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【摘 要】小學語文課程設計是教學中的頂層設計。小學語文課程設計現狀使得在充分認識孩子認知發展和學習科學規律的基礎上重新考慮的必要性更加凸顯。要充分認識小學語文中“語”和“文”教學的規律，使用有效的教學策略，高效地完成小學語文教學目標。
關鍵詞 小學語文；課程設計；“語”和“文”；教學策略
一、小學語文課程設計的重要性
口語表達能力和書面表達能力是我們學習、生活和工作必須具備的基本能力之一。《中國青年報》2010年曾對3269人進行問卷調查，發現83％的人存在寫字困難，經常提筆忘字。2012年調查了1770人，60.9％的人認為當下中國存在“漢語危機”。國家層面對此也極為重視，教育部的《國家中長期語言文字事業改革和發展綱要（2012-2020）》中就明確把“提高國民語言文字應用能力”作為語言文字事業的七大任務之一。
教育要從娃娃抓起，漢語語言能力更應該從娃娃抓起，也就是作為基礎教育的小學語文教育抓起，小學語文課程設計在其中就扮演相當重要的角色。其主要教學目標就是全面培養小學生的漢語的聽、說、讀、寫能力。
二、小學語文課程設計現狀
我國當前小學語文教育已經取得了巨大的成績，特別是九年義務教育的實行，大大促進了國人漢語漢字的普及水平。但我國小學語文教育仍有很多亟待改進的方面。這從中國漢字聽寫大會上小選手的表現就可看出，許多我們認為應該會認、會讀、會寫、會用的字或詞卻出現了錯誤。如這幾個詞語：臼齒〖jiù，chǐ〗；告罄〖gào，qìng〗；鎩羽而歸〖shā，yǔ，ér，guī〗；木鐸〖mù，duó〗，好多選手都沒有答上來或答錯了。
我們語文老師在平時的作文中經常發現這樣的帶有大量大白話的作業：“那些渴望上學的孩子被送去教育教育后，會很好地在學校里成長。”“現在的社會干什么都得憑學歷，父母讓你學是讓你珍惜機會，機會是來之不易的。”這些都說明我們的小學語文課程設計在某些地方需要改進，以更好地進行小學語文教學。
三、小學語文課程設計的認知基礎
語文教學有語文教學的規律，6-12歲的小學生有小學生的認知發展規律。這時孩子們在注意力、自制力、思維、記憶、性格、知識儲備上都處在一個快速發展的過程。在此基礎上，我們就會對處于該階段的孩子們的一般學習規律，語文學習規律認識地更深刻，因此就可以科學地設計、科學地備課、科學地教。
四、小學語文課程設計的科學要求
我們認為，小學語文課程設計的科學要求應遵循以下4個原則：
1.小學語文課程設計應遵循：低年級中年級高年級的階梯式發展規律；
2.小學語文課程設計應遵循：認知性學習目標＋技能性學習目標的規律，即認知性知識學習優先，最終以技能性學習，即問題解決能力為目標；
3.小學語文課程設計應遵循：樂＋情＋思＋理的漸進式方式進行，樂即快樂，情即感情，思即思維，理即道理；
4.小學語文課程設計應遵循：言在前，語在后，言語并行；語在前，文在后，語文并行的原則。作為漢語文化必不可少的漢字讀寫教學則要貫穿于整個小學教學。即：言語（＋漢字）文（＋漢字）。
五、小學語文課程設計的具體策略
基于小學語文課程設計的認知基礎和科學要求，并結合小學語文教學大綱，我們提出以下課程程設計策略，僅供參考：
（一）小學低年級重點以漢語拼音的熟練掌握為主
掌握漢語的一個重要方面就是能將每個字、每個詞準確地讀出來，不要讀錯。這看似簡單，其實復雜。很多我們認為很熟的字往往都讀錯了。如前面提到過的鎩羽而歸〖shā，yǔ，ér，guī〗中的鎩〖shā〗。這就要求在進行該階段的教學時，要反復地將漢語拼音方案，包括聲母、韻母、聲調好好地講授，漢字部首檢字法反復練習，使學生打下扎實的漢語發音基礎。
（二）先教會學生正確地說話，再教授正確的造句
從一年級開始，就要循序漸進地教授學生在口語表達時，要選用合適的字詞，合適的表達方式，區分清楚什么是口語用語，什么是書面用語，什么是口語詞匯，什么是書面詞匯，什么場合用什么詞，為什么如此。這就要求在語文課程設計時，區分言和語，言即口語，語即書面語。
（三）循序漸進地進行作文教學和訓練
學會發音，學會說話，學會造句，都是為了在口語表達和書面表達中將一件事或一個問題講明白，即在具體口語作文（語篇）和書面作文（語篇）中的應用，作文教學在語言能力中也就是語篇表達教學，也就是我們所說的“文”這個階段。在語文課程設計中，要逐漸以有文采的語篇表達為中心目標，引導學生在正確的地方用正確的字詞，正確的結構，表達精確的意思。
（四）不斷地以各種方式擴大學生的漢語閱讀量
整個小學階段，語文課程設計中要逐漸加大學生的閱讀量，特別是課外閱讀量。只有不斷地閱讀，使學生的詞匯儲備、語匯儲備、句子儲備、語篇構思儲備才能豐富起來，逐漸內化成學生自己的漢語運用能力。
（五）堅持快樂中學，快樂中做
小學語文教學的對象是6-12歲的孩子，他們天真爛漫，一切都以興趣為出發點，不能像初中甚至高中那樣的教學設計進行教學。在小學語文課程設計中，要善于根據孩子們的興奮點，選擇合適的語篇材料，運用合適的方式展現出來，具體形象地設計，使孩子們在快樂中學習，快樂中說話作文。
六、結語
小學語文課程設計是一個復雜的系統工程，我們不斷摸索，針對教學對象，在科學的課程設計基礎上進行高效地教學，完成小學語文的教學目標。
參考文獻
[1]江山野主編譯.《簡明國際教育百科全書課程》.教育科學出版社（第1版）.1991年6月
[2]學者：國民語文現狀堪憂，高校不考語文很無知，轉自新華網教育頻道.http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-02/2
1/content_13018984.htm.
【關鍵詞】小學語文；微課；教學模式；互聯網
隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學校開始采取互聯網教學的模式，這種新模式在小學語文教學中的運用現狀、存在的問題以及面臨的挑戰都是小學語文教師應該重點關注的問題，根據“微課程”所具有的特點來探索新模式下實現教學任務的途徑也成了小學語文教師所必須深思的問題。
一、“情景模式微課程設計”教學的特點
“微課”相對比傳統的教學模式而言它的特征主要是有目的性的對教學過程中存在的某一個具體的難點進行分析與講解，或者是解析教學環節中的某一個部分，這種課程的設計的新穎之處或者說是獨特之處在于能夠使作為學習主體的學生自由的進行學習，由于每個學生的學習進度存在著差異，傳統模式的教學不能夠滿足個體的發展，通過“微課程”的學習，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學習不足的課程進行進一步的學習。
二、“情景模式微課程設計”教學存在的問題
（一）互聯網支撐力不足
小學語文的“情景模式微課程設計”相比其他學科而言，局限性較大，語文教學對紙質教科書的依賴以及語文教師的技術能力都對這種教學模式構成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點與特殊之處就在于它的技術性，既然此，一個好的網絡平臺就是必須的，怎樣判定這個網絡是好是壞，關鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網絡平臺與微課程設計之間的關系就如同土壤與種子之間的關系，互聯網的支撐是微課程教學方式存活的土壤，如果土壤營養不足，那么種子就無法發芽生長。從對很多教學地點中的教學設施的調查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數量很少，另一方面僅有的平臺開發的功能又相對單一，據考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學生之間深入交流這方面的設置寥寥無幾。
（二）教師缺乏相關技術知識
互聯網時代教師最重要的能力，是學習的能力。就小學語文這一學科而言，“微課程設計”是一種打破傳統的新型的教學模式，對于一直處于傳統教學模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學設計需要借助互聯網的力量來完成，因此對語文教師的計算機技術有著一定程度的考驗。語文教學通常依賴紙質書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學語文教師還是中學語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學方面的專業生，對紙質書籍與電子書的態度以及熟練程度有很大的差別。
三、“情景模式微課程設計”教學的出路
（一）實現“微課程設計”互聯
網平臺的多元化“微課程設計”這種教學方式的實現主要依靠的是網絡平臺，但是目前的網絡支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點：平臺數量少以及平臺功能單一，作為“微課程設計”教學方式的“土壤”，不僅要遍布全網，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強與完善網絡平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發揮，首先，政府必須加大對網站的投資力度，既要安排熟悉網絡平臺構建的技術人員，也要對學校的教育工作者進行咨詢與反饋，爭取在功能構建這一問題上達到統一，由于網站的設計是為了“微課程設計”的正常進行及推廣，因此這種平臺的構建必須簡潔與高效并存；而學校及教學工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構建和反饋過程中來，學校應該在平臺構建的全過程中實施監督并提出意見，在平臺展開運營之前必須由教學任務的完成者來進行體驗，從而實現“微課程設計”互聯網平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學語文的教學工作者，任務不僅僅在于幫助網站的構建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學語文這門學科的“微課程設計”新教學模式得到落實并廣泛傳播。
（二）小學語文教師計算機技術的學習與提升
由于教學工作的開展必須由教師本人來進行，那么“微課程”的設計也必須凝結著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學是最具有個性的學科教學，小學語文教學也是如此，在“微課程設計”教學方式日益普及的科技時代，教師更應該與時俱進，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內涵。我們在要求政府甚至是學校對平臺進行構建與完善的時候，更加應該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養，讓教師在技術人員的指導之下，能夠通過自己的學習與研究，探索出實施“微課程設計”教學方式的最佳途徑。“情景模式微課程設計”這種新的教學模式已經開始不斷的普及，這種模式對于小學語文這門學科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰，這些挑戰有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認的是，這種新模式為教學工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。
【參考文獻】
【1】蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業素養的新要求.課程.教材.教法，2007（08）
【2】竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究.課程.教材.教法，2014（08）
關鍵詞：小學英語；課程建設；差異教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-256-02
一、理縣通化九年一貫制學校小學英語學科課程發展水平及特色估計
1、小學英語課堂教學現狀分析。我校地處理縣通化鄉，位于國道317線，距理縣縣城33千米。學生主要來源于邊遠的村寨，95%的學生屬于羌族，是典型的少數民族學校。由于受地域環境、經濟差異和教師教學理念的影響，小學英語教學一直比較薄弱。但是，本地區具有豐富的文化底蘊和歷史內涵，家長培養學生的愿望較高。地處羌族居住區，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個性鮮明、活潑張揚。這一特點又為學校英語課堂教學提供了很好的資源平臺。
2、當前教學中存在的問題。對26個字母的認讀與書寫方面容易與漢語拼音混淆，同時對英語書寫體和印刷體相混；單詞發音不準，用漢語拼音代替；課時較少，課后基礎知識的練習較少，課堂教學設計形式較單一，導致學生學習興趣不高，產生厭學情緒，甚至放棄學習；教師和家長的指導與監督力度不夠，學生的學習自覺性較差，缺少接觸外語的環境，口語表達能力較弱，課堂學習中注意力不集中，沒有課前預習和課后復習。不會使用工具書，不主動向老師和同學請教，沒有良好的學習計劃。沒有閱讀課外讀物的習慣。中差生比例由所增加，導致學生學習興趣減弱，影響學生的英語學習成績。
二、通九小學英語學科課程構建的主題
英語作為當今世界的通用語言，交流的工具，在國際一體化的進程中發揮著重要的作用，學習英語，能夠更好促進國際交往、文化理解和交流。英語具有工具性和人文性的雙重性質。
英語課程承擔著培養學生基本英語素養，和發展學生思維能力，同時，形成跨文化意識，增進國際理解，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的社會主義核心價值觀。
英語學科建設的核心主題：“讓學生快樂學習英語”
內涵：“回歸語言本色”、個性化的語言學習
“創設情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任務活動（Task）”（SRT）實施差異教學，注重以學定教，因學施導，使不同層次的學生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語團隊正在努力嘗試的一種新的教學模式。它的追求，是回歸“情境英語”，讓老師們領著孩子在特定的場景中專心地學習，痛快地游玩。在學中玩，在玩中學。不斷提高他們學習英語興趣。
三、英語學科課程構建的基本思路
聚集于學生口語表達和樂趣、學生思維發展，創設各種活動讓學生盡可能多地在真實的語境中，創設生活化的語言情景，讓學生在盡量真實的語境中取理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的。
1、課程設置思路：
尊重差異：開設豐富多彩的英語課程，讓每個生命都精彩，使每位學生都能感受到學習英語的樂趣，以及培養他們善交際、會思維、。
2、課堂建設思路：
（1）、差異教學：差異教學又譯為“分化性教學”。美國教育學者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學是教師主動關注學生的教學，它以學生為中心，在學習過程中教師對學生與學習之間的匹配程度進行動態的監控，對教學進行調控。它是教與學的有機結合是一個動態的過程，教師隨時監控學生與學習任務之間的匹配程度。差異教學的精髓在于“面向不同學生的學習需求。它的關鍵在于，診斷學生的學習需求；給學生提供具有挑戰性和多元性的學習活動，設計分化式的學習任務，使用彈性分組教學。美國學者尼克森也指出：未來的教學技術應當朝著促進和推廣”教學個別化“的方向前進，任何期望所有學生以同樣的速度學習，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動機水平變化狀態，這都是毫無道理的。我們開展差異教學，不僅僅是為了發展學生的個性特長，更要通過長善救失，幫助學生不斷完善自我達到自己最佳的發展水平。①學生分層：研究學情分析，我們主要通過日常觀察，與家長交流溝通，與學生進行訪談交流、興趣問卷調查等方式進行有效的分層學習；②課堂實施：在課堂教學前，根據具體情況寫教案，我們會設置分層的學習目標；在課堂教學中，我們合理開發課程資源，提供差異化的學習內容，采用多樣化的教學方法，科學的設計分層學習活動。我們注重采取多元化的教學評價，保持不同層次的學生學有興趣。在課后，我們設置有差異的分層作業，讓學生自主選擇，最終促進不同層次的學生都得到最大化的發展。
（2）、情境教學，教師在課堂上通過創設――啟發――引導――鏈接這樣一系列的環節來組織教學，在此過程中，學生通過感知――領悟――創設――遷移，進而獲得自己真正所能掌握的語言知識。
3、教與學方式的轉變――以視聽為主導的教學
豐富學生的視覺信息源。（視覺輸入）
創設視覺化的信息環境。例如：班級中英語文化布置。
視覺化學習資料的大量呈現。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽一體化資源。
激發學生的視覺思考。（信息內化）
類比聯想、感知領悟
鼓勵學生的視覺表達（語言輸出）
視覺化筆記（思維導圖：本課的、單元的知識點梳理）
繪畫。（制作英語小報、編一些簡短的小故事、圖片詞典等）
語言交流本身的樂趣--口語交際最真實、最自然、最本真的狀態。生動的語言場景，活潑的語言交流。
四、英語學科課程內容的設計
以《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》教材為主。該教材的主要特點：體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則，把知識和技能目標融合在完成任務的過程之中，從而體現了把“話題-功能-結構-任務”結合起來的總思路。本套教材根據學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語進行交流打下堅實的基礎。
教學支持材料基本齊全，除了教師用書和學生用書以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽力活動和悅耳的歌曲歌謠；視頻導引，從而為學生提供地道英語環境。
五、成效
關鍵詞： 小學語文 口語交際課程目標 設計研究
小學階段是學生語言能力發展的重要階段，也是促進小學生大腦開發的重要時期。由于口語表達能力還涉及邏輯思維能力和肢體協調能力等，因此口語能力的培養是一個比較漫長的過程。為了提高小學生的口語表達能力，有必要對小學語文口語交際課程目標的設計進行研究和探討，以不斷提高課堂教學效率，促進小學生口語表達能力的提高。
一、口語交際能力概述
（一）口語交際能力的構成
與書面交際語言相比，口語交際的語言使用相對隨意，但更需要大腦的快速反應和身體的協調能力。并且口語交際一般都在特定的情境中發生，有明確的說話對象和說話目的。口語交際需要一定的副語言手段的輔助，所以口語交際能力的組成要素有基本的要求。例如基本的聽說能力、輔助的肢體語言和語言轉換的能力等。因此，從整體看，口語交際能力的內容應包含適應能力、邏輯思維能力、心理能力、肢體語言及聽說能力五個方面的內容。這對小學生來說，難以在短時間內實現口語交際能力的提高，需要教師有意識地引導，以及不斷地培養和鍛煉。
（二）口語交際課程提出的背景
口語交際能力是人與人進行溝通和交流的必要能力，同時也是鍛煉小學生大腦思維的重要方式，有助于促進小學生的全面發展。但實際上，我國許多小學教師和家長過于關注孩子的學習成績，忽視對其口語表達能力的培養，使得許多孩子雖然成績很好，但缺乏必要的表達自己的能力，不利于孩子的綜合發展。同時，口語表達能力的培養，是小學語文教學的要求。在語文能力中，口語表達能力是極重要的一部分。良好的口語表達能力，對學生的寫作能力和閱讀能力的提高都有一定的幫助。并且，良好的口語交際能力是實現學生全面發展的重要基礎。
二、小學語文口語交際課程的重要性
（一）是語文能力的重要構成內容
語文能力包括字詞的識讀能力、傾聽能力和基本的語言表達能力。在實際教學過程中，一般語言表達能力較弱的學生，學習語文的難度更大，更吃力。因為口語交際能力的培養涉及對學生的邏輯思維能力、大腦的應變能力和肢體協調能力等的鍛煉，有助于學生全面發展，促進學生的大腦開發。同時，口語交際能力是增強小學生對知識的運用能力的有效途徑，通過對語言能力的培養和鍛煉，促進孩子對學到的知識進行運用，并轉換成自己的語言表達出來。在小學語文教學中，口語交際課程是學生與教師交際的重要途徑，有利于拉近師生之間的關系，提高教學效率。
（二）促進小學生的大腦開發
小學生的許多能力還未得到充分開發，學生各項思想和意識都還未發展完全。并且，小學階段是學生各項能力和意識進行開發和培養的重要階段，效率最高。在小學語文教學中增加口語交際能力的培養，是促進學生大腦開發的關鍵方式之一。在小學階段，若是能夠讓學生擁有一定的口語表達能力，將會對學生的自身發展和知識基礎的提升有重要的影響。可以說小學階段的口語交際能力的培養，為學生日后的全面發展奠定重要的基礎。
三、小學語文口語交際課程目標的設計
（一）重視對學生閱讀能力的培養
閱讀能力對學生的口語交際能力有著直接的影響。一方面，閱讀能力的培養能夠豐富學生的知識儲備，提高學生的語言詞匯的豐富程度。學生在將自己的知識儲備運用到實際生活和學習中時，不但提高對理論知識的運用能力，還鍛煉語言表達能力。另一方面，教師在培養閱讀能力時，引導學生養成閱讀的習慣，幫助學生充分理解文學作品的含義，而不是帶有目的性地閱讀。例如，教師組織學生閱讀兒童版的《紅樓夢》，引導學生通過理解和閱讀方法，理解文中的含義。并且，教師可鼓勵學生通過自己的語言將其中的故事進行復述，并表達自己的想法。在這個過程中，學生充分加深對課文內容的理解，并提高語言表達能力和思維能力。
（二）培養學生口語表達的熱情
興趣是最好的老師，學生只有對口語交際課程有充分的學習熱情，才能提高教學效率，自主學習。因此，在口語交際課程目標的設計中，教師應注意盡量吸引學生的好奇心，調動學習積極性，提高教學效率。例如，教學《落花生》一課時，教師可帶領學生進行課文朗讀，并向學生提問“你吃到的落花生是什么樣的”，鼓勵學生積極回答問題，闡述自己的感受。并用自己的語言向大家展示自己曾經吃“落花生”的場景和感受。此外，教師還可在延伸課堂上選擇學生比較喜歡的文章，或者趣味性比較強的文章，吸引學生閱讀。教師可布置小作業，讓學生自己組織語言對文章進行概括等。
（三）加強口語課堂的互動與交流
加強課堂的互動和交流是提高口語交際能力的重要途徑。在課堂教學過程中，針對教師提出的問題，同學之間進行交流和討論，不僅能夠營造和諧的課堂氛圍，還能夠鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。因此，在口語交際課程目標的設計中，教師應給予學生在課堂學習中適當的討論時間和機會。同學之間若是因為某個問題或知識點難以實現統一，教師還可組織學生進行辯論，分別闡述對這個問題的看法，進而鍛煉學生的聽說能力和語言表達能力。但需要注意的是，課堂中的互動討論應保證在一定的時間之內，以避免課文內容學習與討論之間失衡，這需要教師擁有較強的課堂掌控能力。此外，教師還可設定專項討論主題，鼓勵全班學生參與討論，通過這樣的方式有效提高學生的口語交際能力和思維能力等。
（四）加強教學與實踐的聯系
將理論教學與實踐相結合，是提高學生理解程度和鍛煉學生動手能力的重要方式。例如在教學《荷花》一課時，教師可帶領學生走進大自然，感受真實的荷花。教師可引導學生思考教材中的荷花與實際所看到的荷花有什么不同，并積極表達不同的想法。另外，有條件的學校，教師還可鼓勵學生自己種植花草，讓學生不僅在養護花草的過程中學到許多教材上難以學到的知識，還提高善于觀察和分析問題的能力。加強理課程與日常生活的聯系，是提高學生的學習興趣，促進學生養成良好學習習慣的重要方式。尤其小學階段，是學生各項行為習慣和學習方法形成的重要時期，在這一時期加強教育，對學生的全面發展有極為重要的影響作用。
（五）運用情景教學
情景教學的運用，是營造和諧課堂氛圍的重要方法，也是提高學生課堂參與度的有效方式。例如教學《為中華之崛起而讀書》一課，當學生模擬表演回答這一句話時的情形時，教師可輔助學生進行情景模擬的設置，學生自主設計、自主表演，最終表達自己的想法和感受。在這個過程中，教師鼓勵學生積極參與，并盡量讓學生充分參與情景方案的設定、情景語言及人物關系等事項的決定。要求學生全面參與，主要是為了調動學生的學習積極性，并通過課文的內容及其傳達的精神，給予學生正面的、積極的影響。這樣的教學方式，不僅可保證學生的充分參與，還使得學生對課文的理解更深入。同時，采取這種教學方法，還可促使學生增加對語文課程的學習熱情，促進和諧課堂氛圍的營造，進而提高小學語文教學效率。
口語交際能力的提升是一個比較緩慢、循序漸進的過程，不僅需要教師在教學中有意識地培養，還需要學生在日常交流和溝通中不斷地鍛煉。口語交際課程目標的設計是保證口語教學效率的基本前提，教師應充分考慮學生的實際學習能力和表達能力，進行針對性教學，進而促進學生口語交際能力的提升。通過重視對學生閱讀能力的培養、調動學生口語表達的積極性、加強互動與交流、密切教學與實踐的聯系，以及運用情景教學等方式，全面提高學生的口語交際能力。
參考文獻：
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一、關注小學生的思維特質，提高作業的趣味性。
小學生正處于對外界事物充滿好奇的年齡段，對強制性作業容易厭煩，這也是導致傳統語文教學作業完成質量不高的原因之一。新課程的實施，擺脫了知識結構教學的傳統語文教學目標。新的教學目標給教師的作業設計提供了巨大的空間。教師在進行作業設計時，可以擺脫傳統的作業本、練習冊或者背誦作業的模式，設計出學生更喜歡的作業，比如說將作業改為引導學生排練課本劇等。小學生對事物有比較強烈的模仿需求和欲望，因此課本劇能夠有效地調動小學生的參與興趣，在課本劇的排練中學會對人物的分析、描寫的運用以及人物刻畫和故事敘述的方法。例如，在《晏子使楚》一課教學時，就可以利用課本劇的形式給學生布置作業。《晏子使楚》課本中的人物有晏子、楚王、城門衛兵、武士、禮儀大臣五個。教師在布置課本劇作業時，先和學生一起梳理內容，進一步認識人物形象，再讓學生自由選擇角色，按照角色配成“小劇組”，要求在課下自主進行排練。當第二天進行課本劇表演的時候，教師會驚奇地發現，即便是平時成績比較差的學生也出色地完成了表演任務。為了強化教學效果，師生可以在表演完后對課本劇展開點評，設立“最佳劇組”“最佳演員”“最佳動作”“最佳語言”等一系列獎項并進行評選表彰。學生通過演課本劇，進一步加深了對課文內容的理解和感悟，還鍛煉了語言表達能力、表演能力、分析能力，實現了對思維的拓展。
二、趣味性作業，激發學生的學習興趣
我國偉大的教育家、思想家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，是學生投入學習的動力，教師設計布置的作業應該充滿新意，形式新穎獨特，內容與學生和生活緊密聯系，具有趣味性，讓學生在輕松、愉快的心情中完成教學任務，及時鞏固知識，提升能力，體驗學習的樂趣和成功的喜悅。如教師可以給學生留一些表演形式的作業，以小組為單位進行練習，根據學生感興趣的課文，讓學生分角色進行表演，把文章中的語言轉化為自己的語言，再配上合理的想象，加入適當的動作、生動的表情，最后讓學生自己評出最佳創意獎、最佳演員獎、最佳合作獎等，讓學生充分感受到成功的喜悅，在學習中感受各種樂趣。通過這種表演活動，能激發學生的思維，激發他們的創造力，展現自己，發揚個性，將豐富的教學資源內化為自己的財富，不斷的積累，不斷的創新，不斷的開拓，提升整體素質。教師在設計作業時一定要注重作業的靈活性、趣味性，結合學生自身的特點，激發學生的興趣，調動學生的積極性，自主完成課后作業，提高自主創新的能力。
三、關注層次性
新課程理念要求教師要關注學生的個性差異，在設計語文作業時應根據學生的發展程度，采取分層作業的形式，讓每位學生都能選擇適合自己的作業，都能品嘗到成功的喜悅。
（1）作業量的分層
根據學生學習的不同特點，教師可以進行作業量的分層，設計不同等級的作業形式。如A類作業是基礎型練習，內容淺顯易懂；B類作業比較難，側重于綜合運用。學習基礎比較弱的學生可以選擇A類作業，以便鞏固基礎知識和基本技能；基礎好的學生可以在完成A類基礎上選做B類作業，以開闊視野，提高水平。
（2）作業難易程度的分層
〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（A）―0024―01
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它的工具性和人文性，決定了語文教學更應注重“聯系學生現實生活，加強語文實踐”。新課改強調，作業不再是課堂教學的附屬,而是實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合、培養和提高學生能力的一座橋梁。小學語文作業設計應體現開放性、創新性、趣味性、發展性和人文性。
一、根據學生的心理需求來設計課外作業
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。 小學生喜歡打破沙鍋問到底，喜歡動手操作，更喜歡把自己的特長表現給別人看。因此，教學時，教師可以從小學生的心理需要入手來設計課外作業，形式有:
1． 問。課本中的知識容量是有限的，教師在課后可給學生布置向家長、朋友等多方詢問的作業，給他們補充課本上所接觸不到的知識。如，學了《世界地圖引出的發現》這篇課文后，教師就可以讓學生回家問家長世界地理的有關知識。這樣，不僅會激發學生學習語文的興趣，還豐富了學生的知識。
2． 做。有些課文學完后，教師可以指導學生運用課本知識，動手操作，這樣不僅符合小學生的年齡特點和思維特點，還能使學生加深對課文的理解。
3． 演。有的課文文體優美，適合朗讀，可讓學生回家把自己充滿感情的朗讀表演給家人看。有的課文故事性很強，可讓學生在學完課文后自編話劇，在班隊活動課中表演給全班學生看。這樣，給學生創造了表現自己特長的機會，他們很樂意去做。
二、根據學生的個體差異來設計作業
新課改要求充分尊重學生的經驗和個性，重視學生個性的發展。從教育心理學的角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。因此，教師要根據學生個體的差異來設計作業。對某些學習有困難的學生，教師應適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，讓他們做一些抄寫或者有趣味的作業。這樣，一方面使這些“后進生”易學、樂學；另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生應適當提高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，不僅使這些學生的能力得到了提高，滿足了他們渴求知識的愿望，還解決了他們“吃不飽”的問題。
三、根據教學的目的和要求來設計課外作業
語文教學的目的，是為了讓學生更好地掌握和運用語言文字，提高他們聽、說、讀、寫的能力。為此，可以設計以下幾種作業形式：
1. 聽。這類作業主要是通過訓練學生認真地聽別人說話來培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如，學了課文《巨人的花園》后，可布置作業，讓學生回家聽家長講另外的童話故事或者聽廣播里的童話故事。
2. 說。可以把課堂上學到的知識說給家人、鄰居聽。如，學了課文《五彩池》后，教師可以要求學生當一回義務導游，用優美、風趣的語言，向周圍的人們介紹五彩池的美景或者把課外收集到的資料，介紹給全班學生聽。
3. 讀。教師要每天給學生布置一定量的課外閱讀。做這類作業能擴大學生的閱讀量，豐富學生的詞匯，使學生養成良好的閱讀習慣。可以閱讀與課文相關的文章，也可以自由閱讀報刊，還可以閱讀名家名篇，摘錄優美詞句。
4. 寫。寫的內容很多，可以寫寫讀了課文后的體會或者寫寫故事的結尾。如，學了《新型玻璃》一課后，可以讓學生發揮想象，寫寫未來將會出現的新奇事物。
四、根據學生的發展方向來設計課外作業
根據學生的發展方向布置課外作業有助于激發學生的學習興趣。具體的作業形式有：
1. 收集性作業。時代在不斷前進，信息在不斷增多，如果學生還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進入社會，將會無所適從，甚至被社會淘汰。因此，教師在布置課外作業時，要特別重視對學生進行這方面能力的培養，可布置一些收集信息之類的作業，讓學生看看電視，聽聽新聞，并定期對信息進行反饋、交流。
一、"當前小學語文作業設計存在的弊端分析
在傳統的小學語文教學課堂中，采用的是以教師主“講"學生主聽的教學模式，隨著時代的進步與發展，這種舊的教學模式顯然無法與時展相適應，于是經過不斷的實踐和改革，當前，小學語文教學與傳統相比，取得了長足的進步。然而，在對語文作業的設計和布置上，仍然存在一些明顯的不足之處，主要表現在以下三個方面：
1.作業設計過多，學生負擔過重。處在小學階段的學生，“愛玩"好玩是他們的天性，但不少教師為了急于求成，追求讓學生快速掌握知識的捷徑，于是便開始不斷地給學生作業加碼，用大量的作業充斥學生的學習和日常生活，這一舉動不僅侵占了學生自由生活的時間，而且還會讓學生變得厭惡作業，甚至厭惡語文。
2.作業設計形式單一，無法激發學生興趣。在新形勢下，雖然小學語文教學改革取得了一定的成效，但在語文作業的設計和布置的形式上面，仍然較為單一，主要采取的形式還是以文本教材課后練習題"練習冊以及一些輔導材料為主。這種大量單一且機械重復的作業不僅未能有效幫助學生鞏固課堂知識，而且還容易損害學生作業完成的積極性，同時也不利于學生的創造性和創新能力的培養。
二、新課程理念下的小學語文作業設計策略
1、注重作業設計的趣味性，增加作業設計的創新性
愛玩、好奇是小學生的天性，枯燥、無味的課外作業容易引起小學生的反感，產生厭學情緒，因此在作業設計上，教師要以趣味性為基礎，進行作業的創新性設計，以充分調動小學生的積極性及主觀能動性。比如可以語文知識融入到課外游戲當中，讓學生在玩的過程中學習知識，比如一些詞組的識記可以讓學生在課外時間或者放學以后與同學或父母組成游戲組合，進行看“看動作猜詞語”活動，并進行評比、獎勵等評價環節，讓學生在游戲當中加深對詞組的記憶，寓教于樂，最大程度地調動小學生語文學習的興趣，提升教學效果。
2、循序漸進，注意作業設計的層次性
關于小學語文教學，新課改的基本理念是：“語文教育要面向全體學生。”教師在作業設計時要看到學生的差異性，充分尊重學生的基礎水平，以學生的基礎能力、興趣愛好、智力水平及學習的習慣為出發點，將學生劃分層次，根據不同的能力設計差異化的作業，比如《秋天的圖畫》，在進行作業設計時，教師可以如此布置：對于基礎較好的學生，安排其用自己的語言描述一下你對秋天的感覺；對于基礎一般的學生，安排其找出關于秋天的課文之外的其他描述；對于基礎較差的學生，可以安排其抄錄課文中關于秋天形象描寫的句子。從而從學生基礎出發，鍛煉學生的想象能力與描述能力。
3、作業批改形式要多樣化，鼓勵學生參與其中
關鍵詞：小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計
一、小學數學教育的理念及其變革
伴隨著基礎教育的改革，小學數學的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。
二、小學數學課程內容安排及其發展
在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：⑴數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。
三、高師院校小學教育專業的數學課程設計
由于小學教育專業的培養模式是“綜合培養、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學教育專業的學生（可根據各地區情況有所不同）；⑵面向理科方向的學生。我們僅對第二類數學課程設計進行探討。
1、必修基礎課程。我們知道，作為數學學科的基礎課有三條主線──代數、分析、幾何。在高等代數中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現代數學的一個分支──抽象代數。幾十年來，它的基本內容與方法在數學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。
關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。
