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關鍵詞：高中歷史；學習；方法；技巧
不少人一想到歷史就會認為是死記硬背的知識，很少考慮其中會有什么學習的技巧和方法。俗話說：“留心處處皆學問?！睂τ谶@樣的一門學科也是有很多應該掌握的學習技巧和方法的?，F如今的考試很多都是靈活運用的知識，而學生們很多都是對于歷史只是記牢一部分瑣碎的知識點，不能很用心地去思考，去將這些問題聯系起來，組成一個完整的整體。這樣就不能夠將歷史這門課程學活，就更不要提活學活用了。
一、樹立主體自我學習觀念，養(yǎng)成良好學習習慣
學習的主體不是教師，而是學生。在歷史教學的過程中，教師只是在輔助學生學習，最終目的是讓學生能夠很好地掌握和應用所學的知識。所以，我們首先要做的就是要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，其次要讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。
在整個學校學習的過程中，一個良好的學習習慣和自主學習的能力是很重要的。比如說課前預習，課堂上認真的聽講，課后認真探索和復習，這樣才是一個學生學習的正確態(tài)度和習慣。預習的目的是在課前能夠對知識有一個整體的把握，提前發(fā)現課上的一些重點和難點，這樣學生在課堂學習的時候就變得輕松。在預習的過程中還能夠找到自己看不明白的地方，這樣在課上時就會更加認真地聽這些不懂的知識，將課堂的知識很好地吸收，這樣學習事半功倍。再加上課后對于學習到的知識進行復習，這樣學生對知識的認識就更加的系統(tǒng)和深刻了。
二、學會學習，學會怎樣讀歷史，讀懂歷史
在學習歷史的過程中，首先，要一定要掌握大的方向：高中歷史，從形式上主要有：目錄和大事年表；章節(jié)前面的引言；主要的正文內容；原始的資料和圖表；思考學習題；思索研究。掌握了歷史的大框架之后再去讀歷史，這樣就會對歷史有了一個整體的把握。其次，要對每一個章、每一節(jié)進行自我的總結和歸納。最后，還要將每個章節(jié)聯系起來，搞明白歷史發(fā)展的整個過程，形成一個強大的系統(tǒng)。學習的過程就好似寫作文一個樣，遵循“總分總”的思路。
所謂細節(jié)決定成敗，對于教材中細致重要的部分一定要設法記牢。在能夠很好地了解歷史的同時還要做的就是大量記憶。如一些歷史事件、制度和歷史內容。當你記憶的越來越多，將你所學到的知識所串聯起來，它自然而然就會在你的腦海中形成一個整體。因此，在記憶的時候不妨試一下以下幾種方法：按照歷史的發(fā)展順序進行記憶，對于具有相同特征的知識一起進行記憶，對于一些抽象內容可以用圖表形象記憶。記憶的方法有很多，主要是學生能夠找到適合自己的學習方法。
三、學會如何整理知識，掌握良好復習方法
教師在教學的過程中，重要的不僅僅是課堂的45分鐘，更重要的是學生在課下的消化和吸收。對于歷史來說，可引導學生按照歷史的發(fā)展進行整理和分析，或編寫歷史提綱，將學到的知識串聯起來，再進一步系統(tǒng)化，這樣記憶起來會更加容易。學生在復習還有其他的方法：比如，比較復習法，通過關聯的歷史進行比較，加深對歷史知識的記憶；分析記憶法，通過對歷史知識的分析和解剖，將歷史知識的發(fā)展與進程進行深刻的解析，加強記憶，也能夠很好的掌握知識。
一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。
由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題，通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方如下。
1.抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。
2.開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。
二、學會創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生自主探究學習的熱情。
傳統(tǒng)的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，教師不僅要傳授學科知識，而且要為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛力具有重要的意義。具體方如下。
1.善于設疑?！皩W貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發(fā)現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發(fā)學生興趣和思考的問題進行啟發(fā)誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。
2.激發(fā)興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好。所以我在人民版教材第一專題對秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生是十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制還是郡縣制進行辯論。這種活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能讓學生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能激發(fā)學生的學習熱情，提高學習能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。
在歷史教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學會發(fā)現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣，而且有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發(fā)展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且能拓展學生思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。
關鍵詞：高中歷史課改 探究教學 技巧與方法
在高中歷史課堂中進行課改是新課標提出的要求，而通過自主探究教學來提高教學成果成為眾多學校開展課程改革的新嘗試。從目前的狀況來看，很多歷史課堂還處于探索階段，對于如何落實自主探究教學的規(guī)劃以及通過何種方法來激發(fā)學生的興趣還缺乏足夠的經驗積累。為此我們考慮針對歷史課程的特點和高中學生的特點進行更具實際指導意義的方法探究，具體報告如下。
一、放松課堂氣氛與規(guī)范限制，提高課堂互動
所謂自主探究教學，其中對探究的主動性要給與足夠的重視。讓學生開展自主探究學習，其實就是激發(fā)學生積極主動思考問題并尋求答案的一個過程。和以往的歷史課程相比，這種新方法新嘗試的一個重要的突破點在于打破了老師單方面向學生進行灌輸的教學模式，允許學生用自己的思維、自己的想法、自己的觀點來看待歷史課程中的問題，來了解和深入了解一些歷史事件、歷史人物、歷史文件等。
既然要打破常規(guī)，第一個要做的就是放寬課堂氣氛，讓學生固化的學習模式和思維習慣能夠得到寬松延續(xù)，得到自由呼吸的機會。傳統(tǒng)的高中課堂較為嚴格、死板，對課堂規(guī)范有較強的約束性，學生不允許交頭接耳，不允許輕易打斷老師的講課，不許互相談論，不許針對非重點內容或方面進行思考，這些都需要在新課改中加以改進，為學生提供充足的空間來達到自主發(fā)現問題，主動思考和尋找答案的目標。
為了打破學生的傳統(tǒng)思維觀念，需要老師們在執(zhí)行自主探究教學的過程中多進行鼓勵和指導，特別是要注意通過更為頻繁的活動和引導來讓學生發(fā)言、發(fā)聲，讓學生闡述自己的觀點，讓學生找到對歷史問題、歷史內容的興趣點，讓學生得到暗示，讓學生敢于突破常規(guī)的思路來思考問題。
二、充分利用多媒體教學系統(tǒng)進行教學模式改進
鼓勵以多媒體教學系統(tǒng)來實現自主探究教學，這是順應國家關于開展信息化教育的號召，也是從學生群體的心理特點和知識特點來考慮的。和過往的高中課堂相比，現在的高中生漸漸向00后的主體靠攏。這一代學生普遍較早接觸電腦、接觸網絡、接觸手機等信息化的設備。在高中課堂上既然已經建立了多媒體系統(tǒng)，不妨根據學生們的興趣特點和知識架構進行靈活的應用。通過對歷史故事、視頻、圖片的播放投影讓學生更加深刻的了解特定時代背景之下的歷史事件。
這種方式最大程度的迎合了00后學生群體的獵奇心理和對信息化設備的依賴心理。通過多媒體教學可以更好的吸引學生的注意力，讓學生投入到積極主動的思考當中。不過光依靠多媒體教學系統(tǒng)還是不夠的，應該注意對投影儀、多媒體設備的使用進行規(guī)劃，選擇高中歷史課本中的精彩內容，注意課下搜集資料，以供課上進行討論。切忌只是播放一些畫面而不做深入的誘導探討，這樣就起不到自主探究的作用了，教師要善于在多媒體教學內容中找到學生感興趣的話題，引發(fā)學生的討論，善于留下一些問題和懸念讓學生利用課余時間去找資料、去查課本，這才是多媒體教學發(fā)揮效果的關鍵環(huán)節(jié)。
三、歷史課程內容的編排和話題的設計
為了提高自主探究的質量，需要對歷史課本的內容和話題進行重新的編排設置，這個需要歷史老師根據自己的經驗來進行編排，一方面結合歷史課本中的重點和難點，一方面結合在高考中的一些考題評估、走向預測，通過兩方面的內容綜合進行設計。在具體的方法上，要善于總結一些善于記背的短句、順口溜、口訣等形式來進行融合。比如中國近代史上幾次著名的戰(zhàn)役，幾場喪權辱國的條約發(fā)生的時間和涉及到的人物、地點、內容等，通過表格、順口溜等很多形式來強化記憶。這樣將關聯性的課本內容和關聯性的記憶方法進行綜合灌輸，提高了學生掌握知識點并形成鏈式記憶的能力，也更有利于歷史課堂知識的過目不忘。
四、探究教學成果的課堂筆記和總結
自主探究教學是一種新的教學嘗試，對老師或學生來說都缺乏這方面的經驗和了解。那么在進行教學活動的過程中，為了更好的查漏補缺，提高教學課堂成果，就需要建立完善的課堂筆記整理系統(tǒng)。一方面要敦促學生認真的領會探究教學過程中的新發(fā)現、新知識、新經驗，一方面要監(jiān)督學生做好筆記。對于學生自主探究中發(fā)現的問題，獲得的經驗，做出的嘗試等進行記錄。而教師自己在進行教學的過程中，也要對具體的課程規(guī)劃，探究教學的落實效果，學生的反應等問題進行記錄，找到教學成果不理想的方面進行改進。
可以說，課堂筆記是老師和學生在進行自主探究教學活動中最重要的一環(huán)。依靠總結來發(fā)現探究教學落實中的難點問題，尋找解決辦法，才能在逐步吸取經驗教訓的過程中有更多新的發(fā)現。
五、總結
在高中歷史課堂上進行自主探究教學是一個新的嘗試，面臨著很多新的問題。只有突破常規(guī)教學理念和方式，給學生營造充分的學習空間和氛圍才能確保自主探究的效果落到實處。出于規(guī)避風險調控效果的考慮，制定課程規(guī)劃并總結課堂筆記也就顯得非常重要。堅持在風險可控的條件下充分進行教學改革和創(chuàng)新，最大范疇的激發(fā)學生參與熱情和積極性，相信對教學成果的改進有很好的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改 高中 歷史教學 技巧
一、創(chuàng)新教學，更新教學方式
對于高中歷史教學，學生們的學習興趣跟老師的教學方式是分不開的，變化的，學生喜歡的教學方式，就會吸引學生的學習興趣，提高學習效率，反之則會讓學生出現厭學，降低學習效率。對于高中生來說，他們喜歡變化的事物，不喜歡一沉不變，所以無論多么好的教學方法，在他們那里都不會奏效太久，只有高中歷史教師不斷更新思想，創(chuàng)新思維，改變自身的教學方法才能激發(fā)學生的學習興趣，達到高效的課堂教學。在新課改下，在歷史課堂，要讓學生有興趣，就一定要想方設法的不斷拿出新東西，讓學生對你的課有所期待，渴望著你的到來。如在講授歷史知識鞏固新生政權中的抗美援朝，可以采取有效的導入方式，可以運用小品的方式進行授課，激發(fā)學生的學習興趣。內容大致如下：根據歷史情境，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)不久，美軍占據優(yōu)勢，很快占領了大部分領土，這時學生扮演美軍五星上將常勝軍人麥克阿瑟，用望遠鏡再在眺望遠方，觀看戰(zhàn)情，然手很自大的說“我有領導的戰(zhàn)爭，不會失敗，戰(zhàn)爭很快就會結束，哈哈哈，前邊就是紅色中國的領土了，戰(zhàn)爭馬上就要結束，我準備回家陪家里人過圣誕節(jié)了。”常勝將軍很自大自夸，更是很自傲。這是另一位學生扮演一名士兵，跑到麥克阿瑟前面說：“報告將軍，形勢不妙，前面有大批中國軍人，怎么辦？”麥克阿瑟傲慢地說：“中國軍人，消滅，統(tǒng)統(tǒng)消滅”。
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剛過去不久，有一名士兵上來，說中國人已經達到漢城了，看來戰(zhàn)爭短時間結束不了。這時常勝將軍，不敢相信自己的耳朵，長聲嘆息，哎，中國軍人害的我一世英名將敗在朝鮮，傷不起呀，然后灰溜溜地下場。通過小品的表演能讓學生參與其中，感受學習，效果一定很好。
二、善于利用資料，開發(fā)課程資源
對于歷史教學來說，需要更多的輔助材料，這就要求教師必須掌握一定的信息源和資料庫，用大量豐富生動的資料來感化學生。這就要求歷史教師要善于利用有效歷史資料，開發(fā)教學資源，多看各種版本的歷史教材，多讀歷史著作，多聽歷史試聽作品等，從而積累資料，開發(fā)資源。
三、開展參觀學習教學
讀萬卷書不如行萬里路，所謂百聞不如一見，學習歷史知識不僅僅依靠歷史課堂，還可以有效利用歷史文化體驗，比如參觀，讓學生親身感受歷史，增強學生對歷史的認識。在上選修課校本教材時，我們充分利用各地的優(yōu)勢，組織學生到歷史文化景點或者德育基地去參看，讓學生感受歷史的氣息和文化，這樣學生親身參與，一定會感受良多，效果更佳。可以說這次活動既達到了教學目的，又增加了學生學習歷史的興趣。
四、教學中要處理好新舊教學方法、教學手段的關系
對于高中歷史來說，作為文科教學，有著很大的特殊性，在新課改下，要實現高效的教學，采用教學方法和技巧時，也離不開以往舊的教學方法。其實，在歷史課開展新教學方式探索的同時，也不能忽視傳統(tǒng)的教學方式?，F在，很多歷史教師一味的以為新課改就是對傳統(tǒng)教學方法全盤否定，一提傳統(tǒng)就說“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，一定要用現代化教學手段，使歷史教學走進誤區(qū)。其實，傳統(tǒng)教學手段和新課標并不矛盾，新舊教學方式可以互補，要根據不同的知識采用不同的方法。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統(tǒng)教學結合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內涵應用分析
1.傳授學習方法
微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。
2.分享與傳授經驗
高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優(yōu)勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發(fā)展和互聯網的發(fā)達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。
高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發(fā)現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發(fā)展。其應用的策略主要表現在兩個方面。
1.微課與教材內容結合
高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰(zhàn)相關的素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質。
2.利用微課構設教學情景
微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環(huán)節(jié)，為了讓學生對本節(jié)課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。
3.強化微課的方法教學
傳統(tǒng)教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。
總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
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【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學的脫節(jié)現狀
筆者所在的地區(qū)為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關學校的走訪調查，筆者發(fā)現本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節(jié)問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：
1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節(jié)
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發(fā)現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節(jié)。
2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節(jié)
由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節(jié)。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節(jié)。
二、中學歷史教學脫節(jié)的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節(jié)大概分為教學內容的脫節(jié)和教學方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節(jié)問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節(jié)的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。
2.初高中要統(tǒng)籌歷史學科地位
要解決初高中歷史教學脫節(jié)問題的第二個很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學脫節(jié)的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節(jié)的問題。
關鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
社會一直在譜寫著歷史，隨著時代的發(fā)展而不斷的進行更新，因此，教師在進行歷史教學時，應該進行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學不再是純粹的歷史知識教授，機械枯燥的記憶，而是對當下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學生在歷史的基礎上進行創(chuàng)新。
一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生解讀歷史
高中歷史是研究已經發(fā)生的事情的學科，教師在教學中，應該結合教材內容，創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生進行思考和學習，從而促使學生去真正的認識歷史，掌握歷史的學習方法，通過學生的思考和探究，培養(yǎng)學生的思維能力。比如在進行“夏、商、西周的政治制度”教學的時候，傳統(tǒng)的教學模式一般是給學生灌輸一遍教材的內容，然后讓學生去記憶其中的主要知識點，這就使得學生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進行主動的思考和學習。因此，高中歷史教師可以用問題引導學生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學生進行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個問題，學生有著不同的理解。通過問題情境的創(chuàng)設可以讓學生進行深入的思考和探究，去尋找三個朝代的政治異同，從不同的角度進行解讀。歷史是已經發(fā)生事情的實踐回顧，同樣對現在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學生的多角度思考，有的學生認為三個朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學生認為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創(chuàng)設，可以掌握學生的思維方法，引導學生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學生，讓學生在歷史的基礎上正視自己，體現出歷史知識的價值。
二、運用適宜的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思維
高效的歷史教學課堂是教師和學生共同努力的結果，因此，高中歷史教師應該引導學生進行自主學習和探究，給學生留有足夠的思考時間，開發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自我學習的過程中不斷的提升。比如在進行“”的教學過程中，教師可以引導學進行有關歷史史料的收集，讓學生通過史料的學習，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學生進行反思的地方，學生之間可以進行分組討論，共同分析、探討結果，教師對學生的結果進行評定和總結。讓學生自主去學習和探究，可以促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，當學生進行更深層次的歷史學習的時候，就會發(fā)現歷史知識其實涉及的領域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學生可以進行靈活的學習和運用。因此，高中歷史教師要引導學生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學生積極的進行思維拓展，找到自己適合的學習方法和技巧。高中歷史教師在教學過程中，應當培養(yǎng)學生的獨立自主的精神，充分發(fā)揮學生的主動性學習，讓學生對課本內容進行分析、總結，找出其中的重難點，教師也要進行引導和鼓勵，促進學生質疑精神、探索精神的發(fā)展。
三、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
科技的進步為人們提供了無限的便利，網絡的普及改變了人們的習慣。高中歷史教師也應該與時俱進，積極的轉變教學模式，尋求新的教學模式，積極的利用多媒體技術進行教學創(chuàng)新，一些走在時代前沿的學生喜歡去網上找資料，閱讀和挖掘網絡中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應該與時代接軌，進行基于網絡技術的交互平臺建設，讓學生和教師都可以進行相應主題活動的參加和討論。比如進行一個主題為“中國引發(fā)的起因”的教學活動，學生在教師的引導下進行資料的收集和分析，在平臺上發(fā)表自己的意見和看法，和別的學生進行互動，對問題進行深入而有力的探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術在教學中有著廣泛的運用，教師也可以制作一些微課程，給學生還原歷史事件的情境，讓學生在歷史的氛圍中，進行知識的學習和研究，通過歷史的現象挖掘其本質，發(fā)掘其中的現實意義，提高學生的知識聯系實際的能力，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
四、組織各類歷史實踐活動
傳統(tǒng)的歷史教學常常在課堂上進行歷史知識的講授，這就導致了學生面對枯燥的知識很難提起學習的興趣，教學效率不高。其實歷史知識非常豐富多彩，生活中有關歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結合教學的內容，組織學生參加歷史實踐活動，讓學生從實踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內容。教師可以利用課余時間，組織學生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學生在生活中，多進行觀察，進行當地的歷史風俗考查。內容豐富、多姿多彩的實踐活動也可以是有關歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習興趣的方法，歷史教師都可以在教學中進行嘗試，其實歷史的教學講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字敘述，或是按時間順序排列的歷史事件，學生很快就會失去興趣和內心，教學效率低下，因此，教師應該讓學生多進行實踐活動，通過切身的體會來促進學生對歷史的熱愛和激情，引導學生進行主動積極的學習，促進整個歷史教學質量的提高。
五、結論
總的來說，新課程注重學生能力的培養(yǎng)，體現學生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學中，應該運用多樣化的教學方式，引導學生進行主動學習，提讓學生進行充分的思路，培養(yǎng)學生的獨立探究能力，提升學生的自主創(chuàng)新能力。
作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應縣畫川高級中學
參考文獻：
[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學探索[J].中學課程輔導(教師教育).2017(09)
【關鍵詞】高中歷史 教學藝術 歷史書籍 學習習慣 脈絡 多媒體技術 活動
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157
在教授高中歷史的多年教學實踐中，我發(fā)現在應試教育依然比較盛行的今天，很多學生對歷史的學習并不重視，采取的學習策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點，并不做深入的學習和理解。這樣的學習方式只能保證短時間的記憶，并不利于學生歷史思維能力的提升，導致學生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費時費力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學生，只有不盡職的老師。”學生在學習歷史的過程會產生這樣的觀點和行為，我們教師無疑是有責任的。其實，學生經由教師的正確引導，是完全可以很好地掌握相關的歷史知識的，關鍵是我們要講究一定的教學藝術，在嚴峻的教學形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學藝術的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關于高中歷史教學藝術的一些思考。
一、引導學生建立閱讀相關歷史書籍等好的學習習慣
我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進行教育實驗的時候，曾經不止一次強調：“好的習慣影響孩子的一生，好的閱讀習慣是學生拓寬知識領域、豐富內涵的重要方式?！蔽覀兏咧袣v史教師在指導學生學習好歷史知識的時候，首先要引導學生建立正確的歷史學習習慣，包括規(guī)律記憶的習慣、積累錯題集的習慣和閱讀書籍的習慣。在這里，我們具體論述閱讀的習慣?？v觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學生深入理解歷史的。因此，學生在學習歷史課本之外，還應該適當涉獵一些課本以外的相關歷史書籍。但是，學生的年齡和經驗畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導和引領。因為很多的書籍都不可避免地帶有作者的主觀意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學生閱讀那些觀點相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學生認識到一個真正的蘇軾和一個相對真實的宋代歷史。總之，學生在課外適當地延伸閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實現融會貫通，而且對他們的相關人文學科，比如說語文知識的擴充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學藝術，盡早啟發(fā)學生建立良好的學習習慣。
二、幫助學生有技巧地理清歷史脈絡
教會學生梳理知識的脈絡，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學生學習好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡，是學生學習好高中歷史這門功課的一個重要的學習方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關系錯綜復雜，千變萬化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關的一系列的歷史事件進行梳理的模式。其實，除了我們常用的這些脈絡模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學生選擇和使用的。比如說，根據學生興趣點和擅長領域的不同，他們完全可以根據一個既定的歷史人物或者是地區(qū)展開相應的脈絡歸類。有的學生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準則以“李白”為中心點開展有關唐代歷史的脈絡梳理。再比如說，有的學生對于戰(zhàn)國時期的區(qū)域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學生以某一個國家為中心點開展相關區(qū)域的脈絡梳理。學生根據自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡的中心點的時候，我們要及時幫助學生全面展開相關的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡之后，學生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學習起來更加便捷和輕松?？傊?，記憶知識不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。
三、巧妙地在課堂中運用多媒體技術的輔助教學手段
更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個模式的優(yōu)點就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學模式對于提升學生的學習興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應當巧妙地在課堂中使用多媒體技術的輔助教學。多媒體技術的優(yōu)勢之一就是能夠充分調動學生的學習積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點。但是，需要注意的是，現代的教學技術并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進行教學時，要提前設計好哪些歷史知識適合傳統(tǒng)的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術，抑或是兩者相結合的講授模式?？傊唧w情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。
四、適當開展豐富多彩的課堂活動
【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學方法
隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的高中歷史課程的不足日漸突現，時代的發(fā)展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學的改革和創(chuàng)新。課程改革的出發(fā)點是 “以學生的發(fā)展為本”，如何設計有效的教學過程，高質量完成高中歷史課程教學特定的教學目標，成為了每個高中歷史老師面對的首要問題，筆者結合自己新課程改革以來的教學實踐，淺談一下高中歷史課堂的教學方法。
1.角色體現
角色體現是教師創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生自身假設處在當時的歷史階段，根據每個學生的性格特點進行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結合當時的歷史各種因素和條件，會有什么的思維方式，是否符合當時的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權制度的形成》，可以利用角色體現的課堂教學方法進行。讓學生扮演當時的秦始皇，李斯等人的角色，聯系當時的歷史背景，讓學生假設自己是秦始皇面對當時的歷史形式會做出怎么樣的政治決策，是否順應當時的歷史發(fā)展，從而理解當時中央集權制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經濟，文化主題中再回顧相應時期的政治體制對當時的經濟、文化的影響，將同一時期的三個主題能整體把握。通過角色的扮演的體現，調動學生的學生積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學生主體作用，老師對學生的角色扮演及時給予客觀、全面、積極的評價，增強學生學習的主動性。在歷史課程中培養(yǎng)學生的民族精神和愛國主義情感，讓學會站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學生歷史的學習興趣。
2.小組探究討論
學生共同在課堂探究討論是現今新課程改革中課堂教學的主流，其目的是讓學生更多地參與到課堂當中，同學們能在課堂實踐中培養(yǎng)合作、團結的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導者”，而是“引導者”，營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。新課程的高中歷史內容是以主題的形式進行編排的，這要求學生進行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節(jié)課堂內容進行的。老師設定討論的主題，提前給學生布置任務，讓學生自己羅列重點、難點，同學們通過網絡，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關歷史的知識，每一小組負責好一部分內容，將整個主題都能很好地分析出重點、難點。選修4，5，6的很多內容，學生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關的信息渠道比較多，學生很容易搜索相關的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點、難點。
3.試題重現
