng)濟改革的目的，為今后參與、服務(wù)于社會主義經(jīng)濟建設(shè)莫定基礎(chǔ)。
3.選擇教學(xué)措施。任何一種教學(xué)措施都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，它總有一定的適用范圍，有優(yōu)點也有缺點。例如，講授法有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究精神但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識;個別教學(xué)有利于顧及學(xué)生的個性特征但教學(xué)效率、質(zhì)量比較低，班級教學(xué)能提高教學(xué)效率但不利于學(xué)生的個性發(fā)展。所以，在教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和學(xué)校條件選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等，使它們與教學(xué)其他要素之間的組合能產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學(xué)組織形式選擇小組教學(xué)，教學(xué)媒體采用多媒體，因為這一節(jié)課屬于原理的應(yīng)用課，討論法有利于學(xué)生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，而小組教學(xué)是適合于討論法的最佳組織形式，這一節(jié)課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學(xué)時間得到增加。
4.安排教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程“是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下.對人類已有經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統(tǒng)一過程”。也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，使教學(xué)各要素有機的融為一體的過程。課堂教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，因為教學(xué)過程是完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。筆者在進行高中思想政治課教學(xué)過程設(shè)計時，一般把教學(xué)過程分為教學(xué)導(dǎo)入、問題呈現(xiàn)、問題解決、問題總結(jié)、課堂評價和作業(yè)布置兒個環(huán)節(jié)例如筆者把《價值規(guī)律的作用》一課的教學(xué)過程設(shè)計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現(xiàn)價值規(guī)律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規(guī)律的三個作用來解決。
5.設(shè)計評價方案。在課堂教學(xué)評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價一般在課堂教學(xué)過程開始時進行，重在對學(xué)生已形成的、與新課有關(guān)的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調(diào)整教學(xué)起點、清除教學(xué)障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學(xué)過程中進行，重在考查學(xué)生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調(diào)整教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量，通常以提問、練習(xí)和觀察學(xué)生反應(yīng)的形式進行;總結(jié)性評價一般在課堂教學(xué)過程結(jié)束時進行，重在檢驗學(xué)生對一節(jié)課所有內(nèi)容的掌握情況以及達標(biāo)情況，以便教師查漏補缺、改進教學(xué)，通常以綜合性練習(xí)或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)設(shè)計評價方案，所以，在高中思想政治課教學(xué)設(shè)計中，一般以診斷性評價和總結(jié)性評價為主。例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時，把診斷性評價安排到教學(xué)導(dǎo)人中進行，通過提問，了解學(xué)生對商品、貨幣和價值規(guī)律的掌握情況;把總結(jié)性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學(xué)生的達標(biāo)情況。
