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關鍵詞：中小學生；同伴關系；心理輔導
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）12-0019-04
同伴關系是指同齡人或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展的人際關系。親子關系、師生關系、同伴關系是學生發展中最重要的三種關系。和師生關系、親子關系相比，同伴關系的最大特點是平等性，對于學生的心理發展而言，它具有前兩種關系所不能代替的功能。了解中小學生同伴關系的特點，掌握相應的心理輔導策略，對于促進中小學生的心理健康具有重要意義。
一、同伴關系對中小學生心理健康的意義
1. 促進社會化，提高社會能力
同伴關系是發展社會能力的重要因素。同伴交往為學生的社會化提供了觀摩和模仿的機會，提供了榜樣和強化，學生通過與同伴交往來學習、練習、鞏固與內化各種社會行為規范。皮亞杰在他早期的著作中論述了同伴關系在青少年社會交往中的作用，認為在兒童與同伴交往中出現的沖突，將導致社會觀點采擇能力發展并促進社會交往所需要的技能的獲得。沙利文在闡述友誼的功能時，認為友誼促進人際敏感性的發展，并為以后戀愛、婚姻和親子關系的建立提供了原型。反之，消極的同伴關系有時會導致青少年和犯罪行為的發生。
2. 獲得安全感和社會支持
安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要都是學生的基本需要，而這些需要的滿足與同伴關系的建立密切相關。研究發現，兒童在親密的友誼關系中和一般同伴群體中所尋求的社會需要是不同的。愛、親密和可靠的同盟更多地在親密的朋友關系中獲得；工具性或指導性幫助、撫慰、陪伴和增進自我價值既可以從朋友關系中，也可以從同伴群體中獲得；而歸屬感或包容感主要從一般的同伴群體中獲得。朋友關系和同伴關系是穩定感和安全感的重要來源，是重要的社會支持力量。
進入中學以后，隨著獨立性的增強和各種心理矛盾的加劇，學生的行為常常不能按照成人社會期待的模式發生，并引起與成人的沖突，從而使青少年與成人社會的分離加深。親子關系和師生關系都是學生與成人之間的關系，這種關系已經無法滿足學生的心理需要。同伴關系和朋友關系是年齡、發展水平和地位相近的伙伴關系，學生更容易和樂于接受其影響，其對學生成長的影響也更大。
3. 獲得積極的情感體驗
由于同伴關系能使學生獲得安全感和社會支持，所以，他們能獲得更多積極的情緒和情感體驗，有更高的心理健康水平和幸福感。良好的同伴關系能降低焦慮、抑郁的情緒和孤獨感的體驗。很多研究也證實了同伴接納性與孤獨感之間的密切關系，同伴接納性越低，其體驗到的孤獨感就越強烈。周宗奎等人的研究表明，兒童的孤獨感是按“受歡迎兒童——一般型兒童——被忽視兒童——被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強[1]。
4. 促進自我概念和人格的發展
同伴之間年齡相仿、閱歷相似、感受相近，能滿足學生自我認識的需要，促進自我概念的形成和人格的發展。在兒童青少年時期，充分良好的同伴關系是形成健康的自我概念所必需的，在這一時期被群體孤立的體驗將導致自卑感。研究發現，被拒絕兒童一般是低自尊的。同伴關系作為一種平等關系，它不同于其他社會經驗，這是個體第一次“通過他人的眼睛看自己”。同伴的反應無論是拒絕還是接受，都會使兒童對自己有一個更清楚的認識，這對自我概念的發展具有重要作用。
二、中小學生同伴關系的類型與發展特點
1. 同伴關系的類型
按照同伴之間是相互吸引還是相互排斥，可以把同伴關系分為友好型、沖突型和疏遠型。
友好型關系是指同伴之間在心理上彼此相容、互相接近、互相吸引，表現為融洽、信任、親密、友好。
沖突型關系是指同伴之間在心理上彼此不相容、相互排斥，表現為摩擦、沖突、反感或對抗，對抗是沖突的極端表現。
疏遠型關系是同伴之間在心理上相互忽視的關系，表現為情感淡薄、幾乎不進行非正式交往，在情緒上既無積極體驗，也無消極體驗。一個班級中疏遠型關系越多，凝聚力就越差。
2. 同伴關系的發展特點
小學生的同伴交往樸實、純凈，但交往目的不太清晰，情境性強，關系不穩定，容易變化。小學生的同伴交往和朋友選擇受以下因素影響：第一，空間距離。小學生的朋友往往是在空間距離上比較接近的，例如彼此是鄰居或同桌。第二，興趣愛好。小學生傾向于選擇有共同興趣和愛好的人做朋友。第三，社會贊許。小學生傾向于選擇學習、品行得到社會贊許的人做朋友，例如愿意和成績好、能力強或經常受老師表揚的人做朋友。老師喜歡的學生，他們也喜歡；老師批評的學生，他們就會疏遠。在性別上，青春期以前的學生都傾向于選擇同性同伴。不過，這并不表明他們對異性同學不感興趣。他們往往通過制造事端、欺負或爭吵等方式表達對異性同學的興趣和關注。
初中生進入了青春期，出現了許多心理上的不安和焦躁，非常需要有能傾吐煩惱，交流思想并保守秘密的同伴，因此，他們比小學生有更強烈的友誼需要。初中生在同伴交往中有了初步分層，開始根據親密程度區分同伴關系，并由此形成了許多小型的非正式群體，同伴關系也相對穩定。初中生交友的范圍逐漸縮小了，最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標準主要包括：有共同的志趣和追求；有共同的苦悶和煩惱；性格相近；在許多方面能相互理解等。初中生開始對異性同學感興趣，但在交往中仍然“男女有別”。
高中生的人際關系開始趨于穩定、深刻，他們非常重視友誼，對友誼意義的理解也更深了。在這一時期建立的友誼往往是深厚、長久而牢固的。他們所理解的友誼不僅要有共同的興趣愛好，而且包括共同的理想、觀點和信念。他們對于朋友的相容、諒解能力比初中生更強，使得高中生的友誼更為深厚。男女同伴之間開始出現好感，甚至產生愛情。
男生和女生各自擁有不同的人際關系形態。研究表明，在青少年時期，男生傾向于發散式的關系網絡，即男生的同伴群體較大，較分散，群體中的個體關系密切程度不高；而女生傾向于聚合式的關系網絡，即女生的同伴群體較小，較集中，群體中的個體關系密切程度較高。另外，女生對同伴關系的感知比男生更敏銳。
三、中小學生同伴關系的常見問題
中小學生在同伴交往中，由于認知偏差、溝通不暢、個性缺陷、移情能力缺乏等原因，會出現各種問題。常見問題有以下幾種：
1. 攻擊行為
攻擊行為是有意傷害他人或自己的身體及心理的行為。對同伴的攻擊主要表現在與同伴發生矛盾時用言語當面或者背后攻擊，情節更嚴重的甚至與同伴發生肢體沖突，如打人、推人、踢人、咬人等，恐嚇、欺負同學或比他幼小的兒童。打架現象是這種情況的突出表現。
2. 關系暴力
關系暴力是通過操縱人際關系來傷害他人的行為。它以傷害別人的關系為目的，造成的負面影響是心理上的，具有隱蔽性。關系暴力按照形式可分為三種類型：傷害自尊（如散播他人謠言；在群體或同伴面前當面羞辱他人）；傷害關系（如有意排擠、拒絕他人；威脅說要中斷友誼除非同伴按自己的意愿去做事；排斥他人以示報復）；控制關系（如散播他人的謠言，并慫恿其他同伴排斥被受害者）。
3. 人際敏感
人際敏感是指由于擔心和懷疑別人對自己不夠友好而對他人的言行格外敏感、在意、總是使用消極的解釋方式去理解對方的言行。人際敏感的主要表現包括：第一，過度自我封閉，總是刻意與他人保持距離，因此缺少知心的朋友。第二，小心翼翼，拘束多禮。第三，疑慮重重，反復從一些小事情中尋求別人對自己不友善的證據，愛鉆牛角尖。第四，自尊心極強，過于在意別人對自己的評價。
4. 人際孤獨
人際孤獨是指由于受到他人的排斥或不信任他人，把自己封閉起來，徘徊在集體之外，從而體驗到強烈孤獨感的一種人際問題。人際孤獨有兩類表現形式：一類是被動孤獨，主要出現在被集體有意無意冷落和排擠的人身上。第二類是主動孤獨，這類學生會主動把自己游離在集體之外，不關心他人和集體，也厭惡別人的關心。
5. 嫉妒心理
嫉妒是因為別人在某些方面比自己強，因而認為可能會危及自己的利益而引起的嫉恨與不滿。有嫉妒之心的人自己不肯作艱苦的努力，只想通過別人的失誤甚至傷害別人來達到自己的目的。嫉妒的對象一般都是自己熟知的人，例如同學、朋友等，和自己有相似之處，卻在某方面超過了自己。彼此之間越相似，越容易產生嫉妒。嫉妒之心是同伴關系中一種隱秘的不安定因素。
6. 猜疑心理
猜疑心理是由于對人際關系的不合理認識引起的，是不符合事實的主觀想象。有這種心理的學生認為人都是自私、虛偽的，因而總是對別人持不信任態度。他們在人際交往中，常感到人們在議論自己，對他人言行極其敏感，因此而陷入無端的痛苦與焦慮之中。
四、中小學生同伴關系的心理輔導策略
針對上述問題，下面介紹幾種實用有效的心理輔導策略。
1.認知療法
艾利斯（Alice）的理性情緒療法是認知療法中有代表性的一種。這一療法認為，人們的情緒和行為障礙是由于人們的非理性信念所造成的，因此，治療的基本目標是幫助來訪者摒棄非理性信念，而代之以理性信念。例如：
小明在路上見到小江，和小江打招呼，小江沒反應。（A）
“小江不喜歡我。”（B）
否定自己、郁郁寡歡、回避小江。（C）
可以看出，導致小明否定自己、郁郁寡歡和回避小江的直接原因是小明的“小江不喜歡我”的看法和信念，而不是“小江沒反應”這一刺激事件。
理性情緒療法的治療步驟如下：（1）教導ABC的觀念，即讓學生清楚知道認知與情感、行為之間的關系。（2）教師引導學生進行自我反省和自我對話，找出非理性信念。教師可以通過提問和質疑來讓學生發現自己信念中的不現實、不合邏輯之處。例如，“我的想法是來自事實還是假設？有什么證據證明我的想法是真實的呢？”“那一件事情真的那么可怕嗎？我真的不能忍受嗎？”“是否別人都應該按照我想的那么去做？” （3）實證上的分析。提問的同時，要在實際生活中找出證據，以駁斥非理性的想法。（4）教師指出非理性信念的不合理之處，讓學生學會用理性的自我陳述來代替非理性的自我陳述。常用的理性陳述句式包括：“雖然我不喜歡……，但是我仍然……”，“雖然我碰到很多困難……，但是還不至于……”等等。（5）布置家庭作業，強化理性信念。例如，要求學生記錄一周內所碰到的同伴交往的事件、想法及感受，要求他們做出理性的自我陳述。
2.角色書信療法
角色書信療法是日本學者春口德雄在上個世紀80年代所創立的，其操作流程大致如下：讓來訪者給一個與自己關系密切的重要他人“寫信”；信件寫好后，并不要求其寄出去，而是讓其站在對方的立場上，給自己寫“回信”。書信過程可以多次往復。來訪者在書信往復過程中，會逐漸意識到自身的矛盾與困境，從而以新的視角審視自己，思索并解決問題。來訪者可以借助書信將情感明確化，順利地把郁積的情感自由地表達出來而不用擔心對方的批評和指責。角色書信療法的角色轉換，讓個體在心里真正使用對方的“眼睛”進行審視，可以讓自己客觀地面對實際的人際關系。隨著角色書信療法的不斷推進，咨詢師通常會看到出現在個體內部的對立狀態逐漸向著接納的、在心理上統和的方向邁進[2]。
3.角色扮演法
角色扮演法強調通過實際的體會和行動達到認知、情感上的改變。角色扮演法通過設定某種情境，讓學生扮演一定角色，表演出自己或他人的心理或行為問題，從而使學生增進自我認識，培養移情能力，提高溝通和解決問題的能力。例如，對于一個攻擊性強的兒童，可以讓他扮演一個被攻擊的孩子，表現那種被攻擊之后的種種痛苦。這會使他抑制自己的攻擊行為。
角色扮演技術主要有空椅子表演、改變自我、角色互換、啞劇表演、魔術商店、雙重扮演等類型。這些技術目的都在于讓來訪者親身體驗和實踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境，體驗他人在不同情況下的內心情感，同時，反映出個體深藏于內心的感情。
4.行為療法
行為療法建立于行為學習理論的基礎之上，根據行為主義的操作性條件作用的原則以及社會學習理論的觀察學習理論，通過強化或模仿學習等手段，矯正異常或不良行為，獲得正常行為的心理治療方法。有的同伴關系問題主要是因為沒有良好的溝通策略和技巧導致的。這種學生要么在以前的家庭生活中缺乏正確的引導，形成了不良的社交行為習慣，容易與他人起沖突；要么因為缺乏應對某種關系或溝通情景的適宜策略，一旦出現社交失敗或挫折就容易遭受打擊，形成社交退縮的心態。這就需要通過行為治療促使學生學會正確的面對社交事件的策略和技能，并經過反復強化使之熟練。
5.團體輔導與個體輔導相結合的方法
同伴關系的發展和個體所處的環境是密切相關的，針對不良同伴關系的干預還應從個體所處的環境和團體中入手。例如，宋理玲的研究發現，班級團體輔導、小組輔導和個體輔導等多種輔導方式相結合的方法對改善同伴關系不良學生的社交距離有效；團體輔導活動對改善同伴關系不良學生的社交態度有效；團體輔導活動對改善異性同學間的社交距離有效[4]。可見，一方面，可以通過團體輔導的形式改進班級氛圍，進而改善個體不良同伴關系；另一方面，可以通過個體輔導改善個體的同伴關系，促進整個班級的同伴關系的改善。
參考文獻
[1]周宗奎，趙冬梅，陳晶等.童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨感的關系研究.心理發展與教育，2003（4）：70-74.
[2]孫穎.角色書信療法：一種新的助人自助技術[N].中國社會科學報，2012-4-18.
[關鍵詞]：留守生；心理輔導；人格
隨著國家經濟快速發展，城市化不斷推進，越來越多的青壯農民離鄉背井，到發達城市務工掙錢，在農村的留守兒童數量越來越多。農村留守兒童的家長一方或者雙方都是外出打工，一般由其爺爺、奶奶或者其他親屬擔當監護人。大多數情況下，因為家庭結構不健全，留守兒童長期感受不到親情溫暖，缺乏父母的呵護，他們上小學后，在學校表現往往是沉默寡言，行為偏激，抑郁，不思上進，學習成績差，與同學關系不融洽等。作為一名小學教育者，筆者一直思考和實踐，如何才能走進這些留守生的心理世界，幫助他們解決發展難題，使他們像其他學生一樣健康快樂地成長。根據多年一線經驗，筆者針對農村小學留守生的心理問題，提出了如下四點的心理輔導策略。
一、加強心理教師隊伍的建設
要對小學留守生的心理健康進行有效地可持續地引導幫助，學校必須先有一支較為專業的，業務精湛的心理輔導教師隊伍。古人云：“聞道有先后，術業有專攻”。一般的教師在心理輔導方面知之甚少，或是一知半解，自身沒有經過專業的心理輔導培訓，想讓其有效地輔導留守生的心理問題，可能會事倍功半，收效甚微。而專業的心理輔導教師能夠更加準確地把握小學生的心理特點，能夠采用靈活多樣式的心理輔導方法，對癥下藥，往往就能夠藥到病除，妙手回春。長期以來，由于農村經濟發展落后，文化教育事業得不到重視，很多學校往往沒有專業的心理輔導教師。近年來，由于農村小學教育問題的突出，引起了政府有關部門的高度關注。教育部早在1999年就制定和頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學的心育工作提出了明確要求。地方教育行政部門和小學在學生心理健康問題方面越來越重視，已經開展了相關的心理輔導活動，同時培養了一批心理輔導的骨干教師。相信，學校有了這一支熱愛學校心育工作，樂于為學生提供心理幫助的威武之師，能夠有效解決留守生的心理問題，使留守生茁壯成長。
二、建立心理咨詢機構，及時提供心理援助
心理咨詢是運用心理學的原理和方法，輔以相關的活動方式或者藥物，幫助來訪者解決心理問題，促進來訪者身心健康，開發潛能。心理咨詢的基本程序是：建立關系、確定目標、制定方案、實施咨詢和評估效果。心理咨詢主要解決的是求助者的心理問題，或者是由心理問題引發的行為問題。在應付緊張抑郁情緒，克服不良習慣，建立良好的人際關系等方面心理咨詢發揮著積極的作用。
正是因為心理咨詢的地位舉足輕重，學校應該在充分調研留守學生的生活現狀和存在的心理問題基礎上，建立相配套的心理咨詢機構，由有高尚的職業道德，心理素養高的心理教師擔當此工作。有了心理咨詢機構，全校師生遇到心理問題時就可以方便地前往咨詢，獲取幫助，把心理問題解決在萌芽階段。學校的心理輔導可以分為個體輔導和團體輔導。至于在實踐中需要使用那種方式，要根據具體的心理問題和心理復雜程度來選擇。如有些共性問題可以采用團隊輔導方式，如有些個性化、涉及隱私的心理問題則采用個體輔導方式為宜。心理咨詢機構可以針對留守生的心理問題定期舉行講座，組織野外活動等方式進行輔導。
三、針對不同類型的心理問題，開展有特色的心理輔導活動
1.對厭學，學習困難的留守生。教師可以采用家教的方式輔導學生，或者組織學習成績好的班干部對其作業輪流指導，幫助其提高成績。
2.對自信心不足的留守生。教師可以采用班團隊活動的方式，開展“我能行”，“天生我材必有用”等輔導活動，鼓勵留守生勇于走上講臺，勇于發表自己的觀點，引導學生正確認識自我，學會自我接納，克服自卑，樹立自信。
3.對性格孤僻，不善于人際交往的留守生。對這樣的學生，教師可以通過角色扮演，做游戲，分配任務，任命班干部等形式來培養學生與人交往的能力，培養積極活潑的個性。
4.對愛慕虛榮，喜歡攀比的留守生。教師可以組織“真善美”的班級討論活動，組織學生參加勞動實踐，號召學生繼續發揚艱苦奮斗，勤儉節約的優良作風。
四、積極開展綜合性社會實踐活動，健全留守生的人格
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。學校積極開展課外活動，組織留守生參加社會實踐活動，可以開闊留守生的視野，陶冶情操。通過把自然，生活，社會融于一體，可以有效促進學生健康人格的形成。通過舉辦采風，影評，春游，詩歌創作朗誦，書法比賽等方式可以讓學生自覺達到知行統一。通過“三人行，必有我師焉”的討論實踐，可以培養留守生的自信心，不斷完善自我。通過在與人的交往合作中，留守生可以學會理解他人，尊重他人，寬容待人。學校開展的課外綜合性實踐活動可以形式多樣，地點不一。如帶領學生參加農村種植基地，讓學生親身感悟科技對農業帶來的效益和生機，激發學生熱愛農業農村的情感，并在實踐中培養學生以勞動為榮，以懶惰為恥的價值觀。如帶領學生參加紅色革命根據地，讓學生親身感受當年住過的房子和使用的生活工具，激發學生珍惜來之不易的幸福生活，好好學習，將來報答父母和社會。
小學階段是人格塑造的關鍵階段。如何解決留守生的心理問題，塑造留守生的健康獨立人格，是農村教育者的神圣任務。小學教師應該抓住這個教育的有利時期，靈活應用心理輔導的策略，切實培養留守生擁有健康的心靈和健全的人格。
參考文獻：
[1]田英.農村中小學留守生生活現狀及心理輔導策略[J].理論研究,2009.6
[2]張繼志主編.精神醫學與心理衛生研究[M].北京出版社,1998,1
[3]教育部中央教育科學研究所編寫.學生心理健康教育指導[M].人民出版社.2007,3
一、傾聽
在心理輔導的會談中，所謂傾聽對方的談話不僅僅是聽而已，輔導教師還要借助一些適當的反應方式，真正聽出對方所講述的事實、所體驗的情感、所持有的觀念等。傾聽時應采取開放的態度，同時與對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通的信息。在傾聽的過程中要鼓勵對方真實表達內心的想法，讓對方能夠感覺到理解和關懷，使其產生信任感，同時也能夠保持一定的威信。傾聽是建立良好輔導關系的手段，比詢問更有利于搜集資料，因為詢問會給對方造成心理嚴厲，傾聽可以減少對方的心理防衛。良好氛圍下的傾聽，可以使對方暢所欲言，不僅說明了自己的問題，而且能夠舒緩心理壓力，在一定程度上起到了心理治療的目的。
二、鼓勵
鼓勵是心理輔導中必不可少的一個環節，因為面對他人，人們總有一種心理防衛本能，不愿意在別人面前過多地暴露自己的私人情況，尤其是這些情況涉及負面的心理問題時，會談往往會出現中斷。在這個時候鼓勵的技巧就顯得非常重要。鼓勵是指對被輔導學生所說的話的簡單重復，或僅以某些詞語如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來鼓勵對方進一步講下去。在會談中輔導教師可以向對方提供鼓勵心理，如“嗯，我懂”、“我能體會”、“請繼續講”、“然后呢”、“原來如此”、“是，我正陪著你”等。鼓勵這種積極的交流方式和傾聽常常聯系在一起，如專注的眼神、傾聽的姿勢以及點頭示意等，都是一種無聲的鼓勵，既能使輔導老師進入學生的內心世界，還能使來訪學生了解到輔導老師在認真地聽他講話，并希望這樣的談話能夠繼續下去。
三、詢問
詢問的原則是不要提過多的問題，少提封閉式的問題，多提開放式的問題，不但要問事實，還要問看法和感受，如“我想知道你對這件事的感受如何”。
開放式問題常常運用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語在內的語句發問，讓來訪者對有關的問題、事件給予較為詳細的說明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個簡單的詞語來回答。這樣的問題是引起對方話題的一種方式，使對方能更多地講出有關情況、想法，流露出某種情緒，表明特定的態度。但有時候得到的回答可能是“不能”或“我也說不清楚”等，如果發生這種情況，輔導教師還可以進一步提其他開放式的問題，如“為什么……”等。
封閉式問題的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“沒有”、“對”或者“不對”等簡單詞語來回答。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學習成績一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨？”這些問題就是封閉式的問題。這類問題在會談中具有收集信息、澄清事實、縮小范圍、使會談能集中探討某些特定問題等功效。轉貼于
四、反映
反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒加以綜合整理，用自己的語言表達出來，以協助學生更好地了解自己。這一過程是對學生在會談中所講的內容及表露出的情緒、情感、思想態度的實質，教師按照自己的理解進行復述。通過教師復述，學生也可以再進行修正和解釋，最終使輔導教師完全理解學生的問題，達到交流的效果，為進一步的會談打下堅實的基礎。
五、澄清
澄清能給來訪學生提供一種新的認識自身問題的方式。當學生處于困惑之中時，往往缺乏較高的反省能力，而更多地傾訴自己所體驗到的表面感受，不能很好地深入思考問題。在這種情況下澄清就顯得非常必要。澄清可以引導學生更深層次地分析自己的問題，把各種表面現象結合起來，發現問題實質。
六、面質
關鍵詞：消費觀念 引導學生 中職學生 消費問題 健康成長 消費方式 關鍵時期 生活消費 理想與現實 社會生活
近幾年來，隨著人民生活消費水平的提高，人們的消費觀念發生巨大變化，中職生的消費心理也已不是單一型的了，而是向享受型、高檔型，以至于向多元化的消費方向發展。綠色消費、人情消費、攀比現象等許多新奇現象層出不窮。由于年齡、思維能力、社會經歷的原因，其表現出的消費心理、消費行為免不了有不合理的成分。從表面上看，消費是個人行為，但從更深層的意義上說，消費心理、消費意向、消費意識、消費嗜好是一種精神文化現象。從這一意義上說，中職學校里出現的不良消費所造成的消極影響是不容忽視的。它不僅加重了學生家長的經濟負擔，影響了家長和學生的感情；還在某種程度上扭曲了校園人際關系，影響了正常的教學秩序；對中職生個人來說，這一時期形成的道德觀念可能會影響他一生的消費行為，并且與其人生觀、價值觀、健全人格的形成和完善密切相關。所以，正視中職生消費問題，刻不容緩！
一、中職生不良消費現象剖析
1.金錢的價值觀
當今社會金錢的價值觀可濃縮為一句話“金錢不是萬能的，沒有金錢卻是萬萬不能的”。這句話似乎已經成為許多人奉引的信條。它說明了，人沒有錢不能生存，但并不是為了錢而生存的。金錢是有兩面性的。首先，從物質交換的角度看，金錢的的確確是萬能的，它能買到你需要的一切物質方面的東西，但是統觀人類活動的全部，可以發現金錢是很大的局限性。有了錢，固然可以獲得物質上的滿足，但未必能獲得精神上的富裕， 例如知識、能力、親情等等，都難以用金錢買到。 改革開放以來，市場經濟的發展，給人們帶來了物質生活的富裕，但也給人們帶來了價值觀念的改變。從前，有不少人談錢色變。可如今，卻在金錢的魔刀下面動搖了，不但理直氣壯地談錢，并且千方百計地掙錢，人們都盡情享受著金錢帶來的快樂。誠然，靠勤勞致富的人們賺了錢以后，“退而甘食其土之有”也是無可非議，但令人擔憂的是，作為社會成員一部分的青少年，也從人們的價值觀念和大眾傳播媒介中受到不良影響，慢慢滋生了金錢崇拜的心理。因此，金錢與消費在他們純潔的心靈上產生了猛烈的撞擊。
2.“讀書無用論”思想
市場經濟體制的確立，極大地改變了我國的社會經濟結構，但市場經濟本身所擁有的講求效率、追求實惠的特殊性在一些人的心理產生了共鳴，傳統的"學而優則仕"的思想觀念漸漸地被金錢觀所取代，“讀書無用論”思潮逐漸抬頭。在一些學生和家長的眼里，按部就班死讀書，既浪費時間，又浪費錢。一首“兒歌”唱出了部分學生的心聲：讀書苦，讀書累，讀書還要交學費；不如參加黑社會，吃喝玩樂都免費。一個學生從上高中到大學的費用也不是一個家庭輕輕松松就能擔負得起，尤其是農村家庭，父母親一年要為孩子攢下近壹萬元的學費和生活費是很困難的。況且現如今上了大學也不一定能找到好的工作，“讀書有何用？”。于是，一些青少年在“讀書無用論”思潮的沖擊下“搖搖欲墜”。
3.不成熟的心理
⑴模仿心理。學生模仿能力強，分辨能力較差，對新事物無論好壞都想嘗試一番。看到別人穿名牌、出入高檔場所，自己也跟著去做。例如，在今年的學校田徑運動會前夕有一位一年級的家長打電話給他們班主任問：學校是否一定要學生在運動會上穿“銳步”運動鞋？因為他孩子死活吵著要買，說是開運動會一定要穿的。班主任也感到奇怪，經了解后得知，學生對運動會非常重視，都準備全部武裝上陣。同伴中有“耐克”，有“李寧”，所以自己也想要一雙名牌。
⑵虛榮心理。學生一樣有被人尊重的需要。當他們發現出手大方、衣著華麗等高消費行為能引起同學的關注時，他們便借助高消費來獲得所謂的“面子”和“尊重”。就拿上例來說吧，學生為什么想買名牌鞋呢？現在社會上不是時興名牌嗎？名牌穿著就覺得像樣，就覺得精神，不穿名牌總覺得有些“老土”，別人有名牌，自己沒有，那多沒面子。
⑶彌補心理。有些學生相貌平平、成績不好，沒有什么引人注意的地方。因此，有人就用高消費來吸引別人的目光，掩蓋自己的不足。有一位五年級的學生，成績平平，表現一般，但人緣極好，很多學生愿意跟他交往，平時也很聽他的話，是什么原因呢？原來，這位學生家庭很是富裕，平時經常以一些小恩小惠贏得同學的歡迎。他買的物品特別多，誰沒有可以向他借，關系好點的就不用還了。和同學到小店里也特別大方，總之跟著他就不會“吃虧”。還有些學生在家所受關注較少，于是便用高消費來填補內心的空虛和寂寞，發泄怨恨和不滿。有相當一部分學生，從小就是跟著爺爺、奶奶。自從他讀書以來，家里人很少關注他于是養成了很不好的習慣，就是每天比較可觀的零用錢都花光。買的凈是些小食品，坐的是出租車，而且屢教不改。
⑷依賴心理。有些學生從小嬌生慣養，吃好的、穿好的、用好的，慢慢地就有了一種惰性，形成依賴心理。這一心理使他們難以控制自己的高消費行為。上例中的學生已經養成了好吃、好玩的習慣，一時很難改變了。就拿喝飲料來說，在夏天，有些學生是每天一瓶飲料，一天不喝都不行。這還算是有規律的，有節制的。有一個學生一天喝三聽紅牛，光飲料就相當于其它同學一天的零花錢。
4.家長的縱容
家庭富裕的客觀因素。隨著家庭收入的增加、鋪張浪費現象的嚴重，有些家長進門談錢，出門談錢，為了辦事順利毫不吝嗇地請客送禮，炫耀金錢萬能，這在學生心中無形打上了“金錢至上”的烙印。
家長對子女放縱嬌慣的主觀因素。誰都知道，獨生子女倍受關愛，家長對子女放縱嬌慣，要月亮不給太陽，助長了他們的消費勢頭。就是家境并不寬裕的家長寧愿自己吃少點，穿差點也不讓孩子受委屈。有的家長忙于做生意，有的只顧自己舒服享受，集輕松與自由為一身，只要子女不去打擾他們，子女要多少錢就給多少錢。而公務繁忙的家長，難得回家一趟，覺得愧對孩子，便以金錢補償，卻顧不上給孩子以正確的消費指導。尤其是隔代老人，疼愛孩子比父母有過之而無不及，有的出于自愿，有的出于無奈（怕兒子兒媳不高興）。有些家長為了孩子少走路，放學后在學校附近餐館記帳就餐，孩子有求必應，往往順竿而上，久而久之，孩子便任性有余。
5.教育制度不完善
在實施上，我國的消費教育還沒有轉變為政府行為，沒有建立一套比較完整的消費教育體系。學校對學生消費的指導不夠，認識不足，沒能擺上教育的重要位置，形成教育滯后的局面。日本從60年代初，就在經濟企劃廳設置了“國民生活中心”，各地都設置了“消費者生活中心”，專管消費教育。70年代開始組織實施有關消費者教育的指導大綱。日本還規定所有學生必須接受學校開設的消費教育課。美國現在也有專門的機構負責消費教育，并將消費教育納入學校教育之中。
二、中職生消費心理輔導的策略
1.整治校園周邊環境
根據對部分校園周邊消費環境的專項調查，發現消費環境令人擔憂。主要存在下面問題：多數攤販為無照經營，在早、中、晚學生進出學校時出攤銷售，具有流動性。多數攤販是露天占道經營，臟、亂、差，特別是一些賣快餐、飲料、食品的，如盒飯、肉串兒等，衛生根本無保障。經銷的食品、飲料問題較多，其中過期變質、假冒偽劣食品，直接危害學生們的身體健康。一旦出現問題，很難維權。
為此，學校做了以下工作：
⑴學校協同有關部門清理校園周邊地區非法經營的小商販，尤其落實好了在學校周邊200米內不得設立營業性網吧的規定。
⑵加強學校內部保衛力量，強化安全設施的建設，嚴禁飲食攤點和游商攤販進入校園。
⑶教育學生不要從無照商販處購買商品。
2.開展學校主陣地教育
在進行消費教育過程中，應始終抓住消費觀念和消費能力兩個環節，采取控制和疏導并重、強化訓練與培養能力相結合的辦法，結合中職學生的特點，通過心理健康課、班團隊活動等對其進行消費心理輔導，引導學生正確理解消費行為，培養學生正確的消費觀念，合理分配消費結構比例，體會父母的工作艱辛，從而樹立健康的價值觀，提高他們合理、適度、科學的消費能力。
⑴通過心理健康活動課專題輔導。為培養在校中職生健康的消費理念，在心理健康活動課上專門針對此話題展開大討論，并利用機會引導學生通過消費行為自測了解自己的消費行為，在講故事、案例分析等活動的過程中對比消費觀，分享和討論自己的消費行為，嘗試設計符合自己的消費結構，并能自覺抵制不良消費，體會父母工作的辛苦，養成節儉的習慣。
⑵通過各科課堂教學和課余時間進行滲透教育。與學生們在一起，是非常有趣的。他們會把什么事兒都掏出來，說給你聽，尤其是女孩子。細心的老師會發現，當學生因為羨慕別人的某物品好時，就想買，這是學生中常常發生的購物情形。在班級工作中，常常會發現，今天某同學買了一支漂亮的鋼筆，第二天、第三天，教室里就會出現相同的鋼筆，甚至比他的更好看、更高檔。這是純粹的羨慕、攀比心理在作怪。盲目購買，這不僅浪費錢，還會影響孩子的學習狀態：注意力不集中，想著法子去買東西，要和人家一樣，甚至比別人更高檔。中職學生自己管理錢財的情況越來越多，消費機會也越來越多。利用這樣的機會，進行購物指導，無須刻意做什么準備，隨意性強，實際效果好。教師可抓住機會，與他談心，適時引導。教育收效將事半功倍。
⑶開展消費教育系列講座。據工商執法人員介紹，現階段由于中小學生缺乏安全意識和維權意識，買零食吃通常只考慮是否好吃，并不關注質量和衛生問題，而學校周邊商店多，經營的小食品各式各樣，存在很大的安全隱患。針對這一現象，以青少年食品消費安全為主題，在全校開展了青少年消費教育系列講座。在講座上，工商局執法人員以生動的案例、鮮明的圖片向參加講座的全體學生展示了學校周邊食品消費的安全隱患，向他們傳授消費維權、“三無”食品辨別等知識。
⑷規范、引導學生的消費行為。適度的消費不僅有利于消費者，而且有利于國家經濟發展。可以說，沒有消費，就沒有經濟的發展，也就沒有人類進步，問題的關鍵在于消費時要考慮需要的程度以及本身經濟承受能力。對學生的消費能力訓練，我們主要是規范、引導學生的消費行為來實現的。當今的廣告鋪天蓋地，現在的商店星羅棋布，青少年面對的誘惑真的很大。與其躲躲藏藏，還不如讓他們直面誘惑，正確地指導他們學會比較，學會選擇。校門口的商店，附近的超市，電視的廣告，所呈現的商品有質優價廉的，也有以次充好的。如果多留一個心眼，你一定會發現其中的蹊蹺。讓學生們自己或幫助他們收集一些信息：價格有高低，質量有優劣，零售價和批發價不一樣，還可以打時間差。讓他們自己對比、評價，學生們一定能睜大眼睛，明白購物需“多長一個心眼”。
3.進行家校配合
關鍵詞：學生管理 輔導員 心理醫生 大學生
近幾年來，一些高校的大學生心理健康問題呈現出愈發嚴重的態勢，大學生中常常出現的典型的心理健康問題有抑郁、焦慮、孤僻、冷漠等，因大學生在學習和生活中碰到問題和困難難以解決，又缺乏解決矛盾、應對挫折和處理危機的能力，普通高校大學生中出現極端事件的情況不斷增加。作為從事高校學生管理工作的輔導員，與學生直接面對面接觸的時間較多，在現代教育工作中有著舉足輕重的作用，輔導員如果能當好大學生的“心理醫生”，將大學生的一些心理問題解決在萌芽的時候，就能減少許多悲劇的發生。
一、輔導員要用愛心投入日常的觀察
“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。因此，輔導員要勇于承擔起學生管理工作賦予自已的重任，加強自身心理素養，做好大學生的“心理醫生”。輔導員應當在大學生入校就要廣泛開展微笑談心活動，通過談心活動來打開大學生心靈的窗戶，認真傾聽大學生的真情訴說，從而了解大學生埋藏在心里的真實想法，了解大學生的心理健康現狀。尤其是對于在日常工作中觀察到的發現有可能有心理問題的大學生，或者稱為“心理邊緣生”更要倍加關注，要為每個大學生建立一個心理檔案。內容至少應包括學生基本情況（身體狀況、家庭狀況、個性特征、學習心理特征、朋友等），每次的談話記錄（包括時間和考試焦慮、同學交際障礙、親子關系、師生關系等）。及時記錄學生異樣的情緒和行為舉止，洞察學生行為動機，了解學生心理問題的癥結所在，并評估其發展趨勢，找出相應的解決辦法，從而打消該學生的消極情緒。輔導員在日常學生管理工作中應注重解決問題在問題的初始發生階段，做到防微杜漸。
二、輔導員要堅持有的放矢的原則
每個大學生各方面的素質、能力、知識面、個性和興趣等都是有差異的，每個大學生對某一具體問題、具體事物的看法由于受不同的自然環境和因素的影響也有不同，這就要求高校輔導員老師能深入到大學生中間去，與他們交朋友，通過有效的交往與交流熟悉每一個大學生的情況，從而及時了解他們之間發生的問題，做到區別不同的對象，選擇不同的形式，因人、因時、因地而異的去做思想政治工作，進行心理疏導，做到有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”。高校輔導員抓德育教育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，尤其對于班里的一些調皮搗蛋學生，及時肯定他身上的某個閃光點，鼓舞其上進心，促使其不致破罐子破摔而有所積極表現，這將在很大程度上改變學生的價值取向，增強學生的自信心。
三、輔導員要堅持用“一分為二“的觀點看待差生
從辯證唯物主義的觀點來看每一個大學生，應該說任何大學生都會同時存在優點和缺點的，不會只有優點沒有缺點，也不會只有缺點沒任何優點。對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點而看不到優點，對中等生這既不冒尖又不露尾的群體會覺得一切平平常常，容易忽視其優缺點，這種不正常的看法有礙對學生進行正確的優缺點評價，有礙在所有大學生中全面實行素質教育。優生畢竟是少數，而中差生則是大學生群體中占絕大多數的蕓蕓眾生。因而，高校輔導員要花大力氣來做好培養中差生的工作。特別是在幫助差生時不能急于求成，要注意尊重和愛護他們，應當苦口婆心地勸導，認認真真講道理，循循善誘地將其帶到正確的道路上來，教育大學生要動之以情，曉之以理，既不傷害大學生的自尊心，又達到教書育人的目的。對廣大的中差生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和肯定他們的閃光點，教導他們要揚長避短，鼓舞其斗志，鼓勵其進步，特別是要遵循心理發展的客觀規律，注重心理輔導與疏導，通過說服教育來引導、啟發學生，使大學生的思想問題從根本上得到徹底解決。
四、輔導員要堅持走“學生路線”來抓心理健康教育工作
作為高校從事學生管理工作的輔導員，要做好大學生的心理健康教育、當好大學生的“心理醫生”，必須要深入到大學生中去，了解大學生的喜怒哀樂，盡力去為大學生排憂解難，為其發展指明正確的方向。一些大學生存在著一定的心理障礙，經常出現緊張、焦慮乃至恐懼，表現在人際關系上通常表現為懷疑、孤僻、嫉妒，表現在社會關系上常常有自卑、失落、冷漠乃至對生活失去樂趣，在學習、生活上遇到挫折時，常常會出現心灰意冷、苦悶不安甚至消極厭世等。高校輔導員應針對這些現象，開展一些有利于提高大學生心理健康素質的活動，譬如“學雷鋒、獻愛心”活動，到社會上做社會調查或勤工儉學類社會實踐活動，讓大學生們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，舒展身心、展現自我，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高大學生的個人社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使大學生們在人際交往中保持一種融洽、健康、寬廣的心境，促進大學生個性心理的健康發展。
五、輔導員要與多方加強溝通
高校輔導員除了與大學生本人加強交流與了解以外，還要積極主動與學生家長取得聯系，互相溝通，要充分重視家庭教育在大學生成長過程中的重要性。通過與學生家長的溝通從而比較全面地了解大學生的心理成長過程，減少心理輔導的盲目性，有利于及時解決大學生的心理健康問題。如有些大學生對考試有恐懼感的，可在考前一段時間就開始開導他（她），平和其心態，在考試后學生成績有進步了，一定要及時親自給學生家長報喜，通過父母給學生以支持和鼓勵，這叫“家庭激勵”法。作為高校從事學生管理工作的輔導員，與大學生接觸的機會最多，應當在學生管理的實踐中不斷探索、不斷總結，努力提高自身的理論水平和應對心理健康問題的能力，把握好自身既是學生管理工作者又是“心理醫生”的角色，主動擔負起對大學生進行心理教育的任務，成為大學生的良師益友，開拓學生管理工作的新局面。
參考文獻：
[1] 劉華山.學校心理輔導[M].合肥:安徽人民出版社.2001.
一、學校要正確引導小學生消費
學校在引導小學生消費方面所做的工作主要是,幫助他們樹立正確的消費觀念,教會他們掌握必要的生活知識。概括起來,主要包括以下三個方面。
1.教育小學生樹立適度消費的觀念
學校應該教育學生在消費過程中考慮到自己家庭的承受能力。小學生的消費完全要靠父母,小學生自己沒有經濟來源,往往不能體味父母掙錢的艱辛。父母維持一個家庭的經濟運轉是一件很不容易的事,小學生不應該讓自己的超限消費加重他們的負擔。盡管一些家庭條件相對來說比較優越的小學生在消費時可以有一定的自由度,但是也不能養成隨便消費的壞習慣,應該教育他們懂得尊重父母的勞動。
學校應該教育學生,消費要適合自己的正常需要,如身體發育需要的飲食,增長智力需要的書籍,符合學生身份的必要衣著,為了培養自己多方面的才能去參加一些文藝和體育訓練等。在享樂方面可以少消費一些,如不要為了追求時髦而去講吃;講穿、講玩,互相攀比。
2.在小學生當中宣傳消費常識,進行消費咨詢,使他們能自覺抵制錯誤消費
現在有很多小學生的生活自理能力比較差,不會合理地消費。
有些小學生常常拿著錢到商店、書店胡亂地買一通,并不能考慮到所購商品的實用性和價值。這與學生缺乏消費知識有關。學校也要教給小學生生活方面的常識,讓他們掌握一些消費知識。第一,飲食要注意結構合理。通過這一知識的學習,小學生認識到不能偏食,不能亂吃零食和各種小食品。第二,流行不等于美觀。小學生的衣著不宜趕時髦,流行的東西一般價格都比較高,而且不一定適合小學生健康、活潑的特點。第三,智力投資不能過于慷慨。小學生購買學習資料和課外讀物應該根據自己的實際需要去選擇,而不能隨心所欲,此外,學校還應該組織教師利用業余時間對小學生進行消費咨詢,使他們能把因為消費帶來的困惑和煩惱告訴教師,教師及時地幫助他們排除因消費而導致的心理障礙。
3.組織小學生參加各種勤工儉學活動,培養他們艱苦樸素的優良品質
從實踐中得來的知識是最深刻的,小學生在各種勤工儉學活動中可以得到鍛煉。親身參加勞動可以使小學生了解勞動的艱辛,從而理解父母工作的辛苦,養成勤儉節約的好習慣。
二、家庭要引導小學生合理消費
家庭是小學生消費的經濟來源,小學生消費習慣的養成與父母的態度有直接關系。現在的家長都有一種補償心理,希望把最好的東西盡可能地都給孩子。一切為了孩子,在消費方面表現為盲目滿足孩子的要求。因此,要想教育小學生形成科學、文明的消費方式,必須首先從家長做起。
1. 學會對孩子的頻繁消費要求合理拒絕
隨著獨生子女家庭越來越多,孩子也越來越成為家庭的“中心”,許多家長一味地嬌慣孩子,對他們的消費不加限制,這種觀念是錯誤的。完全滿足孩子的消費要求會形成孩子依賴心重、缺乏克服困難的勇氣。家長應該拒絕孩子提出的過高消費要求,決不能任由孩子虛榮心的膨脹,這才是真正意義上的關心孩子。
2.公開經濟收入,與孩子一起制定消費計劃
對于靠工資生活的家庭,每月的收入是基本穩定的。家長可以把自己的工資收入告訴孩子,讓他知道自己的消費水準應該是怎樣的,從而掌握自己的消費尺度;還可以充分發揚民主,與孩子一道制定一個家庭財政計劃,要求孩子按消費計劃行事,月末進行總結。對于計劃執行得好的要給予鼓勵,而對于超出計劃的消費要給予批評。這對孩子來說是一件有趣的事,有助于他形成勤儉節約、認真負責的習慣。
一、愛學生就要講究方法，使學生切實易于接受
與低年級學生相比，中年級的孩子具備了初步辨別是非的能力，開始對一些人和事加以關注，對一些人評頭論足，對別人的看法他們也大都比較敏感，無論是心理上還是生理上都在飛速發展，所以，當老師的要是再用對待低年級學生的方法教育身心發展都逐漸復雜的中年級學生的話，那么就可能適得其反。所以，教師要采取適當的方法，以關注學生的心靈成長為主要目的，了解每一位學生的細微變化，及時了解學生的成長規律，在心理上關心他們，作他們的良師益友。學生如果陶醉在愛的氛圍中，就會很容易接受來自教師的真誠關懷和教導，教育的效果也會事半功倍。
二、教師要學會傾聽，讓學生的心靈之音得到釋放
生活中，我們常常會聽到這樣的抱怨：“這孩子，越來越不聽話了！”“怎么你犯錯誤了還有理了呢？”“你說你錯了！”……如此種種，讓許多小學中年級教師苦不堪言。其實，教師往往在用成人的思維去思考孩子做過的事，以成人的眼光來評價孩子，他們忽視了這樣一個事實：孩子也和我們一樣是人格平等的人，他們也會哭、也會鬧、也會發脾氣、也會犯錯誤，他們的一些看似錯誤的行為并不是在挑戰大人的權威，而是成長中的一種現象。他們不會再像以前那樣完全聽從家長和老師的意見。他們的叛逆正是表現了他們的成長和逐漸走向成熟，如果了解了這一點，教師和家長就不會再為他們的行為緊張和惱火，而要為他們的成長表示高興，要以一種平和的心態面對孩子們的一些看似“不正常”的行為，以平等的身份來傾聽學生的心靈之音。這樣，學生就會知道，理解自己的教師在任何時候都會抱著支持的態度聽他說話，為他解決困難。如果他有心理困擾，也肯定會迫不及待地想要和他最尊敬的老師分享了。
三、教師要學會換位思考，讓學生成長中的心靈不再受到傷害
美國一位著名的心理學家說：“人與人之間面紅耳赤的爭吵，是完全可以避免的，其萬能的法寶就是學會換位思考。”對小學中年級孩子的教育也是如此，十歲左右的孩子有渴望被理解、被認同的心理需求，他們更在意的是來自教師和家長的肯定和贊揚，也在意周圍人的評價，這構成了他們成長中最重要的有效因素。當覺得一向乖巧的孩子突然有一次不聽話了，一直成績優異的學生突然有一段時間不學習了，當生性活潑天真的學生一下子沉默了，教師都要在這些反常的現象發生之后冷靜下來思考原因，設身處地想一想學生是否遇到了什么困難，從學生的角度考慮一下他們的感受，如果真是學生錯了就想辦法讓他們改正，如果真是無意識的舉動就要加以理解，這樣，老師對學生的一些變化就很容易想明白，并能及時為他們解決一些生活和學習方面的問題。只有控制好情緒，老師才不會在學生最需要的時候怒氣沖天，才不會讓自己的威信掃地而不利于自己以后教育行為的正確實施。
[關鍵詞] 消極心理；心理輔導；自信心
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-121-2
班集體是學校教育階段中的一個“小社會”，在其中，學生能相互學習、相互促進，學會在現實社會中學習和工作的能力。形成良好的班集體的過程，會直接影響學生的個性發展，智力發展，創造力的提高，以及人交往能力的形成。我試著采用心理輔導為載體，讓學生在良好的行為習慣過程中發展健康的心理，促進素質的提高。今年我接任的八年級（2）班是個表面平靜，實質的班集體。我想通過心理健康輔導，使這個班集體成為一個有共同的奮斗目標，有和諧的人際關系，有堅強的班干部隊伍，有共同的紀律，有良好的集體輿論。這是我對學生進行心理消極心理輔導工作的奮斗目標。
一、調查研究、了解障礙
對學生所處的家庭，學生的個人情況以及學生在班集體中的地位，做一個調查研究是十分必要的，這樣能使心理輔導工作有針對性、有效地進行。我對所在班級同學的地位與人際關系作了重點調查，從調查中發現，有相當多的學生存在著顯著的學習困難狀況。教學實踐告訴我們，學習困難并非意味著智力有問題，大部分學生是非智力因素所致，其中更多的來自于學習心理障礙。其中主要有：惰性心理；自卑心理；厭煩心理；敷衍心理；理想心理；投機心理。這些消極心理，對形成良好的班風影響極大，它往往使學生缺乏飽滿的學習情緒，對學習缺乏自信和克服困難的勇氣。同時，通過調查，我也確定了重點輔導的對象：同學是班集體中有渙散性影響作用的五位。
二、個案分析
彭樂凱同學：平時在校不大與品行端正、成績好的同學交往，常常與各班中成績差、被老師、同學感到討厭的同學在一起，做事毛毛躁躁，經常忘這忘那，每天作業交不齊是家常便飯，所以作業經常不能及時完成，形成惡性循環。上課時注意力不集中，有時請他發言，前說后忘，前后都不能連貫起來。放學后，會因為和別人一言不和而發生動手打架的行為。有一次因為一位學生無意說了他一句，他就和那位學生大大出手。所以，經常受到老師的批評，學生也總是對他敬而遠之。老師、同學對他的評價是：懶惰，對待學習敷衍了事，考試測驗抱著投機心理。
三、輔導對策
（一）以個別輔導為抓手，樹立自信心
我對這幾位同學加強了個別教育，在進行個別輔導時，體現了適時、適地、適量、適度的原則。他們比較自卑、懶惰，對學習沒有信心，敷衍了事，我就經常給他們講中國的張海迪，美國的海倫？凱勒，前蘇聯的保爾?柯察金的故事，學校組織觀看《少年華羅庚》后，我又及時與他們交流、談心，使他們樹立了“他們能成才，我也行，我并不比別人差”的自信心。如：仕詳同學雖然學習上存在厭學情緒，但我發現他圖畫畫得很好。利用這一點，我便在一次早會課當著全班同學的面表揚了他，并且告訴他學習上也可以利用畫畫。后來我讓數學老師在講解有關工程問題的應用題時，讓他利用畫線段圖來找解決問題的方法，并多次讓他上黑板演示。經過一段時間后，我詢問數學老師這位同學的學習情況時，老師對我說：“想不到你這招真靈，現在他學習的積極性非常高，上課特專心。”聽到這些后，我便找到仕詳，對他說：“你看，你多棒！我相信你其它方面通過你的努力會跟你的畫畫一樣棒，你一定能做到，我相信你！”通過這些個別輔導，他逐漸萌發了對學習的自信心，學習態度也有了較大的轉變，學習成績也提高了。
（二）以開展活動為突破口，克服懶惰心理
我發現彭樂凱等同學在學習生活中遇到的困難最多，懶惰心理表現最突出。因此，我有意讓他們參加一些感興趣的活動，如：讓彭樂凱同學負責教室門窗關鎖，讓黃鑫同學負責班級包干區衛生的檢查與督促……在這里，有了困難，只有自己克服。活動中，學生的耐挫抗折能力得到了加強。事實證明，經過這次活動后，使他們不知不覺地懂得現在不好好學習，將來會被社會淘汰，慢慢地他們對待學習的態度也有了明顯的好轉。
（三）以課堂教學為基礎，彌補認知缺陷
從心理學的角度說，學生總希望每一堂課都有新感覺，每一堂課都能學到一些新的知識，能力得到新的提高。為此，我盡量改革教學方法，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，不斷創設新的“問題情境”，讓學生置身于一種生動、活潑能滿足學習需要且能激發求知欲望的最佳課堂氛圍。這種“問題情境教學法”也是克服學生學習消極心理的一種較為成功的嘗試。其次，根據這五位同學的認知水平較低這一狀況，我在課堂教學中實施“分類要求，普特結合”的分類教學，在“備課、上課、作業”的過程中，根據教學要求，分類設計問題和作業，以激發他們求知的積極性和主動性，決不放任自流。
（四）以伙伴幫助為輔助，消除與其它學生之間的隔閡
黃鑫等同學的性格較孤僻，不合群，我平時教育其它同學要尊重他們，關心他們，成立了“互幫小組”，開展“一幫一，結對子”活動，讓離他們家近一些的學生每天跟他一起上學，放學，讓其他學生了解他們，挖掘他們的可愛之處，并創造條件讓他們為其他同學做好事，消除他們自暴自棄，怨天尤人的消極心理狀態。
（五）開設“知心信箱”，排除消極心理障礙
學習成績差的人有消極心理，學習成績優秀的人有時也有因某種原因而產生的消極情緒。這些原因不能長時間積壓在心中，需要采用有效的方法來進行宣泄，建立“知心信箱”，就是為學生們創造一個宣泄的小天地。“知心信箱”以通信、談心等方式讓傾訴，并借機點撥、指導。建立“知心信箱”，使我走進了學生的內心深處，在“知心信箱”中，我發現了學生的各種心態，及時了解到讓學生產生學習消極心理的不利因素。在回執中，我以親切幽默的占據，化解了學生在各種不利因素下產生的消極心理、學習障礙、千千心緒。“知心信箱”實施下來，效果不錯。
（六）創設舞臺，展示學生的才能
每人都有自己的長處和閃光點，即使是成績最差的，平時挨老師批評最多的也有自己的長處。只不過討人喜歡的學生的優點更容易被老師發現。相對而言，性格內向、有自卑感的學生則顯得缺乏信心。蘇霍姆林斯基就認為：“情感如同的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會萌發幼芽來，兒童邊認識邊干得越多，對勞動歡樂的激動情感體驗就越深，他就想知道得更多，他的求知欲、鉆研精神、學習動機也就越強烈。”作為班主任的我盡可能地創造條件，為每位學生提供為集體服務，施展自己聰明才智的機會。
（七）建立家校聯系制度，促進溝通
為了便于管理，對學習消極心理嚴重的學生建立了檔案，填好家長工作單位及家庭地址，把學生在學校中的點滴進步寫在家校聯系本上，適時向家長傳遞，讓家長及時配合教育和表揚鼓勵。家長也把子女在家庭中各方面的轉變及時反映給學校，讓老師及時表揚和疏導，使他們感到被人重視，滿足自尊心和榮譽感，激發自信心和學習的內驅力，抵制學習消極情緒的產生。
誠然，學生的學習消極心理是多種多樣的，而且又是不穩定的，老師要根據學生的心理特點，積極培養學生的學習興趣，提高教學的質量，培養學生的創新意識和創造能力，其方式、途徑也是多種多樣的。這里所讀的，僅僅是初探，但可以肯定，教育教學時如能充分注意學生的學習心理，運用心理學原理來改進教育教學方法，對于提高教學質量是大有裨益的。
參考文獻：
[1]方中雄，劉維良.教師職業生涯發展與心理健康[M].北京：首都師范大學出版社，2006.
一、班主任要尊重學生，體現人格平等的策略
中學階段，學生在學校中接觸最頻繁的人就是班主任。而此時的中學生自我意識進一步增強，個性進一步凸顯。在做學生心理工作的過程中，首先要體現師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時可以較快地“解決”一些事情，但實際上，學生更內在的真實感受得不到宣泄，更深層的矛盾得不到解決，結果必然只是在表面上消除了一些現象，而不能從根本上去解決問題，并易導致師生的隔閡甚至對立。此外，尊重學生還有另一層意思，那就是要平等地看待每個學生，不因學生性別、相貌、成績等方面的差別而歧視他，使每個學生都有向上進取的機會。班主任的歧視行為和偏愛行為，容易使學生產生自負心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個班級工作帶來許多不利。有少數學生反映：在班上“有兩個世界”，盡管自己有時想上進，但想到老師的態度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學習。如果班主任協商其他任課教師尊重學生，使學生充分體會到教師的人格魅力，教育工作才能得以順利開展，學生學習的積極性才能得以提高。
二、班主任要信任學生，達成與學生交朋友的策略
班主任要信任學生，這有利于學生表達出更真實的內在感受，有利于發現學生更內在更全面的矛盾。近幾年，筆者一直任高三班主任，每次剛剛接班的時候，筆者總是先向學生以前的班主任進行了解，抓住最頑皮的學生，委任他當科代表，給予他重新生活、重新開始的信心。滿足學生的自尊心，他就會感受到最大程度的愉快，對別人的觀點、態度就容易接受。這樣，學生才能“親其師，信其道”。
三、班主任要挖掘學生心理問題的深層原因，采取愛的導航策略
學生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識迅猛發展，教師對其錯誤觀點和有悖社會規范的行為，不能總是通過簡單的訓導加以解決。班主任要解決的不僅僅是這些問題本身，更要挖掘出形成這些問題的誘因，針對這些誘因進行剖析，要用愛來溝通心靈，方能收到“釜底抽薪”之效。這要求班主任要把學生看成具有獨立人格、獨立價值、無限潛力的人，要理解他們的需要，承認學生在發展過程中的心理需要是天然合理的，能站在他們的立場上理解他們的歡樂、憂愁、困惑，學會抓住他們的行為動向，了解不同學生的不同需求。以前有個男生找筆者，說自己一旦受到別人侵犯，就會控制不住，拿起手邊的東西猛打對方，為此深感苦惱。筆者和該生談心，挖掘該行為的原因，當這個癥結找出來后，他從心底感到這是個畸形的反射，對自己的行為有了相當清晰的自我反省和一定的厭惡之情。不久之后，這個以打架聞名的學生徹底告別了不良行為習慣。在心理輔導工作中，班主任若能挖掘出學生心理問題形成的深層原因，就能幫助對方順利地獲得合乎社會規范的正確成長，自然也就不會有自己覺得“不可思議”的學生了。
四、班主任要多與學生作討論式的溝通，展現人格魅力的策略
