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第1篇

一、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景，注意提問(wèn)難度范圍

對(duì)同樣的問(wèn)題，在內(nèi)容上可以通過(guò)不同的方式來(lái)調(diào)節(jié)它的范圍.根據(jù)思維域限可以講問(wèn)題分為窄問(wèn)題和寬問(wèn)題.教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使得問(wèn)題的提問(wèn)更適合學(xué)生的能力和智力，從而提高問(wèn)題的有效性.

通常說(shuō)來(lái)，學(xué)生在接觸新知識(shí)的初期，教師要先從窄問(wèn)題出發(fā)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，問(wèn)題逐漸變得容易，這時(shí)教師就可以把問(wèn)題擴(kuò)大了.

例如，在初中物理蘇科版機(jī)械能以及內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化一塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的基本物理知識(shí)架構(gòu)剛形成不久，一些范圍比較廣，深度比較大的問(wèn)題學(xué)生難以掌握，于是筆者在課剛開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)情景小問(wèn)題.首先取一根鐵絲，用手快速的折幾十次，然后讓學(xué)生觸摸鐵絲彎折的地兒，在這邊提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生有什么感覺(jué)？這種感覺(jué)跟內(nèi)能的關(guān)系是什么樣的？這一個(gè)問(wèn)題是從表面現(xiàn)象來(lái)的，絕大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出來(lái).在絕大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)機(jī)械能跟內(nèi)能相互之間關(guān)系有大致了解之后.再對(duì)本課的難點(diǎn)熱機(jī)問(wèn)題進(jìn)行探討，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也就建立好了.

二、在分析知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在一番深入的調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)物理教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)中，每五個(gè)就大概有三個(gè)要求學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的回憶，關(guān)于課堂管理方面通常只有一個(gè)是需要學(xué)生由較高思維的.為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？在筆者看來(lái)，根本原因就是教師在備課的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)問(wèn)題，更多的則是在課堂上隨即提問(wèn).教師這樣做往往會(huì)避開(kāi)了教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，僅僅局限于形式上的工作，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能讓學(xué)生主動(dòng)地參與.在教育學(xué)心理上有這樣的理論，問(wèn)題的認(rèn)知水平是緊密聯(lián)系學(xué)生回答的認(rèn)知水平的，就是所謂的認(rèn)知水平較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好.所以教師只有從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的了解就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為有效的提問(wèn)了.對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的回憶，比如公式、定義、性質(zhì)等，都是水平比較低的提問(wèn)，較高水平的提問(wèn)則是要求學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)加工處理，面對(duì)新問(wèn)題有自己的理解和看法.因此，作為物理教師，要能夠認(rèn)真分析教材和基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和探索問(wèn)題的能力.

例如.在初中物理蘇科版的初識(shí)家用電器和電路一節(jié)的教學(xué)中，教者就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題，拿出一個(gè)比較常用的家用電器：小手電，讓學(xué)生打開(kāi)手電進(jìn)行觀察.并提問(wèn)：手電的基本結(jié)構(gòu)是什么樣的？電燈泡以及電池是如何安裝的？在手電中，電流是如何通過(guò)電路的？

這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生對(duì)電源和用電設(shè)備有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，用小手電這樣一個(gè)每人幾乎都用過(guò)的家用小電器入手來(lái)了解電路的知識(shí).在學(xué)生有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行探究，尤其是最后一問(wèn)，電流是如何通過(guò)電路的，這一問(wèn)的知識(shí)要求較高.這樣高水平的提問(wèn)方式能夠突出知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使得學(xué)生整體掌握知識(shí)，思維方式得到提高.

三、理解學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平，提高學(xué)生的參與性

有效的提問(wèn)不僅體現(xiàn)了教師的提問(wèn)能力，更讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有親切感.從心理學(xué)的角度上看，有效的提問(wèn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生有利的緊張感，具有“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，而較難或者較簡(jiǎn)單的問(wèn)題則不能達(dá)到這樣的效果和功能.

上文提到的問(wèn)題都是教師應(yīng)該注意的方面.過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題實(shí)際上是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起他們的重要.而抽象的提問(wèn)也往往讓學(xué)生產(chǎn)生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消極對(duì)待.如果讓把問(wèn)題放在學(xué)生容易感受到的情境中，學(xué)生會(huì)有一種想做某事而不可以立即就做好的感覺(jué)，這樣就有利于問(wèn)題的解決.

四、思考學(xué)生的思維方式，提出探索性問(wèn)題

大多數(shù)情況下，學(xué)生回答問(wèn)題只是停留在表層，這樣就不容易看出學(xué)生思維方式是否正確和全面.因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候就可以嘗試提出探索性的問(wèn)題，即在學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題之后緊接著又提出更多的幾個(gè)問(wèn)題，這往往可以讓學(xué)生主動(dòng)思考、努力組織答案，起到了引導(dǎo)提問(wèn)效果. 事實(shí)上，提問(wèn)對(duì)提高課堂效率是有很重要的作用的，問(wèn)得好也就表明教師教得好.提問(wèn)要求學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn).

思維是一種自主的積極活動(dòng)，良好的思維能力及習(xí)慣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種有效的保障.例如，在初中物理歐姆定律一課的教學(xué)中，筆者就根據(jù)初中生的思維模式，由表及里設(shè)計(jì)了如下的探索性問(wèn)題：王學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要一只值為五歐姆的電阻，可是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提供的幾個(gè)電阻標(biāo)簽都沒(méi)了，請(qǐng)問(wèn)小王該如何找到這個(gè)五歐姆的電阻呢？這個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下放開(kāi)思維，通過(guò)實(shí)踐、觀察、分析猜想，整個(gè)過(guò)程充滿了思維的樂(lè)趣，也在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理解了電阻這塊知識(shí)的實(shí)質(zhì).

第2篇

在教學(xué)過(guò)程中，做好課堂提問(wèn)是保證師生良好溝通和交流的重要方式，是提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要手段。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式對(duì)學(xué)生自己已有的知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行了全面的檢查，能夠再一次的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，不斷開(kāi)闊學(xué)生思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的研究和分析，并幫助學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，有效地課堂提問(wèn)能夠顯著調(diào)節(jié)課堂的氛圍，增加師生之間的情感交流，其對(duì)全面促進(jìn)課堂教學(xué)和諧穩(wěn)定的發(fā)展有很大的幫助。由此可以看出，課堂教學(xué)中有效地課堂提問(wèn)方式對(duì)全面促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展有著舉足輕重的作用。

一、初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

1.教師提問(wèn)過(guò)于封閉

教師提出的問(wèn)題過(guò)于封閉主要是指在教師在課堂上提出的問(wèn)題只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的答案，局限在某一個(gè)特定的范圍之內(nèi)，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了很大的限制，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。與封閉式相反的則是開(kāi)放式的提問(wèn)方式，這種提問(wèn)方式往往包含著濃重的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，而這些問(wèn)題往往都沒(méi)有固定的答案，這樣學(xué)生在解決此類問(wèn)題過(guò)程中就能大膽的推力和思考，這也是今后新課程改革對(duì)物理教學(xué)提出的全新要求。初中物理學(xué)科是一門需要學(xué)生具備很強(qiáng)邏輯性和思維能力的學(xué)科，在解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)的是思維邏輯和聯(lián)系性，因此，就要求初中的物理教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該多選取開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行思考。

2.提問(wèn)方式單一，師生之間缺少有效地互動(dòng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，課堂不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)的渠道，更是與教師共同探究和發(fā)展的交流場(chǎng)所。因此，在這樣的教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，我們應(yīng)該高度重視師生之間的互動(dòng)和探索，并在課堂上建立一個(gè)良性溝通的平臺(tái)。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)不僅僅是教師單方面的向?qū)W生提問(wèn)，在課程結(jié)束之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生向教師提問(wèn)。對(duì)于全新的問(wèn)題，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的有效性思考。

3.教師對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的難易程度掌握不夠充分

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中并沒(méi)有精心的準(zhǔn)備教學(xué)課程，在提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)有精心準(zhǔn)備，無(wú)法掌握問(wèn)題的難易程度，要么設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生在回答起來(lái)會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要么就是問(wèn)題太難，導(dǎo)致了學(xué)生在解決過(guò)程中，不知道該從何入手，這樣學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、初中物理課堂有效提問(wèn)的對(duì)策分析

1.初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)該新穎、有趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，自我控制能力較差，而且玩心很大，這時(shí)物理教師就可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將有趣、新穎的內(nèi)容融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而保證學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)好物理。教師在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該充分對(duì)問(wèn)題難度和趣味性進(jìn)行考慮，保證問(wèn)題能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)從生疑到解惑的問(wèn)題情節(jié)，讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到解決問(wèn)題成功的喜悅感和滿足感。例如，在講解自由落體相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師找一朵棉花和一個(gè)金屬球，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“當(dāng)這兩個(gè)物體從同一個(gè)高度下落時(shí)，你們認(rèn)為哪一個(gè)會(huì)先落地。”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生的興趣一下子被提起來(lái)，有的認(rèn)為是鐵球先落地，有地認(rèn)為是棉花先落地，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)。

2.課堂提出的而問(wèn)題要有層次感

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生所處的知識(shí)、思維認(rèn)知能力都存在較大的產(chǎn)異性，因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)程中提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的層次性，由簡(jiǎn)單到難，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例如，在講解摩擦力過(guò)程中，教師可以以小輪車為例，設(shè)置如下的問(wèn)題“小輪車的前進(jìn)方向是怎樣的？”“如果將車子支起來(lái)，用力踩腳蹬為什么車子不走”通過(guò)這種層層遞進(jìn)的方式，可以讓學(xué)生自己總結(jié)出一條規(guī)律，那就是小輪車向前行進(jìn)過(guò)程中，地面對(duì)車子輪向后的力就是摩擦力。

第3篇

關(guān)鍵詞： 初中物理 創(chuàng)新思維 課堂提問(wèn) 教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂教學(xué)要在“以生為本”的教育理念下，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展，有效的課堂提問(wèn)要面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展[1]。課堂提問(wèn)教學(xué)大概可以分為四類：（1）認(rèn)知記憶型提問(wèn)：對(duì)以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者概念的簡(jiǎn)單回憶。（2）歸一定向問(wèn)題提問(wèn)：答案唯一，如單選題。（3）多樣型提問(wèn)：這類問(wèn)題的答案很多，同學(xué)們可以充分展開(kāi)想象，不斷地回答，不斷地完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象。（4）評(píng)價(jià)型問(wèn)題：教師需要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)。總之，有效的課堂提問(wèn)不但可以促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，而且可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效率[2]。筆者結(jié)合多年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效的初中物理課堂提問(wèn)可以從以下幾個(gè)方面提高：

教師應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題類型、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)時(shí)間等都有所計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，教師必須上課前認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生[3]。組織好課堂語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)提問(wèn)順序要具有一定的連貫邏輯性，一節(jié)課講到哪里需要提問(wèn)，提問(wèn)的目的、提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)及如何對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)合理的評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)時(shí)要對(duì)各種類型的問(wèn)題都有所涉及，一般講提問(wèn)問(wèn)題分為考查識(shí)記為主的提問(wèn)、考查理解能力的提問(wèn)、考查知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用性提問(wèn)、考查分析問(wèn)題性提問(wèn)、考查綜合運(yùn)用性提問(wèn)等方面。以初中物理光學(xué)這一章為研究對(duì)象，識(shí)記為主的提問(wèn)為“光在真空中的傳播速度”；考查理解能力的提問(wèn)為“光的反射定律及光路可逆性”；考查綜合運(yùn)用性的提問(wèn)為“球面鏡包括凸面鏡（凸鏡）和凹面鏡（凹鏡），它們都能成像。具體應(yīng)用如：車輛的后視鏡、商場(chǎng)中的反光鏡是凸面鏡；手電筒的反光罩、太陽(yáng)灶、醫(yī)術(shù)戴在眼睛上的反光鏡是凹面鏡”。教師要使后進(jìn)生、中等生及優(yōu)等生都有機(jī)會(huì)應(yīng)答，對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)難度適當(dāng)降低、對(duì)中等生可以逐步升級(jí)，對(duì)優(yōu)等生加大難度，什么難度的問(wèn)題讓什么層次的學(xué)生回答都要標(biāo)記好，目前比較受教師喜歡的提問(wèn)方式有個(gè)別回答、分組回答和課堂搶答等，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)提問(wèn)方式加強(qiáng)師生互動(dòng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行提問(wèn)，如教師提問(wèn)凸透鏡成像物體在二倍焦距以外（u>2f）成什么像，可以利用這一原理做什么？學(xué)生回答成倒立、縮小的實(shí)像（像距f

教師提問(wèn)問(wèn)題具有全面性，也要因材施教。每個(gè)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等都存在明顯差異，傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式很難顧及各個(gè)層面的學(xué)生，一堂成功的課要讓全體學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。例如，教師講解電學(xué)知識(shí)“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí)，教師面向后進(jìn)生提出這樣的問(wèn)題：（1）可以改變串聯(lián)電路中的電流大小和電阻大小嗎？如何通過(guò)改變電路的連接方式改變電流、電阻和電壓？面向中等層次同學(xué)提出問(wèn)題：一般實(shí)驗(yàn)中調(diào)節(jié)電流大小的儀器是什么？在電路中的連接方式是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路？面向優(yōu)等層次同學(xué)提出問(wèn)題：家里電視機(jī)、同學(xué)們聽(tīng)歌的MP5等音量的大小是怎樣改變的？同學(xué)們是否可以自己設(shè)計(jì)音量調(diào)節(jié)電路？由此，課堂教學(xué)中讓基礎(chǔ)不同學(xué)生對(duì)應(yīng)回答梯度不同的問(wèn)題，使學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，保證每一位學(xué)生的思維都得到發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要及時(shí)到位[4]。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定和補(bǔ)充，積極評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消極評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的自信，因此教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)非常重要，老師對(duì)學(xué)生的回答都應(yīng)該給予積極的肯定。例如：“回答得比較流利，你的思維方式很獨(dú)特！可以進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”“看到你的進(jìn)步，我真為你高興。”“大膽說(shuō)出來(lái)，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系，我們一起商量尋找答案。“我一直覺(jué)得你是班里比較出色的學(xué)生，我愿意相信你！這樣的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，一節(jié)成功的課堂可以通過(guò)不斷的提問(wèn)，把若干問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)組成知識(shí)網(wǎng)，但是目前很多課堂問(wèn)題依舊影響初中物理教學(xué)質(zhì)量，有效的課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉霞.如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性[J].成才之路，2011（24）.

[2]江麗.教師課堂提問(wèn)有效性的缺失現(xiàn)象及對(duì)策[J].教書育人，2009（10）.

第4篇

【關(guān)鍵詞】物理；習(xí)題課；高效課堂

作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識(shí)，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點(diǎn)，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)做一定的習(xí)題來(lái)鞏固和加深對(duì)基本知識(shí)的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。

物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計(jì)算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計(jì)算”、“電功率的計(jì)算”等等都屬于這一課型。

我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本知識(shí)、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR(shí)有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評(píng)”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問(wèn)題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評(píng)練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺(jué)得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運(yùn)用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。

當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變?cè)瓉?lái)的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個(gè)教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)為補(bǔ)充。基于這種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。

我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決什么問(wèn)題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，要學(xué)會(huì)哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級(jí)下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1．1　知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。

1．2　會(huì)用歐姆定律計(jì)算電流、電壓、電阻。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會(huì)些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。

2．復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡(jiǎn)化成易于掌握的條文）

在物理學(xué)中，對(duì)概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時(shí)，概念性的知識(shí)一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來(lái)我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個(gè)小的單位來(lái)參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來(lái)枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實(shí)施時(shí)可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個(gè)小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動(dòng)小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間強(qiáng)化記憶。

3．指導(dǎo)自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)例題的解析過(guò)程，重點(diǎn)看解題

在習(xí)題課上，遇到題目的時(shí)候，先給學(xué)生思考的時(shí)間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問(wèn)題，拿到課堂上，讓老師和同學(xué)們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習(xí)題打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。老師在整個(gè)環(huán)節(jié)中僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切記越俎代庖。

4．學(xué)生展示

小組討論完之后，抽一個(gè)小組板演并講解例題。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，課堂展示有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此要引入一些激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與展示的積極性。

5．點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生展示結(jié)束后，先請(qǐng)學(xué)生就展示的內(nèi)容做評(píng)價(jià)，若板演出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要打擊學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生直接對(duì)照板演內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，要求說(shuō)出錯(cuò)在哪兒和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，應(yīng)該怎樣訂正。最后再由老師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生沒(méi)講透或者是需要升華的地方需要精講，給學(xué)生提煉出來(lái)解題的一般步驟和方法。

6．當(dāng)堂訓(xùn)練

主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理概念和公式進(jìn)行解題的

能力，同時(shí)兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過(guò)一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時(shí)能就不同類型的問(wèn)題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識(shí)、提升自己能力的效果。

7．反饋提升

第5篇

關(guān)鍵詞：初中；物理；課堂效率

一、在初中物理教學(xué)中恰當(dāng)處理教師和學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生融洽相處，課堂效率也會(huì)有顯著提高。學(xué)生通過(guò)交流或分工協(xié)作，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯(cuò)誤的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的態(tài)度。

二、課前、課中、課后的全過(guò)程教學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.有效備課，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情

傳統(tǒng)意義上的備課一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定我們教師能講授什么樣的知識(shí)，而有效備課則更要強(qiáng)調(diào)“如何更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)保持求知的熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識(shí)水平，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。如，在講授“電路”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果僅僅是教師把電路的知識(shí)照本宣科地讀一遍，或讓學(xué)生自己看一遍，學(xué)生肯定不會(huì)有多大的學(xué)習(xí)熱情，但如果讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，動(dòng)手準(zhǔn)備，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望肯定能夠被激發(fā)并維持下去。

2.課上與日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在我們的日常生活和工作中，到處都有物理知識(shí)的身影。在物理課堂上，教師可以用我們?nèi)祟惿罴肮まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象做論證，結(jié)合我們的實(shí)際，大膽地創(chuàng)設(shè)物理情境。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出相關(guān)的問(wèn)題而讓學(xué)生進(jìn)行思考，逐步鍵入知識(shí)。例如，在講授“摩擦”時(shí)，可以舉例我們上山的問(wèn)題，為什么上去容易而下去難呢。通過(guò)學(xué)生的思考，可以想到是摩擦力在其中起作用。再如，學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，可以拿杯水和筷子，透過(guò)水杯可以看到筷子發(fā)生了變化。再如學(xué)習(xí)“壓力”時(shí)，可以讓學(xué)生試試鉛筆尖和鉛筆背扎手的感覺(jué)，感覺(jué)會(huì)有明顯的不同。學(xué)生自然也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地去思考其中的奇妙，課堂效率也會(huì)大大的提高。

3.課下幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使概念系統(tǒng)化

物理是一門邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，物理課本中的概念往往是一個(gè)個(gè)地分散出現(xiàn)的，看上去知識(shí)點(diǎn)多而凌亂。在平時(shí)的教學(xué)中，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般也是有限的。在教到一定階段，即在復(fù)習(xí)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念做縱向、橫向聯(lián)系的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)過(guò)的概念做穿線結(jié)網(wǎng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生頭腦中的概念系統(tǒng)化。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

1.把握時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在物理課堂上，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行深入仔細(xì)的思考，通過(guò)討論探究進(jìn)行分析、推理，通過(guò)一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識(shí)的目的。例如，探究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)、探究摩擦力大小的因素等，在這種觀察和實(shí)驗(yàn)的討論探究、誘發(fā)思維的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)到了物理的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性，提高了教學(xué)效率。

2.利用多媒體手段提高學(xué)生興趣

隨著科技的發(fā)展，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采取多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生不僅可以看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽(tīng)取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及原理。由于一些物理實(shí)驗(yàn)操作具有很大的難度，并且存在著人為、環(huán)境等引起的誤差，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是很好。因此，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實(shí)驗(yàn)的操作，還可以有效地控制課堂節(jié)奏。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣。

3.利用物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)物理知識(shí)，一定離不開(kāi)做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)，而不是靠單純地死記硬背。這里所指的實(shí)驗(yàn)既包括教材中所安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也包括教師演示實(shí)驗(yàn)和一些趣味小實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)電路的串聯(lián)與并聯(lián)時(shí)，可以讓學(xué)生自己組建電路，按照不同的方法實(shí)驗(yàn)一下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)手的好習(xí)慣。再如，教師可以使用日常生活中的現(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，如，紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、硬幣浮在水面上等。

提高教學(xué)質(zhì)量與效率是新課標(biāo)對(duì)每個(gè)教師的要求，由于物理知識(shí)的特殊性，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新自己的思維，善于總結(jié)好的教學(xué)方法，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合，體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉娟.中學(xué)物理教師教育科研能力結(jié)構(gòu)及養(yǎng)成[D].浙江師范大學(xué)，2006.

第6篇

關(guān)鍵詞： 初中物理 教學(xué)效率 提高路徑

在初中物理新課程改革工作的推進(jìn)下，物理課堂的教學(xué)理念出現(xiàn)一定的變化，教師在不斷尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在種種因素的影響下，物理教學(xué)效率并未得到理想的提高，依然存在很多問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這一狀況，不僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想的影響，而且是因?yàn)榻處煂?duì)于新課程的理解出現(xiàn)偏差，致使課堂看似熱鬧，實(shí)際上效率卻不高。為了改變這一現(xiàn)狀，必須采取合理的措施提高初中物理課堂教學(xué)效率。

1.影響初中物理課堂教學(xué)效率的問(wèn)題

在初中物理課堂中，一些教師過(guò)于重視知識(shí)的講解與傳授，不考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，眼高手低，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是不符合的。部分教師存在這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)與不學(xué)是學(xué)生自己的問(wèn)題，只要給他們講解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么其他就靠學(xué)生自己理解。這種教育思想非常不值得提倡，初中生的自制力較差，只有學(xué)會(huì)了、理解了，才會(huì)主動(dòng)接觸更深層次的知識(shí)，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，絲毫不能放松。教師要給予學(xué)生必備的幫助和關(guān)愛(ài)，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，只有教師重視起來(lái)，才能夠讓學(xué)生從心底里重視物理這門課程。

2.提高初中物理課堂教學(xué)效率的路徑

2.1科學(xué)備課保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

備課的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，只有做好備課活動(dòng)，教師才能夠在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。為了做到這一點(diǎn)，教師需要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題。

第一，深入研讀教材。

研讀教材是做好備課活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師只有深入研讀教材，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠保障后面的高效教學(xué)。在研讀教材時(shí)，需要把握好不同模塊和單元之間的聯(lián)系，并結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，了解在這節(jié)課上，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)什么樣的解題方法。只有這樣，教師才能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

物理課堂的一切活動(dòng)都是應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行的，在備課時(shí)，教師還需要結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀等合理選擇教學(xué)方式，只有做到因材施教地備課，才能夠獲得理想的教學(xué)效果。

2.2加強(qiáng)物理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。

物理學(xué)科抽象難懂，但是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師如果采取科學(xué)的措施將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，便可以有效提升學(xué)生的好奇心，從而讓他們積極主動(dòng)地投入到物理規(guī)律和現(xiàn)象的探索中，有效提高物理課堂教學(xué)效率。例如，在講解關(guān)于“慣性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以多為學(xué)生引入生活中關(guān)于慣性的現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行思考、分析，哪些慣性現(xiàn)象應(yīng)該避免，哪些慣性現(xiàn)象則是需要進(jìn)行利用的。這種聯(lián)系生活的教學(xué)模式往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.3提升學(xué)生的思維積極性。

初中物理教師在教學(xué)時(shí)一定要采取科學(xué)正確的方案穩(wěn)定和維持學(xué)生的思維積極性。一般而言，學(xué)生在物理課堂快要結(jié)束的時(shí)候心態(tài)比較亢奮而且思維比較集中，我們必須采取措施穩(wěn)定學(xué)生的思維積極性。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將物理課程的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，提出相應(yīng)的創(chuàng)新性比較強(qiáng)的問(wèn)題和作業(yè)，以此促使學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。要布置適量的作業(yè)，這樣，既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生有時(shí)間、有精力參加各種課外活動(dòng)，減少壓抑感，優(yōu)化師生間交流的心理環(huán)境，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)效率。

2.4精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激活學(xué)生的物理思維。

提問(wèn)是組織課堂教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段之一。成功的課堂提問(wèn)，有利于發(fā)散學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有的放矢地進(jìn)行課堂提問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下要求：一是教師所提問(wèn)題應(yīng)少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的要求。二是教師所提問(wèn)題應(yīng)難易適中，有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大的問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)采取鋪墊遞進(jìn)式提問(wèn)方法，先易后難，保持學(xué)生活躍的思維，促使其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。三是教師提問(wèn)應(yīng)有價(jià)值。提問(wèn)要具有一定的價(jià)值，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確，盡可能地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，這樣，學(xué)生才能更好地把握、理解教師所提的問(wèn)題，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

提高初中物理課堂教學(xué)效率的方法多種多樣，既可因人而異，又可因教材和地域而異。初中物理教師要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中積極研究與開(kāi)發(fā)，獨(dú)具創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，制訂符合學(xué)生發(fā)展與新課改目標(biāo)的教學(xué)方案，從而提高初中物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜青峰.利用信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)效率的一點(diǎn)體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.

[2]趙同林.如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2006（01）.

第7篇

關(guān)鍵詞：初中物理；有效性；策略研究

針對(duì)物理課堂的提問(wèn)，我們可以開(kāi)展幾個(gè)有效的方法，要求問(wèn)題的提出要有典型性以及有效性，我們也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)提高問(wèn)題的有效性。

一、怎樣進(jìn)行有效提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，好的課堂提問(wèn)就是一種教學(xué)藝術(shù)。“凡善教者，必善問(wèn)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；一旦問(wèn)題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無(wú)影蹤”，使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。

我們進(jìn)行物理教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)選取典型性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)榈湫蛦?wèn)題的提問(wèn)可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。比如，在進(jìn)行聲像知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們就可以進(jìn)行有效問(wèn)題的提問(wèn)，例如，超聲波和次聲波的特點(diǎn)、聯(lián)系，我們就可以提出這個(gè)典型問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題思考的時(shí)候，先是進(jìn)行超聲波和次聲波特點(diǎn)的查找，在進(jìn)行查找的過(guò)程中就會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比，這樣就會(huì)找到它們之間的內(nèi)部聯(lián)系。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的提出就是讓學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程。

對(duì)一些重要公式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要針對(duì)問(wèn)題的難易來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，這樣的話不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。我們可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題，比如，在進(jìn)行浮力教學(xué)的時(shí)候，我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你躺在浴缸中會(huì)有什么感覺(jué)？水發(fā)生了什么變化？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生因?yàn)檫@些問(wèn)題和實(shí)際生活聯(lián)系得非常密切，就會(huì)先想一下問(wèn)題，然后結(jié)合初中物理知識(shí)來(lái)聯(lián)想一下這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，最終進(jìn)行分析可以得出正確的結(jié)論。提出這樣一個(gè)有效問(wèn)題可以讓學(xué)生把物理和生活結(jié)合在一起。

教師提出問(wèn)題后，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上來(lái)的情況，對(duì)此教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜對(duì)待，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題預(yù)設(shè)與知識(shí)生成的有機(jī)結(jié)合。

二、有效提問(wèn)的策略研究

1.讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置

我們可以在教學(xué)時(shí)換位思考，不只是讓老師來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出，更多的要讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考才能提出有效的問(wèn)題，在進(jìn)行磁場(chǎng)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，這種提問(wèn)方式可以學(xué)生之間互相提問(wèn)，也可以學(xué)生向老師提出問(wèn)題。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生詳細(xì)思考的過(guò)程。

2.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

教師要適當(dāng)進(jìn)行反思，要適當(dāng)對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能不斷地進(jìn)行問(wèn)題的深化，提出更加有效的問(wèn)題來(lái)提高課堂效率。在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)，提出一些合理意見(jiàn)來(lái)加以改進(jìn)。

有效的提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了很好的推動(dòng)作用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生建立一個(gè)完整的物理思維，根據(jù)老師提問(wèn)的思路可以讓學(xué)生摸索出一套自己的思維方式。總之，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的切入點(diǎn)。課堂提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)動(dòng)大腦、積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。這樣的問(wèn)題才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)由學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極、主動(dòng)地鉆研。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)在物理課堂教學(xué)中的真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，有效地優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；高效的課堂提問(wèn)；初中物理教學(xué)

課堂提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其主動(dòng)、積極、自覺(jué)地進(jìn)行思維的一種常用的手段。藝術(shù)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么在教學(xué)過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，如何陳述問(wèn)題，是一個(gè)關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師難以做到提問(wèn)的有效性，存在為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)頻繁而隨意，滿堂問(wèn)答，集體問(wèn)答，問(wèn)題平淡無(wú)奇等情況。而且，即使提問(wèn)，也多是老師向?qū)W生提問(wèn)，很少有學(xué)生提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問(wèn)的作用、原則等理論問(wèn)題外，還要十分注意提問(wèn)的方法和提問(wèn)技巧。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問(wèn)，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對(duì)比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(zhǎng)。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提問(wèn)高效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問(wèn)的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，更重要的目的在于通過(guò)問(wèn)題，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的數(shù)學(xué)理解。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)直接指向?qū)W生對(duì)問(wèn)題的理解程度。高效的課堂提問(wèn)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與好奇心

以摩擦力的講授為例：學(xué)生已經(jīng)知道，把一個(gè)物體放在光滑的表面上，給予這個(gè)物體一個(gè)初始速度，這個(gè)物體將以這個(gè)速度勻速的沿直線滑行。然后提出：為什么在我們現(xiàn)實(shí)生活中，我們無(wú)法做到這一點(diǎn)呢？這個(gè)提問(wèn)就引起了學(xué)生的思考與好奇，緊接著引導(dǎo)學(xué)生給出答案――摩擦力的存在。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就從上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推論出來(lái)了，但是還不完善，教師又提出問(wèn)題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動(dòng)不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動(dòng)了呢？這樣一來(lái)又引起了學(xué)生的好奇與思考，最后得出摩擦力分類的知識(shí)點(diǎn)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

以大氣壓的講授為例：教師在導(dǎo)課過(guò)程中提到在青藏高原上煮雞蛋，煮了十幾分鐘，打開(kāi)后蛋黃還沒(méi)有凝固。這個(gè)問(wèn)題就很明確了：為什么在青藏高原上煮雞蛋這么難呢？由此，整堂課就是在圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，從海拔的高低、氣壓大小、水的沸點(diǎn)高低入手，漸漸地邁進(jìn)問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)。

三、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主體在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為展開(kāi)高效課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、注重創(chuàng)設(shè)直觀而生動(dòng)的探究問(wèn)題的情境

創(chuàng)設(shè)情境是營(yíng)造探究氛圍的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)物理學(xué)科“走向社會(huì)、生活”理念的有效手段。教師營(yíng)造出讓學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

五、注重適時(shí)等待，讓學(xué)生有思考的時(shí)間

“一問(wèn)一答”是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，可往往更多的是“一問(wèn)即答”，讓我們不由質(zhì)疑：這樣的問(wèn)題有價(jià)值嗎？這樣的回答有思想嗎？經(jīng)過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，這樣的問(wèn)答，充其量圖個(gè)熱鬧，效果大多不是很好，因?yàn)閷W(xué)生的思維沒(méi)有深度。如在講授《歐姆定律》一課中，探究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，我適時(shí)提出問(wèn)題：原來(lái)用5Ω的電阻接入電路中，電壓表的示數(shù)為2V，現(xiàn)在將5Ω的電阻換成10Ω的電阻，但滑動(dòng)變阻器的滑片沒(méi)有移動(dòng)，閉合開(kāi)關(guān)時(shí)電壓表的示數(shù)有什么變化？（事先讓學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)電路圖）如果你來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，下一步的操作是什么？此時(shí)，不少的學(xué)生陷入深思。當(dāng)有位學(xué)生舉手時(shí)，我若無(wú)其事，而是在慢慢地等待，漸漸地，手舉的人多了。

六、注重指向明確

課堂提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，課堂提問(wèn)要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，這包含兩方面的意思：一是提問(wèn)的目的性要明確，為什么要提這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的；二是所提的問(wèn)題本身要明確，要求清晰規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)明確。

總之，初中物理課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，是啟動(dòng)學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是架起學(xué)生探求新知的橋梁，是提高物理學(xué)科教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使提問(wèn)達(dá)到高效化，讓高效的課堂提問(wèn)貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的全過(guò)程。從而達(dá)到提高初中物理學(xué)科的教學(xué)效率，促進(jìn)初中生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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3.張劉祥.新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略.華東師范大學(xué)出版社.

4.魯志鯤.教師課堂提問(wèn)的有效性及其評(píng)價(jià)方法.高等農(nóng)業(yè)教育.

5.王方林.何謂有效的課堂提問(wèn).教育理論與實(shí)踐.

第9篇

課題研究自2012年2月啟動(dòng)，2012年10月10日、2013年12月19日和2014年10月28日，課題組成員許幫正、駱波老師3次在江蘇省教研室組織的“教學(xué)新時(shí)空?名師課堂”展示了相關(guān)研究課例.2016年7月，課題榮獲江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng).

1 技術(shù)路徑和研究?jī)?nèi)容

課題研究以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為依據(jù)，以課題組所在學(xué)校學(xué)生為主要研究對(duì)象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為視角，以蘇科版初中物理教學(xué)實(shí)踐為途徑，技術(shù)路徑如圖1所示.

研究的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和目標(biāo)導(dǎo)引下的“探究行為”設(shè)計(jì)，尤其是保障“探究行為”發(fā)生的“思維載體（問(wèn)題）和資源載體（實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)”；重點(diǎn)是“以'探究行為'為核心學(xué)習(xí)行為的課堂組織”，以及通過(guò)“行為評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)檢測(cè)”真實(shí)、有效性地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.

研究中遵循“學(xué)習(xí)”特質(zhì).“學(xué)習(xí)”是借助與他人的團(tuán)結(jié)和協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的“協(xié)同性實(shí)踐”，是三種對(duì)話性實(shí)踐的綜合：同客觀世界的對(duì)話；同他人的對(duì)話；同自己的對(duì)話.倡導(dǎo)組建探究小組，提倡合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí).

研究中堅(jiān)持“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”.遵循基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，為探究任務(wù)的選定及任務(wù)目標(biāo)的確定提供依據(jù)；遵循“認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估理論”，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究行為提出設(shè)計(jì)要求；遵循“形成性評(píng)價(jià)理論”，為在課堂學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究行為提供策略支撐.

需要說(shuō)明的是該路徑具有循環(huán)性，意味著“探究行為”的設(shè)計(jì)和“課堂組織”具有生成性和需要不斷優(yōu)化.

2 主要認(rèn)識(shí)及研究成果概述

課題研究始終聚焦初中物理課堂學(xué)習(xí)，秉持行動(dòng)研究的程序與特質(zhì).按照路徑規(guī)劃，進(jìn)行了“課標(biāo)解讀”、“文本研讀”、“學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)”、“探究行為的設(shè)計(jì)和課堂組織”、“課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等系列研究，所取得的主要認(rèn)識(shí)及成果如下：

2.1 明確“探究行為”是初中物理的核心學(xué)習(xí)行為

就初中物理學(xué)習(xí)而言，什么是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為，厘清并圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展研究，才能凸顯研究的價(jià)值.

《課準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并將“科學(xué)素養(yǎng)”歸結(jié)為：終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法以及良好的思維習(xí)慣；初步的科學(xué)探究能力和運(yùn)用研究方法的意識(shí)；探索科學(xué)的興趣與熱情；振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感.與此對(duì)應(yīng)的具體的教學(xué)實(shí)施建議是“重視科學(xué)探究式教學(xué)”，重在讓學(xué)生在經(jīng)歷探究中領(lǐng)悟科學(xué)方法、培養(yǎng)探究能力.

就使用的教材而言，劉炳N教授主編的蘇科版義務(wù)教育物理教科書注重從“三維目標(biāo)”出發(fā)，以“探究”為核心，圍繞“物質(zhì)?能量?運(yùn)動(dòng)和相互作用”三大主題及其相互間關(guān)系，構(gòu)建了不同層次又相互緊密聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系（圖2），并據(jù)此設(shè)計(jì)各單元內(nèi)容的安排順序.注重把“探究活動(dòng)”作為“構(gòu)建物理基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線.

北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結(jié)合自身幾十年的教育教學(xué)實(shí)踐和研究成果，提出了“物理教學(xué)的基本特征”，核心內(nèi)容是：物理教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為切入點(diǎn)，以觀察實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn).

而課堂教學(xué)中要做到有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力，一是教師應(yīng)把“科學(xué)探究”作為一種教育理念，使自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生改變；二是教師要有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，善于觀察、形成并提出問(wèn)題；三是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)生的探究能力體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在具體的行為中逐步提升.換言之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過(guò)理解就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要有相關(guān)的“探究行為”（科學(xué)探究中有目的的探查活動(dòng)和體驗(yàn)行為），某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的.

所以，無(wú)論從課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)還是基于一線實(shí)踐的研究，就初中物理而言，“探究行為”是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)注重學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)；要評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的發(fā)展，應(yīng)著眼于學(xué)生探究行為的評(píng)價(jià).

2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)的文本研讀策略

結(jié)合課題研究的觀課活動(dòng)，課題組歸納了當(dāng)前的物理課堂存在的不足主要有如下幾點(diǎn)：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不清，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)改變教學(xué)內(nèi)容；對(duì)教材構(gòu)成和欄目?jī)r(jià)值不清，重難點(diǎn)把握偏差，課堂時(shí)間分配不合理；對(duì)章節(jié)物理知識(shí)建構(gòu)特征不了解，活動(dòng)設(shè)計(jì)和有效導(dǎo)引不到位.要克服這些問(wèn)題，需要基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本研讀，這也是中學(xué)物理教師必須培養(yǎng)的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”.

從課題研究的角度而言，基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本研讀，是建立以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，導(dǎo)引課堂探究行為和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的需要.具體策略如下：

2.2.1 解構(gòu)教材，整體設(shè)計(jì)“教學(xué)流程”

教學(xué)流程設(shè)計(jì)要建立在對(duì)教材的分析基礎(chǔ)上.首先必須細(xì)致閱讀本節(jié)教材主體內(nèi)容，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)做好解讀.不僅要明確知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排，還要關(guān)注知識(shí)展開(kāi)的方式，明確物理研究方法.同時(shí)還要關(guān)注本節(jié)教材的前伸性內(nèi)容和拓展內(nèi)容.根本目的是保證課堂教學(xué)的總體走向及時(shí)間劃分.

案例1 《力 彈力》教材分析與流程設(shè)計(jì)

本節(jié)教材由“力是什么”、“形變和彈力”、“力的測(cè)量”三個(gè)模塊組成.課標(biāo)要求是“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解彈力，認(rèn)識(shí)力的作用效果；會(huì)測(cè)量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的測(cè)量”是本節(jié)的重點(diǎn)，“形變和彈力”是“力是什么”的典型例證和“力的測(cè)量”的原理分析，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn).

本節(jié)在知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排上，秉承了蘇科版教材的風(fēng)格，以體驗(yàn)或探究活動(dòng)為主線.在研究方法上的最大特點(diǎn)是舉例歸納，如通過(guò)“運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴、鏟車舉起重物”等多組實(shí)例說(shuō)明物體間存在著相互作用；再通過(guò)“手壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋”等實(shí)例歸納一種特征很典型的相互作用――彈力，給出彈力的產(chǎn)生條件并定性地給出彈簧測(cè)力計(jì)的原理，最后通過(guò)活動(dòng)“練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)”學(xué)會(huì)測(cè)量力的大小.在“生活?物理?社會(huì)”欄目通過(guò)舉例說(shuō)明“發(fā)生彈性形變的物體具有能量”.

其次，本節(jié)是本章的第一節(jié)，章首圖信息“力――聯(lián)系宇宙萬(wàn)物的紐帶”，意在說(shuō)明“世界萬(wàn)物是有聯(lián)系的，聯(lián)系的紐帶就是相互間的作用――力”.

所以本節(jié)重要的研究方法“歸納法”在授課時(shí)必須充分體現(xiàn)，對(duì)力的認(rèn)識(shí)則重點(diǎn)要突出“相互作用”的本質(zhì)特征.緊扣課標(biāo)，用好教材提供的素材，我們可以確定本課在課堂授課時(shí)的總體流程如圖3所示.

2.2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)，分知識(shí)模塊設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握教學(xué)的基本起點(diǎn)；更為重要的是要將課標(biāo)與教材內(nèi)容結(jié)合，思考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，明晰重、難點(diǎn)內(nèi)容需要達(dá)到的具體效度以及實(shí)現(xiàn)途徑.具體到課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般應(yīng)該分模塊考慮才能獲得更加細(xì)致的要求.如“形變和彈力”模塊，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：體驗(yàn)“手壓氣球、手壓彈簧、手拉橡皮筋”，知道彈性形變；經(jīng)歷“探究彈性形變與外力關(guān)系”的活動(dòng)，了解彈力及其產(chǎn)生條件.

2.2.3 把握物理知識(shí)建構(gòu)特征，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)突破“教學(xué)重難點(diǎn)”

每個(gè)教學(xué)章節(jié)的重難點(diǎn)一般分為知識(shí)性和方法性的，知識(shí)性方面較為顯性，方法性方面一般依托或蘊(yùn)含于知識(shí)建構(gòu)中，這就需要我們明晰每一章節(jié)典型的知識(shí)建構(gòu)特征，然后依據(jù)認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)探究活動(dòng).一般而言，初中物理學(xué)習(xí)的典型特征是充分體現(xiàn)物理認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，注重從感性上升到理性；再?gòu)睦硇曰貧w到實(shí)踐，符合物理知識(shí)建構(gòu)的一般原則：形成認(rèn)知表象――獲得認(rèn)知技能――構(gòu)建認(rèn)知圖式.

2.3 以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂操作要點(diǎn)和頂層設(shè)計(jì)思路

在課題研究中，課題組一直在不斷探索如何構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂.經(jīng)過(guò)“探究行為”設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)同步進(jìn)行的系列課堂實(shí)踐，課題組歸納了基本的操作要點(diǎn)并獲得了頂層設(shè)計(jì)思路.

2.3.1 把握課標(biāo)，研讀文本，基于學(xué)情，將教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可學(xué)的方式

教材是課堂學(xué)習(xí)的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)方式一般表現(xiàn)為具體的知識(shí)模塊.為構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂，必須準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，明晰教材中每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以探究活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù).

“浮力”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)圖如圖4所示.

案例2 “浮力”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)圖

2.3.2 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生“探究行為”的設(shè)計(jì)

教學(xué)組織上要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情景或有效的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，注重探究的有效導(dǎo)引，讓“探究行為”自然發(fā)生.

案例3 探究浮力方向

學(xué)生（體驗(yàn)）：

1.用手將氣球拉到某一位置后松手，觀察氣球最終靜止時(shí)細(xì)線的狀態(tài)；

2.傾斜容器，觀察乒乓球最終靜止時(shí)細(xì)線的狀況.

問(wèn)：上述的兩組實(shí)驗(yàn)中（圖5），細(xì)線為什么總是呈現(xiàn)豎直狀態(tài)？它說(shuō)明了什么？

學(xué)生思考、交流后回答：浮力的方向豎直向上.

2.3.3 設(shè)計(jì)“探究行為”時(shí)要注重考慮探究行為發(fā)生的載體設(shè)計(jì)

首先是思維載體的設(shè)計(jì)，為使思維活動(dòng)既連貫又不乏躍遷，應(yīng)將問(wèn)題整合成具有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題鏈，要以“問(wèn)題鏈”引動(dòng)探究行為；其次是資源載體的設(shè)計(jì)，要以“實(shí)驗(yàn)”體現(xiàn)探究行為.物理課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們倡導(dǎo)把實(shí)驗(yàn)作為核心的課程資源，成為體現(xiàn)學(xué)生探究行為和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.

案例4 “動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

問(wèn)題鏈1：概念建構(gòu)（探究活動(dòng)的準(zhǔn)備）

下列物體是否具有能量？你是如何感受到的？

①運(yùn)動(dòng)的錘子將鐵釘釘入木板；

②拉長(zhǎng)的橡皮筋能將子彈射出；

③被舉高的磚塊能使小桌陷入沙子中.

問(wèn)題鏈2：提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（探究行為的設(shè)計(jì)）

①以小車為研究對(duì)象，怎樣讓它運(yùn)動(dòng)起來(lái)？

②如何顯示小車的動(dòng)能大小？

③根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)能大小可能與哪些因素有關(guān)？

④怎樣研究上述因素對(duì)動(dòng)能大小的影響？

問(wèn)題鏈3：應(yīng)用（探究結(jié)論的應(yīng)用）

①為什么要規(guī)定汽車行駛的最大速度？為什么卡車限速要低一些？

②為什么建造水電站時(shí)要建造攔河大壩將水位抬高？

問(wèn)題鏈要圍繞“探究行為”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要利于“探究行為”廣泛、有效地發(fā)生.問(wèn)題鏈與“探究行為”的關(guān)聯(lián)，如圖6所示.

就頂層的思考而言，構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂，首要考慮的應(yīng)是準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分析教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，即把教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上，著眼于“探究行為”，注重體現(xiàn)學(xué)生“思維”的發(fā)展，從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，“行為”是“思維”的體現(xiàn)，“行為”又可以促進(jìn)“思維”的創(chuàng)新，“行為”與“思維創(chuàng)新”要緊密結(jié)合，結(jié)合的紐帶就是“有價(jià)值的問(wèn)題”和“思維可視化”方式的研究，思維可視化的手段可以是實(shí)驗(yàn)或具體實(shí)例，也可以是創(chuàng)設(shè)物理模型的理論論證，實(shí)驗(yàn)必須是現(xiàn)象明確，理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性；再次，要注意滲透“理解性學(xué)習(xí)”的理念，探究式教學(xué)和物理研究本身都強(qiáng)調(diào)理解，注意圍繞物理核心概念和規(guī)律，思考前概念誤區(qū)，采用合適的認(rèn)知手段促進(jìn)學(xué)生理解.教學(xué)策略上要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學(xué)生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規(guī)律的重新建構(gòu)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂頂層設(shè)計(jì)思路，如圖7所示.

2.4 構(gòu)建基于探究行為的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有三個(gè)關(guān)鍵要素，即清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是杠桿，適時(shí)的反饋與指導(dǎo)是保障.換言之，教師首先要有“課程標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，轉(zhuǎn)化的途徑是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材文本確定清晰的、可測(cè)量、可界定、可評(píng)價(jià)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo).沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)參照的教學(xué)無(wú)異于失舵的船，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)參照的評(píng)價(jià)更像是沒(méi)有刻度的儀表盤.

具體到課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，課題組研究認(rèn)為，應(yīng)該由“基于標(biāo)準(zhǔn)”的測(cè)量和與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴的形成性評(píng)價(jià)共同組成.

關(guān)于測(cè)量技術(shù)，可以依據(jù)“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”采用“習(xí)題選擇”和“任務(wù)設(shè)置”的方式進(jìn)行.關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)中主要采用“評(píng)估”技術(shù).在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，只要我們能夠構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的課堂生態(tài)，以問(wèn)題作為指引，然后再設(shè)計(jì)一定的情境，組織學(xué)生通過(guò)有目的的實(shí)驗(yàn)、研討或思維交流活動(dòng)解決所設(shè)置的問(wèn)題，充分體現(xiàn)出學(xué)生的“探究行為”.在解決問(wèn)題的過(guò)程中采用“答問(wèn)”，而非“問(wèn)答”的方式，組織好師生評(píng)估，這就是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)過(guò)程.只有跳出特質(zhì)論的窠臼，從研究特質(zhì)向研究過(guò)程轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)能力與過(guò)程的動(dòng)態(tài)、且可控制的相互作用，才能切實(shí)起到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的.下面，筆者以“長(zhǎng)度的測(cè)量”學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明.

案例5 利用評(píng)價(jià)突破“長(zhǎng)度的測(cè)量”學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

例1 刻度尺如何放置？

學(xué)生一般的回答如圖8甲所示.

老師問(wèn)：這樣放可以嗎（圖8乙）？生答（略）

老師再問(wèn)：兩種放法的區(qū)別在哪兒呢？生答（略）

老師再問(wèn)：薄透明尺（學(xué)生用）怎么放呢？生答（略）

評(píng)價(jià)總結(jié)語(yǔ)：刻度尺的刻度線要緊靠被測(cè)物體.測(cè)量要了解工具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就是規(guī)則意識(shí).

例2 關(guān)于估讀，究竟應(yīng)該保留到哪一位？

教師在黑板上畫一個(gè)分度為1m的尺子讓學(xué)生讀所測(cè)物體長(zhǎng)度（圖8丙）.

學(xué)生答：0.8m.

逐步添加1dm、1cm分度后再讓學(xué)生讀.

評(píng)價(jià)總結(jié)語(yǔ)：測(cè)量的目的是為了逼近真實(shí)值，減小誤差，讀數(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)分度值作出估讀.

例3 多次測(cè)量取平均值，計(jì)算結(jié)果保留到哪一位？

學(xué)生回答后可以設(shè)問(wèn)：物體的長(zhǎng)度是靠我們測(cè)出來(lái)的，還是算出來(lái)的？

評(píng)價(jià)總結(jié)語(yǔ)：改進(jìn)測(cè)量方案可以減小誤差，但是必須遵循測(cè)量的規(guī)則.

2.5 構(gòu)建初中物理“行為課堂”模型

綜合系列研究案例，課題組構(gòu)建了初中物理“行為課堂”模型（圖9）.

由模型圖可知，構(gòu)建初中物理“行為課堂”共分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及文本研讀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，是“探究行為”的先行設(shè)計(jì)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“探究活動(dòng)”，將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可學(xué)的方式，重點(diǎn)考慮保障學(xué)生“探究行為”發(fā)生的“思維載體（問(wèn)題鏈）”和“資源載體（實(shí)驗(yàn)）”的設(shè)計(jì)；再次，是“著眼學(xué)科思維”的培養(yǎng)，以“探究行為”為核心的學(xué)習(xí)行為組織課堂學(xué)習(xí).構(gòu)建中需要建立“課堂評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)”：一是利用“評(píng)估技術(shù)”建立隨問(wèn)題而生的形成性評(píng)價(jià)；二是利用“習(xí)題選擇”和“任務(wù)設(shè)置”技術(shù)，對(duì)照課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行終端測(cè)量評(píng)價(jià).

歸納研究成果，課題研究的實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：一是錄播或編撰基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于“探究行為”設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)物理教學(xué)的課例24組，可以為同行設(shè)計(jì)和組織探究教學(xué)提供有益參考；二是發(fā)展以問(wèn)題鏈為主的思維載體設(shè)計(jì)技術(shù)，開(kāi)發(fā)以實(shí)驗(yàn)為主的物理課程資源，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”（思維活躍、積極探查），保障“探究行為”的充分發(fā)生和適切有效；三是探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的新范式，從以量表或試題、具體任務(wù)為工具的終端測(cè)量走向更能有效關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)，嘗試建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)；四是通過(guò)理論建模，梳理并形成“行為課堂”頂層設(shè)計(jì)思路和構(gòu)建模型.

課題研究也積累了一批物化成果，成員發(fā)表了有關(guān)課題研究的論文27篇，其中6篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載.

3 課題研究的后續(xù)設(shè)想