時間：2023-09-26 09:27:34
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通過現代教學技藝對實現教學美育化與課堂美育化的研究，探索教學優化和課堂優化的新途徑、新方法。探索拓展學校美育界域、創新教學美育和課堂美育新形態的必要性。贛南醫學院運用現代教學技藝的研究，探索構建優質教學，優質課堂乃至優質教育的一般規律。對醫學生“醫學標志設計”教學方法進行探討。
1課程
根據美國醫學院校中醫學人文課程占總課時數的20%～25%［1］和贛南醫學院人文課程比較，將醫學標志選修課定為20課時。其中標志圖案與醫學標志(4課時)，醫學標志的設計方法與技巧(4課時)，想象力與醫學實踐(12課時)。學生完成“醫學標志設計”培養方案規定的全部課程、實踐性教學環節、完成醫學標志設計，成績考核合格并獲得規定學分。成績考核包括理論考試，完成醫學標志設計。成績考核既要考核學生的理論知識、又要考核學生的想象能力、審美能力和完成醫學標志設計制作能力。
2教學方法與原則
2．1教學方式或方法2．1．1“行動、導入教學法”是這一教學的主要方法。把實現教學內容的措施轉化為學習方式構建成工作行為。隨著方法、步驟學習深入，使學習———聯想———行動和效果達到最佳相關狀態。同時，教學方式或方法、教學設計，先由藝術標志設計—醫學標志—醫學專業—面向社會的導入的方法。實施教學效果，以教師導入，學生自主聯想、探討性學習，使學生的創新能力和審美能力素質全面提高。教師樹立藝術教學過程中與醫學教育的一體化的整體觀念。整合學生的創新能力和審美能力，確保教學的實效性。2．1．2用“模擬誘導式藝術標志設計過渡到醫學標志設計”、“啟發聯想式”、“發散性形象思維式”、“生活就是美與社會生活實踐式”教學方法，去擺脫傳統教學模式的禁錮。采用藝術審美的趣味性、開放性、發散思維、想象力與醫學專業性融合的教學方式，為學生創造獨立思考、開拓思路的空間和機會，是達到藝術教學過程中與醫學教育的一體化，培養和提高學生審美能力、觀察能力和自主創新能力的關鍵。2．1．3正確處理好教學過程若干關鍵環節的關系，即“灌輸”與“講解”的關系、“講解”與“啟發”的關系、“啟發”與“討論”的關系、“討論”與“動手”的關系、“一般動手”與“創新”的關系;注重解決好教學各層面的若干矛盾，即“理論課程”與“實驗課程”、“經典知識”與“新知識、新理論”、“驗證性實驗”和“創新性(設計性)實驗”、“理論學習”與“教學實踐”、“知識積累”與“知識應用”、“傳統教學手段”與“現代教學手段”等。2．2教學原則模擬誘導式、啟發聯想式、發散性形象思維式、美是生活與社會實踐式教學方法體驗現代教學技藝對實現教學美育化與課堂美育化教學程序，在藝術(美術)教學設計和實際操作中制定了教學時間．詳細計劃和合理步驟，以學生為主體，教師為輔導實施原則。
3實施步驟與教學效果
3．1第一步:“模擬誘導式”教學方法講解標志的種類、識別、藝術處理等，模擬誘導學生完成基本操作能力的訓練，和各種技術操作的方式方法等，從而完成藝術標志設計的基礎能力(圖1)。3．2第二步:“啟發聯想式”教學方法講解標志的聯想性、表意的準確性、功能的適用性等。讓學生以自己的醫學專業為素材，通過啟發聯想到醫學標志設計表現能力的訓練，從而完成藝術標志設計到醫學標志設計過渡(圖2)。3．3第三步:“發散性形象思維式”教學方法形象思維的基本特征是形象性、邏輯性、情感性、想象性［3］。講解發散性形象思維的基礎理論和方式或方法，讓學生把想象空間深入到醫院、醫藥企業、預防、療養、養老、醫學院、醫學研究機構醫療環境衛生等醫學的各個領域，使學生感到自己創新能力具有社會效益和成就感(圖3)。3．4第四步:“美是生活與社會實踐式”教學方法講解美是生活與社會實踐的相互關系的基礎理論和審美知識，提高學生的審美情趣和審美能力。讓學生積極參與到社會活動中去，2003年SARS病毒流行，2006年的禽流感，我們引導學生對SARS病毒、禽流感這一新的基本元素來進行醫學標志設計，在1000多名醫學生中就設計了1200多幅以SARS病毒、禽流感為素材的醫學標志設計。如SARS隔離區、SARS治療室、SARS病毒實驗室、禽流感治療室等醫學標志設計，并能運用到當時的非典、禽流感的預防、隔離、治療、醫學宣傳等社會實踐中去，取得了非常良好的教學效果［4］。提高了學生的創新能力和審美能力，使學生感到自己創新能力具有人類天使的責任感和榮譽感。
4小結
(1)根據醫學生的特點，把藝術(美術)為主線，以美術標志設計與醫學標志設計為龍頭，形成藝術教學過程中與醫學教育的一體化教學理念。(2)教學方式或方法、教學設計，先由藝術標志設計———醫學標志———醫學專業———面向社會的導入的方法。(3)教學步驟:模擬誘導式、啟發聯想式、發散性形象思維式、美是生活與社會實踐式教學方法體驗現代教學技藝對實現教學美育化與課堂美育化教學程序，教學方法的實施教學效果;是達到藝術教學過程中與醫學教育的一體化，培養和提高學生審美能力、觀察能力、和自主創新能力的關鍵。(4)加大了對美是生活與社會實踐式教學方法，與時俱進地引進“社會實踐”這一基本元素進行醫學標志設計教學，力求把醫學專業教育與美術教育以及知識技能的提高與社會融為一體，是培養和提高學生審美能力、觀察能力、和自主創新能力的重點。
參考文獻:
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關鍵詞：急診醫學；教學方法；探索
0引言
急診醫學是一門新興的跨多個臨床專業的邊緣學科,與其他臨床學科的主要區別在于它始終處于處理急危重癥的最前沿。面對大量未經篩選的急危重癥患者,其處理原則強調“時效性”和“生命第一”的原則,要求用最短的時間,最有效的方法救助患者生命,這就對急診醫師提出了更高的要求,而高等醫學院校作為培養?？漆t師的首發站任重而道遠。為此,我們針對我院的急診醫學教學情況,結合兄弟院校的教學經驗,對急診醫學教學方法做了以下有益探索,現報道如下：
1課堂理論教學
1.1加強師資隊伍建設
我院急診醫學專業授課教師均為副高以上職稱,具有扎實的理論基礎,豐富的實戰經驗,良好的醫德醫風。授課教師均采用集體備課形式,授課前先在教研室進行試講,通過后方可給學生上課,以保證授課內容的準確性和課時安排的合理性,提高授課質量和課堂教學效率。同時我院還加強了后備教師儲備,要求青年教師參與教研室備課、聽課環節,參加教學比賽,對于青年優秀教師進行表彰獎勵,同時在職稱晉升方面予以政策傾斜。
1.2轉變傳統教學模式
我院于年開設急診醫學課程,由于早期教學經驗不足,基本按照傳統的“填鴨式”教學模式即按照不同系統,不同疾病,從病因、發病機制、病理生理、臨床表現、診斷及鑒別診斷和治療對學生進行縱向思維培養,但教學效果不佳,主要表現在以下兩個方面。①學生的學習興趣和積極性較低,感覺是在重復以前所學的專業課程,體現不出急診醫學專業的特點。②臨床實習階段,學生感覺像無頭蒼蠅,找不到頭緒,理論和實踐不能有機結合,動手能力較差。通過幾年的摸索和參考其他醫學院校的教學經驗,發現以教學法結合典型病例或情景模擬的新型教學模式更能收到良好效果。這是因為新型教學模式是以患者疾病問題為基礎,以學生為中心,教師為引導,學生自主學習,強調以常見急癥鑒別為主線的橫向臨床思維培養盯。
1.3加強教學質量管理
授課教師要嚴格按照教學計劃和教案進行授課,教研室主任協同教學質量管理科對任課教師授課情況進行抽查,課程結束后要求學生無記名反饋教師授課情況,并根據評分量表打分,以此作為教師年終考核的一項重要指標。
2醫院臨床教學
2.1急診入科宣教
急診科工作環境、工作性質與其他科室相比存在很大差異性,為了減少學生對陌生科室的心理恐懼,盡快進人實習狀態,我們安排具有豐富帶教經驗主治以上醫師對實習生進行人科宣教,其內容包括急診科布局、工作環境、急診科規章制度、常見急癥搶救程序、急診病例書寫規范及要求、法律法規教育等。通過宣教,學生們能較快進人實習狀態,學習興趣較前明顯提高。
2.2強化診斷思維
對于急癥患者,首要任務是評估生命體征是否平穩,首先要排除風險最高、威脅生命的病因,先安排最必要的檢查,并在檢查時做好必要的急救準備。對于生命體征不平穩的危重患者,在診斷未明的情況下,應堅持診斷與治療同步,邊搶救邊檢查,不能消極等待化驗及輔助檢查結果,體現“生命第一”原則。我院臨床教學側重以常見急癥就診時的癥狀和體征為中心,強化鑒別診斷思路及處理流程,經過針對性強化訓練,使得學生在接診病人時做到心中有數。
2.3強化技能訓練
由于目前患者及家屬法律意識和自我維權意識的逐步增強,很多急救技術還無法在患者身上實施,故急救技能訓練更多在模擬人身上進行。我們采用學生先看教學視頻,然后老師操作示范,最后分組模擬訓練和技能考核的方法。學生模擬訓練時帶教老師必須在場,針對學生操作過程中出現的錯誤及時糾正,然后督促學生反復練習,直到學生完全掌握技術要領。對于技能考核合格的學生,老師可根據患者病情以及與家屬溝通的難易程度,適時讓學生進行現場急救技能操作,這樣既可以調動學生的學習積極性,又可以幫助學生實現由學生到醫生的角色轉換。
2.4參與診療活動
學生掌握了常見急癥的鑒別和處理流程后必須參與診療活動,只有這樣才能將理論和實踐相結合,更好地鞏固三基知識。對于病情及時間允許的患者,老師在場的情況下可側重讓學生參與診療活動,如量血壓、做心電圖、采集病史、查體、書寫病歷等活動,必要時老師予以指導、補充。對于病情危重患者,學生應對老師的診療過程做好詳細記錄,搶救結束后,作為危重病例進行討論,總結經驗教訓,這樣可強化學生科學的臨床思維能力和敏銳的現場反應能力。
2.5加強醫患溝通
急診科是醫院醫療糾紛的高發區,而產生糾紛的根本原因更多在于患者對服務態度的不滿,而非專業技術水平。良好的醫患溝通是贏得患者滿意的重要一環,要做好醫患溝通,首要環節就是學會換位思考,只有真正站在患者及家屬的位置,才能體會到他們對疾病充滿了焦慮、不安、甚至是恐懼,很容易對醫生產生不滿情緒。所以我們在帶教過程中反復強調服務態度、溝通技巧,并在診療過程中始終以熱忱耐心的服務給學生起潛移默化的示范作用,讓整個診療活動在緊張而和諧的過程中進行。
2.6規范出科考核
學生實習結束時,帶教老師需根據實綱對學生進行考核,內容包括常見急癥的診斷程序及處理流程和心肺復蘇、氣管插管等常見急救技術。對于考核不合格的學生要求重新補考,直到合格為止。
總之,急診醫學是一門實踐性和綜合性很強的學科,其人才的培養需要在教學中不斷探索、總結、提高。
參考文獻：
羅學宏急診醫學北京高等教育出版社
楊鐵城,于東明教學法在急診醫學教學中的應用中國急救復蘇與災害醫學雜志
陳爾秀,張正良,袁國蓮,等急診醫學臨床教學改革探討西北醫學教育
劉樹元,王立秋急診臨床教學中急救思維培養的探索中國急救復蘇與災害醫學雜志
關鍵詞：醫學 影像學 教學方法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0208-02
醫學影像學在臨床的應用中不僅能夠輔助醫生診斷疾病，還能有效地醫治疾病，目前我國臨床醫學中影像學專業人才還比較匱乏，雖然近年來我國大部分的醫學院開設了影像學學科，但影像學教學效果還有待提高，為此，該文分析了醫學影像學教學現狀，提出了醫學影像學教學方法，為提高臨床影像學教學效率，培養大量的影像學人才提供科學借鑒。
1 醫學影像學教學概述
醫學影像學涉及的范圍比較廣，從傳統的x線診斷學到先進的磁共振成像等都屬于影像學范疇，目前隨著醫學技術的不斷發展影像學技術主要利用斷層成像以及電子計算機圖像形成一門醫學課程，從單純的解剖圖像逐漸呈現定向定量的發展趨勢，目前影像學在現代醫學中的應用具有重大意義，將影像學應用在微創手術以及外科手術方面已經成為醫療發展的必要，隨著信息技術與醫學的發展，影像學對醫學專業人員的專業水平要求越來越高，這就需要醫學影像學學科教師，用先進的教學理念以及多元化的教學方法培養出越來越多的影像學專業人才[1]。
2 醫學影像學教學現狀分析
首先，從我國醫學院校的發展形勢來看，部分醫學院校的影像學教學發展比較落后，一些醫學院校影像學學科師資力量比較薄弱，缺乏專業的影像學教師，大部分的影像學教師都由其他醫學學科教師擔任，這部分學科教師對醫學影像學的了解大都流于表面，不能深入掌握學科中具體內容，更無法將影像學教學內容教授給學生，因此，學生在影像學學科教學中也只能學到一些基礎知識，對影像學的實際操作與應用掌握能力無法提高，學生在醫學臨床中的影像學操作水平受到限制，不利于學生職業生涯的發展。
其次，影像學學科教學課本與教學內容更新速度較慢，無法跟上時展的腳步，部分醫學院延用陳舊的教學內容，導致學生學習的學科內容不能滿足醫學臨床需求，導致影像學學習缺乏實用性，影像學中包含放射性診斷內容，是輔助醫生診斷病人的重要依據，如果不能科學準確的通過影像學得到檢測結果，會誤導醫生對患者病情的判斷，直接威脅到患者的生命安全，因此，陳舊落后的影像學教學內容會影響檢測結果的準確性與真實性[2]。
最后，在影像學教學中，教師往往注重理論知識的講解，使學生對影像設備以及設備作業原理進行深入了解與記憶，教師簡單的演示影像操作步驟，學生缺乏實際操作機會，缺乏臨床實踐經驗，直接影響了影像學的教學效果。部分醫學院雖然為學生設置了影像學實踐場地，但實踐設備為各大醫院淘汰的陳舊設備，由于設備過于陳舊，與醫院的新型設備差別較大，學生雖然在學校實踐中掌握了一定的操作技術，但在新設備面前仍然不會動手操作，實踐失去了現實意義。此外，醫學院的學生不僅要學習影像學學科，還有更多的實踐等待學生去做，因此，學生的時間有限，教師為了在有限的時間內使學生記住更多的影像學知識，使學生死記硬背各種疾病的X線特征，給學生的學習帶來較大的壓力，機械的記憶教學內容，導致學生對影像學學習缺乏興趣，甚至一些學生產生厭學心理。
3 醫學影像學教學方法的應用
3.1 啟發式教學方法的應用
影像學教學中重點知識比較多，需要學生記憶的知識也比較繁雜，知識規律性不明顯，如果學生用死記硬背的方式記憶知識點，會嚴重影響影像學學習效果，因此，影像學教師應利用啟發式教學方法進行教學，通過有效的啟發使學生自主思考問題，調動學生的學習積極性。例如，在膽囊X線與CT檢查中，教師應用比喻的方式啟發學生，將膽囊與X線的關系比喻為乘車安檢時包裹與傳送帶的關系，生動有趣的比喻，使學生充分了解了X線檢測膽囊病變的原理。此外，教師可以將自己日常操作中出現的錯誤總結出來，用自己的錯誤案例啟發學生，使學生認識到影像學操作的具體步驟，在啟發下使學生總結經驗，避免以后犯同樣的錯誤，在教師科學的啟發下，學生對影像學有了新的認識，改變了對枯燥繁雜的影像W的看法，對影像學學習產生了興趣，對培養學生影像學自主學習意識非常重要[3]。
3.2 多媒體教學方法的應用
多媒體教學法在影像學教學中的應用能夠有效地將枯燥繁雜的知識生動的展現在學生面前，使學生通過視覺與聽覺等感官感受影像學教學內容，提高學生的實踐能力。多媒體教學在影像學教學中的應用需要教師掌握扎實的多媒體設備操作技術，能夠做好課件的設計，例如，教師在網絡資源中搜集各種病變的過程，利用計算機技術將視頻進行剪輯，使學生直觀地觀看病灶病變的整個過程，之后教師再將各種病變在影像學中的檢測結果進行對比，學生對真實的病情變化有了直觀地了解，又通過影像學的檢測圖片觀察病灶的變化結果，對影像學臨床應用的重要性有了新的認識，有利于幫助學生理清思路，使學生對影像學產生極大的學習興趣。在多媒體教學時，教師不要在有限的時間內將所有的內容全部播放給學生觀看，每觀看完一定的內容之后，要為學生留出足夠的時間，使學生對教學內容進行吸收與消化，允許學生進行討論，使多媒體教學效果達到最佳。
3.3 以疾病為中心教學方法的應用
以疾病為中心教學方法的應用主要是指，教師一邊講解疾病一邊播放相關疾病的影像學資料，將疾病與影像學資料相結合，之后以其他疾病為例，先為學生播放疾病相應的影像學資料，使學生觀察影像學資料，引導學生根據影像學資料分析與判斷疾病，做出診斷，學生在診斷過程中可以相互交流與討論，各抒己見，說出自己診斷的依據，教師對學生的討論加以指導。以疾病為中心教學方法在影像學教學中的應用能夠有效的提高學生的臨床應用能力，以疾病為中心進行教學需要學生課下做好預習和復習，了解每一種疾病的影像學照片特征，教師要做好課堂總結，用具有科學性與邏輯性的言語和專業知識總結學生的課堂表現，對學生加以肯定，引導學生自主學習[4]。
4 結語
綜上所述，醫學影像學教學是醫學學科教學中的重點內容，教師在影像學教學中應摒棄傳統落后的教學觀念，采用多元化的教學方法，結合教學內容與學生的學習需求，以實踐為主，不斷提高醫學影像學教學效率，使學生的醫學影像學操作水平得到提高，為我國醫學的發展培養出更多的優秀人才。
參考文獻
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實驗診斷學是一門將臨床醫學和實驗室診斷聯系起來的橋梁學科，主要運用物理學、化學和生物學等的實驗技術和方法，通過各種項目的檢驗，對疾病的預防、診斷、治療和預后判斷提供重要的信息，以獲得反映機體的功能狀態、病理變化或病因等的客觀資料[1]。根據教學大綱的要求，將教學內容劃分為十章：概論，臨床血液學檢測，血栓與止血檢測，排泄物、分泌物和體液檢測，腎功能實驗室檢測，肝功能實驗室檢測，臨床常用實驗化學檢測，臨床免疫學檢測，臨床感染性疾病檢測，臨床分子生物學檢測等。但由于其概念抽象、知識體系隱晦、需掌握內容較多、且大都數院校的實驗診斷學教學時間安排較短[2]，又難以理解記憶，同學普遍反映很枯燥，甚至有不少學生對該課程產生厭煩心理，這直接影響到他們對此門課程學習的的信心。因此想要獲得理想的教學效果，必須合理規劃教學內容，完善教學方法，提高學生的能動性、積極性，讓學生所學知識能夠應用于解決實際問題，提升教學質量，增加學生的學習興趣，有助于培養學生的創造性思維。
1 結合臨床進展調整、更新教學內容
實驗診斷學是一門重要的從基礎醫學到臨床醫學的橋梁學科[3]。對于臨床醫學專業的學生，通過學習實驗診斷學要學會從全局分析一張報告單并根據數據進行疾病的診斷和病情分析，即培養臨床思維和對實驗結果的臨床應用。而醫學研究日新月異，教材卻相對陳舊，往往造成所學知識與所用知識的脫節。因此要突破教材限制，不斷更新教學內容，聯系臨床病例進行講授，與基礎課程盡可能聯系起來學習，使講授內容盡量與臨床實際緊密結合，并強調實驗室數據分析對疾病診斷的意義，極大的調動了學生對實驗診斷學學習的積極性。
2 豐富多媒體化教學，調動學習積極性、提升教學氛圍和教學效果
傳統的實驗診斷學實驗課的教學模式具有一定的直觀性，在實驗診斷學實驗教學發展中發揮一定的作用，但依舊存在局限性。多媒體技術能為診斷教學提供大量清晰、典型圖像，使教學過程“圖、文、聲”同時展示[4]。通過多媒體課件，可以將鏡下觀察到的細胞形態或管型等通過圖片、視頻或者動畫來展示；在采血時，采血過程通過多媒體可以更直觀的演示，并結合語言講授能提升學生對課程的興趣，并使整個實驗過程有更加直觀的認識。此外，多媒體教學還可以進行回放、任意點暫停，即解決了標本容易損壞、保存困難等問題，又能夠生動形象的展現教學內容。所以，實行實驗診斷學的多媒體教學勢在必行。
3 適量采用問題式教學方法
“以問題為基礎的學習”PBL（problem-based learning），1969年由美國神經病學教授Barrows首創，目前已成為國際上較為流行的教學模式[5]。實踐表明這一方法在醫學教育領域中得到成功應用。在醫學教學中，PBL法是指在臨床前期或臨床課中，以病人問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學。通常是6～7名學生1名老師，在整個教學過程中，老師只起導向作用。這種模式打破了傳統的以學科為基礎、以教師為中心、以課堂講授為主的教學模式，具有以疾病為基礎、教師為引導、以學生為中心、學生自主學習的特點，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路對知識進行講解。在PBL教學過程中，學生成為學習和教學的主體，教師只是學習的輔導者。這種PBL教學方式在實驗診斷學中的應用使學生樂于探索，勤于思考、有助于學生學習興趣和主觀能動性的提高，增強分析問題和解決問題的能力，并使學生對理論知識深入理解和掌握，最終使教學質量和教學效果大幅度提高。
4 提高教職人員自身基本素質
1PBL教學法
PBL的全稱是“Problem-basedlearning”，即以問題導向學習教學法，PBL教學模式1969年由美國神經病學教授Barrows提出并在加拿大麥可瑪斯特大學醫學院開始試行的一種教學模式，在20世紀70年代以后迅速傳播開來[1]。PBL教學有如下特點：一是以學生為中心，這種學習過程可以使學生養成一種積極的學習習慣，提高了理解力以及克服困難的能力，這將使學生受益終身。二是培養學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容能力、對文獻評價能力、自我指導式學習和文獻使用能力，以及表達技巧能力等[3]。三是是一個整體性參與的課程，能夠激發學生參與課堂教學的全過程，學生把概念與實際生活中的事件關聯起來的過程中，加深了對知識的理解。黎顯林嘗試將PBL教學法應用于中醫教學中，分為組織教學，指定教學內容，自學討論和歸納講評4個步驟。PBL教學對教案的要求比較高。只有高質量的教案才能保證PBL教學的成功[4]。因此PBL教案需要精心準備。教師應該事先確定具體的教學目標。這說明，對PBL教學進行深入的學習和研究，是我國臨床醫學教育改革的迫切要求。
2課本式程序教學
在預防醫學教學過程中，程序化教學預先分解成若干個步驟，按嚴格的邏輯順序排列起來，使護理學生每學習一步，就可以得到關于自己答案正確與否，及時反饋，避免學生在不正確的思路中徘徊[6]。這個方法能夠使教學活動始終處于緊湊的活動之中，比較適用于預防醫學疾病課堂教育。
3“習明納”教學法
習明納教學法，實際上就是討論課。討論的形式有小型討論會、分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合教學實踐和學生的特點采用分組集體討論。在預防醫學課堂教學中教師指導下學生分組準備，每組負責一種類型的方法比如t檢驗和方差分析，課堂討論[7]。角色不同。教師事先為學生準備好預防醫學的參考書文獻資料、教材，出一個小課題，在教師的引導下，抓住問題的實質展開討論，這樣有利于激發學生的積極性，主動性，使學生能夠深入的掌握這門課的知識體系。
4案例教學法與傳統教學法結合
案例教學是根據教學目的在教師的指導下讓學生查找、辨析、討論案例，對問題做出判斷的一種教學活動[8]。案例教學法最早由美國哈佛大學ChristopherColumbusLangdell教授于1871年提出，后推廣到管理、教育和醫學等領域，深受廣大師生的歡迎。學生來自于各專業，通過與學生的交流討論，能夠提高教師指導實踐的能力，提高教師運用多種媒體組合教學的能力，教師在教學過程中專業知識和實踐能力也得到提高。
5模塊教學法
依據知識結構體系，形成教學模塊，實現一種“立體化”的教學方式。在預防醫學課程中應用模塊教學可以加強課堂教學和實驗（實踐）教學之即臨床間的縱橫聯系，提高學生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力，為日后對臨床工作的總結和做臨床科研奠定研究基礎，體現出以學生為本的教學思想[9]。這種方法強調基礎教學與專業教學，理論教學與應用教學相互滲透，緊密結合，培養符合社會發展需求的、適應性強的新型人才。
6互動式教學法
互動式教學強調的便是彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠，達到不同觀點碰撞交融，以學生為中心的教學，改變了單純接受式的學習，體現了"以人為本"的創新教學理念。鑒于互動式教學具備的優點，筆者在預防醫學實驗教學中開展了互動式教學法的嘗試[10]。實踐證明，互動式教學能構建一種民主、平等、協商的師生關系，使教師和學生都能"動"起來，激發了學生的學習興趣，使學生的個性得到發展，綜合素質得到提高，提高教師課堂教學效果，培養學生創新思維能力。
7“七步教學法”
《中醫學》作為一門臨床學科的課程，在西醫類高職高專院校中，由于課時量少，教學內容牽涉面廣，給《中醫學》教學工作帶來了很大難度，為了提高《中醫學》教學質量，筆者認為可以從以下方面進行努力。
1 培養學生的中醫思維方式
中醫作為中華傳統文化的重要組成部分，其思維模式不同于西方醫學。張登本[1]認為中醫的思維方式，是在中華民族傳統文化長期發展過程中形成的，是具有長久穩定而又普遍起作用的思維定勢或曰思維慣性，是一種被定型化的思維樣式、結構和過程，是學習、研究、掌握和運用中醫理論的基本樣式、基本立場和基本態度。培養學生的中醫思維方式，可以從中醫學理論體系的兩大主要特點著手，即整體觀念和辨證論治。張虹[2]提出中醫學體系中的整體觀念有助于學生用聯系的觀點來看問題，培養他們善于發現疾病和一切致病因素之間的關系、疾病與疾病之間的關系以及疾病與自然界和人類社會之間的關系；辯證論治有助于學生樹立以人為本的治療理念，重視個體體質、年齡、性別、地域、時間等因素對疾病的影響。
整體觀念是對人自身的整體性、人與自然環境的統一性、人與社會環境的統一性的認識。如《黃帝內經》所說：“天圓地方，人頭圓足方以應之。天有日月，人有兩目。地有九州，人有九竅。天有風雨，人有喜怒?！北孀C論治是對于疾病的辨別和診治的認識。如感冒分為風寒感冒、風熱感冒；咳嗽分為風寒犯肺、風熱犯肺、燥邪傷肺、痰濕阻肺、痰熱郁肺、肝火犯肺、肺腎陰虛等。中醫思維方式是學習中醫學課程的靈魂，貫穿于學習理論知識和鍛煉實踐操作技能的全過程。教師在授課中緊緊圍繞整體觀念、辨證論治這兩大特點，引導學生逐漸形成中醫思維方式。
2 重視中醫基礎理論的學習
包海燕[3]提出在《中醫學》這門課中，首先開啟中醫神秘面紗，面向初學者的就是中醫學的入門課和基礎課――中醫基礎理論。故本門課程教學效果的好壞基本上奠定了中醫學習者們對中醫的初步印象及學習基調，并將深刻影響后續課程的學習。中醫的基礎理論是對人體生命活動和疾病變化規律的理論概括，它主要包括陰陽、五行、運氣、臟象、經絡等學說，以及病因、病機、診法、辨證、治則治法、預防、養生等內容。是學生學習中醫學的第一課，也是后續學習過程中重要的理論指導。專科醫學院校的《中醫學》課程涵蓋了中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、針灸推拿學、中醫內科學等5類學科的知識，而中醫基礎理論知識貫穿于《中醫學》學習的整個過程，如五臟、六腑、奇恒之腑的生理功能及相互關系；陰陽學說作為疾病診斷的重要依據，同時也被用來剖析、總結藥物的性能、作用；五行學說在治療疾病時對臟腑用藥的指導意義，以及根據五行學說可以針對疾病確立具體的治則治法等。中醫基礎理論的學習需要安排充足的學時，陰陽學說、五行學說、藏象學說的講解務必深入透徹并適當練習臨床診治、用藥。使得中醫基礎理論的講解不再空洞無物，也為后續的學習打下理論基礎。
3 靈活運用病案分析授課
臨床病案詳細真實的記錄了診療的全過程，直觀地反映了醫生的診斷思路和診療方法及用藥情況，是臨床醫學學習中理論聯系實際的一座橋梁，是學生從學習理論知識到應用理論知識診療疾病的重要工具。安排學生分組討論病案，培養學生的語言表達能力，收集信息能力，辨別診斷能力，有助于提高學生的綜合素質?；荽涮m[4]等研究表明病案討論能以最快速度使學生從理論轉向實踐，在課堂上就能接觸到了臨床，有利于提高學生的實踐能力。中醫傳統醫案眾多，授課教師應在有限的課時內篩選出來最具針對性、與臨床教學密切聯系的醫案進行講授。具體做法，可以結合PBL教學法（即以問題為基礎的學習，problembasedlearning，PBL），給學生展示病案，并提出問題，給學生一定的思考時間，組織學生分組對病案進行討論，分析問題。最后，教師聽取各組討論結果，做歸納總結。這種方法以教學目標為基礎，以病案為核心，以學生為主導，充分調動學生的主觀能動性，是一種良好的中醫學教學方法。
4 以實踐教學為依托
1我國臨床教學方法的背景
傳統醫學的目的主要是生物模式，即把人當病人，當做有病生物體，醫生的主要職責是救死扶傷，治療各種疾病。筆者認為這不僅影響了醫患之間的關系，同時也束縛了學生的創新思維。在現代臨床醫學教學模式中，正朝著“生物—心理—社會”人性化發展，為實現這一突破，醫學生不僅要學習醫學科學知識，還要融入人文知識，加強科學思維的訓練，提高他們綜合分析問題、處理問題的能力。在科學技術迅猛發展，信息爆炸的時代，需要不斷探索新的教學方法，讓學生在有限的時間中得到最大的收獲。
2現代臨床教學方法與利弊分析
中國是一個擁有悠久歷史的文明古國，中醫歷史源遠流長，早期的華佗以及《本草綱木》被世人所認同。隨著我國綜合國力的快速提升，教育在國人眼中變得尤為重要，醫學教育正順應時代的要求發生重大變革。在傳統的填鴨式教學方法中，要求老師傳授，學生聽講，這種“邊授邊聽”的教學方式，嚴重限制了學生的思維能力與想象空間。當今，臨床教學領域出現了多種教學方法，如PBL、TBL、慕課、微課等新的教學方法給我國臨床醫學教學方法注入新的活力，極大地拓展了學生新的視野與思維。
2.1PBL———問題式學習
PBL（problem-basedlearning）是真正的以學生為中心、以學生為主體的現代教學模式。1969年，美國的神經病學教授Barrows正式把PBL教學模式引入醫學界，那么到底什么是PBL呢？PBL是一套設計學習情境的完整方法，它以學生為中心、以問題為導向，在新的模式下，學生將成為主角，而老師是觀眾、群眾演員、配角、導演甚至副導演的角色，那么，與傳統的教學模式相比有何突出的地方呢？在PBL教學模式中，醫學生帶著問題通過多媒體信息技術自主學習或者以小組討論的形式對相關醫學問題進行探討，在此期間，學生們可以自由發揮自己的想象空間，對問題進行大膽猜想并提出質疑，在這里學生與學生之間沒有等級之分，每個人在課堂上都是主角，我想這時有人會質疑老師是干什么的呢？PBL有什么優缺點呢？筆者認為，它最大的優點就是可以通過實際、復雜的任務，讓學生主動的獲取知識，在這個過程中，學生才真正是知識的發現者，而老師是學生的引導者、參與者。萬事有利必有弊，通過主動的探究性學習知識和發現知識，這是PBL教學的一大特色，但是做不好的話，它將成為其教學模式的一大缺陷，如果學生不能很好地探索知識，或者所參與的課程與所學的并無直接關系等都會極大地影響教學質量，因此對教師的要求更為嚴峻，教師不僅對所授知識非常了解，而且還要求教師對學生的問題做到隨機應變、靈活運用所授知識進行解答。據調查，PBL在醫學臨床教學以及其他的領域都有重大的貢獻，通過現場臨床知識學習，學生可以更直接的接觸病人，極大地擴大了學生創新能力和想象能力。
2.2TBL———團隊為基礎的教學
TBL(TeamBasedLearning)是由LarryKMichaelsen等其他學者共同研究的一種以團隊為基礎，提倡課前預習和預習測試，并在教師指導下的一種自主的現代教學模式。這種全新的教學模式最大特色就是以團隊為基礎，利用一定的資源在課前可以選擇自主預習或者以某一小組進行預習，這樣就可以使學生在課前對所學知識進行了解和探討，在課上，學生可以通過老師的具體講述或者以團隊形式進行積極的討論和研究來發現和自己所了解的是否一致。TBL使傳統的填鴨式教學轉變為通過課前預習和以小組的形式進行探討來獲取并運用知識的過程。TBL可以大幅度的調動學生的積極性和參與性，加強了以團隊為整體的重要性。目前，TBL在中國的大多數地區已經實行并取得了很好效果，那么TBL有何優缺點呢？筆者認為，TBL可以高度的調動學生的學習熱情，通過團隊以及師生的討論可以擴大學生的思維空間，通過教師安排臨床學生們可以進行現場學習，這是傳統的教學模式不能比擬的。在TBL中，老師通過布置任務，讓幾個團隊進行比賽，這樣既可以調動學生的積極性又可以增加醫學生對醫學知識的渴望性。對于缺點，據調查，我國臨床醫學界最開始并沒有實行這種教學模式，是因為長期的被動式學習，導致學生思維定式和懶惰性，而且TBL要求學生有一定的毅力，資料顯示，一部分學生并不能完成每天的任務，這樣就導致了這些學生有很大的挫折感和失敗感。
2.3慕課、微課
最近，慕課、微課以及翻轉課堂在全國臨床醫學界流行起來，為什么這種醫學教學模式如此的流行呢？原來這些全新的醫學教學模式利用互聯網技術可以隨時隨地上課。2008年。加拿大的喬治、西門子等人首先提出了慕課概念，慕課是指專家把大量的學習資料上傳到網上，學生們可以利用課間的休息時間把所學習過的知識進行復習，或者某些不懂的問題可以在線查找。慕課有以下幾方面優點：1）學生可以利用課間十分鐘時間對不懂得知識進行互聯網在線查看，例如在手機上就可以進行播放，遇到不懂的問題可以選擇慢放，直到聽懂為止。2）來源廣泛，慕課采用互聯網技術，可以隨時隨地獲取大量的寶貴資源，包括很多老師沒有涉及的，在慕課上都可以查到。3）利用現代學生們的好奇心，臨床醫學學生們可以利用手機在線查看臨床視頻。慕課的缺點：1）由于慕課更加吸引人，所以可能導致課堂氛圍不夠活躍，太過依賴慕課等。2）傳統課堂精彩的討論，慕課無法呈現出來。與此相比，微課的含義與慕課有些相同，筆者看來，微課更像廣告，一節微課的時間僅僅5到8分鐘，在這么短的時間內，教師將一節課所講的重點內容利用幾分鐘的時間再次強調一遍，他的優點在于可以加強學生的記憶能力，使臨床醫學本就是很不好記憶的課程變得重點突出，利用慕課、微課可以一定程度的調動學生的積極性，對臨床教學有很大的積極作用。
3現代臨床教學方法適用對象與教學效果
PBL、TBL以及慕課、微課等現代教學方法無疑是臨床醫學教學方式改革的結晶，根據這些方法的特點，選擇不同的授課群體是教學者充分利用這些方法的前提。PBL適用于跨學科的學習，可以從一個問題出發進而整合各個學習領域。例如，在分析高血壓病的危險因素時，不僅要求學生了解高血壓發生的病理機制，還要求學生從環境、遺傳、心理等各個方面全面進行分析。TBL適用于復雜問題型的學習，需要團隊的配合，同時訓練了各個方面的能力。例如，對于帕金森綜合征的學習，該病是神經內科較為棘手的疾病，且病變較為復雜。因此，需要學生進行分工合作，在上課前找出該病發生機理、常見病因、臨床癥狀、診斷、治療方法以及預防。對于慕課和微課，比較適用于那些小而零碎知識點的復習和鞏固。PBL、TBL在臨床醫學教學中獲得了越來越多的追捧，據調查，我國現代臨床教學模式中并沒有完全獨立的應用某種教學方法，而是大多將兩種或者更多種方法進行整合。慕課、微課教學效果也比較顯著，對學生成績以及動手能力的掌握帶來了最大的幫助。
4改進現代臨床教學方法的措施
根據上述分析，我們可以看到這些臨床教學方法有利有弊，同時也有各自的教學適用對象。因此，如何讓這些教學方法更好地服務于學生、老師，筆者認為，首先要明確各種方法的適用范圍，其次充分利用現代教學工具如各種多媒體及現代信息技術，最后還要考慮到醫學作為一門操作性極強的學科，應該將各種醫學教學方法與臨床實踐相結合，這樣不僅鞏固了理論，也極大地帶動了學生學習的積極性。
5結語
為適應社會和我院全科醫學發展的需要，以及更多的為基層醫療培養應用型的醫療人才，我院針對臨床醫學專業，在教學方法和手段上進行了積極的探索。
一、 確立教學目標、強化實踐教學
1 強調實踐性教學目標
強化實踐性教學操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限，充分體現臨床醫學專業以培養應用型人才為根本任務，適應基層醫療單位工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現代化教育技術為手段，提高教學時效比例，將臨床診斷學大部分進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步操作過程相結合，實現理論與實踐的零距離接觸的實力教學的目的。在實習環節中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與教師主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。
2 優化課程體系與教學內容
以培養專業技能和綜合素質為核心，適應目前臨床醫學的快速發展，臨床醫學科架構的變化，對原有教學內容以突出臨床診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發展需要為原則?；A課一必須、夠用為度，本文由收集整理專業基礎課一專業需要為主。同時采取大專業平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課。
二、構建學生專業綜合評價的考評體制
1 實行理論與理論測評分離
根據專業培養的要求，改變原有一紙定乾坤的模式，采取專業理論與專業技能分離，對于專業理論與專業技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業不合格，通過考核方式改變，強化專業技能要求。其中理論考核由題庫生成，全部實行電腦隨機抽取考試題目，技能考核分口試、操作兩部分，請院外專家進行測評。
2 建立技能目標考核標準
臨床醫學考核分為平時考核、課終考核、畢業考核。平時考核以各科理論考核及實驗診斷報告質量打分。課終、畢業考試實行雙盲片考核。 臨床技能操作考核以具體操作內容雙盲抽取。根據內容分部分目標進行考評。
3 完善實習考核辦法
在實習手冊中增加實習考核標準，完善實習雙向（學與教）督促機制。按專業課分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫生考核簽字、每一大部分由科
室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫院科室共同檢查考核。
三、 對畢業考核進行改革
傳統的畢業考核主要以理論考核為主，很難檢驗學生理論與實踐相結合的綜合能力，針對此種情況，如我院對2007級臨床醫學專業畢業生實行了osce（）考核，osce考試共有三個站，第一站為病史采集，內容涉及了臨床的各種多發病和常見??；第二站為體格檢查，幾乎涵蓋了診斷學所有內容和四大穿刺（胸膜腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺、腰椎穿刺）；第三站為外科技能操作：心肺復蘇、乳腺檢查、外科縫合、打結、換藥等等；每一個學生都必須參加這三站的考試，隨機抽取題目，讓有豐富實踐教學經驗的專家進行考核，嚴把考試質量?？荚囎罱K結果取上述三站所得分數平均值。對于這種考核方式不僅能檢驗學生臨床實習的效果，更能反映學生理論與實踐相結合的綜合能力，對于學生以后參加執業醫師考試也是非常有幫助。
四、加強教學方法與手段變革，開展教學質量評估。
在教學方法上要遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發揮；有利于體現學科特點與培訓目標的實施；有利于培養學生學習興趣與思考分析能力；有利于發揮教與學雙方的個性潛質與創新精神。成立興趣小組，開展以問題為中心的pbl教學；注重啟發、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方法。采用現代化教育技術，鼓勵應用網絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高教學實效。
通過完善質量監督機制，開展教學質量評估，采用靜評指標測評與動態考評相結合，通過教學條件評定、教師學術水平評定、教學手段評定、實驗教學專家測評、課堂教學學生測評、教案質量專家測評、第二課堂質量評定、考試結果分析等多個靜態指標與動態指標進行質量評估，推進專業主要課程建設，并帶動相關課程建設。對優化教學內容、改革教學方法、推進教學現代化建設，提高教學質量的全面提高，發揮了重要作用。
1明確培養宗旨和教學目的
中國醫藥學是一個偉大的寶庫,是我國勞動人民幾千年來長期同疾病作斗爭逐步發展起來的一門科學，為中華民族的繁衍昌盛和人類衛生保健事業作出了巨大貢獻。無論我國的歷史還是世界各國的實踐，均雄辯地說明：中醫是科學的，中醫學有著廣闊的發展前景。中醫教學既要繼承發揚祖國醫學遺產，又要創立我國的新醫藥學，以便更好地為中國人民的保健事業服務。
要讓學生明確每個章節、每次課程需要重點掌握的內容，根據具體教學目的的相關要求，對重點、難點要講透，使學生對此有深刻的印象；讓學生掌握教材的精華部分，同時能應用到臨床實踐中去，課堂上反復強調，用案例來了解學生掌握的程度，及時給與補充說明。通過對教學目的認真分析，對相關內容的講解，讓學生能明確教學目的，把握教學內容的理解及應用。
2合理處理教材內容，重點、難點突出
中醫的教學內容包羅萬象,筆者結合本課程的特點和應講授的教學時數，突出重點，突出實用，主要講授兩大部分內容:第一部分是中醫基礎理論，介紹中醫的理論知識，分為陰陽五行、藏象、氣血津液、經絡、病因與發病、診法、辨證、治則與治法等，為學習中藥、方劑及臨床各科打下堅實的基礎。在這部分的辨證內容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關內容。第二部分扼要介紹深受基層醫務人員歡迎的針灸學基礎知識和技能。如針刺法、經絡腧穴、灸法及拔火罐、常見病的針灸治療等內容。因本課程理論學時較少，這就需要教師合理處理教材內容，確定重點、難點。對次要內容則引導或督促學生自學。
由于中醫基礎理論包含豐富的知識和哲理，奧妙無窮，而學生思辨能力不足，所以要學好這門課程，首先要了解其知識結構，扎實地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學中，以講為主，突出重點，難點，疑點。因為學時的限制，無法面面俱到，要分清主次。
學習中醫，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎，辨證的理論基礎就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個中醫教學中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無非就是幾條抽象的條文，學生難以理解，如脾的生理功能，脾主運化，脾主升清，脾主統血，脾主肌肉四肢，脾開竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開竅于口，其華在唇都是由脾主運化功能衍生出來的；臨床上的病變多表現為運化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運化既是重點，又是難點，只有將這個功能講深講透，讓學生理解脾主運化，脾與其他方面的生理功能有什么聯系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學生對這個概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區分開來，只有這樣才能有利于學生進一步辨證。
3教學方法得當
傳統教學方法一般是填鴨式的教學，滿堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫內容相對枯燥，學生難以理解，以至于在課堂上學生容易出現視覺疲勞，學習厭煩,棄學等不良現象，教學效果很難達到預定目標。而在中醫教學過程中，應以“學生為中心”進行教學，一切教學過程都圍繞學生展開，充分利用綱目法、歸納法、案例教學法、互動式教學法等多種教學方法，提高學生學習興趣，力求提高教學效果。
3.1綱目法
綱，即是每科的緒論和每一章節的概述，講好這些內容可以讓學生明確學習目標，對于深入學習非常重要。例如中藥中的發散風寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類中藥性味多辛、溫，主要用于外感風寒，功效是發散風寒，辛溫解表，這是共性內容。不同點有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽化氣等，只需記藥物屬于哪一類的中藥，結合其不同點、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。
3.2歸納法
筆者不僅教案、板書采用歸納法書寫，每次下課前或者每章節也運用歸納法進行總結，并將前后、縱橫有聯系的內容綜合整理，歸納對比。這種歸納總結可以由學生進行，也可以教師提出要點，讓學生加以發揮，最后教師作出總結。中醫知識內在的相互關聯，用簡單的文字概括繁雜內容，難以記憶可通過歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點是脾的運化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細。心血虛的辨證要點是心的病變特點和血虛證，心血虛的臨床表現即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發麻，眩暈，舌淡、脈細。歸納學過的知識去掌握新的知識，可以讓學生更好地理解。
3.3案例教學法
中醫案例式教學法是中醫教學的特點之一，在中醫基礎和臨床教學中都被廣泛使用，能有效地把理論和實踐結合起來，同時加深學生對知識點的印象，便于學生在理解的基礎上記憶，是學生樂于接受的教學方法。但是相對傳統的中醫案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對沉悶，學生聽課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學應有的教學效果。在此基礎上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學生分組進行分析，進行動態式案例教學，取得了較好的效果。
3.4互動式教學法
在授課過程中，根據具體教學內容，聯系曾經接觸過的、學過的知識，提出一些相關知識的問題，引導學生回答，能活躍課堂氣氛，同時提高學生學習中醫的積極性，達到教學目的。例如講解病因中風邪的致病特點時，就可用引導式的發問：為什么感冒時最常出現的癥狀是頭痛呢？為什么平時出現的病癥最多的就是感冒呢？學生可能有很多種答案，這時教師可以引導學生從風邪的致病特點去考慮。學生就可以紛紛發言了。在教學過程中可以根據學生各種各樣的答案得出要掌握的內容:感冒的主要病因就是風，因為風是陽邪，侵犯陽位，所以最常出現的是頭痛。而一年四季都有風，所以平時出現的病癥最多的就是感冒了。例如運動后出汗多就應該要避風來預防感冒。通過諸如此類的層層提問，引導學生思考，聯系所學的知識，分析問題，解決問題，學生可以在輕松的環境中掌握所學的知識。
3.5其他教法
趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實導滯丸，主要包括大黃、枳實、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話，“三黃豬（術）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復記憶法記憶中藥的功效，等等。
