時間：2023-09-20 18:13:21
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1.本課題研究的理論意義和實踐意義：
隨著世界多元化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發展，全球經濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!
外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。
幾XX年的中國傳統英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習輕聽說的英語教學方式已然使眾多學生缺乏運用英語語言的實際能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術色彩，帶給學生1種美的享受。讓學生在課堂學習活動過程中感悟美、發現美、享受美和創造美。讓學生最大限度地感受到學習英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創造!以此來推動學生學習英語的興趣，提高學生實際運用英語的能力!
因此，“教學是1門科學，也是1門藝術，是科學性和藝術性的統1體。” 英語課堂教學藝術化，是英語教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向在英語課堂教學領域中的體現與結晶，是每1個教師在長期課堂教學實踐中所要不斷追求的理想境界!
2.本課題研究的基本內容，重點和難點：
(1)英語課堂教學藝術化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。
(2)本課題研究的基本內容：
【關鍵詞】新課程標準，跨文化交際，課堂教學
一、高中英語教學中滲透文化教學的必要性
眾所周知，21世紀是全球化的時代，國際間的政治、經濟和文化交往越來越頻繁，已經成為各民族生活中不可或缺的部分。然而，國際交往的順利實現，除了要求我們具備基本的聽、說、讀、寫這些外語技能，還要求我們必須要對滲透在外語中的外國文化有較深入的了解。文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。作為當前英語課程改革實踐中的一線教師，要想讓今天的受教育者在將來能夠順利完成其交際活動，就必須增強文化思維的觀念，將語言教學和文化滲透有機結合起來，否則就必然造成日后交際上的重大失誤。 在高中英語教學中導入文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力，培養學生文化意識，增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現代英語教學的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內容和目標之中。《標準》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。所以教師要在課內外著重上述文化內容的滲透，以提高學生的跨文化交際能力。
1.在高中英語教學中導入文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力，培養學生文化意識，增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現代英語教學的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內容和目標之中。《標準》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。所以教師要在課內外著重上述文化內容的滲透，以提高學生的跨文化交際能力。
2.人們學習語言是為了進行交際，而交際是要受到文化制約的。長期以來，我們的英語教師對此重視不夠，教學中常常只是語言教學，即一味傳授語音、詞匯、語法知識，只是強調語言的正確性，致使學生在實際跨文化交際中由于不了解英美國家的文化，常常犯“文化錯誤”（即大多數以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的言語行為），一開口，常常是“漢語思維+英語形式”，不顧場合、時間、交際對象及其它的文化因素。
以下面這個交際失敗的例子來說明。例：
A：What an unusual necklace！ It is really beautiful.（多別致的一條項鏈啊！真漂亮。）B：Oh，you may have it .（呵，送給你吧。）
A：No.No.（不要，不要）。
這是師生間的一段對話，A是教師，來自西方國家。不難看出A一定會非常尷尬，她交際的本意是想找個話題活躍氣氛，未曾想到對方卻錯誤地認為外籍教師喜歡這條項鏈。B來自東方國家，其文化熏陶使其自然而然認為既然老師喜歡就送給老師，表示對老師的敬意。結果卻使外國教師感到尷尬。為此新教材介紹了英語國家的風俗習慣和文化，這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學的一個重要環節。
因此，我們應把英語語言教學置于跨文化交際的環境之中，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養學生正確得體的跨文化交際能力，把跨文化交際列為英語教學的一個重要目標，這樣，英語教學才不失其完整性，才能真正做到學以致用。
二、充分發揮教學“文化滲透”。
為了適應新世紀對人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，人民教育出版社推出了《普通高中課程標準實驗教科書》。本套教材不再是一個知識面單一的孤立個體，而是將自然科學、文學以及文化知識的學習有機融合在一起的教材。這些教材在編寫過程中被賦予了很多文化的因素。課文內容往往涉及西方國家的政治、經濟、文化、宗教、建筑、地理、工業、農業等，并且課文信息量大，能生動地再現中西文化的差異，有利于學生拓展文化視野。我們可以通過各種語言材料，如課文、詞匯學習，情景對話、日常口語、聽力訓練，甚至在語法講解中進行跨文化教育。我們應該相信，運用各種語言素材，采取多種方法對學生進行跨文化教育是可行的。筆者在使用該教材時，特別注意整合其中的文化素材，以培養學生跨文化意識為目標，做了以下嘗試：
1.在閱讀課文中進行跨文化教育
中學英語教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為開展跨文化教育創造了條件。實際上，英語閱讀也是一種跨文化交際。讀者面對的讀物是用外語寫成的，而該語言又與他所不熟悉的文化緊密地聯系著要真正理解所讀材料的內容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些說英語國家的風俗、文化、宗教等。這樣才能在閱讀中充分理解。如在介紹“Body Language”時，教師要使學生了解身勢語在不同國家和不同文化中所表示的不同的交際含義。再如：在上“American Country Music”一課中，可以給學生介紹美國鄉村音樂的在致發展歷程，介紹發源地――田納西州的納什維爾；并播送幾首經典的鄉村歌曲，如“Country Road”“Yesterday Once More”等，使學生對美國的鄉村音樂有感性的認識。
2.在口語訓練中進行跨文化教育
日常的口語交際，盡管語言形式比較簡單，但其中也存在很多的跨文化因素。文化因素與語言形式的難易程度并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略其中的文化因素。對中學生而言，真正的困難不是如何正確地發音或拼寫，而是在實際中如何恰當地運用語言。在實際教學中，教師要結合模擬情景，要有所針對地介紹其中所包涵的文化因素，把語言放到具體的語用背景下進行教學。這樣才能使語言“鮮活”起來，使學生獲得真正的交際能力，避免出現交際中的語用錯誤。
3.在語法學習中進行跨文化教育
那么，在最為艱澀、最為我們所頭疼的語法教學中，有沒有進行跨文化教育的余地呢？答案是肯定的。每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究其形成的內在因素，才會發現其中所包涵豐富的文化因子。如這樣一句“My knife and fork is made of silver”。這里的謂語動詞怎么用單數形式呢？原來西方人用餐時的禮儀是右手拿刀，左手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數形式。
總之，外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了實現與不同文化背景下的人進行的交流。大面積地、全面地提高英語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的英語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切要求，同時也是跨世紀中學英語教學的一項緊迫任務。為了實現這個目標，需要我們正確認識到跨文化教學是中學英語教學的一個重要環節，應引起廣大中學英語教師的重視。作為一名英語教師，不但要自己學好英語，要把學生教好，更要教學生如何學好。因此，對英美文化知識的了解過程是終身學習的過程。
4. 在聽力訓練中進行跨文化教育
東西方文化的差異大量地反映在日常交際活動中，在許多聽力材料中可以獲得相應的文化差異的內容。聽力能力除了需要具備較強的辨音能力、理解語句的能力和大量的詞匯外，還必須對語言文化知識有所了解，否則，就會出現理解上的困難或感到莫名其妙。在英語聽力教學中，常常會出現這樣的情況，有些聽力材料并不是很復雜，生詞、偏詞也不多，語言結構也很簡單，但學生仍然聽不明白，即使聽“懂了”，也只是獲得字面意義，不能從深刻層次理解其中的真正含義。出現這樣的狀況最重要的原因就是缺乏對英美文化背景知識的理解。所以在選擇英語聽力教材和輔助教材時，應充分考慮到文化因素在教學中有舉足輕重、不容忽視的作用，選擇那些包含英美文化背景知識的相關材料是至關重要的。
總之，聽力教學是英語教學中重要的一部分，在以往的英語教學中只重視聽力本身的訓練而忽略了影響英語聽力的另一個重要因素，即文化因素。英美文化背景知識對英語聽力理解有很大影響，要想 提高學生的英語聽力能力，就必須掃除文化知識障礙，多接觸英美文化，培養跨文化意識。
關鍵詞：高中英語課堂教學 跨文化意識 跨文化交際能力
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.213
一、高中英語課程標準對跨文化意識和跨文化交際能力培養的具體要求
普通高中英語課程標準明確指出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展英語國家文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”
二、現實高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的弱化現象
在目前的高中英語課堂教學中，跨文化意識和跨文化交際能力的培養并沒有得到充分的體現，在一定程度上反而被弱化了，具體表現在：
語法和詞匯教學作為高中英語課堂教學的重中之重，一味進行語法、詞匯的語言教學，對英語文化中的常用習語、行為規范、社交禮儀、思維方式、價值觀念等方面，多數教師在英語課堂教學中缺乏對學生相應的文化導入。
在應試教育的背景下，過分注重語言應用能力和英語應試技能的培養，而忽略了跨文化交際能力的培養，以為只要學好語法、詞匯，會說一口流利的英語口語，就能與外國人進行順利的交流，而不會出現跨文化交際的障礙。其實，用英語進行人際交流時，講本族語的人一般能容忍外族人語法和詞匯等語言方面上的錯誤，而異國文化的障礙和誤解卻往往會導致相互間的摩擦和隔閡，甚至造成最終的交際失敗。因此，當語言運用能力上升到一定水平后，跨文化意識和跨文化交際能力的培養愈顯得重要。
三、高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養的具體措施
（一）提高教師素質，切實轉變教師觀念
我國的英語教學大多數在課堂內進行，教師起著關鍵性的作用。因此，應采取高中英語教師集中培訓、高中英語教師自我研修等多種形式全面提高高中英語教師的綜合文化素質，切實轉變觀念，使全體高中英語教師意識到文化障礙的危害性以及跨文化意識和跨文化交際能力的培養的必要性和重要性。
（二）充分利用教學的主陣地――課堂進行跨文化意識和交際能力的培養
課堂是高中英語教學的主陣地，也是高中英語教師打好高中英語課堂教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養這一戰役的主戰場。因此，高中英語教師應當抓住課堂這個最為重要及主要的陣地，利用高中英語課堂教學的每一個環節，采取多種方式對學生進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。
1.利用詞匯教學進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。詞匯教學是高中英語教學的一個非常基本而又重要的環節，教師在教學過程中應當特別注意做到讓學生在掌握詞匯相關的拼寫、詞義、用法的基礎上，充分挖掘詞匯內部的相關文化因素和內含的文化信息進行相應的教學，這樣在讓學生掌握詞匯的同時又進行了跨文化意識和跨文化交際能力的培養，從而使本來枯燥乏味的詞匯鮮活、生動起來，較好地促進了學生對詞匯的掌握。特別對一些表面相對應而文化含義不等值的詞匯，教師應多從詞匯內部的相關文化因素和內含的文化信息進行挖掘。例如，the knife and fork 這一短語與其相對應的漢語是刀和叉。在中國文化中，這分明是兩種完全不同的事物和工具。但在西方文化中，西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下，刀和叉已經是不可分離的用餐工具，因此 the knife and fork 作句子的主語時，謂語動詞一律使用單數：The knife and fork is made of iron .
2.利用閱讀教學進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。在高中英語的日常教學和學習活動中，閱讀活動占據著絕大部分的比重。而且閱讀活動中所涉及的閱讀材料其內容涉及日常生活、社會、文化、政治、歷史等與人們生活密切相關的各個方面，教師若能充分挖掘其內部的相關文化因素和內含的文化信息進行相應的閱讀教學，既提高了學生的英語閱讀理解能力和英語閱讀應試技能，又對學生進行了跨文化意識和跨文化交際能力的培養。比如現行新課標人教版高中英語Book2 Unit5的話題是 Music，在進行本課教學的同時，教師就應該利用多媒體材料向學生介紹美國門基樂隊的成長歷程以及美國鄉村音樂的相關知識，使學生能夠了解西方國家的常見音樂形式，深化對西方音樂的全面認識。
3.利用口語教學進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。為讓學生能夠有機會實際地運用所學的英語語言，教師在英語的課堂上應盡可能地創設現實情景，讓學生通過實踐進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養。比如現行新課標人教版高中英語Book4 Unit4的話題是 Body Language，在進行本課的教學時，教師在課堂上利用多種方式創設一些諸如初次見面、上街購物等現實情景，讓學生利用肢體語言進行現場的實際表演和交流，這樣就能給他們一個展示自己的機會的同時，又讓他們親身體驗跨文化意識和跨文化交際能力。
四、課外教學進行跨文化意識和交際能力的輔助培養
高中英語的課外教學在整體的英語教學中同樣具有不可忽視的作用。因此，作為高中英語教師也應充分利用課外活動時間，采用放英文錄像，看英文電影，網絡搜索以及舉辦個人知識講座，組織西方文化學習小組等多種形式，對學生進行跨文化意識和跨文化交際能力的輔助培養，使他們從中吸取文化知識、增加文化素養，從而拓寬西方文化視野，切實培養跨文化意識和提高跨文化交際能力。
關鍵詞：開發內化教學模式；人文素養；高級英語；自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、引言
武昌理工學院自2011年承擔國家教育體制改革試點任務以來，開始逐步實行以開發內化教學模式為主線的人才培養模式的創新。開發內化教學模式的核心是以學生自主學習為中心，教師課堂授課做到講重點、講難點，還課堂于學生，把學習的主動權交給學生。開發內化教學模式既對教師的備課、課堂提問、講授、輔導答疑以及批改作業練習設置等環節提出了全新的要求，也對學生如何科學合理的安排時間、科學有效的完成自主學習任務有了更高的要求。對于《高級英語》課程的教師和學生而言，開發內化教學模式的實施，既對教學帶來了新的挑戰，也為教學質量的改善、學生素質的提升帶來了機遇。
《高級英語》課程在我國各高校英語專業的地位不言而喻。在武昌理工學院2012版的 《英語專業人才培養方案》中，《高級英語》被確定為該專業兩門核心專業課程之一。在課堂教學過程中，注重將文化知識融入課文講解中，注重培養高年級學生的人文精神，其目的是幫助學生吃透課文中精深的語言及其深刻的寓意。這一教學理念符合教育部新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》的要求，即高級英語的一個重要培養目標是：“擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和鑒賞能力。”同時，也符合新版《高等學校英語專業八級考試大綱》的要求，即從2005年3月開始，英語專業八級考試試題中取消了快速閱讀，代之以人文知識的考察。這也體現了現階段大學高年級的英語教學正由功用主義向人文主義轉變。
二、《高級英語》教學中文化導入的方法與技巧
雖然教授高級英語的教師越來越重視教授人文知識，但是，很多教師在教學方面有以下困惑：人文知識哪些部分可以有學生自主學習來完成？把人文知識安排在什么時候講解更合適？以什么的形式來呈現人文知識能達到絕佳的教學效果？筆者認為，以開發內化教學模式為基礎的《高級英語》教學過程中，文化導入宜安排在教學導入環節，重點是學生在完成教師設置的思考題的過程中掌握相關人文知識的精髓；在課堂教學環節，教師安排學生就自己的完成情況進行分析討論，教師最后點評和總結，使人文知識真正成為學生的知識素質。筆者以總結《高級英語》教學實踐為基礎，結合教學督導的指導意見，談談以開發內化教學模式為基礎的《高級英語》教學中文化導入方法與技巧以及應注意的問題。
（一）背景知識導入法
《高級英語》這門課程在英語專業高年級教學階段中占據核心地位，因此編者在課文的選材上花費較大的功夫。以張漢熙主編的《高級英語》（2011年修訂版）這套教材為例，不難看出有不少篇章選自英美知名作家的作品。當教師在講授這類篇章時，可以采用背景知識導入法。背景知識導入法可從作家生平，作品創作的時代背景，作品產生的影響等方面入手，充分利用對名人名篇的關注導入新課。
如討論張漢熙主編的《高級英語》（2011版）第一冊第6課“Mark Twain： Mirror of America”時，教師布置自學任務，讓學生提前了解馬克.吐溫的生平以及影響。在課堂上隨機安排學生進行展示，并通過多媒體課件向其他同學展示馬克吐溫的背景信息，例如：
1 Early life
2 Writing career and success
3 Awards and other recognition
4 Controversy and criticism
5 Selected works
這樣，學生通過自己的自學、其他人的展示和教師講解會全面了解馬克吐溫的生平、寫作生涯以及文學影響。本文認為，在此基礎上，學生在老師的啟發下更容易理解文章所表現的主題。
（二）師生互動導入法
師生交流導入法是比較常見，通用的一種方法，關鍵在于教師要善于運用簡練的語言展現文章中重要的文化知識。教師可以利用新課前開始前十分鐘左右時間和同學進行自由交談，或者順著學生課前做的Oral Presentation 進行交談，這樣不知不覺地把文化背景知識滲透給學生。這種方法比較自然，而且有利于學生接受。 如教張漢熙主編的《高級英語》第1冊第1課“Face to Face with Hurricane Camille”時，筆者首先與學生對文章的體裁進行了討論，并對課文的背景知識設置了如下的自學任務：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并讓學生在自習并理解全文大意的基礎上繪出颶風行進路徑。教師可以采用英語專業八級考試歷年真題中的相關的人文知識部分來檢測學生的自主學習成效。這樣做既做到了檢測的科學權威性，又體現了任務設置的針對性，更能引起學生的興趣和重視。另外，第1冊第3課“Blackmail”，第14課“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等課文亦可采用此種方法進行人文知識的導入。
（三）課堂討論導入法
設置問題和情景是激發學生思維的一種有效方法，科學的提問會讓學生產生懸念效果。例如講授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”時，教師可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”這樣開放性的問題，來充分調動學生的學習積極性，讓學生從自己感興趣的角度來學習和理解美國少數民族文化。通過學生的積極主動參與，本課中出現的大部分與非裔美國人以及印第安人有關的文化知識被學生挖掘出來，并在教師和學生互動交流過程中被消化吸收。筆者認為，文化信息不僅可以被記憶，也可以被吸收理解。通過這種開放式的討論，學生能更好的掌握英美文化，成為更成功的跨文化學習者。
（四）學生表述導入法
學生表述導入法充分體現了英語專業高年級階段學生學習的自主性和獨立性。這一方法的運用如下：在新課之前，教師把要講授文章中的文化信息歸納出來，布置給學生查找，并要求課上向同學們做講解。這樣做一方面鍛煉了學生的英語實踐能力，另一方面為課堂教學注入了生機與活力，真正做到教學相長。例如：在講授第1冊第4課“The Trial that Rocked the World”時，將每個班級分成若干個小組，從課文中挑選出相應數量的文化知識，每組負責準備一個知識點。由于課時限制，課上選取3-6名同學講授文化知識，其余制成講義發到學生電子郵箱，供其參考和自學。
三、《高級英語》教學中運用文化導入方法應注意的問題
（一）熟悉教材，把握教材中重點的文化知識
教師在選擇文化知識點時，要從學生的角度出發，來選擇那些干擾句意理解甚至篇章理解的知識點。例如很多學生不理解，在維多利亞時期的英國，每頓飯勇于吃“雞腿”的家庭主婦怎么就具備了犧牲精神？他們認為這里Virginia Woolf用到了Irony的修辭手法。其實，如果學生了解一定的中西方飲食文化的差異，他們就知道雞腿在西方并不像在中國一樣受歡迎。同時，在學習過程中不能剛一開始就向學生大量灌輸深層文化知識，否則文化教學就成了高不可及的“空中樓閣”，因此，培養學生的社會文化意識要適度，要考慮學生學習的主動性。高級英語課中文化輸入不能獨立于語言教學之外，講授的重點、份量和方法要和不同層次的教學對象及教學目的要求相符合。
（二）注重文化導入方法的靈活性，利用多媒體技術和現代化的教學手段
在文化導入環節中，教師的語言要有趣味性。這就要求教師不斷沉淀教學的藝術魅力，使自己的課堂能引人入勝。因為《高級英語》中蘊含大量有深度的文化知識，所以教師在備課時要仔細研究，精心準備，講解時用通俗易懂、風趣幽默的語言把復雜的人文知識簡單化，做到深入淺出。注意文化導入方法是靈活多變的。文化導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的文化導入方法。即使是同一本教材，同一個教學內容，文化導入也要因時因地因對象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和廣度。教師在進行文化導入時，應充分利用圖片，音頻、視頻以及網絡來豐富教學資源，增加文化導入的趣味性，使得該環節具有新鮮感，從而調動學生學習文化知識的主動性積極性。
（三）注意課堂文化導入與課外自學文化知識相結合
文化是豐富多彩的，人們言行舉動無不表現出其民族的文化特征。《高級英語》課堂學習時間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側面實施文化教學計劃。教師應該以檢測為手段，以學生內化為目的，鼓勵學生課外大量閱讀英語國家文學作品，積極參加文化專題講座，觀看英語影視作品等，使文化輸入成為課堂的延伸和補充。
四、結束語
本文認為，文化導入是《高級英語》教學中向學生滲透人文知識的有效途徑。科學有效的文化導入能引起學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情。精彩的人文知識導入能夠為學生理解文章主題思想、習得語言知識掃除障礙。因此，教師應該在教學中積極嘗試有效的文化導入方法。經過不斷實踐，不斷總結，不斷探索，筆者相信科學的文化導入一定能幫助英語專業高年級學生開闊眼界，擴大視野，增長人文知識，為學生通過英語專業八級考試以及提高學生的跨文化交際能力做好充分的準備，真正提高學生的語言素質。
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以黨的十七屆四中全會精神和科學發展觀為指導，以“全面推進素質教育，全面提升辦學水平”為目標，以深化“制度改革、管理方式改革、評價改革、學生團隊活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進為基本工作思路，以管理創新和評價機制改革為動力，全面提高教育教學質量，全面提高辦學水平。
二、工作目標
1、明確辦學理念，突出辦學特色，辦人民滿意的小學教育，讓農村的孩子享受優質的教育。
2、健全三級課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，并開足課時。
3、進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，音體美、英語學科配專業（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業成長。
4、以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。各年級學生合格率達98%以上，優秀率達70%以上。
5、加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性。
6、充分發揮鄉鎮、街道小學教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學視導活動。
7、強化校本教研管理力度，學校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎上推廣一批課題實驗成果。
8、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養學生良好的習慣，發展學生的個性，促進學生的全面發展。
9、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學生學會生活，學會做人。
10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學品牌，努力打造一批“鎮名校、區名校、市名校”。
三、工作措施
1、解決好學校定位的問題，從2011年開始，各學校必須明確自己的辦學目標和辦學特色，以墻壁展板的形式將“辦學理念、辦學目標、辦學特色、教學管理、教師發展、學生發展”六個方面的內容展示出來。此項內容列入2011年上半年教學視導檢查內容。
2、加強課程管理，規范課程設置，健全三級課程體系，按照《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，開足課時。同時，要加強對各學科師資配備管理，配齊配足學科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業）教師。
3、以省、市、區教學管理有關規定、要求為依據，各學校要對備課，上課，課堂教學，作業設置與批改，輔導，當堂當課練習與檢測，理論學習，論文撰寫，教學計劃，個人研修，執教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學，更具操作性。各學校要依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定本校教師教學評價方案，將常規檢查結果列入評價方案。學校應按計劃組織相關人員組成檢查小組定期對教師的常規工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學校要建立常規檢查結果公示制度，每月檢查一次，在學校適當位置設公示欄，將每次檢查結果進行公示。
4、繼續深化校本教研改革，努力提高教師專業水平。學校建立聽課、評課制度，組織開展經常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學期、每個學科力爭解決幾個教學中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎上教研室將以現場會的形式推廣一批實驗成果。
5、加強課堂教學研究，打造精品教案，努力提高課堂教學的效率，鄉鎮、街道教育指導中心要認真總結前段集體備課的經驗，在教師自備的基礎上，繼續組織好集體備課與研討活動，優化教學設計，實現高效的課堂教學。本學年要特別重視當課、當堂練習題與檢測題的設計，并把此項作重點檢查的內容之一。本學年，區教研室將推出部分學科新授課課堂教學模式，各學校要認真組織教師學習、研討，并進行創造性地運用。
6、強化教學視導，以點帶面，整體推進辦學水平的提高。本學年，區教研室將繼續組織上下兩個學期的教學視導活動。增加視導成績在教學評價中所占的權重，強化教學視導的指導、評價功能。同時，降低視導重心，將教學點納入視導范圍。各鄉鎮、街道教研會要切實發揮作用，真正擔負起培養骨干教師，深化教學改革，提高教學管理水平等方面的責任，每學期要對本單位的所有學校進行一次綜合視導，將視導成績納入對學校的評價方案，并以現場會的形式進行反饋，各單位開展教學視導的情況列入區教學視導內容，年終要以總結的形式報區教研室。（1）
2011年小學教研工作計劃相關文章：
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7、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結果統計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動。活動記錄既要有文字材料，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內及學校均要有評選結果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎章。
8、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學習教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統教育活動”、“優秀傳統文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛生與疾病預防教育活動”等等。各學校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統一進行規劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內容展示出來。學校成立團隊活動中心，有專人負責各級各類活動，做到定內容、定計劃，定期開展活動。
9、按照“五園”創建要求，優化校園環境，強化校園文化建設。每個學校要在衛生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒。“學校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學校文化建設。多掛教師、學生的作品，每個學校都要設計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學成果，展示學生的精品佳作，展示學校活動的過程、成果。每位校長都要清楚：學校的墻壁是會說話的；從學校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學理念、辦學特色、教育成果及辦學水平。創建有品味的校園環境應當是我們共同努力的目標。
附：2011年小學主要教研工作安排
2011年小學主要教研工作安排
一月份
1、2011年小學教研工作總結。
2、第二學期單元測試題修訂、編寫。
3、小學部分課題實驗鑒定。
4、第一學期期末考試試題命制。
二月份
1、2011—2011學年度第一學期期末考試。
2、部分學科寒假教師培訓會。
3、德育學科化課題實驗情況調研。
三月份
1、參加市小學語文優質課評選活動。
2、全區小學各學科優質課評選活動。
3、上半年小學教學視導。
四月份
1、教學視導。
2、小學美術教學觀摩研討。
3、小學語文課堂教學研討。
五月份
1、全區小學教學視導反饋會。
2、“快樂英語”課題實驗研討。
3、區級課題實驗調度會。
4、德育課堂教學研討會。
六月份
1、“十好”教育、興趣小組，考查學科現場考查、測試。
2、小學數學優秀教學案例評選。
3、期末考試命題。
4、小學“攀登英語”課題研討。
七月份
1、參加省、市各學科教學研討會。
2、上半年小學教研活動總結。
八月份
1、部分學科教師培訓會。
2、新教師崗前培訓會。
九月份
1、全區創新課評選活動。
2、參加省、市各學科教學研討活動。
3、下半年教學視導。
十月份
1、教學視導。
2、小學數學教學觀摩研討會。
3、區級課題實驗鑒定準備。
4、小學英語多媒體新授課教學研討會。
5、小學體育教學研討會。
十一月
1、教學視導反饋會。
2、科學課堂教學研討會。
3、“口語交際”、“習作教學”研討會。
4、全區美術教師外出寫生、作品匯報展。
5、小學數學優秀教學論文評選。
十二月
1、部分課題實驗鑒定。
2、教科研工作總結。
3、編制單元測試題。
[2]
2011年小學教研工作計劃相關文章：
1. 準確掌握學生所屬閱讀層次
在高中教學階段中，要想充分發揮出分層教學的作用與價值，教師必須在日常教學過程中多花時間探究學生們的學習進展，了解他們的思維習慣，從而讓每一位學生都能夠獲得一份客觀、公正的分層結果。只有在正確的分層情況基礎上，教師們才能有效采取正確的分層教學方案，來讓學生們根據自己的優勢與缺陷進行閱讀學習與鍛煉。就當前高中生的英語閱讀能力發展來看，他們大多經受了傳統英語閱讀教學模式的束縛，教師們在長時期內往往采用單一的閱讀教學模式，通過機械性內容拆分講解來完成閱讀教學任務，這給學生們的英語閱讀思維發展帶來了極大的阻礙。因此，教師必須及時摒棄陳舊的英語閱讀教學思維，不斷通過教學計劃分層和任務分層，來讓每一位學生在動態教學過程中熟知自己的閱讀學習目標和任務，能夠靈活、高效地汲取閱讀知識，從感性思維和理性思維兩個層次共同獲得閱讀能力的提高。
比如，在人教版高中英語教材新目標版高一英語必修二Unit 1 Cultural relics的教學過程中，我對學生們進行了準確的分層。首先，我對學生們的詞匯掌握量進行了一個小測試，根據學生們的詞匯量測試結果進行分析，幫助他們發現自身在英語學習過程中存在的問題。因為如果一個高中生不具備足夠的單詞儲備量，必然會在英語閱讀的過程中存在一定的理解，不能夠良好地完成閱讀理解任務，造成惡性循環。接著，我給每一位學生布置了一個閱讀小任務，通過相應習題來判別他們所述閱讀能力層次，結合單詞、閱讀連貫性這兩項要素來為他們提供一個梯度性閱讀平臺，使其能夠在適合自己的閱讀平臺與氛圍中培養自己的閱讀綜合素養。
2. 依托教材，靈活組織分層教學
在高中英語閱讀教學過程中運用分層教學理念，教師需要對課堂上所采用的英語教材進行深入分析與探究，研究教材與學生英語思維之間的適應性。在高中階段中，學生們由于在小學和初中階段所接受教育方式以及英語閱讀能力的專項培養程度不盡相同，因而學生之間的閱讀素養也具有較為明顯的差異性。為此，教師可以充分利用人教版新目標版初中英語教材，根據之前對學生們進行的分層結果來設計分層課堂閱讀教學案，充分組織學生們在分層化的任務型教學案中充分發揮自己的閱讀能力，逐漸激發自己的閱讀探究欲望。在依托教材進行分層教學的同時，教師一定要將教材中的內容分成A、B、C三個層次，分別結合這三個層次中的內容進行探究性、合作性學習，逐漸培養學生們的層次學習合作意識，促進不同層次之間的學生能夠共同交流，實現互補，從而提高班級整體學生的英語閱讀能力。
比如，在人教版初中英語教材新目標版高一英語必修二Unit 5 Music 中Reading 環節的教學過程中，我將整篇閱讀內容就重難點氛圍三個層次，第一層次以語法深度分析和主旨探討為主，第二層次以理解句意，掌握單詞為主，而第三層次的主要任務則是學習基本生詞，夯實語言基礎為主。結合這三個層次中的閱讀內容，我設計了相應的閱讀任務卡，使得學生們能夠在各自的任務型層次卡中完成相應的閱讀任務，達成自己的閱讀目標，進一步提高自身應變能力。同時，我還組織三個層次中的學生互相交換任務卡，使其能夠就對方的問題進行深入交流與探討，推動整體英語閱讀能力在層次性的閱讀平臺氛圍中獲得飛躍性提升。
3. 靈活利用多媒體輔助教學功能，拓寬分層教學思路
在現代化教學工具的影響下，教師們要想在英語閱讀課堂中深入開展分層教學并獲得可觀的教學收益，必須要靈活利用多媒體教學工具，使得學生們能夠在趣味性的多媒體教學情境中熟知自己的閱讀任務。就當前高中生的英語閱讀能力來看，他們在閱讀課堂上總是以一種慢熱狀態進入閱讀氛圍，閱讀效率極差。為此，教師可以利用多媒體視頻、課件等功能，將分層教學中的各種問題生動地展示在學生眼前，給予學生們一定視覺沖擊和視覺渲染，讓他們在這種情景性的分層教學環境中加快思維變化節奏，提高自己閱讀思考和分析的能力。在多媒體課件的引導下，學生還能夠充分集中課堂注意力，使其能夠完全融入到分層教學的多媒體情境之中。比如，在人教版初中英語教材新目標版高二英語必修三Unit 1 Festivals around the world的閱讀教學過中，我利用多媒體課件給學生們播放了一個有關于“festival”的小視頻，通過視頻來展開相應的層次性問題，使得學生觀看視頻的過程中深化自己的閱讀思考能力，鍛煉自己的閱讀思維，從而在面對各種閱讀題材時能夠始終保持一定閱讀動力與積極性，并且獲得一定的進展。
4. 結語
學生是高中英語閱讀課堂的主體，作為教師應當在課堂上充分深化學生們的閱讀主體感受，將英語閱讀材料中的知識點以及文化精神內涵充分內化到學生心中，使其綜合能力提高。分層教學是提高整體閱讀教學質量的有效策略，教師一定要積極踐行分層教學思路，有效提高高中英語閱讀教學質量。
參考文獻
本次調查問卷表的設計在查閱有關教師繼續教育方面的文獻的基礎上，參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷，在此基礎上根據實際情況作了改進。調查的內容，主要涉及以下四大方面:英語教師參加繼續教育的基本情況;參加繼續教育的主要模式;參加繼續教育的主要內容;對學校繼續教育管理、考核、評估的意見。
(一)英語教師參加繼續教育學習的基本情況寶雞市從1997年推行教師崗位職務培訓，規定教師任現職五年期間必須參加一次培訓，以此作為晉升高一級職稱的必備條件，2003年始開展中小學教師全員培訓，實施“繼續教育周”制度，規定中小學教師每年必須參加不少于72學時的培訓學習。英語教師參與教師繼續教育學習以來，教師業務水平的變化體現在教育教學理念和教學手段的更新上，教師深刻地意識到新課程理念和現代化教育技術手段對教育教學的重要性，對教師專業發展、繼續教育的認同感有很大提高，自我發展的目標更傾向于向“研究型教師、專家型教師”發展。參與調查的初中英語教師中98．5%參與了教師繼續教育學習。對于英語教師參加繼續教育的主要方式，從調查數據看，17．2%的教師認為參加繼續教育的主要方法是校本研修;62．3%的教師認為參加繼續教育的主要方法集中參加培訓;20．5%的教師認為參加繼續教育的主要方法是遠程教育培訓。英語教師最喜歡的繼續教育培訓形式方面，14．2%的教師選擇了脫產離崗長班培訓;42．8%的教師認為網絡遠程培訓更符合教師的工作及生活現狀;43%的教師認為繼續教育學習應立足于學校及教師實際。從調查結果分析，教師參加繼續教育學習的主要方式是集中培訓學習;教師最喜歡的繼續教育培訓形式是脫產離崗長班培訓。這說明主管部門、學校實施繼續教育培訓主要還是集中式、大規模式的培訓，脫產式的體驗式培訓機會較少。
(二)英語教師參加繼續教育學習的模式與從調查數據看，初中英語教師參加的繼續教育學習主要模式是大規模式的集中講座模式，比例是47．3%;其次是學校內部的小組合作、自我學習反思模式，比例為37．1%;再次是參加網絡學習模式的英語教師比例為8．1%，最后英語教師繼續教育學習局限于學校小范圍內，參加體驗式、滲透式培訓模式的機會較少，和外界、同行合作學習交流較少，比例僅占7．5%。英語教師參加繼續教育學習的主要內容集中在教學方法與學習方法的研討方面，比例達到了54．6%;而對于繼續教育學習的內容、形式談談自己的看法，從老師談話可以看出，教師希望獲得專家的幫助和引領，和專家交流研討，加強實踐培訓，提高自身專業知識水平;教師希望有自由支配的自主學習時間，集中精力去學習;教師期望進行繼續教育學習的形式多樣化，可以采取考察觀摩、實踐交流、影子培訓、與名師結對子等方式，由此可見，教師越來越多地追求繼續教育學習的引領性、先進性，希望通過繼續教育學習開闊眼界，交流研討，分享經驗，加快自身成長步伐。
(三)英語教師對繼續教育學習內容的需求教師對繼續教育學習的內容需求是很廣泛的，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面。統計結果表明，對于教師繼續教育需求內容的選擇，42．45%的英語教師選擇學科前沿性教育教學理論，30．64%的英語教師認為應該進行課堂教學方法研究培訓學習，而學生學法研究和班級管理工作分別占的比例分別為15．37%和11．54%。以此說明教師重視繼續教育學習的實用性和有效性，學習的目標方向更加具有針對性。因此，繼續教育學習要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來。
(四)英語教師對繼續教育管理制度的意見對于教師繼續教育學習的考核方法，45．61%的被調查對象選擇了綜合考評，教師認為應該由培訓學校和教師所在學校共同考核，對學習效果作出評定;34．17%教師認為應該根據教師個人參與繼續教育學習的材料、所取得的學習成果認定;22．22%的英語教師認為匯報答辯也是比較認可的一種考核方法;教師普遍認為繼續教育學習狀況，所取得的成績應該與評優評先掛鉤。
二、繼續教育學習存在的主要問題
結合問卷調查分析結果及與教師座談交流，重新審視目前我市初中英語教師的繼續教育工作，發現了一些問題，主要表現在:(1)英語教師學科本位傾向嚴重，參加繼續教育學習的大部分英語教師只關注英語學科教學內容，忽視與其他學科有關的綜合知識學習，知識面狹窄，難以適應勝任當前的文化課教學。(2)從英語教師對繼續教育內容形式的需求情況看，絕大多數教師仍然只關注課堂教學知識和能力的提高，追求實用有效的技能和學習，忽視理論學習和科學研究。(3)繼續教育學習的組織形式單一，以集中培訓學習為主。(4)學校繼續教育學習管理制度不完善，評估考核制度體系不盡科學，沒有真正激發教師參與繼續教育學習的積極性。(5)教師參與繼續教育學習的經費時間沒有保障，教師參加繼續教育學習沒有形成有效機制。四、對策與建議通過綜合分析與思考，筆者認為，為了激發英語教師參加繼續教育學習的積極性，保障參加繼續教育學習的效果，英語教師及繼續教育主管部門應做好以下幾個方面工作。
(一)英語教師應轉變學科本位思想，提高綜合素質課程改革對教師的素質要求是全方位，多角度，高層次的，教師要改變學科本位思想，學習了解與本學科教育教學有關的綜合課程知識，提高自身素質，教師只有具備較強的綜合素質，才能適應當前的教育教學改革。《中國教育報》2001年9月19日第4版刊登題為《主干內容為終身學習奠基》一文中指出:各學科都應注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越原“學科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的“整體”面目。因此，教師必須具備宏觀課程觀，在熟悉、精通本學科知識理論的前提下，了解跨學科知識文化，完善自己的知識結構，成為一名具有綜合素質能力的教師。2011版新課標明確提出英語教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。其中包括掌握現代教育技術;加強文化修養，拓寬知識面。所以，在繼續教育學習過程中，英語教師應該以此為契機，抓住機會，探討學習與英語學科有關的其他學科知識，不斷豐富自己的知識儲備，為更好地完成英語教學任務打下堅實的基礎。
(二)英語教師應重視理論學習，提高理論素養教育教學是一種實踐活動，但是如果沒有理論的指導，那就是盲目的實踐。2011版初中英語新課標明確規定，教師應該準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。新課程改革要求教師研究學生學習方法、學習策略，研究語言教學的規律，尊重學生身心發展的規律，以學生為本，制定科學有效的教學計劃，促進每一個學生全面發展。只上好課，研究課堂教學不一定能教好學生。因此，英語教師具備豐富的教育教學理論知識，用理論指導自己的教學實踐活動，以期取得更好的成績。
(三)創新繼續教育學習模式，激發參與學習的積極性繼續教育學習的模式應靈活多樣，采取集中培訓與教師研修相結合、實地培訓學習與網絡學習相結合的形式進行，學習應該與教學實踐結合，從問卷調查可以看出，英語教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，也表明教師對繼續教育培訓質量要求逐步提高，更希望與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習。交流與合作是提高個人能力與素質的重要途徑。教育是一個系統工程，只有各種力量形成合力，才能順利完成教育教學任務。當然，在合作中不能解決的問題，就需要請教專家名師來指導、點播。教育主管部門、學校應該創造機會，搭建普通教師與專家名師交流學習的平臺，從優秀教師的成長中借鑒經驗，縮短與名師、優秀教師的差距，加快自身成長的步伐，正如馬克思曾經指出:一個人的發展取決于和他直接、間接進行交往的其他人的發展。古希臘哲學家柏拉圖曾經說過:“知識領域中兩個人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個僅通過自己的思考都不可以達到這種程度。思想交流的結果，不僅是兩人已有的知識和思想，而且可以引發出新的知識和思想”。
(四)科學管理，激發教師參與繼續教育學習的學習熱情學校應該規范管理制度，加強繼續教育學習的過程管理，進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，把教師的教學任務與繼續教育學習任務完成結合起來;教師教育教學質量與繼續教育學習的成果結合起來，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師的參加繼續教育學習活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師繼續教育學習與學校的教師成長，名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與學習，提高專業能力。
隨著教育改革的不斷深入以及市場化等學校外部環境的劇烈變化，學校愈來愈需要與各界協作來共同提高教育質量。從20世紀90年代中期開始，學校之間、學校與企業、學校與社區、學校與大學的協作都得以快速發展。其中大學與學校合作進行課堂改進逐漸成為被重點關注的話題。通過這種合作，使學校或學區共同進行課堂教學質量的提升，成為課堂教學改進的第三種模式。這種課堂改進的模式牽涉到諸多問題，其中最核心的問題是：大學與院校協作在課堂改進中應發揮怎樣的作用？本文將從小學英語課堂改進項目為個案，對大學與學校合作進行的課堂改進過程中的目標、路徑與方法進行分析。
一、院校合作進行課堂改進的目標
隨著與一線教師交流的增多和對課堂觀察的深入，大學研究者加入到學校課堂改進的實踐中。其突出意義在于：研究機構將不再只是獨立于學校之外的理論思索者，而可以將自己融入到具體的學校變革的過程中，在實踐中進行認識活動的探索和反思。
大學是進行教育研究的主要場所，教育研究在理論上的目的是要探討并解釋教育發展的一般規律、原理和趨勢，而進行教育研究的社會目的則是為了解決教育的質量和公平問題。由此可見，教育研究的社會目的與學校課堂改進的目的是一致的。由于大學的社會影響力要高于普通中小學，因此在學校課堂改進的過程中就非常需要院校協作，以提高政府和社會對學校教育問題的關注與支持，提升教育的質量，促進教育的公平。對于學校而言，“綠色課堂改進”能協助學校引進新的教學計劃和重新構建學校組織，協助學校辨別需要改進的范圍，拓寬師生視野以及利用大學的研究結果作決策的基礎。對于大學而言，大學研究人員透過參與計劃，深入到教學一線研究教學中的“真問題”，可增加師生研究團隊對課堂教學實踐的了解，對促進教學論的發展，檢討課程改革的思路提供幫助。
石景山綠色課堂教育理念的提出，是在21世紀進入第二個十年之際，基礎教育領域自我反思的一個側面，是在課程改革進行了十年之際，課堂教學領域在追求教育質量、教育公平方面的自我訴求。后現代主義和社會建構主義指導下的新課程改革，在促進教師對課堂教學進行重新定位方面有所突破。但是，對于如何發揮學生的主體性特征，推動課堂效率的提高等方面仍有許多值得進一步探索的內容。以石景山區小學英語課堂為例，在對全區小學英語教師的調查問卷中顯示：教學中關注問題的焦點主要集中在：針對學生失分展開補救性教學(86.37%)，教學時間限制(77.27%)，通過單詞測試、句型復習等課本內容引導學生學習(64.55%)。這些數據說明了小學英語教師在應對新課程改革的過程中，將更多的注意力集中在成績的保證上。這既是當前社會領域中成就主義導向在學校層面彌漫的必然結果，也是新課程改革以來新的課程價值觀、師生觀和學生發展觀尚未真正在教室層面上扎根的體現。從這個角度看，“綠色教育”絕不是一個普通的概念，而是對近十年來課程改革下學校教育的深刻反思――新課程改革歷經十年探索，學生是否感受到了學習的成功？課堂師生互動、課堂教學是否遵循以學生為主體的原則？
同其他綠色課堂改進組的愿景一樣，小學英語課堂改進項目組為六所實驗小學制定的三年綠色課堂目標是：使英語教學課堂成為激發學生主體智慧與生命力、可持續性發展的場所，激發教師實踐智慧，通過學習觀、教學觀和評價觀的轉變，最終形成和諧發展的“學習共同體”。對于這樣的改進目標，首要的挑戰在于：通過怎樣的路徑來實施？
二、院校協作的路徑分析
從綠色課堂改進計劃來看，外部專家的參與是通過講座、課堂觀察和反饋等方式，聚焦課堂教學過程、教學方法和測試手段等途徑進行的。這一路徑的特點是：通過外部專家組的介入對教師的教學準備、教學過程進行干預式幫助。其思路與傳統的教研員介入教師的教學活動有類似之處。但由于大學研究者與中小學教師不屬于同一系統，他們對一線教師的指導、評價，面臨著如何與教師所處的區級教研系統、學校內部教研系統兩個系統對接。而原有的兩個系統，深刻影響著教師的常規評價、職稱評定以及榮譽地位。在院校交流中，教師們自然流露出這樣的疑問：“我們（在課堂改進過程中）上公開課能否獲得綠色課堂項目頒發的證書？”“課堂改進項目能不能幫助我們提高一些測試的分數？”專家組系統對于教師的成績考評、職稱評定、專業發展的作用，可能不如原有系統的作用大。正因如此，對于參加實驗校的教師來說，證書和測評成績是兩個重要的符號，是原有組織系統中與教師自身利益高度連接的集中體現。教師在項目實施過程中坦率地表達期望和疑慮，也從另一個角度驗證了以往的研究中所強調的：在學校接受外部系統介入式的管理、教學改進時，新系統的增加可能增添了組織層面上的復雜性，也往往會導致原有系統與新系統在功能上的沖突。[1]英國學校提升的經驗表明：外部研究者與中小學的跨組織合作往往帶有直接性目的（如要求課堂教學方式按照改革者的要求改變）、時間性限制（如多數學校改進項目的周期是三年至五年）和評價性自定（如項目按照自身評價體系反饋）的特點，常常與學校自身的評價系統發生沖突，造成教師與外部研究者之間關系的緊張。[2]盧乃桂等研究者通過對香港和內地多所學校的課堂改進進行相關研究表明：成功的課堂改進，其路徑都是把學校的教育教學改革、教師的個人發展與課堂改進結合在一起。[3]孤立地將課堂改革項目注入學科課堂教學中，往往會造成教師與大學研究者之間的隔膜。
“小學英語綠色課堂改進項目”實施以來，我們首先注意將項目組的課堂改進目標與學校的教育發展目標結合起來。例如，在五里坨小學和銀河小學，將“綠色課堂”理念與學校對青年教師的發展規劃結合起來，提出“激發教師對教學實踐的思考”，包括在課堂教學中“挑戰教師們已經形成的教學定式”、“鼓勵教師不斷評估自己的課堂”和“反思教學教研活動”等促成教師成長的方案，將原本僅僅限于英語學科教學過程改進的項目，與學校對青年教師的規劃、教研組規劃兩個系統結合了起來。在訪談中，教師們說：“原來覺得‘綠色課堂’是個比較空泛的口號。現在看（來），如果能在（改進項目）實施過程中和我們的發展結合起來，對我們教師的吸引力是很大的。”
其次是使綠色課堂改進中有思考、有行動的教師樹立起榜樣、典型，從而建立一種導向。當前對教師的評價使學校和教師都陷入對分數的迷茫之中，其背后是新管理主義思想在實踐中的濫用。新管理主義思想所秉承的績效管理(評估)思想，從輸入（人、財、物等資源）、輸出（呈現的活動或提供的指導）、結果（每個產出或教育投入產生的影響）三個維度出發，考察教育投入帶來的效益變化。但教研系統和學校對教師的評價系統往往將評價的重點單一性地落在結果這一端，造成了學生分數成為回應社會期許與承諾、衡量教育質量高低的唯一有效標志。小學英語課堂改進組提出，小學英語教學的改進的核心，是與教師一起探索真正的學生為主體的教育。我們期待通過實驗校中那些能夠真正體現“綠色課堂”本質特征的教師，讓更多的教師、家長了解：在小學英語課堂中，如果有更多個人情意的積極投入，如果有更多教師的悉心細致的關懷，小學生就能體驗到英語學習的樂趣，樹立英語學習的信心。
再次是為教師創造機會，提供條件激發教師自覺學習的欲望。前期調研中顯示：小學英語教師多為女性，生育、生活的壓力使得她們中的許多人失去一些專業發展的機會，或者沒有動力進行專業發展。課堂改進組將在未來的工作中，通過推薦優秀青年教師、更多開展實驗校間的教師觀摩課、加強與城區優質或平行學校結對交流的方式，為教師提供更多的發展機會。使教師感受到學校、區級教研部門和大學研究人員對她們個體的重視和支持，點燃他們的學習欲望。正如聯合國教科文組織在《為了21世紀的教育：問題與展望》一書別強調的：課堂的改進必須看做是一個一攬子計劃工程，點燃教師的工作熱情，是提高課堂效率的金鑰匙。[4]
三、課堂改進的方法
課堂處于教育系統中的核心地位，其包括學校制度系統、組織系統和評估系統等各種系統。香港優質學校改進計劃、英國旨在提高薄弱校的“教育行動區計劃”、法國的“優先教育區計劃”都表明：院校合作下的課堂改進工作，遠不像想象中的那樣容易：打開教室的大門，教師就能積極參加到教學設計和課堂實施中來。確定小學英語應該走怎樣的發展途徑之后，需要進一步思考課堂改進的方法問題。
課堂改進是一個“掣一發而動全身”的變革。僅以小學英語綠色課堂改進最初的方案為例，原方案試圖在六所實驗校中的每周授課環節中增添10分鐘的“你說-我說：口語對話”環節。但是，一線教師們對這一方案并不完全認同，都認為這種增量式的課堂任務，會影響到為全市統一測評進行的準備。盡管是10分鐘的課堂內容，但是它涉及評價體系、教學進度、教師工作量分配以及學校管理等結構性因素。在與石景山區英語教研員、幾所實驗校教師的多次交流中，大家取得了共識：小學課堂改進項目不能完全照搬類似的語言教學實驗、教師行動研究的方法，而是應當采用“有機式”的變革策略，即總體上給實驗學校的英語教師提供綠色課堂理念和綠色課堂指標框架，在具體做法上則針對學校的不同而采取不同的協作方式。例如，對六所實驗校實行不同層次的課堂改進策略，在基礎相對薄弱的五里坨小學和銀河小學，實行教師課堂教學的診斷式改進――發現課堂中的問題后，有針對性地進行改進，再通過課堂實踐加以總結；對于六一小學、實驗小學等學校來說，通過綠色教育理念的反思，促進課堂教學的改進。
小學英語教師的教學，更多的是靠經驗的積累，很多人缺乏專業能力的提升，因此，小學綠色課堂改進的主要方法是促使教師在教學觀念和教學行為上發生改變。具體而言，大學人員通過工作坊、觀課、集體備課等形式在教學策略、課程、評價等方面協助教師進行專業發展。同時，石景山各小學之間的教師交流并不頻繁。小學英語課堂改進組針對這一問題提出，大力加強學校之間的共同研討，通過六所實驗校之間的相互聽課、評課，帶動全區教師的專業發展。不同學校的小學英語教師在這樣的活動中不僅可以相互學習，還可以加強互動，增進了解。
在課堂改進過程中，大學研究者自身的角色定位也非常重要。我國特有的教研員制度使得教研員對課程標準、教材細節、測評特點了然于胸。作為課程教學的研究人員來說，不能僅僅限于在繼續探討課程標準的落實、教材語言點的講解和提升測評成績方面著力，就會造成與石景山區教研員工作角色的“同質化”，最終會導致課堂改進工作落入追趕分數的窠臼當中。
院校協作進行課堂教學的改進并不是一件易事，在改進的過程中不可能一帆風順。通過這種方式積極推進課堂教學，對學校和高校科研單位來說，都是當務之急。為保證綠色教育理念深入學校和課堂，課堂改進項目系統應該與區教研系統、學校教研系統有機地結合起來，在制定學校教育目標、樹立綠色課堂教師榜樣和促進教師專業發展方面創造條件。通過與教師一起進行教學反思、教學實踐和教學改進，激發他們的教學熱情，對教學過程進行反省、發揮和創造，開拓富有新意的、結合實際的教學方法，綜合提高他們的教學與科研能力。
參考文獻：
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關鍵詞：教學改革；雙語課程；系統建構
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0274-03
實施雙語教學是適應高等教育國際化趨勢的發展，培養具有國際合作、交流意識與競爭能力的高素質人才的重要手段。所謂雙語教學是指在某一門課的教學中運用一種外國語（在中國往往是英語）與本國或本民族語言相結合進行課程教學的方式。2001年、2002年教育部相繼出臺相關政策要求各高校根據各自具體情況實施雙語教學。這實際上指出了進行雙語教學的一個根本原則：實事求是，一切從實際出發，不搞一刀切。那么，為了有效地實施雙語教學，我們有必要弄清楚政治類雙語課教學的環境，分析師生的基本現狀和基本需求，這樣才能找到雙語課教學改革的有效措施。
一、本課程目前存在的主要問題分析
雙語教學作為一種新的教學模式，一切工作都只能是試探性的。為了真正弄清楚我校教與學的實際，必須進行調查分析。本文采用“教學情況調查反饋表”來摸清實際情況，然后據此對教學計劃進行調整和對教學方法進行改進，針對學生現狀和要求，相機使用多種教學方法。為此，筆者專門設計了一個調查問卷，以此為基礎，獲得了第一手資料。筆者調查的對象是浙江海洋學院管理學院的大四第一學期的三本學生，共發出問卷50份，收回50份，調查是在課程進行一半時進行的，學生對本課程的基本情況和教學方法都很清楚了。所以，本次調查具有較高的效度和信度。下面筆者從兩個方面進行分析。
1.一般地方高校政治類雙語課開課的基礎不牢固。所謂開課基礎，是指開課的必要性、開課時間選擇、教材準備程度、學生接受程度以及師資條件等。這些方面，一般地方高校特別是地方理工類高校的雙語課開課基礎還不牢固，這個結論可以從學生對這門課的興趣、態度上看出來。例如，關于《比較政治制度》雙語課是否有必要開設的問題，有25人（占調查總人數的50％，下同）。認為“有必要”，但不可忽視的是，還有21人（42％）認為“無必要”，可以說這部分人對本課程的認識還不到位，其學習態度也難以端正，這必然會影響他們學習效果，也會影響教師教學效果。
出現上述情況的原因，正反映該課程的開課的條件尚不是很充分，我們還可以從下面的調查分析中得到佐證：一是本課程是在大四第一學期開設的，學生面臨著畢業壓力，他們或急于找工作就業，或抓緊時間準備考研，或熱衷于準備考公務員，或忙于參加其他培訓，心思難以用在學習上。如果放在其他學期，學生的學習熱情或許會高些。參與調查學生中有19人（38％）主張第五學期開課，還有的學生或主張在學完大學英語后開，或主張在學完專業英語后開課。這說明開課時間的選擇會影響到學生的學習積極性。二是教材準備不足導致學生學習的熱情的降低。目前中國還未有自己專門編寫的《比較政治制度》課程的雙語教材，使用的是美國教材（筆者使用的是美國學者Bernard E.Brown主編的Comparative Politics：Notes and Readings，北京大學出版社，2003年8月第1版），學生普遍認為太難或較難，感到學習相當吃力。有22人（44％）的學生認為，“太難了，不適合我們”，認為“較難”，也有15人（30％），認為“難度一般，可以使用”的只有10人（20％）。本教材與大二時的《大學英語》教材的難度相比，17人（34％）認為“難度大”，26人（52％）認為“難度較大”，認為“難度較小”的只有1人（2％）。還有個別學生提出了更好的建議：要求使用中英文對照、知識更具系統性、行文簡潔的教材。這當然也反映了學生的英語基礎普遍不扎實的問題。三是學生的英語基礎不扎實。這一點影響到學生學習的效果和學習積極性，也影響到他們對本課程的評價。三本的學生英語技能普遍不太嫻熟，對使用原版教材的雙語課不太適應，有很強的畏難情緒。通過調查分析看出，大學英語四級通過的學生只占一半，六級通過者只有6人占12％，還有26％的學生英語基礎相當薄弱。學生外語水平的參差不齊使他們在雙語課堂教學中不能很好地與教師形成互動，課堂氣氛不夠活躍，學生的學習興趣和積極性以及雙語教師的教學積極性都受到影響。長此以往，雙語教學很難達到預期的目標。四是師資力量還較為薄弱。雙語教師是雙語教育最直接的實施者，高質量的雙語教師是保證高質量雙語教育的關鍵。開展雙語教學，是運用兩種語言來傳授教學內容，對學生來說是通過外語來學習某學科的專業知識，對教師來說是通過外語教授學科專業知識。麥凱（W．EMackey）和西格恩（M．Siguan）在《雙語教育概論》一書中指出：“在雙語教育系統中期望學生能在學習終了時在任何場合都能使用兩種語言，該系統最終應該造就出能夠這樣做的教師。”這是雙語教育教師的遠期目標。然而，雙語型教師的培養問題已成為推進雙語教學的關鍵問題之一。筆者認為，中國的雙語師資人才還相對缺乏，且分布不均衡。對于地方一半的普通高校，這個問題相當嚴重。英語水平與專業水平都相當好的師資特別缺乏。32人（64％）的學生認為任課教師目前最應當做的是提高英語口語水平。因此，盲目地使部分人文社會科學的教師進行雙語教學將對雙語教學產生負面影響。在開展雙語教學時，中國高校需要更多的理性思考，一定要堅持實事求是的原則，減少應景的成分，杜絕雙語教學式的發展。在尊重學科適應性的基礎上，扎實地推進雙語教學。
2．教學過程有待優化。教學方法應當靈活多樣，在尊重教師主導地位的前提下，充分發揮學生的主體地位，實現課堂教學的師生互動，通過調查，學生雖然還是比較認可精講法，但對啟發式教學法、案例教學法等都比較喜歡，有的學生要求增加專業詞匯量，專業單詞要有音標、解釋，有實例分析，這反映學生的英語基礎不扎實，有依賴教師的傾向；較多學生主張看英文電影等視頻材料；增加由學生組織的諸如英語交談、英語相聲等活動。對于講課方式，認為英語、漢語各半的學生有27人（54％），表明學生還是很認可雙語課程的雙語教學的基本特點和教學方式的。關于考核方式，45人（90％）要求開卷考試，沒有學生愿意實行閉卷考試，這種情況也是上述問題導致的結果。
二、改善政治類雙語課教師教學質量的系統建構
要從根本上改善政治類雙語課的教學質量，就需要運用系統論的方法對雙語課進行系統設計。系統論的創立者美籍奧地利生物學家貝塔朗菲（L.Bertalanfy）認為，系統是指由相互聯系、相互作用的諸要素組成的具有特定功能的有機整體。系統論是從系統的角度去研究事物的發展、運動規律的一門科學。系統論認為，自然界是一個巨大的系統，人類思維也是一個復雜的系統，世界上一切事物、現象和過程幾乎都是有機整體，且又都自成系統、互為系統；每個系統都是在與環境發生物質、能量、信息的交換中變化發展，并保持動態穩定的開放系統；系統內部與系統之間保持一種有序的狀態。人們在認識客觀事物或改造客觀事物的過程中，就應該根據事物內在的、本質的、必然的聯系，從整體的角度，把事物看做是一個系統去進行研究。比如一個教學系統，至少要有教與學兩個要素，教與學兩個要素之間的聯系與作用形成教學活動，“教”這一要素包括教師、學科內容、媒體、方法等子要素，而“學”這一要素則包括學生的學習態度、學習行為及認知程度等子要素。
因此，由于教學是一個系統，而系統中的各個元素是相互依賴、相互影響的。雙語課的教學質量不但取決于教師的教學水平，也取決于學生方面的基本素質，還取決于學校的重視與投入程度。如果只進行局部的調整和改革，不能達到較好的效果。筆者認為，雙語教學體系改革，應該包括教學原則的創新、學時設置、開課學期、教材改革、教學方法改革、學法指導、素質涵養、案例教學、教學手段（工具）的改革與創新、學生成績評價方法的改革與創新以及師資力量的培訓與提高、學校的保障機制等。總體改革目標是：系統構建旨在促進學生專業理論學習、英語學習和素質培養三者有機結合為目標的雙語教學課程模式；改革和創新符合“雙語教學”特點的教學體系、教學方法和教學手段；建設功能完善、資源豐富的課程網站，努力實現形成教師精講、學生自主探究學習的教學特色。限于篇幅，本文就雙語課的教學方法、教學手段、學生成績評價、教材改革與學校的配套改革等主要問題加以探討。
1．教學方法的改革與創新。雙語教學不僅僅是老師用外語講課，更強調的是師生之間的用外語進行課堂交流和互動，可以采用以教師為主導、學生為主體的討論式教學法，通過觀察學生的反應以及學生對內容的理解進行方法調整。在綜合運用精講法、啟發式教學法、案例教學法的同時，拓展自學指導法、課題討論法、閱讀理解法、小測驗法等多種教學方式進行教學。教學有法，而無定法，貴在得法。教師在每一個教學環節中要樹立“教是為了不教”的觀念，以發展的眼光，著眼于不同學生的潛能開發和個性發展，培養學生具有自我激勵、獨立獲取知識、自求發展的創新意識和能力，給學生提供創造參與的機會，鼓勵學生大膽猜想和標新立異，讓學生在教師的引導下，積極思考并提出問題，解決問題，從而增強學生聽說等自學能力的主體地位。
在雙語教學實施過程中，教師要積極地使用多媒體教學手段，通過圖文并茂的方式展示知識，使學生對知識更易吸收和理解。雙語教學中師生的互動十分重要，同時還要有效調動起學生學習雙語的積極性。教師在教學時，要巧妙而合理地設置問題，引導學生進行思考，鼓勵他們用英文回答和展開必要討論。
2.教學手段的改革與創新。由于雙語教學的目標不僅在于培養學生的專業技能，還要培養學生逐步養成用英文思考，具備綜合運用英文的能力，使用多媒體輔助教學是一個較好的教學手段。積極開發了完整系統雙語教學網絡課程和雙語教學網站，把反映時代特征的、規范的比較政治理論知識，通過以Web 頁為表現形式輔之以圖片、音像資料，形象，生動地在網上展示；將網絡課件、授課錄像及與課程相關的教學大綱、教學方案、教學課件、案例庫、試題庫等上網并免費開放，實現網上授課，實現課堂和遠程互動，實現網上答疑、網上提交作業和批改作業等，方便課堂教學、學生的自主學習和課外復習；實現優質教學資源的共享，激發學生學習興趣和學習動機，促進了學生自主、探究、合作學習和知識的應用，提高了教學效果和教學質量。同時賦予課程的教與學以鮮活的生命力，彌補了教學軟件的不足。
3.學生最終成績評價方法的改革與創新。為適應高校素質教育的發展，改變當前考核中閉卷考試分值比例過大的弊端。靈活運用筆試、自測試題、記筆記、口試、閉卷、開卷、讀書筆記等多元考核方式，在考試中增加了口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平以及學生的上網次數、參加在線討論的次數和獲得優秀作品的次數等也被計入平時成績。重點考核學生的英語表達能力、思維水平及知識掌握程度，提高了學生的英語表達能力、思維水平及知識掌握程度。任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好地開展。
4．教材建設與改革。課程教材的改革確實是當前實施雙語教學的難點。雙語教學是外語學習在學科教學中的延伸與發展，是運用外語工具傳授學科知識的新途徑。要真正實施雙語教學，就必須鼓勵有條件的學校編制適合本校學生的學科英語教材，使學校課程形成動態平衡，以利于學生的個性發展。因為雙語教學不是基礎英語教學，也不是專業英語教學，教學時量的限制使得教師在授課過程中不可能花大量時間為學生逐一講解翻譯；并且教學中發現，大部分學生英語學習多局限于日常英語范圍，而對專業詞匯掌握甚少。因此，使用原版外文教材固然可以讓學生體會到英語原汁原味的風味，但是由于在閱讀和理解上存在一定困難，很容易使學生知難而退，影響學生興趣，并進而影響教學質量。
對于一般地方高校來說，我們應走積極引進國外經典教材與我校自編教材相結合的路子。有關部門應高度重視雙語課程教材建設，組織專家制定科學合理的雙語教材評估指標體系，使中國高校雙語教材建設盡早盡快走上健康有序的軌道，以確保中國不同類型的高校、不同專業的雙語教學教材有很大的選擇余地，為雙語教學整體水平的提高提供可靠的后勤保障。
5.學校其他配套的改革措施。雙語教學是一種全新的教學理念和探索，雙語教學的調研、課程開發、教材編寫、資料選購、教學設備和工具的引進以及雙語教師培訓等都需要大量的人力、物力、財力。基于這種情況，建議學校要制定相應的鼓勵政策，如在雙語教師的職稱評定、工資待遇、辦公條件、出國進修等方面給予政策上的傾斜，以確保雙語師資隊伍的穩定。
學校應注重雙語教師的培養。師資要以培養為主，比如有的高校對于教師的培訓采用了國內強化和出國進修相結合的方法。在國內高校英語教師的指導下進行英語實際應用能力的強化訓練，然后挑選優秀教師赴英語國家作長期學習或短期進修，幫助他們更新觀念和知識結構，以獲取用英語進行學科教學的第一手經驗與資料。由于雙語教學師資的培養需要一定的周期，所以同時還可聘請優秀的雙語教學老師或者直接引進優秀的外籍教師，這可以在短期內解決師資緊張的問題，具有極好的時效性。具體途徑可以是: （1）對現有雙語課教師進行專門的培訓，以提高其雙語課教學水平和能力。例如，可以舉辦校級、省部級雙語課教師培訓班或對現有雙語課教師進行必要的外語水平培訓。（2）注重雙語課后備師資力量的培養，要有專門的措施培養專門的雙語課教師。例如，可以通過有效措施有計劃地將一些外語專業生培養為雙語課教師。（3）舉辦各種形式的雙語課教學改革研討會，通過經驗交流的方式提高雙語課教學隊伍的整體水平。
三、結語
雙語教學在全國各地均有不同程度的探索，但均處于實驗探索階段，沒有現成實用的教材和成熟的經驗可用。雙語教學作為一種新的教學模式，一切工作都只能是試探性的。運用系統論的研究方法對政治類雙語課程的教學方法、教學手段、學生成績評價方式及教材建設進行系統的改革，對全面提高一般本科院校政治類雙語課的教學質量是很有必要的。
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The System Construction on the Political Bilingual Course Teaching Reform:
“Comparative Politics” as an Example
HOU Bao-long
（Management School，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316000，China）
