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【關鍵詞】生活化教學；中職生；進出口貿易實務
一、提出問題
中職學生，學習興趣淡薄，理解能力相對欠缺，這是客觀現實。而中職學校是要讓這些學生去掌握一門專業技能。又中職學生從小學開始，一直學習最基礎的語文、數學、英語、社會、思想政治等通識性知識，對于進出口貿易實務這種非常專業化的知識從未接觸過，更沒有從事外貿方面實際工作的經驗和經歷，這就導致這些學生一進入職高的外貿專業就面臨他們前所未見的新知識，而且這些新的外貿知識同他們長期以來在頭腦中所構建的知識體系的結合點非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現行的項目教學、任務驅動、崗位模擬等教學方法，都是直接由一筆外貿業務引入，這讓中職學生感覺非常遙遠，撲簌迷離。教師應如何找到新知識與學生原有認知結構的最佳結合點，激發學生學習興趣，并在此基礎上不斷探究、提升，最后讓學生能真正應用這些專業知識。
二、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的可行性和必要性
教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點分析在進出口貿易實務教學中推行“生活化教學”的可行性和必要性。
（一）“生活化教學”體現了專業起源于生活
“生活化教學”是要盡量尋找教學內容與學生日常生活的最佳結合點，充分挖掘其與學生日常生活的聯系，使教學內容與學生日常生活體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正的理解。這很好地解決了學生的畏難心理，也使專業課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學生學習國際貿易。
（二）“生活化教學”實現了專業服務于實踐
“生活化教學”幫助我們理解了專業知識，使專業知識快速溶入到學生的認知結構，但這不是我們的最終目標，我們要使學生能將所學專業知識服務于實踐，尤其創造性的運用于實踐，才是我們的教學目標。如學生學了外貿知識，能到阿里巴巴網站尋找貨源，自己開網店，甚至與外商做生意，這才是我們要達到的目的。
三、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的應用
下面結合本人的教學實踐，談談“生活化教學”在合同的磋商這一項目中的應用研究。
（一）用“生活化”導入，激發學習興趣
教學中要注意創設生動具體的生活化情境，創設與教學內容有關的問題情境以引起學生的好奇和思考，激發學生的求知欲。
我們的進出口貿易是國際貿易，國際貿易來源于生活中的買賣，是國內貿易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導學生思考生活中買賣的操作流程在國際貿易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學”使國際貿易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進出口貿易流程的簡化版、壓縮版，故在整個進出口貿易實務的學習中，我們都可以用生活中的買賣來引導學生探究進出口貿易。
例如，在合同的磋商中，根據事先調查，班級中有60%同學自己買衣服，有46%的同學有網購的經歷，我創設了一生活中買衣服的情境。
同學A（買方）：老板，這衣服多少錢？
同學B（老板）：300。
同學A（買方）：太貴了，120行不。
同學B（老板）：150吧
同學A（買方）：好吧，就150。
（二）從“生活化”深入，探究知識內涵
教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。有了前面的情境，學生結合生活經驗，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時順理成章提出詢盤（詢價）、發盤（發價）、還盤（還價）、接受的流程，還意外地收獲了還價的技巧。當然，教師的認可和積極的評價，是激勵學生探究的最好動力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向專業用語的轉化，讓學生在不經意中完成“生活化”到“專業化”的對接。
問題：300，具體指什么意思？
討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。
分析后得出構成發盤的要件：
1.應向一個或一個以上特定的人發出——你。
2.內容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價格（300人民幣元）、數量（一件）。
3.表明受約束的意思——我賣給你。
有了這些基礎，再提升到專業的高度就是水到渠成了，此時接合國際貿易的特點，再讓學生討論國際貿易買賣中除了本發盤內容中的三個基本要素：貨物名稱、價格、數量外，還應有包裝、裝運、保險、付款等，這就構成了國際貿易發盤的七大要件。
接著結合前面已學的報價、包裝、裝運、保險、付款等知識，把剛才的發盤國際化，假設報價為FOB寧波價，數量2000件，要求2013年1月裝運，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優化中得出國際化發盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。
在此基礎上，進一步分析討論：發盤的有效期；發盤效力的終止；發盤的撤回、撤銷及接受的要件等。
提出生活化的問題，消除學生對學科知識的陌生感，啟發其思考，真正激發其學習的興趣，探究知識內涵，這也符合學以致用的原則，更使“生活”與“專業”得到了無縫的對接。
（三）經“生活化”提升，真正理解專業
對于一系列生活化問題的提出，學生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識的學習上經歷一螺旋上升的過程。此時不是學習（下轉第158頁）（上接第156頁）的結束，而是真正專業學習的開始。
通過以上討論，我們讓學生明白了磋商的流程、內容及注意點，把學生引入了門，而此時學生感覺自己儼然已是一外貿“專家”，我們就讓這些“專家”進入外貿實訓模擬室進行磋商模擬操作，把所學知識在模擬實訓中淋漓盡致地展現，讓學生有充足的成就感。同時在操作中學生會碰到一系列問題，如：詢盤時應怎樣表達才能吸引對方的眼球？報價報多少報什么價才是最合理的？裝運、數量、保險、付款等變化，價格應如何調整？等等。而這些問題又激勵著學生不斷學習，隨著問題的不斷解決，學生也不斷向外貿“專家”靠近。當然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學生又能深深感到除了專業知識，我們還得掌握一些《商務談判禮儀》《國際商法》《國際貿易地理》《商品學》《市場營銷學》等知識。有了一系列專業知識作鋪墊，學生就可以借鑒學校的地理優勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會上大展身手，在應用中真正用活、活用知識，在應用中不斷學習進取。
通過專業知識學習、軟件模擬實習、場景仿真實訓、社會實習，真正讓學生把課堂上學到的知識和方法運用到實踐中去，在運用中練就所學專業的實際能力。在整個“生活化教學”中，不僅內化了知識、發展了能力，更教會了學生學習。
四、反思
在“生活化教學”中，我們常常容易出現以下問題，值得大家思考：
1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學生的生活
在教學中，我們往往容易忽視學生的生活化主體，甚至出現僅為“生活化”而“生活化”，遠離了教學目標。例如：在學習不可抗力時，我以911事件為切入點，沒考慮到這些學生都是90后，對911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學生生活實際。
2.注重“生活化”后的“專業化”，避免使專業化淡化
“生活化”的目的，是為了引導學生學習專業。在學生掌握了一定的專業知識后，要及時讓學生更近距離地接觸專業，讓學生感到學習專業的必要性，讓學生體會專業的“專業性”，以提高其綜合的專業技能。例如：在報價的學習中，我們讓學生從生活中直接體驗報價的重要性，同時還得從專業的角度分析外貿報價的復雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。
3.應重視“專業化”后的“實踐”，注重知識的提升
學習本身是為了應用，專業的學習更得注重應用，重視實踐。在外貿教學中，我們的實踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學生把所學真正地創造性地應用到社會實踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。
參考文獻：
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【關鍵詞】化學物質 生物降解 技術
隨著科學技術不斷的發展，新的化學物質不斷的出現，據資料顯示我國每一年都有一百多種新的化學物質注冊。新化學物質的出現并在生活中使用，一定條件下滿足了人們日益增長的物質文化需求，也豐富了人們生活，而已經使用的化學物質和待使用的化學物質中可能有潛在的有害物質，威脅人們的生命健康和危害自然環境。在這種情況下，必須高度重視化學物質安全評價工作。生物降解作為有機污染物降解重要降解過程之一，其生物降解性不是化合物的難易分解程度判斷標準，也是生態環境中滯留時間長短的重要指標，對化合物在生態環境中的轉化和風險評價有重要作用，能更好滿足現實需求。文中從生物降解技術實際出發，做出如下分析。
一、生物降解技術概況
（一）生物降解概念
生物降解是微生物的分解作用，其可能是微生物的有氧呼吸，也可能是微生物的無氧呼吸。生物降解過程難易程度不僅與其本身特征有關系，與有機物的結構特征也有關系，其中簡單的有機物先降解，復雜的有機物后降解。生物降解不一定是生物自身引起的化學物質結構變化，也可能是化合物被礦化或完全礦化化合物轉化成c、h、o、n等穩定的無機化合物。有機物降解過程也是化學物質在環境中轉化的重要過程之一，且是大部分化學物質在環境中轉化的歸趨。
（二）生物降解技術分類
目前來看，對生物降解技術有多種分類，主要有初級生物降解、最終生物降解、快速生物降解和固有生物降解等。初級生物降解就是化學物質在生物作用下化學結構發生了變化，而使化學物質本身喪失的過程；最終生物降解也可以稱為好氧降解，是化學物質被微生物完全分解為二氧化碳、水、礦物鹽和新的微生物細胞成分的過程；快速生物降解是化學物質固定的時間內和接種物接觸而表現出來的生物降解能力；固有生物降解就是在良好的試驗條件下，化學物質和接種物長時間接觸而表現出來的生物降解潛力。
二、基于有機污染物模擬實驗分析生物降解技術
目前來看，國內外對化學物質生物降解技術研究的試驗比較多，多數試驗是用污泥作為接種體對污水處理廠中的生物降解進行分析。這種生物降解技術試驗方法雖然經濟，但是卻不能對高濃度物質、母體化合物進行分析，從而使生物降解技術的結果得不到保證。加之試驗過程中未充分考慮沉積物對降解的影響和不對受試物進行測定，其降解率相對較低。再加上污染物可能受微生物物質的影響而產生其他物理過程，不能更好的實現有機物生物降解實驗。因此，有必要采用新的試驗方法對有機化合物的生物降解技術進行分析。
（一）實驗準備
鑒于之前的化學物質生物降解技術試驗，多為在未受污染區和污染較輕的天然水體中進行，其勞動強度大、用時長、資金量大。本文采用室內模擬試驗方法對化合物的生物降解技術進行研究。研究以甲基對硫磷為對比物，這種化合物質是一種高效有機磷殺蟲劑，難溶于水和石油；試驗中選用的材料是經過兩次蒸餾兩次的純水和乙腈；選用的儀器是液相色譜儀、恒溫振蕩培養器、離心分離機、微電腦酸度計、固相萃取小柱、玻璃瓶和標準檢驗篩等；接種物為天然地表水；試驗裝置采用的反應器是2l玻璃瓶，將其設置在可以調溫的大型振蕩器中，并對其進行旋轉使其與自然水體流動相似，從而使顆粒物漂浮在水面；試驗過程中需要采集水面60mm處的水為水樣和沉積物上層約6mm左右的樣品，并對樣本的水溫和ph值進行測定，再經過標準篩篩過之后，將其放置在密閉容器中進行試驗。
（二）試驗過程及分析處理結果
試驗中要對水樣和沉積物連續24小時攪拌，用重量差法來計算用泥量，再利用母液的形式增加4個玻璃瓶，用清潔的空氣將丙酮吹散，并在兩個反應瓶中各增加1l左右的地表水樣，另外兩個瓶中加入標準濃度的沉積物，對地表水進行定容。之后在適當的時間段
內從瓶中取出適量的樣品，進行離心除去懸浮顆粒，再經過小柱收集淋洗液。在此基礎上用液相色譜儀等儀器對樣品進行分析，依據生物降解半衰期公式進行計算。結果甲基對硫磷在地表水和沉積物中的降解過程與一級動力學規律相符，與實際水體中有機物降解過程也相同。當甲基對硫磷有沉積物存在時，其降解速度相對較快，而在地表水中，降解速度相對較慢。
出現這種現象的主要原因是懸浮物反應時，可能對水體中的有機物進行濃縮或成為微生物菌落的載體。這與甲基對硫磷前三天和前四天的實驗不同，之前測得濃度低于實驗開始的添加的濃度，出現這種原因可能是物質自身特性或加入母液而引起的。經過甲基對硫磷在地表水和沉積物中應用分析，其結果與許多專家測得的結果一致。
三、結束語
綜上所述，在化學物質生物降解技術基本理論分析的基礎上，通過試驗證明化學物質生物降解技術的良好效果，可以有效減少環境污染和保證人們身體健康。而隨著時代的發展，與化學物質研究相關的工作可能還會有新的問題，對生物降解技術的要求將會更高，這就需要對化學物質的生物降解技術做進一步研究。
參考文獻：
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[3]李仲.硝基苯化合物生物毒性的定量構效關系研究[j].河南師范大學學報（自然科學版）.2010（05）.
【關鍵詞】高中 化學教學 生活化
高中化學生活化，具體的是指無論是在高中化學的課堂導入，還是教學過程及課后作業等相關環節，都緊密與生活實際相聯系，堅持從生活中來，到生活中去。在培養學生理論知識的同時，更應該加強對學生的實際動手能力、自主探索能力的培養。高中化學教學生活化，不僅有利于改變傳統的高中化學教學模式，激發學生的學習積極性，更有利于鍛煉學生的思維能力。
一、高中化學教學生活化的必要性
新課程的教學理念要求高中化學教學實現理論教學與實踐教學的有機統一。生活是化學產生的源頭，化學教學理應回歸到生活實踐中，讓學生以個人的生活經驗和認知為出發點，探索生活中的化學知識。這樣，不僅豐富了教學形式，增進了學生對課堂上化學的理解，更激發了學生對生活中化學的學習熱情，讓學生在生活中學，在學中生活，極大的培養了學生的綜合素質，符合社會主義現代化的人才培養要求。
從化學的學科屬性來講，化學本身是一門應用性極強的學科。高中化學的教授，更加注重學科的基礎知識，讓學生對化學入門，這就需要理論結合實際，積極引導學生發現身邊的化學，通過親身體驗的方式，更好地認識和感知化學世界的奧秘，激發學生的思維能力，讓學生易于學習化學，樂于學習化學，將被動學習轉為主動學習。
二、高中化學教學生活化實踐應用的策略
1.創造生活化的教學情境
在高中化學教學中，教師要有意識的引導學生將化學與生活實際聯系起來，捕捉生活中的化學現象或創設化學教學情境，讓學生盡量運用豐富的生活知識學習化學，激發學生探索化學的熱情。如在學習化學元素的物質中，教師可以引導學生發現生活中包含這些化學物質的物品。諸如甲烷，對大家來說比較陌生，但是教師一說天然氣，相信大家都有了解。那在了解甲烷的一些化學特性時，教師就可以將天然氣在生活中應用的范圍列舉出來，讓學生從中發現其特性。比如說用天然氣做燃料供暖供熱，說明它有易燃的特性。但在煤礦開發中經常發生瓦斯爆炸的現象，給人們的生命財產造成極大危害，說明它有不穩定性。創設情境也是比較常用的方法，通常通過做化學實驗，讓學生在實驗中模擬整個化學反應的過程，進而加深對化學物質的認識。如在課堂上讓學生親自在豆漿中滴入鹽醋水，使豆漿出現聚沉進而形成“豆腐花”，用CoCl2 溶液在白紙上書寫校訓，然后將紙張晾干就可以看見所寫的字。學生通過親自做實驗，主動探究這些形成的原理，促進學生的自主學習。
2.展示生活化的教學案例
在化學課堂的教學過程中，教師可以向學生們引入生活中的相關化學案例，吸引學生的注意力。首先，教師可以通過文字展現的方式，將信息傳達給學生。其次，教師還可以通過多媒體的幫助，用圖片或視頻的方式更加直觀的向學生展示生活中的化學案例，這樣不僅生動形象，而且還有過程的清晰描述及聲音的配合，模擬的場景也更加的貼近生活。通過這樣的方法，能讓學生盡快的進入學習狀態。如在學習化學元素――氯時，為了讓學生找到生活中的氯，教師播放了一段家庭主婦清潔馬桶的視頻，剛開始她使用的是84消毒液，但嫌棄清潔的效果不好，于是又用潔廁靈清潔，最終導致主婦中毒暈倒。通過這段視頻，讓學生了解了氯在生活中的應用，并激發了學生對其特性的探索。
3.設置生活化的提問，引發學生思考
在課堂教學中，為了引起學生的注意，教師還可以通過提問生活化的問題引起學生的思考，進而導入課堂學習。這樣的方法，既是用生活中熟悉的事物吸引學生的注意力，又用生活化的提問，將學生從枯燥的理論知識化為解決現實問題的熱情。
4.在生活中鞏固、深化化學知識
高中化學的教學目標是讓學生們掌握并了解生活中基本的化學常識，進而在生活中得到應用。知識只有在實踐中也才能得到深化，因此，學生在課堂中學到的化學知識必須在生活中得到應用。例如，在學習了有機化學的構成之后，學生了解了人體內各種化學成分的構成，利用這些知識，學生可以合理的安排自己平時的飲食，合理補充脂肪、蛋白質、糖分的含量，促進營養的均衡。尤其是對于減肥的學生來說，更要避免一天只吃水果的減肥誤區。通過化學知識在生活中的應用，學生更加體會到化學的實用性，學習起來也更加的有動力。
三、結語
總而言之，化學課程教學與我們的日常生活有著非常緊密的聯系，因此化學教學也不能離開生活單純的傳授理論知識，這樣的教學只會讓化學成為束之高閣的典籍，日復一日的蒙上灰塵，而化學教學的生活化則是將化學化為我們生活中的水，無處不在，無處不有。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高中化學教學 環保意識 滲透
隨著現代科學技術的日新月異、社會經濟的快速發展、人口數量急劇上升、資源消耗逐漸增加，全球各地都出現了嚴峻的環境問題：水資源污染嚴重、全球氣溫變暖；大量工業廢渣、廢水、廢氣，生活垃圾、污水及化肥農藥造成垃圾土壤污染；各種有害細菌、寄生蟲及有害化學物質引起食品污染，等等。環境日益惡化，人類的健康發展遭到前所未有的威脅，更危及炎黃子孫后代的生存生活。面對這樣嚴峻的情況，環境保護迫在眉睫。化學與環境問題息息相關，高中化學教師自然也義不容辭地承擔起環保教育的重任。
筆者認為，高中化學教師應當樹立環保意識，并在日常教學中滲透環保意識，培養學生熱愛環境、保護家園的責任意識，為人類與自然的和諧相處和可持續發展獻一份綿薄之力。具體而言，可以從以下三個方面實施環保教育。
一、緊扣課本，滲透環保意識
課本是化學課堂教學的重要依據，是學生接觸最多的“化學資料”。在高中化學新教材中，已經編排了許多與環境相關的知識，教師要充分利用課本資源，在講解理論知識的時候滲透環保意識，對化學理論知識進行深化和延伸，將環境問題與化學物質、原理關聯起來，讓學生了解環保的重要性及其與化學的關系。
例如在教學《金屬及其化學物質》時，可以結合課本中有關鋼鐵的生產過程和原理，講解在工業制造過程中會產生大量的廢氣、廢水及廢渣，這些工業廢物的排放會直接造成空氣污染、水污染等環境污染，對人體造成危害，所以要正確處理這些廢棄物的排放。又如教學《氨、硫、硫酸》，在講解氨、硫和硫酸的化學原理及其化學反應問題時，讓學生了解一氧化氮和二氧化氮是一種常見的大氣污染物，可以導致人體急性或慢性中毒；讓學生知道二氧化硫是如何產生的；它有什么樣的危害；酸雨是如何形成的；有何危害。這時，教師還可以結合世界上的一些真實事例進行講解，如世界著名公害事件：美國洛杉磯煙霧事件、英國倫敦煙霧事件、日本四日市廢氣事件等，這些都是與化學息息相關的環境污染事件，值得我們關注與警惕。另外在課本中的《化學與自然資源的開發利用》、《保護生產環境》等章節還花了大量篇幅介紹金屬礦物、海水資源的開發、利用及保護，科學地指出了如何改善大氣質量，如何愛護水資源，如何讓垃圾變廢為寶，等等。通過利用課本素材，將環保教育滲透在化學理論知識的教學之中，讓學生們了解環境污染造成的原因、化學原理、危害，以及預防保護措施，樹立起保護環境的意識。
二、聯系生活，滲透環保意識
化學物質廣泛應用于各國的農業、工業、國防、科技等領域的制造發展，給人類帶來福音的同時，也產生了前所未有的環境問題。化學污染物造成的環境污染事件在生活中也屢見不鮮。高中化學教學過程中，教師要善于將理論聯系生活，用生活中實實在在的例子來啟發學生，讓學生意識到化學污染物的嚴重危害，意識到環境保護的緊迫性。比如學習《氨、硫、硫酸》這一節時，可以我國的“酸雨事件”為例進行講解。截至目前，在我國南方地區包括重慶、四川、貴州等11個省份都已遭遇過酸雨危害，大量植被受到腐蝕破壞，其中重慶市每年由于酸雨導致的經濟損失就高達5.48億元。酸雨就是由于燃燒石油、煤排放出的二氧化硫酸性氣體與天上的水蒸氣相遇形成的。可見，化學污染給人類帶來的后果是致命的。因此，保護環境，義不容辭。
在高中化學教學中，還要將環保教育貫穿到我們的日常生活與行為之中，從點滴做起。例如在生活中做到節約用電、節約用水、節約用紙，盡量少使用塑料袋和一次性筷子、飯盒、紙杯等；盡量乘坐公交車、自行車出行，減少私家車帶來的汽車尾氣排放；日常生活中學會舊物利用、垃圾分類、變廢為寶，不鋪張浪費……我們要在日常生活中養成保護環境、愛護環境的良好習慣，倡導低碳生活，從細微之處做起，并將環保觀念傳播給周圍的人。此外，化學教師還可以組織學生開展諸如“保護環境之校園行”之類的環保活動，例如在植樹節、世界環境日、世界無煙日、國際保護臭氧層日、世界停電日，等等，通過活動強化學生的環保觀念、意識及行動。
三、實驗教學，滲透環保意識
化學與離不開實驗，實驗教學也是高中化學教學中的重要內容之一。實驗可以培養學生的操作能力、邏輯思維能力，以及自主學習探究的能力。在實驗教學過程中滲透環保教育也十分有效，不僅教師能夠通過實驗以身作則，做到環保、節約、低碳，還可以幫助學生從實驗中增強環保意識，鍛煉其認識并解決環保問題的能力。
首先，在化學實驗物品的選擇上面，教師要盡量選擇毒性較低、污染較小、劑量較少的化學藥品，避免影響師生的身體健康，避免造成對環境的污染等。其次，在化學實驗操作時，也必須要嚴格按照實驗操作基本規范執行，例如稱藥品的重量、對化學物質進行加熱、冷卻、分離、提純，對溶液進行配制，等等。如果不按照要求操作，比如乙醚、苯、甲醛等很容易揮發，操作不規范就很容易造成實驗人員中毒，并造成環境污染。最后，實驗操作完成之后，對于實驗用過的廢液、廢渣也不能隨意丟棄，而是將其倒在廢液缸中，以避免污染水資源，養成良好的化學實驗習慣和操作規范。此外，還要在教學實踐中不斷進行經驗總結，不斷反思和改進實驗操作步驟，降低其對環境帶來的危害。例如將平常的一些較大實驗，盡量改成微型的化學實驗，不僅節約化學藥品，還可以避免廢液廢氣廢渣過多造成的環境污染和危害。總之，在實驗過程中滲透環保教育十分有效，可以讓學生在親手操作的過程中，深切感受到環境保護的重要性，并將這種意識轉化成行為。人人都為環保貢獻一份力，地球明天將會變得更美麗。
參考文獻：
［1］何晶.淺析環保意識在化學教育教學中的滲透［J］.中國科技信息，2011（07）.
【關鍵詞】主體探究教學 高中化學 主動 創新
一、帶動學生自主參與化學知識的學習，開發學生學習的主動性
主體探究教學法在高中化學課堂中得到應用的關鍵是教師對學生的引導，通過引導讓學生投入學習的各階段過程中，引起學生對化學知識的興趣和探索、思考的好奇心，以尋找資料，學生之間進行分配，合作完成學習任務，闡述觀點，分析，探討，得出結論等多種方式方法，達到課堂教學目標的實現。給予學生充分的課前準備資料的時間，通過互聯網信息搜集、圖書資料查閱等自主學習的方法，讓學生帶著思考和問題開始進入新課內容的學習，既培養了學生發現、分析、解決問題的能力，也能使學生在準備的過程中相互分享信息材料，交流分析各自總結所得的信息，從其他同學身上學習、借鑒并提高自身水平，在這些過程中感受自己學習能力的提高，分享完成學習任務的成就感，在團隊討論、任務分配中鍛煉了團隊合作能力，并認識到團隊工作的科學、高效，產生了對化學學習的濃厚興趣和自信。
二、通過化學情境教學設計，拓展學生思路
教師要依據高中化學課堂的教學目標，結合學生的現實生活經驗、經典化學實驗、化學網絡信息和多媒體技術等手段構建教學情境，引起學生學習的興致，開發學生的思維，讓他們參與課堂教學環節。隨著現代科學技術的迅速發展和網絡信息的全球化普及，相對于過去，現在的學生已經掌握了大量的信息和資料，教師要根據課題需要針對這些信息提出引導性問題或者任務讓學生帶著問題整理、歸納材料，總結出其中可以利用于化學課堂的知識。這既豐富了化學教學內容，也把握了學生的學習方向，刪減了無意義的信息積累，提高了課堂教學效率。比如可以在化學課堂中提出問題，讓學生發揮想象力思考、分析問題，再使用多媒體、幻燈片等展示圖片向學生做介紹，可以讓學生討論交流，對問題進一步理解分析，最后由教師對問題進行概括總結，對照世界上先進的化學技術應用，讓學生思考所學習到的化學知識體現于現實生活中的哪些方面，進一步預想可以使用到工業生產、研究的哪些領域中，以達成對學生發現、分析、解決問題的實踐能力的培養。
三、對掌握的化學信息進行總結討論，培養學生的辯證思考能力
教師在課堂上完成化學實驗并得到一系列結果后，應給予學生總結和概括的時間，讓學生發揮主觀能動性完成對知識的概括分析，得到最終的正確結論。這種方法避免了片面強調對知識的記憶和教師單方在課堂中的絕對主導地位。讓學生自己通過觀察研究得出結論，教師從旁輔助指導，這既鍛煉了學生總結、思考、形成獨立觀點和意見的能力，也讓教師和學生在教與學的過程中實現了交流和互動。在具體的化學實驗中，可以從觀察到的化學現象著手分析，帶入課堂學習目標中，通過對所要學習的化學物質的化學性質、化學結構和其他化學物質相互作用后的現象等的分析，總結得出最終結論。學生通過自己的參與思考，更有效地完成了對知識的記憶，并且感受到化學實驗的重要性，完成了在生活中總結知識并最終將知識使用到實踐中的學習過程。在課堂的結尾部分，對獲得結論的過程進行總結討論，分析其中可以避免的錯誤和提高效率的改良實驗方法，讓學生在思考、動手實踐的化學學習過程中產生對學習的興趣、對知識獲得的成就感，鍛煉對化學實驗的設計、驗證、總結概括、應用改良能力，培養學生之間團隊分工、合作的能力。
關鍵詞：化學與生活；教學；探討
“化學與生活”模塊是在必修課程基礎之上六個選修模塊之一，該模塊是以具有STS教育價值的內容和學習素材作為學習的內容，以學生的生活經驗為基礎，課程內容貼近學生，貼近生活。該模塊圍繞“環境”“健康”“材料”三大生活熱點問題展開內容，側重體現化學在生活中的廣泛應用，融入化學知識并以此解釋更多的生活現象。讓學生了解與化學有關的環境、能源、健康等社會問題，對提高學生的公民科學素養具有重要價值，是高中化學新課程的重要組成部分。
一、課程開設的意義
“化學和生活”這一課程的開設將化學與生活、化學與社會緊密地結合起來，從生活走進化學，然后再走向社會，從自然走向化學實驗室，然后再走到應用。在教學中教師應滲透日常生活中常見物質的性質，與學生一起探討生活中常見的化學現象，以彌補舊教材與生活需求的差距，滿足學生希望化學學習更有實用性的愿望。同時，本模塊融合了科學素養所包含的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面，以貼近學生的環境、飲食、日常生活用品、材料、能源等生活中的問題作為學習背景，高度重視增強學生的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力，有益于學生綜合素養的提高。
二、課程的特色
1.能緊密聯系學生的生活經驗
本模塊是以學生的生活經驗為基礎，其重要特點就是“取之于生活，用之于生活”。在日常生活中，可以說無處不化學，因為化學物質構成了現在的五彩世界，能量充斥社會各個角落。新課改下的化學，正是讓學生從生活的實際去發現化學問題，感悟化學的無處不在，感悟化學造物的偉大，認識到化學的作用，而且從現在課程標準以及教材中體現來看，很多都是從社會生活生產引入的，真正開始強調化學在社會發展中的作用。
2.能調動學生學習的積極性和主動性
新課改的化學中，很深刻地體現出一種人文精神，這就要求教師對與化學有關的所謂“雜事”知道很多，這樣可以帶動學生的興趣，讓教師成為學生的朋友，讓大家懂得可以以正確的態度去學習化學，熱愛化學。本模塊內容直接來源于生活，采取主題式的呈現方式，各主題之間保持一定的獨立性，便于學生選擇學習。教學時應緊密聯系生活實際，努力創設真實的問題情景，用問題驅動，以豐富的活動引導展開，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，改變學生以往被動接受的學習狀態，促使學生深刻地思考生活中的化學現象，主動地發現生活中的化學問題，真正地面對并學習科學地解決生活中的有關問題。不停留在讓學生知道，而且通過讓學生親自去做，激發學生學習化學的興趣，使學生養成探究的意識、提高探究的能力。
三、教學的目標
1.重視培養學生正確的生活態度
“化學與生活”模塊的教學，不僅要引導學生科學地理解和認識生活中的化學現象，運用科學的方法解決生活中的化學問題，還應努力將科學精神和人文精神的教育融合統一起來，倡導科學合理的生活方式、積極并富有責任心的生活態度。
學化學，可以擴大知識面，獲知自然的奧秘，從而體會生活，在生活中應用化學原理，做到學以致用。同時，復習不要死做題，應該在生活中處處留心、想著化學，生活的記憶要比書本所給予的強。
2.重視培養學生的社會責任感
我們在教學過程中除了向學生傳授知識以外，更重要的是在教學過程中向學生講做人的道理，培養學生的社會責任感，在“化學與生活”模塊中就有很多很好的素材。如，在講人體所需要的營養素――蛋白質時，書本上有新聞鏈接：嬰兒由于長期食用劣質奶粉而引起的“大頭娃娃”事件，于是教師就可以和曾經鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件聯系起來，讓學生展開討論，討論他們對此事件的看法，在討論過程中學生都表現得特別義憤填膺。
四、教學措施和策略
1.充分利用多媒體培養學生的興趣
要想使學生能喜歡“化學與生活”這個模塊，對這個模塊產生興趣，教師需要花很多的時間備課，充分搜集和挖掘生活中的素材，幫助學生提高對化學的學習興趣。例如，講到空氣質量報告時，教師可以通過給學生看天氣預報的視頻，讓學生了解空氣質量報告包含的內容，了解我們浙江省各個地區的空氣污染情況，以及首要污染物是什么，從而認識到空氣質量對人體健康的影響。
2.充分利用“活動與探究”，培養學生的興趣，促進學生探究學習
“化學與生活”模塊在內容的選擇和構建中非常重視以問題探究為線索，通過多種學習方式相結合，來引導學生認識生活中常見的化學物質及現象。化學是一門實踐性較強的學科，探究教學可以提高和發展學生的實踐探究技能。在探究的過程中，使學生能夠充分體驗認識科學的過程，學習科學的方法，通過學生積極參與探究活動來提高學生分析問題、解決問題的能力。
我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。他認為生活是教育的中心，教育不能脫離生活。知識來源于生活，生活是知識的源泉，學生對于貼近生活、貼近社會的知識更易接受，而“化學與生活”模塊正是重點以“潔凈安全的生存環境”“營養均衡與人體健康”“豐富多彩的生活材料”等方面的內容為載體，闡述了化學與人類生活的密切聯系。
參考文獻：
[1]袁艷.談新課程中開設“化學與生活”的教學體會.中學化學，2007（01）.
[2]趙虹華，范林.充分利用《化學與生活》模塊的活動性欄目轉變學生學習方式的嘗試.北京師范大學出版社，2005.
關鍵詞：觀念構建；化學教學；高中化學
高中階段的化學學習對學生來說是受益終身的，學生不僅僅可以學習到各種化學方面的專業知識，而且會形成自己獨特的思想觀念，并影響學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此，以觀念構建為本的化學教學就承擔了重大的責任，同時也對教育工作者提出了更高的要求。
一、高中化學教學現狀
高中階段的化學教育在學生化學學習生涯中起著承上啟下的作用，關乎學生將來的發展方向。學界普遍認為一個良好的高中階段化學教育，不僅僅讓學生了解熟知各種生活中的化學現象和化學原理，更重要的是一種思維方式的培養。在高中化學學習中能夠建立起一種觀念構建的思想，影響到學生的思維方式，同時對處在人生觀、價值觀、社會觀構建階段的高中生起著重要的指引作用。
但是，當今國內的高中階段的化學教學現狀令人擔憂。高中階段的化學具有大量的知識、大量的概念和原理以及化學反應方程式等，由于知識信息量的巨大，掌握起來有一定的難度，大多數高中化學教師更加關注那些具體的化學知識，用大量的記憶和習題加固學生所學的知識，忽視了化學觀念的構建問題，在生活中遇到的問題反而不會用化學的思想去考慮，這就顯得有些“舍本逐末”，曲解了化學教育的本質。
二、觀念構建為本的化學教學
在初中階段的化學學習中，學生已經掌握了一定量的化學基本知識，掌握了一些基本的化學原理和化學反應方程式等，但這僅僅都是一些具體的化學知識。化學觀念不是大量化學知識的堆積，也不是化學知識之間的隨意組合，它是一種系統的思維方式。學生在掌握一定的化學知識之后，加以總結就會發現在各種化學反應現象的背后都存在一些不變的思想觀念，當學生能理解這些思想觀念時，也就能熟練地運用化學思維方式來看待生活中的各種問題。
在經歷以上內容層層遞進的化學學習之后，學生就會對化學形成一些基本的認識，并且能夠初步構建出“化學元素觀”“化學粒子觀”“化學物質分類觀”等等基本的化學觀念。這些雖說是些簡單的觀念，但是卻有著重要的作用，這些基本化學觀念的構建標志著學生化學思維方式的初步形成。
三、化學教學中的具體知識和觀念性知識
從知識的分層來看科學知識可以分為兩類：“觀念性知識”和“具體性知識”。在知識的分層圖中可以看出，“觀念性知識”處于整個知識結構分層的基礎層，在其基礎上又有由“過程方法知識”“事實性知識”和“概念原理知識”構成的“具體性知識”。
在化學教學中，具體知識就是指各種化學元素、各種化學分子、化學反應以及各種化學概念，這些信息量巨大的具體化學知識構成了宏觀可見的化學知識體系，但是“觀念性知識”在化學中卻是比較抽象的，它是學生在化學學習中所獲得的對于化學學科的宏觀性的認識和理解，它是一種思維方式，而不是局限于既有的知識。化學觀念的構建既是在不斷地學習化學具體性知識的基礎上總結概括出來的，更能反作用于化學具體知識的學習，對于學生今后的化學學習和發展意義重大。
四、觀念構建化學教學法
觀念教學法在高中化學中運用的重點在于化學觀念的構建，而化學觀念構建的基礎就是以大量的具體性化學知識支撐起來的。也可以說化學觀念就是具體的化學知識的載體和工具。在高中階段的化學教學中，要時刻明確教學目標和學習目標，那就是在熟練掌握各種具體化學知識的基礎之上，不斷地總結概括，對觀念性知識不斷地提煉總結，久而久之，使學生構建出一個明確的化學學科觀念。
1.化學研究的尺度和結構
隨著科學技術的不斷發展，化學研究也日新月異地發展，呈現出百花齊放的局面，但是“萬變不離其宗”，無論化學研究怎么發展，化學物質的層次卻沒有變化，仍然是那幾個固定的維度。粒子方面：原子核和電子構成的原子、分子等等。化學物質從形態上可以分為固態、液態和氣態三種，同時也可以根據其結構分為化合物和單質。分散系主要分為溶液、濁液和膠體三種。
物質在化學分類中所處的層次不同，也就決定了這種物質的構成結構和基本單位和其他物質是不同的。例如，構成原子的基本單位就是原子核和電子，而構成分子的基本單位則是原子，這就很好地說明了以上問題。再如，溶液膠體和濁液的區別就在于各種液體中溶質顆粒的大小。
2.化學物質組成單位及之間的關系
不同的化學物質由不同的組成單位組成，各個組成單位之間相互影響，相互作用，從而形成物質的化學性質。化學作為一門學科。其主要任務就是研究化學物質的微觀結構來解釋化學反應形成的作用原理。
現代化學主要是通過研究微觀來解釋宏觀，通過對分子、分子層等化學組成結構形式來解釋物質的化學屬性，通過對物質化學屬性的研究進一步研究各種化學物質之間的反應原理，最終對該化學物質得出一個科學的認識。
3.化學中的系統
在化學中盡管化學物質的存在種類和存在形式是千百萬化的，但從化學物質最近基本的組成元素來說，目前自然界存在的化學元素僅有一百多種，而化學物質的內部結構基本上都有比較統一的粒子基本結構，從這些來看，化學現象是千變萬化的，但是整個化學系統相對來說是比較穩定的。
在高中化學教學中，教師能夠把以上的化學觀念灌輸給學生，幫助學生形成對于化學最基本的觀念的構建，在此基礎之上，學生在學習化學具體知識時有了一個比較系統的化學觀念就能更快更好地理解、掌握所學的化學知識，同樣教師在日常教學中、在教授新課程或是比較抽象的化學概念時，也就更容易開展工作，起到事半功倍的教學效果。
高中階段的化學教學的重要性是不言而喻的，而能夠展開良好的高中化學教學就必須要有一套與社會的發展進步相適應的教學方法。構建教學法在高中化學教學中的應用，突破性地解決了高中階段化學教學中知識點多、信息量大的問題，通過一套系統的教學方法，幫助學生建構起基本的化學觀念，使得學生在學習具體的化學知識時能有更加深刻的認識和理解，同時通過不斷地學習具體的化學知識，不斷地總結和提煉各種化學觀念，也使得學生自身的化學觀念不斷地增強。
參考文獻：
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[2]劉玉祥.新形勢下實施化學教學新方式[J].內蒙古科技與經濟，2009（10）.
1． “生活中的化學”在化學教學中的作用
人類的文明和社會發展與化學有著密切的關系，現代社會，人們的吃、穿、住、行都與化學分不開。面對著生活中存在的各種各樣的化學現象，特別是日常生活中所看到的化學現象出現在化學課本上時，剛剛接觸到一定化學知識的學生，他們一定會存在各種疑問，這種現象為什么會出現？這種現象能用我們學的知識來解釋嗎？用哪個知識點來解釋呢？當學生在學習中產生了問題時，說明教師的教學有了一定效果。當然，光有這點效果是不行的，學生弄懂了問題，學到知識，會用知識才是教學要的最后結果。在學生對出現的化學現象產生疑問時，化學教師適時地引入相關的化學常識，會給學生留下很深的印象，同時也會增加學生學習化學的興趣，從而達到較好的教學效果。
在化學課本中涉及到的化學知識出現在我們生活中的方方面面，不管是我們日常生活中的飲食、藥品、家居，還是生產中的工業、農業、能源，都會涉及很多的化學知識。同時，化學又是與環境保護聯系最密切的學科，在環境保護任務越來越重的今天，讓學生在化學學習中增強環保意識，更是化學教師的重大責任。
2．“生活中的化學”在化學教學中的運用
在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現象、化學物質來引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣；也可以在教學過程中列舉生活中的化學現象、化學物質來加深學生的印象，達到更好的教學效果。
“有機物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。在學習有機物之前，先給學生這樣一條信息，學生馬上就會聯想到生活中所接觸到的東西：肉、油、衣服、水果……這些東西都是有機物？他們的主要成分是什么？對我們身體有什么作用？當學生產生了一系列問題后，再具體分析教學內容，學生再次聯系生活中的親身體會，對這個概念就有了較深的印象。
在環保教育過程中引入較多生活中的實例，更能增加學生感知的效果，情感教育上更大的增強他們的環保意識。特別是通過實地參觀、圖片、音像資料等了解當地的環境污染情況，讓學生近距離接觸到身邊的污染現象，如讓學生調查垃圾場的垃圾堆放情況、汽車尾氣污染情況、工廠廢水、廢氣排放情況、”白色污染”的情況等。同時在學生中發起”愛護環境，人人有則”的倡議活動，提倡少用合成洗滌劑，保護水環境；拒絕塑料袋，減少白色污染；合理使用綠色裝飾材料，減少室內污染等做法，讓學生自覺參與環境保護。
3．教會學生把所學化學知識應用到生活中去
3.1教給學生一些生活中實用的化學常識
例如利用熟水果散發出的乙烯催熟生水果，既有實用意義也加深了學生對乙烯性質、用途的了解；介紹松花皮蛋中的”松花”是由堿與使蛋中的蛋白質分解出的氨基酸反應得到的，讓學生加深了對蛋白質和氨基酸的了解；還有堿性物質可降低農藥的藥性、如何鑒別真假金銀、食品中的防腐劑常識、酒精和苯酚的消毒作用……引導學生關注生活中的化學，會使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學的化學知識來解釋、解決生活中的實際問題。
3.2教會學生用小實驗在生活中驗證所學的知識
講焰色反應的時候，我就讓學生回家在燃燒的爐上灑少量的食鹽，這樣很直觀地看出鈉元素的焰色是黃色。有的食品包裝袋中置有一包干燥劑，若將其溶于水后取澄清溶液用吸管往其中吹氣，可看到原來澄清的溶液變混濁，持續吹入氣體又變澄清。通過實驗現象可知這袋干燥劑成份是氧化鈣，在實驗過程中發生了CaO與H2O反應生成Ca（OH）2，Ca（OH）2與CO2反應生成CaCO3，CaCO3與CO2、H2O反應生成Ca（HCO3）2幾個反應。家庭小實驗不僅增長了知識，培養了能力，同時也提高了學生學習化學的興趣。家庭實驗可以使學生從身邊熟悉的物質和現象入手，讓學生發現問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經驗。
我認為完整的教學設計方案應包括以下幾個要素：
下面，以我參加一堂教改活動課的教學設計為案例，具體介紹一下高效有序地進行教學設計的運作程序：
《酸是什么樣的物質》教學設計
第一階段：教學設計的分析階段，即學習需求的分析。教師要對學習對象和學習內容進行分析和把握，為第二階段的設計提供決策的依據；
一、設計思路
1.課標中的內容
本課題屬于課標中“身邊的化學物質”中的內容之一，是初中化學教學內容中最重要的組成部分。通過結合學生的生活經驗，提供生動、豐富多彩的化學物質，設計有趣的探究實驗，讓學生初步了解研究物質組成、性質和變化的方法，獲得探究物質及其變化的親身體驗。
2.教材中的內容
本節課是人教版九年級《化學》下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》中的教學內容。本節課是第一課時，主要探究酸的共有化學性質以及原因。學生通過對酸的共性的學習可以為學好堿的共性、鹽的性質以及無機物之間相互關系打下基礎，同時酸的共性的學習方法，可以為學習堿的通性提供借鑒，再者通過親自實驗探索酸的性質可以培養學生積極的情感與態度，也為高中進一步學習酸的知識做好鋪墊。
3.學情分析
在學習酸和堿之前，學生已具備了化學元素、化合物、化合價、化學式、化學方程式、特別是溶液等基礎知識以及初步完成實驗的基本技能。在生活中或許還有如下的經歷和體驗，食醋有（醋）酸味、柑橘檸檬汁有酸味。我們的教學起點應定位于學生已有的經驗基礎之上，科學地創設富有挑戰性問題情境，引發學生對酸的性質、用途等進行探究。
4.設計理念
本節課從教師引導學生猜想什么樣的物質能使紫色石蕊試液變紅開始，在驗證猜想的過程中提煉出目標物質——酸，并認識酸的第一個共性；接著以鹽酸、硫酸作為代表進行實驗探究，在此基礎上從特殊到一般，歸納出酸的共有化學性質，并將它們運用于解釋一些現實問題上；最后，利用物質的性質決定于物質的組成結構這個基本原理，確定酸具共性的根本原因是有共同組成——氫元素。
第二階段：教學設計的設計階段，即完成教學設計基本內容的確定，安排好教學程序，形成教學實施方案；
二、教學目標：
1.認識酸是什么樣的物質：
①能通過實驗探究歸納酸的四點化學性質，并能正確書寫化學方程式；
②初步了解酸具有共性的原因——溶液中有氫離子；
③可以運用酸的化學性質解釋一些簡單的問題。
2.通過對酸的共性的探究和梳理，學習從個別到一般的歸納方法；感悟對比、推理以及理論聯系實際的方法。
3.通過探究物質及其變化的親身體驗，享受到探究物質的樂趣，體會到研究身邊的化學物質對提高人類的生活質量的意義。
四、教學重點：通過實驗探究，認識酸的化學性質；
五、教學難點：分類歸納酸的化學性質，書寫金屬氧化物與酸反應的化學方程式。
六、教學準備：
1.自制CAI課件
2.實物投影儀 + 學生學案
3.實驗用品：
試管、膠頭滴管、鑷子、紙槽、鹽酸、硫酸、銅片、鎂條、鋅粒、大理石、碳酸鈉粉末、氧化銅粉末、生銹鐵絲（Fe2O3）、細沙（SiO2）
七、教學過程：
1.通過猜想哪些物質能使石蕊試液變色，引出探究對象——酸，并認識酸的第一點共性：能使石蕊試液變紅；
2.提出核心問題：利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學性質。
①學生分組實驗、記錄現象、相互交流
②學生匯報實驗現象及其理解，教師輔助整理反應方程式
③分類比較反應方程式特點
④歸納出酸的四點共有化學性質
3.根據物質組成結構決定物質性質的基本原理，通過學生的觀察比較，挖掘出酸具有共性的根源——氫元素？
4.提供酸在現實生活中運用的具體事例，請學生運用酸的共性解釋出現相應結果的原因。
5.閱讀投影資料——生活中的酸，擴展對酸的認識。
附1：板書設計
課題 酸是什么樣的物質
（一）酸的化學性質
分組實驗匯報現象 分析解釋 結論
1.酸與活撥金屬反應生成H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
2.酸與金屬氧化物反應生成H2O
3.酸與含CO32-化合物反應生成CO2和H2O
4.酸能使紫色石蕊試液變紅
（二）酸具共性的根本原因：氫元素 ——H
第三階段：教學設計的評價階段，即對整個教學設計方案進行評價與修訂，以確保教學設計方案的可行性和最優化；
八、教后反思
針對這一課題中有關酸的知識點多且雜的特點，我對課題內容進行了反復的篩選，重組了“酸是什么樣的物質”這個課題，避免了教學內容的松散，也契合了本次活動月的主題——促進學生內部問題情境的生成。最終，將核心問題設置為“利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學性質”，從活動形式來看，科學探究既是學習方式，又是學習內容和目標，學生通過親歷和體驗切實的探究活動，激發了化學學習的興趣，感知了實驗探究的方法，初步形成了科學探究的能力；從學習目標來說，“酸的化學性質”與現行教材的重點內容吻合，故核心問題有助于完成常規教學目標。
課程實施方面：本課在實施過程中，總體上完成了三個環節——創設學習情境，激發探究興趣觀察比較歸納，形成探究能力交流反思應用，感悟探究成果，并以此為載體逐層解決了——酸是什么樣的物質酸共有的化學性質酸為什么有相同的化學性質應用酸的化學性質解釋具體現象等四個分問題。以上環節的實施和任務的完成，有助于實現新課標提出的過程與方法觀。整節課的課堂氣氛比較熱烈，學生積極性高，參與面大。
