時間：2023-11-12 15:17:54
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【關鍵詞】初中 生物 課堂教學 有效性 方法
在社會文明不斷進步的今天，傳統的教學方法的落后性不斷突顯。講授式與填鴨式的教學方法正在逐漸退出歷史舞臺，新課標的提出，要將傳統“教師教，學生學”的授課方法進行改變，學生由“要我學”變成“我要學”，這種從被動變成主動的教學方式，更加適應新時代的教學方式，在這種教學模式之下，學生逐漸成為了課堂的主體，其中心地位被更多的教育工作者進行了肯定。在初中生物課堂上，需要營造出一個和諧的課堂氣氛來幫助提高課堂效率，更需要有效的教學手段來幫助學生消化知識，這樣才能從根本上提高教學效率。只有課堂效率提高了，當代初中學生的生物開發能力才會有所提高。在教育事業發展的新形勢下，作為一名合作的初中生物教師，應當擺脫傳統的以教師為主體的教學觀念，積極探索新的教學方法與教學策略，做好每一個授課環節，促進教學質量的提高。由此可見，筆者選擇提高初中生物課堂教學效率的教學方法作為研究對象具有一定的社會現實意義。
1、積極做好授課前的準備
對于初中生物課堂來講，能夠利用的時間只有短短的40分鐘，教師要在一節課的時間內為學生傳遞出課本大綱中一定量的生物知識，那么就需要在課前進行精心的準備，好的備課是提高初中生物課堂教學效率的重要舉措之一，是能否講好一堂課的關鍵。如果一名教師沒有準備充足的備課，那么在講課時，便無法抓住知識的重難點，從而造成時間的浪費。教師在進行講課之前，不僅自己要進行準備工作，也要督促學生有條理地完成預習工作。學生通過預習，可以提前準備出有疑問的知識，在課堂上便可以重點進行學習和提問，大大提高了學習效率和知識的吸收。在課前，教師要對課本內容進行認真的鉆研，將課本中的內容與新課程標準對于生物學科的教學要求進行結合，充分了解本節課的教學目標。同時，教師要要求學生每節課進行充足的課前預習，在這樣的基礎之上進行課堂教學計劃的設置，大力提高生物課堂的教學效率。另外，為了使學生找到課前預習的動力，生物教師要引導學生對生物課堂相關的素材進行收集，比如利用生物知識相關的視頻與圖片來提高學生的學習興趣，或在提前用自然界中的生物奇觀來引起學生的好奇心，這樣可以讓學生自主參與到學習活動中來。
在進行《調查我們身邊的生物》的講解之時，教師要明確本節課的教學目的就是讓學生簡單了解身邊的生物，了解生物的基本范疇，明確本學科的大體學習內容。這時，教師可以利用多媒體的特性，將平面的、抽象的課本內容，轉化為立體的、具象的影像內容，為學生展示出不同類型的生物圖片與視頻，讓學生了解生物世界的廣闊和神秘。另外，教師更要引導學生在課外自主搜集與生物相關的文字與圖片，激發他們的好奇心和學習興趣，讓其積極自主了解，從而能夠在課堂上與教師進行完美的配合，把授課方式變成合作方式，從根本上提高了初中生物課堂教學的效率。
2、加強對備課的重視
備課是教學的一項重要環節，只有備課工作的質量得到了提高，初中生物課堂的教學效率才能得到大幅度的提高。課本是初中生物教師備課的重要依據，教師要對課本內容進行深入淺出的研究，把握好教學目標的要求。按照教學大綱的計劃，教師需要將課本中的教學計劃分散在每一節的生物課上，如果教師的備課工作存在些許失誤，則會大大降低學生學習的效率，影響生物課堂的整體效率。要做好備課工作，需要教師花費較多的精力與時間。教師可以利用互聯網等資源，對優秀的教案進行閱讀、學習和借鑒，但不能進行完全的抄襲，要以本班級學生的興趣愛好與學習水平和學生的接受能力等條件作為前提，對教案進行分析與整理，把枯燥無味的生物課堂變得生動起來，使生物課堂成為教師與學生分享知識的樂園。調動學生在生物學習中的主觀能動性，是當代初中生物教師進行備課的重點，同樣也是難點。教師在鉆研課本知識的基礎上，把這些知識與學生的思維能力進行聯系，使學生可能利用這些生物知識開發自己的思維，轉換思考的方式，從而大大提高備課的有效性，增強了課堂教學效率。
比如在進行《種子的萌發》這一課的備課之時，教師可以將課本上的知識與具體的生活現象進行聯系，讓學生可以在生活中找到真實的例子。教師可以在學習其它章節的時候，讓學生回家種一種自己最喜歡的植物，并且每天觀察它的變化，用本子進行記錄。在講《種子的萌發》這一課的時候，教師可以讓學生將自己種的植物與種植記錄帶到課堂上來，與大家進行分享和交流。在學生的記錄當中，肯定會有種子萌發的一這階段，教師就可以利用學生親身經歷的生活經驗為學生引入生物知識。在這樣的課堂之上，學生的學習興趣會大大提高。
3、鼓勵學生提出問題
知識的發現，都來源于問題的提出。在開展初中生物教學之時，教師可以利用有效的提問來引導學生思維進行活動，讓學生在探究中獲得生物知識。另外，教師要用自己提問的行為來幫助學生樹立起正確的提問觀念與學習觀念，培養學生的生物探究精神。我國的許多教育學家都認為問題對于學生的思維開發與學習能力提高都有重要作用。但是，受到傳統教學思想與教學體制的影響，我國的許多初中教師過多地控制課堂，一味地向學生“供給”知識，缺乏“設疑”問題的提出，追求過于“和諧”的課堂。這就使得初中學生的探究能力發展受到限制，不利于生物課堂教學效率的提高。
比如在進行《空氣質量與健康》的講解之時，在導入階段，教師可以用問題進行課堂的導入。比如說“同學們了解空氣的作用嗎？”或者“空氣質量對于我們的生活會有什么樣的影響呢？”，教師可以利用這兩個問題與學生就空氣問題進行討論，活躍課堂氛圍。在學生的討論中，可以還會有新的問題產生，比如說“空氣成分是什么？”“空氣質量受到哪些因素的影響”以及“空氣與人類的健康有哪些直接關系”“近年的霧霾比較多，它是怎樣形成的”等等。在探究的過程中，學生不僅學會了思考問題，更學會了提出問題與解決問題。這樣的初中生物課堂才是新時代下高效率的有效課堂。
4、使用規范化的生物教學語言
教學語言是指教師在進行授課時的一種重要手段。生動、準確、獨特的教學語言對于學生進行知識的了解、提升教學質量起到優化的作用，可以大力提高學生的學習效率。生物課是一門自然的學科，它具有涉及的知識面較廣、內容較多等特點，所以如何將生物語言和教學語言進行有機結合將是新課標下的初中生物教學老師所面臨的新難題。規范的生物教學語言將能大大提升學生的學習興趣以及對課堂知識的吸收率，進而達到提升學習效率的目的。同時這也就要求初中生物老師對生物教學語言的準確性、科學性、趣味性等有著很高的要求，以免對學生造成誤導，產生對知識的錯誤理解。
首先對詞匯的發音要求準確，如“棲”這個字的發音有的教學老師就會因為發音不清或口語習慣讀“xi”，這就很容易對學生進行誤導，從生物教學中來說，這是一種極不應該的現象，不但對教師的形象產生了不好的影響，也讓學生對知識產生了錯誤的吸收。再者它的科學性也不容忽視，要放棄用一些口頭語來表達生物學的專業術語，因為只有科學的用詞才能讓學生對所學知識做到真實、確切的理解和接受。同時規范的生物教學語言又要具有趣味性，將知識與實際的例子相結合，讓學生提高學習興趣，如“克隆技術”，“無土栽培”等一些科學性很強的實驗，用規范化的生物教學語言將其趣味化，這將會極大的滿足學生的好奇心和求知欲，做到對所學知識的深刻理解和吸收，從而提升學習質量。
綜上所述，教學活動是“教”與“學”相互影響的一個過程，課堂教學效率的提高，對于教師業務能力提高與學生學習質量提高都有積極重要的作用。只有生物課堂教學效率提高了，學生的生物學習能力和生物素質的提升才能得以保證，生物教學的成績才能得以提高。所以，對提高初中生物課堂教學有效性的研究就顯得尤為重要了。
【參考文獻】
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[2]王冬雷.運用有效教學策略讓生物課堂展現魅力[J].學苑教育.2010（23）
關鍵詞：提高；初中；生物；實驗課；教學質量；方法
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0392-01
實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。培育初中的品質課堂，一定程度上就是要提高生物實驗教學的質量，在實驗教學的過程中有效地提高學生的生物實驗動手、動腦的能力。而且生物實驗課的有效教學可以使學生加深理解、鞏固和驗證所學到的基礎知識，有效地提高教學效率，不僅有利于當前的學習，也為將來進一步學習和參加各種工作打下初步的基礎，可以幫助學生建立辯證唯物主義觀點，還可以培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生學習生物學的興趣和調動學習的積極性。所以教師一定要上好生物實驗課，提高實驗課的教學質量，從而提高學生的能力。下面就實驗教學的具體環節談談本人的看法。
1.突出學生主體地位
興趣是學習的動力和源泉，初中生活潑好動，好奇心與求知欲強，這樣便會激發他們主動進行學習和探究。所以教師要突破傳統的教育觀念，轉變傳統法人教育方法，把學生放在主體地位，使學生能親身實踐。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實驗雖然數量不少，內容和形式與學生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的創造興趣顯得尤為重要。在學生實驗過程中，教師主要是巡視和具體指導。在發現有共性問題時，可暫停全班實驗，進行集體輔導。教師在巡視中發現學生操作有錯誤或要領沒有掌握時，應該誘導啟發學生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會加深學生對實驗教學內容的理解和記憶，從而在有限的教學時間內，最大化了教學的量和質。做好實驗教學的準備工作實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此，我們要突出學生的主體地位，激發學生實驗情感，從而提高實驗課教學質量。
2.教師要充分做好實驗課準備
師者傳道授業解惑者也，教師是教學的引導者和掌舵者，只有教師自身素質提高，為實驗課的開端奠定良好的基礎，方能是學生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實驗課的準備工作呢？首先，精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個"為什么"，以激發學生思維。其次，反復演練，做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做即便，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數。最后，適時地、科學地準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發動學生采集和培養。發動學生參與采集和培養不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。
3.重視學生的課外實驗
關鍵詞：初中科學；女生學習力；策略研究
一、問題的提出
“老師，我是不是腦組織中比別人少一團物理細胞，如電學、力學、光學，我是一團亂麻！怎么辦？”這是一位全校英語拼詞大賽冠軍得主，語文功底雄厚，學習態度極端正的女生常問我的一個問題，面對這樣一個學習品質優秀但學習物理一籌莫展的孩子，筆者認為有必要在教學活動中關注性別差異，分析問題成因，提升女生學習力，以幫助每個學生平衡發展。
加德納的多元智能理論：多元智能理論注重特長的發展，注意各種智能的配合以及學生與教師的互動。多元智能理論認為教師應從實際出發根據教學內容和教育對象的不同，從多方面去了解學生，采用多樣化的教學方法和策略，幫助學生遵循他們自己所理解的方式去獲取知識，保障每位學生學習和發展的權利。多元智能理論強調要根據不同教育對象的特點因材施教，采取不同的教學方法，去獲得最好的效果。
眾所周知，男女生不僅在性別上存在差異，在心理、生理、興趣愛好和行為表現上都存在著差異。科學教學中如果我們仍進行“無性別”教育，勢必會對學生的個性發展和知識體系的完整性建構產生不利影響，物理學習中女生則屬于相對的弱勢群體，老師在教學過程中更應充分了解女生的性格、心理差異，分析其特點，偏重從女生學習物理的優劣勢出發，采用揚長避短的策略，指導女生養成良好的學習策略。因此，樹立正確的性別差異觀，加強學習策略的指導，是教師全面提升女生物理學習力的重點之一。
本文筆者以多元智能理論為指導，根據女生的生理和心理特點，結合筆者從教以來的教學實踐采用了能有效縮小差異，使女生學習物理的基本能力得到最大限度提高的激發興趣策略、情景教學策略、圖形教學策略、構建模型策略、發散思維策略等來弱化感性知覺能力，提升理性思維維度；充分了解和尊重女生學習中的前概念，有效地引導學生將前概念轉化為科學概念；提升理性思維品質，強調手腦并用，實踐出真理；激發女生學習動機，多種方法齊頭并進，來提升女生的物理學習力。
二、男女生學習力差異分析
由于男女生理結構和機能的不同，男女生存在性別差異是眾所周知的。因此，男女生因生理結構的差異而表現出某些性格、心理特質或是行為表現方面的差異也就成了必然現象。
1.男女生在智力因素上的差異
在感知覺方面，男生立體視覺感較強，具有較強的視覺空間想象能力；女生的感受性較高，空間建構力較弱，因此男生分析物體運動的空間表象力優于女生。在記憶方面，男生傾向于理解記憶和抽象記憶，記憶持久而深入；女生則偏重于形象記憶和機械記憶，短時記憶量大而快，但遺忘的速度也快。在注意力方面，男生的注意力多定向于物，偏好探究物體內部構造的奧秘；女生注意力多定向具體的人和物，人際關系比較敏感并能很快順應這種關系的變化，因此在聽課過程中容易受主觀情感喜好的影響。在思維品質上，男生偏向于抽象思維類型，擅長推理演繹、歸納，主要依靠概念進行判斷，思維的靈活性好，理解力較強；女生偏重類比和聯想，富于想象力，偏向于形象思維類型，但思維的靈活性不夠，理解力較差。
2.男女生在非智力因素上的差異
（1）興趣方面
男生對事物的結構和功能感興趣，喜歡改裝甚至拆卸安裝，物理學習中擅長動手實踐，勇于探索，樂于解構，有較高的創造性。女生則對非生命的物體感興趣，對之缺乏進行探究的動機，所以動手能力較差。
（2）性格特征方面
隨著青春期生理發育和自我意識的覺醒，女生易產生依賴、焦慮、煩躁、閉鎖等心理，對物理學習中的一些抽象的、疑難的、綜合性應用較強的問題難于理出頭緒，不敢大膽提問以求得及時解惑，往往停留在不求甚解、模棱兩可的狀態，造成物理知識掌握不扎實，缺漏較多。
三、提升女生物理學習力的策略
1.關注差異，揚長避短，在情景教學中激發女生的理性思維
教學實踐中筆者發現：男生更喜歡動手實踐，而女生更喜歡“看”演示，這反映出女生更喜歡形象思維。女生的思維見長于具體的形象思維，機械記憶能力強，而抽象思維和動態思維弱。而物理較多地通過定量地研究物理規律、物理概念，依靠數學方法推理和圖象描述物理規律，這就要求學生有較高的抽象思維能力和推理論證能力，而這恰恰是女生的弱點，是導致男女生物理學習力分化的主要原因。了解女生的優缺點，充分發揮其優點，在教學中針對女生的優缺點進行教學，通過情景教學策略、圖形教學策略揚長避短，逐漸增強其學習物理的信心。筆者在聽取兩堂同課異構課――電荷與電流，深有感觸。在幫助學生建構摩擦起電的本質原因時，體現了學生生成問題――如何通過良好的情景教學策略迎刃而解的妙處。現將過程呈現如下：
（教師甲）
設疑：摩擦真的能生電嗎？
解惑：展示構成物質的微粒――原子結構圖
近代科學告訴我們：物體可以由分子構成，分子又是由原子所構成的，而原子由帶正電的原子核和帶負電的電子所構成，電子繞著原子核運動。
原子核由質子和中子構成，質子帶正電，中子不帶電。所以，原子核質子數就決定了原子核所帶的正電荷數。在通常情況下，原子核帶的正電荷數跟核外電子帶的負電荷數相等，原子不顯電性，所以整個物體是中性的。原子核里正電荷數量很難改變（電荷一般不會轉移），而核外電子卻能擺脫原子核的束縛，轉移到另一物體上，從而使核外電子帶的負電荷數目改變。不同物質的原子核束縛電子的本領不同。
由于電子得到的束縛力小、易轉移，于是發生如下情景（教師舉例板書）：
結論：摩擦生電原因是電子轉移。
筆者觀察課堂氣氛沉悶，只有幾個男生跟上老師的節奏不時回答老師的提問，課后詢問了一組12位同學，6位男生說不難可以理解，6位女生則一臉茫然，一知半解。
（教師乙）
設疑：摩擦起電的原因？
出示下面的閱讀材料，學生自學。
近代科學告訴我們：物體可以由分子構成，分子又是由原子所構成的，而原子由帶正電的原子核和帶負電的電子所構成，電子繞著原子核運動。原子核由質子和中子構成，質子帶正電，中子不帶電。所以，原子核質子數就決定了原子核所帶的正電荷數。在通常情況下，原子核帶的正電荷數跟核外電子帶的負電荷數相等，原子不顯電性，所以整個物體是中性的。原子核里正電荷數量很難改變（電荷一般不會轉移），而核外電子卻能擺脫原子核的束縛，轉移到另一物體上，從而使核外電子帶的負電荷數目改變。不同物質的原子核束縛電子的本領不同。
物質分子（ ）原子核（ ）_________（ ）不能電？搖（ ）_________
（1）為什么一般物體不帶電？_________________（學生解答）
教具圖形教學（學生板演）：
說明：吸盤表示正電荷，吸盤表示負電荷。
（2）摩擦起電__________（有或沒有）創造新的電荷，其本質原因是什么？
學生板演圖形分析：
結論：摩擦起電原因是電子轉移。
筆者觀察發現：教師乙的課堂學生積極踴躍，調查結果顯示，學生對該知識難點建構非常到位，尤其是女生，積極上臺板演，掌握情況與男生不相上下。分析兩堂課教師甲以平鋪直敘的方式呈現原子結構圖，將得失電子的特性告知學生，直接畫出原子結構簡圖來構筑電子得失，將知識點以灌輸的形式告知學生，既沒有對學生已有概念的了解，也沒有給予學生時間去思考和深度挖掘，而以抽象的方式將該知識點交給學生，對于抽象思維薄弱的女生而言，停留在一知半解、似懂非懂狀態。教師乙充分尊重學生原有知識水平，通過情景教學、圖形教學來搭建橋梁，將知識點以層層遞進，一步一臺階循序漸進的方式讓學生拾階而上，通過圖形這種傾向女生形象思維的方式來建構知識，大大激發了女生參與課堂的積極性。
2.巧設情境，因勢利導，在知識碰撞中幫助女生建立科學概念
學生在學習某一科學概念前，由于生活經驗往往對該概念會有自己的一些想法，即前概念。這些前概念會很大程度上干擾學生對科學概念的建構。概念建構的本質是轉化。教師應當充分了解和尊重學生的前概念，促成學生將前概念轉化為科學概念。而偏向于感性思維的女生，在學習物理抽象理論時更易受生活經驗及事物表象所干擾。對于注重事物感受的女生來說，這些感受在她們的腦海中打下了深深的烙印，成為學生極為重要的生活經驗，并為他們解釋有關科學現象提供了“可信賴”的錯誤依據。教師在實際教學中應走近學生去了解、分析，并恰當利用學生的前概念，巧妙地在前概念與科學概念之間架設溝通的橋梁，以幫助學生將前概念轉化為科學概念。如學氣壓這一知識點時，有關大氣壓的存在，有很多生活實例，教師運用時也得心應手，如覆杯實驗、吸盤、滴管等。但筆者發現，女生在掌握這一知識點時缺乏動手和實踐，往往顧此失彼。筆者在一份資料中學得一“魔瓶”實驗，發現效果不錯。
第一步，準備一只空飲料瓶，在瓶身中部用針戳一個小洞。
第二步，將空飲料瓶灌滿水，同學看到一邊灌水，一邊的小孔在往外漏水。（瓶子是漏的）
第三步，蓋上瓶蓋漏水的瓶子馬上不漏了！（學生一陣驚訝）
提出問題：是什么堵住了漏洞？
該魔術巧妙利用學生的先決認知――瓶子有洞，漏水。然后在沒有補漏的狀態下，漏洞被空氣堵住了，有意識地構建知識碰撞來幫助女生建立科學概念，能起到很好的效果。
再者，探究飲料究竟是吸入口中還是被大氣壓壓入口中？筆者也巧妙設置了對比實驗來排解生活經驗及事物表象的干擾，兩位學生同時當堂演示，進行對比后一目了然，說明飲料不是靠“吸力”吸入口中的，與生活經驗相矛盾。再設疑：飲料是怎樣進入口中的呢？進行以下實驗：
通過右圖實驗對比，相當于在女生頭腦中進行一場“頭腦風暴”，用實驗事實去碰撞女生原來根深蒂固的生活經驗，在“碰撞”火花中激發理性思維維度。又如，在建構熱傳遞――熱對流這一知識體系時，筆者也巧妙地利用了“沸水不能養魚”這一“可信賴”的學生生活經驗，演繹了一出“沸水游魚”小實驗（如圖）：
第一步：在大試管中加水，液面接近試管高度三分之二，然后將小金魚放入大試管，注意小金魚的頭朝下。
第二步：將大試管固定在鐵架臺上，試管口微微向上傾斜。
第三步：用酒精燈加熱試管上部，幾分鐘后，觀察到試管上部的水沸騰了，而底部的小金魚安然無恙。
通過該實驗巧妙建構了兩個物理原理，對流和水是熱的不良導體。進一步探究，在回行管中裝滿水，若要使管內水沿順時針方向流動，應該在哪個位置加熱？
以上案例均用強有力的實驗事實動搖并女生以感受為前提的錯誤前概念，并為科學概念的建構奠定堅實的基礎，幫助學生將不正確的前概念轉化為科學概念。
3.因材施教，優化教學，通過經典錯題訓練培養女生的發散思維
由于女生抽象思維能力差，在理解物理概念時易發生困難，教學時重視發散思維訓練，通過一題多問、一題多解等手段來培養學生發散思維。
示例：在如圖所示的電路中，電源電壓為6V，閉合開關后，電流表和電壓表的讀數分別是0.2A和4V，求通過R2的電流是_________A，R2兩端的電壓是_________V，R1的電阻是_________Ω。
筆者在教學中發現此類電學常規題，男生在解答中思路明顯較女生清晰，且方法多樣。而女生求解過程往往煩瑣且不得要領，方法單一，于是筆者嘗試著改變評價的方式，不單單要求學生解答出結果而是引入競爭機制，利用小組合作的方式讓學生尋求一題多解。力爭引導男女學生思維互補，從不同的角度和途徑去分析問題，從而激發學生求異創新的愿望，利用盡可能多的方法來設計方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案。
解析：總結得出四種解法：（1）常規解法；（2）利用串聯電路中電流處處相等解題；（3）利用串聯電路中分壓規律；（4）利用串聯電路電阻規律求解。
對每個小組的解答進行適當的點評之際指導學生進行考點分析，尋找解題的突破口在哪里，什么才是最佳解題途徑。這樣既解決了問題、鞏固了知識，又通過小組互評訓練了女生思維。
在教學中可編制“套題”“類題”“變式題”，并對其中有代表性的問題進行剖析，以起到“舉一反三”“觸類旁通”的作用。
示例：將圖1中某一電阻改為滑動變阻器變型為圖2
變式題1：當圖2為“研究電流與電壓的關系”的實驗電路圖。
（1）為了達到實驗目的，實驗過程中必須保持_______不變。
（2）滑動變阻器的作用是_______。
變式題2：當圖2為“研究電流與電阻的關系”的實驗電路圖。
（1）為了達到實驗目的，實驗過程中必須保持_______不變。
（2）滑動變阻器的作用是_______。
變式題3：如圖2為測量某電阻R的阻值時。
（1）閉合開關前，應將滑動變阻器的滑片滑到_________端。
（2）滑動變阻器的作用是_______。
變式題4：測定小燈泡的額定功率，電路如圖2所示（圖中R符號改為燈泡），已知燈泡的額定電壓為2.5伏特。
（1）在閉合開關前，圖中滑動變阻器的滑片P應滑到____________端位置。
（2）滑動變阻器的作用是_______。
通過一題多變意在喚醒女生探究性學習的意識，有助于女生對某一類知識點的融會貫通，通過這一類型問題的相似解法，拓展學生思維的廣度和深度。
4.手腦并用，積極參與，在實驗體驗中提升女生的思辨能力
初中女生正處于生理發育期，她們害怕失敗，害怕做錯了被人笑話。因此，背公式、定理她們在行，一旦要做實驗，她們多是自覺靠后，把動手機會讓給別人。往往是男生主動做而女生主動看。為了促使女生參與實驗的全過程，必須要求其親自動手實驗，獨立完成實驗報告，使她們在親自動手中不知不覺地接近“物理”，同時提升了動手能力。如在學完大氣壓后學生完成以下習題時，讓人出乎意料。
如圖，把充滿水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口離開水面之前，瓶內露出水面的部分將（ ）
A.充滿水 B.有水，但不滿
C.酒瓶中無水 D.瓶內外水面始終保持相平
本以為一道對學生而言輕而易舉的題目，想不到卻出現意想不到的結果，任教學生55名男同學全部做對，50名女同學只有20人做對，女生對該知識點的應用力只有40%，于是筆者對學生逐個進行調查統計，發現男同學普遍是在平時的生活體驗中了解這一事實，在大氣壓知識落實中掌握了現象的本質原理。而女同學盡管不少在平日生活洗漱中感受過此事實，卻鮮少于用知識體系去解答。這恰恰體現了男生在物理學習中動手能力強且樂于探索，女生對非生命的物體不感興趣，缺乏對之進行探究的、動機的性別差異。于是在第二天課間，筆者特意帶領全體女生到實驗室，運用生活中信手拈來的各種器皿進行一場“大氣壓應用我發現”的比賽，讓女生在體驗中感受知識的妙處。
同時，筆者在物理解題中注重培養學生見題畫圖分析的習慣，做到手腦并用，多利用圖形、圖象、框圖進行輔助分析，有梯度地降低教學節奏，增加教學層次，給理性思維建構緩慢的女生搭起思維的小臺階，使她們順勢而上，以此來促進學生知識面的螺旋式上升。
四、反思
因材施教是教育的經典原則之一，差異教學正是遵循這一教學規律而產生，它立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要。但在現有的教育中，我們不可能將男女生完全劃開界限分類教學，也難以利用課堂上的大部分時間來關注個體女生。所以，在本文中筆者主要針對女生普遍存在的個性、心理特點進行分析，并在此基礎上采用改進的教學方法進行差異教學，而對個體女生的個別研究以及對應學習策略的指導還有待于進一步的探求。
參考文獻：
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在初中物理教學中創設問題情境，能夠有效引導和啟發學生的思維活動，幫助學生構建新知識，是提高課堂教學質量的一種重要教學方式。
二、初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的必要性
世界是物質的，物理是物質與物質之間或物質之內，即法律之間的必然聯系。大部分宏觀物體都呈現在生活中。他們為生活服務。生命無法與物理學分開。任何時候都有物理學，一切都是物理學。因此，在教學中，只有從學生的實際生活出發，千方百計地在課堂上做一些貼近學生的事情。生活的實驗顯示了各種各樣的物理現象或場景。這樣的學生有一定的感性認識和更深的理解。他們可以意識到這些奧秘，感受到他們是開放的，突然看到光明，他們心中的疑惑是分散的，而且是成功的。靈感的感覺，有探索的欲望和興趣。重要的是我們的物理教學是以生活為基礎的，我們可以很好地培養學生的“悟性”。
讓物理教學源于生活，接近生活，吸取生命，連接生活，引導學生成為一個好人。它不僅能夠滿足學生的特點，還能激發并保持學生的學習興趣。它也培養學生的終身探索樂趣。思維習慣和最初的科學實踐能力。新課程強調學生在現實情境和現有生活和知識經驗的基礎上學習和理解物理學。將“問題情境”與學生生活相結合，讓學生體驗問題情境中的問題，增加學生的直接體驗。這不僅可以幫助學生了解問題情境中的物理問題，還可以培養學生的觀察能力和初步解決方案。實際問題的能力，也有助于學生體驗物理生活無處不在，體驗學習物理的價值。創造問題情境的實質在于揭示事物之間的矛盾或引起主體內在矛盾，破壞主體現有認知結構的平衡狀態，從而激發思想，激發其內在動力，學生進入問題探索者的角色。創造一種情境必須巧妙地將需要解決的問題細分成與學生的實踐知識相一致的各種事物，從表面到內部，從另一個到抓住本質，理解的目的該方法，并提高教學效果。物理學來源于生活，到處都是物理學，那么，我們的物理教學應該與課堂和生活息息相關，通過熟悉生活現象的學生創造問題情境，讓學生感受到物理學在生活中的啟發學生問題意識增強了學生學習的內在動機，促使學生探索自己的問題，提高學生應用物理知識的能力。這也正體現了新課程標準中“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。
三、創設“懸念式”問題情境，激發學生學習興趣
為了使學生提高對物理學習的有效性和學習欲望，老師可以運用生活現象來創設帶有懸念和吸引力的問題設置情境，同時也可以通過生動形象的語言和引人入勝的方式來創設這種“懸念式”的問題情境，讓學生充滿好奇，從而激發學生產生對物理知識學習的興趣和欲望。在學習“液體的壓強和流速的關系”（八年級物理下冊）這一課時，剛開始導入新課時，老師可以利用學生生活中的現象來創設如下“懸念”問題情境：同學們都有坐動車去旅行的經歷，你會發現站臺上有一條白線，乘客必須站在白線外，而站在白線內為什么會非常危險呢？今天我們這節課通過學習“液體的壓強和流速的關系”就會明白其中的道理了。
四、創設“猜想式”問題情境，引導學生科學想象
中小學生具有豐富的想象力，這種想象力是進行創新活動的前提和基礎。而物理學科作為以實驗為基礎的科學，要研究物理問題需要更多的想象力。因此，教師需要引導學生在物理學習和探究中進行科學合理的想象，以提高學生對物理知識的理解深度和廣度。如何引導學生進行科學合理的想象，教師在教學中可利用許多生活中的物理現象創設問題情境，啟發學生進行合理科學的想象，以提高課堂物理教學效率。教師引導學生進行想象，但不能“瞎想”，要引導好想象的方向，要讓學生圍繞某一現象來提出有關的問題，再根據問題進行科學的想象。在學習“重力的大小和質量的關系”時，可以?學生展開想象，開始學生對此也很茫然，雖然重力問題經常說，但是又讓人覺得陌生，學生找不到想象的方向。此時，教師可運用生活中的情境來引導學生想象的方向：我們在提著物品時，物品的“斤秤”越大我們會感覺越重。這樣的問題情境就讓學生找到了想象的方向，“斤秤”就是說物品的質量，而重量是說重力，物品的質量越大，其重力就會越大，學生立刻就明白了重力的大小和質量的關系。
五、創設“原型式”問題情境，加深知識理解掌握
對于初中學生的認知能力來說，他們對事物的認識常常是停留在感性認識上，對物理問題的理解經常是缺乏深入的理性思考。要提高學生對物理知識的深入理解和掌握，就要根據初中學生的認知特點，從生活中找到課本物理知識的“原型”，創設問題情境，來啟發學生對這些生活“原型”中蘊含的物理知識或原理進行深入的思考，從而促進學生對物理知識的內化，以達到深刻理解物理知識的目的。在學習“改變物體內能的兩種方式”內容時，可創設如下情境：在冬天手冷時，我們會把兩手搓一搓或者用嘴向手上哈熱氣，手就會感覺溫暖。教師可問學生這樣兩種方式使手升溫和內能增加的方式一樣嗎？以此問題情境引導學生對做功和熱傳遞兩種方式的區別進行深入的理解，學生經過深入思考就會理解，做功是內能的相互轉化，熱傳遞則是能量的轉移。
六、利用生活現象創設問題情境的實驗分析
（一）實驗效果分析
在學校隨機選擇兩個班進行物理教學實驗。兩個班級之間或個人之間沒有明顯的區別。一門課引入生活現象的使用來形成問題情境教學模式，另一課則采用普通的教學模式。一個學期，評估方法是性能測試。測試包括三部分：理論測試，實驗測試和創新測試。實驗結果表明，引入問題情境教學模式的實驗班明顯優于對照班，尤其是在物理興趣，對生命物理現象的關注和分析，對物理原理的理解，以及在生活中使用物理知識。從其他方面來看，他們都高于對照班，表明創設問題情境教學模式具有積極的教學效果。原因可以歸結為兩個方面。首先，激發學生對物理學習的興趣，使學生成為學習的主體。其次，學生的學習方式發生了根本性的變化。他們已經進入了自主學習的道路。
（二）實踐研究反思
通過以上實驗分析，我們應該思考如何創建情景教學模式。在初中物理教學中，教師應充分重視問題情境在課堂教學中的作用。教學設計和問題情境的設計應以學生的視角為依據，保護和激發學生對問題的熱情，充分發揮其主體作用，運用科學有效的方法。教學方法培養學生的綜合素質和能力。
關鍵詞：課程資源；因地制宜；初中生物
最近兩年，我參加了我市的初中生物課題研究“農村初中生物課程資源的開發”。在課題研究的過程中，結合我所任教學校的實際，著重就“農村中學生物課程資源開發”進行了深入的探索，下面談談參與課題研究中存在的困難和做法。
一、農村初中開展生物課程資源開發存在的困難
1.學校不重視，投入不足
由于初中生物不是中考科目，所以，學校為追求升學率，往往不重視生物教學。生物實驗設備建設嚴重不足，比如，沒有掛圖、沒有生物園、實驗設備多年不更新等。
2.師資力量薄弱
由于不少農村學校專業生物教師配備不足，加上學校對學科的不重視，因此普遍存在其他科老師兼任生物課的現象。而非專業教師在觀念上總是覺得自己是兼職，在教學或教研、課題研究等方面熱情就大打折扣，因此無法在學校內形成有效的課題研究。
雖然農村初中學校沒有先進的教學設備，但農村初中生物課程資源也是豐富多彩的，我們不能忽略大地、小草、樹林、哪怕是農田、河流和魚塘的教育價值，它們是城市學校所沒有，學生身邊就有大量的課程資源需要我們去開發，關鍵是我們怎么運用它們。我們缺乏的是對課程資源的識別、開發和應用的意識與能力。
二、因地制宜開發農村初中生物課程資源
1.到生活中去，從大自然中獲取知識
農村學生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯系，農村中的田間、池塘、河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本，是最大的課程資源。我們在教學中應大膽創新、走出課堂，采用野外實地教學或利用實物標本進行直觀教學，努力為學生提供生動、具體的形象，激發他們的探索興趣，培養探究能力。如，在講解《昆蟲》時就布置學生事先采集昆蟲標本，如蝗蟲、蜜蜂、蝴蝶等。結果學生一共采集了10多種昆蟲，在教學時由學生展示和介紹采集的標本，增強了學生的直觀認識，并使課堂氣氛高漲，學生充滿成就感。如，講解《鳥類》相關內容時，有些學生甚至從家里帶來雞、鴨等動物。這種方式讓學生充分體會到生物學科與生活的密切聯系，使他們覺得生物課學之有物、用之有益，學習興趣得到進一步激發。
2.適當利用學生家庭中的課程資源
農村學生接觸的生物資源十分廣泛，學生自家的農田、果園、魚塘等更是蘊涵著豐富的生物教學資源。家長平時也經常談及作物栽培、家畜飼養、魚蝦養殖等，學生耳濡目染，會積累不少感性知識。在教學中，我充分利用這些資源，指導學生在家中栽培一種植物或飼養一種小動物，寫好觀察日記，引導他們從身邊的農作物中了解農作物的生長過程，學生在學習中展現了濃厚的學習興趣，提高積極性。為了更好地應用的這些資源，我還定期檢查學生的操作和觀察記錄，并給予相應的評價。在這個過程中注重了學生知識的學習積累，有效地提高了課堂效率，增加生物課與生活的聯系，讓學生充分認識到知識來源于生活，應用于生活。
3.整合校內資源
學校所提供的課程資源是生物課程資源中最重要的。就初中生物課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物教學軟件、生物類圖書及報刊、教學掛圖、音像資料等，有條件的學校還應建設生物園。因此，教師應該注意對學校的教學資源進行適當整合，發揮其最大的作用。不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關于生物體的結構、花的結構、心臟的結構等，實物或模型有真實感和立體感，可以作為首選的資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后結合多媒體課件來演示進行輔助教學。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。
生物學的研究對象是活生生的生物，校園中的生物及現有的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。《義務教育生物學課程標準》十分重視學生在情感、態度與價值觀方面的發展。觀察、觸摸活體生物，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像相比，學生的情感體驗要更為豐富和深刻。在實踐中，我因地制宜，充分利用學校綠樹成蔭、鳥語花香的優勢，在學生中開展“為學校生物物種立標牌”的活動，要求幾個人一組，選擇學校的一棵樹，為它們立標牌。首先指導學生設計標牌，引導學生收集所選樹木的相關資料，完成標牌設計及物種相關知識的收集，形成報告，最后審核無誤后為樹木標牌。通過活動使學生學會認識身邊的花草樹木，了解植物的相關知識，培養觀察能力；學會多渠道收集信息及信息整理、提煉、分類的方法；培養了學生認識自然、熱愛自然以及熱愛美麗校園的良好情感；設計制作有特色的植物掛牌，培養學生初步設計的意識，提高動手能力。
4.善于利用現代化農業資源
我所在的學校地處珠三角，水道林立、農業資源豐富，這里是生態農業園所在區域，因此現代化農業和生態旅游發達。這里有“白蕉海鱸”生產基地，享譽全國，獲得國家地理標志產品保護；園林花木基地遍地開花；魚塘蝦塘林立；還有袁隆平超級稻“示范田”；六鄉水松林是亞洲最大的水松林……這些都是重要的生物課程資源，為學生學習生物學提供了豐富的的自然資源。新品種的引進和推廣、海魚的淡水養殖、先進農業技術的應用等，又為學生學習生物學提供了豐富的人文資源。從課程上重視培養學生的創新精神與實踐能力，發動學生結合具體教學內容的學習，走出教室，走向自然，走進社會，是利用社區課程資源的主要方式。因此，在平時的教學實踐中，我常帶領學生到學校附近的“順明”養雞場、養鱉場、魚蝦苗場、園林花木基地、水松林等參觀學習，使學生了解動物的生殖和生長發育的過程，了解農業合理施肥、合理灌溉，了解節水農業等，豐富課堂教學內容，提高學生應用生物知識解決實際問題的能力，從而體現“科學?技術?社會”的教育思想，全面提高了學生的生物科學素養。
總之，在農村，生物學科有著豐富的課程資源，教師應樹立新的教學資源觀，用現代教育理念去辯證地開發和利用各種教學資源，充分利用農村的資源優勢，因地制宜地開發和利用農村初中生物課程資源。
參考文獻：
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《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》
開 題 報 告
泗洪縣第四中學《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》課題組
一、課題提出的背景與要解決的主要問題
⒈課題提出的背景
從世界范圍來看，人類面臨著嚴峻的生存危機。一方面，以技術革命為基礎的對自然的攫取所造成的“全球環境問題”，即人類賴以生存的環境被嚴重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發生異化，從而對人類自身的生存和發展帶來危害。二十世紀以來，工業社會和物質文明的高度發展，給人類生產、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態環境惡化，能源危機，核戰爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進軍尋找新的生存環境的同時，已對自身進行反思。另一方面，科學技術的飛速發展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現象已引起社會的普遍關注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現象十分嚴重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學生對生命冷漠，甚至冷酷的現實。造成人類生存危機的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養學生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢。首先，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。其次生物學與我們的生活息息相關，從大氣污染到水體富營養化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學就在我們的生活之中。第三，二十一世紀生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學的發展對人類自身的發展具有關鍵性的作用。生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。因此，我們提出在初中生物教學中滲透生命意識教育的研究。
⒉所要解決的主要問題
⑴在生物教育教學中培養學生具有生命意識，即讓學生認識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學生理解人與它類生命的密切關系，樹立熱愛生命的意識；讓學生認識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。
⑵探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育的途徑與方法；探索引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習的途徑；探索在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育的途徑與方法。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
⒈生命教育是當前關系人類前途與發展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學生生命生長規律的“呼應課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現。越來越多的研究者認為教育應當尊重生命、關愛生命、回歸生命，應當培養學生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現機制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區有關生命的論文論著也不斷涌現，并側重于教育實踐。目前與初中生物教育相結合，探索生物教學中滲透生命意識教育的課題國內外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀一個激動人心的教育。
⒉本課題與之聯系與區別
聯系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應當以生命規律作為理論基礎，依據生命規律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀教育的必然走向，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于克服現存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。
區別：利用生命教育研究理論研究在生物教學中對學生進行生命教育的問題，主要研究培養學生生命意識的內容、途徑和方法，重點是在生物教學中發揮生物學科優勢對學生進行生命意識教育實踐和操作問題。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
⑴通過在初中生物教學中滲透生命意識教育和開展培養學生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關系，培養學生尊重、熱愛生命和愛護大自然的意識情感和習慣；使學生認識個人生命的有限性，培養珍惜時間的意識，從而努力學習生物和其它學科知識，充分發揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應有的貢獻，實現人生的價值。
⑵此項課題探索在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑與方法，有助于豐富生物教學內容，促進自然學科與德育的融合，更好地發揮生物教學的育人功能，從而豐富生物教育理論。
四、課題界定與支撐性理論
⒈課題界定
⑴本課題的含義：①利用生物學科優勢對學生進行生命意識教育，即引導學生認識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑和方法。
⑵研究目標
①利用生物教學培養學生的生命意識，即使學生尊重生命、關愛生命，珍惜生命。
②探索初中生物教學中實施生命意識教育的有效途徑和方法。
⒉課題支撐性理論
⑴生物教育理論。包括生物教學中關于生命發生、成長的知識、規律和生物教學理論。
⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應當按照生命規律施教；教育應當培養學生的生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。我們將與時俱進，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學之中。
⑶人學理論。人是主體的人，人的發展不僅依賴于人的先天素質和外部環境，而且依賴于人對自己發展的自覺意識和能動作用。
五、研究內容設計
在教學中，要充分發揮生物學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與他類生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛他類一切生命。
⑴初中學生生命意識現狀調查；
⑵在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育
①引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。如在教學《生物的起源和進化》一節時，可以運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產生的艱難與漫長。
②引導學生認識人與自然的關系，培養學生熱愛生命。如在教學《生物與環境》和《生物圈中的人》時可以指導學生對周邊的生態環境進行調查，認識生物與環境的關系，培養學生熱愛大自然、愛護生物的情感。
③引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學《生物的生殖、發育和遺傳》一節時，可以讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。
⑶引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習。可以讓學生對周邊生態及自己感興趣的課題進行自主探究性活動，讓學生通過親身觀察、調查、寫出論文，將生物學知識與周邊生態緊密結合，逐步理解人與自然和諧發展的意義。
⑷在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育
①抓住社會廣泛關注的事件，激發學生熱愛生命。如“大學生傷熊事件”等，喚起學生的生命良知，激起他們對生命的關懷與熱愛。
②利用“3.12”植樹節、“4.22”地球日、“6.5”世界環境日以及“愛鳥周”等，對學生進行生態教育，培養學生愛護動植物的良好習慣。
六、研究方法設計
⒈調查法，對七年級實驗班、對照班的學生生命意識現狀進行調查分析。
⒉實驗法，隨機抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內容，教學方法等，進行可控性實驗。對照班進行常規教學。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學生的生命意識水平進行對比分析。
⒊個案法，選擇部分學生的生命意識水平發展狀況進行跟蹤研究。
⒋行動研究法，對在生物教學中滲透生命意識教育內容、途徑進行研究，并根據具體情況，調整研究設計。
七、研究的對象和范圍
在泗洪縣第四中學和江蘇省淮北中學進行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業務水平與對照班相當，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進行常規教育。
八、研究的步驟
⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）
確定課題研究目標、內容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；
⒉實施階段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中學生生命意識現狀調查。
⑵開展初中生物教學中滲透生命意識教育研究。完成子課題：
①初中生物教學中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。
②初中生物教學中滲透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊總結階段（2005.7——2005.9）
整理分析研究資料，完成研究報告，總結論文。
九、預期研究成果
研究報告，系列研究論文，展示活動
十、課題組成員分工
組長：錢 維
目前國內學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎上，調查本市初、高中生的生物學學習現狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術手段。
本課題組主要根據本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：
一、對初、高中生物教師的建議
1.靈活運用教學方法
初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數，有的放矢。這樣可以提高效率，激發學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。
2.正確積極地引導學生
對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經養成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。
3.做好實驗教學銜接
初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯系和區別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現象。教師應該根據這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。
二、對初、高中學生的建議
第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養成良好的學習習慣。
第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。
三、巧設微課，喚醒遺忘知識
微課內容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎知識融進新知識里。如在必修三“內環境穩態”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環、泌尿系統的相關知識，有了這一鋪墊，在后續的教學中學生較容易理解內環境穩態的內容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。
關鍵詞：生物教學；合作學習；理論與實踐
一、合作學習的概述
我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。
二、高中生物教學中合作學習應用的重要性
伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，高中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國高中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。
生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。
三、生物教學中合作學習的應用實踐
（一）在研究性學習中的合作學習
在研究性學習中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調查人群中的遺傳病》中，要求在調查研究之前，以小組為單位進行研究，每個小組要根據實際情況確定課題，制訂出切實可行的調查方案，包括調查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合。可以說研究性學習是逼出來的合作學習。
（二）新課講授中的合作學習
生物是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，因此高中生物的很多章節都適合合作學習的教學方式，例如學習“人與生物圈”時，可根據當地的實際情況安排合作小組召開一次《生物與環境DD大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學生肯定喜歡。
（三）合作學習策略在高中生物教學中的應用過程
1.劃分合作學習小組。在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.每個合作學習小組確定生物課題。這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。
關鍵詞：初中生物 小課題研究 注意事項 操作流程 存在困難
初中生物新課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
小課題研究是指學生在教師的指導下，以構建具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為形式，激勵學生根據自身的愛好與條件，通過學生自主發現問題、提出問題、選擇研究課題，讓學生根據已有的知識和經驗，對課內或課外，甚至是生活中的問題，進行自主探究，并在探究過程中學到知識，受到教育，得到發展。在最近這四年，我帶領學生進行生物小課題方面的研究，學生在動手能力、探究精神、信息處理能力和交流合作等方面均有很大的進步，同時，教師也豐富了知識儲備，提高了自身的專業素質和實踐能力。
一、活動方案簡介
1.名稱
調查板樟山豬籠草數量銳減原因。
2.方案背景
珠海八中坐落在美麗的板樟山下，它是珠海市區的唯一一個山脈，是市區的“肺”。每年在開設生物校本課程時，我都會帶領學生上山觀察植物，經常能看到一種奇特的植物――豬籠草，并發現最近這幾年豬籠草數量銳減。在覺得很可惜的同時，我和學生都生出了疑問：板樟山上的豬籠草數量為什么會銳減呢？我和學生成立了課題研究小組，開始調查板樟山豬籠草生存的狀況和探尋它數量銳減的原因。
3.方案目標
（1）通過實地考察和和資料搜索，探究板樟山豬籠草數量銳減的原因，從而尋找保護這種瀕危植物的措施，也為其他瀕危植物的保護提供可參考的第一手資料。
（2）通過活動，培養學生主動參與、樂于探究、人際交流與合作的能力。
4.研究人員
初一年級生物興趣小組成員，共8人。
5.方案內容
6.活動成果
（1）完成《板樟山豬籠草數量銳減原因初探》報告，并在學校科技節上作為優秀科技論文展出。
（2）完成在學校生物園培植栽種豬籠草的嘗試。
（3）研究報告參加珠海市第23屆青少年科技創新大賽獲得一等獎，后又獲得當年廣東省青少年科技創新大賽三等獎。
7.學生的收獲
（1）更深入了解了美麗而神奇的昆蟲“獵手”――豬籠草的形態特征、生長環境和生存價值。
（2）了解了造成豬籠草數量銳減的原因是多種因素綜合作用的結果，懂得環境對生物生長的重要影響，激發了保護大自然的熱情。
（3）體驗了調查研究的具體過程，培養了學生自主探究的能力。
（4）通過小組合作，增強了學生的人際溝通、交流等能力。
二、反思
本次小課題研究的成功與以下幾方面有關：
1.選擇的活動課題好
主題的確立是開展小課題研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的、感興趣的、身邊的和學生有能力解決的問題。
2.提前做好計劃、方案和相關準備
由于開展這項小課題研究，學生需要上山進行實地考察（分3次），還要調查訪問部分村民，安全問題是要考慮的第一因素。此外，還有一些因素需要教師在活動前充分考慮，并設計解決問題的預案。詳見下表：
3.充分調動學生的主動性，使學生成為真正的活動主體
在小課題研究的具體實施階段，教師要盡可能讓學生通過自主研究獲得成功，側重在獲得知識的方法和開展研究的方式方面進行指導。教師要敢于放手，盡量讓學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段。要允許學生犯錯誤、走彎路。要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步提高研究的積極性。
4.注意保存活動的原始記錄和收集的資料，及時總結，使活動成果更具推廣性、示范性
我一開始就強調學生要注重原始資料的積累，叮囑學生把上山尋找豬籠草的一系列過程拍成照片和錄像資料儲存起來，保證活動資料的完善性，增強結論的可信度，也讓學生體會到科學探究的嚴謹性。
5.注重活動的總結和評價
在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中豐富的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生進行不同方式的表達和交流，撰寫研究報告。
三、開展小課題研究存在的困難
1.不能面向全體學生
雖然小課題研究主要是利用學生的課余時間來進行，但需要教師對學生上報的活動方案進行審核和充分的指導才能保證研究的順利開展，這需要大量師資力量和時間的保證。
2.教師的綜合素質還有待提高
由于開展生物小課題研究涉及的知識面很廣，而在現階段，生物教師也沒有得到過這方面的專業培訓，這對教師的綜合素質提出了很高的要求。
3.在很好地利用社會資源方面還有難度
