時間：2023-09-19 18:33:59
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工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學實物展示法
即借助憑證如發(fā)貨票(或掛圖)等實物形態(tài)的展示，向?qū)W生講授教學內(nèi)容，以加深學生對事物的認識，強化教學效果的一種教學方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向?qū)W生展示一張某單位開具的銷售發(fā)票，然后根據(jù)其上、下、左、右結(jié)構(gòu)和欄目的內(nèi)容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學方法，與籠統(tǒng)地表述其基本要素的方法相比，既可強化教學效果，加深學生對原始憑證的感性認識，又可在課堂上發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的分析能力。
工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學范操作法
即通過教學人員或?qū)W生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向?qū)W生講授教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的的一種教學方法。如在介紹“銀行匯票結(jié)算業(yè)務(wù)辦理”這一內(nèi)容時，可以運用模擬銀行的形式進行示范操作教學：將一部分學生分為“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”三組，其余學生旁聽，由教師指導各小組學生辦理“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”各自應(yīng)辦理的手續(xù)，最后由教師對整個核算手續(xù)進行系統(tǒng)的講述。采用這種方法，既可培養(yǎng)學生的動手操作能力，加深他們對所學內(nèi)容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生對所學課程的學習興趣。
工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學相關(guān)對比法
即對相關(guān)教學內(nèi)容，采取對比或?qū)φ盏男问竭M行講授的一種教學方法。在《財務(wù)管理與會計實務(wù)》中，針對教材的內(nèi)容及企業(yè)核算特點可采用以下兩種對比方式：
1購進、銷售對比
商品是用來交換的，在商品流轉(zhuǎn)過程中，必然會出現(xiàn)購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統(tǒng)一制定的會計制度，各自進行著商品購進或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進行核算;如果是購進方，則按購進方法進行核算。為了讓學生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據(jù)這一相關(guān)內(nèi)容，在講授時，把這兩方面的核算方法進行對比，使學生在對比的動態(tài)分析中，系統(tǒng)地掌握購進、銷售核算方法。
2批發(fā)、零售對比
商業(yè)企業(yè)的商品流轉(zhuǎn)分為批發(fā)商品流轉(zhuǎn)和零售商品流轉(zhuǎn)兩個基本環(huán)節(jié)。由于這兩個環(huán)節(jié)的經(jīng)營方式和經(jīng)營特點是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數(shù)量進價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內(nèi)容時，可用相關(guān)對比法，在對比教學中使學生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務(wù)處理的區(qū)別及要求。采取相關(guān)對比法，既可啟發(fā)學生積極思維，又可強化學生綜合分析能力。
工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學比喻、舉例法
即通過比喻、列舉實例，來達到教學目的或強化教學效果的一種教學方法。通過列舉經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例，來講授會計賬務(wù)處理是會計實務(wù)教學中普遍采用的一種教學方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學生實現(xiàn)認知上的轉(zhuǎn)移。如在講授“資金占用和資金來源的關(guān)系”時，在進行基本原理講述的基礎(chǔ)上，可用“一只手的手心與手背的關(guān)系”來比喻，并借助手勢、語言的表達，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業(yè)同一資金的兩個側(cè)面，二者的數(shù)額相等”的原理，以此來強化學生對所學內(nèi)容的理解。
工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學繪制圖表法
即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學內(nèi)容，強化教學效果的一種教學方法。這種方法直觀性強，比文字表達更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點即登記總賬的依據(jù)。這樣，既可使學生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點。
工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學丁字賬戶法
即以“丁”字形結(jié)構(gòu)，來代替賬戶結(jié)構(gòu)講授教學內(nèi)內(nèi)容的一種教學方法。在講授賬務(wù)處理時，采用這種方法既利于學生掌握會計分錄所列對應(yīng)賬戶的結(jié)構(gòu)和賬戶對應(yīng)關(guān)系，又利于教師對具體賬戶結(jié)構(gòu)的板書。如講授“材料發(fā)出的總分類核算“時，在作出相應(yīng)的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示(核算程序圖)來強化學生對所述賬務(wù)處理內(nèi)容的理解和掌握。
工商管理專業(yè)財務(wù)管理與會計實務(wù)教學作業(yè)講評法
即在課堂上，針對作業(yè)中存在的問題進行講解的一種教學方法?！敦攧?wù)管理與會計實務(wù)》這門課程技術(shù)性、操作性強，作業(yè)練習量較大，而中專班學生入校前是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，對會計業(yè)務(wù)的感性認識膚淺，這樣在作業(yè)中就難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學生作業(yè)中存在的典型問題，利用電教手段在班級進行展示，組織全體學生分析錯誤類型、原因及糾錯方法;其次，可以把財務(wù)管理中和會計實務(wù)中的一些具體案例滲透到教學中，師生一道進行剖析、講評，加深學生對其錯誤原因的認識，以達到使學生正確理解原理，掌握核算及賬務(wù)處理方法的目的。
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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 管理會計 非會計專業(yè) 會計學
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟管理類學生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財務(wù)會計概念是學生對未來職業(yè)生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生提供基本的會計工具。
國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學教學面臨的挑戰(zhàn)既來自學生專業(yè)與職業(yè)目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學生認為會計學與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態(tài)度與學習效果，而且影響學生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、開發(fā)學生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學課程，對會計學的教學效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題分析
（一）教學目標定位不當
對會計專業(yè)學生而言，會計學是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負債表、利潤表并進行簡單的財務(wù)分析?？傊虒W目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。
概括來說，會計專業(yè)的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學生生成會計信息，非會計專業(yè)的學生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業(yè)會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學生的會計教學目標定位不當，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學教材沒有實質(zhì)區(qū)別。
教材是學生學習的主要內(nèi)容，是教師課堂教學的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學生用的《會計學原理》或《基礎(chǔ)會計》。對非會計專業(yè)的學生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學目標，不適合非會計專業(yè)學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業(yè)學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業(yè)學生用的《會計學》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學教材沒有本質(zhì)差別。
（三）教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設(shè)置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內(nèi)容只限于財務(wù)會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學課程沿用了會計專業(yè)會計學的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預算、預測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業(yè)的會計學課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟管理類學生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學內(nèi)容沒有突出重點。課程教學內(nèi)容取決于教學目標，對會計專業(yè)學生的教學內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務(wù)報表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學教學沿用了會計專業(yè)的教學體系，教學內(nèi)容主要強調(diào)了財務(wù)會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學課程不是要把學生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業(yè)的會計學教學內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設(shè)管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經(jīng)驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學生學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預料之中的。
三、 重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的構(gòu)想
（一）對于管理會計與財務(wù)會計關(guān)系的再認識
傳統(tǒng)理念將會計分為財務(wù)會計與管理會計兩大類，著重財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來，學術(shù)界對于財務(wù)會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務(wù)會計與管理會計的融合，他認為財務(wù)會計服務(wù)對象向內(nèi)部擴展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務(wù)對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務(wù)對象的這一融合使原來對財務(wù)會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務(wù)會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務(wù)會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務(wù)會計融合的可能性與必然性。她認為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務(wù)會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務(wù)會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。
（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學課程的理論基礎(chǔ)
管理會計是財務(wù)會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務(wù)會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。
根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務(wù)以及非財務(wù)信息系統(tǒng)引導、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務(wù)和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經(jīng)營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務(wù)信息等的過程。
上述專業(yè)機構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務(wù)信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務(wù)會計密不可分。
目前，許多學者認為管理會計與財務(wù)會計的融合是大勢所趨?；谝陨险J識，筆者認為從非會計專業(yè)學生學習會計課程的目標出發(fā)，著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務(wù)會計的內(nèi)容進行整合，重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學的課程體系具有現(xiàn)實意義。
（三）重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的具體構(gòu)想
將財務(wù)會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業(yè)會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。
第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預算，討論公司的組織形式，解釋財務(wù)報表。此外，采用預算作為公司戰(zhàn)略的工具，學生在整個預算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學期。
第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學課程強調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務(wù)報表。
傳統(tǒng)的會計學課程將會計循環(huán)視為編制財務(wù)報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務(wù)報表獨立于公司預算中設(shè)定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務(wù)報表視為預算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務(wù)報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預算中的預期目標相比較。進一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
最后一個單元是有關(guān)借貸方的學習。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務(wù)報表，已經(jīng)明白如何利用財務(wù)報表進行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計記錄只是學生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務(wù)報表。
整合后的會計學并沒有減少傳統(tǒng)會計學課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學的教學目標是讓非會計專業(yè)的學生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學課程因?qū)I(yè)施教，立足于學生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學以意義。
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【關(guān)鍵詞】財務(wù)與會計 旅游管理專業(yè) 重要性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0053-02
一 財務(wù)管理和會計的科學內(nèi)涵
會計是以一定的貨幣單位作為統(tǒng)一的計量標準，運用一系列的專門技術(shù)方法，對企事業(yè)單位的各類經(jīng)濟活動進行完整、連續(xù)、系統(tǒng)地記錄、計算和分析，核算和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作。對于“財務(wù)管理”的定義，簡單地說，就是企業(yè)獲得資金和有效使用資金的管理活動，核心是企業(yè)的資金，具體表現(xiàn)為對企業(yè)資金供需的預測、組織、協(xié)調(diào)、分析、控制等方面，通過有效的理財活動，可理順企業(yè)資金流轉(zhuǎn)程序和各項分配關(guān)系，以確保生產(chǎn)經(jīng)營的順暢進行，使各方面利益需求得到滿足。
二 財務(wù)管理與會計的關(guān)系
財務(wù)管理與會計既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，主要從以下幾個方面進行比較分析：（1）從對象上看，兩者有共同的對象即資金運動，但具體內(nèi)容和性質(zhì)不同；財務(wù)管理是對資金進行直接管理；而會計是進行資金的間接管理。（2）從目的上看，兩者總目的都是為了對企業(yè)的資產(chǎn)進行管理，實現(xiàn)最大經(jīng)濟效益，但具體目的卻不同。（3）從職能上看，兩者除都具有控制職能外，還有各自的其他職能。會計的基本職能是核算（反映）與監(jiān)督（控制）；而財務(wù)管理的職能主要是決策、計劃和控制。（4）從使用的方法上看，兩者都具有各自專門的技術(shù)方法；會計采用核算、監(jiān)督和分析等專門的技術(shù)方法為經(jīng)營管理者提供必要的信息資料；而財務(wù)管理的方法則較靈活多樣。（5）從任務(wù)上看，兩者的任務(wù)不同；會計的任務(wù)是做好賬務(wù)處理工作；財務(wù)管理的任務(wù)是進行資金的籌集、運用，以及對利潤的合理分配與管理等。（6）對人員素質(zhì)的要求上也有所不同。
從上述分析看出，財務(wù)與會計的關(guān)系是平行而密不可分的，相輔相成、缺一不可，并貫穿于企業(yè)經(jīng)營管理過程始終。
三 財務(wù)與會計課程在旅游管理專業(yè)中的重要性
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求，旅游產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)的經(jīng)濟效益也發(fā)生著歷史性的變革，并逐漸成為一個新興的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，已成為國民經(jīng)濟新的增長點，在整個社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益顯現(xiàn)。
因此，旅游企業(yè)要提高經(jīng)濟效益，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化，必須有效利用會計與財務(wù)管理這兩種工具，而旅游企業(yè)財務(wù)與會計這門學科很好地概括介紹了其基本概念和原則等內(nèi)容，闡述了財務(wù)管理與會計的關(guān)系，對于旅游管理專業(yè)學生在未來就業(yè)過程中從事財務(wù)與會計工作提供了豐富的理論基礎(chǔ)和技能指導，如果能充分重視、認真學習，將會給學生在眾多領(lǐng)域中的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
四 通過調(diào)查問卷和SWOT分析法進行實證分析
對旅游管理專業(yè)學生進行的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示：20%的學生學習該門課程，并考取會計從業(yè)資格證決定畢業(yè)后可能從事會計工作，30%的學生表示將認真學好此課程，使自己將來的職業(yè)生涯多一些選擇，有20%的學生不太清楚財務(wù)與會計學對于自己職業(yè)發(fā)展的作用，還有30%的學生學習該門課程后表示比較難，想學好卻因沒有什么實踐活動而無法理解抽象的理論專業(yè)知識。再看使用SWOT分析法對財務(wù)與會計學在旅游管理專業(yè)教學中的優(yōu)劣勢對比得到下表。
五 應(yīng)采取的有效措施
1.堅持理論與實踐相結(jié)合原則
學生在課堂中感覺書本中理論知識過于抽象無法理解，學校與教師應(yīng)通過多種渠道聯(lián)系相關(guān)旅游企業(yè)，每周讓學生能有一兩次機會到實際工作崗位中理解和體會書本知識的應(yīng)用方法，再通過在課堂中對專業(yè)術(shù)語的詳細講解，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，相信財務(wù)與會計學將不會成為學生心中最難學的課程，相反將更加重視此門課程的學習。
2.采取科學的教學策略
上文詳細闡述了財務(wù)與會計學的理論知識，此課程涉及面廣，知識點瑣碎不易理解，在教學過程中怎樣將各章節(jié)的細小知識點串聯(lián)成一條完整的知識鏈，讓學生學習起來通俗易懂，這就需要采取科學有效的教學方法和策略，如選取典型的旅游企業(yè)財務(wù)管理與會計核算視頻案例進行講解，采
用小組討論法對案例材料進行分析，讓學生運用學過的知識尋找解題方法、解題步驟，教師給予協(xié)助輔導補充，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
3.建立健全科學的教學管理體系
一門課程如果沒有科學健全的教學管理體系，將無法真正完成計劃的教學目標與任務(wù)，教學的目的也無從談起。只有建立健全完整的教學管理體系，才能更好地使財務(wù)與會計學課程在旅游管理專業(yè)中長期有效地發(fā)展。如制訂全面細致的教學大綱，選取適合學生的適應(yīng)性教材，在技能實踐環(huán)節(jié)開設(shè)會計電算化課程，在資金允許的條件下將實驗室每臺電腦安裝財務(wù)應(yīng)用軟件，或聯(lián)系愿合作的旅游企業(yè)為學生提供電算化實習的條件進行實踐，相信在科學完善的教學管理體系下，財務(wù)與會計學課程將會越來越受到旅游管理專業(yè)學生的青睞。
期待財務(wù)與會計學在不久的將來成為旅游管理專業(yè)學生職業(yè)生涯發(fā)展的一把金鑰匙，也能成為學生工作與學習的好幫手，為我國旅游企業(yè)穩(wěn)健有序的發(fā)展提供專業(yè)的后備人才，更好地促進國民經(jīng)濟持續(xù)快速增長。
參考文獻
[1]劉益平.會計學（第三版）[M].北京：科學出版社，2007
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
自1998年被教育部列入《普通高校本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》以來，財務(wù)管理專業(yè)取得了飛速發(fā)展。高校專業(yè)排名數(shù)據(jù)顯示，2011年全國高校共開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)點315個，到了2013年，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的院校更是高達443所。
財務(wù)管理專業(yè)的社會需求量大，需要的辦學條件要求簡單，辦學的成本也相對低廉，因此，財務(wù)管理專業(yè)在很多高校應(yīng)運而生。眾多高校也結(jié)合自身特點，專業(yè)特色和師資力量，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，為我國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀財務(wù)人員。然而，由于辦學時間短，經(jīng)驗不足，財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展也面臨著很多問題：例如專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠清晰，課程設(shè)置不夠合理，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有跟上經(jīng)濟環(huán)境的變化速度等，這些問題值得我們進一步去探討和研究。
目前，我國財務(wù)管理人才的培養(yǎng)中，遇到的問題可以歸納為以下幾個方面：
1.培養(yǎng)理念滯后
現(xiàn)階段國內(nèi)多數(shù)高校對學生的培養(yǎng)仍以專業(yè)知識的灌輸為主，財務(wù)管理專業(yè)也不例外。大多數(shù)高校對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)仍然停留在理論知識的傳授上，對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則明顯不足。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是實用型人才，對于學生解決實際問題的能力要求很高，因此，我們應(yīng)該變更傳統(tǒng)觀念，側(cè)重對學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.專業(yè)定位模糊
由于本科財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間短、經(jīng)驗不足、財務(wù)管理專業(yè)人才缺乏，導致財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰。
在培養(yǎng)目標和專業(yè)定位方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是財務(wù)管理專業(yè)的學生，也有很大比例難以從實質(zhì)上區(qū)分財務(wù)管理和會計專業(yè)的不同（黃虹等，2007）。陸正飛（1999）比較了財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的差異，發(fā)現(xiàn)差異并不明顯。
在就業(yè)方面，黃虹等（2007）采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，盡管人們普遍看好財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生，但市場對財務(wù)管理和會計專業(yè)的畢業(yè)生無明顯區(qū)分，認可度有時甚至不如會計專業(yè)，直接導致財務(wù)管理專業(yè)在學生和家長群體中的受歡迎程度明顯低于會計學和金融學專業(yè)。葛文雷等（2007）發(fā)現(xiàn)，實際中最好的財務(wù)管理人才往往來源于會計專業(yè)，而非財務(wù)管理專業(yè)，這無疑說明了財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與目標還存在很大差距。
3.課程內(nèi)容交叉重復
財務(wù)管理與會計學、金融學互相交叉延伸，在課程設(shè)計、研究范式、培養(yǎng)機制、執(zhí)業(yè)模式和就業(yè)去向等方面互相融合重疊。多數(shù)高校針對財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程，與會計學和金融學的課程幾乎沒有差別，甚至合班上課。這也是導致很多財務(wù)管理專業(yè)的學生都無法從實質(zhì)上區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的重要原因。要改變財務(wù)管理專業(yè)面臨的尷尬處境，突破財務(wù)管理專業(yè)目前的瓶頸，需要構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)獨有的課程體系，將專業(yè)課程分成不同類型、不同層次，如將財務(wù)管理核心課程分為初級、中級和高級或者分為學科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和專業(yè)必修課等，根據(jù)學生的年級和興趣循序漸進地進行學習（陸正飛，1999；劉淑蓮，2005）。
解決方案
鑒于以上分析，本文認為，為了加強財務(wù)管理的人才培養(yǎng)，我們可以從以下方面進行改進：
（一）更新培養(yǎng)理念、構(gòu)建前沿的專業(yè)課程體系
針對財務(wù)管理專業(yè)學生的培養(yǎng)，應(yīng)從傳統(tǒng)的灌輸知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)楸M可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及面對復雜問題的應(yīng)變能力的培養(yǎng)上來。隨著人們的消費、理財理念等快速從“大眾化”向“個性化”“多元化”發(fā)展，對財務(wù)管理專業(yè)人才的要求也更加嚴苛，以前“一刀切”和“填鴨式”的教育模式已不再能夠滿足人們的靈活要求。因此，Σ莆窆芾磣ㄒ等瞬諾吶嘌也必須轉(zhuǎn)變思想，更新培養(yǎng)理念，構(gòu)建科學的前沿的專業(yè)課程體系，突出財務(wù)管理專業(yè)的特色。
（二）改進教學方法、培養(yǎng)解決實際問題的能力
要培養(yǎng)出一流的財務(wù)管理人才，需要一流的專業(yè)課程體系相配套，更需要科學的教學方法相輔助。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是實用型人才，因此，對學生解決實際問題的能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，高校的教學方法應(yīng)從傳統(tǒng)的理論教學中“跳”出來，理論聯(lián)系實際，注重實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和活學活用的能力。
（三）改革考核機制，構(gòu)建科學的人才質(zhì)量評價體系
為縮小與世界一流大學的差距，目前，國家對于高校傳統(tǒng)的考核機制進行了長足有效的改革。2015年11月，國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于推進“雙一流”――世界一流大學和一流學科建設(shè)的總體方案，改變了過去“211工程”和“985工程”等對高校的評價體系這，這也為財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展也帶來了新的契機。通過此次改革，構(gòu)建一個科學的人才質(zhì)量評價體系，對于提升財務(wù)管理人員的素質(zhì)，無疑具有重要的意義。
結(jié)論
綜上所述，盡管我國的財務(wù)管理人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了很大的成績，但在培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)計、專業(yè)定位和教學方式以及人才質(zhì)量評價體系等方面仍然存在不足。更新培養(yǎng)理念、找準專業(yè)定位、采用更為合理的課程設(shè)計，改進人才評價體系，將有利于提升人才培養(yǎng)的效率。
參考文獻：
[1]葛文雷，吳麗賢，常珊珊.財務(wù)管理人才建設(shè)的市場需求分析與培養(yǎng)設(shè)想[J].東華大學學報（社會科學版），2007，04：291-298.
[2]黃虹，章惠，張征，朱惠軍.財務(wù)管理與會計本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況比較與分析――以上海市為例[J].生產(chǎn)力研究，2007，14：140-142.
[3]劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施幾個問題[J].會計研究，2005，12：36-41.
【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟類非會計專業(yè);會計課程設(shè)置;教學內(nèi)容與教學方法改進
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體,財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟生活的各個方面,“經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內(nèi),使經(jīng)濟類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導向經(jīng)濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。
一、經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育目標與教學原則
從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標,這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。
以大學本科為例,會計專業(yè)學生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學、財務(wù)管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經(jīng)歷專業(yè)引導、課堂教學、專業(yè)認知實習、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學習與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求;與此相比,經(jīng)濟類非會計專業(yè),根據(jù)學科方向,針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求,一般開設(shè)2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。
故經(jīng)濟類非會計專業(yè)的會計教學應(yīng)本著使學生“懂會計,合理運用財務(wù)會計信息,分析經(jīng)濟問題、實施理性經(jīng)濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內(nèi)容、教學難度,突出教學重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協(xié)調(diào)的教學方法與教學要求。
二、合理設(shè)置各門會計課程
在整個大學本科階段,經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學、財務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟學科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當?shù)膶嶒灲虒W內(nèi)容,使課堂教學延伸至實踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見下表:
三、優(yōu)化教學思維與教學內(nèi)容
從學科劃分看,會計屬管理學科,經(jīng)濟學是其基礎(chǔ),反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經(jīng)濟學等學科知識進行課程導入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內(nèi)容分三個層面:一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點:會計對象會計賬務(wù)處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經(jīng)濟問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
在接下來一個學期開設(shè)的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計,重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。
財務(wù)管理課程劃分三個部分:基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經(jīng)濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分,突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學生來說,財務(wù)管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務(wù)知識,評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學生深入思考,引導他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務(wù)管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內(nèi)容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業(yè)性強、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴密、實務(wù)性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學生,受學時少、教學條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應(yīng)的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務(wù)報表分析課程中,教學軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務(wù)分析。
在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發(fā)學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經(jīng)驗的吸收。如在財務(wù)管理課程的融資、投資教學中,引入國內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務(wù)成果或財務(wù)失敗的根源;在財務(wù)報表分析課程中列舉典型上市公司財務(wù)報表,運用所學財務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財務(wù)效率,進行基本財務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進建議。
此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務(wù)練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經(jīng)濟學類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質(zhì)量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結(jié)束語
本著探討經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經(jīng)驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)嫷男枰獣M一步提高、經(jīng)濟學學科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應(yīng)適當區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學廣度與難度,從而達到應(yīng)有教學效果。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)人才培養(yǎng) 《經(jīng)濟法》課程 作用
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0014-02
一、問題的提出
社會主義市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟，現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會的任何一項經(jīng)濟活動都離不開經(jīng)濟法律的規(guī)范和調(diào)整。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的進一步完善，法律特別是經(jīng)濟法律在社會經(jīng)濟活動中日益發(fā)揮著重要作用，為此，我國許多高校在工商管理類專業(yè)設(shè)置《經(jīng)濟法》課程，教育部高教司還將《經(jīng)濟法》課程確定為工商管理類專業(yè)（工商管理、會計、物流管理等專業(yè)）八門核心課程之一。然而，由于《經(jīng)濟法》課程的特點和相對獨立性，《經(jīng)濟法》課程的地位和作用并沒有得到足夠的認識和重視，有人甚至對其地位和作用產(chǎn)生質(zhì)疑，具體表現(xiàn)在：
1.經(jīng)濟法是國家干預經(jīng)濟之法，其法律規(guī)范主要涉及國家宏觀經(jīng)濟調(diào)控，其適用的主體是國家各級經(jīng)濟管理機關(guān)，適用的目的主要是宏觀戰(zhàn)略上的經(jīng)濟調(diào)控。而會計活動是真實記錄單位發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，為加強經(jīng)濟管理和財務(wù)管理，提高經(jīng)濟效益服務(wù)，其活動具有微觀性和較強的技術(shù)性，在很多企業(yè)和會計從業(yè)人員看來，經(jīng)濟法是抽象的，甚至是空洞的，與會計專業(yè)聯(lián)系不大。
2.由于現(xiàn)有的《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容多以企業(yè)法律制度、合同法律制度、市場運行法律制度等法律制度為主要內(nèi)容，與會計專業(yè)的其它專業(yè)課程缺乏聯(lián)系，也沒有體現(xiàn)會計職業(yè)領(lǐng)域的基本職業(yè)活動，似乎與會計主管、出納、記賬會計、成本會計、會計電算化操作員、稅務(wù)會計和總賬會計等崗位工作沒有聯(lián)系，因此，學生普遍認為《經(jīng)濟法》對會計專業(yè)技能培養(yǎng)和今后從事的會計工作幫助不大。
3.由于會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程授課教師多為“兩課”或法律專業(yè)出身，教師對會計專業(yè)人才培養(yǎng)不是很了解，因此也就必然地對《經(jīng)濟法》課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的目標不明確，所以，在課程教學中教師很難將《經(jīng)濟法》課程教學融入會計專業(yè)人才技能培養(yǎng)之中，致使學生認為《經(jīng)濟法》課程僅是一門法律課程，與專業(yè)學習聯(lián)系不大。
4.由于《經(jīng)濟法》課程不如專業(yè)課程與會計職業(yè)所對應(yīng)的崗位的工作任務(wù)聯(lián)系緊密，因此在基于工作過程導向的會計專業(yè)課程開發(fā)和課程體系構(gòu)建過程中，會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程被邊緣化。有些學校在確定會計人才培養(yǎng)方案時沒有將經(jīng)濟法置于核心課程之列，有的甚至還壓縮其課時，降低其在專業(yè)課程體系中的地位。
二、《經(jīng)濟法》課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用極其重要性
[關(guān)鍵詞]高等院校;財務(wù)管理;教學改革
隨著經(jīng)濟環(huán)境的復雜化以及科學技術(shù)的不斷進步，用人單位對財務(wù)管理專業(yè)人才的要求越來越高。目前，企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才職業(yè)定位不明確，水平參差不齊，致使企業(yè)管理效率較低，甚至因為財務(wù)問題而導致企業(yè)破產(chǎn)。招聘高素質(zhì)財務(wù)管理人員、提高財務(wù)管理水平已成為當前企業(yè)亟需解決的關(guān)鍵問題，這就要求高等院校積極分析企業(yè)對財務(wù)管理人員的要求，有針對性地進行教學改革，以期培養(yǎng)出全面滿足企業(yè)管理需要的財務(wù)專業(yè)人士促進企業(yè)的健康發(fā)展。
一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
為進行有關(guān)財務(wù)專業(yè)教學改革問題的研究，本文根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)企業(yè)類型，通過在招聘會上請招聘企業(yè)填寫調(diào)查問卷等方式，共收到100家企業(yè)的有效問卷。根據(jù)企業(yè)對財務(wù)管理人員知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)定位等四個主要問題設(shè)計調(diào)查問卷，回收的問卷對以上問題調(diào)查分析結(jié)果如下：
1.企業(yè)對財務(wù)管理人員知識的要求
只有深入了解企業(yè)對財務(wù)管理人才業(yè)務(wù)知識的要求，才能有針對性地對財務(wù)管理專業(yè)學生進行專業(yè)知識的全面教育。企業(yè)對財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)的要求如圖一所示：
企業(yè)除了對于專業(yè)知識的要求外，還對專業(yè)人才的法律知識、金融知識、企業(yè)管理知識、經(jīng)濟學知識、市場營銷知識以及數(shù)學知識有要求，其中對法律知識、金融知識以及企業(yè)管理知識的要求相對較高。
2.企業(yè)對財務(wù)管理人員素質(zhì)的要求
企業(yè)財務(wù)問題是影響企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，企業(yè)財務(wù)人員素質(zhì)不高勢必會影響企業(yè)財務(wù)管理的效率。企業(yè)對財務(wù)人員素質(zhì)的要求如圖二所示：
調(diào)查結(jié)果顯示：在對財務(wù)人員素質(zhì)要求的問題上，企業(yè)更為重視敬業(yè)精神（18.21%）、責任心（15.86%）和職業(yè)修養(yǎng)（16.56%），以上三個方面是職業(yè)道德的主要要求，企業(yè)對職業(yè)道德的重視遠高于對業(yè)務(wù)素質(zhì)（19.88%）的重視程度。
3.企業(yè)對財務(wù)人員能力的要求
業(yè)務(wù)知識不等于實踐能力，高素質(zhì)的財務(wù)人員不僅要有扎實的理論知識，還應(yīng)該有較高的實踐能力，能夠有效將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。調(diào)查分析結(jié)果顯示，企業(yè)比較重視財務(wù)人員的決策能力、公關(guān)能力、應(yīng)變能力以及合作能力。而對這幾項主要能力的關(guān)注也存在著差別，如圖三所示：圖中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)更注重財務(wù)人員的公關(guān)能力，關(guān)注程度甚至超過了決策能力。企業(yè)財務(wù)人員需要經(jīng)常與銀行、稅務(wù)、政府部門等打交道，這就要求財務(wù)人員必須具備較強的公關(guān)能力。
4.財務(wù)與會計工作的崗位劃分
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100家被調(diào)查企業(yè)中贊成財務(wù)管理和會計工作存在差別、在具體工作中的作用不同從而導致財務(wù)人員與會計人員知識結(jié)構(gòu)有差別這一觀點的占68.59%;贊成財務(wù)管理和會計工作差別不大，從而會計人員與財務(wù)人員的知識要求差別不大這一觀點的占29.12%;而持財務(wù)管理就是會計這一觀點，將二者等同的比例為2.29%?；谝陨险J識的差異，企業(yè)關(guān)于財務(wù)管理與會計崗位的設(shè)置也存在很大不同，將會計與財務(wù)管理分開設(shè)置的大約占35.12%，在會計機構(gòu)中設(shè)置獨立財務(wù)崗位的占28.59%，單獨設(shè)置會計機構(gòu)的占36.29%。
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的復雜化以及競爭的加劇，大部分企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)有了清楚的認識與區(qū)分，這就為財務(wù)管理人才的培養(yǎng)提出了更高要求，也為高校財務(wù)管理專業(yè)教學改革指明了方向。
二、學校財務(wù)管理專業(yè)教學中存在的問題
通過對企業(yè)關(guān)于財務(wù)人員知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力以及職業(yè)定位等四個方面要求的調(diào)查分析，能夠為高等院校財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)明確方向。根據(jù)以上分析，目前高等院校在財務(wù)管理專業(yè)教學中尚存在以下不足：
1.重財務(wù)專業(yè)課程，輕相關(guān)業(yè)務(wù)課程
財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性較強的學科，涉及會計、財務(wù)、金融、稅務(wù)等多方面的知識，要求該專業(yè)的學生必須具備相關(guān)專業(yè)知識，并能融會貫通。而目前高等院校在該專業(yè)的課程設(shè)置中尚存在很大不足，主要表現(xiàn)在重視財務(wù)管理專業(yè)課程，而忽視金融、稅務(wù)、法律等課程。法律、金融等本就是學生應(yīng)掌握的基本專業(yè)知識，而教學中對以上課程只是停留在學生了解相關(guān)內(nèi)容的層面上，并未讓學生深入學習，有些院校甚至將這些課程作為考察科目，一學期結(jié)束學生根本不知道學了什么內(nèi)容。這種教學狀況導致財務(wù)管理專業(yè)的學生認為只要把財務(wù)管理課程學好就可以了，極為不利于培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高水平財務(wù)管理人才。
2.缺乏職業(yè)道德素質(zhì)教育
財務(wù)管理在現(xiàn)實當中體現(xiàn)出更多的是對企業(yè)資金的管理，如果財務(wù)人員不具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，將會給企業(yè)帶來極大隱患，嚴重的甚至導致企業(yè)最終的失敗。財務(wù)工作的這一特點要求財務(wù)人員必須具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)與修養(yǎng)，相比業(yè)務(wù)素質(zhì)，用人單位更看重財務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。目前高等院校課程設(shè)置中職業(yè)道德教育課程基本沒有，高校將精力主要放在學生財務(wù)業(yè)務(wù)知識的培養(yǎng)上，對職業(yè)道德與修養(yǎng)的培養(yǎng)基本忽略，只是在大一的公修課《思想道德與教育》課程中對學生進行思想教育，而缺乏結(jié)合財務(wù)管理工作特點的職業(yè)道德素質(zhì)教育課程。在這種教育模式下，學生很難提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。
3.缺乏有效的實踐課程
財務(wù)管理不僅是企業(yè)管理的手段，更是一門藝術(shù)，需要財務(wù)工作人員靈活運用專業(yè)知識解決實際問題，這就要求在教學過程中注重對學生能力的培養(yǎng)。目前，高校財務(wù)管理專業(yè)教學更注重學生業(yè)務(wù)知識的培養(yǎng)，而輕視能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)就是缺乏實踐課程，目前高等院校的實踐課程基本上僅限于在財務(wù)管理課程中增加ERP沙盤模擬實訓課，而該課程雖是模擬企業(yè)的財務(wù)管理過程，但與實際情況差別較大，難以達到提高學生職業(yè)能力的效果。有些院校在畢業(yè)前安排了實習，但這些實習多以學生自由自愿的形式開展，學校沒有相應(yīng)的監(jiān)督，也缺乏對學生實習情況的反饋，難以實現(xiàn)提高學生綜合能力的目的。
4.財務(wù)管理專業(yè)教學定位不明確
長期以來，很多人都認為財務(wù)與會計是等同的，這一觀點不僅在很長的時間內(nèi)影響著用人企業(yè)，更影響著財務(wù)管理的教學工作。一些高等院校在財務(wù)管理與會計的教學目標上定位不明確，甚至出現(xiàn)混同，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是財務(wù)管理課程與會計課程的設(shè)置基本相同，最多是在授課過程中對于財務(wù)管理專業(yè)的學生更偏重于財務(wù)，而對會計專業(yè)學生更偏重于會計學，以至于財務(wù)管理專業(yè)的學生對自身專業(yè)沒有正確的認識，在職業(yè)選擇上更多的是偏重于會計;二是教學方式基本相同，實際教學過程中更多的是讓學生掌握財務(wù)理論，學會公式套用，缺乏案例分析與討論課程。這種模式下培養(yǎng)出的財務(wù)人員與會計人員差別不大，難以滿足用人單位的需要。
三、財務(wù)管理專業(yè)教學改革對策建議
財務(wù)管理在企業(yè)管理中占據(jù)重要地位，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及管理手段的改進，企業(yè)對財務(wù)人員的要求越來越高。如何積極進行教學改革，針對用人單位的需求培養(yǎng)出高素質(zhì)人才已成為高校面臨的一個重要問題。
1.全面設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)
實際工作中僅具備財務(wù)管理專業(yè)知識，而欠缺金融、經(jīng)濟、法律、稅務(wù)等相關(guān)專業(yè)知識的人員很難全面開展財務(wù)管理工作，財務(wù)人員不懂金融、經(jīng)濟，就很難從微觀以及宏觀角度對企業(yè)財務(wù)狀況進行準確把握。高素質(zhì)的財務(wù)管理人才必須具備的首要條件就是要有完善的知識結(jié)構(gòu)，因此，高等院校應(yīng)全面設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，改變過去僅重視財務(wù)管理專業(yè)課程，而輕視相關(guān)專業(yè)課程的做法，切實加強對金融、經(jīng)濟、法律、稅務(wù)等專業(yè)知識的重視程度。在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的同時，循序漸進地設(shè)置經(jīng)濟、法律、稅務(wù)、金融的專業(yè)課程，在授課過程中應(yīng)注意提示學生學科之間的聯(lián)系，促使學生在完善自身知識結(jié)構(gòu)的同時注意學科間的融會貫通。
2.增加職業(yè)道德教育課程
財務(wù)管理工作可以說是高危行業(yè)，財務(wù)人員沒有較高的職業(yè)修養(yǎng)不僅可能給自身帶來麻煩，也有可能給企業(yè)帶來危機。為培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)財務(wù)工作者，高等院校在注重學生業(yè)務(wù)知識學習的同時必須對學生的職業(yè)道德教育以及職業(yè)道德修養(yǎng)給予充分重視。一是可以在各個學期增加職業(yè)道德教育課程，讓學生深刻認識到財務(wù)管理工作的特點以及財務(wù)工作者所應(yīng)具備的職業(yè)操守;二是可以開展講座，以反面教材作為宣傳教育的內(nèi)容對學生進行警示教育。
3.增加實踐課程的比重
財務(wù)管理是一項實踐性很強的工作，僅注重理論教育的教學方式很容易令學生眼高手低。因此，如何提高學生的職業(yè)能力，使其盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境成為高等院校教學改革的一項重要內(nèi)容。高等院校應(yīng)充分提高實踐教學的比重：一是重視實踐教學，在教學過程中結(jié)合ERP沙盤模擬等仿真軟件開展教學活動，配合財務(wù)管理專業(yè)的學習開展案例分析課程，以增強學生利用理論知識解決問題的能力;二是安排實習機會，高?？梢院推髽I(yè)建立校企合作關(guān)系，每個學期安排學生到合作企業(yè)進行學習，了解企業(yè)真實的財務(wù)管理工作狀況，擺脫過去學生實習的管理方式，將學生每個學期的實習狀況進行反饋計入學分。
4.明確財務(wù)管理專業(yè)教學定位
財務(wù)與會計之間存在高度的關(guān)聯(lián)性，財務(wù)管理需要會計提供信息，以便于分析、預測和決策，但兩者之間也存在著很大差別：會計主要是對實際發(fā)生事項的核算，財務(wù)人員需要決策和預測，財務(wù)活動中面臨著瞬息萬變的社會經(jīng)濟環(huán)境，需要對一系列突發(fā)事項作出迅速反應(yīng)，這就決定財務(wù)管理人員應(yīng)具備較高公關(guān)能力以及決策能力等，從而要求高等院校在財務(wù)管理與會計學科教育上必須進行區(qū)分，明確財務(wù)不等于會計，在教學培養(yǎng)上兩者應(yīng)該是有區(qū)別的，從而促使高校真正按財務(wù)管理專業(yè)的特點以及企業(yè)要求進行學科教育，而不是按會計學科培養(yǎng)出頂著財務(wù)專業(yè)的名號實際仍以會計為就業(yè)取向的工作者。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類專業(yè)； 會計教學； 創(chuàng)新
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體，財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟生活的各個方面，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計課程設(shè)為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學。因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內(nèi)，使經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導向經(jīng)濟決策的能力，的確是有待深入探討的教學研究課題。
1 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學現(xiàn)狀
目前，在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學中，從授課教師到學生都存在一些認識上的偏差，從而導致在教學過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學效果。這些問題主要表現(xiàn)在：
1.1 教學目的不明確
在各本科院校的培養(yǎng)計劃中，并未明確劃分經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的教學目標，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業(yè)的學生疲于死記硬套會計專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學專業(yè)知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業(yè)學生的作用，影響了學生對會計學習的積極性。一些教師對會計學專業(yè)要學習的知識與非會計專業(yè)的教學內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對非會計專業(yè)學生所學專業(yè)知識的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業(yè)學生的作用。這樣，在教學過程中就無法將會計教學與特定的專業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會計論會計，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學生，要么讓學生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學生不知所云，達不到應(yīng)有的教學效果。而當學生感覺教師所講的會計與他們所學的專業(yè)毫不相干時，學習的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學習興趣了。面對學生的這種消極學習態(tài)度，教師往往也會逐漸喪失了教學的激情。這種由于目的不明確而導致的教與學溝通出現(xiàn)問題的結(jié)果就是，會計教學和會計學習的雙重失敗。
1.2 教學內(nèi)容設(shè)置不合理
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學的，在學習基礎(chǔ)、學習方法及社會生活經(jīng)驗上基本相同，會計教育對象的區(qū)別在于他們學習的專業(yè)不同和對會計知識的需求不同。經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業(yè)的學生，同時他們學習的側(cè)重點和對會計知識的關(guān)注點也不相同，因而學生學習的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現(xiàn)同一名會計專業(yè)教師同時擔任經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的會計課程的教學任務(wù)，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學生應(yīng)把握不同的教學側(cè)重點。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的教材是涉及教學改革的關(guān)鍵問題。多數(shù)院校都是采用會計專業(yè)的教材作為經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計課程的教材，而此類會計專業(yè)使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)教學的目的。特別是在當前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內(nèi)容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。
1.4 重理論教學，輕實踐教學
對于會計專業(yè)的會計教學來說，實踐環(huán)節(jié)的教學主要有兩種方式：一是由學生到校外實習，即到具體的單位，由會計人員指導學生做一些具體的會計工作；二是校內(nèi)模擬實習，即由學生到模擬實驗室，在教師指導下做一些模擬的會計工作。經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)因課時不足一般不安排會計課程的校外實習，因此，就只有通過安排校內(nèi)的模擬實習，讓學生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中沒有安排會計課程的校內(nèi)模擬實習，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，就會導致學生不能深入理解所學的內(nèi)容，更不清楚會計的實際業(yè)務(wù)工作是如何操作進行的，使教學效果受到影響。
在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學中真正存在校內(nèi)模擬實習的院校中，有些完全按照會計專業(yè)的實踐教學模式進行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學目標和課程設(shè)置背景的教學對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點出發(fā)來設(shè)置和規(guī)劃實踐教學過程，導致學生對實習的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實習內(nèi)容并沒有結(jié)合專業(yè)特點，實習的業(yè)務(wù)量偏大，學習中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無心編表，更不用說進行簡單分析了。
2 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學創(chuàng)新設(shè)想
2.1 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學目標創(chuàng)新
從理論上說，經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)開展會計教育的動機，一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程、實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學、科研方面工作的高級應(yīng)用型人才”有明顯差異。
以大學本科為例，會計專業(yè)學生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計學、會計電算化等十多門主干會計課程，經(jīng)歷專業(yè)引導、課堂教學、專業(yè)認知實習、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學習與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求；與此相比，非會計專業(yè)一般開設(shè)2～3門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學時、學分有限，教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。
故經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學應(yīng)本著使學生“懂會計，合理運用財務(wù)會計信息，分析經(jīng)濟問題、實施理性經(jīng)濟行為”的宗旨，安排適中的會計教學內(nèi)容、教學難度，突出教學重點，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，采用與教學對象相協(xié)調(diào)的教學方法與教學要求。
2.2 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學內(nèi)容創(chuàng)新
在對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學，需要運用經(jīng)濟學、管理學等學科知識進行課程導入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點：會計對象――會計賬務(wù)處理――會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學，切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
會計學的后續(xù)會計課程為財務(wù)管理，財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學生來說，財務(wù)管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個學時進行講評，了解學生學習掌握情況。更好地引導學生學習運用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、模擬實驗等，啟發(fā)學生深入思考，引導他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
財務(wù)管理的后續(xù)會計課程為財務(wù)報表分析，對于經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析等內(nèi)容進行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內(nèi)容，引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息。在實驗教學中，重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設(shè)財務(wù)報表分析課程且會計學課程中未曾展開財務(wù)報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。
2.3 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教材體系創(chuàng)新
教材是教學計劃實施的載體，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)使用的會計教材應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學目的和特點，遵循其教學原則。然而，現(xiàn)有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經(jīng)類專業(yè)教學要求編寫的，會計知識模塊的內(nèi)容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展
由于需學習會計知識的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生將來的就業(yè)面較廣，會計教學應(yīng)服務(wù)于學生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內(nèi)容可進行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據(jù)學生意愿選擇不同的教學內(nèi)容，學生也可以根據(jù)需要選學其中的其他內(nèi)容。會計教學內(nèi)容可設(shè)計分為四大模塊：①會計基礎(chǔ)知識：介紹會計史及會計概念、會計法規(guī)、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。
2.3.2 教材中理論教學應(yīng)適度
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生對會計理論的學習需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對于會計準則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學生對會計假設(shè)、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益，對于具體某項資產(chǎn)要知道其屬于流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會計準則――基本準則》為準。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學生對會計理論的理解。
2.3.3 教材編寫時應(yīng)忽略會計操作技能，突出經(jīng)濟實用性
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學習會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學課程》中的會計賬簿組織內(nèi)容不能做簡單刪除，只是教學的角度與會計專業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會計法規(guī)如《會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會計控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟生活中會計知識的實用性，對與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計算與交納等。
2.3.4 教材的重點應(yīng)放在會計信息分析
對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學生來講，會計信息分析是其學習的主要目的，學生可通過學習會計信息分析了解企業(yè)財務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會計報表主要應(yīng)學習資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，會計資料分析的指標應(yīng)學習：①償債能力指標，如流動比率、速動比率、資產(chǎn)負債率；②盈利能力指標，如銷售利潤率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標，如銷售增長率、資本積累率等。對于經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)來講，還可以學習營運能力指標，如流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標。
2.4 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學方法創(chuàng)新
在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學法、案例教學法和批判性思維教學法， 注重管理能力的培養(yǎng)。
2.4.1 多媒體輔助教學法的應(yīng)用與改進
很多人將多媒體輔助教學誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進行“多媒體輔助學”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學應(yīng)該包括以下三個部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學”?！岸嗝襟w輔助學”關(guān)鍵是建立良好的學習支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進、維持有效的非現(xiàn)場學習活動。在建立良好的學習支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設(shè)計應(yīng)以學習者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學生的信息給予及時反饋；設(shè)置專門人員為學生解決各種問題，如輔導教師、咨詢?nèi)藛T、學生顧問；為學生提供豐富的學習資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”?！岸嗝襟w輔助考”主要是要求建立完善的會計網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機供學生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設(shè)計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計科學的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學法的應(yīng)用與改進
批判性思維就是在研究問題時，對復雜多變的真實情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實可行的價值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學方法研究在美國的教育理論界有了相當程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計的“三因素”（推理元素、智力標準和智力特質(zhì)）批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。
在工商管理專業(yè)會計教學中運用批判性思維教學法，有利于工商管理專業(yè)學生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業(yè)學習和將來的工作中去。
2.5 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學考評體系創(chuàng)新
考核評價經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則。“淡化理論”是指考核非會計專業(yè)學生會計知識的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學習對象，采用靈活性原則，對學生掌握會計知識的要求應(yīng)淡化理論要求?！白⒅鼗A(chǔ)”是指會計課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，只要非會計專業(yè)的學生掌握了必要的會計學知識，能夠運用所學知識完成財務(wù)報表的分析，說出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評分。會計考試評估方式應(yīng)注重考察學生掌握會計知識的綜合能力和素質(zhì)。考核方式可在實驗教學的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評價作為依據(jù)，突出考核學生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。
3 結(jié)束語
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計教學，是所有經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)中的一個重要方面。對于經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學生而言，會計課程只是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學時左右。要想在這短短的時間內(nèi)，學好這么多的內(nèi)容，對教師和學生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學中，明確教學目的、合理安排教學內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)特色展開教學并重視實踐教學，以實踐教學帶動理論教學就顯得非常重要。只有真正地使學生掌握將來所需的有關(guān)會計知識，特別是有關(guān)會計信息的內(nèi)容、實際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學生合理的知識體系，培養(yǎng)較強的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻
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一、財務(wù)管理專業(yè)介紹
財務(wù)管理專業(yè)適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)需要，培養(yǎng)“懂技術(shù)、通經(jīng)管、會外語”的經(jīng)管類應(yīng)用型專業(yè)人才，即培養(yǎng)在德、智、體、美等領(lǐng)域全方位發(fā)展的，并且能夠熟練掌握管理學、經(jīng)濟學、法律以及金融理財?shù)然炯寄芎突A(chǔ)理論的專業(yè)型人才，與此同時，這類人才還應(yīng)該具有比較好的會計學基礎(chǔ)、財務(wù)管理能力、投融資管理能力、公司和個人理財能力以及資本運作、風險控制的能力。此類人才在畢業(yè)之后，能夠在制造業(yè)企業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)、銀行和證券公司、政府以及事業(yè)單位從事與財務(wù)管理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)、審計業(yè)務(wù)甚至是資產(chǎn)管理和規(guī)劃業(yè)務(wù)，是適應(yīng)當前我國全面深化改革與社會主義建設(shè)的復合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。
財務(wù)管理專業(yè)需要學生們能夠有效的、系統(tǒng)的掌握經(jīng)濟管理領(lǐng)域、財務(wù)管理領(lǐng)域以及金融學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，并在此基礎(chǔ)上熟悉關(guān)于財務(wù)管理和會計工作的相關(guān)法律法規(guī)，在知識的廣度上來說，還要熟悉和了解國內(nèi)外本專業(yè)的最新成果以及發(fā)展趨勢，有基本的能力去分析和解決財務(wù)和金融方面的問題和困難。同時，本專業(yè)還要求學生能夠全面培養(yǎng)創(chuàng)造能力、操作實踐能力、發(fā)揮個性的能力以及管理能力，爭取將學生培養(yǎng)成為“管理方面的財務(wù)專才，財務(wù)方面的管理通才”。
從本專業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)人才的角度來說，畢業(yè)生應(yīng)該具有下列所述兩個方面的素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)：
第一，是對基礎(chǔ)知識的要求。本專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)該具備扎實的經(jīng)濟學、會計學、管理學以及公司金融和財務(wù)管理等學科的基本知識結(jié)構(gòu)；并熟練掌握運用計算機以及人工解決和處理各種企事業(yè)單位的會計業(yè)務(wù)核算以及財務(wù)管理的方法，比如熟悉和懂得計算機運作的基本原理和一般的操作知識，掌握統(tǒng)計和會計電算化等專業(yè)軟件的操作和使用。與此同時，還應(yīng)該了解和熟悉與會計和金融業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)和行業(yè)規(guī)范。
第二，是基本能力的要求。畢業(yè)生應(yīng)該要同時具備經(jīng)濟學、公司金融學、財務(wù)管理學、會計學等學科的基礎(chǔ)知識和基本技能。當然，還要具有比較好的語言文字表達能力、人際溝通能力、以及解決實際財務(wù)、金融管理問題的能力。進一步的，需要熟練運用和掌握一門外語，能高效深入的閱讀和理解國際上關(guān)于本專業(yè)的外文文獻和報告。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該能夠掌握計算機應(yīng)用知識，可以有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和處理經(jīng)濟金融信息，并運用相關(guān)定性、定量分析方法對數(shù)據(jù)進行研究。
二、財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀
（一）財務(wù)管理與會計課程體系區(qū)別不大
目前，很多新辦的應(yīng)用型本科院校，由于會計課程體系比較完善，財務(wù)管理屬于新興專業(yè)。所以財務(wù)管理課程體系的設(shè)置往往在會計課程體系的基礎(chǔ)上做了微調(diào)，開設(shè)課程幾乎一樣，感覺上財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)與會計專業(yè)的建設(shè)相差無幾。這也造成了很多財務(wù)管理專業(yè)的學生一直認為學院在把自己培養(yǎng)成會計，不知道自己跟會計專業(yè)的同學有什么區(qū)別，也不知道財務(wù)管理專業(yè)出來的學生應(yīng)該是干什么的。對財務(wù)管理專業(yè)的認知存在著很大的問題。學生認為自己是學財務(wù)管理的，為什么要學這么多跟財務(wù)無關(guān)的課程呢，甚至覺得有些課程沒有意義，造成學生對這些課程的態(tài)度很冷淡，學習熱情不高，最后造成論管理沒管理的意識，論會計比不上會計專業(yè)的學生，競爭力非常低，最后社會評價該專業(yè)的學生定位非常不明晰，就業(yè)不理想。
（二）課程體系建設(shè)多以考證為導向
財務(wù)管理專業(yè)還是效仿以往會計專業(yè)的人才培養(yǎng)導向模式，是以考證為主，課程設(shè)置及教材選用均與考證掛鉤，尤其是新辦的獨立學院更為突出。這種模式有利也有弊。有利的一面在于，采用考證導向考核學生的學業(yè)成績從一定程度上迫使學生加強專業(yè)課程學習的自覺性，最終通過考證考試也能加強學生對學業(yè)學習的成就感和滿足感，更進一步的提升學習高層次專業(yè)課程的興趣和動力，這種方式在獨立院?？赡軙鼮橛行У奶嵘虒W效果；而不利的地方在于，大學是一個提倡多元化教育的地方，在專業(yè)學習的同時應(yīng)該充分利用大學的各項教學資源提升學生的個人綜合素質(zhì)，尤其是實踐的操作能力。但以考證為主導的教學模式使得學生需要花費大量時間和精力去考證，從而必然減少在其他非專業(yè)主干課程上的學習時間和興趣愛好素質(zhì)能力拓展時間。學生只對英語考證、會計從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等相關(guān)的課程感興趣，而對于其他的課程態(tài)度就很散漫，并且學生對待學習的態(tài)度也多以應(yīng)試為目的，只在考試當時記得相應(yīng)的理論知識，考試通過之后即忘，后續(xù)專業(yè)課程中需要用到專業(yè)基礎(chǔ)知識時又一臉茫然，實操動手能力非常差。所以在制定專業(yè)教學計劃之前首先得明確我們的專業(yè)人才培養(yǎng)導向是什么，是否真的應(yīng)該以考證為唯一或是為主來進行人才培養(yǎng)，還是應(yīng)該要考慮培養(yǎng)學生的實踐理論相結(jié)合的專業(yè)綜合素養(yǎng)。
（三）實踐教學體系不完善，實踐環(huán)節(jié)薄弱
應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)立足的不是培養(yǎng)從事科研和教學工作的專門人才，而是能為公司和個人財務(wù)決策提供方向性指導及具體方法，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、理財管理的實用性人才。因此財務(wù)管理實教教學是非常重要的。而目前的狀況是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間短，很多應(yīng)用型本科院校并沒有財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系，沒有專門的財務(wù)管理實驗室等，學生的財務(wù)管理學習主要是理論知識，實操和動手能力較差，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
三、完善財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)的思路
（一）財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的前提
1. 明確財務(wù)管理與會計的區(qū)別
首先，從會計和財務(wù)管理的學科歸屬來分析，會計專業(yè)是屬于工商管理（一級學科）下的二級學科，而財務(wù)管理是屬于工商管理（一級學科）下的企業(yè)管理（二級學科）下的三級學科。所以會計和財務(wù)管理有本質(zhì)區(qū)別，首先在學科劃分上的等級不一樣，其次學科研究的邏輯也不一樣，會計更注重合規(guī)性研究，側(cè)重賬務(wù)處理而財務(wù)管理是企業(yè)管理下的學科，一定是偏管理，財務(wù)管理則側(cè)重成本、資金等方面的管理，包括財務(wù)分析等工作。那么這就使得學生應(yīng)該具備的素質(zhì)有所差別，財務(wù)管理學生在熟悉會計記賬的同時還要具備財務(wù)管理等綜合能力。
財務(wù)管理的課程設(shè)置要與會計區(qū)別開來，主要是從課程上納入更多的管理類課程，且思維方式要更靈活一些，綜合素質(zhì)強一些。雖然說讓財務(wù)管理專業(yè)的學生學好會計是有必要的，但是如何能夠讓他們在學好會計的同時不要形成會計的那一套思維方式，因為管理是做決策，做決策需要思考，而做好會計只需要能夠懂得掌握會計準則，兩者對人的要求是不一樣的。管理類的課程覆蓋面廣，比如市場營銷、戰(zhàn)略管理、人力資源等等課程，這些課程對做決策有幫助，其實學這些課程的本身就會開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使得他們對自己的發(fā)展方向有更明確的目標，管理本來是很實用的課程，它的出現(xiàn)本來就是為了解決實際問題的，所以，如果能將課程讓學生體會到實用性的話，學生會漸漸對這些課程感興趣，從而更好的培養(yǎng)出該專業(yè)的優(yōu)秀學生。
2. 課程體系的設(shè)置以就業(yè)為導向
財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)去向大致分成以下三種情況：
第一種，是財務(wù)會計崗位群以及財務(wù)管理崗位群，而這也是本專業(yè)主要的就業(yè)崗位群。其中的財務(wù)會計崗位群，一般是包括了會計核算崗位、出納崗位、主管會計崗位、總賬會計崗位等；而在財務(wù)管理崗位群，則是包括了成本管理崗位、資金管理崗位、資產(chǎn)管理崗位、投資管理崗位、理財規(guī)劃崗位、財務(wù)分析崗位、財務(wù)咨詢、稅務(wù)與籌劃崗位等；
第二種，是各企事業(yè)單位內(nèi)部的審計崗位，以及會計師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司等中介機構(gòu)的審計助理員崗位，這是本專業(yè)的次重要的就業(yè)崗位群；
第三種，則是其他就業(yè)崗位群。比如企業(yè)經(jīng)營管理崗位、企事業(yè)單位、金融機構(gòu)經(jīng)濟信息分析員、統(tǒng)計員以及公司財經(jīng)文秘崗位等。
3. 課程體系的設(shè)置要突出財務(wù)管理專業(yè)的特色
首先，財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該來源于會計學專業(yè)而更應(yīng)該高于會計學專業(yè)。財務(wù)管理這個專業(yè)的實務(wù)應(yīng)該是隨著資本市場的發(fā)展、企業(yè)競爭的加劇以及國家法律法規(guī)建設(shè)的完善特別是企業(yè)會計準則的修訂而日益豐富的，財務(wù)管理的理論也要隨著財務(wù)管理實務(wù)的發(fā)展而日臻完善。因此，財務(wù)管理在課程設(shè)置時可以緊密結(jié)合資本市場的發(fā)展變化，在專業(yè)基礎(chǔ)課程后適當增加金融學類的課程，其次可以開設(shè)一些多方向性的專業(yè)領(lǐng)域課和管理類的課程。
其次，本專業(yè)的課程體系以學生知識體系的完整性和系統(tǒng)化為基本出發(fā)點，強調(diào)學生的多元化發(fā)展，并開設(shè)了專業(yè)英語的課程，本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，注重突出實際操作能力，同時強化實踐教學，并期望能實現(xiàn)英語學科和財務(wù)管理專業(yè)彼此之間的融合發(fā)展。另外，我們也希望能夠通過這一課程的學習和訓練，學生可以掌握下列技能：管理學、經(jīng)濟學、財務(wù)管理與金融學的基本理論和基礎(chǔ)知識；財務(wù)、金融管理的定性和定量分析方法；良好的語言文字表達能力、人際溝通能力、信息獲取以及分析能力和解決財務(wù)、金融管理實際問題的基本能力；了解掌握我國關(guān)于財務(wù)、金融管理的方針政策和法律法規(guī)；掌握本專業(yè)的前沿理論和發(fā)展方向；具備文獻檢索、資料查詢的能力和水平，從而可以進行初步的科學研究能力。
（二）財務(wù)管理專業(yè)課程的體系的構(gòu)建
1. 學科基礎(chǔ)課的開設(shè)：
必修課：微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、應(yīng)用統(tǒng)計學、經(jīng)濟法等；
選修課：人力資源管理、薪酬管理、市場法、合同法等。
2. 以專業(yè)課程的體系的構(gòu)建以就業(yè)為導向，開設(shè)以下三個方向：
方向1：投資理財
必修課：基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、高級財務(wù)管理、審計學、財務(wù)報表分析、金融學、國際金融學、投資學、個人理財?shù)?/p>
選修課：風險管理、稅法與稅務(wù)籌劃、行為決策、高級財務(wù)會計、資產(chǎn)評估、計量經(jīng)濟學等
方向2：財稅管理
必修課：基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、高級財務(wù)管理、審計學、財務(wù)報表分析、金融學、稅務(wù)會計與稅收籌劃、財政學等
選修課：風險管理、稅法、行為決策、高級財務(wù)會計、國際稅收、稅務(wù)實務(wù)、企業(yè)納稅風險管理等
方向3：資產(chǎn)評估
必修課：基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、高級財務(wù)管理、審計學、財務(wù)報表分析、金融學、投資學、資產(chǎn)評估、項目管理等
選修課：風險管理、稅法、行為決策、高級財務(wù)會計、計量經(jīng)濟學、保險學、財政學等
3. 突出專業(yè)特色，增加實訓教學
目前對本科人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型本科人才，它不同于學術(shù)型人才，與其相比，他們具有更強的實踐技能和動手能力，能較快的適應(yīng)崗位的需求，解決工作中的實際問題。這就需要培養(yǎng)“兩條腿”走路的人才，即理論跟技能一起走，才能走的更遠。所以在財務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)體系建設(shè)中建議：首先開設(shè)一系列的個人拓展課程，比如：會計電算化、證券交易、工業(yè)沙盤、商業(yè)沙盤、經(jīng)營之道電子沙盤等。其次建議籌建專門的財務(wù)管理實驗室，為學生提供一個模擬企業(yè)財務(wù)環(huán)境和財務(wù)管理流程，針對財務(wù)管理電算化軟件的各種財務(wù)各種功能及基本操作，培養(yǎng)學生計算機財務(wù)管理應(yīng)用的基本技能，也可以通過案例，分別承擔企業(yè)運行中的不同角色，進行角色扮演，使學生更快的熟悉企業(yè)財務(wù)管理的各個流程，了解企業(yè)財務(wù)管理的實際運作情況，最終提高學生的動手及實踐應(yīng)用能力。
4. 適應(yīng)國際化需要，開設(shè)專業(yè)英語課程
財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置專業(yè)英語課程，使學生在學會理論的基礎(chǔ)上能夠講一口流利的外語，又能夠閱讀瀏覽英文文章，使其真正達到培養(yǎng)目標，“懂技術(shù)、通經(jīng)管、會外語”的經(jīng)管類應(yīng)用型專業(yè)人才。
總之，應(yīng)用型大學是財務(wù)管理人才培養(yǎng)的主力軍，結(jié)合市場需求，解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]黃平.特色財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)研究[J].銅陵學院學報，2010（02）.
