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一、現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識技能的教學(xué)，輕視音樂實踐活動的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究，高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強(qiáng)項的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”
三、結(jié)束語
多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應(yīng)該與時俱進(jìn)，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。
【關(guān)鍵詞】高中 音樂教學(xué) 改革
【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0225-01
前言
面對當(dāng)今的教育改革新形勢，國內(nèi)對于高中音樂課已經(jīng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，我國一直提倡素質(zhì)教育，音樂作為一門藝術(shù)類的課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，陶冶情操，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠吸引學(xué)生的興趣。因此，音樂課作為高中的一門藝術(shù)課程，其重要性不亞于其他科目。重視高中音樂教學(xué)方式的改革能夠提高音樂教學(xué)的效果，為推動素質(zhì)教育的發(fā)展，起到重要的作用。
1.高中音樂教學(xué)方式改革的必要性
自2000年開始，高中音樂課程已經(jīng)被列為高中素質(zhì)教育的必修課程，這是素質(zhì)教育發(fā)展和人們對美學(xué)教育要求下的必然趨勢[1]。教育部已經(jīng)調(diào)整了高中音樂課程的課時，將音樂課程有所增加。這體現(xiàn)了政府對于學(xué)生美學(xué)教育的重視。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，音樂課程的教學(xué)必須改革。在當(dāng)代的音樂教學(xué)中，應(yīng)該注重高中學(xué)生的音樂實踐，通過實踐加深學(xué)生的樂理知識，培養(yǎng)學(xué)生的良好審美觀。有的學(xué)校音樂教學(xué)方法和形式居于表面，雖然能夠與教學(xué)內(nèi)容相符，但是卻與學(xué)生的美學(xué)教育脫節(jié)[2]。音樂老師單純的想學(xué)生灌輸音樂知識，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂課興趣平平。因此，高中音樂教學(xué)方式的改革勢在必行。
2.高中音樂教學(xué)方式現(xiàn)狀分析
2.1對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國的素質(zhì)教育推廣較為緩慢，導(dǎo)致目前的高中學(xué)生對于美學(xué)的感受不夠強(qiáng)烈，情感不夠豐富，大量知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生頗感壓力。而且由于高中音樂教學(xué)缺乏對學(xué)生審美觀的培養(yǎng)，一味的脫離實際，盲目教學(xué)，不僅不能夠吸引學(xué)生的興趣，也不能夠讓音樂為他們帶來享受，更不能夠讓美學(xué)教育成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[3]。
2.2對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
國內(nèi)大部分學(xué)校對于高中音樂課程不夠重視，教學(xué)的內(nèi)容也貧乏無味，只依靠課本進(jìn)行講述性教育。內(nèi)容不僅多，而且雜，還帶有一定的盲目性，難以突出重點，脫離了音樂實踐，脫離了學(xué)生的生活，缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容。
2.3對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
國內(nèi)的高中音樂教學(xué)一般采用的都是以授課老師為主的灌輸性知識學(xué)習(xí)，學(xué)生被動接受。教學(xué)模式只講求形式，不講求實際。有的學(xué)校的教學(xué)方式過于花哨，缺乏基礎(chǔ)性，與教學(xué)內(nèi)容不符，根本不能夠起到應(yīng)有的效果[4]。授課老師僵化的思維，將學(xué)生圈進(jìn)音樂的圈子里，忽視了學(xué)生對于音樂的參與性，這些已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展。
2.4對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國的高中音樂教育與其他課程相似，都是由于長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致模式固定。長期的知識灌輸和教育理念的影響，使授課老師和學(xué)生都產(chǎn)生了重視分?jǐn)?shù)，忽視素質(zhì)教育的思維。不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的壓力，還局限了學(xué)生的多方面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的開展。將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)時十分不明智的。
3.高中音樂教學(xué)方式改革的措施
改革高中音樂的教學(xué)方式必須從教學(xué)理念、教學(xué)模式等多方面入手。首先，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀為教學(xué)核心，進(jìn)行高中音樂教學(xué)。音樂教學(xué)作為一種美學(xué)教育，其特點就是以感性的方式，通過學(xué)生的體驗和參與達(dá)到以美感人的效果[5]。就音樂學(xué)習(xí)來說，只有讓學(xué)生體會到音樂的美和享受的喜悅，才能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好。這樣也就使得在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
其次，以學(xué)生的興趣愛好為教學(xué)內(nèi)容，通過音樂實踐深化學(xué)生的音樂知識。對于音樂的學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性是十分有必要的。只有學(xué)生從內(nèi)心中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才能夠持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。另外，實踐在學(xué)習(xí)過程中不僅擔(dān)任著引導(dǎo)學(xué)生享受音樂，享受喜悅的責(zé)任，也是拉近學(xué)生與抽象藝術(shù)距離的手段。只有在實踐中參與音樂的創(chuàng)造、表演等形式，才能夠真正達(dá)到音樂與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一[6]。
最后，高中的音樂教育應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展。高中的音樂教學(xué)時面對全體學(xué)生的，但是學(xué)生的理解能力以及興趣愛好不同，所以不能夠以某種僵化的要求來進(jìn)行教學(xué)活動。注重引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠為學(xué)生的特長發(fā)展以及感情抒發(fā)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高自身素質(zhì)的根本目標(biāo)。
4.結(jié)束語
總之，在新形勢的需求下，改革高中音樂的教學(xué)方式勢在必行，高中的音樂教學(xué)應(yīng)該借鑒一些成功的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等多方面進(jìn)行改革，切實實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)模式。為學(xué)生的全方面健康發(fā)展提供基礎(chǔ)。相信在不久的將來，新穎的音樂教學(xué)方法能夠逐漸代替以往的教學(xué)模式，為學(xué)生培養(yǎng)良好的審美觀和全方面素質(zhì)發(fā)展提供良好的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金亞文. 高中音樂新課程的性質(zhì)與特征[M]. 高等教育出版社， 2004.
[2]金亞文. 高中音樂新課程教學(xué)論[M]. 高等教育出版社， 2005.
[3]吳躍躍. 音樂教育協(xié)同理論與教育理論與實踐[M]. 湖南教育出版社， 1999.
[4]管建華. 21世紀(jì)中國音樂教育面臨的挑戰(zhàn)——課程改革與文化[J]. 新課程， 2008（6）.
關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)
隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐，取得了一定成果，同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
一、現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識技能的教學(xué)，輕視音樂實踐活動的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究，高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強(qiáng)項的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時候，我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4.在教學(xué)評價方面
課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評價技術(shù)，對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項智能的符號系統(tǒng)。例如，你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞，或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實踐中，改進(jìn)與完善課程評價機(jī)制。評價對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結(jié)束語
多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應(yīng)該與時俱進(jìn)，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，培養(yǎng)學(xué)生各種能力
高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。
2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能
在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域——智能強(qiáng)項或特長，使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發(fā)展每個學(xué)生的強(qiáng)項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會生存能力的促進(jìn)。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)，尤其在高中音樂課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀，審美能力的培養(yǎng)，對體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要，這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。
4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的指導(dǎo)思想
高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。
5.將理論運(yùn)用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學(xué)融合，創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實際，突出音樂學(xué)科特點，而服務(wù)于我們的音樂教育改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2004.
[2]高慎英、劉良華著.高中新課程教育叢書－有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社,2004.
關(guān)鍵字:多元智能理論;高中音樂課程;高中音樂課堂教學(xué)
隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn),高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中,廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐,取得了一定成果,同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題,筆者就這四個方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
一、現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠,缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng),音樂作品脫離實際,教學(xué)目標(biāo)不明確;而且,音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力,學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。 沒有興趣的音樂課,則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊,有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況,沒有突出音樂的藝術(shù)特點;教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際,學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中,音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨,與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程,這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展;人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué),教學(xué)過分知識化、理性化,重視教師的講授,輕視學(xué)生的參與體驗;重視教學(xué)的結(jié)果,輕視教學(xué)的愉悅過程;重視知識技能的教學(xué),輕視音樂實踐活動的開展;教學(xué)方法單一,教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂,可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致,都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù),輕素質(zhì),不僅教學(xué)效率低下,而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān),嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展;教學(xué)評價單一,基本以書本知識為核心,忽視對過程的評價,多“以智商式思維”為理論依據(jù),以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律,新的時代呼喚新的教育形態(tài),對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展,面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題,我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程,學(xué)校教育的最終目標(biāo)是:培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人,目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是:促進(jìn)學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種智能,都有自己的智能強(qiáng)項和弱項,每個人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境,每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體,追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣,發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗,陶冶高尚情操。 從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo),學(xué)校重視的不是課程開發(fā),而是人的發(fā)展。因此,筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究,高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo),即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中,音樂作品應(yīng)該貼近生活,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力,激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點,應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為,教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展;在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能,高中生具有很強(qiáng)的求知欲,和較廣的知識面,學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息,拓展藝術(shù)視野,使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成一定的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法,也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用,教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強(qiáng)項的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式,使學(xué)生獲得審美愉悅,做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項目”認(rèn)為:“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時候,我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則,通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度,并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能,已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4.在教學(xué)評價方面
課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo),利用可能的評價技術(shù),對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷,以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán),它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出,我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是,觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項智能的符號系統(tǒng)。例如,你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞,或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中,觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式,是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實踐中,改進(jìn)與完善課程評價機(jī)制。評價對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能,淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結(jié)束語
多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一,加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力,為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點;同時提出了智能在一定的社會文化背景中,我們的教育觀應(yīng)該與時俱進(jìn),因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐 ,根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐,獲得了一些啟示:
1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代,培養(yǎng)學(xué)生各種能力
高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代,具體問題具體分析,具體情況具體對待,真正做到與時俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中,一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。
2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能
在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域 ——智能強(qiáng)項或特長,使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué),從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的,它是可以通過測驗而量化的,具有一定的局限性;加德納的多元智能理論用“MI”來表示,是發(fā)展每個學(xué)生的強(qiáng)項,人人成才;情商用“EQ”來表示,是個體的重要生存能力,指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能,占 80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會生存能力的促進(jìn)。因此,音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng),尤其在高中音樂課堂教學(xué)中,情感態(tài)度與價值觀,審美能力的培養(yǎng),對體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要,這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。
4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的指導(dǎo)思想
高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合,對于深化音樂課程改革,提高音樂教學(xué)質(zhì)量,具有十分重要的意義。
5.將理論運(yùn)用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué),應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革,與我們自己的教育教學(xué)融合,創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實際,突出音樂學(xué)科特點,而服務(wù)于我們的音樂教育改革。
參考文獻(xiàn):
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2004.
關(guān)鍵詞：高中音樂；多元智能理論；課堂教學(xué)
隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐，取得了一定成果，尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，來滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題，筆者就這幾個方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
一、現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識技能的教學(xué)，輕視音樂實踐活動的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解――為理解而教。因為，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。
4.在教學(xué)評價方面
課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評價技術(shù)，對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。
三、以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)
多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，我們的教育觀應(yīng)該與時俱進(jìn)，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，培養(yǎng)學(xué)生各種能力
高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。
2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能
在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域――智能強(qiáng)項或特長，使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發(fā)展每個學(xué)生的強(qiáng)項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占 80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會生存能力的促進(jìn)。
4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的指導(dǎo)思想
高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。
5.將理論運(yùn)用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學(xué)融合，創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實際，突出音樂學(xué)科特點，而服務(wù)于我們的音樂教育改革。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：多元智能;高中;音樂
伴隨著我國新課程改革的逐步深入，高中音樂課程的改革勢在必行。因此，作為高中音樂教師，應(yīng)解放思想，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)行教學(xué)實踐，可以說取得了很好的成效，但也在諸多方面發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要廣大一線音樂教師共同分析研究。
一、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)理念的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確;而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點;教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展;人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗;重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程;重視知識技能的教學(xué)，輕視音樂實踐活動的開展;教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展;教學(xué)評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、開展多元智能音樂教學(xué)策略
隨著新課改提出，音樂教學(xué)需要以新理念為指導(dǎo)。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究，高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解――為理解而教。因為，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展;在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強(qiáng)項的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時候，我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4.在教學(xué)評價方面
關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)方法；凈化；心靈
音樂，是人類情感表達(dá)的一種重要方式，人應(yīng)該學(xué)會用音樂豐富自己的生活，緩解生活、學(xué)習(xí)的壓力，美化自己的人生。高中音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美享受，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，樹立學(xué)生正確的審美觀。高中學(xué)生因為面臨高考，因此除藝術(shù)類學(xué)生之外，其他學(xué)生對音樂的興趣被深深壓抑，音樂對學(xué)生的情感促進(jìn)作用被弱化。因此，高中音樂教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，發(fā)揮音樂的特點，緩解學(xué)生壓力，凈化學(xué)生心靈，增加學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生充分體會音樂課中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知的發(fā)展。
一、高中音樂教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
高中音樂課相對于文化課高考競爭的激烈性來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相對不足，學(xué)生對音樂本身的興趣成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。高中音樂教師也會由于自己所教學(xué)科沒有高考壓力，對于教學(xué)方法不再潛心研究，對音樂的教學(xué)僅停留在聽、唱、欣賞上。教師在課上匆匆講完，學(xué)生忙于偷空寫別的作業(yè)，對音樂的感受、體驗和音樂對學(xué)生心靈的愉悅作用都不明顯。教師教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想，每個學(xué)生都很喜歡音樂，但是，卻有好多學(xué)生不喜歡上音樂課，這說明現(xiàn)存的高中音樂教學(xué)方法不能抓住學(xué)生的興趣，脫離了學(xué)生的興趣實際。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣
興趣，是一切知識的本源，沒有興趣，知識的學(xué)習(xí)就是被動的、低效的。興趣總是發(fā)生在情境中，因此，在音樂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂具有韻律美，并且是人的情感的形象表達(dá)，因此，音樂更能觸動學(xué)生的心靈，和學(xué)生的心理感悟產(chǎn)生共鳴。例如，在講授琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》之《草原牧歌》時，教師可以先用課件展示蒙古草原的圖片，介紹草原風(fēng)情和特色，用視頻課件敘述蒙古族少年龍梅和玉容在暴風(fēng)雪中保護(hù)公社羊群的故事，讓學(xué)生整體感知樂曲的音樂內(nèi)涵，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《高亢的西北腔》時，教師先給學(xué)生播放幾首富有西北風(fēng)格的歌曲，如《一無所有》《黃土高坡》《信天游》，在欣賞完后，教師說：“這幾首歌曲，在曲風(fēng)、旋律上具有共同的特點，是我國的西北民歌，歌曲旋律自由、高亢、遼闊，你想具體了解原生態(tài)的西北民歌嗎？”從而調(diào)動學(xué)生對西北民歌學(xué)習(xí)、欣賞的興趣。
三、激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生走進(jìn)音樂
高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與意識和自主性，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的參與欲望被遏制和壓抑，高考的壓力，也使學(xué)生把大部分精力投入到文化課的學(xué)習(xí)中。教師也認(rèn)為高中學(xué)生已經(jīng)成人化，羞于在人前表現(xiàn)自己，因此，對于組織有學(xué)生參與的活動，心存抵觸和畏難情緒。但是，只有學(xué)生參與到音樂活動中去，才能更深入、更透徹地了解音樂內(nèi)涵，和音樂產(chǎn)生共鳴，音樂才能觸動學(xué)生心靈。教師在音樂教學(xué)中，要自己研究音樂活動，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。例如，在講完《獨(dú)特的民族風(fēng)》一課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行民歌大賽，設(shè)有推薦獎和參與獎兩種，以提高學(xué)生的參與度。讓學(xué)生在課下去找自己熟悉的各民族歌曲，例如蒙古族的《鴻雁》《天堂》；藏族的《天路》《走進(jìn)》《神奇的》等；彝族歌曲《情深意長》；維吾爾族歌曲《掀起你的蓋頭來》；中原歌曲《沂蒙山小調(diào)》；湖北民歌《龍船調(diào)》《繡荷包》；南方民歌《小河淌水》等等，既有學(xué)生自己感興趣的現(xiàn)代民歌，又有學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的民歌。通過學(xué)生的演唱和對歌曲的介紹，使學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，讓學(xué)生體會各民族歌曲的特點，感悟我國民族眾多，各民族文化的豐富多彩性，增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。
四、巧用流行歌曲，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生心靈
是否把流行音樂引入高中音樂課堂，一直是高中音樂教師不斷探討的問題。但是，流行音樂旋律簡單，節(jié)奏歡快，情感真摯，那些表現(xiàn)同學(xué)友誼、生活中的苦悶、感傷、情感的失落等情感的流行音樂，很容易引起學(xué)生的情感共鳴，因此，有選擇性地把一些流行音樂元素引進(jìn)高中音樂課堂，會對音樂教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，也能夠從情感切入，引導(dǎo)學(xué)生積極正向的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生心靈的凈化。
流行音樂和學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在課堂上應(yīng)選擇那些積極向上、情感真摯、具有教育意義的流行音樂。例如周杰倫的《聽媽媽的話》，歌詞簡單“聽媽媽的話，別讓她受傷……”，激發(fā)學(xué)生對父母的感恩之情；何炅的《梔子花開》“梔子花開如此可愛，揮揮手告別歡樂和無奈，光陰好像流水飛快，日日夜夜將我們的青春灌溉”，觸發(fā)學(xué)生對于友情的思考，引發(fā)學(xué)生珍惜同學(xué)友情的情感體驗；表現(xiàn)友誼的歌曲還有可米小子的《青春紀(jì)念冊》以及《相逢是首歌》。而劉歡的《從頭再來》、零點樂隊的《相信自己》，則對學(xué)生具有激勵作用，激發(fā)學(xué)生對抗挫折，為自己的人生命運(yùn)努力拼搏的情感。
音樂直擊人的心靈，高中音樂教師要認(rèn)真探討教學(xué)方法，發(fā)揮音樂的情感滲透作用，讓學(xué)生在享受音樂的同時，激發(fā)學(xué)生的各種正向情感體驗，發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生審美情感和審美情操的形成，從音樂中獲得真、善、美的情感體驗，凈化學(xué)生心靈。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 普通高中 音樂特色教育 減負(fù)增效
一、高中音樂特色教育學(xué)校現(xiàn)狀分析
近年來，很多普通高中為了學(xué)校的生存與發(fā)展，紛紛拓寬發(fā)展道路，謀求辦學(xué)特色。于是各種各樣的特色高中便應(yīng)運(yùn)而生，諸如藝術(shù)特色高中、美術(shù)特色高中、音樂特色高中、體育特色高中，等等。這種音樂特色教育是面向少數(shù)學(xué)生的，但因為目的是提高升學(xué)率，所以教學(xué)硬件和軟件要求相對較高。這類學(xué)校的音樂特色學(xué)生要經(jīng)受音樂專業(yè)高考的嚴(yán)格測試，所以要按照音樂高考要求開全音樂細(xì)類科目課程，對師資、設(shè)施的要求很高。在各地，由于經(jīng)濟(jì)、政策等原因，各校情況相去甚遠(yuǎn)。
二、高中音樂特色教育學(xué)生現(xiàn)狀分析
學(xué)生是教育教學(xué)過程中最本質(zhì)的要素之一，而在音樂特色教育中，學(xué)生將直接影響到學(xué)校創(chuàng)辦特色教育的初衷的實現(xiàn)。有些學(xué)校由于有政策的扶持，可以在一定的區(qū)域范圍內(nèi)自主招生，那么就有了自主挑選生源的機(jī)會。經(jīng)過挑選的學(xué)生相對來說，音樂基礎(chǔ)較好，有些是從小就學(xué)習(xí)器樂或聲樂的。而多數(shù)學(xué)校都是在現(xiàn)有的生源里選出部分來的。這樣的學(xué)生接受特色教育的出發(fā)點不盡相同，音樂基礎(chǔ)也參差不齊。
三、高中音樂特色教育教學(xué)情況分析
絕大多數(shù)學(xué)校的特色教學(xué)情況都是針對目前的音樂高考情況而開設(shè)的。江蘇省每年的音樂專業(yè)高考，都是以省統(tǒng)考的形式施行的。考試科目共三門：基本樂科、主試科目和加試科目。其中基本樂科包括視唱、練耳和基本樂理與音樂常識；主試科目為聲樂或器樂；加試科目同樣為聲樂或器樂，但須與主試科目不同。基本樂科和主試科目必考，加試科目可由考生根據(jù)自身情況選考。針對以上情況，各校必須開全所有考試涉及的科目，如視唱、練耳、基本樂理、音樂常識與欣賞還有聲樂和器樂。由于音樂專業(yè)的特殊性，前面所說的這些科目當(dāng)中有些是可以編班上課的（俗稱大課），如基本樂理、音樂常識等，而像聲樂和器樂則是要個別輔導(dǎo)、因材施教的（俗稱小課）。各校的辦學(xué)規(guī)模不同，所以教學(xué)情況各不相同。規(guī)模較小的學(xué)校，通常所有科目都是由一位專業(yè)音樂教師來擔(dān)任，這樣的情況往往是教師輔導(dǎo)用時較多，工作強(qiáng)度較大，而學(xué)生也是自主練習(xí)時間較多。規(guī)模較大的學(xué)校通常會由幾位專業(yè)音樂教師分別擔(dān)任不同科目的教學(xué)，大小課同時進(jìn)行，學(xué)生的時間被有效利用，教師教學(xué)相對輕松。也有與高校或其他社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的情況，或者由學(xué)生和家長自行另聘教師個別教學(xué)的。
四、對高中音樂特色教育教學(xué)的思考
1.集中力量辦學(xué)。
很多學(xué)校的特色音樂教育，都是自主創(chuàng)辦的。總體來看，辦學(xué)情況較為分散，各地區(qū)教學(xué)資源得不到綜合有效利用。試想，如果一個地區(qū)可以集中力量辦學(xué)，那么是否會取得更好的效果呢？從地區(qū)教育行政主管部門開始，政策上保證這些音樂特色教育能相對集中，專門由一個或幾個學(xué)校承擔(dān)，走專業(yè)化、精品化的道路，不僅資源能夠得到綜合有效利用，而且辦學(xué)效果會好于分散辦學(xué)。有了政策的扶持和幫助，經(jīng)濟(jì)上也得到一定程度的保障。學(xué)校可以加大投入力度，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，集中更優(yōu)秀的師資，挑選更優(yōu)秀的生源，提升辦學(xué)品位、增強(qiáng)辦學(xué)效果。
2.教師應(yīng)對學(xué)生負(fù)責(zé)。
音樂本身是一門藝術(shù)，所以不管是學(xué)校、教師、家長還是學(xué)生，都應(yīng)充分考慮音樂學(xué)習(xí)的特殊性，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，慎重選擇。學(xué)校可以充分采納音樂專業(yè)教師的意見，給予教師挑選學(xué)生的權(quán)利，避免“巧婦”要為“無米之炊”的尷尬。而教師也應(yīng)對學(xué)校、學(xué)生和自己負(fù)責(zé)。對于家長和學(xué)生來說，這一點就更為重要了。
3.在目前減負(fù)增效的大背景下，為音樂專業(yè)考生減負(fù)。
首先，他們也是普通的高中生，同樣要學(xué)習(xí)普通高中的所有文化課程，要參加全國高考。而且他們要學(xué)習(xí)所有音樂細(xì)類科目課程。從小有點基礎(chǔ)的還好一點，否則就要在高中三年甚至更短的時間里學(xué)習(xí)所有課程，并要達(dá)到考試要求。而且隨著音樂高考的升溫，考試要求也是越來越高。特別是基本樂科的考試，很多都已經(jīng)達(dá)到大學(xué)的要求。而音樂欣賞涉及的面就更寬了，古今中外的樂曲，差不多都在范圍之內(nèi)。雖然在錄取大學(xué)時文化分的要求稍低，但專業(yè)上卻花費(fèi)了大量精力，所以學(xué)生苦不堪言。
其次，由于各校的師資水平不同，因此在如此繁復(fù)的專業(yè)教學(xué)工作中所采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法也不同。為了在短時間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果，往往使用很多大強(qiáng)度、高密度的訓(xùn)練方法，使部分愛好音樂的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。像聲樂，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法去演唱歌曲，但有些教師僅追求教學(xué)效果和考試成績，忽視學(xué)生的生理發(fā)展特點和個體的差異性，甚至對學(xué)生造成一定程度的損害。還有學(xué)習(xí)器樂的學(xué)生，教師為了應(yīng)考，有時會選擇學(xué)生不能勝任的大作品，用很長的時間練習(xí)。雖然在考試中能取得不錯的成績，但限制了學(xué)生以后的發(fā)展。所以，要培養(yǎng)、提高師資水平，就要采用更科學(xué)、有效的教學(xué)方法，這樣既能很好地完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
音樂特色教育已經(jīng)像春天的新苗在我們身邊成長起來了，只有有更先進(jìn)的教育理念，更強(qiáng)的師資力量和更好的辦學(xué)條件，才能更好地推進(jìn)音樂特色教育的進(jìn)程，更快地提升各校音樂特色教育的層次和水平。
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［2］王聞生.談高中音樂教育的必要性［J］.承德民族師專學(xué)報，1999，（S1）.
【關(guān)鍵詞】新課改；高中音樂；分析
音樂教育作為學(xué)生最為重要的審美教育互動，可以讓高中學(xué)生通過音樂了解美，并且陶冶學(xué)生的心靈和情感，帶動學(xué)生的性格養(yǎng)成，目前由于高中音樂課程教學(xué)在課程改革的前提下進(jìn)行，所以通過此舉措做好創(chuàng)新培養(yǎng)對提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力有積極意義。
一、當(dāng)前高中音樂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀
第一，由于高中音樂教材中，教學(xué)模式和教學(xué)方法匹配度比較低，所以學(xué)生較難的通過高中音樂課養(yǎng)成完善的人格模式，由于高中教材中缺失教學(xué)的實際狀況，多數(shù)教學(xué)都是大班統(tǒng)一開課，相較于國外的高中音樂教學(xué)更缺乏教學(xué)的針對性和銜接性。我國當(dāng)前高中音樂教學(xué)地位靠后，這是由于社會不重視高中音樂課程，導(dǎo)致教學(xué)方法方面教材的編寫和方法動力缺乏。由于音樂教學(xué)不作為主流的課程內(nèi)容，所以像國外那樣由專門的音樂專家和教師同步完成教學(xué)大綱編寫的狀況鮮少出現(xiàn)。
第二，當(dāng)前我國高中的音樂教學(xué)方式為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，要求在高中音樂課堂教學(xué)中，有著明顯應(yīng)試教學(xué)的痕跡，教學(xué)方式也比較單一，主要是通過教師的灌輸式教學(xué)開展，但是在此教師沒有意識到一點，加之音樂課程是不同于理論份額的學(xué)科，如果運(yùn)用低效的教學(xué)方式收效也甚微。換而言之，傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸教學(xué)的方式，讓學(xué)生對音樂知識的興趣大大減弱，教師是為了應(yīng)試而教學(xué)，所以有時候會給學(xué)生灌輸樂理方面的知識，導(dǎo)致該學(xué)科的藝術(shù)性降低，學(xué)生在沒有獲得較好藝術(shù)性培養(yǎng)的前提下，將不利于提升學(xué)生的審美性。
二、高中音樂教學(xué)設(shè)計的改革措施
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，營造良好教學(xué)氛圍
音樂教學(xué)設(shè)計開展的關(guān)鍵要素之一即幫助學(xué)生獲取豐富的情感體驗，由于音樂融合時間和情感，所以學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氣氛的帶動下能夠?qū)⒁魳返拿勒故镜牧芾毂M致，學(xué)生通過音樂感受到快樂。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，第一，學(xué)校需要從領(lǐng)導(dǎo)層方面重視音樂教學(xué)，不要將音樂教學(xué)看成是“副課”，要將音樂看成與其他學(xué)科同等重要的課程，學(xué)生如果感覺學(xué)習(xí)很累，那么可以借助于音樂愉悅自己的心情，減緩身體的疲累。第二，教師需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一旦學(xué)生進(jìn)入到高中階段，學(xué)生都要將考上大學(xué)當(dāng)成自己奮斗的理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)更為緊張，學(xué)習(xí)壓力也會日漸加大，如果能夠通過音樂教學(xué)讓學(xué)生緊張的神經(jīng)松弛下來，那么有助于學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)效率。由此學(xué)校減少或者取消音樂教學(xué)的方法就不是很明智，教學(xué)可以通過音樂了解學(xué)生，逐步走入到學(xué)生的內(nèi)心深處。
（二）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，由此在高中音樂教學(xué)中，需要通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)活動，高中音樂教學(xué)中，教師不應(yīng)該就音樂學(xué)音樂，需要通過音樂學(xué)習(xí)美術(shù)、舞蹈和勞動技能等方面的知識，讓學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)理念，彼此之間形成良好的生態(tài)關(guān)系。比如教學(xué)中講授有關(guān)《民族樂器》這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的生活，要圍繞著民族樂器做好教學(xué)內(nèi)容研究。教師在教學(xué)設(shè)計的初期需要給學(xué)生傳授繪制或者制作樂器的技能，通過學(xué)生的肢體語言不斷的模仿樂器的發(fā)聲技巧。但是教學(xué)時要明確該項技術(shù)的完成要有專業(yè)的藝術(shù)知識，通過技能、審美能力等要素的培養(yǎng)，給學(xué)生設(shè)計出美觀、大方的樂器，讓學(xué)生感受到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)態(tài)勢，教學(xué)中教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂活動中，通過想象、繪畫等方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，并發(fā)揮學(xué)生的個人所長，讓學(xué)生選擇自己喜歡的音樂項目。學(xué)生通過表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我價值，找到提升自己能力的方法，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出“生龍活虎”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正主導(dǎo)課堂，成為課堂教學(xué)的主人。
（三）實施多元評價，構(gòu)建師生互動平臺
教師在教學(xué)設(shè)計開展中需要通過科學(xué)的教學(xué)評價，帶動學(xué)生的各項能力，目前高中音樂教學(xué)中，不能抑制學(xué)生的個性發(fā)展，教師在教學(xué)時通過對學(xué)生積極和正面的評價，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，并且在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值所在，這不僅有助于教學(xué)興趣的提升，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，另外在教學(xué)設(shè)計中，無論是優(yōu)等生還是有待改善的學(xué)生都要做好自我評價，通過評價了解自己在階段學(xué)習(xí)中是否取得過進(jìn)步，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉措，并且學(xué)生在此觸動下也會努力學(xué)習(xí)音樂方面的知識。
結(jié)束語
通過以上研究獲悉，新課程改革在新形勢下需要結(jié)合高中音樂課程創(chuàng)新教學(xué)理念，一方面兼顧教學(xué)目標(biāo)，另外一方面提升教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化的變化，由于課堂教學(xué)形式中的多樣化實現(xiàn)有較多的困難，所以關(guān)鍵是要通過糾正原有的教學(xué)設(shè)計中的偏頗帶動高中音樂課堂的發(fā)展，這是提升教學(xué)的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】
