時間：2023-09-25 11:23:39
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關鍵詞：新課程 困惑 人文素養 工具性 人文性
《全日制普通高級中學英語教學大綱》開宗明義地指出：“英語是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是英語學科的基本特點。”這就要求，高中英語教學應指導學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；除此之外，高中英語教學還應重視提高學生的品德、修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展。但是，目前的高中英語教學卻面臨著巨大的困惑。下面就此談談自己的認識。
一、教學中面臨的困惑
1.大部分老師和學生不重視。特別是普通高中，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題。”很多老師也認為給學生講這些還不如分析分析語法，做多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養遲遲看不到曙光。
2.人文素養的培養呼喚新的考核形式。那出現這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考核標準的問題。雖然《高中英語課程標準》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始對現有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；閱讀題應該出能考出學生真正閱讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；減少語言知識點方面的考核，更多的設計二些有關文化背景的或是開放性的題型。
二、對待上述困惑的對策
教育的本質是教書育人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。這是任何一門學科都無法推脫的任務。如果新課標所提出的情感態度，學習策略和文化意識這三個方面人文素養的培養不能真正地體現在評價體系中，如果它還是和現實遙不可及的話，那它就永遠只是一紙空文。怎么樣才能切切實實地把人文素養的培養貫徹到新課程中去，這是每一個教育者都必須思考的問題。高考、社會對人才的期待、課改、公開課等對當下的英語教學帶來了巨大的壓力，使中學英語教學成了高考的工具，也成了評優選先、晉升職稱的工具。這在很大程度上淡化了英語教學的本質，使之處于尷尬的境地。面對如此巨大的壓力，筆者認為，目前高中英語教學應做到以下幾點：
1.加強政策導向突顯英語教育的工具性與人文性。高考實際上是現在高中教學的指揮棒，英語也不例外。因為一個學生的前途在一定程度上是由高考成績決定的，是否拿到名牌大學的錄取通知書是學校、家長、社會評價學生的唯一標準，在這樣的情況下，高中英語教學也不得不圍繞高考打轉。在這種情況下只有改變評價標準，如出臺合理的高校招生政策，降低英語的分數比例，或只將它作為參考分數。這樣，就可以給英語騰出足夠的時間來增加閱讀量。高考試題也應向“增大閱讀量、降低理解度”的方向傾斜，“應該大大增加各種文體的閱讀數量，但是閱讀理解的試題卻不必太難”。使學生在大量的閱讀中提升能力，陶冶情操。唯獨如此，才能實現英語教育的工具性與人文性。
2.加強英語教學中的情感體驗，培養學生的人文關懷意識。英語的本質是用語言文字對人類的生活和生活環境進行詩性的審視、表達和交流；詩性是英語的特性，它有別于自然科學的理性和數學的抽象性，也有別于社會科學的人文性，故任何文學作品最終可歸結到人的情感之上。因此，我們在英語教學中必須對作品的情感進行體驗，讓學生在與作者、人物形象等的對話交流中產生情感的共鳴，進而達到心靈的碰撞，最終使學生在優秀的文學作品中得到有益的人生啟發，從而達到培養健全人格、正確的人生觀、價值觀，使其心靈得到真正的洗滌。只有這樣，才能真正理解文章所表達的含義。
3.英語課應加強價值思想的呼喚與培養。隨著經濟的發展，人的物質生活水平確實得到了提高，但經濟的發展卻帶來了它必然的負面影響----價值思想的淡化乃至缺失。這也影響了當代的中學生，他們接受新事物的速度很快，但他們卻在逐步擯棄著傳統文化中有價值的思想。要喚回他們的價值思想追求，英語課就應承擔起它義不容辭的責任；通過對優秀文學作品的學習，達到傳承優秀文化，開拓創新，去尋找以至喚回游離于心靈荒原的價值取向。
關鍵詞：高中英語教學困惑對策
作為一名農村高中的英語老師，筆者經常聽到學生們說“英語太難學了；我對英語沒興趣”之類的言辭。的確，對于許多學生來說，他們把英語學習當成了負擔，而不是當成享受，也就難怪說出這樣的話來了。新課程改革下的英語教學，其目的是為了使學生們具有自主學習和綜合應用語言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學大綱有根本的區別。這對老師的水平要求更高了，也使老師面臨著更大的挑戰。新課程和舊課程進行比較，我們會發現：從文章內容到詞匯量，再到單元的結構設計上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學生們能綜合運用所學的語言知識。這就要求高中的英語老師們要改變傳統的教學理念，進行創新教學。
一、在新課標下高中英語教學存在的困惑
1.教材前后聯系不緊密
每個模塊一個話題，經常出現知識斷層現象，缺少必要的知識聯系、重現和再認。老師備課時就必須“思前顧后”，增加了備課難度。
2.任務型教學法的實施存在一定的困難
教材不是以任務型活動為主線來編寫的，教材編者在進行任務型活動編寫設計時，只進行了總體上的考慮，沒有考慮區域的不同和不同使用對象的實際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學生英語成績的評估等問題就無法和目前的一考定終生的高考制度進行接軌，這就給一線教師的組織實施帶來了難度。
3.評價標準不夠清晰
雖然英語課程標準對每一級的評價標準作了具體的闡述.但在實施過程中缺少評價的載體，如合適的評價表格等，本套教材只是在每單元附上了Summing up，其結果導致教師每單元對學生的評價還是以知識的檢測試卷來完成。
二、教師面對學生要轉變教學觀念和教學方式
1.聯系實際，靈活運用課本中的內容
在進行高中英語的課堂教學中，我們的高中英語老師應根據學生現有的實際英語水平，設計制定出有差別的教師方案，即對教材里面的教學資源重新進行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進行重新整合，運用把任務變為項目，把分散變為整體，先進行聽讀訓練，后進行說寫訓練等的教學方法，將教材中的Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending和Using language等整合成小任務，進而激起學生的學習興趣和學習動力，從而讓學生們在英語學習的過程中慢慢地享受學習英語的快樂，并讓他們體會到進步的成就感。
2.幫助學困生樹立必勝的信念，轉變他們的學習觀念
對于那些在高中英語學習上自卑而且有苦惱的學生來講，自卑和苦惱并不可怕，因為從另外一個方面正好說明了這些同學有積極的上進心，說明他們愿意學習英語，只是方法不得當。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會調整自己的心態，不會把壓力轉化成動力，不會轉變學習理念和學習方法；要使他們始終相信：只要你努力了，就會有回報。只要打消了他們的顧慮，教給了他們正確的學習方法，他們也是完全可以學好高中英語課的。
3.創造和諧的師生關系，提高學習的積極性
新課程的教學改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學理念，打破自身固有的不符合教學規律或是陳舊的的教學方式和方法，努力為學生們的學習創建平等、民主與和諧的學習環境。對于在英語學習上有困難的學生要給予及時的幫助和表揚，讓他們時常都能感受到學習的快樂和學習的進步，從而提高他們的學習興趣和學習的積極性。比如對于那些學困生，只要他們在學習上取得了點點的進步，哪怕是回答對一個簡單的問題，我們老師都應大力地對其進行表揚，從而鼓勵他們學習的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。
4.采用合作學習的方式，提高教學效率
合作學習是當下流行的一種學習方式。學生進行合作學習時，可運用學生與老師之間、學生與學生之間合作的方式進行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學習目的。在進行合作小組學習分組的時候，應考慮到不同學生的實際情況，包括性格的特點、學習水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當然也可以讓學生根據他們的興趣和愛好自由地組合，但應該注意這種組合是為了更好地解決共同的學習任務而組建的。不言而喻，這種合作小組的學習方式會使學生們在英語教學課堂中，更加主動地學習并提升他們的自信心。
總而言之，困難是存在的，但希望則是更大的。只要我們能認真地面對高中英語教學中出現的問題和困難，運用科學的方法和創新性的教學方式，一切以學生為根本的出發點，多鼓勵和引導他們，讓他們在學習的實踐中多進行總結和反思，那么我們的課堂教學就會更有效果、效率和效益，從而使我們的學生真正受益。
參考文獻
1.教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [S].北京：人民教育出版社，2003.
【摘 要】面對傳統觀念和新課程理念，高中英語教師存在著興趣與思維、氣氛與秩序、口語表達與書面表達等相互之間存在的矛盾的困惑。筆者通過教學實踐對如何解決上述困惑提出了粗淺的看法。
關鍵詞 英語；興趣；思維；氣氛；秩序；口語；書面
新課程為廣大教師帶來了新的教學理念，在新的教學理念指引下，多種新型教學模式在英語教學過程中應運而生，而面對傳統觀念和新課程理念，我們教師也難免有困惑。傳統英語教學以英語知識傳授為主，關注的是學生通過學習而能在考試中獲得多少分數，而新課改下的英語教學則提倡培養學生的英語綜合應用能力，但最終還是要通過考試來進行檢測。那么，如何在技能培養和考試之間尋找平衡點，如何在課堂教學中加強對學生應用英語技能的培養？諸如此類的問題都是高中英語教學中值得廣大教師共同研究的。
一、困惑：學生興趣高了，但思維亂了
在新課改理念指導下，教師們開始關注學生的學習興趣對其學習效率的影響，于是，課堂中嘗試借助情境、活動、問題等多種方式來激發學生的學習興趣。從課堂教學實踐來看，的確，學生的學習興趣得到了較好的激發，其課堂參與度也提高了。但教學效果依然不如預期。甚至有的英語課堂中，學生在教師的情境引導下興趣高漲，尤其是在多媒體課件的刺激下，學生的感官受到了刺激而變得活躍起來，但因情境創設和教學內容之間沒有很好的銜接，學生的思維沒有得到啟發，故而影響了課堂教學效率。
不可否認，學生的學習興趣促進學生主動學習的內在動力。在英語課堂教學中以情境、活動等來激發學生的興趣也是較好的做法。但需要注意的時，無論是情境還是活動，目的都是為新課教學而服務的，故而在情境和新知之間需要建構起一定的聯系，需要以情境或活動等來引入新的知識內容。否則，情境就只能成為單純的感官刺激物，而無法讓學生的思維得到發展。
以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教學為例，教學中教師以雪碧廣告、肯德基廣告視頻短片來引導學生欣賞，以此引出“廣告”這一主題，在引導學生復習的基礎上拓展與廣告相關的知識，以小組為單位相互測試單詞和短語，然后再通過錄音來引導學生初步回答問題，了解材料的基本內容。在該課時教學中，以視頻廣告來刺激學生感官，引出主題，然后復習并引出和廣告相關的知識，這樣才能為材料的閱讀奠定基礎。借助小組合作方式復習單詞和短語，為聽錄音奠定基礎，順利推動閱讀活動的展開。可見，在激發學生興趣時，要注重用情境來引出所學知識，這樣才能有效地培養學生的思維，為新課學習奠定基礎。
二、困惑：課堂氣氛活了，但課堂亂了
在一些高中英語公開課或示范課中不難發現，整個課堂中學生都較為活躍，教師不是組織他們展開對話就是進行問答，不是表演就是多媒體演示，課堂似乎非常活躍。而課后在對學生的調查中卻發現，一些學生雖然對這樣的課堂較為感興趣，但在課堂中卻沒有較好地獲得知識的構建。那么，到底是什么原因讓學生和目標之間的距離變遠了？如何更有效地通過探究活動來引導學生展開交流活動而提升教學效率呢？如何更好地保障師生間互動活動的有效進行？
教學過程是教師和學生的互動過程，在組織學生活動時，教師和學生之間依然需要互動。以閱讀教學中問題探究活動為例，教師提出問題的目的是讓學生共同分析和解決問題從而更好地理解材料的內容。但在這個過程中，針對學生交流過程中出現的問題教師要及時給予指導，針對當次課堂的教學目標，教師要在引導學生歸納的基礎上進行講解，這樣才能讓學生更好地獲得知識的構建。否則，如果課堂缺少了教師的指導作用，學生的探究活動就會變得盲目，探究過程自然會顯得混亂無比。
在引導學生展開探究過程中，首先，教師要對學生的活動過程進行監督和指導。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教學中，教師在引導學生初讀的基礎上復述時發現學生對文章的內容還不夠了解，此時以
關鍵詞 Used to go to the gym——Now (Take weight-loss pills)——Why (be ashamed of)——How (Feel)——But Mum said.引導小組學生再次交流并復述，復述后教師簡單評價并復述，然后再組織學生根據短文內容圍繞Amy而完成where、What、why、How的表格，以此讓學生熟悉第一份郵件的內容。如此，在探究中有教師的監控和指導，探究活動得以順利展開，在互動中促進了學生對文本的理解。
三、困惑：口語表達多了，但教師慌了
新課改下的高中英語強調要加強對學生口語表達能力的培養，在此理念的引導下，課堂中學生的表達活動多了，無論是師生間的對話還是學生小組間的操練活動都更多了，但教學中教師又容易走入一個極端，即在關注學生口語表達能力培養的同時忽視了對學生書面表達能力的培養。以往的教學是“啞巴式英語”，而現在的英語教學卻成了“純口語英語”，學生能說，但不會寫。結果，但凡遇到考試或測試，學生的成績依然提不上去，教師必然為此而困惑。
的確，加強對學生口語表達能力的培養是英語教學的重要任務，而口語表達和書面表達兩者是必然聯系不可分割的。提倡加強對學生口語表達能力目的是讓學生學生從“啞巴英語”中解脫出來，在學英語的同時用英語。而這也并不排斥書面表達能力的培養，相反要將兩者有機的結合起來。
以Module1 Unit 1中短語的教學為例，如dream的用法，結合教材中What is your dream school lifelike?的句子，教師引導學生對該句子翻譯后，引導學生探究dream的含義，然后精講dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接著再引導學生應用該詞進行造句，以此來鞏固對dream的理解。如as的引發，要注重根據教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短語，引導學生探究其基本含義和用法。在高中英語教學實踐中，引導學生以小組方式展開操練后，教師要注重針對知識目標而引導學生總結，教師精講，以此來促進學生對知識的理解和構建，從而提高其書面表達能力。
在高中英語教學實踐中，學生的興趣是促進學生主動參與學習的基礎，在激發學生學習興趣的同時，要注重結合教學內容而引導學生思考。以合作探究方式來組織學生展開討論交流活動，教師依然是課堂的主導，學生的探究活動必須在教師組織和引導下展開，否則，探究的目的性不強，過程就容易混亂。加強對學生口語培養的同時，要注重引導學生在探究中構建英語知識，否則，學生只會說而不會書面表達，也談不上綜合應用技能。的確，新課程理念為高中英語注入了新的生機和活力，但在推進高中英語課堂教學改革過程中，我們還得從實際出發，在繼承傳統教學的優秀做法上，整合新的模式而靈活應用，切勿操之過急，否則，英語課堂教學改革將無法順利進行。
參考文獻
[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究.2003(04)
[2]李曉東.英語自主學習模式中教師角色探析[J].湖州師范學院學報.2002(04)
關鍵詞：新課程改革；教學觀念；困惑；對策
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0107-01
課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革下的英語教學，旨在培養學生綜合運用語言的能力及其自主學習的習慣。對于我們每一位在應試教育體制下成長起來的英語老師來說，的確富有激情與刺激，同時也面臨著諸多難題與挑戰。新課改帶來的這種變化是為了幫助學生們能更加靈活的把所學知識運用到生活中去，這就從根本上要求高中的英語老師們改變傳統的教學模式，創新教學，靈活運用。
1.在新課改下高中英語教學存在的困惑
首先，在教材方面，從單詞量、閱讀量以及單元結構上都發生了巨大的變化，教師難以把握授課進度，學生難以掌握如何有效地汲取更多的知識。對于新入學的初中生來說，讀懂課文的基本大意都存在困難，又何談利用英文組織交流活動，學生們只有在課前對單詞熟記于心，才能在新授課上免去單詞之困擾。在如此繁重的高中學習生活中會造成很大的負擔，容易對英語學習失去原本的興趣。
新教材的單元板塊之多則導致了教學步驟的增加，教學過程的繁瑣使得教師和學生們苦不堪言，基礎差的學生明顯跟不上節奏。課文配備朗讀材料口語化較濃，而且貼近生活，但是對于新入學的新生來說難免急于求成。英語老師處境也是相當尷尬，新課改的要求是全英教學，可學生不能完全接受，所以我們還是提倡中英結合，因為學生能夠吸取到教師所講才是我們的終極目的。
評價標準始終難以逃出應試教育的陰影。新英語課程標準雖然做出了具體的說明，但在教學過程中s缺少適合的方式，只是簡單的在單元最后附上summing up 的部分，最終評價結果仍然是以學生的考試成績為主，這和以往應試教育的評價標準并無差別。畢竟考試只是檢驗學習成果的一種手段，成績并不代表一切，可是一線教師們又如何做到無視教學成績而只是注重形式呢？更有甚者，評價教師的教學成績也以學生的考試成績為準，對其進行周測、月考作為老師最基本的評價標準，這樣的做法使得老師們在新課改的道路上畏首畏尾。對于新課改提出的要求，如在課堂上運用英文歌曲、英文故事、情景劇等能夠活躍課堂氣氛的教學方式，用英文組織生動有趣的課外活動更是無從談起。與舊課程相比，新課改帶給我們的壓力和效果不成正比。
目前，依然是成績主宰著老師們平時的課堂教學，學生們的實際英語的操作能力不可能和教材要求的一樣整齊，老師們也不可能像要求的那樣具有同等水平。
2.需要轉變陳舊的教學觀念和教學方法
首先，踐行新課改的第一要務便是幫助學生樹立信心，幫助教師轉變教學觀念。
教師角色的轉變尤為重要。按照以往舊課程的授課標準，英語教師才是課堂上真正的主角，填鴨式說教是最為常見的授課方式。新課改之后，教師必須把課堂的主置交由學生，讓其真正成為課堂的主宰者。一直以來，我們都是倡導"以教師為中心"的教育理念，漸漸地教師們意識到這種看法是錯誤的。教師的真正角色是引導者，如何激發學生們去思考，如何引導他們探索更多的知識才是教師的主要任務，而學生才是真正的表演者，是整個課堂的靈魂所在。
其次，學生自身的轉變也是不容忽視，主要指的是轉變學習理念和學習方法。
幫助他們樹立信心，調整心態，利用正確的學習方法，盡快適應新課改帶來的新鮮和活力，這樣才能把壓力轉化為動力。鼓勵學生盡量多的使用英語表達，但是實在表達不出來的可以夾帶漢語大聲說出來。
再次，教師應積極主動地和學生一起營造和諧的課堂氛圍。
新課改的標準就是要求教師們能夠勇于接受新的教學理念，改掉之前根深蒂固的教學規律和陳舊的教學方法，幫助他們打造更加平等、民主的學習氛圍。教師們不應吝嗇對學生的表揚，在很多時候表揚的力量是很大的，有時候教師一句簡單的"good"都能給學生正面且積極的暗示，學生會因為老師的一句表揚和肯定而喜歡上英語；如果學生回答問題時出錯也要給予鼓勵， 比如教師表揚一句"have a try， it does not matter"都會讓學生心理上感覺到老師的重視，從而在成績才會有提升。
3.小組合作學習也是應該加以重視的
合作是比競爭更重要的社交能力，學生在自主合作的氛圍中學習是一件非常快樂的事情。要進行有效地小組合作學習，首先必須要進行合理的分組，做好小組組員的優化配置。大多數情況下，教師通常會安排前后桌為一組，同組學生中盡量包括優中差生，男女分配盡量均勻。
所以，在學生們討論的過程中，教師一定細心觀察，做好調控，讓學生的討論始終圍繞著課文本身，解決提出的關鍵問題。最后，教師在適當的時候提出指導性意見，幫助學生們解決所遇到的難題，師生意見達成一致。
總之，在課程改革的新理念下，教師們就要不斷地提高自己的知識儲備和整體能力，創造出優良的教學方法，與學生通力合作，完成高效課堂的任務，成功激發他們學習英語的激情。
參考文獻：
[關鍵詞]新課標 高中 英語教學
一、新教材帶來的挑戰和困難
盡管我們高一年級教師在暑假進行了為期短暫的前期培訓,但開學后在實踐中卻發現新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。主要體現為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多)、一高(對教師、學生要求高)”,教學中普遍出現 “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現在以下幾個方面。
1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體,這對于已經習慣于依據教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。
2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大,教師難以整合,學生也難以掌握。
3.新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢?我們經常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。
4.再說教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術指導意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。
二、應對挑戰和困難的方法
《新標準》指出“教師要善于結合教學實際的需要,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。根據這個理念,我們從構建新型課堂教學模式入手,通過優化課堂教學結構,對新教材的原有板塊和內容提出了課時重組、調整、刪減、簡化、修改、添加的構想,并進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學創新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學生過重學業負擔前提下,如期、高效地完成教學任務。
1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內容進行重新排序,優化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據單元版塊的內容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學內容。
2.調整。即為了最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,教師可以調整單元內知識呈現的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內容移至語法之后,當學生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務就變得輕松多了。
3.刪減。刪減就是根據學生的實際水平刪減教材中某些內容,以便集中精力處理最重要的教學內容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能訓練。
4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學生往往聽過幾遍都難以回答完整。可以增加幾個準備性或提示性步驟。
降低難度,增強學生的自信心。
5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學的相關環節,達到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務設計教學活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學環節,突出重點,教學層次分明,教學過程透明。
6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關背景知識、資料、語言提示,以降低教學難度。二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容;三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練,尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動,培養學生的發散思維和聚向思維能力。
7.利用電腦和網絡輔助教學。現代教育技術的發展為學生的英語學習創造了良好的條件,在教學過程中我們可以充分利用媒體技術和網絡技術,制作適合學生學習的多媒體課件和網絡課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學整合起來,加大課堂教學容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。
三、體會:堅持教法創新是解決“課時緊”的關鍵所在
1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創造性地使用教材,有所取舍和調整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發者
在單元課型和課時設計上應堅持“求實”針對新教材難度大、份量重的特點,堅持從學情實際出發,進行“教材重組”,將單元教學目標科學地分解在六至七個不同課型的課時中來完成,確保教學任務落到實處;教學過程省時高效、切合實際,具有較高的可操作性。
【關鍵詞】英語 閱讀教學 問題 策略
新課程改革給現今的英語教學帶來很大的變化和改革，尤其是英語閱讀教學。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農村中學英語閱讀課教學的瓶頸。英語教學成敗取決于學生對文章的閱讀理解的水平。那么，如何在農村中學積極開展英語閱讀教學，培養學生的閱讀能力呢？本文針對目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題及解決策略進行探討。
一、存在的問題及原因
1. 學生詞匯掌握不足。初中英語要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解日常語言的基本結構和基本的語法知識。而高中英語教學目標要求掌握3000個左右單詞和習慣用語，重視情感態度、學習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富，知識容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎差的學生甚至在閱讀時感到不知所云，讀不下去。
2. 學生綜合運用語言的能力較差。很多學校的學生來自不同地區，其水平參差不齊。學生在英語學習上的滯后性相對明顯。這樣的學生雖然積累了一定量的語言知識，但不具備語言運用能力，尤其是聽說能力，有的根本聽不懂課堂常用語，無法應對高中英語課堂教學。
3. 不重視語感。初中英語教學中不強調在閱讀文章的過程中對詞和句的使用進行感知和體驗。因而學生缺少結合語境感知語言運用的能力和自覺性，也就是我們常說的語感。由于初中階段閱讀材料內容涉及面不廣，多以對話、小故事、短文為主，作者觀點往往直接明了，學生易于理解接受，語感的缺失并未對學生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細辨別才能了解文章的觀點。因此在高中階段，只有培養良好的語感才能有效提高閱讀能力。
4. 缺乏閱讀技巧。在初中階段，學生習慣逐字閱讀，籠統的感知文章意義。這樣的毫無技巧的閱讀方法，閱讀高中階段長而且復雜的文章時，既浪費時間又沒有效率，學生往往在反復閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。因此要教會學生快速且有效率的閱讀，就必須對他們傳授有效的閱讀技巧。
5. 高中教學節奏快、容量大，學生無所適從。受高考的制約及升學壓力的影響，高中英語課堂往往是教學任務繁重，教學內容繁多，時間緊迫。導致課堂教學形式單一，氣氛沉悶，使得習慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應高中學習生活，從而出現了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的困窘局面。
二、提高學生英語閱讀能力的策略
1. 擴大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向學生講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞；另一方面要向學生介紹一些單詞記憶法幫助學生。記單詞有很多種，在中學階段常用以下幾種：利用構詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等。
2. 扎實語法知識。英語語法是一種比較系統，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規定的各中規則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進行語法教學時靈活運用英語教法，引導他們，以學生為主體，發揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學生的積極性和學生英語的興趣。
3. 培養良好的閱讀習慣。閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養好的閱讀習慣。 在英語閱讀課，培養學生善于去歸納和總結。鍛煉學生自己劃出文章中重要的詞匯，常用的詞組、短語和句型。對一些難以理解的復雜的句子，能利用所學的知識，進行小組間充分的討論、學生自己解釋說明。
關鍵詞：邊疆地區；高中英語閱讀教學；困惑與對策
一、英語新課程標準對高中英語閱讀教學的要求
課程標準闡明“閱讀理解教學”在整個英語教學中占著很重要的地位：“根據高中學生認知特點和學習發展需要，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。”
二、邊疆地區高中英語閱讀教學中存在的問題
1.教師對高中英語閱讀理解教學重視不夠
很多教師認為閱讀訓練很費時間，在教學生閱讀理解時走過場，往往采取教師提問、學生回答的方式進行，或者采用題海戰術，對英語閱讀理解的模式、技能等方面講解不夠，學生對所讀的材料只有表層理解，從而影響了閱讀的準確性。
2.忽略學生的詞匯教學，影響學生的閱讀理解能力
新英語課程標準要求達到相應的高中英語閱讀能力要掌握3000到4000個英語單詞。高中學生課外英語閱讀量應累計達到36萬詞到40萬詞以上。但是很多教師不重視學生的英語單詞教學，學生掌握的英語詞匯量太少，沒有自信心進行閱讀，對文章的理解膚淺，最終導致閱讀理解訓練既費時間，也無趣，學生的閱讀題成績無法提高。
3.教師忽視學生閱讀理解能力的培養
教師在教學中只顧英語語言點的講授，忽略了對學生思維能力和理解能力的培養，忽略了閱讀技能的教學，導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解能力下降，成績上不來。
三、對邊疆地區高中英語閱讀教學的幾點思考
1.教師要重視高中英語閱讀理解教學
俗話說：“英語教學中得閱讀者得高分。”因此，各教師要切實轉變思想，改變自己的教學方式，把英語閱讀理解教學放在首要的地位，努力提高學生的成績。
2.教師要加強高中學生的詞匯教學
詞匯教學是英語教學的基礎，沒有詞匯基礎的英語閱讀理解教學就像沒有主梁的大廈，越往上建越容易倒塌。因此，教師要加強學生的詞匯教學，為英語閱讀理解教學添磚加瓦。
3.教師要加強高中學生英語閱讀的技巧指導
首先，教會學生抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節。其次，教會學生掌握關鍵詞，通過特殊的符號來尋找所需信息，抓住文章的脈絡。最后，注意教授學生相關文化背景和社會文化知識，拓寬學生的知識面，培養學生的跨文化意識。
邊疆地區的高中英語閱讀理解教學是教學的重點與難點，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習方法，指導學生采取恰當的閱讀技巧，努力提高學生的閱讀理解能力與學習成績。
關鍵詞：新課程；語法教學；高中英語教師
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0043-02
語法作為語言組成的重要部分，扮演著字詞間粘合劑的角色，制約著詞與詞之間的關系，能幫助展現句子意義，它是人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義，并能為對方所理解的一套規則。英語語法在高中英語教學中占有重要位置，語法的掌握直接影響著聽、說、讀、寫技能的培養，讓學生通過語法來掌握一門外語比通過非生成語言體系更嚴謹，更有效。《普通高中英語新課程標準（實驗）》對學生綜合語言運用能力的培養進行了著重強調，從語言技能、語言知識、學習態度等方面明確了高中英語的實施目標。而語法教學正是為學生能綜合運用語言知識進行交流奠定了基礎。
一、高中英語語法教學現狀
語言學家Wilkins曾經指出，“對一種語言體系的習得依然是語言學習的一個重要環節，語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”從傳統語法教學來看，英語教師們多從語法知識的系統性出發，喜歡采用演繹法和歸納法進行教學。雖然這種以語言知識為中心的教學模式可系統完整地幫助學生認識語言規則體系的特征、概念，也有助于教師組織幾十人規模的大課堂，但它脫離語境、以教師為中心的弊端也導致了學生學習自主性的缺乏，學習興趣的抑制，情景交際中英語語言運用能力的弱化。隨著教改的深入，交際法得到推廣，很多教師在英語教學中開始淡化語法而片面強調交際語言教學。在課前雖然教師備課充分，課堂中氣氛活躍，學生積極互動，但在課后作業及考試中，師生卻發現結果不盡如人意，在文章閱讀、書面表達及涉及考查語法點的選擇題中學生紛紛敗下陣來，難以達到對語言知識的掌握和自如地運用，這些問題使得無論是英語語法的授者還是學者都充滿了挫敗感。
二、關于高中英語語法教學困惑的思考
英語教學中語法教學的效果不佳，教師存在以上語法教授困惑的原因是多方面的。
1.外語教學理論水平偏低。在高中教學過程中我們發現，大部分教師認為還是有必要了解語法教學研究方面的最新動向及相關理論知識的，但由于高中教學工作強度、升學壓力、精力投入等原因的影響，只有極少部分教師比較了解和關注語法教學方面的科研信息，并進行相關方向的研究。《普通高中英語新課程標準》提倡教師要與時俱進，具備終身學習的意識及能力，要努力適應社會發展對教師專業水平提出的要求。并且教師自身的教學觀念、理論知識水平、對教學過程的認識與教師在教學中對教學方式的選擇、教學行為的確定都息息相關。因此，教師應擴大知識面，要能以外語教學實踐的研究成果和理論知識為教學指導，指導教師完善知識結構的同時提升其理論水平和業務水平。
2.傳統語法教學觀念與新課程要求沒有融會貫通，兩者之間缺乏平衡。傳統的語法教學以顯性為主，很多老教師習慣了以歸納和演繹為主的教學方式，而輕視學生交際能力的培養；此外，還有部分教師重交際輕語法的觀念使學生弱化了語言基礎，無法應付相關的語言水平能力測試。《普通高中英語新課程標準（實驗）》強調學生的“綜合語言運用能力”，并把它放在了課程目標結構的中心位置，但許多教師在面對教材單元目標和高考時仍是無所適從。是重語法還是重交際？到底該如何教授語法？事實上，無論是輕視語法教學還是片面強調交際能力的培養都是對新課標的片面理解和誤讀，交際能力的培養無法獨立于語言能力的發展，而作為語言能力基礎的語法因此也不可忽視。
3.語法教學活動設計能力欠缺。在日常的教學過程中，我們發現大多數教師能使用探究學習方式來培養學生的語言技能，通過讓學生進行筆頭練習、書面測試來鞏固和評估語法知識掌握情況，但僅有少部分教師認為學生對他們設計的語法課感興趣。新課標要求教師必須根據具體的教學情境進行創造性、主動性的勞動，并創設生機勃勃的課堂教學氛圍，以充分調動學生的積極性和主動性。課堂上，教師的使命便是創造有利于學生學習的環境，如果課堂環境和活動設計無法激發學生的學習動機，教學則不可能達到預期效果。
三、關于高中英語語法教學的幾點建議
語言學家Sinclair認為語言是一個以語法為基礎的可分析的系統。語言的可分析性告訴我們：高中英語語法教學的出路在于教師自身水平的完善，積極的學習探索和反思，并找到適當的教學模式和方法。
關鍵詞：合作學習；學習成績；學習小組
在以往的職業高中英語教學中，課堂上只能聽見老師一個人的聲音，課堂氣氛壓抑。老師只是注重理論知識的傳授，學生之間的交流很少。合作學習有利于縮短學生之間的差距，增加學生之間的交流，促進學生整體英語成績的提升。
一、合作學習在職業高中英語課堂上的主要表現
1.組建合作學習小組
對于學習小組的人數要進行控制，不宜過多也不應過少，盡可能地控制在五人左右，因為，這樣可以保證學生之間可以進行很好的交流和溝通。教師需要根據學生學習的積極性、進步程度以及學生日常的表現進行嘉獎，從而提高學生學習的積極性。
2.對學習小組設定目標
學習小組的建立就是為了幫助學生更好地學習英語知識，教師需要針對每個小組的實際情況，對小組設定相應的目標，有了目標才會有學習的動力。目標的設定要切合學生的實際英語水平和學生英語知識的接收能力，切勿“拔苗助長、好高騖遠”。
二、合作學習在職業高中英語教學中的效用
1.合作學習可以加強學生之間的友誼
小組的建立使學生真正地融為一個整體，相互學習，友愛互助，加強了學生與學生之間的溝通。以往學習較好的同學與學習成績較差的同學很少交流，在小組中他們組成一個整體，有著相同的目標、共同的追尋，對于加深同學之間的友誼有著不可忽視的促進作用。
2.合作學習可以提升學生的學習成績
在小組中，學生可以將自己對于英語學習方面的困惑提出來，相互討論、共同解決。學習成績較好的同學為了小組集體的榮譽感會督促學習成績較差的同學學習。同時，在小組學習中不僅可以用英語進行交流，還可以鍛煉學生的口語能力，使學生可以將所學的知識實際運用。合作學習對于提升學生整體成績有著十分積極的影響。
合作學習可以加強學生之間的交流，增強學生的集體榮譽感，使學生對學習到的英語知識有所運用。同時，還能及時地幫助學生解決學習上的困惑，對于提升職業高中生英語整體水平有著不可忽視影響力。
