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一、引言
隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。
二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策
幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1.教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。
(1)明確目標,準確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現,應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。
(2)注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。
幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。
(3)建立恰當的情景環境學英語。
研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。
三、幼兒英語教材的選擇
現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。
若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。
四、幼兒英語教師應具備的基本素質
實施素質教育關鍵在于教師,重點在于課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質,教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發展。那么一個合格的幼兒英語教師應該具備什么樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?
筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。
具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。
1.有較系統的英語學科基礎知識。
英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。
2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作為評價準則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。
在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。
總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。
五、結語
幼兒英語教育是一項復雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏。現在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規范。
參考文獻:
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幼兒園開展英語教學，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點，然而幼兒英語教學過程，是一個循序漸進的過程，應掌握好合理科學的方式方法。在其長期的幼兒英語教學過程中，我認為興趣是最好的老師。興趣是幼兒學習的前提，只有激起幼兒對英語學習的興趣才能提高幼兒英語教育的效果，使幼兒學而知樂，輕松學習英語。因此在實際英語教學活動中，我們應選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。
一、活動設計要科學
幼兒英語活動設計要做到多和少，即游戲多、要求少，重復多、內容少。
3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童相當容易學會世界民族語言的發音。可以說，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發音，我也能為他們個別糾正發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了。
二、要妙用童謠
在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。
首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird（小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。
第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是第一次接觸英語的孩子，新鮮感和想學英語的欲望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。
第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用，我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：
SometimesIam tall（站起來，并將身體向上伸展）
SometimesIam small（蹲下來，收縮肢體）
SometimesIam very tall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）
SometimesIam very tall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小）
Now tall ，now small（站起來，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
三 創設情景教學
幼兒的語言能力是在幼兒一日活動中發展起來的，應創設各種各樣有意義真實的情景，引導幼兒想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種日漸積累的學習過程，而不是純粹一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言來進行日常交流。我盡量用英語與日常活動，早上見到小朋友就親切的說“Good morning， Nice to see you！ （早上好，很高興見到你。）”。小朋友也會用英語問候老師。在課堂上，我總是以親切的教態出現在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個環節隨時進行英語交流，使英語交流成為一種習慣，循序漸進滲透英語教學，鼓勵幼兒在日常生活中大膽開口說，用英語表述身邊的物品，運用所學的簡單句子表達自己的感受，逐漸形成英語思維方式。
四、科學耐心糾正發音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準。幼兒發音的困難主要在不善于掌握發音部位和發音方法。幼兒發元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。
五、挖掘幼兒記憶的潛能
關鍵詞：幼兒園；英語；教育
目前我國的幼兒教育中，備受關注的項目中就包括了幼兒英語教育。孩子在幼年時期的學習潛力遠遠超出了人們的想象，對語言的掌握速度也是相當驚人的。幼兒時期對于語言的學習相當關鍵，大腦負責語言學習的區域在7歲時就已經發育完成。7歲以下的幼兒主管語言學習的大腦區域是不同的。同時學習多國語言對于7歲以下的孩子們來說不但輕而易舉，對發音的模仿能力也相當強，因此，這段時間保證孩子們的英語學習質量將使他們一生受益。綜上所述，幼兒英語教學顯然在幼兒英語教育過程中成為相當重要的環節。
一、幼兒園英語教育存在的問題
1.教育理念問題
事實上在中國，幼兒園英語教育理念缺失現象相當嚴重。中小學的英語教育目標在于孩子的升學，幼兒園英語教育不應該以升學為前提，但大多數幼兒園卻沿用著中小學的教育理念，加之家長望子成龍望女成鳳心切，因而幼兒英語教育的“小學化”“成人化”傾向非常嚴重。當前，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有在教育的過程中體現出來，教育理念中最基本的要素并沒有被很明確地界定出來。因此，要培養樹立正確的教育理念，無論是對于老師，還是對于家長，都是至關重要的。
2.幼兒園師資力量不足
目前開展英語教育的幼兒園師資狀況主要分為兩種：一種師資來源是畢業于幼兒師范類專業的幼兒教師。這部分老師的幼兒溝通技能爐火純青，但英語在他們的專業學習中所占比重太小，有的甚至是空白，因而英語實力不夠，且不說英語的語法、文法，在發音方面，他們對孩子今后的英語口語的學習也起不到積極的作用。這部分師資得不到及時的后續培訓，必將影響教育質量。另一種是直接從高校引進的英語人才。他們的英語語法、概念以及口語發音對于幼兒英語教育來說達到了一定的高度，可以說無可挑剔，但她們幼教專業技能相當缺失，教學方法呆板、單調，無法將孩子們的學習興趣調動起來，從而影響了教育效果。
二、對今后幼兒園英語教育的一些建議
1.在教學中創設情景游戲
喜歡做游戲是幼兒的天性。在幼兒園英語教育中，設置情景游戲，讓幼兒在游戲中不知不覺地學習，對他們的英語掌握有很大的幫助。例如：戶外體育游戲《老鷹捉小雞》是由老師帶領小朋友們用單詞卡的形式集體復習所學的英語單詞，游戲將老鷹、母雞、小雞都用英語單詞代表，然后教師喊出一只小雞身上的單詞，老鷹去捉，母雞保護。通過游戲的形式，一些單詞很快就被理解、學會了。
2.開展兒歌教育
兒歌因其詞句簡單、內容生動、互動性高、韻律優美等特點，深受幼兒的喜愛。英語兒歌可以激發幼兒的英語學習興趣，提高幼兒的英語思維能力。兒歌的節奏、旋律就像跳動的彈珠一樣，調動了幼兒所有的感官。例如在學習單詞star這個單詞時，我們就可以教給幼兒這首兒歌：
Twinkle Little Star（看星星）
Twinkle，twinkle，little star， 小星星，亮晶晶，
How I wonder what you are！ 你究竟是什么小精靈！
Up above the world so high， 高高住在云天外，
Like a diamond in the sky. 好似鉆石嵌明鏡。
Twinkle，twinkle，little star， 小星星，亮晶晶，
How I wonder what you are！ 你究竟是什么小精靈！
通過兒歌的教學，不但豐富了幼兒的想象力，調動了學習興趣，在歌唱的過程中，還不覺地提高了幼兒的英語思維能力。
3.豐富肢體語言，調動學習的積極性
肢體語言又稱身體語言，是指人通過頭、眼、手、足、腿等人體部位的動作來傳達人物的思想。教師在英語教學活動中應當有效地用好無聲的肢體語言，用肢體語言來表達自己的情感。通過教學實踐發現，教師自然大方的肢體語言對激發幼兒學習英語的興趣有著很好的積極促進作用。語言學家在一份研究報告中指出，人際交往的結果20%取決于有聲的語言，10%取決于其他客觀條件，剩下的70%都取決于肢體語言。在幼兒英語教學中，我們就可以一邊念一邊配上相應的動作，讓肢體語言為這些靜態的單詞增添一絲亮色和活力。通過師生肢體的相互交流、表現，吸引幼兒的注意力，使幼兒在寓教于樂的活動過程中輕松學習。
參考文獻：
［1］馬圓.幼兒園英語教學之我見［J］.和田師范專科學校學報：漢文綜合版，2008.
摘 要： 英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，國家大力支持英語教育事業。為培養具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢所趨。那么幼兒英語教育的現狀是什么、存在哪些問題、幼兒英語教育應如何實施呢？本文對比進行了分析。
關鍵詞： 幼兒教育 英語教學 存在問題 實施措施
一、幼兒英語教育的現狀
《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身體和諧發展。”幼兒園開展的英語教育要促進幼兒的發展，面向全體幼兒，尊重幼兒的個體差異，為每個孩子的全面發展創造條件。
1.因為家長和社會的熱心而強勢。家長對幼兒園開展英語教育非常支持，不管是英語實驗班還是興趣班，英語字母、圖片卡或英語動畫碟片都能引起大多數家長的熱情。然而，家長們不知道孩子在學習英語中會有怎樣的發展能力和要求，不知如何正確引導孩子學英語，造成教育資源的浪費，讓孩子失去游戲和發展其他能力的時間。
2.幼兒園為了滿足家長的需要，熱衷開展英語教學活動。有些幼兒教育機構是在進行一種新學科的嘗試和發展，是以幼兒發展為目的。但有些不顧自身條件和實力，以贏利為唯一目的，欺騙家長，不利于幼兒發展的行為，導致整體幼兒英語教育良莠不齊，比較混亂。
3.社會看準商機，幼兒英語教材琳瑯滿目，《幼兒英語》、《小蜜蜂英語》、《洪恩英語》等名目眾多的教材，還有各種光盤，在極大豐富幼兒英語教材市場的同時，讓老師和家長們犯難，不知選用哪套教材比較好。在教師的培訓上，多與一定的教材掛鉤，讓人有推銷教材之嫌。不管是教材還是教師培訓，都表現出不正規的特點，沒有一定的系統性。
二、當前幼兒英語教育存在的問題
英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育狀況不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果。表現為：
1.高素質的師資隊伍匱乏。開展幼兒英語教育，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出生動有趣，調動幼兒積極性的教育教學活動。教師在施教時應盡量使用標準、活潑的語言，但現在的幼兒園教師，絕大部分畢業于各個幼兒師范學校，強調的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業技能，英語在幼師專業教育中基本是空白。
2.幼兒語言環境營造不足。幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方，語言氛圍的營造需要一整套聲、光、圖材料，要有英語故事、動畫片、兒歌、游戲等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語素材，在目前教育實踐中，幾乎是一無所有。
3.當前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有得到應有的重視。幼兒英語教育不能簡單地等同于中小學英語教育的幼兒化，它的成功需要確立適合自身發展特點的教育理念，了解幼兒英語教育的重要性，抓緊這段時間對幼兒進行英語教育將會令其一生受益。
三、實施措施
1.培養幼兒對英語學習的興趣。首先，教師要把英語教學滲透到豐富多彩的游戲中，讓幼兒通過游戲學習英語。其次，從幼兒年齡和心理特點來看，幼兒適合群體互動性學習和肢體型學習，教師可以在設計教學活動時通過讓幼兒模仿與所學英語含義相近的動作學習英語。例如幼兒學習句型wash your face時，就可以一邊表演洗臉的動作一邊練習，輕松愉快地理解這句話的含義。又如學習ice-cream這個較長且稍難的英語單詞時，教師可以出示一個冰激凌的圖片，一邊讓孩子觀察，一邊念ice-cream，形象地學會這個單詞。再次，教師在組織英語活動時，所用的英語口語要盡量幽默，這樣不僅能營造一個輕松、自然、愉快的英語學習環境，而且容易模仿，極大地激發幼兒學習英語的興趣。
2.創造良好的英語人際交往和語言環境。英語人際交往環境主要指人的因素，即在一定時間內，教師在組織幼兒的日常生活（如早晨入園、午餐、課間活動）和正式英語活動中應盡量使用英語，給幼兒提供更多接觸、模仿、內化英語的機會，讓幼兒在多說、多交流中自然地受到英語語言的熏陶。在室內創設英語活動角，為幼兒接觸英語語言信息和主動學習提供良好的開放的環境。如小班在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可以設置一棵立體樹，在英語活動角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，讓幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，邊操作邊說，使英語得到反復練習。幼兒在興趣的指引下主動積極地自我探索，初步獲得英語語感、英語思維和英語運用意識。
3.重視家庭資源，延伸幼兒英語學習的時空。一方面，幼兒園應充分調動家長的積極性，讓家長參與幼兒園的英語教育活動。另一方面，幼兒園應幫助家長創造家庭英語環境，充分利用日常生活的各個環節，讓幼兒將學到的英語與日常生活經驗結合起來，指導家長和幼兒一起閱讀英語圖畫書，看兒童英語電視節目，做英語游戲，為孩子的英語學習創造良好的環境。
【關鍵詞】幼兒英語 教育 現狀 建議
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0123-02
英語作為世界通用語言，受到普遍重視。近年來，我國很多地方大興幼兒英語早教，各類辦學機構層出不窮。科學研究表明，幼兒有著先天的語言學習優勢，在幼兒期進行科學的外語接觸和教學，對其語言能力培養很有好處。然而，由于當前國內幼兒英語教育過于火熱，再加之理論和實踐上的不足，導致各類機構辦學水平良莠不齊，辦學效果也不能達到預期，甚至背離預期。只有清醒地走出幼兒英語教育的誤區，認清當前現狀，才有可能堅持初衷和理念，扎實地走好幼兒英語教育之路。
一 當前幼兒英語教育現狀
1.缺乏科學的幼兒教育體系和明確的教育理念
幼兒英語教育在我國起步較晚，教育部目前并沒有出臺官方的教學大綱。因此，各地幼兒辦學機構都是在摸索中前進，尚缺乏明確的教育理念和完善的教學體系。由于缺乏綱領性的指導，很多辦學機構只能自創體系，或者干脆生硬地照搬中小學英語教育模式。殊不知，幼兒英語和中小學英語差異很大，涉及教學者、教學對象、教學內容、教學方法、教學目的等方方面面。而對于教育理念這一深層次的，但同時也是最基本的前提更是少有思索。
2.缺乏高素質的幼兒英語教育專業人才
所有的教學模式中，施教者也就是教師的作用十分重要，因為幼兒幾乎無自學能力，教師的作用更是舉足輕重。推行幼兒英語教育，首先需要一支高素質的教師隊伍，他們不僅要有專業的英語教育知識，更要具備教育心理學和幼兒教學法方面的專業技能。只有這樣的教師才能把握好幼兒的心理活動，實施行之有效的教學方法，也才能真正地達到幼兒英語教學的效果。然而，我國目前的幼師學校屬于中專，在大專和本科院校中少有該專業。幼師學校的學生英語水平并不高，學校開設的專業課程主要涉及繪畫、音樂、體育、書法等方面，并沒有對英語和心理學進行專門培訓。這類學校的畢業生在從事幼兒教育后，很多甚至做起了兼職的英語老師，但在教學中往往力不從心，其教學效果難以想象。
3.家長的盲目追求催生了大量不合格的教學機構
實際上，對幼兒進行外語教育的利弊，一直是教育界爭論的熱點。然而，隨著我國改革開放的進程加快和人們物質條件的不斷改善，很多家長寧愿盲目地選擇“不要讓孩子輸在起跑線上”，很看重幼兒教學機構的英語教育比重。為了迎合這部分家長的需求，教學機構為了爭奪生源，或者為了增加收益，紛紛推出了“幼兒英語”“雙語教學”，甚至“外教授課”等噱頭。這類現象在外資和民營教學機構中極為普遍，在公辦教學機構中也呈蔓延態勢。敏銳的商家也嗅到了其中的商機，不斷地行動起來要在其中分得一杯羹。于是，各式各樣的幼兒英語輔導書籍、光盤和親子活動層出不窮。
上述的教學結構和教學工具五花八門，甚至魚龍混珠，主管部門也缺乏有效的監督措施來確保其合法性和科學性，這就讓部分家長無所適從，只能眼睜睜地看著自己的孩子成為所謂幼兒英語教育的試驗品。
二 幼兒英語教育的誤區
1.外語教育越早越好
這個誤區源自語言學習“關鍵期假說”（The Critical Period Hypothesis）。1959年，神經生理學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度提出，十歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授Eric Heinz Lenneberg（1967）則根據醫學臨床經驗，以“神經生理學的觀點”系統地解釋語言學習關鍵期，他認為人的大腦從二歲時開始側化（lateralization），在側化完成前，人是用全腦來學習語言，在11～19歲，大腦會完成側化，從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦側化后的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成側化之前，這也就是所謂語言學習關鍵期。
然而，在我國很多人卻走入了誤區，甚至有意地歪曲理解上述科學理論，大力鼓吹兒童學習外語越早越好。殊不知，“語言學習關鍵期”要起作用是有前提條件的，比如高素質的引導者、螺旋上升的引導方式、設置科學的學習環境等等。水平參差不齊的辦學機構，加上部分不良商家的有意鼓吹，越來越多的家庭走進這一誤區也就不足為奇了。
2.學校的教學方式一定是對的
抱著“學習英語越早越好”和“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上”的想法，家長們突破地域困難，克服經濟壓力，爭相將孩子送往開設了英語早教的各種機構，同時也將滿心的希望寄托在這些機構上。
誠然，家長們的殷殷望子成龍之心可以理解，大部分幼兒英語教學機構的初衷也是要讓孩子們學好外語。可是通過調查發現，目前不管公立還是非公性質的教學機構，在幼兒教學體系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效監管：（1）教材五花八門，并且很多都硬搬中小學課本，很難有針對幼兒心理和生理特點的專門教材；（2）教師隊伍良莠不齊，真正掌握專業英語、幼兒教育心理學的綜合性高素質人才很少；（3）教學方式沒有針對性，出現兩個極端，一是用“填鴨式”教學代替游戲啟發式教學，甚至一味地讓幼兒背幾個單詞，學幾首英文歌曲就是所謂幼兒英語，二是基本忽略了幼兒英語教學的目的，將系統化的教學簡化為有著英文字母和單詞的游戲。
三 對當前幼兒英語教育的建議
1.正確認識，科學引導
所謂正確認識，就是既要承認“語言學習關鍵期假說”的科學性，認同幼兒期學習外語的先天優勢，同時也要避免對這一理論的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正確認識、科學引導是首要的前提，否則由此衍生的其他相關工作都是徒勞，甚至背道而馳。
2.育理念，規范教學大綱
在幼兒英語教學開展得如火如荼的當前，卻嚴重缺乏來自教育主管部門的官方指導性規范，如明確的幼兒外語教學理念、完備的幼兒外語教學大綱等。另外，作為教學活動中極其重要的教材，目前也沒有一種來自教育主管部門審編的統一版本，取而代之的是各種辦學機構自主研發的，甚至來自市場上五花八門的課本。唯有來自官方的綱領性指導規范的出臺，才能改變當前的不規范亂象，從而長效性地對我國幼兒教育產生正面的影響。
3.培養高素質的專門人才
如前所述，教師是教學活動中的重要因素，針對幼兒自學能力和認知能力不足的特點，教師的作用就更加關鍵，因此培養專業化的幼兒外語教育人才勢在必行。
結合我國幼兒教育師資培養現狀，為了有針對性地加強幼兒外語教育環節，可以從以下兩個方面考慮：一是在大專和本科師范院校普遍增設幼兒英語教育專業，擴大這類師范生的培養渠道，同時在中專類幼師專業增設師范英語課程；二是在師范院校開設幼兒師范英語培訓進修班，對現有幼兒英語教育機構的從業者定期崗培，經考核合格確保其具備相應的知識和技能再給予上崗資格證，確保這類教師隊伍的基本素質。
合格的幼兒英語教育從業者因其專業特點，在實際的教學實踐中能夠比較好地確保以下要求：（1）確保所教知識的專業性和準確性，保證學生學到的即是正確的，包括英語的發音、搭配、使用習慣等；（2）確保因材施教，在教學活動中充分考慮幼兒的生理和心理特點而后設置教法，避免照搬中小學教學模式，更杜絕學英語就是背單詞的死板方式；（3）確保幼兒英語教育的重要目的之一是培養幼兒的學習興趣，主要采取寓教于樂的方式，諸如故事教學法、情景教學法、游戲教學法要反復運用到其中；（4）確保家園互動，讓家庭參與其中，使家庭教育成為園區教育的延續和補充，提高幼兒英語教育的效果。
參考文獻
關鍵詞:幼兒英語;教育方法
兒童語言的獲得，包括聽說讀寫四方面能力，每一方面都包括很多不同的技巧。這項任務很重，但令人驚奇的是兒童很快具備了這些能力。五歲時幾乎所有的重要語言基本到位，盡管還需日趨完善。那么此時，兒童在幼兒園的第二語言英語教育更加重要。下面我們將在幼兒園工程規劃精神指導下對兒童英語教育的若干方法進行下研究。
一、說唱中學英語
在幼兒英語教學中，讓孩子聽歌謠，說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。
首先，學習歌謠韻文不需要該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文的世界，只要常練習，能朗朗上口，就會有自信和成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一接觸英語時，新鮮感和想學英語的欲望較強烈，能很快的學會唱一些英語兒歌。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更加重要的是，運用肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。例如，讓學生作出跑的動作，問學生cat，cat，what are you doing?學生回答:I am running。
第三，歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐，看圖畫，玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化式效果更好。
第四，悅耳的聲音，生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩，歌謠及兒歌，旋律好聽，簡單易學，既能吸引兒童的注意，又能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。
二、建立情景環境學英語
研究表明，兒童的第二語言習得與他們的母語學習有許多相似之處。換句話說降落傘式教學即通過自然，具有激勵性和有意義的情景交際活動，兒童可以自然習得第二語言，基于這種前提，融合了目前流行的語言教學原則，流派，方法和技巧和1983年由克拉申和泰如爾提出的自然教學法(Natural Approach)加之兒童英語學習主要途徑來說，交往，我們得知是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的降落傘式教學主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃，有目的地設置安排一定的情景畫面，活動道具和動手材料，在觀察，操作，游戲中，引發我們對英語的反應和使用。
墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大畫面。它如同一塊黑板，上面寫著教育內容，不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如:幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Go for a walk或take a walk(散步);這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用。
英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片，實物，頭飾，貼絨，立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如:在學過水果名稱后，教師設置了一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，讓幼兒畫出水果，幼兒一邊操作，一邊說英語反復的練習，有時幼兒會問其他水果怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。
三、快節奏的教學方法
快節奏教學并非語速，內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式，多手段，多環節的課堂操練。兒童注意時間短，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中短暫集中的優勢以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度，快節奏的教學設計，采用如下方法:
熱身法。課前讓學生sing a song，接著讓學生作一分鐘everyday English的，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。
利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容，生動，直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“電影”，加快了節奏。
提問式。
全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反映能力和快速運用英語的能力。
“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“one by one”地回答老師的問題。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好的效果。
隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個兒童或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大，節奏快。
競賽法。兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來。
可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可看誰讀得準，誰寫的好;教會話時，可競賽誰對話正確，流利，看哪個同學，哪個組先背出來。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。
幼兒教育作為教育的基礎性工程正越來越受到家庭社區學校的廣泛重視。兒童在幼兒園教育更應多角度全方位的進行教育形式的方法的探索和學習，以調動幼兒英語學習的主動性和積極性，打好第二語言的啟蒙基礎。總之，從研究中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和方法，創造一個好的語言環境，調動兒童學習的積極性，讓兒童在幼兒園中在歡樂和興趣中學習。
參考文獻
[1] 《教與學的策略》人民教育出版社
[2] 皮連生《學與教的心理學》高等師范院校教材第四版
關鍵詞：幼兒；幼兒英語教育；現狀；對策
當今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯網信息大多用英語來表達。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應社會發展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應先行一步。國內外眾多研究表明：幼兒期是學習語言的關鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的。《英語》又是我國中小學的主要課程和中高考的科目。為了適應未來社會高速發展的需要和中小學教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質量等問題也成為社會日益關注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預期的效果？在英語學習活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關和清遠兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發放問卷、訪談、現場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現狀進行調查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認識到，幼兒英語教育著重是培養幼兒對英語學習的興趣和良好的發音，對幼兒英語教育結果的評價標準也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結果卻讓人憂心忡忡。
一幼兒園英語教育存在的主要問題
（一）幼兒園英語教育缺乏規范的管理
由于幼兒教育不屬于義務教育范圍，而幼兒英語教育作為學前教育的新生事物，尚處于探索發展階段。從《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家的學前教育指導性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標、內容、評價等一直沒有清晰明確的規定。由于缺乏統一的評價標準，再加上人力不夠、政策不全、經驗不足等因素的影響，當地的教育主管部門對幼兒園英語教育缺乏科學規范的管理。在市場經濟環境下，受利益驅使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調查了解到，有一半的幼兒園開設了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現代教育設備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學習英語。
（二）幼兒英語教育內容脫離幼兒生活實際，出現“跟風”現象
由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內容方面沒有明確的規范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數是聽從經銷商的推薦，缺乏主動性、科學性，出現“跟風”現象。筆者從書店和網上調查了解到，現在市場上有關幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數幼兒英語教師反應，這些教材難度大，許多內容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經驗結構的教材和教育內容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內容時，應冷靜思考，根據本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內容，所選的內容應貼近幼兒的生活實際，應是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據幼兒學習實際狀況調整英語教育內容。
（三）幼兒英語教育方式方法單調，小學化傾向嚴重
調查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學習英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發現大部分幼兒教師基本按小學化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學化的教育方式單調，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學好英語，而且使幼兒對英語產生厭惡感，更嚴重的是讓幼兒形成了不良的課堂學習習慣，嚴重影響往后的小學學習，后患無窮。
（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱
幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業培訓和學習，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因。粵北的幼兒園英語師資嚴重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔了全園的英語教學。筆者在一間全園開設幼兒英語教育的市一級幼兒園調查了解到，全園有28位老師，達到三級公共英語水平和專業英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學校就讀時選修過《幼兒英語教學法》課程；只有一位受過英語專業訓練的教師的口語較為準確，語音和語調較為規范，其余教師都沒有接受過英語口語訓練。加強幼兒教師英語培訓的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學前教育專業時的《英語》課程學習；二是英語培訓，這是大多數幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓是引導幼兒教師自主學習的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓,一學期或一年一次。培訓的形式僅是關于某種幼兒英語教材的講座，培訓的內容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業基本知識，如：語音基礎訓練、口語能力訓練、教育組織語言訓練。究其原因，一方面是因為能提供較系統的幼兒英語教育培訓的機構和機會很少；另一方面，參加系統培訓費用較高，幼兒園往往從經費考慮，節省開支，采取“舍系統，求簡單”的培訓方式。為了節省教師培訓學習費用，每次培訓派一個“代表”參加學習，回來后再與本園教師交流。因此培訓的質量可想而知，學習的效果令人擔憂。總的來說，幼兒園英語教師數量少，水平低，職前教育和職后培訓狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴重影響了幼兒英語教育的質量和教育水平的提高。
（五）缺乏英語學習的語言環境
兒童在人生的最初幾年能學會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創設至關重要。據觀察，開設了英語教育的幼兒園，只有少數幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復的。大多數幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現來看，幼兒學習英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學習英語的環境。（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調查來看，開設英語的幼兒園有主動創設語言環境的意識，普遍開展了英語語言環境的創設工作，但是過于簡單，沒有細化到日常教育活動的每個環節中。部分幼兒園活動區域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學的知識。但是這些詞卡內容僅是來源于英語教材里的內容，大多與幼兒的生活實際不相關。這樣的環境布置只從教本出發，過于局限，內容的更換也不及時，一個月換一次，詞卡最終只發揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。（2）家庭欠缺英語學習語境。接受調查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監督幼兒聽英語磁帶。少數的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學習英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學習的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調查的幼兒教師中有60%的教師認為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風”心切，急功近利，給幼兒造成心理負擔，挫傷幼兒學習英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。
二幼兒園英語教育的對策與建議
（一）健全制度，規范管理，嚴把幼兒英語課程的開設
首先，嚴把幼兒園英語課程的開設關。一方面，我們承認英語對幼兒的發展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學習的意義。為幼兒的終身發展著想，學前階段應把母語——漢語普通話的學習放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發展的第二語言教育都有可能導致兒童發展的嚴重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應是標準、規范的，教育方法是科學的。否則，不科學的英語教育會削弱幼兒學習英語的興趣，不規范的語音語調將嚴重影響幼兒今后的英語學習，給幼兒發展帶來很大的負面影響，后患無窮。為此，要嚴把幼兒園英語課程的開設關。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設備的幼兒園不能開設英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標。如果缺乏統一的評價標準，幼兒英語教育的目標沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認為，幼兒英語教育目標應該是培養幼兒學習英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學習日常基本英語詞匯和簡單的交際用語，發展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養初步的英語語感和文化意識。第三，規范幼兒英語教育使用的教材。引導幼兒園選擇規范的幼兒英語教材，科學選擇教育內容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。
（二）創設豐富的英語學習語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中
（1）創設語言環境。語言掌握有兩種基本途徑：即學習和習得。學習是指兒童有意識地、系統地和正規地學習語言的過程；習得是兒童在自然的語言環境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環境對語言學習是十分重要的。幼兒園是幼兒學習英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學好母語的前提下，創設有利于提高幼兒英語學習興趣的語言環境，引導幼兒積極學習英語。首先，布置英語豐富的環境。在幼兒園的外墻、內墻、走廊、樓梯轉角等墻面上設計適于幼兒欣賞學習的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應的英語名稱，在活動區張貼一些與最近教育內容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內容，學習英語。其次，創設寬松的語言交往環境。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，激發幼兒學習英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發展與其思維、情感、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的。學習英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認知過程需要長時間地不斷復習和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區域活動、游戲活動、各生活環節等，讓幼兒不斷復習和鞏固所學的內容。同時，從幼兒的身心發展特點出發，幼兒大腦神經細胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應當滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日常活動,讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調和節奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學習英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學習英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養英語學習興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達能力[5]。
（三）加強幼兒英語師資隊伍建設
幼兒英語教師素質的優劣直接影響幼兒英語教育的質量。一方面，幼兒園應加強對幼兒英語教師的培訓,不僅要求幼兒教師準確理解和掌握幼兒英語教育目標、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓練發音的準確性和口語的流暢性；而且還應經常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學習，解決教育中的難題，發現存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現代化多媒體設備自主學習提高。如：錄音磁帶、光盤、網絡等，自我糾正發音，學習他人好的教育經驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質量。
（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育
幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習得英語的關鍵，因此，英語教師與家長應緊密溝通、密切合作。幼兒園根據幼兒不同年齡發展階段的特點，制定符合其規律的階段性英語教育目標，如：設定學期或學年的幼兒英語學習目標，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學習情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環節，與家長交流引導孩子學習英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設家庭英語教育講座，向家長發放幼兒英語學習資料，家訪、家園聯系冊等途徑，或是依托現代網絡媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態，并引導家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學習氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創造良好的英語學習和運用的環境。
參考文獻
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為了能客觀地了解杭州學前幼兒英語教育現狀，采用了三種方法。首先針對家長設計了問卷，共有37個問題，涉及到家長的職業背景、教育程度、教育理念、幼兒情況、幼兒園開設英語情況、課外上培訓班情況、教師及教材、教學方法等方面的問題。調查對象主要為杭州市主城區3～6歲的在園幼兒家長。為了保證采樣的廣度和信度，筆者分別在幼兒園、醫院、各類早教機構、廣場等地點進行隨機調查，向被調查者發放了200份問卷，收回有效問卷168份，回收率達84%。其次是電話采訪。筆者對27所幼兒園進行了電話采訪，了解了幼兒園開設英語課程的情況。最后是實地考察。筆者以家長身份帶著孩子親身體驗了7家社會幼兒英語培訓機構的課程和其他相關情況。
二調查結果及分析
(一)英語課程在杭州市幼兒園和培訓機構的開設狀況
筆者隨機抽取了27所公辦幼兒園對其進行了電話采訪，除了兩所幼兒園表示開設了國際班有英語課程外，其他都表示沒有開設正式的英語課程。在調查的公辦幼兒園中，只有浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園國際部和浙江大學附屬幼兒園試驗園設有英語課程，授課教師為中國老師，前者為混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開設了英語課程，如杭州吉的堡雙語幼兒園、杭州水景城雙語幼兒園、小世界定安國際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語，特色就是英語教學，而且部分為中外合作辦學。另外筆者了解到有極少幼兒園開設有英語興趣班，例如杭州市級機關幼兒園燈芯巷園區、杭州師范大學附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們了解到杭州市教育局為了防止幼兒教育小學化禁止在幼兒園開設語、數、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒有開設英語課程的主要原因。與幼兒園不同，社會幼兒英語培訓機構幼兒英語課程開辦得如火如荼。筆者調查發現，僅西湖區文一路到文三路這一小區域里就有近20家社會培訓機構針對3～6歲的幼兒開設了專門的英語課程。調查結果顯示，19%的家長給孩子在幼兒園以外的社會英語培訓機構報名學習英語;31%的家長表示目前還沒報，但是正在考察中，打算給孩子報英語培訓班;另有3%的家長表示專門請人對孩子進行個別英語教學;47%的家長表示目前還沒有在幼兒園以外培訓機構給孩子報名學習英語。由此可見，社會上超過半數的家長對孩子的英語學習非常重視。杭州市主城區2010年在園幼兒人數為10萬多［2］410，那么保守估計參與社會機構英語培訓的幼兒人數也在5萬左右。問卷顯示，在孩子每年學習英語的花費上，42%的家長為500元以下;42%的家長的花費在500～2000元，15%的家長花費為1～2萬元;另外少數家長的花費在2萬元以上。據此估算，杭州市主城區每年花費在幼兒英語教育上的費用就有一個億，但幼兒學習英語的效果不清晰。
(二)幼兒英語教育存在的問題
1．家長對幼兒學習英語的目的認識不足幼兒園、社會培訓機構和家長對待幼兒學習英語基本都持支持態度。大部分家長(68%)認為學前幼兒學習英語非常重要和必要，絕對多數家長(62．5%)堅持幼兒應該在6歲之前開始學習英語。大部分家長也漸漸認識到培養幼兒對英語的興趣對幼兒學習英語有著重要的影響，有近55%的家長認為幼兒英語學習重在培養興趣;18%的家長認同語言學習規律，認為幼兒時期開始學英語比較容易培養幼兒的聽音辨音能力;也有11%的家長認為現在的英語學習是為了今后的考試;還有10%的家長是隨大流;6%的家長為了孩子今后出國留學打算。此外，55%的家長認為幼兒階段的英語學習，最重要的是孩子的聽說能力的提升，而不是讀、寫能力。可見，雖然家長開始意識到培養幼兒英語交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應試教育的影響，幼兒學習英語帶著功利的色彩，部分家長對于幼兒英語教育的目的認識不足。調查中我們還發現一些幼兒英語教師和家長簡單地把幼兒能讀幾個單詞、唱幾首英文兒歌作為幼兒英語學習效果的評價標準。
2．幼兒英語教學師資隊伍欠合理穩定
幼兒英語教師類型多樣化。調查結果顯示，幼兒英語教師既有中國教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學時發現，外教可以為幼兒創造一個純真的、原汁原味的英語環境，對他們的英語語言學習來說應該是大有益處。如果幼兒長期處于這樣的語言環境，就能自然地、如同他們本國語兒童一般習得英語。可惜的是，這樣的學習時間可謂短少，每周一次，每次約1個小時，這對于培訓機構宣稱的“習得”英語還差得遠。此外，在調查中也發現大部分培訓機構的外教并沒有獲得國際英語教師資格證書，外教的資質沒有保證，且外教師資經常更換，不穩定。專職教師能對幼兒有更加全面的、系統的、延續的了解，從而能進行針對性的教學，達到預期的效果。調查發現目前還存在一定比例的外聘老師(約占30%)，他們對幼兒缺乏必要的了解，與幼兒相處時間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語教學，削弱了教學效果。其次，幼兒英語教師學歷層次、專業知識結構不理想。幼兒英語教師大部分為本科學歷，約占55%;大專學歷約為39%，個別達到研究生學歷。在這些教師中有47%的英語專業出身，40%的為學前教育專業畢業，剩余13%的為其他專業，從中可以發現，既具備英語專業技能，又具備學前教育素養的幼兒教師幾乎沒有。此外，還有33%為非師范類。從某種程度上講，他們缺乏教師必備的基本素養和教學技能。因此，這些教師常常會遇到如下窘境:英語專業背景的老師不熟悉兒童的心理和認知發展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現在外教的課堂中;學前教育專業背景的學生雖能較好地根據幼兒的心理和認知發展特點來組織教學活動，但在英語語音、語調和表達方面稍遜一籌，難免出現力不從心的局面。再次，幼兒英語教師呈女性化及年輕化趨勢，缺乏教學經驗和教學技能。從問卷的調查結果來看，幼兒英語教師女性化傾向特別嚴重，男女性別比為2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優勢，可以打破幼兒教育領域原有的女性單一的思維方式，使整個幼兒教育領域的專業發展思維更加多元化，有利于幼兒教育領域更全面和諧的發展［3］。調查顯示，絕大多數幼兒英語教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿熱情，教學方式相對活潑，但相對缺乏教學經驗，課堂效率不高，教學效果也受影響。
3．幼兒英語教材缺乏系統性
數據顯示，在教材方面13%的教學機構采用國外原版教材，31%采用國內教材，25%采用自編、自創教材，還有31%的幼兒園或英語機構沒有相關的教材。可以發現，許多幼兒園或英語機構依賴現有的教材進行教學，尤其是采用國內教材;也有部分實力較強的英語機構采用自編、自創教材。但是筆者對這些教材進行了深入的觀察和分析后發現，所謂的自編和自創教材也是由現有的幼兒教材進行簡單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語機構索性不使用任何教材，教學內容直接由英語老師決定，教學內容欠系統性。根據筆者對教材的分析，結合家長對教材的反饋發現，半數以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達76%的家長認為其幼兒所使用的教材內容興趣度高;絕大多數家長(79%)肯定教材內容注重幼兒的聽說能力培養。但是調查也發現部分教材知識化傾向嚴重，不符合幼兒的認知和興趣。另外調查也發現雖然大部分教材都配有音頻，相當一部分的教材配套音頻語音語調不夠生動，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓機構開發了與教材配套的網絡學習平臺，比較受孩子歡迎。
三對策
(一)加強對幼兒英語教育的管理和指導
語言學大師Chomsky早在1957就提出了生成語言學理論，認為大腦中存在一個內在的語言習得機制，或稱普遍語法，它能夠幫助兒童積極有效地習得母語，這個內在的語言習得機制在成人后就退化［4］。雖然學界對于語言關鍵期的起始時間有爭論，我們認為在語言關鍵期內為幼兒創造良好的外語學習環境對于幼兒學習外語，尤其是在聽音辨音方面有相當優勢。縱觀杭州學前幼兒英語教育現狀，開設英語課程的幼兒園為少數，家長只好轉向社會上費用昂貴的幼兒英語培訓機構，一些中低收入的家庭由于條件的限制，家長即使意識到幼兒時期為語言學習的黃金期，也無法負擔每年1～2萬的學費。杭州市2010年用于教育科技的支出達到134．73億元，增長24．3%，高于財政收入增長率22．2%兩個百分點［2］34，杭州優質學前教育覆蓋率更是達到了65%［2］410。這些數據表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開設英語課程進行教學實驗，為今后幼兒園全面開設英語課程積累經驗。教育部門應該根據幼兒的身心發展和語言學科的學習規律來設置英語課程，對幼兒英語教育進行全面管理和指導，制定嚴格的幼兒英語教師準入資格標準，加強幼兒英語教師聘用管理。對幼兒英語的教學內容和教學方法進行指導，規范教材的使用。
(二)明確幼兒學習英語的目的
Krashen(1982)提出了情感過濾假說。他認為第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素，消極態度(包括缺少動機或自信和學習熱情)被認為是一種濾器，阻礙學習者對輸入信息的運用，從而影響語言學習的結果［5］。興趣是兒童活動的中心，而教師是教育的指導者［6］，所以幼兒英語教育需把小孩的興趣作為出發點。要通過培訓和宣傳，讓幼兒園負責人、幼兒園英語教師及幼兒家長明確幼兒英語教育的目的。幼兒英語學習的目的主要是讓幼兒在語言學習的關鍵期通過語音輸入刺激語言中樞，培養良好的聽音辨音能力及語感，激發幼兒對英語發音和英語活動的興趣。足夠的聽力輸入量才能真正讓孩子有開口輸出的積累，縮短語言沉默期。
(三)開設學前幼兒英語教育專業，構建穩定合理的師資隊伍
目前幼兒英語教師的專業知識背景并不理想，很少有既通曉英語專業知識，又熟悉兒童認知特點，精通幼兒教學法的教師。即便是諸多培訓機構聘請的專職或兼職外籍人士也對學前教育和兒童心理學了解甚少。目前的這一現狀與高等教育的培養體系不無關聯，因為國內學前教育專業的課程設置中，學前教育是專業主干課和核心課，而英語只是公選課;國內英語專業的課程設置中根本沒有學前教育這一模塊方向。建議高校應根據社會和實際的需要開設學前幼兒英語教育專業培養幼兒英語教師，或者在相關的學前教育專業加強學生在英語發音、口語方面的學習，培養學生的英語文化素養，具備必要的西方文化常識。英語專業在重視傳統的英語聽、說、讀、寫和譯等技能和文化知識的同時，也應該拓展“學前教育”的模塊方向，讓學生了解幼兒的身心特點，掌握必要的幼兒教學法，真正意義上向社會輸送理想的幼兒英語教學人才。
(四)科學選擇系統化教材
一、英語教育生活化，創設良好的學習氛圍
語言是人和人交流的重要工具，一旦離開使用和交流，就很難學好一門語言。英語學習就是一個聽、說、學、用的過程，一旦脫離了使用環境對其的刺激，很快就會將剛剛學過的東西遺忘掉，特別是幼兒。試想一下，如果孩子從一出生，身邊的父母就用英語和他交流，那么他一定會把英語當作母語說的特別好。所以說，營造一個學習語言的氛圍很重要。幼兒園是孩子學習英語的一個有效途徑。孩子剛一進入幼兒園托班，就開始了英語學習之旅。作為教師，要給幼兒提供一個良好的學習氛圍，使得英語貫穿到生活的點點滴滴之中。例如:早上見面時，和孩子說“Goodmorning”，孩子上完廁所要洗手時，和孩子說“washyourhands”，課間休息時說:“Havearest”，像這樣，把生活中經常要使用的話轉換成英語，幼兒在潛移默化中就學會了簡單的日常用語。如果條件允許的話，幼兒回到家中，家長在與孩子的日常交流中也適當的使用英語，這樣加上白天在幼兒園接受到的英語語言刺激，將會對孩子學習英語起到鞏固和加強的作用。
二、采用寓教于樂的方式，在游戲中快樂學習
在英語教學中設計適合學生的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的學習過程變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學，在參與和承擔角色的過程中體會語言的意義。例如:在學習水果的單詞時，教師可以制作多種水果頭飾，分別帶到孩子的腦袋上，并告訴孩子們帶上哪種水果的頭飾，自己就變成了相應的水果，然后每個人進行自我介紹，”Iamapple”，“Iampear”，“Iambanana”……通過自我介紹的方式，讓孩子們熟悉水果的名稱，游戲過程中頭飾需要輪流換帶幾次，讓幼兒每樣水果的角色都體會一次。角色扮演是一個屢試不爽的方法，幼兒非常鐘愛的一款游戲。
三、合理使用電教設備，為幼兒提供更多的語言刺激
教學是一個講究方式、方法的過程，合理的利用教學道具，不僅僅可以降低教師的授課難度，還可以增加幼兒的學習興趣。教師在教授英語單詞時，可以利用單詞卡片;教師在教授簡單句型時，可以利用電視播放教學光盤;教師在教授英文兒歌時，可以利用錄音機。利用電教設備教學，可以幫助教師克服時間、空間的限制，提供給幼兒更多的信息刺激。同時，電教手段的優勢在于有色彩鮮艷的動畫可看，有悠揚悅耳的聲音可聽，具有強烈的感染力，符合幼兒對新鮮事物吸引的思維模式。因此，幼兒園可以利用早上孩子入園或者吃飯時間，用廣播播放簡單的英語兒歌，輕松悠揚的音樂不僅能放松孩子的心情，還能增強幼兒的律動感，幼兒可能聽不懂歌曲表達的意思，但是長時間的音樂刺激下，孩子很快就能哼唱出來，在不停的哼唱過程中不知不覺的就練習了口語。同樣，在幼兒課間休息時，教師利用電視播放英語小動畫，在新鮮的畫面和優美的音樂共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，對幼兒培養語感有著非常不錯的效果。
四、創設英語物質環境，激發幼兒學習英語積極性
所謂英語物質環境，是指在一定時間內對幼兒各個活動區域進行環境布置(包括物品擺放、墻壁裝飾等)、物質環境的創設應體現教育性與藝術性相結合的原則，所裝飾的物品一定不能脫離課本的知識，否則就失去了布置的意義。教師要時刻謹記你所布置的空間是用來讓幼兒接受教育的，是幼兒主動進行口語表達的小課堂。物質環境的創設需要靈活多變，隨著教學內容的改變而不斷更新，要與當前的英語學習內容緊密聯系起來。這樣幼兒每天到活動區域進行活動時，眼睛會受到環境的刺激，長時間的耳濡目染之下，潛移默化的接受到英語教育。
五、引入獎勵機制，激發幼兒參與語言學習的熱情
