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【摘 要】高中班主任要多學習、領會一些心理學知識，注意發現和掌握學生思想波動的情況，及時進行心理疏導，幫助學生始終保持陽光般的心態。
關鍵詞 班主任；心理疏導；細節
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0080-02
筆者是一名高中英語教師，自參加工作以來一直擔任班主任工作。有閑暇時間，筆者喜歡到學校閱覽室，學習別人的班級管理經驗，努力吸收、內化成為自己的知識儲備，在學習、借鑒、實踐及反思中，筆者愈發覺得對高中生及時進行心理疏導極為重要。筆者每次接手一個新的班級，首先會和全班學生進行一次推心置腹的談話。在整整一節課的談話中，筆者會告訴學生：高中三年的確很辛苦，但請相信，每一個同學都不是一個人在奮斗，至少有全班同學和班主任老師在全程陪同。在談話中引導學生轉變思想，把辛苦當作磨礪，發揚以苦為樂的精神，以堅忍不拔的意志不斷挑戰自我、超越自我、奮勇前行。在對高中學生的心理疏導工作中，筆者積累了以下四點經驗與體會：
一、拉近與學生的心理距離
在和學生的朝夕相處中，筆者漸漸習慣于站在學生的角度思考和處理問題，這樣能夠拉近與學生的心理距離。曾有學生在班里感嘆學習辛苦，筆者當即回應：“如果你以后不選擇當高中教師的話，你的高中只有三年。但是我呢，在高中上學、任教的時間加起來差不多二十年了。我都不覺得辛苦，你還好意思說自己辛苦嗎？”隨著其他學生善意的笑聲，班里再也沒有誰說學習辛苦了。如何有針對性地提高每個學生的學習積極性、主動性，是筆者一直在思考的問題。
在剛接手高一的時候，筆者就發現班里的高個子小偉同學缺乏學習熱情，上課總喜歡趴在課桌上，一副懶散的樣子。但是一踏進籃球場，小偉就像突然變成了另一個人，敏捷地運球、機智地奪球、漂亮地投籃，可謂生龍活虎。開學沒幾天，小偉就因為停放自行車的一點瑣事，與高二的學生發生了肢體沖突，根本無視筆者在班里苦口婆心的紀律教育。在與家長深入交流后，筆者對小偉的成長環境有了更多的了解。原來，小偉的父母均在一家加油站工作，總是很忙，在小偉年紀尚小的時候，其父母的管教十分嚴厲。隨著年齡、身高的增長，小偉逐漸對父母的管教有了逆反心理。有一次，讀初中的他在受到父母的責罵后，揚言要離家出去打工，其父母一下慌了神，再也不敢打罵他了，怕他真的離家出走。了解到這些情況后，筆者轉變了視角，從關注小偉的缺點轉為更多地發現他的閃光點，并及時予以肯定、表揚。在他當選體育委員后，筆者大力支持并親自參與他組建的班級籃球隊，時常在周末的時候與其他班級打一場友誼賽。在一起揮汗如雨的運動中，小偉迅速接納了筆者，對筆者所提的建議、要求都能聽得入耳、入腦。現在的小偉早已不再是原先的“刺頭”了，已經能夠安安靜靜、端端正正地坐在座位上看書學習，各科學習成績也在穩步提升。在筆者的勸導下，小偉開始主動和父母說話了，引得其父母連連說兒子懂事了。
二、傾情關懷留守學生
在留意觀察中，筆者發現父母常年外出打工的留守學生格外多愁善感，這些留守學生因為長期離開父母，缺少親情的滋潤，往往容易出現焦慮、煩悶、悲觀等消極情緒。因此，筆者經常與留守學生的父母通電話，介紹其孩子的在校表現，動員留守學生的父母盡可能多回家幾次，多與孩子通電話，讓孩子能經常感受到父母的關愛。筆者還在班級里發動學生組建幫扶小組，關心留守學生的生活與學習，根據需要及時予以幫助，讓留守學生時時感受到溫暖。
女生小敏的父母因為家境貧困，雙雙外出務工，偏偏小敏的身體有些弱，時常犯胃病。一天夜里，筆者剛入睡，就接到宿舍管理員的電話，說小敏胃病又犯了，疼得很厲害。掛完電話，筆者叫上妻子趕緊起床跑到學校，在其他同學的幫助下，借用學校食堂的板車把小敏推到了醫院急診室。在醫院里，筆者夫婦完全將小敏視為自己的子女，陪同小敏檢查身體、打點滴、繳費辦理住院手續，并整夜照顧、陪伴小敏。第二天上午，得知消息的小敏父母從外地趕到醫院，看到筆者家人像對待自己孩子一樣照顧小敏，感動得熱淚盈眶，緊緊握住筆者的手，連連致謝。
三、幫助低谷學生走出困境
在多年的班主任工作中，筆者除了一直留意學生的在校表現，還始終和學生家長保持著密切聯系，力求全方位掌握學生的思想動態。筆者也經常與學校專職的心理輔導教師聊天，分享學生的成長故事，探討學生中新近出現的心理問題，共同尋求最佳的疏導策略。對那些遇到挫折、遭受不幸的學生，筆者更是積極采取建立團隊的方式，聯合家長、其他學生、課任教師以及專職心理輔導教師，共同幫助陷入低谷的學生調整心態，樹立信心，繼續保持勇往直前的勁頭。
2011年9月1日，是郎溪中學搬往新校區的喜慶日子，但這一天對當時的學生小靜來說，卻是天塌下來的日子，因為在這一天，她的父母遭遇車禍，父親當場身亡，母親重傷住院。之前，胡靜的父母一直做液化氣生意，家庭經濟條件、教育環境相對較好，小靜各方面的表現也都比較出色，她的成長可謂一帆風順。這次意外事故對小靜的打擊是十分巨大的，料理完父親喪事返回教室的小靜一改往日活潑開朗的性格，總是在座位上發呆，并且淚流不止。筆者知道，與父親關系一直很“鐵”的小靜無法接受父親離世的事實。為了盡早幫助小靜走出心里陰霾，筆者邀請課任教師、學校專職心理輔導教師對小靜同學進行了“會診”，共商心理疏導的辦法，同時，筆者動員班里小靜的好友們更加關注她，開導他。在與小靜的談話中，筆者讓小靜明白父母最大的期望是孩子能夠幸福、快樂地生活，希望她盡快振作起來，笑對人生的坎坷，以更加努力的態度、更加出色的成績、更加幸福的生活，告慰天堂里牽掛著女兒的父親……在疏導團隊持續不懈的幫助下，小靜同學最終走出了情緒低谷，變得更加理性、成熟了。在第二年的高考時，她以超過本科重點院校分數線五十多分的優異成績被南京農業大學錄取。
四、用心呵護學生敏感的自尊心
高中階段的學生隨著年齡的增長，異性之間情感的萌芽開始出現，任其發展勢必會影響學生的學習和成長，但是，如果處理方式不恰當，則會傷害學生敏感的自尊心，甚至有引發悲劇的可能。對此，班主任需要運用教育智慧，力求在不傷害學生自尊心的前提下，引導學生把內心的情感珍藏起來，重新把注意力集中到學習上。
不久前，筆者班里的男生小力和女生小霞接觸得多一點，引起班里其他同學的議論，說是他們早戀了。估計這樣的傳聞已被小力、小霞聽到，兩人開始刻意疏遠距離，但都是心不在焉的模樣。為了幫助小力、小霞回復平靜的學習生活，筆者專門邀請學校專職心理教師到班里作了一次“當青春期遇上青春期”的講座。講座之后，筆者發表自己的觀點，告訴學生因為優秀被異性同學喜歡，這是正常的事情，但是現在還沒有到繼續發展這種“喜歡”的時候，正如樹上的果實尚未成熟，有誰會傻呵呵地采摘下來呢。私下里，筆者也分別找到小力和小霞，在隨意的聊天中，了解他們各自的學習目標，引導他們更加專注于學習。漸漸的，小力、小霞上課時的眼神不再閃爍了，筆者知道，他倆已經邁過了所謂的“早戀”風波。
冰，用手擊拍，結果受傷的是自己；用手慢慢去撫慰，它會因“感動”而流淚。或許是因為長期關注學生的思想動態，及時給予精神關懷，耐心進行心理疏導，筆者所帶的班級班風班貌優良，多次獲得上級表彰，筆者也數次應邀前往兄弟學校作班級管理經驗介紹。大愛無痕，班主任的工作是平淡、瑣碎的，但是點點滴滴的班級管理工作我們都可以做得更加深入，更加細致，從而讓教育真正走進學生的內心，讓學生在細微之處都能感受到師愛的溫暖，幫助學生更加自信地投入到學習、生活中，向著既定目標勇往直前。
參考文獻：
[1]于曉東.淺談農村“留守兒童”的心理疏導[J].中國科教創新導刊,2014,(3).
母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。
針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：
確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準
確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。
為青少年創造良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理
的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。
提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平
等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
合理利用學生逆反心理的正效應。教師要大膽利用青少年學生逆反心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害
或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮青少年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。
注重對產生負向逆反心理的學生的疏導工作。對學生中已經或既將發生的負向逆反心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。學生產生負向逆反心理，內在的原因是他們
一、興趣是獲得知識的原動力
研究表明：在學習過程中，學習興趣有時能彌補智力發展的不足。我們也經常說興趣是最好的老師。只要學生有興趣，他便會積極主動地參與到學習的過程中去，因而，在教學過程中改革傳統的教學方法，努力創設教學情境，善于利用多媒體優化教學過程，用教師的個人魅力感染學生，精心設計各種有創造性的作業，如折紙、剪紙、手工制作、實驗、利用信息技術工具、游戲、競賽、收集等多種形式調動學生學習積極性，主動性，激發他們學習興趣，不斷提升學生學習潛能，學生就會有不竭的學習動力。
二、信心是解決焦慮、厭學的有效方法
焦慮、厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇。學生在學習過程中體會到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然導致學生對學習的厭倦。針對這一現象，培樹信心，改變評價方式：
1.以表揚激勵為主，形成多元的評價方式。在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他們就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不埋怨和訓斥，而是鼓勵學生的表現或者挑戰困難的勇氣。這樣可以放大學生的優點，減小或弱化學生的缺點。
2 . 對學生特長進行評價，主要是把學生最具有發展潛能方面進行放大，讓學生認識到自己也不是一無是處，也有值得自己驕傲的地方。
3.以成功教育為主，形成不竭動力。教師應設身處地為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“手工制作比賽”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的課外活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮.從而看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自信心是拿到成功的金鑰匙。
三、分層作業，為焦慮、厭學學生鋪設進步的階梯
作業內容根據不同學生的學習狀況進行分層設計：
1.根據學生的學習情況劃分等次。設計A、B、C三種不同難度的習題，讓學生領取符合自己的習題去完成。
2.根據題目和學習實際情況，作業量分段確定。如同量的作業，要求后進生完成50%-60%，中等生完成70%-80%，優等生完成100%；
3.作業超市，學生自選。如5道題，學生根據自己的實際情況選出自己想解決的問題。
4.對號選題。如總共8道題，后進學生做1、2題，中等學生做3、4、5題，優等學生做6、7、8題。
根據學生作業的情況，針對不同層次的學生采取不同的評價方式。對于后進生，作業中出現的錯題，畫提示符，讓學生改正后再判，并給他打上一百分或在他們的本子上貼個小獎章。評價注重鼓勵，多使用愛心評語，拉近師生距離，這樣可以極大地保護學生的自尊，激發學習的熱情和興趣。
四、家校溝通，形成教育合力，更好的對學生進行疏導
教育是學校、家庭、社會的共同責任，三者組建的大環境對學生的學習有熏陶和約束作用。因而教師還應主動與家長加強聯系，通過家長會和個別訪談等形式，幫助家長掌握正確的教育方法，雙管齊下，協調工作，形成教育的合力。
1.父母對子女學習狀態的估計要客觀，期望要合理。而不是一味地要求每次考試每門功課一定要考多少分，排第幾名，這樣做往往造成學生焦慮、厭學、畏學，進而棄學逃學甚至離家出走。
2.家長也應幫助子女樹立必勝的信心。在孩子每一次作業、考試或是成長經歷中表現有進步時，家長應該有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。做到多傾聽、多寬慰、多疏導，鼓勵子女只要花了力氣，學出自己的水平就是成功
3.父母要創設一個寬松的家庭環境。家長要注意克服自身不良嗜好，以身作則，營造學習氣氛；家庭成員內部應和睦相處，相互配合，平時要多抽一些時間陪陪孩子，交流思想，讓孩子感受到父母的關愛，幫助學生克服自身缺點。
五、做好心理疏導，搭建溝通平臺，緩解學生焦慮、厭學情緒
關鍵詞：心理疏導 管理質量 影響
在大學中們對于學生的管理是一項很重要的工作，本文就心理疏導對于學生管理的質量影響以及怎么樣對學進行生心理疏導進行詳細的分析。
一、心理疏導對學生管理質量影響概述
隨著新課改的實施，以及國家對于教育越來越重視，很多高校也在不斷的擴張著，學生人數的增加，也就意味著在對學生進行管理時將會面對著更多的問題，而且大學生這個年齡階段就決定了管理者不能用一種偏激的方法去對他們進行管理，要根據實際的情況，要針對于學生的心理以及想法來予以管理，這樣才有可能會打動預期的效果與目的。
學生在進入高校之后，可能會對自己予以放松，而且每一個學生在道德品質、學習成績、以及行為規范等一些因素中有所差異，這也增加了管理者的管理難度。這也就出現了所謂的“三難”現象的形成。學生難管、學生難留、學生難教。這是當下管理者們所面臨的一個問題，如何對學生進行正確的、有效的管理，已經成為管理者們一直探討的一個問題。
大學生這個特殊的年齡段就決定了教育者以及管理者不能再像管理小孩子一樣進行說教，甚至是訓斥，這種方法是行不通的。大學生都已經有了自己的思想，有自己的自尊，他們渴望尊重，渴望別人的理解，只有與大學生們成為一種朋友關系才有可能會使得他們真正的馴服。此外，這一階段的學生有著較強的逆反心理，如果他們的思想沒有與管理者達成一致，對于管理者的工作他們不僅不配合甚至是還會逆反而行之，這些情況都是在大學中極易出現的。
對于大學生的管理難，還有一個原因，就是大學生已經開始進入到一個小型的社會中，已經不再是單純的進行學習，在學習文化知識的同時更主要的是要鍛煉自己的能力，這就使得在大學中有很多的社團以及活動需要學生們去參加，得到鍛煉，然而在這些活動中就會牽扯到很多問題，而且也正是這一系列的問題使得管理者管理難度加大，學生的心理壓力也加大。比如說，人際關系的處理，這一階段的學生渴望友情，但是在處理的過程中可能會不當而引起不必要的糾紛。另外還有學生在戀愛方面也有可能會產生一些問題，這些都在無形中影響著學生的心理，甚至是對他們的心理產生壓力與疲憊。所以，他們會產生逆反的心理就可能會加大。而這時，管理者不能再對其采取硬性的手段進行管理，而應該與學生成為朋友，去了解學生的心理與情緒，對他們進行心理疏導，在心理疏導中將學生的矛盾予以化解，減輕學生的壓力，提高學生的素質，做好對學生的管理工作。
二、加強疏導，提高管理質量
在對學生進行心理疏導的過程中就已經在無形中提高了管理的質量。具體的措施可以做到以下幾點：
首先，為學生提供心理咨詢，讓學生走出自己的困惑與怯懦。對于剛剛走進大學校園的學生來說，一開始會比較新鮮，但是過了一段時間之后，他們會出現一種短暫的盲目，自己找不到目標，可能是因為沒有了之前那種有老師的催促，現在所面對的是一種自主學習，氛圍寬松，這就要看自己的自學能力，他們甚至會出現迷茫、困惑、無所適從。此外，對于自己所要學習的專業可能會因為自己不是很了解，就難以確定自己的學習目標，對自己的未來也沒有明確的打算。所以，這時，管理者就應該對學生提供一種心理咨詢，在對其心理疏導中幫助他們走出這種困惑。此外，在大學生進入大學之后，面對著陌生的環境以及陌生的人群可能會產生一種怯懦的心理，這時管理者也要及時的提供一種心理咨詢，幫助學生擺脫這種怯懦感。
其次，通過心理咨詢幫助學生走出自卑，走進自信。在學生進入學校之后，他們會意識到自己很多的同學要比自己學習好、能力高，可謂是人外有人，天外有天，所以這時很多不自信的學生就會產生一種自卑感，這種自卑感如果是長期的占據著學生的心靈，就可能會造成消極的情緒，對于很多活動、學習等不愿意去積極的參加，對于管理者的工作也不積極的配合，長此以往，管理工作就會越來越難，學生的能力也很難得到提升。管理者應該對學生提供心理咨詢幫助他們消除錯誤的觀念，克服自卑心理，投入到學習中，積極配合管理者的工作。同時，還要讓學生樹立起自信的態度，幫助學生樹立一種正確的、積極向上的價值觀與人生觀，要讓學生明白自己存在的價值，為了目標而奮斗，為了理想而拼搏，對他們進一步的心理疏導，幫助他們樹立自信，提高管理的質量。
此外，學生可能會在產生心理壓力的過程中走向一致極端，比如說，看一些暴力的電視劇、對于自己的家庭產生不滿的情緒、在生活上進行盲目的攀比等等，這些錯誤的心理如果不能及時的解決就會產生心理陰影，對他們自己的學習與生活是很不不利的，管理者要在這方面對他們進行積極的引導，通過心靈的溝通，促進學生的轉變，加強管理。
三、總結
總之，對于大學生的管理是一項極為復雜的工作，在管理中，管理者應該積極的對學生的心理進行疏導，在對其心理疏導的過程中，加強管理，提高質量。
參考文獻：
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[3]梁堅；；淺談班主任如何抓好班級的管理工作[J]；教育與職業；2008年03期
[4]劉運芳；東海；；淺談農村中學班級管理目標責任制[J]；各界文論；2008年12期
摘 要：畢業班學生焦慮心理的及時疏導，對學生成長成才具有重要意義。文章主要從關注學生的焦慮心理、注重調適學生心理狀態，采取“三溝通”策略、促進學生心理健康發展等方面，研究畢業班學生焦慮心理的疏導對策。
關鍵詞：焦慮心理；畢業班；心理疏導；心理健康教育
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0019-01
認識畢業班學生焦慮心理成因，幫助學生進行心理調適，促進學生心理健康發展，對學生未來成長成才具有非常重要的意義。在教學過程中，教師要特別關注臨近畢業的學生所表現出來的焦慮心理問題，并重點對學生進行疏導調適。本文主要研究畢業班學生焦慮心理的疏導對策。
一、畢業班學生焦慮心理的成因
（1）畢業班學生特有的心理困惑。臨近畢業，升學成了家長和學生最關注的問題。有些學生學習成績一般或較差，而家長的期望值又很高，學生感到壓力過大。此外，學習時間緊，學習任務重，也給畢業生一種無形的精神壓力，致使部分學生煩躁、壓抑、緊張、缺少自信心，缺乏生活樂趣。
（2）人際關系比較緊張。首先，與父母存在一定的矛盾與沖突。有些學生認為自己長大了，喜歡自己拿主意，想擺脫家長的管束，反感父母強制為自己報補習班，越是家長不讓做的事越想嘗試，因而時常與父母發生沖突。其次，與同學的關系比較緊張。這個時期的學生渴望友誼，十分在意自己是否被別人喜歡，容易產生嫉妒心，同學之間的關系比較緊張，有時覺得孤獨。
二、畢業班學生焦慮心理的疏導對策
（1）關注學生的焦慮心理，注重調適學生心理狀態。在教學過程中，教師要從愛護、幫助學生的角度出發，主動地解決學生的心理問題。（1）圍繞“青春期”進行心理健康教育。這個時期的學生處于半幼稚、半成熟的狀態，看問題還不夠全面，個性心理傾向還不夠穩定。因此，教師要開展以青春期為主題的班會，解決學生遇到的相關問題。要細心認真地了解學生的焦躁心理特點，根據際情況，有的放矢地做好學生心理疏導工作，使學生以良好的心理狀態迎接臨近畢業的學習生活。（2）指導學生的人際交往，促進個性全面健康發展。學生渴望能有非常要好的知心朋友，但對于心理和生理發育還不成熟的學生來說，不知道如何建立友好和諧的人際關系。例如，有的學生不知道怎樣正確地交友，認為大把花錢就能得到友情，因此，經常在課余時間請同學吃飯、去游樂場玩，常常以有錢人自居，但讓他感到困惑的是，同學們并不真正喜歡與他交往。這時，教師要告訴他：只有自己取得優異成績，才會讓人敬佩。你父母有錢，不是讓你被人喜歡的理由。自己愛勞動，愛幫助別人，通過刻苦努力取得好成績，一定會讓同學們真正喜歡你。（3）教會學生自我調適的方法，讓學生保持良好的心境。畢業班學生學習任務重，又面臨升學的壓力，因此，有的學生厭學，有的學生自卑，有的產生極強的逆反心理。教師要引導學生進行正確的自我定位，既要看到自己的優勢，也要看到自己的不足；既要看到自己的缺點，也要看到自己的長處。可在班級開展“我行、我能行”的心理教育活動，適時指導學生調節自己的情緒，使學生從煩惱、焦慮等消極情緒中解脫出來，達到心理平衡，從而增強適應能力。
（2）采取“三溝通”策略，促進學生心理健康發展。學生的心理健康教育，需要學校、家庭、社會密切合作，忽視任何一個方面都不利于學生心理健康發展。（1）教師與家長及時溝通，形成教育合力。部分家長視考試成績為唯一的追求而排除其他一切，這種“成績唯一”的功利心理，對學生成長是不利的。因此，教師在學期初要召開畢業班家長會，并請初一年級組組長與家長座談，從自主管理、青春期教育、學習能力培養等方面對家長進行指導。家長會后，有的家長說：以前只關注學習成績，對孩子心理問題很少考慮，今天的家長會對我的啟發很大。可見，班主任要有針對性地做好家長工作，使之成為積極的合作者，發揮家長與教師合力教育的優勢。（2）教師與學生之間密切溝通，減輕學生壓力。有的學生聽說初中學習生活非常緊張，因而心理壓力較大，經常出現緊張、焦慮的情緒反應。針對這種情況，教師可為學生開設“調整心態，迎接挑戰”系列心理活動輔導課。要從心理學的角度，教給學生一些常見的自我心理調節方法，讓學生學會調理自己的心境、情緒，達到自我調控的目的。比如，通過思想、語言進行自我暗示。教師與學生之間的密切溝通，讓學生對今后的學習生活有了深刻的認識和理解，能夠減輕學生的思想壓力。（3）學生與學生之間親密溝通，增強學習動力。為了減輕學生的焦慮心理，使學生對未來的學習生活充滿信心，增強學習動力，教師可以邀請一些優秀畢業生回校與學生們進行座談。這些優秀畢業生可以傳授學習方面的心得體會，并從自身的體驗出發總結失敗與成功的原因，幫助學弟學妹提高思想認識，這能夠收到較好的教育效果。
三、結束語
總之，畢業班學生是一個特殊群體，教師要正確認識畢業班學生焦慮心理成因，幫助學生進行心理調適，促進學生心理健康發展。學生的心理健康教育需要學校、家庭、社會密切合作，要注重營造良好的心理氛圍，為學生的健康成長注入活力和新的生長點。
參考文獻：
[1]龐桂斌.談中小學生心理健康教育的實施途徑[J].廣西教育學院學報，2011（12）.
關鍵詞：中學生逆反心理心理疏導
逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現象，這種現象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發展和健康成長。
一、中學生逆反心理的表現
1．1超限逆反心理
超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規。以上現象都是中學生故意表現出與施教者要求相反的言行舉止。
1．2自主逆反心理
自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現象。如中學生在課堂表現和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現，究其原因是他們不敢面對現實和挑戰，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。
1．3情境逆反心理
情境逆反心理是指客觀環境要求與主體需要不符合時，所產生逆反心理。即使是對于應該接受的引導信息，但是由于引導時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導功課，有些老師經常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。
1．4信度逆反心理
信度逆反心理是指主體在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經常答應給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現，此后中學生就會出現逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。
1．5禁止逆反心理
禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發生懷疑，從而產生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規作對。
1．6平衡逆反心理
平衡逆反心理是指初中生的態度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現出相反的態度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態度，以抵制教師，教師所引導的人選成為逆反心理的犧牲品。
1．7評定逆反心理
評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當的評價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內的其他同學會打抱不平，產生逆反心理。
二、中學生逆反心理的疏導策略
2．1家庭教育
2．1．I樹立正確的教育理念
每個家長都應樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發展，不應只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發現孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態度和教育內容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。
2．1．2采取民主的教養方式
家長要采用民主型教養方式，給予孩子自由的發展空間，經常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現分歧的u1j蜈，應認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內心的機會，用和平、民主、引導、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導中學生的逆反心理。
2．1．3創造和諧的家庭氛圍
和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應努力創造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經濟支持和營養搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。
2．2學校教育
2．2．1形成健康向上的校園文化
學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好學習環境；要重視文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。
2．2．2開展青春期教育
青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學的逆反心理。
2．2．3開展心理健康教育
學校應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。
2．2．4提高教師的綜合素質
中學教師先應具備扎實的專業理論知識，還應不斷拓展自己的知識面，了解現代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關愛去建立良好的師生關系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。
2．3社會教育
禮會環境無時不刻地影響著中學生的身心發展，健康和諧的社會環境可以減少青少年的逆反心理。社會各組織團體以及個人應為中學生的健康成長創造良好的環境，政府機關單位應大力興建各種文化設施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠信互助題材的電視和電影等；報道各種感人勵志事跡，啟發中學生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場所應禁止中學生進入，為中學生的成長和成才提供良好的環境。
【關鍵詞】大學生 心理動態 調查方式 疏導模式
近年來，大學生犯罪事件時有發生，諸如2008年的付成勵案、2010年的藥家鑫案、2013年的林森浩案等，其犯罪性質令人瞠目結舌，從而使大學生心理健康成為各學校實施人才培養的重要內容之一。然而，大學生心理呈現出鮮明的個性化與動態性的特征。各高校不僅要進行普眾化、統一性的心理健康教育活動，而且還必須建構一套系統、高效的大學生心理動態調查與疏導模式，這樣才能真正解決典型學生的特殊心理問題，有效地避免不良事件的發生。
當前大學生典型負面心理表現形式
1.心理壓力大
在當前特殊的社會環境下，大學生面臨著來自就業、人際關系、交友戀愛或者是生活消費等各個方面的社會壓力。這對于部分涉世未深、自我調節與控制能力低而又缺乏有效的溝通與交流渠道的學生來說，很容易產生強烈的心理沖突，造成較大的心理壓力，久而久之便會產生各種各樣的心理障礙或者是心理疾病。一旦遇到刺激性的事件，便極容易爆發出來，產生有違常態的語言行為方式，甚至出現犯罪或者是自殘、自殺之類的行為。這在當前大學生不良事件中屢見不鮮。
2.情緒不穩定
眾所周知，大學生正處于青春期向青年期的過渡階段，伴隨著外部環境的轉變及自身認知能力的不斷提升，其心理也處于急劇變化之中，一方面在情緒上逐漸趨于穩定和成熟，能夠以平和自然甚至是老練成熟的語言行為與家長、教師和同學進行溝通和交流活動；另一方面也蘊含著一定的情緒不穩定、波動性大的因素，很容易從一個極端走向另一個極端，一旦情緒爆發，便很容易做出一些匪夷所思、有違常態的事情。這使大學生情緒不穩定因素表現出明顯的內隱性與掩飾性的特征，從而導致不良行為的發生也帶有一定的沖動性與突發性，很難預測。諸如2013年4月上海復旦大學上海醫學院研究生林森浩平時在老師和同學的眼里是一位勤奮努力、品學兼優、彬彬有禮的學生，卻因生活瑣事而對室友黃洋懷恨在心，遂投毒致黃洋死亡。
3.承受能力差
當前，90后一代的大學生大多都是在優越的家庭、學校與社會環境中成長起來的，學習與生活中的很多事情都由家長和學校幫助其進行安排和規劃。這在提高學生學習與生活質量的同時，也造成了其危機意識弱、心理承受能力差、自我調節與控制能力不足的問題，一旦遭遇到一定的挫折和失敗，或者是自暴自棄，一蹶不振，或者是情緒沖動，不顧后果，做出一些有違常理甚至是有違法律、道德的事情。這在一些經濟條件好、家庭環境優越的學生中表現得尤為明顯，成為當前大學生典型負面心理的一種重要形式。諸如當前屢見不鮮的大學生跳樓事件、大學生因失戀而殺人事件等，都是其心理承受能力差的表現。
當前大學生心理動態調查
具體來說，當前大學生心理動態調查機制的建立可以從以下幾個方面來展開：一是學生輔導員在學生入校之后，應深入分析各個學生的檔案材料，一方面預先了解各個學生的性格特征、情感心理；另一方面則了解各個學生的家庭背景、學習經歷情況，由此分析其潛在的心理壓力、情緒穩定性與心理承受力方面的特征，并作好相關的分類記錄，為將來實施針對性的心理疏導活動奠定基礎。二是在學生入校之后，學生輔導員應通過網絡聊天、面對面交流的方式，摸查特定學生的性格、心理與情感特征，憑借自身的學生管理經驗，來進一步預測和判斷特定學生所有可能存在的不良心理問題。三是學生輔導員一方面要加強與學生之間的溝通與交流活動，尤其是針對某一特定學生日常接觸較多、關系比較好的同學、朋友來了解其心理動態情況，準確把握其心理走向；另一方面則要在班內培養一批積極性高、工作熱情的學生，建立起自己的“心理觀察網絡”，以此來及時了解整個班內所有學生的心理變化情況。最后，學生輔導員還應加強與各個任課教師之間的交流，尤其是要加強與思想政治課教師之間的交流，了解各個學生在特定課堂學習過程中的態度與表現情況，以及通過特定教師的觀察、分析和判斷來進一步了解各個學生的心理狀態或者潛在的心理問題等。總體來說，學生輔導員應從多方面建構起系統化、多樣化的學生心理信息搜集渠道，隨后通過自身的學生管理經驗對此加以分析，由此判斷學生的心理動態情況，及時發現存在的問題，據此作好相關的預防措施。
當前大學生負面心理疏導模式
1.實施個人化的溝通和交流
當前，每一個大學生都具有強烈的自尊心，很多情況下并不會意識到自己存在的負面心理問題，即便是意識到了心理壓力大、情緒不穩定或者是承受能力差等方面的心理問題，也不愿讓更多的人知道，往往會刻意加以掩蓋，從而維護自己在同學和教師心目中的良好形象。基于此，學生輔導員在準確了解特定學生不良負面心理問題之后，最有效的方式便是對其展開個人化的溝通與交流活動，諸如網絡聊天、私下談話等，都能夠以私人化的方式，消除學生隱蔽、掩飾、抵觸甚至是排斥心理，從而敞開心扉地表達自己的想法。這更有利于輔導員與學生建立良好的師生關系，不僅能夠進行針對性的心理開導活動，而且還會促使學生將輔導員視為自己傾訴的對象，積極主動地加強與輔導員的聯系，表達自己心理困惑、心理障礙之類的問題。這對于有效疏導學生的負面心理具有重要意義。
2.增強不良案例的警示作用
伴隨著手機、網絡的快速發展和廣泛普及，大學生在日常生活中也會接觸到各種各樣的大學生犯罪、大學生自殘甚至是自殺之類的新聞，但基本上都是本著好奇的心理觀看的，認為此類事情并不會發生在自己或者是周圍朋友的身上，很難引起學生對自身的剖析、反思與檢討，由此也就無法真正產生警示、預防的作用。實際情況卻是，諸如馬加爵案、藥家鑫案等諸多不良案例是加強學生思想道德教育最具形象直觀、最具說服力的“教材”，在學生思想疏導方面具有獨特的功效。基于此，學生輔導員應根據前期對學生心理動態的調查結果，有目的、有針對性地選擇一些大學生犯罪、大學生自殘或者是自殺之類的案件，采用專題講座、課堂教學、主題班會、課后作業的方式，從案件發生背景、發生過程、發生后果及發生原因的角度，對學生進行全面的宣傳教育活動，隨后可以由教師系統總結此類大學生犯罪、大學生自殘或者是自殺案件對于我們的警示作用。
3.創新思想政治課堂教學內容與方式
思想政治課是普通高校實施大學生思想道德教育的主要方式。當前，基本上所有的大學都開設有思想政治課程，然而一直以來此類課程都以宏大的理論教學為主，不僅脫離學生的實際生活、實際思想與心理狀況；而且單純的說教也很難激發學生的學習興趣。久而久之，大學思想政治課也就流于形式，失去了其應有的人才培養價值。考慮到當前大學生不良心理問題極為突出，大學思想政治課應在學生輔導員的幫助下，系統調查在校大學生的心理狀態及所面臨的潛在的心理問題，據此建構起針對性的教學內容、選擇靈活的教學方法及設計有效的教學方式等，從而發揮大學思想政治課應有的心理疏導價值。
總體來說，大學生正處于從父母關懷與保護下的家庭生活向著脫離家庭、獨立自主生活的轉變階段，面對大發展、大變革、大轉型的社會環境，自然會產生一系列諸如心理壓力大、情緒不穩定、承受能力差之類的心理問題，由此產生各種負面語言與行為方式。大學作為一個人才培養機構，理應深刻洞察大學生心理動態，由此通過實施個人化的溝通和交流、增強不良案例的警示作用及創新思想政治課堂教學內容與方式等方式，加強大學生心理教育與心理疏導活動，從而提高大學生心理健康水平，培養出德藝兼備的合格社會人才。
參考文獻：
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[4]朱紅香：《大學生心理亞健康的成因分析與教育》，《教育探索》2014年第6期。
關鍵詞：小學生嫉妒心理危害成因疏導
【中圖分類號】G441
嫉妒心理在小學生中是普遍存在的，從心理學的角度來看，嫉妒是一種心理病態。嫉妒也被人們稱為妒忌，據朱智賢主編《心理學大詞典》中對嫉妒的定義是：“與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態。”它伴隨著自卑、不滿、怨恨的情緒發生。反映在小學生身上，則集中表現為對于同等水平同伴所取得的成績、進步的嫉恨，也有的是對別人具有的良好的條件等產生的嫉妒。嫉妒一般分為幾個層次：1、潛意識中的嫉妒心理；2、對抗性的嫉妒心理；3、攻擊性的嫉妒心理。
一、小學生嫉妒心理的危害
嫉妒心理對小學生的健康成長有百害而無一益。當學生在嫉妒他人時，最受傷害的是自己，因為在嫉妒他人時，自己往往處于緊張和不安中。同時，強烈的嫉妒會讓自己陷入自傷或傷人的危險境地。會讓人放棄自我完善，用仇視的目光貶低他人的成功從而成為一個庸人。嫉妒還會使小學生心胸狹窄，目光短淺。
倘若一名學生長期處在嫉妒的心境之中，那么他就會在內心深處產生一種壓抑感，給自己造成莫大的痛苦。如果那位同學一直不能正視別人的優點，不能在別人所獲得幸福快樂時自己為之快樂，那他的人生就太痛苦了，正如法國大文豪巴爾扎克所說的那樣，嫉妒者所受的痛苦比任何人遭受的痛苦都大，因為自己的不幸和別人的幸福都會使他痛苦萬分。
二、小學生產生嫉妒心理的原因
1、獨生子女自我為中心的錯誤的自我認識；
現在的學生絕大多數是獨生子女，在成長的過程中，受到各方面人的呵護，形成了以“自我”為中心的自我意識，要別人讓著，不能容忍別人比自己得到更多的關愛與注意，一般過于以“自我”為中心的獨生子女還不能很好地進行自我評價與他人評價，一般對自我評價過高，而對他人評價過低。所以，在別人的成績與進步面前，又由于很強烈的對比性，不滿、怨恨的情緒比較容易產生。當在別人取得的成績與進步面前感到不安與自卑時，這時它還不屬于嫉妒，當這種成績與進步能足夠地引起主體的痛苦的反應時，嫉妒便真正顯示出來。而且，獨生子女一般占有欲比較強，這也是嫉妒心理產生的一個重要原因。如小學階段中對“三好學習”的評選獲得等。
2、小學生中的較為普遍的攀比心理
攀比是一種缺乏長期目的性的缺乏意義的比較。它折射的是小學生強烈的占有欲，雖然也許它并不需要。盲目的攀比容易使學生產生“我不如人”的挫折體驗，而當這種挫折體驗具有了明確指向性的時候，這種挫折情緒就轉化為“為什么我沒有”的嫉妒心理。
3、小學班集體中過于濃重的競爭氛圍
在小學班集體的管理中，為了減省管理的難度，提高管理的效率，教師常采用評比、評獎的方式。而且，對于分數過分追求也把學生拉入了一個濃重的競爭氛圍。競爭產生強烈的比較，比較產生同伴中的差異，差異容易使學生產生濃重的嫉妒心理體驗。
4、過于單一的結果性學業評價
處于一線，我們不難發現，在小學生中最容易滋生嫉妒心理的是學業上較后產生的差異。家長、教師對學生的評價過于基于學生的學業評價，不是從學生的整體表現來評價學生的表現，而是經常采用了單一的學業結果來評價一個學生的孰優孰劣。這就把學生引入了一個十分狹小的比較天地――學業成績。往往還直接引入了更小的比較天地――分數比較。學生被歸整在一個線性的隊伍中，比較中的明顯的差異也是嫉妒心理產生的重大原因。
三、小學生嫉妒心理的疏導
作為教師要積極引導孩子戰勝嫉妒心理，在平時的班主任工作中,我嘗試了從以下幾點入手，比較成功。
1、故事舉例，明確嫉妒心理的危害。
既然嫉妒心理在小學生中普通存在，又具有一定的頑固性，所對避開它不如讓學生正面了解它、認識它。小學生十分適合用講故事的方式來進行了解。如《百雪公主》中的皇后，就提供了一部十分鮮明的嫉妒心理發展史。首先是錯誤的自我認識（以為自己是世界上最美的女人）；后來不能容忍別人的長處（知道白雪公主是最美麗的女人，后來要求獵人殺死它）；緊接著嫉妒心理一再激化，（多次迫害，多次得知失敗）；最后被嫉妒所吞噬，（妒火中燒，化為灰燼）。在對孩子講這個故事的時候，引導孩子們思考：這位皇后外貌美嗎？（美），是什么最后毀了它呢？（是嫉妒心），如果是你，你會怎么做呢？這種淺顯的故事，同學一聽就懂，也很容易就可以認識到嫉妒的危害性，這樣可引導學生要正視自己的嫉妒心理，對它要有一定的約束與控制，不能放任自流。
2、營造關愛氛圍，化解嫉妒心理。
小學生的起點基本相同，在學習和各種競賽活動中形成的差距相對而言并不懸殊，他們嫉妒的主要對象是老師對某些同學的偏愛，和老師對取得優異成績同學的溢于言表的過分欣賞之情。因此，教師在教育過程中，應該做到公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。不僅如此，教師還應該對那些暫時落后、有待進步的學生多一份關心，多一份愛意，并采取具體的措施，幫助指導落后的同學總結經驗教訓，改進學習方法，徹底改變落后面貌趕上來，從而從根本上消除嫉妒心理。
3、淡化班級過于濃重的競爭氛圍，強調合作基礎上的競爭。
在一個濃厚競爭氛圍的班集體中，學生的心理體驗是緊張的，時刻擔心自己落在后面，所以營造綠色的班級心理場是十分必要的。一方面，通過各種活動來營造和諧的氛圍，為學生多提供合作的機會，更好交流的機會，如各種主題班隊會“今天我是小主人”“快樂大轉盤”……這些活動也為學生提供了較好的展示的機會，讓學生得到表現的滿足；另一方面，在各種班級活動中，教師應該樹立“人人都是主人翁”的意識，讓學生都有均等的表現與接受個別輔導的機會。讓每一名學生在心理上得到滿足。
學校關于學生的問題很多，但聽到較多的是一句話：“生源質量怎么越來越差了”。誠然，學生的素質今不如昔，問題在于誰考究過學生們的心理以及應試教育給他們帶來的弊端與不幸？我們在小學后、初中后教育中給了他們以怎樣的人文傳播呢？本文在此僅做一些淺酌分析，與同仁共商。
關鍵詞：健康；心理；青春期
一、青春期學生的心理矛盾分析
這一階段，他們表現為有一定的獨立性，但依賴性更甚；人格個性自尊但心理自卑；富有理智感又充斥著沖動性；求知欲強，但識別力低。
問題行為表現主要有：厭學、逃學、說謊、偷竊、打群架、抽煙、酗酒、泡網吧、談戀愛、焦慮、恐懼……聽課不認真，課后不復習，不做作業，缺乏學習動機；要么學習方法不當，非常用功努力，但成績上不去，效率低下，知識斷裂；伴隨考試臨近，心情極度緊張；有時憂心忡忡，愁眉不展，將一切過失和失敗都歸咎無能、愚笨，干任何事都沒有精神，且貪圖享受；怕與陌生人交談，喪失自信，敏感多疑，與師長敵對，不信任教師，心胸狹窄，自己又無責任心；性格怪異，思維奇特，過分關注自己在他人心中的形象，……等等的個性缺陷。
在這種情況下，極易形成不良的個性：看問題個人主義偏激，不能一分為二看他人和自己，固執、打腫臉充胖子，敏感多疑，別人的眼色言語都和自己聯系在一起，把自己孤立在受眾之外，妒忌他人成功，排擠超過自己的人，形成內心的不健康，導致周圍的人看不起他，個性不良影響自我發展；加之貪圖享受、無責任感，，賒帳分工消費，攀比之風，享樂之風，不講后果，形成心理障礙（焦慮癥、恐懼癥、強迫癥）、人格障礙（固執己見，偏執型、不接受正面教育），如分裂型：見人說人話，見鬼說鬼話的兩面人；反社會型：埋怨社會，老師、同學、父母（把自己生得不好看）；由精神病到殺人狂等等。
但是，我們也要正視的：未成年人有犯錯誤的權力，他們自己不斷通過總結而成人，不允許其犯錯是不明智的老師和家長。
青春期學生的特點決定教育方法主要是運用各種手段進行引導，要嚴格不出格，采取激勵手段，耐心引導。充分發揮學生主體作用、老師的導體作用、工具媒體知識的能量體作用，做到豫時孫摩（預防、及時、順序不越級、觀摩及取長補短）。
二、青春期學生心理健康問題治理對策
（一）心理健康的標準
人的軀體健康與否，正隨著科學的發展，運用各種先進的手段，予以比較準確、客觀、具體的測定。而心理健康與否，沒有一個公認的一致的標準。但世界心理衛生聯合會明確提出心理健康的標志是：身體、智力、情緒十分協調；能適應環境，人際關系中彼此能謙讓、寬容；有幸福感；在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。
（二）學校對策
學生群體不是孤立的單元，而是社會有機系統的一部分，也是一個小社會，一個心理系統。學生心理健康問題工作是學校的一項重要工作，針對如此情況，我們各類學校是否可以：
1、設立心理健康普查制度
國際通行的21世紀學校標準，要打破教學一體制，要‘教學＋心理健康’教育雙軌制，在我國即是德智體美勞心六育共抓。隨著老師良好的心理輔導，要讓學生找到自信心，讓其內心潛力迸發而奇效出；對于學校班主任，對班級每個學生要填寫學生個人的個性、智力、心理的度量表，登記每人學生的心理檔案，全程跟蹤學生心理發展。
2、設立心理健康的課程
要有專門的師資，專門的專業教材而非政治課教育，這樣才能受到重視。
3、開設心理咨詢室
要有經培訓的專業人員長期開辦此項工作，通過面對面的關愛，為學生設計人生，解疑答惑，進行健康咨詢，心理疏導。
4、開展積極向上的課余活動
學校課余生活要內容豐富，形式多樣，富有時代氣息，這是學生心理健康活動的的重要場所之一。如參加各類社會實踐活動，學生了解社會，認識社會，為以后進入社會、適應社會奠定基礎；參加各種興趣小組，充分發揮潛能，增強動手動腦能力，增強其成就感；參加琴棋書畫、體育鍛煉、郊游等活動，以陶冶情操，鍛煉意志，擴大交友范圍，形成開朗樂觀的性格，釋放緊張和多余能量。事實證明，多才多藝的學生極少出現心理障礙。
（三）青春期學生心理健康的自我疏導
學生的心理障礙大多屬于發展中、成長中，及時發現并給予積極的科學干預和調節，可以消除或避免他們的心理障礙，增強心理的免疫能力和社會適應能力，使其終生受益。
1、提高適應環境的能力
記得上個世紀末國內有一家企業，在招聘時掛出的橫幅上寫著“北大清華學生免談”，他們認為北大清華的學生知識好，優越的心理不盡健康，未必能很好適應當今復雜的工作環境。故此要求學生要要正確地認識現實，辯證地對待現實，了解自己，悅納自己，既不能高高在上，也不能瞧不起自己；在行為上要承認現實，而不要逃避現實，要明白人生活在現實中，現實是不以人的意志為轉移的，只能認識、適應和改造客觀現實，要感受生活中的真善美；在自身的成長中，有時身處逆境是難免的，要坦然接納之。
2、強化承受挫折的能力
要相信一句古語“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”！接受老師的指導、教導提升自己抗挫折能力，要經常接受磨難教育，從不切實際的幻想中逃離出來，跟上當今時展的步伐。
3、增強自我調節的能力
心理健康的人能適度控制純粹的私人欲望和非理性沖動，有集體觀念；能主動調節自己的心理沖突，保持開朗的性格、樂觀的心境，憂不自斃，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自愛；有自我成長、發展的意識，在自身特長的領域內實現較高水平的目標。要正確認識真誠與友誼，不要走入“派對”、“幫伙”的誤區，在學校群體生活中形成制度化的活動規律，相互學習、相互參照、相互促進，建立良好的班風校風。
4、建立良好的人際關系
要接納他人，善待他人，要樂于與人交往，真誠地認可他人存在的價值和重要性；能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態度與他人相處，能分享、接受、給予他人以愛和友誼，善于合作，幫助他人，先人后己。不能為滿足自己的需要而苛求他人，也不要一味自我中心或一味利己主義而損害他人。作為學子離開父母來學校求學，要信賴老師，要講誠信。利用學校提供的各種活動，積極促進師生之間、同學之間、群體之間彼此交往，以開闊眼界和心胸，增進了解，彼此信任，做到“自信信人、自尊尊人、自助助人”的良好品質。
5、優化自我意識水平
要懂得如何做人，如何做事，達到一種成熟。如遇事不膽小，無事不膽大，令行禁止；在挫折中笑納苦果，在困境中及時掙脫；對弱者要善于奉獻愛心，在爭執中做到心平氣和，得理讓人；明白“人先自愛而愛人，人先自助后助人”；知足常樂不失進取，淡泊明志不失追求，能有今日之我戰勝昨日之我的氣魄。同時，擺正自己在群體中的定位，不能俯視、輕視他人、攻擊他人。敏于事而慎于言，訥于言而敏于行，做到言必信，行心果，知行一致。
