引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇閱讀的閱讀方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1、信息式閱讀法。這類(lèi)閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書(shū)等屬于這種閱讀方法。對(duì)于大多數(shù)這類(lèi)資料，讀者應(yīng)該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時(shí)捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無(wú)關(guān)的部分。任何人想及時(shí)了解當(dāng)前形勢(shì)或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來(lái)稍加思考，視所讀的材料而定。

2、文學(xué)作品閱讀法。文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時(shí)應(yīng)該非常緩慢，自己能聽(tīng)到其中每一個(gè)詞的聲音，如果嘴唇?jīng)]動(dòng)，只是因?yàn)橥祽小＠缱x“壓力”這個(gè)詞時(shí)，喉部肌肉應(yīng)同時(shí)運(yùn)動(dòng)。閱讀詩(shī)詞更要注意聽(tīng)到聲音，即使是一行詩(shī)中漏掉了一個(gè)音節(jié)，照樣也能聽(tīng)得出來(lái)。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽(tīng)詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知,得到自己的理解。文學(xué)家的作品，唯有充分運(yùn)用這種接受語(yǔ)言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫(xiě)作技巧。這種依賴(lài)耳聽(tīng)—一通過(guò)眼睛接受文字信號(hào)，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達(dá)喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關(guān)。

3、經(jīng)典著作閱讀法。這種方法用來(lái)閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開(kāi)書(shū)本，對(duì)書(shū)中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深?yuàn)W的哲理。值得注意的是，如果用經(jīng)典著作閱讀法閱讀文學(xué)作品，往往容易忽略文學(xué)作品的特色，以 使讀者自己鉆進(jìn)所謂文學(xué)觀念史的牛角尖中去。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇

關(guān)鍵詞：滲透 回顧 遷移 序列訓(xùn)練

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生要他們?nèi)ケ常荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊(cè)《書(shū)的故事》第二段，此段寫(xiě)青年工人到書(shū)店買(mǎi)書(shū)。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書(shū)到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出他非常喜歡魯迅先生的書(shū)。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談?wù)剬?duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書(shū)“書(shū)店不敢出版”、“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出了青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿(mǎn)足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類(lèi)課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫(xiě)三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫(xiě)作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類(lèi)課文時(shí)，還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行。

第3篇

我們每個(gè)人都具備一眼識(shí)別多個(gè)字的能力，沒(méi)有練習(xí)前，我們能看清并看懂兩三個(gè)字和詞組，經(jīng)過(guò)練習(xí)一眼看清五個(gè)、十個(gè)字也不是什么難事。這需要有意識(shí)地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數(shù)量，從少到多，通過(guò)練習(xí)，你會(huì)看的更多，讀得更快。

2、減少每一次眼睛感知字詞所消耗的時(shí)間

閱讀的時(shí)候，如果你在每個(gè)單個(gè)視覺(jué)區(qū)域注視停留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，你的閱讀速度肯定就成倍的較低。在練習(xí)的時(shí)候要集中注意力，讓視點(diǎn)迅速準(zhǔn)確地移動(dòng)到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。

3、減少你的目光移回到前一個(gè)句子的次數(shù)

第4篇

一、閱讀方法的整合方法

1.比較閱讀法：將兩種或多種閱讀資源對(duì)照閱讀的閱讀方法，分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種閱讀法，不僅有助于全面、深刻地理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。比較閱讀的形式很多，常用的有：題材比較法、體裁比較法、主題比較法、人物比較法、特點(diǎn)比較法、風(fēng)格比較法。

2.問(wèn)題導(dǎo)引法：利用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，像在通往規(guī)律的路上設(shè)置了一道道上了鎖的鐵閘，而鑰匙必須通過(guò)一定的努力（或者已有經(jīng)驗(yàn)，或者查找資料，或者通過(guò)其他科目原理的引用）才能獲得，學(xué)生順著問(wèn)題的答案一步步探究，獲得越來(lái)越多的信息，最終得到規(guī)律。

3.指導(dǎo)歸納法：是從個(gè)別的或特殊的事物的具體的認(rèn)識(shí)擴(kuò)大為同類(lèi)一般事物的認(rèn)識(shí)的一種思維方法。以遞推思想作指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由特殊到一般的思維方式。

4.專(zhuān)題學(xué)習(xí)法：師生可以重新整合教材，重新調(diào)整教材課文的篇章，整合成新單元，或者將課內(nèi)的部分課文與課外的某些篇章整合成新的探究單元。可以按整合成的主題探究問(wèn)題的屬性或特征，在一個(gè)主題下縱向地或橫向地梳理文本和閱讀資源，從而形成對(duì)該專(zhuān)題來(lái)龍去脈的系統(tǒng)把握。

二、閱讀經(jīng)驗(yàn)整合

整合性閱讀教學(xué)中提到的“經(jīng)驗(yàn)整合”，即學(xué)生已經(jīng)擁有的有關(guān)文本和閱讀資源的背景和知識(shí)、所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)理論、自己的生活閱歷、實(shí)踐經(jīng)歷和感情體驗(yàn)。

按照認(rèn)知學(xué)派的結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)同化的過(guò)程：依賴(lài)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，把新知識(shí)同化已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)容納新知識(shí)。

比如，有的學(xué)生說(shuō)，文士命運(yùn)多悲苦，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品背后，往往是錐心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身處逆境，文士越能寫(xiě)出驚世駭俗的好作品來(lái)。他們大多人微言輕，身世坎坷。他們卻又懷著兼濟(jì)天下的雄心壯志，位卑未感忘憂(yōu)國(guó)，屢遭窮愁困厄，癡心不改。由此可以歸納：

《醉甕亭記》的作者歐陽(yáng)修、《小石潭記》的作者柳宗元、《岳陽(yáng)樓記》的作者范仲淹、《水調(diào)歌頭》的作者蘇軾，當(dāng)時(shí)均遭遇仕途坎坷，被貶官，所以心情皆悲憤。但正如《報(bào)任安書(shū)》中所言：“大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”所以，當(dāng)學(xué)生了解了這些作品的寫(xiě)作背景后，稍加探究，就能得知：《醉甕亭記》體現(xiàn)了歐陽(yáng)修游樂(lè)之后的“頹然”，《小石潭記》蘊(yùn)涵了柳宗元“凄涼寂寥”的心境，《岳陽(yáng)樓記》反映了范仲淹的“憂(yōu)樂(lè)”哲學(xué)，《水調(diào)歌頭》飽含著蘇軾郁悶中的曠達(dá)。

三、整合性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以探究的態(tài)度將全冊(cè)課本從頭到尾瀏覽一遍。

文本是學(xué)生與作者、教師心靈對(duì)話(huà)的橋梁、載體，閱讀是師生對(duì)文本的反應(yīng)與闡釋?zhuān)瑢W(xué)生的情感體驗(yàn)、精神熏陶、思想升華、價(jià)值觀念的形成等，都離不開(kāi)與教師一起傾聽(tīng)文本和言說(shuō)文本。

何謂“探究的態(tài)度”？就是閱讀時(shí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、試圖解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以質(zhì)疑、比較、歸納、整合為基本思維方式，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式。或欣賞，或批判，或整合歸納總結(jié)，形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的認(rèn)知，以提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

2.將課文重新整合，整體性、綜合性地細(xì)讀課文，深入探究。

怎樣解讀課內(nèi)文本和閱讀資源？怎樣整合？從文本和閱讀資源的思想內(nèi)容整合，從文本和閱讀資源的語(yǔ)言形式整合，從文本和閱讀資源的表現(xiàn)手法整合。

深入探究，具體做法是：制定閱讀計(jì)劃，編寫(xiě)書(shū)目索引，做好勾畫(huà)旁批，重視摘錄提要，筆錄思索質(zhì)疑。

第5篇

關(guān)于高考文言文閱讀的命題，《考試說(shuō)明》曾列了五條標(biāo)準(zhǔn)：第一，從文章運(yùn)用的詞匯來(lái)看，主要是文言文常用詞和次常用詞；第二，從文章出現(xiàn)的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要采用常見(jiàn)的文言句式；第三，從文章的體裁來(lái)看，主要是敘事、寫(xiě)景、抒情及一般說(shuō)理文；第四，從文章內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，同古代文化背景聯(lián)系較為松散，少用典故；第五，從文章的整體風(fēng)格來(lái)看，屬于典范的文言文作品。

綜觀近幾年高考語(yǔ)文試卷中所選的文言文閱讀材料，可概括出其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.所選材料以人物傳記為主，輔以與官職、法律有關(guān)的內(nèi)容。

2.所選文章的內(nèi)容都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，一般肯定贊揚(yáng)所記人物，弘揚(yáng)正義，貶斥邪惡。

3.所選的材料篇幅較短，400字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給考生閱讀提供一定的信息，有時(shí)是重要的信息。

4.涉及到的實(shí)詞和虛詞及考題中的例句越來(lái)越貼近教材。

在解答文言文閱讀題時(shí)，首先要對(duì)文言文段落進(jìn)行整體閱讀，明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.文章寫(xiě)的是什么人？（主要的人物及其次要人物，以及他們之間的關(guān)系。）

2.做了什么事？（一般是用敘事來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人物的，有時(shí)候?qū)懙氖菐准隆＃?/p>

3.這個(gè)人怎么樣？（是好人，還是壞人？一般是好人，主要看作者是怎樣評(píng)價(jià)的。）

解答文言文閱讀題的方法：

一、古今對(duì)話(huà)，辨別是非。

古今漢語(yǔ)之間雖存在很大差異，但兩者之間畢竟淵源頗深。這主要體現(xiàn)在不少文言詞語(yǔ)的意義和用法至今沿用，有些文言詞語(yǔ)雖然在意義上與現(xiàn)代漢語(yǔ)相差很大，但在語(yǔ)法上卻與現(xiàn)代漢語(yǔ)保持著相近的功能。這種區(qū)別與聯(lián)系可以引導(dǎo)我們通過(guò)以今溯古的形式去思考文言文，求得解題的玄機(jī)。

二、追根溯源，破解謎底。

文言文閱讀題的錯(cuò)誤題干往往具有很大迷惑性，容易使人望文生義或曲解詞義。因此，在答題時(shí)，我們一定要把題干還原到原文中，從“源頭”找答案。

三、識(shí)破機(jī)關(guān)，排除干擾。

有些題目，出題者故意在句子或詞語(yǔ)有多種理解的地方設(shè)置干擾，這往往是題目的機(jī)關(guān)所在，我們應(yīng)當(dāng)給予特別的關(guān)注。

四、善于聯(lián)系，啟發(fā)思維。

文言文閱讀題關(guān)鍵詞語(yǔ)的設(shè)置往往是要求高中生重點(diǎn)掌握的最常用的實(shí)詞、虛詞，而且大多數(shù)在中學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)。這就要求我們?cè)诖痤}時(shí)要善于聯(lián)系課文，從學(xué)過(guò)的內(nèi)容中使自己得到啟發(fā)，從而找到答題的突破口。

第6篇

每天看報(bào)紙不但能了解世界形勢(shì)，也能訓(xùn)練自己的“媒介認(rèn)知能力”，即分析、辨識(shí)情報(bào)的能力。除了閱讀之外，還要比較兩種報(bào)紙內(nèi)容的差異。我每天都會(huì)閱讀、比較《朝日新聞》和《每日新聞》，刊載在報(bào)紙上的報(bào)道大略分為“事實(shí)”與“意見(jiàn)”兩種，因?yàn)閳?bào)紙上刊載的意見(jiàn)不見(jiàn)得屬實(shí)，所以要是不閱讀兩種報(bào)紙的話(huà)，將很難分辨哪個(gè)是事實(shí)、哪個(gè)純屬個(gè)人意見(jiàn)。比較之后，還會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣是事實(shí)，寫(xiě)法卻不同。所以閱讀、比較報(bào)紙是一件很有趣的事。

因?yàn)殚喿x時(shí)難免會(huì)對(duì)報(bào)道存疑，于是靠著自己的探究，逐一破解疑問(wèn)，從中訓(xùn)練思考力與洞察力。若沒(méi)有余力多買(mǎi)一份報(bào)紙，不妨善用公司、咖啡廳、飯店等有提供報(bào)紙的公共場(chǎng)所，也能閱讀到兩種報(bào)紙。

我很喜歡看報(bào)紙廣告與周日的求職版。基本上，要是景氣差，企業(yè)不會(huì)刊登廣告，也不會(huì)登招聘廣告，所以這兩個(gè)版是觀察經(jīng)濟(jì)脈動(dòng)的最佳情報(bào)來(lái)源。

譬如，我看到買(mǎi)下一整版的“黑醋萃取液”廣告，就會(huì)好奇這商品為什么賣(mài)得這么好，興起想去他們的門(mén)市或公司看看的念頭，足見(jiàn)報(bào)紙也有反映時(shí)勢(shì)的效用，所以年輕的你更應(yīng)該養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣。其他像是暢銷(xiāo)書(shū)等，同樣也有反映社會(huì)趨勢(shì)與社會(huì)形態(tài)的效用，建議年輕人對(duì)這方面也要留意。

或許現(xiàn)在25歲左右的你覺(jué)得工作很難找，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)不安，但街上還是看得到很多高級(jí)進(jìn)口車(chē)。難不成，經(jīng)濟(jì)并非想象中那么不景氣嗎？我很存疑。

雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中的必需品，但網(wǎng)絡(luò)上的信息十分混雜，我們很難分辨什么才是正確的情報(bào)。因此，養(yǎng)成看報(bào)紙、比較報(bào)紙內(nèi)容的習(xí)慣，才能明辨真實(shí)與否。

當(dāng)然，報(bào)紙內(nèi)容也并非全都正確，所以我不會(huì)囫圇吞棗地接收所有信息。正因?yàn)榇蟓h(huán)境不景氣，所以將來(lái)毫無(wú)夢(mèng)想可言的想法，也許已不知不覺(jué)地深植你的腦中，但我希望年輕人能夠打破這樣的迷思，對(duì)社會(huì)多一點(diǎn)關(guān)注。不妨就從比較報(bào)紙內(nèi)容，找出什么才是正確情報(bào)開(kāi)始做起吧。

第7篇

2、精讀：精讀法要求將讀物中每一處細(xì)節(jié)完全讀懂讀透，追求的是深度。

3、通讀：即從頭到尾通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥(niǎo)瞰全景”的效果。

4、跳讀：這是一種跳躍式的讀書(shū)方法。可以把書(shū)中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書(shū)的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。有時(shí)讀書(shū)遇到疑問(wèn)處，反復(fù)思考不得其解時(shí)，也可以跳過(guò)去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

5、速讀：是一種快速讀書(shū)的方法，對(duì)文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量。

6、略讀：略觀大意；抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。

7、再讀：即重復(fù)學(xué)習(xí)，“溫故而知新”。重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于對(duì)知識(shí)加深理解，也是加深記憶的強(qiáng)化劑。

8、寫(xiě)讀：讀書(shū)與作摘錄、記心得、寫(xiě)文章結(jié)合起來(lái)，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫(xiě)作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

9、序例讀：讀書(shū)之前可以先讀書(shū)的序言和凡例，了解內(nèi)容概要，明確寫(xiě)書(shū)的綱領(lǐng)和目的，有指導(dǎo)地進(jìn)行閱讀。讀書(shū)之后，也可以再次讀書(shū)序和凡例，以便加深理解，鞏固提高。

第8篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是智力的競(jìng)爭(zhēng)；未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們的學(xué)校教育應(yīng)該更加著力于學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為提高民族素質(zhì)這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生盡早成為有用之才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點(diǎn)，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生智力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須在抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓好課外閱讀的指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀傳授方法，訓(xùn)練思維，發(fā)展智力

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨”的原則。教師要根據(jù)教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發(fā)展智力的因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成教學(xué)高峰，并通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)施加影響，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯(lián)系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎(chǔ)，也為讀寫(xiě)結(jié)合找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生“粗、精、細(xì)”三讀閱讀指導(dǎo)。粗讀能從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的基本思想。精讀是用點(diǎn)、線(xiàn)、圈、勾等學(xué)習(xí)符號(hào)標(biāo)示出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、關(guān)鍵詞句，做到邊畫(huà)邊讀邊想。細(xì)讀注意指導(dǎo)學(xué)生掌握好以下五讀：比讀，比較所學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)；聯(lián)讀，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的加工；續(xù)讀，做完練習(xí)后，再讀課文，加深知識(shí)的理解；寫(xiě)讀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手梳理知識(shí)，寫(xiě)心得筆記，小結(jié)知識(shí)；憶讀，熟讀成誦，為寫(xiě)作積累素材，儲(chǔ)存詞匯。

在閱讀教學(xué)中教師要努力發(fā)掘課文中固有的可供發(fā)展智力的因素，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生智力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的改革。如教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段時(shí)，提出以下三個(gè)問(wèn)題：1. 藺相如的什么話(huà)傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽(tīng)到這些話(huà)后為什么會(huì)認(rèn)為“自己真是不應(yīng)該”？3. 藺相如@種忍讓的精神，你覺(jué)得可貴在哪里？廉頗知錯(cuò)就改，向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這又說(shuō)明了什么？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，獲取基本的知識(shí)，接著是啟發(fā)學(xué)生從句與句的關(guān)系中領(lǐng)悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行合乎情理的推理，最后要求學(xué)生把學(xué)習(xí)課文和自己的思想、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，發(fā)表個(gè)人獨(dú)立的見(jiàn)解。這樣通過(guò)教學(xué)完成了“發(fā)現(xiàn)事實(shí)――進(jìn)行推理――個(gè)人見(jiàn)解”的過(guò)程，先一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感知，提取知識(shí)；再通過(guò)聯(lián)想，與生活經(jīng)驗(yàn)溝通，進(jìn)行再造想象，使感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，以掌握課文的中心思想；同時(shí)把外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。這充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)憑借語(yǔ)言文字去發(fā)掘?qū)W生思維、發(fā)展智力的基本特征，達(dá)到了閱讀教學(xué)所企求的效果。

二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從兒童入學(xué)時(shí)啟動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)，使他們建立起這樣的意念：我是學(xué)生，學(xué)習(xí)是我自己的事情。幫助他們克服對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)老師的依賴(lài)心理，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐、勤于實(shí)踐、善于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。目前小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，由于受應(yīng)試教育處在一種隨意狀態(tài)。小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)必須在教師有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，同課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到相得益彰的效果。

建立讀書(shū)興趣小組。這種小組能以點(diǎn)帶面，使全校的讀書(shū)活動(dòng)得以健康發(fā)展。讀書(shū)興趣小組，可定期組織活動(dòng)，指派輔導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握讀書(shū)方法；還可以在學(xué)生中搞閱讀情況調(diào)查，分析學(xué)生的閱讀傾向，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

組織學(xué)生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。即使農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在大部分都能達(dá)到每校生均擁有圖書(shū)10冊(cè)以上，不能把這些寶貴的豐富的知識(shí)入庫(kù)封存，而要發(fā)揮其育人成材的功效，開(kāi)展群眾性讀書(shū)活動(dòng)。組織學(xué)生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，首先要確定主題，然后推薦一組書(shū)目，并根據(jù)這些書(shū)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一套問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，最后在廣泛參與的基礎(chǔ)上，選出代表，舉行比賽。

組織不同范圍的討論會(huì)。討論會(huì)的內(nèi)容一般涉及學(xué)習(xí)體會(huì)的交流、讀書(shū)信息的溝通。另外，還可以在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，針對(duì)讀書(shū)中的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣能幫助學(xué)生從一般的閱讀轉(zhuǎn)入積極的思考。

舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)或故事會(huì)。這種活動(dòng)，可以請(qǐng)校外輔導(dǎo)員作專(zhuān)題講座，它很容易在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。還可以組織故事會(huì)或主題班隊(duì)會(huì)，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風(fēng)俗等繪聲繪色地進(jìn)行演講，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)作能力。

第9篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 類(lèi)型 指導(dǎo)方法

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的類(lèi)型

1.積累性閱讀。積累性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文階段占據(jù)重要地位。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的主要閱讀任務(wù)是積累，這里的積累主要包括積累詞語(yǔ)、詞匯和句式，或者是文章中的一些常用修辭、寫(xiě)作方法等。積累性閱讀看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，如果小學(xué)生把積累閱讀做到位，那么他們以后的閱讀或?qū)懽髂芰Χ紩?huì)提高一個(gè)層次。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師一定要重視積累性閱讀。

2.理解性閱讀。理解性閱讀的主要任務(wù)是拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)生的年紀(jì)小，接觸的新事物少，因此要讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，擴(kuò)大自己的視野，就必須讓他們多閱讀。在小學(xué)階段雖然有自然科學(xué)等科目，但是離我們的教學(xué)目標(biāo)還很遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生提升自己，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀一些理解性的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能掌握更多的課外知識(shí)，才能充實(shí)自己。

3.鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，在閱讀過(guò)程中提高自己的審美情操和審美情趣。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，美文的篇章是比較少的，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的散文、詩(shī)詞等，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

4.評(píng)價(jià)性閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個(gè)性和健康的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”為了提高學(xué)生甄別是非的能力，讓學(xué)生閱讀一些評(píng)價(jià)性閱讀是一種不錯(cuò)的選擇。像課外閱讀《三個(gè)小金人》就是評(píng)價(jià)性閱讀，它通過(guò)故事讓學(xué)生明白――最有價(jià)值的人，不一定是最能說(shuō)的人。老天給我們兩只耳朵一個(gè)嘴巴，本來(lái)就是讓我們多聽(tīng)少說(shuō)的。因此，善于傾聽(tīng)才是成熟的人最基本的素質(zhì)。

5.消遣性閱讀。消遣性閱讀主要是一種休息方式，它能調(diào)節(jié)人們的精神生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，閱讀這類(lèi)文章的時(shí)間和機(jī)會(huì)是比較少的，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段更不會(huì)閱讀這些，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力是比較弱的。所以，這類(lèi)閱讀比較適合成年，他們工作和生活壓力比較大，在閱讀這類(lèi)文章時(shí)可以緩解壓力感受生活的美好。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)方法

1.以身示范法。偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要讓學(xué)生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

課下教師一般沒(méi)有陪伴學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，但是可以選擇一些課上時(shí)間完成，比如可以和學(xué)生一起看書(shū)，就是靜靜地看書(shū)，彼此不打擾。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，就可以現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)，如果學(xué)生的閱讀比較順暢就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記錄一些關(guān)鍵性的內(nèi)容。只有用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上課外閱讀。

2.讀書(shū)筆記法。讀書(shū)筆記法主要是讓學(xué)生積累。在讀書(shū)筆記法中學(xué)生有三方面的內(nèi)容要積累：一是積累文章的主要內(nèi)容，這主要指向理解性閱讀材料，對(duì)于這類(lèi)文章學(xué)生們記住主要的內(nèi)容即可；二是積累優(yōu)美的篇章、詞句。小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長(zhǎng)，而應(yīng)一步一個(gè)腳印地走下去，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說(shuō)的厚積薄發(fā)；三是要寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。我們常說(shuō)：“好腦子不如爛筆頭。”確實(shí)是這樣的，不管是學(xué)生還是成年人，如果看過(guò)一些文章而不寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得，那么文章就白讀了。

其實(shí)，為了更好地督促學(xué)生讀書(shū)，可以讓學(xué)生根據(jù)老師的要求制作讀書(shū)卡，從而規(guī)范學(xué)生的讀書(shū)行為。我們舉個(gè)例子看看讀書(shū)卡的制作和應(yīng)用。

有了這樣一張讀書(shū)卡，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時(shí)的教學(xué)中我們可以適當(dāng)嘗試。

3.閱讀指導(dǎo)法。學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有法可循的，同樣，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對(duì)于這樣的文章學(xué)生閱讀起來(lái)感覺(jué)很吃力，面對(duì)這樣的情況，我們就要教給學(xué)生一定的方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀議論性文章時(shí)，首先要追根尋“理”。因?yàn)樽h論文的閱讀著重點(diǎn)在于透過(guò)這個(gè)表面現(xiàn)象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個(gè)內(nèi)容中引發(fā)出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個(gè)“理”，其次要延展悟“理”。要找尋到文章的“理”，我們還要引導(dǎo)學(xué)生將思緒從文本中延展開(kāi)去，延伸到生活實(shí)際中，并由此及彼、觸類(lèi)旁通地積極思考匯總，加深對(duì)“理”的認(rèn)識(shí)和感悟，并由此產(chǎn)生獨(dú)特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫(xiě)作意圖。

4.讀書(shū)活動(dòng)法。為了提高小學(xué)生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應(yīng)該定期舉行一些讀書(shū)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有很多，比如讀書(shū)演講、朗誦比賽、讀書(shū)心得交流、板報(bào)展示、讀書(shū)競(jìng)賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因?yàn)檫@兩種方式容易控制，學(xué)生也容易完成。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志超.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究[D].延邊大學(xué)，2011.