時間：2023-09-20 16:02:27
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從發展的角度來看，培訓卻是沒有淡旺季的，因為從學習發展的70-20-10法則思考，就打破了培訓和日常工作的邊界，工作本身便是最佳的培訓機會。
那如何將培訓在組織內部常態化運作呢？
阻礙培訓常態化的因素主要有兩個，一是業務部門對培訓的認知程度，二是培訓管理者自身的專業程度。而業務部門對培訓的認知，很大程度上取決于后者。所以要實現培訓常態化，培訓管理者要提升自身三方面的專業素養。
聚焦業務 打鐵還需自身硬
如果培訓管理者還停留在靠發表格給業務部門選課，或是在需求訪談的時候先入為主地詢問對方的培訓需求（或是象征性地問一下戰略規劃、業務規劃，然后很快又轉入培訓需求），這樣設計出來的培訓對業務部門的認知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。
培訓管理者都知道需求分析要從戰略、績效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？打鐵還需自身硬，不妨參考一下績效改進思路，過程中結合引導技術和教練技術，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓，而哪些問題不培訓，業務部門領導就睡不著了，培訓常態化就有保障了。
系統運營 打通工學邊界
搞清定位以后就是落地問題，打通了培訓和工作的邊界，培訓自然就常態化了，但是這對我們的專業有較高的要求，以下幾種方式可供參考。
人才測評+教練輔導 促使動機轉化，從根源上驅動學員把成長當成自己的事情。“1對1”測評解讀和教練輔導環節，是我們深度影響學員及其上司改變培訓認知的好機會，這個時候培訓管理者的角色更像是咨詢顧問。
個人發展計劃（IDP）+導師制 催動目標轉化，把學習計劃和工作計劃融合在一起，在這個過程中培訓管理者主要搭建框架、提供輔導，讓學員的成長具有針對性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓，特別是業務部門領導想重點培養的人群。
行動學習 增進能力轉化，行動學習能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓和工作邊界的典型方式，也是培訓對業務影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業務部門對培訓認知的好辦法，甚至有時候能帶給“刀槍不入”的業務部門強烈的震撼感。
以上幾種方式在實際工作中可以混合使用。除此之外，學習平臺的建設也可以促進學習常態化，比如移動學習、社區化學習。從體系的角度，學習路徑圖也可以參考。
經營思維 保障培訓“銷量”
如果說專業技術是質量的保障，那么經營思維就是銷量的保障。當這種能量積累到一定的程度，培訓的品牌效應就會很明顯了。
關鍵詞 高職院校 公共英語 改革成效
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
要想讓學生在真實工作情境中對技術或服務工作的任務、過程和環境進行整體化感悟和反思，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，就必須改變教育教學理念和建構模式。在教育教學中，學生通過理實一體化的學習內容載體，從工作世界的整體性出發，認識知識與工作的聯系，從而獲得對綜合職業能力形成過程極為重要的工作過程性知識和職場意識，實現學習的可遷移性。高職院校公共英語教育教學體系的拆解與重構符合人才培養中要體現知識、能力和素質協調發展的原則，尤其是在創新思維、創新方法和創新能力培養等方面有所突破。我們認為以英語實踐實訓為主線，職業素質教育為龍頭、綜合能力培養為核心“三位一體”的英語教育教學體系的重構是新形勢下高等職業院校英語教育教學環節重點和難點改革的創新性嘗試。
1 公共英語教育教學體系的拆解與重構
公共英語教育教學關系到學生英語技能的真正提高和職業綜合能力的有效培養，直接或間接地影響著學生的就業和發展潛力，我們要正確處理矛盾普遍性與特殊性之間的關系，因學制宜、因業制宜，不斷提高英語人才培養的質量和水平。北京青年政治學院公共英語教學為四個學期，各學期周課堂學時分配依次為：4（基礎英語）、4（綜合英語）、2（應用英語）、2（行業英語），配之以全員覆蓋社會實踐、結合專業的公共技能實訓。
公共英語第一學年全中教授課（含藝術類專業），課程目標分別為《基本要求》里的一般要求和較高要求，即第一學期學生英語B級合格，第二學期學生英語A級合格。與此同時，配之以課外英語實踐實訓模塊，在英語教師指導和英語專業助教（TA）協助下各專業學生需完成（1）A/B級上機實訓項目（全員參與、個體評價）、（2）完成公共技能實訓周英語項目（全員參與、個體評價與團組評價）、（3）完成英語競賽項目（英語口語、英文寫作、英語聽力速錄等）和（4）校內外英語類社會服務實踐項目（自主參與、團組評價），后兩項實踐實訓側重在工學結合環境下訓練和提高學生英語應用能力（校內主要英語實踐實訓項目列舉見表1）。
公共英語第二學年全外教授課（除藝術類專業），課堂教學以英語聽說和英語記寫為主線，以行業基礎知識內容為載體，以跨文化交流為平臺展開；與此同時，拓展課外英語實踐實訓項目，在中方英語教師指導和英語專業助教（TA）協助下各專業學生需完成（1）應用英語口語測訓項目（全員參與、個體評價）或行業英語聽力速錄速記測訓項目（全員參與、個體評價）、（2）TELL ME MORE或LONGMAN在線自主英語學習項目（全員參與、個體評價）、（3）完成英語競賽項目（英語演講、英文寫作、英語視聽速記等）和（4）校內外英語類社會服務實踐項目（自主參與、團組評價），后兩項延續第一學年的要求，實踐實訓側重在工學結合環境下訓練和提高學生英語應用能力。（校外主要英語類學生社會實踐實訓項目列舉見表2）。
2 公共英語教育教學改革的顯著特點與實際成效
（1）課證與工學結合常態化，滿足英語基礎水平要求，應對英語核心技能崗位應用需要。英語教育教學緊跟社會、行業及崗位對人才英語能力的需求，以其一技之長立足于社會，確保人才成品出口時英語不成為其發展的瓶頸。我們拆解重構的英語教育教學體系為北京青年政治學院的學生在北京地區高職院校學生英語A/B級統考合格率、專升本英語統考成績合格率顯著提高、學生英語競賽參與率和競賽名次顯著提升、就業崗位升遷及轉崗質數優化等方面奠定了扎實的基礎。
（2）文化學習與交流常態化，適應跨文化交際要求，應對世界多元文化環境需要。英語教育教學緊跟北京世界城市建設的步伐。作為國內首例，我們在公共英語教育教學中引進外教全程全員同臺講授，起到了逐步提高學生文化敏感度，改變他們在用非母語與異文化背景人士的交流中，常常單純依賴母語文化語用規則來表達自己或理解對方的習慣，增強他們在充分了解對方文化身份的基礎上做出判斷，站在本民族文化和異文化之上的高度來把握文化現象進行交際的意識，即什么時候，什么場合講什么話，對誰講，怎樣講。以其人文素養立足于世界。
（3）服務社會企業常態化，突出社會人素質培養，應對復合型現代職業人發展需要。英語教育教學應服從社會目的，激勵人才擔負起勞動世界中相關的社會責任和生產責任，通過服務社會、參與校企合作項目，使其認同社會主流價值觀，成為社會主義核心價值體系的模范踐行者。以其社會責任感立足于自身發展。結果表明，英語教育教學體系的拆解重構使得學生服務社會的能力和效果、實踐活動的影響力（社會認可度）以及外界需求規模明顯拓寬、頻率明顯增加，項目來源以市區政府（如北京市政府外事辦、東城區政府信息辦等）和事業單位（如北京市教育考試院、社科院研究生院國際文化教育中心等）為主（表2所列項目中50%為新增社會服務項目）。此類活動以常態化的志愿者服務平臺實現。與此同時，學生參與校企合作項目個數顯著增加，項目來源企業以教育或培訓機構（涉及英語類，如歐潔思教育、巨人學校）、軟件技術開發公司（涉及英語類，如歐佳龍、文華在線等）、影視傳媒公司（涉及英語類：北京人民廣播電臺外語廣播、北京農影文化發展公司等）和公共交通服務部門（涉及英語類：如首都國際機場）為主。此類活動通過大學生科學研究與創業行動計劃項目、寒暑假社會實踐項目等實現。
總之，我們所培養的人才不純粹是社會所需要的職業人，而是要生存、要發展的社會人――高素質技能型人才，這決定了高等職業院校英語教育教學具有面向職業發展、面向綜合素質、面向國際化等特點，我們應更加深刻認識到提高高等職業院校人才培養質量的重要意義，更加科學地設定專業人才培養工作思路，更加全面地推進專業人才培養模式改革創新。
參考文獻
[1] 中國就業培訓技術指導中心.職業概論.中國勞動社會保障出版社，2009.
關鍵詞：社會主義核心價值觀；高校學生；常態化；載體；構建
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0184-02
大數據時代的新常態下，高校學生思想面臨著新的形勢與挑戰，如何構建常態化的載體，需要研究學生思想實際，針對性地開展工作，江蘇農牧科技職業學院在這一方面開展了一些實踐。
一、完善機制，推進培育踐行工作常態化
培育和踐行社會主義核心價值觀，必須加強領導、全員參與。學校不斷健全工作機制，落實責任分工。在院黨委的統一領導下，黨政部門、群團組織協同配合，形成了全校上下共同推進的工作格局。學院制定了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的實施方案》，在年度黨委工作計劃、重點任務分解、精神文明建設任務書中，對重點工作、內容舉措具體部署，把落實情況作為業務考核、精神文明創建的重要指標。
學院注重把日常管理與價值觀導向有機統一，修訂完善管理制度；以推動師生價值觀養成為著力點，不斷健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制；出臺了《學生綜合素質測評辦法》，將社會主義核心價值觀細化為學生核心素養和學業質量標準。
二、搭建載體，強化師生對社會主義核心價值觀的認知、認同
（一）搭建多層次教育教學載體
1.充分發揮思想政治理論課主渠道作用。認真抓好思想政治理論課的課堂教學，促進社會主義核心價值觀真正為大學生所接受。價值觀的培育，要做到知行一致，知識是前提和基礎。思政課的課堂就應該是傳遞價值、傳授知識，其中的重要教學內容就是對大學生開展價值觀教育。面對大學生的受眾，實現社會主義核心價值觀從教材體系向教學體系轉換，思政課教師需要建立教學平等觀、教學學術觀，研究構建教學體系，改革創新教學方法。教師與學生都是教學活動不可缺少的參與者，他們之間應該是平等的伙伴關系。教師與學生在地位平等、相互尊重的基礎上，共同參與到教學的角色共同體，在教學實踐中，通過交流與對話達成共識。教師既是教學者也是研究者，從事的是研究性教學；學生既是學習者也是研究者，從事的是研究性學習。教學的中心任務不僅僅是傳授知識，而是培養學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力。學院深入實施思想政治理論課建設體系創新計劃，以開展“道德講堂”項目為契機，深化課程建設和教學改革，引入主體性、實踐性教學觀念，倡導敘事式教學法，編寫案例、設置情境、現場教學，不斷增強實效性和說服力。
2.充分發揮黨課和“青馬工程”培訓的示范作用。通過黨課集中培訓，“青馬工程”培訓專題講座、學習研討、精英論壇等，讓學生黨員、入黨積極分子和團學骨干學深學透、先學先行，做大學生踐行社會主義核心價值觀的模范，引領校園風尚。在整合教材內容、建構教學體系的過程中，思政課教師以核心價值觀相關的重大理論和實踐熱點為輻射點，以價值觀相關的基本原理、基本方法論、基本概念等主要基點，構建相對獨立、主題突出、模塊鮮明的教學體系，實現教師主導、學生主導相統一的教學模塊。在實際教學中，具體聯系學生的思想實際，從中歸納與講授內容相關聯的具有代表性的問題，在教學過程中，提出學生普遍關注但容易受到社會輿論影響、產生偏頗乃至錯誤觀點的各種熱點難點問題，有意識地引導學生進行獨立思考、集體討論。
3.充分發揮專題講座的引導作用。通過有針對性地組織形勢政策報告和理論宣講，拓寬社會主義核心價值觀教學渠道。舉辦“新青年教壇”“農牧大講堂”等十余種專題講座，圍繞社會主義核心價值觀基本內容，定期選定主題，面向全校師生開展宣傳解讀和解疑釋惑，強化正面引導，進一步推動了社會主義核心價值觀入耳、入腦、入心。
4.充分發揮中華優秀傳統文化的滋養作用。利用學校在中華優秀傳統文化教育方面的深厚積累，總結經驗、拓展內容，結合學院的農牧特色，開設了十余門中華農業優秀文化相關通識課程，舉辦了傳統文化大講堂、國學經典講座等。注重對優秀傳統文化現代轉化的深度闡釋，使學生對家國情懷、社會關愛、人格修養等形成準確把握，在傳承和弘揚優秀傳統文化中涵養核心價值觀。
（二）搭建立體化宣傳載體
做到了24字基本內容進校園、進辦公場所、進教學場所、進生活區。運用校報、廣播、電視、網站、櫥窗、LED屏等校內媒體資源，廣泛傳播社會主義核心價值觀的基本內容、豐富內涵和實踐要求，立體式宣傳培育和踐行的進展和成效。在官方微博、微信等新媒體平臺開設專欄，定期推送師生中的典型做法和凡人善舉。舉辦了“弘揚社會主義核心價值觀”“講文明樹新風”“厚德牧院”等公益廣告征集活動，用生動的藝術樣式和活潑的時尚元素表現、解讀社會主義核心價值觀，不斷提高知曉率。
（三）搭建系統化研究載體
充分發揮哲學社會科學優勢，規劃社會主義核心價值觀研究項目，開展理論研究和闡釋，舉辦了泰州黃橋精神與社會主義核心價值觀研討會；多個項目獲省部級以上課題資助；學院多個教師成為省、市勞模，應邀在各單位做輔導報告，為培育和踐行社會主義核心價值觀做出了應有貢獻。
三、抓好載體結合，強化學生對社會主義核心價值觀的自覺踐行
【關鍵詞】中職教師；信息化教學能力
1 中職教師信息化教學能力現狀分析
2016年3月至6月期間，課題組通過問卷、訪談、網絡收集等形式，對市中職學校教師信息化教學應用能力開展調研，具體問題如下：
1.1 尚未區分中職教師信息化能力標準
眾所周知，中職學校與普通中小學存在很大差異，而根據網上收集數據顯示，目前市中小學各城區信息化推動較快，教師有明確的信息化能力標準，而中職教師尚未明確，大部分院校只是參照中小學信息化能力標準，這不利于中職教師信息化教學能力的發展與應用。
1.2 中職教師網絡空間學習利用率不高
調研發現，90%左右教師上網查找資源與他人QQ/微信交流能力較強，80%教師擁有世界大學城或其他教學空間，但利用率極低，一月或幾個月偶爾運用1-2次，僅有20%教師不僅擁有教學空間，而且可以布置作業、上傳資源、在線答疑等。
1.3 中職教師信息化與專業融合能力不強
在“互聯網+”環境下，隨著翻轉課堂推廣，微課運用越來越廣泛，中職教師經常運用微課、MOOC上課僅占8%，有時運用占22%，偶爾使用（比賽運用）占60%，從不使用占10%。原因教師對信息化與學科融合能力不強，少數教師本身是計算機專業或感興趣而使用，絕大部分教師是迫于公開課、競賽、省市檢查需要時使用。
1.4 中職教師信息化培訓評價不夠，有與企業脫節現象
目前市中職教師信息化培訓多集中在近兩年省培項目，每個學校指標有限，大部分教師參與機會較少，而信息化培訓也相對傳統、單一，沒有后續評價系統，也沒有充分利用企業、行業的網絡資源或讓其參與評價，與企業脫節嚴重。
2 提升中職教師信息化教學能力策略
2.1 完善政策，明確教師信息化能力發展要求
由于目前市里只有針對中小學教師信息應用能力標準，沒有明確中職教師信息能力培養相關政策。因此，筆者建議市教育局可根據本地中職院校實際情況與地區經濟發展，制定符合中職教師信息化能力的相關政策與標準，如明確教師各階段信息化發展規劃、參加實踐培訓時長、教學考核、聘請企業專家培訓等一系列標準。相關部門也可以將信息化能力列入教師職前、職稱評定和考核獎勵必備條件，幫助教師明確信息化提升方向，促進教師自主應用與發展信息化教學。
2.2 夯實中職院校網絡硬件基礎，為教師提供信息化教學保障
信息化基礎建設對于中職學校信息化教學至關重要，沒有硬件作為外在基礎條件，教師在媒體課件、優質微課演播與錄制、教學評價等環節將難以實施，無法真正將信息技術與專業互相融合，把信息化教學落地實處。中職院校應高度重視信息化建設，給予專項資金，做好信息化平臺與服務建設。一是，網絡平臺建設，如教學資源、共享和管理系統、面向學生和社會人員服務系統、面向教師教學服務系統、面向企業教學數據服務系統；二是，基礎設施建設，包括多媒體教室改造，錄播室的建設等。
2.3 加強信息化培訓，提高教師信息化運用能力
隨著信息化教學不斷推進，中職教師的信息化應用能力亟待提升。筆者認為，一是，要加強院長、教育行政、信息技術管理人員培訓；二是，建立信息化專家培訓團隊；三是，加強信息化教學的校本培訓；四是，加強省級信息化教師培訓后期測評；五是，加強企業數據運用培訓。前二項是通過省市主管部門組織實施，第三、四項為提高培訓效果與質量，第五項為加強與企業對接，增強教學實效性。在院校組織校本培訓中，可將培訓分為集中、網絡與日常培訓三個方面。（1）集中培訓為聘請信息化專家培訓信息技術運用，重點培訓教師信息化教學設計、整體課程構建能力。（2）網絡培訓可選擇優質網絡課程分享到校園網教師平臺上，教師可利用課余時間自主學習與實踐。這種培訓方式即靈活又便于教師接受，但需要大量視頻資源作為支撐。（3）日常培訓可將信息化放入日常考核，可每學期要求教師運用5次以上信息化教學方法（微課、翻轉課堂等）并上交不少于10個系列化專業多媒體課件與設計。在教師省級信息化培訓中，建議增加半年效果追蹤（而不是單一線上30天，線下10天），可讓教師將信息化教學案例整理成報告進行反饋或錄制兩堂以上信息化課堂視頻展示培訓效果，加強信息化教學持續運用。加強企業平臺運用與培訓，力爭打造“學習―平臺―企業”為一體信息化培訓新模式，為探索新型培訓模式又增添一條有效途徑。
2.4 建立虛擬學習社區，實現信息化教學資源共建共享
不少中職教師在網絡上搜索各種資源，常常感到迷茫，花費大量時間卻收效甚微，主要原因是有效教學資源沒有得到整合，利用各個學校優勢資源，搭建信息化虛擬學習社區必不可少。可通過QQ群、微信公眾號，把信息化資源匯聚在一起，形成線上線下交流學習共同體。同時引導教師建立學習型微博，關注與推廣信息化教學優秀案例，學會利用微博進行信息化學習與知識儲備。通過在職教城建設“中職教育優質資源數字化開發基地”和“示范性虛擬仿真中心”，實現信息化教學資源共建共享，為廣大教師信息化教學能力提升不斷提供助力。
2.5 健全信息化教學常態機制，激發信息化教學持續發展
信息化教學是一項系統工程，它包括“政府―地區―學校―教師”；“教育行政長官、工作人員―教師―技術人員”；“信息化網絡學習―信息化管理―信息化科研―信息化教學資源開發―信息化教學設計”；“信息化示范校建設―師資隊伍建設―教研成果建設―專業資源建設―課程資源建設”；通過系統規劃，形成信息化整體合力。“政府―地區―學校”信息化領導機構，需制定符合實際的信息化教學政策與計劃，細化工作方案，扎實推進項目，落實主體責任。信息化科研常態化。需建立完善信息化教研制度，鼓勵教師開展信息化教研教改、信息化課程建設、平臺開發及教學成果展示。信息化教學競賽常態化與制度化。每年“學校―地區―全國”分級進行信息化教學大賽選拔，在調研基礎上完善信息化比賽方案，增強信息化大賽實效性，使競賽促進信息化教學發展，引領教師專業能力成長。信息化師資隊伍常態化建設。學校不僅需要培養信息化教學領軍人物與教學團隊建設，還需加強信息化主管隊伍、網絡開發專業人員建設，為中職信息化教學提供合理、多元化人才配置。
3 結語
總之，中職教師信息化教學能力提升是一個系統而艱巨的工程，它需要政府、地區、學校、企業相互配合，形成四方合力，創設新環境，營造新氛圍，激勵教師投身信息化教學，促進自身專業進步與發展。
【參考文獻】
關鍵詞：科學探究；教學追求；“導悟”課堂
文章編號：1008-0546（2013）08-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.024
人類之所以進步，并不是簡單地學習別人，要超越前人，必須在學習別人的基礎上不斷生成新的領悟，世界上任何發明創造都是人“頓悟”的結果。我們的課堂不能僅停留在“導學”層面，而應該在 “導學”基礎上走向“導悟”，真正實現高中化學教學科學探究的常態化。
一、內涵、價值
“導悟”課堂是在“導學”課堂上的一種超越，要求既重導學更重導悟；不僅注重結果、近效，更注重結果產生的過程，即思考的過程，這樣無形中提升了遠效，培養了學生的科學素養。“導悟”課堂的價值在于鼓勵學生積極思考，不斷把學習過程中外在的符號性知識轉化為學生內在的知識，形成新的價值態度和方法能力。這一課堂形態以“學”、“思”、“創”、“生”為核心要素。“學”是指課堂上的自主探究學習，是課堂悟出的前提；“思”是指積極思考、敢于質疑，是課堂悟出的保障；“創”是指不斷發現問題，提出新觀點、產生新方法，形成新認識，是課堂悟出的關鍵；“生”是指外在的知識符號和探究學習的研究成果轉化為學生的學科素養，這是科學探究常態化的教學價值。
二、教學策略
1. 課始“導情”，提升學生的“學習愿望”
科學探究重在探究，貴在引導。教的道在于“導”，最好的引導在需要時不留痕跡，從學生的“興奮點”出發進行施教，激發他們主動學習的熱情，喚醒他們的內在潛能，讓他們在感悟、探索中享受那份“豐收的喜悅”，從而使課堂教學波瀾起伏，精彩不斷。
2. 課中“導學”，實現教師的“減負增效”
新課標指出教師要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求教師有效地引導學生確立“探究點”進行自主探究。創設的問題不能是簡單的對與錯，必須有適合學生認知能力的探究深度和思維厚度。一旦發現學生的思維是膚淺、粗糙、片面、零碎的時候，就應緊追不舍地追問，進行小組討論，促使學生就原問題進行深入而周密的思考，或由表及里、或由淺入深，或舉一反三，直到探究的縱深處。對“探究點”進行自主探究這一學習模式突出了學生的自主學習、互助研討，大大延長了自主的思考時間，拉伸了思維長度和思維強度。 在知識問題化、問題層次化的情境中，學生體會到了探究活動的思想方法、發展思維、科學研究的一般方法，既提升了課堂教學的減負增效，又卓有成效地培養了學生的自主學習能力。
3. 課旨“導悟” ，追求學生的“感悟、獲得”
學之道在于“悟”。 導悟可分為建構生成和導引生成。作為一個合格的化學教師必須學會建構生成，以提高自身的教學素養，又必須學會引導學生建構生成，凸顯學生的學習地位，重視學生發展的差異性，以學生的需求為出發點，以學生的發展為依歸，關注學生學習利益的實現，追求學生的感悟、獲得。要實現這種預設和生成的完美契合，這就要求我們為學生營造一個濃厚的“悟”的氛圍，要創設這種氛圍，一要為學生提供“悟”的技術支撐，即讓學生在“安靜”的思維場景中去悟。要求學生善于思考、靜心思考，創新思維，把握本質，讓學生的思維在每一次靜悟之后得到升華。二要提供“悟”的思維載體，即遵循教之道在于導“度”的教學理念。通過適度的問題串的探索和研究，讓學生反思解決問題的思維策略、思想方法，總結解決問題的活動經驗，再用理性思維提升解決問題的價值，從而建立相關的解題模型，拓展學生的思維厚度，培養創新思維能力。
三、教學實踐
“含氮化合物的相互轉化”教學案例
[問題探究]： 設計實驗實現高價氮到低價氮的轉變
教學片段I：設計實驗，自主探究銅與濃、稀硝酸的反應
（試劑與用品：細銅絲、濃HNO3、水、膠頭滴管 、試管、酒精燈）
學生：將細銅絲插入少量盛有濃硝酸的試管中，溶液立即變成綠色，產生大量紅棕色氣體，附近的同學開始咳嗽，捂著鼻子，該學生迅速把銅絲拉出溶液。
教師：能否讓產生的紅棕色氣體不逸出？想想什么用品有蓋頭？
學生：膠頭滴管？
教師：會意地點點頭。
學生：將插有細銅絲的滴管吸入少量濃硝酸，發現滴管中的溶液變成綠色，產生紅棕色氣體，驚喜的是氣體積累到一定量后，將溶液壓出滴管，銅絲與溶液分離，反應停止了。
教師：該微型實驗的亮點是什么？
學生：環保綠色，沒有毒氣放出。
教師：銅絲有沒有明顯變細？能否從節省藥品的角度來思考？
學生：沒有。銅絲反應了一會兒，產生的氣體就將溶液往下壓，與銅絲分離了。
教師：吸入滴管中濃硝酸反應完了嗎？
學生：可能沒有，因為銅絲反應了一點點。
教師：試試看。
學生：擠出滴管中的溶液于另一試管，滴管中的溶液不多。
教師： 加少量水稀釋會不會影響實驗？如何證明還有硝酸？
學生：不會。擠出綠色溶液后，加水稀釋，溶液變成了藍色（學生流露出疑惑的神情）。將稀釋后的溶液重新吸入吸管。發現反應平緩，不斷產生無色氣體。教室里響起了掌聲……
教師：我們一起感受到了微實驗的魅力﹗
我們再來回味一下：綠色溶液是什么？
學生：Cu（NO3）2。
教師：展示了一瓶藍色Cu（NO3）2溶液。
教師：液面上方的NO2會不會溶在其中？怎樣用簡便方法證明？
學生：擠出的綠色溶液加水稀釋，溶液變成了藍色不就表明紅棕色的NO2與水反應了。
教師：加水NO2反應的同時，其他因素有沒有改變？
學生；哦，溶液給稀釋了。
教師：對了，我們要學會控制變量的思維觀。
想趕走氣體能否從降低氣體溶解度的視角著手？
學生：加熱趕走溶解的 NO2，實驗證實溶液由綠變藍了。同學們沉浸在探究中……
設計意圖：通過滴管的微型實驗不僅觀察到了銅與濃、稀硝酸的反應的還原產物、反應的劇烈程度，而且讓學生領悟了反應的動態變化過程、化學反應的復雜性、漸變性、科學性。
教學片段II：設計實驗證明鐵絲和稀HNO3溶液反應可能的還原產物
（ 備用試劑：Fe絲、稀HNO3、NaOH溶液、水、石蕊試紙）
學生：將螺旋狀的鐵絲投入稀硝酸，塞上橡膠塞，有少量氣泡，打開瓶塞，瓶口有紅棕色氣體，產物應該是NO。
學生：將螺旋狀的鐵絲投入稀硝酸和水（1∶1混合）中，沒看到明顯現象，結論沒反應。
老師：真的沒反應嗎？溶液中有沒有金屬陽離子？
學生：在反應后的溶液中加入NaOH溶液，看到了幾縷紅褐色沉淀。學生很興奮，可又有些疑惑。鐵被氧化了， HNO3生成了什么呢？
老師：加熱會不會更明顯呢？
學生：于是作了改進，對試管進行加熱，溶液呈黃色，有少量氣泡。再加NaOH溶液發現加熱后生成了很多紅褐色沉淀，意想不到的是聞到了刺激性氣味。學生交頭接耳。頓時教室里沸騰了。
教師：氣泡是NO嗎？
學生：在試管口沒看到紅棕色。
教師：HNO3的還原產物從價態上看還可以降嗎？
學生：哦，可能是N2O或N2。
教師：很好。我們要學會價態觀的思想解決問題。
教師：滴加NaOH后產生的刺激性氣味的氣體似曾相識嗎？
學生：氨氣。
老師：現在能否確定硝酸的還原產物了。
學生：頓悟：稀硝酸被還原成了NH4+，NH4+與堿生成了氨氣。驚嘆HNO3的復雜性的多元還原產物。學生久久不能平靜，真正感受到了在實驗中展現出的化學的魅力。
教師：同學們在收獲成功的喜悅的同時，能否嘗試寫出反應的方程式？嘗試分類法整理好氮和氮的化合物相互轉換關系？
學生：大部分同學寫出了課本上的反應（產物為NO），參加競賽培訓的同學寫出了更多的反應（產物為N2、N2O、NH4NO3）……歸納整理時呈現了很多新的創意，有的畫出氮元素的價類圖（以化合價為縱坐標，以物質的類別（單質、氧化物、酸、堿、鹽為橫坐標），有的畫出氮元素的網絡圖（橫向為氧化還原關系、縱向為物質類別的非氧化還原關系），他們交流并討論了實現價態變化和物質類別的變化的研究成果。
教師：將學生的思考再次規整內化，形成新的學習資源，實現了教學相長。
設計意圖：通過鐵與稀硝酸反應漸變性的觀察，又一次感受到了反應的動態變化過程，而且產物與教學片段I的產物不同，反應劇烈程度也不同，進一步提升了量變到質變的科學觀。更重要的是在用NaOH檢驗鐵與稀硝酸生成的Fe3+的時候，學生意外地聞到了好象是“NH3”的刺激性氣味，課堂頓時沸騰了，學生迫不及待地用濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，一會兒就變藍了，同學們激動地互相傳著“被稀釋的稀HNO3被還原成了NH4+”。HNO3的還原產物就這樣被發現了，這樣的頓悟一定會讓學生難忘。
三、 教學思考
1. 動靜相宜，讓學生在“靜”界中感悟
課堂是學習的主陣地，促進個性化學習的探究課堂是獨立的、內省的。現在不少教師熱衷于制造所謂的“亮點”，課堂過于喧鬧、浮躁，缺少安靜的氛圍。課堂并不都是以動為美，靜靜地思索是探究課堂必須具有的形態。課堂上表面的熱鬧會影響學生思維的深刻度，所以課堂的形態應該是動靜結合，讓學生在“靜”界中感受、感悟，在“活潑、流暢、靈動”的思維中實現生命個性化的成長。
2. 知行合一，讓學生在“悟”界中成長
王陽明從道德完善的角度提出了“知行合一”的學說，陸游的千古名句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。古人的哲學思想也正是“導悟”課堂的核心思想。“導學”課堂重在導學，總是攙著學生走，沒讓學生自己走，學生參與學習的程度不夠，缺少自身的體驗，沒有真正理解和學會運用知識，所以，學了記不住，記住了不會用。“導悟”課堂通過師生做中學、學中做，把老師的“教”落到學生的體驗學習中，將“知”與“行”有機地結合起來。這種基于理解和體驗的學習過程潤物無聲，融合學生的科學精神和人文精神為一體，讓學生感覺自己在有“悟”的學習和活動中成長。
3. 走出課堂， 讓學生在“真”界中發展
校本活動課程是科學探究常態化的重要組成部分，是學校實現對教育本真的回歸、挖掘學生潛能、增加學生思維厚度的必由之路。為了更好地開展創新探究活動，我們以化學教研組為核心，成立了化學實驗科技中心，并定期聘請南師大的教授來校講座，引領學生開展科學探究活動；為了搭建學生創新平臺，增加學生科技實踐的機會，我們在前黃（化工廠的污染較嚴重）、西太湖（綠色生態環保區）等建立了環境檢測實驗基地，拓展了學生的科技實踐空間，學生在“真”界中的發展激發了他們愛科學、用科學、學科學的情懷。
“導悟”課堂教以引思為佳、學以靜悟為美，培養了學生理性思維的人格品質和專心致志、才思敏捷、心靜如水的人生修養，真正實現了科學探究常態化的終極目標。
一、工作要點
1、建立健全管理機制。
2、應進一步加大教師自主業務素質提高的意識，使學習機制常態化。
3、學校的辦公條件簡陋，還應設法改善。
4、應進一步加強與家長、社會溝通廣度和深度，真正實現“老百姓滿意的學校”。
二、具體措施
1．繼續強化服務理念，塑造良師形象，達到了讓百姓滿意。
（1）、堅持每周的政治學習制度。組織教師深入學習重要的教育指針，和法律法規。樹立“服務意識”和“以人為本”的宗旨，關注關注每一個學生的發展，為學生的發展服務。不斷深入地開展“講師德、比奉獻、塑形象”的師德活動，整頓師德方面突出的問題，進一步樹立愛崗敬業、為人師表、教書育人的師德形象。
（2）、 努力建設一支高素質的教師隊伍，提倡服務意識，要倡導在繁重的課堂教學的同時積極地投身課程改革服務，為促進學生全面發展，努力提高教學質量進行身體力行的的探索。
（3）、要建立完善的“學習制度”，要求老師要不斷學習、不斷給自己“充電”。強化文化業務學習努力提高教師的業務素質。杜絕教師體罰學生現象。自覺遵守學校的規章制度。
2．努力提升教師素養，提高教學質量
（ 1）、堅持每周的業務學習制度和校本研修制度
為為改進教學方法，提高教學質量。本學期結合教師崗位練兵和班主任技能培訓針對每位教師存在的突出問題制定切實可行的培訓方案并付諸實施。
（2）、繼續積極開展課堂交流研討活動
加強對教師教學的指導與監控，本學期認真執行課堂教學常規管理，把教學作為學校工作的核心，有效的促進課堂教學常態化的開展。為教學成績的穩步提高打下基礎。
3、加大學生人生觀、價值觀的引導和深化
（1）、努力做好少先隊活動的開展，推動少先隊事業的發展，
本學期，將努力提高輔導員的工作、理論水平，加強對各中隊活動的監控與指導，努力提高班隊課的活動質量。
（2）、積極開展讀書活動競賽、國旗下講話、講故事比賽等活動。
（3）、認真組織學生進行敬老護老的慰問活動，進行具體的思想教育和行動指導
（4）、通過慶祝教師節、十一等活動，豐富學生的節日生活，提高良好價值觀、世界觀的導向，同時也提高教師的社會地位和責任感。
4、重視安全工作，積極改善辦學條件。
（1）、本學期要認真落實法律法規的宣傳教育，強化學校交通、用電、食品衛生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭實現安全零事故。
（2）、進一步加強學校財產管理，確保學校財產不受損失。
5、進一步抓實體育健康工作，創建平安校園。
一、全力推進油氣輸送管道隱患整治攻堅工作
做好油氣輸送管道隱患整治工作，涉及油氣管道的街道辦事處要制定油氣輸送管道隱患整治實施方案，建立工作機構，明確職責分工，健全工作機制。確認油氣輸送管道隱患清單，按照“一處一檔”的要求，逐項制定整治計劃和實施方案，限期消除隱患，完成整治工作。
二、進一步深化危化品安全專項整治
開展制度化、常態化的“打非治違”，重點針對危險化學品建設項目未批先建或擅自改變建設內容；未按規定辦理相關許可手續從事危險化學品生產、經營活動；企業擅自將生產場所非法出租或將生產項目私自轉包給不具備資質條件的企業或個人生產經營等行為，一經發現，一律從嚴查處，責令停產整改或取締；對危險化學品經營市場、各加油（氣）站、涉氨企業進行排查和專項整治。
三、落實企業安全生產主體責任
1、進一步完善安全生產責任制。督促危化品企業根據新《安全生產法》的要求，進一步完善安全生產責任制，形成職責明晰、“五個全覆蓋”的安全生產責任體系，夯實安全生產基礎。
2、進一步深化安全標準化工作。持續開展危化品企業安全標準化達標創建，提高企業安全管理水平。
4、健全事故隱患排查治理制度和運行機制。進一步推進企業隱患排查治理制度化、常態化、專業化、信息化，落實基層隱患排查責任。督促危化品企業完善應急預案和現場處置措施，加強應急隊伍建設和物資儲備，定期組織開展演練，提高企業應急處置能力。
四、加強監管基礎工作和安全監管能力建設
公共英語第二學年全外教授課（除藝術類專業），課堂教學以英語聽說和英語記寫為主線，以行業基礎知識內容為載體，以跨文化交流為平臺展開；與此同時，拓展課外英語實踐實訓項目，在中方英語教師指導和英語專業助教（TA）協助下各專業學生需完成（1）應用英語口語測訓項目（全員參與、個體評價）或行業英語聽力速錄速記測訓項目（全員參與、個體評價）、（2）TELLMEMORE或LONGMAN在線自主英語學習項目（全員參與、個體評價）、（3）完成英語競賽項目（英語演講、英文寫作、英語視聽速記等）和（4）校內外英語類社會服務實踐項目（自主參與、團組評價），后兩項延續第一學年的要求，實踐實訓側重在工學結合環境下訓練和提高學生英語應用能力。（校外主要英語類學生社會實踐實訓項目列舉見表2，表略）。
公共英語教育教學改革的顯著特點與實際成效
（1）課證與工學結合常態化，滿足英語基礎水平要求，應對英語核心技能崗位應用需要。英語教育教學緊跟社會、行業及崗位對人才英語能力的需求，以其一技之長立足于社會，確保人才成品出口時英語不成為其發展的瓶頸。我們拆解重構的英語教育教學體系為北京青年政治學院的學生在北京地區高職院校學生英語A/B級統考合格率、專升本英語統考成績合格率顯著提高、學生英語競賽參與率和競賽名次顯著提升、就業崗位升遷及轉崗質數優化等方面奠定了扎實的基礎。
（2）文化學習與交流常態化，適應跨文化交際要求，應對世界多元文化環境需要。英語教育教學緊跟北京世界城市建設的步伐。作為國內首例，我們在公共英語教育教學中引進外教全程全員同臺講授，起到了逐步提高學生文化敏感度，改變他們在用非母語與異文化背景人士的交流中，常常單純依賴母語文化語用規則來表達自己或理解對方的習慣，增強他們在充分了解對方文化身份的基礎上做出判斷，站在本民族文化和異文化之上的高度來把握文化現象進行交際的意識，即什么時候，什么場合講什么話，對誰講，怎樣講。以其人文素養立足于世界。
（3）服務社會企業常態化，突出社會人素質培養，應對復合型現代職業人發展需要。英語教育教學應服從社會目的，激勵人才擔負起勞動世界中相關的社會責任和生產責任，通過服務社會、參與校企合作項目，使其認同社會主流價值觀，成為社會主義核心價值體系的模范踐行者。以其社會責任感立足于自身發展。結果表明，英語教育教學體系的拆解重構使得學生服務社會的能力和效果、實踐活動的影響力（社會認可度）以及外界需求規模明顯拓寬、頻率明顯增加，項目來源以市區政府（如北京市政府外事辦、東城區政府信息辦等）和事業單位（如北京市教育考試院、社科院研究生院國際文化教育中心等）為主（表2所列項目中50%為新增社會服務項目）。此類活動以常態化的志愿者服務平臺實現。與此同時，學生參與校企合作項目個數顯著增加，項目來源企業以教育或培訓機構（涉及英語類，如歐潔思教育、巨人學校）、軟件技術開發公司（涉及英語類，如歐佳龍、文華在線等）、影視傳媒公司（涉及英語類：北京人民廣播電臺外語廣播、北京農影文化發展公司等）和公共交通服務部門（涉及英語類：如首都國際機場）為主。此類活動通過大學生科學研究與創業行動計劃項目、寒暑假社會實踐項目等實現。
近期，全行開展了案件警示教育活動，主要通過集中培訓、自學等形式開展崗位規范和業務流程教育，學習《銀行業金融機構從業人員行為管理指引》、《安徽農村商業銀行系統工作人員違規行為處理辦法》、《安徽農村商業銀行系統案件問責工作管理實施規定》、《安徽農商銀行系統“控風險、嚴問責”專項活動制度匯編》，信貸、存款、票據、同業和電子銀行等領域相關管理制度，以及員工行為守則和員工行為管理辦法等，組織觀看了警示教育片，通報典型案件案例和案件查處情況，深刻剖析違規違法案件產生的原因及危害，案明紀、以案釋法。
召開案例警示教育大會。活動期間，支行按照規定要求，組織開展了以介紹我行近期相關違規、差錯案例為基本內容的警示教育課，通過警示教育課，廣大員工從不同方面、不同角度看到了違規操作的危害，對開展本次案件警示教育活動有了更深層的認識。
常態化學習。支行將警示教育學習資料統一配發到各網點，要求利用每日晨會以及其他集中學習的機會，對資料進行深學、細學，同時要求全體員工撰寫學習教育心得體會。
銀行也要經常對員工開展警示教育，定期進行員工排查，及時掌握員工的思想和行為動態，將案件隱患消滅在萌芽狀態，強化合規經營、合規操作意識，培育合規文化。不斷強化經營管理者和員工的合規經營、合規操作意識，做到人人主動合規，事事處處合規，逐步培育和形成良好的合規文化。
讓我們從一點一滴做起，培育高尚的心靈，遠離職務犯罪，做到廉潔從業守規操作，在本職崗位上認真履行自己的使命，以務實的精神，廉潔的作風、正義的形象、優良的業績共同創造農商銀行新明天。
