時間：2023-09-24 10:47:06
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學英語指南范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0010-01
1.引言
大學英語教學改革從2004年開始，經歷十多年的歷程，取得了不少成績，例如重視英語交際能力的培養，計算機網絡技術在外語教學中的應用等（周慈波，王文斌 2012；王守仁 2013； 黃琳 2014）。2010年以來我國又出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育部關于全面提高教育質量的若干意見》等文件，教育部高教司于2013年初又啟動了《大學英語教學指南》的修訂工作（以下簡稱《教學指南》）并于2015年5月進一步補充修訂了《教學指南》。
《教學指南》共有9個部分組成包括前言、課程定位與性質、教學目標和教學要求、課程設置、評價與測試、教學方法與手段、教學資源、教學管理、教師發展。本文將從《教學指南》中的課程價值與課程設置要求去探索我校英語課程的相關問題。
2.課程價值
1978年我國改革開放以來，中國急需要了解世界，因此當年學習英語的目標十分明確――通過語言去了解國外先進的科學技術、文化知識；今天當我們的GDP總量位居世界第二，當我們的國家實力在不斷增強時，當我們的學生從小就開始學習英語，英語水平大幅提高時，當我們各大高校紛紛開設英語專業而我們的畢業生就業困難時，我們開始質疑我們是否還需要繼續在大學開設英語課程？我校作為一所中醫類的大學，許多人認為中醫和英語的交集恐怕不多，學習英語將來有何用？
也許正是為了解答以上的疑問，與以往的《課程要求》相比，《教學指南》增加了 "前言"，說明了大學英語課程的價值。《教學指南》首先從國家戰略需求層面強調了英語的重要性：
"通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。"
作為中醫院校，中醫藥文化孕育其中，中醫藥文化是中國燦爛文化中不可或缺的一部分。如何將我們的中醫藥文化進行傳播是每一個從事、傳承中醫藥知識的人應該思考，應該為之努力的。讓中國自己獨特的文化被世界去了解的重要途徑之一就是語言的交流。目前中醫的療效雖然在很多國家和地區在一定程度被認可，但是讓我們的中醫藥文化在全世界范圍更廣泛的被了解，甚至發揮作用還是困難重重的。作為中醫藥大學的學生有必要去學學英語，通過語言了解世界，通過語言+專業知識去傳播中醫藥文化，造福全人類。
當我國老百姓近年來爭相去日本、韓國購買漢方之類的商品時，當我們從德國等發達國家購買回來的藥品仔細一看竟然是中草藥成分的提取物等等諸如此類的現象不得不讓我們去反思，作為中醫藥的發源地，作為中華民族使用了幾千年的中醫藥，難道輝煌只能停留于古書的文字記載，或者我們的技術只能停留在難以下咽的湯劑階段嗎？我們需要了解世界的相關發展，再后頭去改變自己、提高自己，這同樣需要語言為媒介去完成這樣的任務。
《教學指南》也從學生的需求出發，闡述高校開設大學英語課程的作用和意義，大學英語課程的價值體現為幫助學生掌握英語這個基本工具，既滿足學生現實需求，也著眼于學生未來的發展。
3.課程設置
《教學指南》既傳承《課程要求》保持校本特色大方向不變，又對課程體系提出了更加具體的、明確的要求：
"大學英語教學的主要內容可分為通用英語，專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課，限選課和任意選修課組成……"
就專門用途英語而言，《教學指南》首次對其內涵、特點、級別、教學安排等進行了詳細說明，表明這類課程已經成為課程體系中不可缺少的部分。
我校自2006年開始為個別專業開設醫學英語課程，到2008年之后全校范圍所有專業開設了相關的醫學英語課程，再到目前進一步將新的教學資源和教學技術手段應用于專門用途英語的教學中，可以說我們的專門用途英語教學在實踐中一步步的得到了發展提高。與此同時，由于專門用途英語的發展時間不是很長，存在著一些問題需要我們繼續去解決，例如，高質量的教材問題；優秀的師資問題，畢竟專門用途英語既要老師精通語言又要掌握相關的醫學知識；課程設置的精細化問題，例如針對不同的專業，我們可以為他們開設針對該專業的醫學英語課程，這樣可能更加實用。
其次，目前我們的大學英語課程體系中針對非英語專業學生而言，跨文化交際部分涉及到的課程不是十分豐富。語言的文化屬性決定大學英語課程體系的設置不能只是注重工具性，還需要兼顧人文性。《教學指南》指出，高校開設跨文化交際課程的宗旨在于"進行跨文化教育，幫助學生了解中外的不同世界觀，價值觀，思維方法等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力。"因此，我們今后的教學中應該進一步加強這方面的教育，在課程體系的設置中增加部分這樣的課程。
總結：
從《大學英語教學指南》來看，即使作為中醫藥大學我校英語課程的開設是很有必要和很有價值的，《教學指南》明確的回復了很多的質疑。從課程體系的要求來看，有些部分我們開展的不錯，有些部分是我們需要加強的。
參考文獻：
[1]黃琳.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析（1983-2012）[J].外語電化教學， 1998，P.45-48
[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀. [J] 外語界2016（3）P4-7
3]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀 [J] 外語界 2013（6）P9-13
三、新聞與傳播學院影視攝影與制作專業
(面向江蘇省招生)
影視攝影與制作專業設在南京師范大學新聞與傳播學院。南京師范大學新聞與傳播學院在江蘇高校同類院系中是辦學歷史最久、學科層次、專業設置、實驗室及硬件設施的一所二級學院。學院成立于 1995 年 4 月，其前身為 1964 年創立的南京師范學院新聞學專業。學院現設有新聞系、廣播電視系、
廣告系、新聞攝影系、網絡與新媒體系五個系科，擁有新聞學、傳播學、戲劇與影視學三個學術型碩士點，新聞與傳播、廣播電視兩個專業型碩士點和江蘇省普通高校的新聞學博士點。另有江蘇省新聞人才培訓中心、江蘇省黨委政府新聞發言人培訓基地、江蘇省傳媒實驗教學示范中心、媒介與農村社會發展研究中
心、大眾傳播與社會發展研究中心、輿情與社會治理研究中心、民國新聞史研究所等科研、教學機構。學院現有 6 個本科專業，即新聞學、廣播電視學、廣播電視編導、廣告學、網絡與新媒體、影視攝影與制作。
(一)培養目標
影視攝影與制作專業為各級電視臺、影視節目制作公司、網絡與新媒體傳播機構、廣告制作公司、音像制作機構、企事業單位、文藝團體及其他影視創作部門培養專業扎實、技法嫻熟、具有較強的藝術感悟力與創造力的應用型高級攝影攝像人才。畢業生可在上述單位從事影視攝影、影像編輯、后期剪輯、節目制作等工作。
(二)招生人數及學制
2016 年，影視攝影與制作專業面向江蘇省招收本科生 20 名(文理不限);學制 4 年。
(三)報考條件
考生必須符合江蘇省 2016 年普通高校藝術類招生考試報名條件，身體健康，五官端正，無色盲、色弱，有志于從事影視攝影與制作事業相關專業工作。報考影視攝影與制作專業的考生，須參加由南京師范大學單獨組織的藝術專業考試(校考)，并按要求進行網上報名。考生在報名系統完成報名信息填寫后須進行網上繳費(2015 年 12 月 10 日起開放繳費)。
建議使用銀聯繳費通道，目前僅開放儲蓄卡(無法使用信用卡)繳費，完成繳費后請點擊返回商戶。網報截止時間：2015 年 12 月 30 日(2015 年 12 月 30 日 23時 59 分關閉報名系統)。上述工作完成后，須用 A4 紙打印本專業報名表并由考生本人簽字確認，該表將作為考生專業考試報到的必要憑據。
(四)專業考試
1.報考說明：
報考我校影視攝影與制作專業考生需參加我校單獨組織的專業加試(校考)。
2.報到時間：2016 年 1 月 22 日上午 8:00-下午 16:30
3.報到地點：南京師范大學仙林校區篤學樓大廳(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)
4.報到所需材料：考生本人二代居民身份證;2016 年藝術專業考試通知書;專業考試報名表(由網報系統生成，考生本人簽字確認)
5.考試時間：2016 年 1 月 23 日
6.考試地點：南京師范大學仙林校區(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)
7.考試內容
考試方式為筆試，包括視覺故事構成、影視圖像分析、影視攝影基礎三個科目。每個科目考試時間 2 小時 30 分鐘，每個科目滿分 100 分，專業成績總分 300分。
(1)視覺故事構成考試內容：主考方提供多種圖案素材，考生經構思后，任意選擇素材中適用的圖案進行剪貼組合，構成具有故事情節的四幅連環組圖，并在每幅圖案下面配以簡要的文字說明，對圖案所表現的內容進行闡述。四幅連環組圖與簡要的文字說明構成一個完整的視覺故事。
具體說明：
考生可任意選擇與使用考試提供的圖案素材(數量不限)進行剪切、拼接、粘貼到試卷中形成組圖并可對組圖進行加色和繪畫。
考生不得自帶圖案素材，違者按作弊論處。
考生自備畫筆、顏料、剪刀、尺子、膠水或膠棒等工具。
(2)影視圖像分析考試內容：主考方提供影視作品截圖 3-5 幅，并從影視攝影專業角度提出藝術形式、表現技巧、主題思想等方面的問題，請考生回答。
參考書目：
駱志偉：《影視作品分析》，重慶大學出版社，2015 年出版
李培林：《攝影創作與審美》，南京師范大學出版社，2006 年出版
(3)影視攝影基礎考試內容：
影視攝影基礎知識，包括靜態圖片攝影知識與動態影視攝影知識。
參考書目：
卜新章：《攝影基礎——攝影實戰技巧》，南京師范大學出版社，2006 年出版
鄭國恩：《影視攝影藝術》，中國傳媒大學出版社，2009 年出版
8.成績公布：專業考試成績將于 2016 年 4 月底前公布，考生可通過南京師范大學本科招生網查詢，我校將向考試合格的考生發放書面通知。
(五)文化考試
考生須按江蘇省招生主管部門的規定參加 2016 年全國普通高校招生文化統一考試。文化考試方案及科目均按江蘇省招生主管部門文件規定執行。
(六)錄取辦法
對報考我校影視攝影與制作專業，高考文化分(英語單科成績不低于 50 分)達到江蘇省最低錄取控制分數線，專業合格且無色盲、色弱的進檔考生，錄取時將其高考文化總分與專業考試總分相加形成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，擇優錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優錄取;若文化分
仍相同，則按語文、數學 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優錄取。錄取辦法以我校在本科招生網上公布的招生章程為準。
(七)有關事項說明
1.我校為國家“211 工程”重點建設高校，填報全省聯考、統考與單獨考試(校考)專業志愿時不在同一批次，請廣大考生根據江蘇省志愿填報辦法報考我校。
2.考生報考期間，往返路費、食宿費一律自理。
3.本簡章內容如與教育部和江蘇省招生主管部門關于 2016 年普通高校藝術
類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和江蘇省招生主管部門文件為準。
關鍵詞： 高職學生 英語口語表達 困難 克服
高職學生擁有一定的英語知識，具備基本的英語技能。尤其是在初高中的英語教學執行“聽說領先，讀寫跟上”的教學方針多年后，學生的啞巴英語有所改觀，但高職學生在英語口語表達中仍舊有不少困難存在。因此有必要對這些困難進行梳理，分析其成因，最終找到行之有效的解決途徑。
1.找出錯誤，多加模仿，改善語音語調
高職院校中有不少學生尤其是三校生源的學生，由于初高中階段英語學習條件的限制，加上本身意識的欠缺，英語語言語調的不準和錯誤廣泛存在。如：基本的音素[W]與[V]不分，[θ]錯讀成[S]；又如：把leathergloves錯念成[′li：（r）饋luvz]，把product[′prkt]/[′prkt]錯念成[prkt]/[prkt]等；再如：不少學生在每一句子的結尾都不由自主地使用升調，等等。
有這些問題的學生，首先應該有改善語音語調的意愿；其次應該善于利用諸如手機這樣先進而便捷的設備，進行自身錄音并與原聲對比，盡量找出自己的不足；最后要在以后的表達和交流過程中，對自己容易出現錯誤的地方多加注意，竭力避免錯誤。
就目前而言，學生較以往能更便捷地找到各鐘英語原聲資料，像英語新聞、英語電視節目、英語影視歌的資料，可以根據自身的水平和興趣進行跟讀和模仿。如果能持之以恒，則自身的語音語調必定會大大改善。
2.系統復習語法，夯實語言基礎
對于英語為外語的學生來說，英語語法體系是學好英語的綱要。自初高中的英語教學執行“聽說領先，讀寫跟上”的教學方針后，部分教師和學生對語法教學和學習有所松懈。學生的口語表達中語法錯誤頻繁出現，甚至影響交流的正常進行。從下面取自商務英語專業學生表達的例子中可見一斑。
The price will up.（詞性不明）
Specialized in the export of garments，we are eager to do business with you.（非謂語錯誤）
The catalog has at least 100 kinds of our Christmas decorations.（there be與have混淆）
學生應該對自身的語法知識進行系統的梳理，比如重讀語法書，進行查漏補缺，鞏固語法知識。對語法的理解和領會是一方面，對語法的使用操練更不可忽視。對語法的透徹理解和熟練使用，是保證口語表達正確的基礎。
3.擴大語言素材積累，提高表達的流利度
學生的口語表達中，常會出現長短不一的停頓和猶豫。如：“mm”，“ mn”，“erm”，“err”，“hm”等大量出現，體現了學生在表達過程中猶豫的頻現。又如：I couldn’t # I couldn’t # lower the price any longer.Would it be po-po-possible for us to make con-concessions each？（注：“#”表示單詞及單詞以上語言單位的重復；“-”表示音節及其以下語言單位的重復）這些停頓和猶豫使學生口語表達的流利度大打折扣。
I think it is very important _ the most important thing is that..._ talk=the price first.這一簡短的例句可以說明學生英語口語表達中的不完整或未完成的句子，以及未完整的單詞或詞組，既影響了流利度，又使達意質量有所下降。（注：“_”表示不完整或未完成的句子；“...”表示短暫的停頓；“=”表示未完成的單詞或詞組）
據不少學生自述，在表達過程中，他們經常會出現持續時間不等的腦中突然空白、無話可言的情況。在英語學習中，只有有了足夠量的輸入，才得以實現理想的輸出。足夠量的英語語言材料積累不是一朝一夕能夠獲得的，因此學生應該多朗讀、多背誦、多記憶。而高職學生中部分個體學習的自律性不夠，配對學習，分組學習和集中學習等，通過外界或團隊的力量來約束個體是行之有效的方法。
4.多聽多閱原版資料，減少口語表達中式化
我們的學生在以往的英語學習中，所讀所聽的英語不夠地道，即使目前使用的教材，也無法做到真正意義上的authentic，導致他們現有積累的英語不夠地道。每當要用英語表達時，常常是先把他們想說的，在腦子里下意識地根據中文表達式譯成英語再說出來。這就使他們的英語口語表達不可避免地受到中文的干擾，中式表達自然而然地出現了。
為此，學生不應僅對課內學習內容的掌握，在大量的課余時間還應多尋找適合自己的各種真實語言學習材料，或聽或閱，直接用地道的英語把聽到或看到而且理解了的東西儲存在記憶里，從而培養自己克服母語干擾，直接用正確英語表達的能力。
5.接受思維開發訓練，提高思維品質
高職學生在進行英語口語表達時，常常會邏輯性不強，思維不清晰，思維的廣闊性和深刻性不夠。例如：在談論網絡的影響的時候，大部分學生的第一反應是在學習上碰到問題的時候，可以借助網絡查找資料，幫助他們解決這些問題。接著就會提到聽音樂、看電影和玩游戲。如果有更多的表達，內容無非就是交作業、問老師問題、與朋友家人聊天等。事實上，就這一問題，可以從學習和生活兩大方面表述，但能沿著這一思路表達的學生不多。單就對生活的影響而言，除了學生們提到的音樂、電影和游戲外，譬如假期網絡購票回家或返校、網購各種物品，等等，事例舉不勝舉。事實上，這些影響實際上已在學生們的日常生活中真真切切地產生，不少學生表示在用英語表達時，這些事例他們根本“想不到”。
關鍵詞：大學生；生涯適應力；職業決策困難
近幾年我國大學畢業生就業難問題日益加劇，大學生找工作時由于無法做出職業選擇而產生職業決策困難。職業決策困難就是個體準備進入某個職業時，由于不知道如何做出關于職業的選擇判斷時發生的困難。著重提升大學生自身綜合素質成為促使大學生順利做出職業決策的關鍵，而大學生綜合素質的核心則是對未來職業的適應能力。因此提升大學生的生涯適應力是我們應該重點關注的問題。
生涯適應力（career adaptability）就是指“個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預測的生涯問題的準備程度與應對能力”。生涯適應力強的人能更好的適應工作環境、獲得更好的生涯發展。因此，生涯適應力對提升大學生的職業決策能力具有重要作用。
一、對象與方法
（一）對象
被試選取黑龍江省某些高校大學生，發放問卷500份，回收有效問卷394份（有效率78.8%）。
（二）方法
1、大學生生涯適應力量表
本研究采用的《大學生生涯適應力問卷》（CSCAQ）是由趙小云在2015年編制，共包括35個題項。問卷采用五點積分，得分越高生涯適應力越高，總問卷的Cronbachα系數為0.90。問卷具有良好的信效度，可以在大學生中進行使用。
2、大學生職業決策困難量表
本研究采用的職業決策困難問卷（CDDQ）是由李娜在2009年修訂。問卷包含三個分量表和10個因子，總共35個題目，問卷內部一致性信度系數為0.92，量表為五點積分。
3、施測
由具有心理學背景的學生擔任主試，直接在圖書館發放問卷，答題時間為15分鐘。
（三）統計處理
運用SPSS22.0軟件進行數據統計處理與分析。
二、結果
（一）大學生職業決策能力的現狀
表1可知，大學生職業決策困難的總體平均值是2.646，說明大學生的職業決策總體處于中等偏上水平，其中信息探索困難維度得分最高，說明信息探索困難是大學生職業決策困難的主要原因；量表總分和各維度標準差較大，說明大學生的職業決策水平個體間差異較大。
（二）大學生職業決策困難的學科類型與有無兼職經歷差異
通過方差分析可知，不同學科類型大學生在職業決策困難總分以及信息探索困難維度上存在差異。經過進一步事后檢驗可知，在職業決策困難總分及信息探索維度上都顯示文科生比理科生與工科生更容易出現職業決策困難。運用獨立樣本T檢驗分析職業決策困難在有無兼職經歷上的差異可知，具有不同兼職經歷的大學生在職業決策困難總分及其各維度都存在差異。在職業決策困難總分及其各維度上有兼職經歷且與專業無關以及沒有兼職經歷的大學生比有兼職經歷且與專業有關的大學生更容易出現職業決策困難。
（三）職業決策困難與生涯適應力的相關分析
通過兩者的相關分析可知，大學生的生涯適應力與職業決策困難呈顯著負相關。其中生涯適應力總分及其各個維度與職業決策困難總分及其各個維度均存在極其顯著負相關。
（四）生涯適應力各因子對職業決策困難的回歸分析
用生涯適應力的各個維度作自變量，用職業決策困難總分做因變量，采用逐步回歸的方法進行分析。結果顯示，進入回歸方程的顯著維度依次為生涯控制、生涯自信、生涯好奇。表2可以看出，多元相關數為0.655，生涯適應力對職業決策困難的解釋變異量為42.9%。
三、討論
（一）大學生職業決策困難的總體狀況
大學生職業決策能力總體上處于中等偏上水平，且大學生間存在較大個體差異。一些即將面臨畢業的大學生對自己的職業興趣和相關的職業信息都模糊不清，就業時無法順利做出職業決策。因此從學生入學起學校就應開展生涯輔導，運用各種方法增加學生的專業實踐機會、讓其接觸感興趣的職業，明確自身關于未來的職業規劃，增強學生的職業決策能力。
（二）大學生職業決策困難的特點分析
調查顯示文科大學生比理工科生學生更容易出現職業決策困難。相對于文科類型的學生平時接觸的更多是課本上知識性的東西，理工科的學生在學習專業知識技能的時候有機會參與更多的實踐活動，能夠掌握更多的職業信息，也就更容易做出職業方面的決策。同樣，有過兼職經歷的學生比很少或直接沒有兼職經歷的學生更容易做出職業決策。前者會經常接觸相關職業，在做兼職的過程中能夠根據職業的最新變化調整自身的職業規劃，因此具有更強的職業決策能力。
（三）大學生職業決策困難與生涯適應力的關系
大學生生涯適應力與職業決策困難存在負相關，生涯適應力可以預測職業決策困難，生涯適應能力越強，職業決策能力也隨之變好。生涯適應力高的學生能夠主動探尋職業方面的信息，明確自身的職業興趣，積極的運用自身和外界的條件進行合理的職業規劃，最終順利做出職業決策。
總之，生涯適應力的高低是大學生能否順利做出職業決策的重要前提。關系著大學生能否實現從學生角色到員工角色的成功轉變，同樣會對大學生今后的職業生涯產生重要影響。（作者單位：哈爾濱師范大學）
參考文獻：
[1] Savickas ML.Career adaptability：an integrative construct for life-span，life-space theory[J].Career Dev Q，1997.03.
[2] Brown A，Bimrose J，Barnes SA，et al.The role of career adaptabil-ities for mid-career changers[J].J Vocat Behav，2012.03.
【關鍵詞】MOOCs課程；大學英語；教學評價；教師專業化
0 前言
2015年4月，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在杭州召開了全國大學英語院長/系主任高級研討會，會議提出了大學英語教學“指南”，指出了大學英語的改革與發展方向。該指南中提出：“大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，參照本指南進行合理定位，服務與學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。”指南中將大學英語的教學目標分成基礎教學目標、提高目標、發展目標三個等級，并根據三級教學目標提出了三個級別的教學要求。指南中鼓勵不同學校、不同院系或不同學科的大學英語教學在語言技能的選擇上有所側重，突出特色，以滿足院系和學生的不同需求。由此可見，確立多元化教學目標，給學生提供多種選擇，教學內容、教學方法差異化、個性化，實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學是大學英語今后改革和發展的方向。
1 我國大學英語后續課程現狀及問題
隨著高校校園網建設的完成，學生英語語言學習環境發生了根本性的變化，大量的優質電子資源觸手可得，數字化學習環境的形成為大學英語教學改革帶來了契機。近年來，多數高校結合本校的專業設置情況，為非英語專業本科學生在達到大學英語四級水平后開設了一系列為提高他們英語綜合應用能力的大學英語后續課程。大學英語后續課程雖得到了迅速的發展，但實踐中，這些課程的教學效果并不盡如人意，存在以下問題：（1）大學英語后續課程的開設沒有很好的考慮到各種需求，包括國家戰略需求、社會需求以及學生需求；（2）師資力量儲備不足，缺乏大批合格的后續課程師資力量是開設后續課程的障礙；（3）缺乏必要的后續課程教材。高質量教材的引進和編寫是目前開設大學英語后續課程的又一個大問題；（4）缺乏有效的評估與管理機制，沒有及時激發學生的學習動機，學生的學習熱情難以維持，學習效果欠佳。
2 MOOCs的產生及發展
MOOCs（Massive Open Online Courses）是大規模開放在線課程，是由加拿大教育學家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創造的。目前，承載MOOCs課程的網絡平臺主要有美國的Coursera、Udacity 和EdX。MOOCs課程發展非常迅速，根據2013年3月的統計數據，全球約只有320萬左右學習者在Coursera平臺上注冊了課程，以美國、印度、巴西、英國、西班牙、加拿大、澳大利亞和俄國為主，占注冊人數的58.1%，世界其他國家合起來占41.9%。至2013年9月14，Coursera平臺注冊者已達1700 萬人，分別來自190 個國家，59 萬人參與了課程討論，而最受歡迎的單一課程注冊人數達24萬人。 MOOCs 的自主性、多樣性、開放性和交互性正是新時期教育的產物。時值國家全面建設視頻公開課和資源共享課程的關鍵時刻，MOOCs課程對大學英語后繼課程的建設將具有一定的借鑒意義。
3 MOOCs 對我國大學英語后續課程建設的啟示
3.1 建設全國大規模大學英語在線開放課程群
根據最新的大學英語教學“指南”的要求，不同學校、不同院系或不同學科的大學英語教學應突出特色，以滿足學校、院系和學生的不同需求。如何才能滿足不同學校、不同學生對大學英語課程的需求呢？針對學校、學院、學生個性化的需求，我們可以建設全國大規模大學英語在線開放課程群。課程包含通用英語、專門用途英語和學術英語，乃至專業英語同步建設，學習者根據自己的實際學習需求及興趣愛好選修相關課程。大學英語在線開放課程平臺的建設實施校際聯盟，專業、學科類似的學校共同開發課程。所有后續課程免費向全國學習者開放，平臺上的課程不局限于某所大學的學生修讀，這樣就可以以強帶弱，集全國力量開設大量優質的大學英語后續課程。
3.2 借鑒MOOCs 教學評價方式
MOOCs 課程之所以能夠成功，很大程度上歸功于其與學習者的互動模式及有效的評估與管理機制。MOOCs 課程采用“限時作業+同伴評估+檔案查詢+提供‘課程合格證書’”的教學評價方式，有效激發學生的學習動機，確保良好的學習效果。大規模大學英語后續課程可以借鑒MOOCs課程教學評價的優勢：
（1）即時作業 MOOCs 課程每周均有作業，而且要求限時提交，學習者必須按時完成作業，否則無法進入下一個環節。
（2）同伴評價 MOOCs 課程要求學習者必須進行同伴互評，閱讀同伴的作業，相互借鑒，否則無法進入下一個環節。學習者要求從多個維度來對同伴的作業進行反饋，被評者可根據同伴意見，修改完善自己的作業，然后再次提交，更多同伴進行復評，并要求指出被評價者問題所在，整個作業評價環節設計合理，確保同伴評價的規范性和科學性。
（3）檔案查詢 MOOCs 課程給學員提供學習檔案查詢功能，學習者可以查閱自己提交的作業，即時了解自己的學習情況。
（4）提供“課程合格證書” MOOCs 課程提供“課程合格證書”，完成全部作業并達到一定要求的學習者會得到任課教師簽名的課程合格證書，該合格證書可以通過 Coursera 平臺查詢及打印。
3.3 大學英語課程教師專業化
目前，大學英語后續課程建設的障礙之一是缺乏大批合格的后續課程師資力量。大學英語課程 MOOCs化后，許多高校大學英語教師的角色會發生轉變，由以往課堂通用英語教學者，轉變為學生學習支持者、答疑者和管理者。大學英語教師需要經過幾年的努力，系統學習某一門課程，提升自己的專業素養，成為某一領域的專家，而非只是普通通用英語教師。
【參考文獻】
【關鍵詞】大學英語教學指南 大學英語教學體系構
引言
我國幅員遼闊、各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化的實際需要。各高等學校應充分利用現代化信息技術、采用計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。本文基于語言學及教育學等相關理論，以《大學英語課程教學要求》 （2004；2007）和《大學英語教學指南》（征求意見稿）（2014） （以下簡稱《指南》）為指導，結合江蘇某省屬師范院校，嘗試構建適合省屬師范類本科院校的大學英語教學體系。
一、國內大學英語教學體系現狀
自2004年《大學英語課程要求》頒布實施以來，國內大學英語教學研究呈多角度、全方位，其研究焦點依次遞降為：大學英語教學方法及課程內容、大學英語課程體系、教學模式改革、學生自主學習、思辨能力培養、大學英語評估與測試、教師研究、大學英語教材和課堂環境等。大學英語教學方法和課程內容的設置是大學英語教學研究的重心，尤其隨著網絡教育的普及，如MOOC的推廣和移動終端的使用，促使教學模式的深層次變革和課程的多元化與立體化。目前，國內一流高校已經構建較為完備的院校大學英語教學體系，對于省屬本科師范院來說尤為緊迫。本文基于教學理論，以《指南》為指導，結合某省屬師范院校特色，嘗試從大學英語教學目標、課程的設置、教學模式和評價體系四個方面，探究構建個性化的大學英語教學體系。
二、分層大學英語教學目標的設定
《指南》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。
目前，許多院校所設置的大學英語課程目標泛化，定位不清。目前各校級教學目標仍借鑒《課程要求》的界定，即：培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大多學校沒有細化這些能力目標，只是籠統地加以闡釋，導致課程內容與課程實施等一系列緩解出現定位不清，空化和泛化，不具有執行力。
構建適合省屬師范類本科院校的大學英語課程體系，首先設定分層大學英語教學目標。其一、生源的多元化。由于學生來自國內不同地區，其英語水平參差不齊，難以設定統一的大學英語教學目標。所以教學目標分層的設定已成為必要。其二，校園網絡化的普及和手機等移動終端的使用，也為設置分層教學目標，構建多元化、立體化課程體系以及個性化的自主學習模式，提供了可能。
在設定符合省屬本科師范院校的教學目標過程中，本文以《大學英語教學課程》（2007）和《教學指南》為指導，基于學生英語水平和自身需求，結合非英語二級學院和教師需求，細化分層教學目標。該校的學生來自國內東、中和西部，學生的英語水平具有明顯的差距，尤其在聽說能力方面。不同專業之間學生之間的英語水平也差距明顯，如文科類師范類要優于理科類，而藝術類學生的英語水平明顯弱于前兩者。參照新生入學時高考英語水平，以分層考試成績為準，盡可能地滿足學生們的需求，進行分層分類，為不同英語水平的學生設定三層大學英語教學目標。A層英語綜合技能最高，所占比例為15%，尤其A層學生的口語和聽力技能領先于B層和C層學生。B層所占比例占為65%，而C層則占20%。該比例依據英語測試水平之間的間距而定，并根據總體情況進行微調。
三、大學英語課程設置
大學英語課程兼有工具性和人文性雙重性質。就其工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一。
課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中表現，是對課程結構和課程內容所做的安排和規定。大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。而針對該院校具有一定數量的專項技能的學習需求，增設了四六級、雅思和考研英語等課程。
關于課程設置方面，避免課型趨同，內容單一。通用英語的基礎課和專門用途英語的學科英語和學術英語、跨文化類英語 和專項技能課程并存，在拓展課程內容上趨向豐富。目前，供學生學習并與專業相關的課程有：與師范專業相關的學術通識課程有教育英語、教育心理學英語。同時，為非師范類專業開設了與學科相關的英語課程，如：科技英語、旅游英語等。并且，為專項技能需求的學生開設如四六級英語、雅思和考研英語等課程。
網絡課程是自主學習主要內容，其依托 ITEST系統、視聽說、TED等系統建立“大學英語網絡課程平臺”，提供了網絡支持下的多模態的大數據庫，為學生打造多模態“多元化” 和“立體化”網絡課程資源，鞏固并提高學生的英語綜合技能的同時，提高其跨文化素養，并培養其自主學習能力，鞏固其英語的學習興趣。
根據各類學生的需求和不同英語水平，其學習方式也有所不同。A類學生開設通用英語一學期，而B類兩學期，C類則四個學期。其學習方式亦有所不同，A 類學生第一學期課堂學習為主，自主學習為輔，而第二學期則是自主學習。B類第一學期和第二學期都是課堂學習為主，而輔之以自主學習。C類則完全以課堂學習形式開展。
四、構建混合式大學英語教學模式
1.建構主義。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。其中“協作”和“會話”強調學習小組成員之間通過商討完成規定的學習任務的計劃，因此二者是達到意義建構的重要手段之一。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
2.網絡環境下的自主學習模式的構建。自主學習能力培養是大學英語教學目標之一，而且在課程設置中占據一定的學時。而網絡環境下自主學習是主要學習模式。而網絡環境下的自主學習是踐行“教”與“學”轉化的主要學習模式，也是任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法綜合運用的有效模式，實現教師為主導、學生為主體的教學思維，使整個英語教學活動實現由“教”向“學”的轉變，實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。
大學英語教學主動融入互聯網，充分利用教師充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。使教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主化的方向發展，形成并完善課堂教學+網上/網下自主學習的教學新模式。借助ITEST、網上視聽說、句酷批改網等網上教學平臺，為學生提供完整、多元、立體化的課外學習資源環境。
如圖1所示，該學習系統由后臺管理、學生端、大數據庫和教師四個部分組成，其相互協調，各司其職。后臺管理小組負責整體平臺的運轉，學生端專司學生自主學習，網絡教學平臺提供豐富資源、教師端專司教師技能方法指導和監控評價。
在教學過程中，根據A、B和C層不同的教學目標，教師所布置自主學習主要來源于網絡教學平臺、TED、TEST、句庫批改網等內容，并進行輔導和監控評價，促使各類學生進行個性化的學習。
其中合作自主學習是網絡自主學習的重要方式之一，合作學習理論指出，“在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師給予共同的學習任務，學生之間通過相互合作、協調活動、共同完成學習任務，并以小組總體的進步為目標”。采取“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。該合作自主學習模式照顧到學生的不同需求，可以相互監督、共同學習。小組模式的集體觀念和競爭意識增強，大大改變“以教師為主導”的傳統課堂枯燥乏味，激發了學生們學習的熱情和主動性，有利于教學效果的提升。
五、多元化動態評價模式
評價與測試時檢測教學質量、推動大學英語課程建設與發展的重要手段。作為省屬師范類本科院校，大學英語課程的考核重點是學生綜合英語技能。評估方式采取形成性評估和終結性評估相結合，其中形成性部分占40%，主要由兩部分組成，即平時課堂表現，包括考勤、課堂回答、課堂展示等，占據總成績的15%。而網上自主學習是形成性評估的主要來源，占據總成績的20%，而形成性評估的5%來源于英語素質拓展，如大學英語競賽等。終結性評估采取統一的水平測試，涵蓋了英語綜合水平測試，其比例占據60%，并由學校教務處統一安排考核。
六、結語
個性化大學英語教學體系的構建，將會濃厚學院英語學習氛圍，改變了傳統課堂外語授課模式，創新了教育教學手段和方法。突出了學生的主體地位，因材施教，從而激發了學生隨時隨地學習英語，培養其自主學習能力。但其體系仍需不斷完善，如分層標準有待進一步客觀、學科英語等課程需多樣化，語言教師轉化為專業教師等。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）.2004.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.2007.
[3]大學英語教學委員會.大學英語教學指南.2014.
[4]趙永青，李玉云，康卉.近十年我國大學英語教學研究述評[J].外語教學與研究，2014（1）.
[5]祝.基于學習者需求分析的大學英語課程設置[J].北京師范大學學報（社會科學版），2015（1）.
[6]何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）.
【關鍵詞】公安院校 大學英語 選修課程
引言
新形勢下公安工作的各個方面都逐步走向國際化，外國人簽證證件、停留居留管理、外國人非法入境、非法居留、非法就業等涉外案（事）件的查處以及有關對外通報和交涉、開展國際警務交流和國際執法合作等警務工作都迫切需要英語專業人才，目前大部分公安院校的大學英語課程還是沿襲傳統的大學英語課程體系，這樣的課程體系存在一定的局限性，主要是通用英語的聽說讀寫課程，在公安院校開設大學英語選修課程是解決上述問題的有效途徑。
公安院校大學英語課程現狀
全國大部分公安院校的大學英語課程都是以通用英語教學為主，以江蘇警官學院為例，大學英語課程是該院公安類專業學生的基礎課程，分四個學期教學，170課時，10個學分；第一至第三學期（為通用英語教學階段）開設《大學英語》課程（含讀寫與聽說課程），第一、二學期每周4節課，第三學期每周2節課；第四學期（即專用英語教學階段）開設《警務英語》課程，每周2節課。這種課程設置，在沿襲傳統大學英語教學體系的基礎上，考慮到了學生畢業后從事公安工作的需要，在警務英語教學上進行了有益的探索。目前江蘇警官學院是最早開展警務英語教學的院校之一，《警務英語》課程已經是公安專業學生的基礎課程。外語教研室編寫了警務英語系列教材，目前已成為外研社《警務英語》全國統編教材主編單位，制作完成“人――機對話”檢測軟件，建立了警務英語應用能力計算機檢測體系，并取得了比較好的教學效果。盡管如此，大學英語教學已經落后于即將頒布的《大學英語教學指南》中確定的培養目標，和國內成熟高校大學英語教學改革的現狀相比有較大的差距，尚不能滿足公安機關對學生在特定工作場景中英語語言能力的實際要求。
公安院校大學英語選修課程建設的必要性和界定
最新的大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）指出：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。” 公安院校的大學英語課程相當于指南中的通用英語部分，即必修課；警務英語課程相當于指南中的專門用途英語部分，即限定選修課；以上兩類課程是目前大部分公安院校都已經開設的課程，但目前我們還缺少的是任意選修課，即大學英語選修課程，如警務英語技能類課程、人文素養提升類課程和考試輔導類課程。事實證明，在公安院校開設大學英語選修課程勢在必行。
公安院校大學英語選修課程是其大學英語必修課程的補充和延伸，應該根據本校實際和各專業的特點設置更符合新時代需求的、接近警務實戰的、學生可以更大程度參與的大學英語選修課程。這類選修課的開設旨在培養學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，幫助學生了解國外警務研究與實踐進展，培養學生借鑒國外相關理論和實踐研究進行警務創新的能力。這類選修課的設置可以滿足學生的個性化要求，尊重個體差異，創建良好的學習環境。公安院校大學英語選修課作為其大學英語必修課有益的補充，可以全方位拓展學生在警察專業領域的語言知識和技能，同時也可以促進教師專業素質的進一步提高，推動教學團隊的成長。
公安院校大學英語選修課程的建設
當前課程建設與改革的趨勢是根據各校的實際情況建設多樣化的課程，在進行課程建設時既要改進各門學科的內容，著重反映新的社會形勢和學術成就，又要考慮到各個學校學生的具體需求和個別差異。為了跟上這一趨勢，公安院校的大學英語選修課程的建設應該既能夠反映當前公安工作理論實踐的最新成就，又能夠關注公安專業學生的專業特點和英語學習興趣，在綜合以上兩點的基礎上，開發相應的課程，制定切實可行的大綱，選用權威教材或編寫校本教材，建設公平完善的評估體系。目前公安院校大學英語課程教學改革應實現以下目標：滿足國家公安工作發展和學生個人職業發展的需要，提高學生綜合文化素養和警務英語應用能力，增強中外警務跨文化交際意識，發展英語自主學習能力，著力培養學生在警察專業領域內的跨文化交際能力和溝通能力，參與國際合作的能力，切實推動公安專業大學英語教學的實戰化、應用化。
鑒于此目標，公安院校應該建設科學的、系統的、個性化的大學英語選修課程體系，具體包括：（一）警務英語技能類，包括《警務英語筆譯（英譯漢）》、《警務英語口譯（漢譯英）》、《警務新聞英語視聽說》、《西方警學名著導讀》、《警務英語寫作》、《英美警務概覽》等。開設這類課程，既是公安院校大學英語教學的現實需求，也是符合培養公安大學生英語聽說讀寫譯全方位發展的要求。（二）人文素養提升類，包括《跨文化交際》、《中西警察文化對比》、《英美警察文化》、《英語電影賞析與法律英語》、《英美文學賞析》、《英語國家概況》等。語言的學習離不開文化，開設這類課程有助于學生了解警務語言背后的警務文化，有助于學生提高語言學習的深度。（三）考試輔導類，包括《大學英語四級考試輔導》、《大學英語六級考試輔導》、《托福考試輔導》、《雅思考試輔導》、《考研英語輔導》等。開設這類課程有助于幫助一部分有此方面需求的同學提高應試能力，順利地獲得他們想要得到的證書。
建設公安院校大學英語選修課程首先需要根據社會需求和學生需求制定相應的選修課程教學目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年） 》中明確指出，“要培養能夠適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。” 這為公安院校的大學英語選修課程建設指明了方向。大學英語選修課程要始終以培養學生的英語綜合應用能力尤其是警務英語應用能力為首要目標，通過創設真實的公安涉外執法情境，提升學生在實際公安工作中使用英語與外國人進行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、處理涉外事件（案件） 能力、閱讀國外相關業務資料的能力等。
其次需要根據既定的課程目標，選取或編寫相關教材，確定教學內容、教學方式和評估方式。公安院校大學英語選修課程的教材不一定是現成的，文化素養提升類選修課程，如英美社會與文化、英語國家概況、英美文學欣賞，由于是比較成熟的課程，可以選取已經出版的現成教材，根據學校的課時安排對其內容篩選和加工。而警務英語技能類選修課程，如警務英語口語、警務英語視聽說、警務英語寫作、警務英語翻譯及閱讀等，教材需要進行校本開發，針對各公安院校自己的特色和各地公安工作對英語的實際需求，組織老師進行教材的編寫，這樣根據實際需求編寫出來的教材使用起來會更加得心應手。由于選修課程的課時安排一般都不會太多，所以在大學英語選修課程的教學方式上應該靈活多樣，更多地采用現代化教學技術、網絡教學方式和任務式教學方式，充分調動學習者的主動性和參與度。完整的課程實施離不開課程的評估，對公安院校大學英語選修課程的評估也應根據不同的課程特點采取靈活多樣的手段和方式，把形成性評估與終結性評估結合起來，形成性評估方式包括課堂表現、小測驗、演講、角色扮演、英語短劇表演、平時作業等，終結性評估方式包括開卷考試、閉卷考試、口試等。
結語
為了適應社會發展和新形勢下公安工作發展的需求，公安院校要提高學生的英語綜合素養，在開設大學英語必修課程的同時，有必要開設大學英語選修課程，建立與大學英語必修課程相配套的大學英語選修課程體系。為更好地建設大學英語選修課程，各公安院校應充分發揮各方面的潛力，多部門通力合作，教務部門出臺相應的配套措施，激發大學英語教師和英語水平高的公安專業課教師的主觀能動性，支持和鼓勵他們開設大學英語選修課，只有這樣才能保證和提高大學英語選修課程的教學質量，擴大大學英語選修課的影響力。
參考文獻：
[1]大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）（待出版）.
[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社，2010.
[3]辛銅川.關于醫學院校大學英語選修課的研究與思考[J].外國語文，2013（3）：138-141.
[4]劉震宇，徐玉萍.公安院校警務英語課程設置研究――基于社會需求和學習者需求的分析調查[J].山東警察學院學報，2015（4）：156-160.
當前地方高等院校轉型變革別強調的一點就是高校人才培養應服務于地方經濟發展與人才結構需要。在創新驅動發展背景下，企業知識產權戰略日趨重要，對人才知識結構的要求也發生了相應的變化。《湖南省知識產權人才發展規劃(2011—2020年)》指出：湖南知識產權人才總量不足，尤其是懂管理、懂技術的知識產權復合型人才和知識產權實務型人才缺乏，企業知識產權人才占科技人才總量比例過低等。作為承擔培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的應用型本科大學，怎樣適應地區社會發展需要，進行知識產權教育成為我們亟待研究的問題。
一、湖南應用型本科大學知識產權教育中存在的問題
(一) 意識相對落后。目前，湖南的知識產權教育是以湘潭大學、中南大學、湖南大學等一批重點大學為主，比較側重于法律理論的研究。而應用型本科大學，除長沙學院有知識產權教研室，其他學校基本沒有專門的高等教育，且教育意識淡薄，學校往往只注重科學研究的成果而忽視了對其知識產權保護，特別是對一些文化創意作品、商務策劃方案更加沒有培養保護意識。
(二) 專業性教育無法滿足社會對人才知識結構變化的需求。從開設知識產權教育的學校來看，湘潭大學，中南大學、湖南大學等研究性大學基本沒有將知識產權法作為法學專業外的其他專業的必修課開設。而長沙學院和湖南涉外經濟學院也只針對政法系學生開課，基本忽略了對非法學專業學生的知識產權教育。從對湖南幾所代表性的應用型本科學校學生關于知識產權知識了解與保護的相關調查中，我們發現 “從網絡、電視媒體了解”的占89.36%，“從工作、生活經驗中獲取”的占37.68%，“通過與相關行業專家或老師課后溝通知悉”的占24.19%，“通過知識產權相關課程學習”的僅占12.4%。可見學生對知識產權保護意識的匱乏，而這些學生畢業后很多將成為公司、企業的業務骨干，他們在知識產權保護意識上的欠缺，必將成為之后工作中的隱患。
(三) 課程設置無法滿足實際運用要求。從已開課的應用型本科學院來看，專業人才培養主要以與知識產權相關的民商事法律理論知識為主，很少開設與理工科知識相關的課程;第二，在課程講授過程中比較注重知識的法理性分析，而與科技創新實務及案例的深入結合分析很少，缺乏實際操作能力的培養。在非專業性的知識產權選修課中，根據不同專業學生知識結構的差異性來進行不同的教學設計更是沒有。所以，這些學校的學生普遍存在知識體系比較單一的問題，缺乏對知識產權知識的掌握與應用能力，更無法滿足創新創業中的實際要求。
(四) 師資的實踐能力與素養存在不足。根據我們在湖南幾個代表性的應用型本科調研顯示，擔任知識產權課程教學的老師絕大部分是純法律專業畢業，基本沒有理工科學習或工作的背景，自身缺乏實務經驗。而知識產權強調新穎性、創造性、實用性，更多強調理工類知識，老師能力與素養的不足使得他們不可能對知識產權案例進行深入的剖析，對學生的教學流于書本和理論，實操性不強，無法穿透事物的本質，無法滿足應用型人才培養的需要。
綜上，湖南應用型本科大學的知識產權教育無法滿足知識產權人才培養的要求。
二、對湖南應用型本科大學知識產權教育發展的建議與對策
(一)不斷提高應用型大學的知識產權教育意識。對創新需求的提升，使我們必須構建使科研、教育、生產根據不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化開展知識產權教育活動的機制，不斷深化應用型大學的知識產權教育意識，積極營造知識產權教育與保護的文化氛圍，為創新、創意提供良好的社會環境與氛圍。
(二)明確應用型本科大學知識產權教育的普及型定位。創新驅動發展的背景下，企業對懂技術、懂管理、懂知識產權服務的高技能應用型人才的大量需求使得我們應用型本科大學人才培養不能只專注于專業技術教育還要開展與之相關的知識產權教育。因此，湖南應用型本科的知識產權教育不應該再是一種專業型的教育而應該是一種普及型教育，來適應社會發展對人才培養的新需求。
(三)基于產學研聯盟構建應用型本科大學知識產權教育教學模式。企業以技術創新和產品創新為驅動力，依托高校科研實力，分擔風險，形成持續創新力。高校則借助企業平臺，實現與市場的對接，獲得創新的持續推動力，促進學科發展。知識產權已成為產學研聯盟發展的關鍵與紐帶。與此同時，因知識產權而發生的沖突和矛盾也成為影響產學研聯盟長效發展的關鍵因素。只有培養懂管理、懂技術的知識產權復合型人才和知識產權實務型人才必須做到讓知識產權來源于實踐，最終落實于實踐。可見，產學研聯盟能為實踐提供有力的支持與保障。同時，知識產權復合型人才和實務型人才的培養也能為產學研聯盟的健康發展提供不竭動力。根據產業、企業對知識產權人才素質的實際需要調整修改人才培養方案;根據不同專業學生知識結構的差異性來設計教育內容與方法，構建結合產學研聯盟內的需要分流形成不同層次知識產權人才的教育模式，從而提高知識產權教育教學質量和人才培養水平。
(四)通過產學研合作加大對應用型本科大學知識產權教育師資能力的提升。若能在產學研之間構建有效的互動機制，通過產學研聯盟的優勢加大對知識產權教師的培訓，完善知識產權教師的知識結構和隊伍構成，改變原來任課教師大多缺乏專業知識背景和實際教學經驗，不具備熟練處理知識產權實務的實踐能力的現象。也將大大提升應用型本科大學知識產權教育教學質量和人才培養水平。
Abstract： Innovative talents are crucial for the development of economy and society. The cultivation of innovative talents is one of the most important tasks for colleges and universities. This paper discusses the status quo and problems in college English translation teaching particularly. With the guidance of cultivating mode for innovative talents and according to the problems， employing the case of Shangluo University as an example， the paper proposes several possible solutions for better improving the translation teaching of college English， namely， innovative teaching methods， extracurricular activities and teacher development.
關鍵詞：創新型人才培養；大學英語；翻譯教學
Key words： innovative talents training；college English；translation teaching
中D分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0210-02
0 引言
隨著我國素質教育的穩步實施和教育事業的不斷發展，傳統的人才培養模式已漸漸不能適應經濟社會發展的需求。培養知識技能豐富、實踐能力強的創新型人才已成為高等教育的主要目標。大學英語課程作為高校中一門主要的公共基礎課程，也應該順應潮流，不斷革新。大學英語教育應與新時期培養創新型人才的目標相結合，助力高校創新型人才的培養。
1 大學英語翻譯教學的現狀
大學英語是高等學校中的一門較為傳統的公共基礎課程，大多數學校較為重視聽、說、讀、寫等四個方面技能的訓練，而翻譯能力的訓練則較容易被忽視。雖然一部分學校將培養學生的翻譯能力納入大學英語教學大綱要求中，但大多沒有開設獨立的翻譯課程。大學英語教材中只有課后練習題中有少量翻譯練習，但也是對漢語和英語簡單句進行翻譯，同時考察學生對所學詞匯和語法的掌握情況。如《新視野大學英語（第二版）》讀寫教材中，單就Text A來說，課后練習題各類共有14題，但涉及翻譯的練習僅有2題，主要是簡單的句子漢譯英和英譯漢各6小題，主要考察課文中詞匯和語法結構的運用，不涉及文化知識的傳遞。《新視野大學英語（第三版）》讀寫教材中，Text A課后習題共10題，1題為翻譯題，英譯漢和漢譯英各一段。涉及話題相對多樣，考察段落中的長短句翻譯。第三版為新版教材，部分學校已使用，但仍有一大部分學校仍在使用《新視野大學英語（第二版）》教材。因此，大學英語翻譯教學處于教學研究的邊緣地帶。[1]不少高校英語教師一直致力于探索如何提高大學英語翻譯教學質量和非英語專業學生的翻譯能力，但大學英語翻譯教學環節中還存在不少問題。
1.1 教學模式傳統單一
雖然現在一直在提倡“以學生為中心”的教學模式，但不少高校在大學英語翻譯教學方面依然延續著教師教、學生聽這種“以教師為中心”的傳統的教學模式。教學手段也相對單一，主要通過課后翻譯題的練習和講解答案來完成教學。在這種教學過程中，學生只是一味地接受，成為知識的儲存器，并沒有掌握翻譯方法和技巧。
1.2 文化輸入欠缺
翻譯不僅僅是兩種語言簡單的轉換，更是兩種文化之間的轉換。要做好英漢互譯，就必須在掌握中國文化的同時對西方文化有所了解。由于大部分高校的大學英語教學過程中很少涉及文化模塊，學生也更多關注課本知識的學習，因此，缺乏對中西文化的了解。
1.3 教師隊伍結構不合理
近些年來，隨著英語專業研究生的招生擴大，高學歷英語人才越來越多，這也使得高校大學英語教師不斷有新鮮血液注入。但相比于英語專業教師，大學英語教師隊伍建設仍不是非常理想。普遍存在的問題是大學英語教師隊伍缺乏長期規劃，使得教師的年齡和職稱結構不是非常合理，年齡在35歲以下、具有研究生及以上學歷且有出國進修經歷的教師所占比重較小。而青年教師作為授課的主力軍，卻不能獲得深造和出國的機會，不能及時地接受新的教育理念和方法，以及專業的培訓，這就使得在大學英語的翻譯教學中出現教學方法不夠多樣，教學效果欠佳的問題。
大學英語翻譯教學應該順應時代的發展，與培養創新型人才的目標相結合，不斷吸收新的方法和理念，才能促進自身的發展提高。
2 創新型人才培養
黨的十八屆三中全會明確提出“創新高校人才培養機制”。四中全會明確提出“創新法治人才培養機制”。而只有具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才能被稱之為創新型人才。[3]創新能力的內涵有：創造性思維、敏銳的問題意識、創造性想象和合理的知識結構。創新意識則包含強烈的好奇心、求知欲以及創新的興趣、動機等。創新人格是指具有強烈的成就動機、良好的合作精神、優秀的調控能力、冷靜的態度等。由此來看，一個可以被稱為創新型人才的人必然是一個思維敏捷、思路超前、思想開闊、敢想敢做、敢做敢為的人。
培養創新型人才，首先需要提倡敢于創新、勇于競爭和寬容失敗的精神，又要大力倡導敢為人先、敢冒風險的精神。另外，要把創新意識貫徹到人才培養的全過程之中，培養學生想創新、敢創新、能創新、善創新。
創新型人才應該是全面發展的綜合性、應用型人才，學生則是創新型人才培養的主體。要培養出創新型人才，大學英語翻譯教學必須進行改革。將大學英語翻譯教學與創新型人才培養相結合，探索出一條實用、高效的翻譯教學新路，不僅能推動大學英語翻譯教學的提高，同時將推動高校創新型人才的培養。
3 大學英語創新型翻譯人才培養措施
3.1 要有創新的教學模式
大學英語翻譯教學一直采取“以教師為中心”的教學模式，教學過程主要包括：學生練習和教師講解答案。這種灌輸式的教學方式即不能調動學生學習的積極性和主動性，又不利于學生對知識的有效掌握。因此，大學英語翻譯教學模式需要不斷創新。教師應該建立以學生為主體的教學模式，教師作為學生翻譯訓練的引導者而不是知識的傳授者，[5]不是簡單的灌輸者。教師應該鼓勵學生自己進行翻譯，通過查閱資料對譯文進行評注、查找平行文本、小組討論，總結翻譯方法和技巧來提高翻譯能力，而不是簡單地告訴學生正確答案。這樣既能調動學生的翻譯積極性和主動性，通過查閱資料、評注翻譯、小組討論等又能豐富知識儲備，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。
根據教育部各項文件精神，在總結大學英語教學經驗的基礎上，教育部于2016年制定了最新版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》提出，大學英語教學主要由通用英語、專門用途英語及跨文化交際三個模塊構成，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。跨文化交際是提高翻譯能力不可或缺的一門課程，可以使學生更好地了解中西方文化差異，在翻譯時規避很多問題，且不至于鬧出翻譯笑話。
商洛學院是一所地方性本科院校，致力于服務地方經濟，為當地的經濟社會發展提供智力支持，培養更多的創新人人才。在大學英語教學中，商洛學院根據《指南》意見，在專門用途英語模塊中，根據學生的不同專業開設不同的翻譯課程，如商務翻譯、合同翻譯、旅游翻譯、文學翻譯、新聞翻譯、影視字幕翻譯、科技翻譯、文獻翻譯等入門課程。而這些課程也面向其他專業選修，既滿足學生的興趣，又能提高學生的翻譯能力和技巧，使學生將專業課程學習和英語學習特別是翻譯學習相結合，提高學生的綜合創新能力。在具體教學中，將學生分成小組，以小組為單位對不同的文本進行分析、查找資料、翻譯，經最后譯文進行小組展示，由其他同學進行評論。在這樣的討論、翻譯過程中，學生既能夠提高小組協助能力，也能夠達到提高閱讀能力、分析能力、擴大知識面、提高翻譯能力的目的。
在每一節大學英語課上，要求學生輪流分享一句經典的句子翻譯，并進行分析點評，素材、文本不限。學生可以根據自己的興趣尋找素材，進行分享。這種方式既能激發非英語專業學生對翻譯的興趣，也能使學生的知識面更加廣闊。
3.2 要努力_辟第二課堂
課堂學習時間有限，因此教師所傳授的知識非常有限。針對學生缺乏翻譯技巧和方法、中西文化知識，教師應努力在大學英語翻譯教學中開辟第二課堂。第二課堂的開辟能將課內教學和課外實踐相結合。
商洛學院的大學英語課由語言文化傳播學院承擔。該學院創建有大學生自主學習平臺。遵循以學生為中心，以教師為主導的原則，授課教師在該平臺各類翻譯相關資料，供學生閱讀；并在該平臺翻譯作業，學生將完成的作業提交在該平臺，教師最后進行點評。該學院創建有中英文化長廊、英語閱覽室和電子閱覽平臺等，使學生加強對中西文化的了解，豐富知識儲備。學生自己建立的QQ和微信學習交流群，定期開展主題討論；以學院為單位和以學校為單位組織的字幕翻譯大賽的開展，也使更多的學生體會到了翻譯的樂趣。這些第二課堂活動不僅加強了教師與學生、學生與學生之間的溝通，同時提高學生學習興趣。
3.3 要加大教師隊伍建設，創立創新團隊
教師作為教學活動的引導者，創新型人才培養的重要參與者，不僅要具備較高的文化水平，而且還應有創新意識。學校應該加強大學英語翻譯教師自身的職業素養和學術素養的培訓。同時，教師自身也應不斷吸收新的教學知識和理念，嚴格要求自己，提高自身的翻譯教學能力。大學英語教師應該打破傳統教學模式，勇于推陳出新；跳出課本的束縛，結合實踐進行教學。
作為一個地方性本科院校，商洛學院也緊隨潮流，力爭培養更多的創新型人才。在師資的培養方面，特別是提高大學英語翻譯教師的能力方面，學校鼓勵教師帶隊，創建創新團隊。同時，為青年教師提供更多的培訓交流機會，力爭創造良好的科研氛圍，提高教師的科研積極性和科研能力。同時學生的參與也可提高學生的實踐能力、創新能力。
4 結論
創新型人才是社會所急需的，創新型人才培養模式是高校根據社會需要而實施的一種新的人才培養模式。大學英語教學中的翻譯教學也要緊跟時代，根據社會需要做出相應的改變，不斷提高學生的翻譯能力，培養學生的綜合創新能力。但在教學中仍存在教學模式傳統單一、文化輸入欠缺及教師隊伍結構不合理的問題。因此，針對這些問題，應該要有創新的教學模式、開辟第二課堂并加大教師隊伍建設。
參考文獻：
[1]李忠華.大學英語翻譯教學：現狀與對策[J].外語與外語教學，2007（9）：47-48.
[2]王晨曦.大學英語翻譯教學存在的問題及對策研究[J].高等教育，2015（6）：116.
[3]葉春波.淺析大學英語教學與創新型人才培養[J].高等教育，2011（2）：116.
