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隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，為社會培養(yǎng)了大量應(yīng)用性人才。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也隨著社會的人才需求發(fā)生了較大變化，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，十分重視社會人才需求的變化。重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及個人素質(zhì)的培養(yǎng)，成為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新特點。重視社會人才需求對高職院校人才培養(yǎng)模式的影響，是優(yōu)化高職教育的重要手段。本文以高職院校會計專業(yè)人才需求與培養(yǎng)研究為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；會計專業(yè)；人才需求；培養(yǎng)模式
0引言
對于一個學(xué)校來講，人才培養(yǎng)模式的建立直接影響著教學(xué)質(zhì)量，也影響著人才未來的就業(yè)能力。以社會人才需求為導(dǎo)向，積極改變高職院校會計專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，采用多樣化的教學(xué)手段，才能讓會計專業(yè)畢業(yè)生更加適合市場需求。加大會計專業(yè)人才培養(yǎng)的層次化與針對性，提高其應(yīng)用型特質(zhì)，是社會對高職院校會計專業(yè)教育的最新要求。
1當前會計專業(yè)人才需求分析
1.1社會對于會計人才的需求仍然呈供不應(yīng)求狀態(tài)就會計人員的整體就業(yè)情況來看，大多數(shù)會計人員仍然工作在生產(chǎn)部門，各行各業(yè)的會計持有量正在發(fā)生微妙的變化。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的近十年，我國國有企業(yè)的會計工作人員數(shù)量減少，非國有企業(yè)的會計人員數(shù)量減少速度更是驚人，達到國有企業(yè)的四倍之多。從這樣的現(xiàn)象來看，我國的會計專業(yè)人才處于市場飽合狀態(tài)。但在個體民營企業(yè)以及地方小企業(yè)的需求來看，其對于會計專業(yè)人才的需求越來越迫切。每一年，我國的會計從業(yè)資格人數(shù)都在上漲，會計人才隊伍正在不斷壯大。高職教育給更多人接受與學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的機會，這些接受職業(yè)教育的會計專業(yè)學(xué)生不僅要掌握會計專業(yè)知識與操作技能，更要形成正確的職業(yè)價值觀念，應(yīng)用自己的知識與技能去創(chuàng)新。在社會發(fā)展過程中，企業(yè)對于會計人員價值的衡量標準不斷變化，高職院校不僅要針對社會需求去安排課程，還要對新的會計專業(yè)理論與方法進行傳播。雖然我國具有會計從業(yè)資格的人員超過千萬，但在專業(yè)會計事務(wù)所工作的不足五萬人，取得國家注冊會計師職業(yè)資格的人更是少之又少。雖然我國在數(shù)量上看不缺少會計人才，從質(zhì)量上看會計仍然是社會緊缺型人才。
1.2社會的會計人才需求與院校教育有結(jié)構(gòu)性矛盾為了提高企業(yè)的生產(chǎn)運營效率，大多數(shù)企業(yè)希望招聘到高級的、專業(yè)的會計人才，而不是只會做簡單賬務(wù)工作的會計人才。近幾年來，企業(yè)與單位在招聘會計人才時，大幅度提高了對相關(guān)專業(yè)證書、工作經(jīng)驗以及英語語言水平的要求。這些現(xiàn)象都表現(xiàn)普通的會計從業(yè)人員數(shù)量過多，而高級財務(wù)工作者人數(shù)過少的本質(zhì)。雖然許多會計專業(yè)學(xué)生從高職院校學(xué)成畢業(yè)，但并不能滿足企業(yè)提出的職業(yè)要求。如果高職院校不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，會讓高職院校的就業(yè)特色難以突顯，造成高職院校教育地位下降的后果。
2高職院校會計人才培養(yǎng)模式分析
從社會的會計專業(yè)人才需求出發(fā)調(diào)整高職院校的人才培養(yǎng)模式，需要高職院校教育工作者調(diào)整教育理念以及教育模式，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)的目標與細節(jié)。只有將課程體系與教育內(nèi)容合理安排、設(shè)計，才能讓會計專業(yè)學(xué)生在走出學(xué)校時為企業(yè)所接納。
2.1改革人才培養(yǎng)模式的定位會計專業(yè)的定位明確，才能讓專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性。面對民營企業(yè)以及地方企業(yè)會計人才需求量大的社會需求，高職院校應(yīng)當將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位放在中小民營企業(yè)上。有了明確的定位，對會計專業(yè)知識體系進行更新，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，以培養(yǎng)一線會計人員為目標，改革一系列教學(xué)活動。針對中小民營企業(yè)需求培養(yǎng)會計人才，不僅要注重會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生建立團隊合作意識，組織學(xué)生進行人際交往練習(xí)，提高溝通能力。將目標鎖定在中小民營企業(yè)的會計崗位上，重視崗位的實際操作以及理論知識應(yīng)用，才能讓會計專業(yè)學(xué)生成為中小民營企業(yè)的棟梁之才。
2.2改革人才培養(yǎng)模式的目標要對高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，就要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標。將會計專業(yè)學(xué)生的知識教育、素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升結(jié)合在一起，同時納入到會計專業(yè)教育體系當中，才能促進會計人才的全面發(fā)展。知識方面，高職院校要要求會計專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，了解計算機操作方法以及會計專業(yè)相關(guān)法律知識。能力方面，要結(jié)合市場與社會對學(xué)生能力的要求，將能力視為教學(xué)之本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與操作能力，更要提升學(xué)生社會適應(yīng)能力。素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生建立健全的職業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)，積極面對工作中的一切。
2.3改革人才培養(yǎng)模式的策略
滿足地方民營企業(yè)對于會計崗位人才的需求，就要培養(yǎng)高素質(zhì)與高技能的應(yīng)用型人才。在創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中，要對教學(xué)方法進行更新，積極利用工學(xué)結(jié)合的方法實施會計專業(yè)教學(xué)。從民營中小企業(yè)的需求出發(fā)，引進企業(yè)的真實工作案例，與企業(yè)一起去探究會計人才的培養(yǎng)技巧。加強學(xué)校與企業(yè)的互動，利用一學(xué)期理論與一學(xué)期實踐的模式組織學(xué)生應(yīng)用理論知識參與工作，才能讓當代會計專業(yè)學(xué)生在走出校門時具有豐富的工作經(jīng)驗。
3結(jié)語
綜上所述，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得社會對于會計專業(yè)人才的需求量不斷提高。高職院校作為培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的重要陣地，自然成為社會關(guān)注的重點。將學(xué)校內(nèi)的教育與學(xué)校外的就業(yè)需求結(jié)合在一起，將課程與會計專業(yè)學(xué)生的實際工作內(nèi)容有機聯(lián)系起來，才能促進高職院校整體教育質(zhì)量的提高。
【參考文獻】
[1]黃子明.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].經(jīng)營管理者,2015,08:359-360.
一、調(diào)查對象及方法
為了解目前甘肅省財務(wù)與會計（涉稅工作）人才整體市場需求情況，同時為推動高職會計專業(yè)教育改革與發(fā)展提供一些借鑒意見，相關(guān)人員采取了資料搜集與統(tǒng)計匯總以及實地調(diào)查的方法，調(diào)查了甘肅省近三年（2012.3耀2015.3）來各行業(yè)對財務(wù)與會計（涉稅工作）人才的需求狀況。力求通過對財經(jīng)類人才的需求狀況的深入分析，對高職會計專業(yè)建設(shè)的進一步改革與發(fā)展產(chǎn)生一些積極的影響。
二、對甘肅省會計人才市場需求狀況的分析
本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，甘肅省人才市場對于會計人才（涉稅工作）的需求具有以下幾點總體特征。首先，崗位需求多樣化。本次調(diào)查的樣本總量中，所需求的專業(yè)崗位數(shù)為623個，可進一步分為17種不同的專業(yè)崗位，其中會計崗位的需求占總需求的36.4豫，收銀員16.5豫，出納13豫，收費員8.1豫，財務(wù)主管8豫，庫管員3.4豫，專職查賬人員3.4豫，注冊會計師2豫，經(jīng)濟核算崗位2豫，預(yù)算員1.6豫，管理崗位1.2豫，審計員1豫，微型貸款借貸員0.7豫，開票員0.7豫，文秘0.5豫，電算化會計0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大專及以上學(xué)歷是學(xué)歷要求的重點。本次調(diào)查的有學(xué)歷要求的309個崗位中，要求本科及以上學(xué)歷的有57個單位，占16.8豫；要求大專及以上學(xué)歷的有204個單位，占66豫；要求中專及以上學(xué)歷的有11個，占3.6豫；要求高中以上學(xué)歷的有37個，占12豫（如圖1所示）。據(jù)此可知，大專及以上學(xué)歷是蘭州市人才市場對于財務(wù)與會計（涉稅工作）人才學(xué)歷要求的重點。再次，更加注重專業(yè)資格的要求。就業(yè)競爭日益激烈的當今社會,高職學(xué)生就業(yè)的壓力已經(jīng)逐漸變成了綜合素質(zhì)的競爭。據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,當前企業(yè)對于財經(jīng)類人才應(yīng)具備的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的要求也日益全面。本次調(diào)查中，有126個用人單位要求應(yīng)聘人員具有會計專業(yè)資格證書及相關(guān)職稱。其中，要求具有會計從業(yè)資格證書的有51個，占總量的40豫；要求具有會計初級職稱的有20個，占16豫；要求具有會計中級職稱的有26個，占21豫；要求為注冊會計師的有18個，占14豫；要求為注冊稅務(wù)師的有11個，占9豫（如表2所示）。最后，對工作經(jīng)驗的要求。資料顯示，當前市場，用人單位不僅要求應(yīng)聘人員（尤其是財務(wù)與會計人員）不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備實際運用和綜合實踐能力。因此，在人才需求上就提出了對于工作經(jīng)驗的要求。本次調(diào)查資料顯示，對于工作經(jīng)驗，根據(jù)崗位的技術(shù)要求不同而具有不同年限的要求。
三、調(diào)查建議
（一）適應(yīng)用人單位多樣化崗位需求，推進教育教學(xué)改革據(jù)調(diào)查，崗位需求的多樣化是目前會計專業(yè)人才需求的首要特征，高職院校的辦學(xué)理念就是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，專業(yè)課程設(shè)置必須適應(yīng)市場需求的變化，根據(jù)崗位多樣化的需求重新厘定人才培養(yǎng)目標，以用人單位的具體崗位需求為培養(yǎng)目標，以崗位群設(shè)置為依據(jù)，基于各崗位工作過程設(shè)置課程內(nèi)容，使得課程設(shè)置緊跟崗位要求，進一步提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力。
（二）適應(yīng)就業(yè)市場需要，培養(yǎng)學(xué)生獲取更多職業(yè)證書本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,甘肅省人才市場對于會計人才的需求除了學(xué)歷方面的要求外，更進一步地規(guī)定了應(yīng)具備的專業(yè)資格要求。有近80%的企業(yè)要求會計人才擁有初、中級以上的職業(yè)資格證。目前，高職院校的專業(yè)也在積極適應(yīng)就業(yè)市場的這一需要，鼓勵學(xué)生獲取更全面、更高層次職業(yè)證書，包括取得會計從業(yè)資格證、初級會計專業(yè)技術(shù)資格、辦稅員證、中級會計師、ERP財務(wù)軟件操作師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師等相關(guān)證書，幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)市場競爭中贏得主動。
【關(guān)鍵詞】勝任力素質(zhì)模型 會計 人才培養(yǎng) 高職高專
一、會計人才需求的勝任力素質(zhì)模型分析
勝任力素質(zhì)是指 “勝任力”這個概念最早由哈佛大學(xué)教授david·mcclelland于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。
勝任力個體特征分為五個層次：知識（個體所擁有的特定領(lǐng)域的信息、發(fā)現(xiàn)信息的能力、能否用知識指導(dǎo)自己的行為）；技能（完成特定生理或心理任務(wù)的能力）；自我概念（個體的態(tài)度、價值觀或自我形象）；特質(zhì)（個體的生理特征和對情景或信息的一致性反應(yīng)）；動機/需要（個體行為的內(nèi)在動力）。
高職高專的會計類畢業(yè)的學(xué)生有綜合職業(yè)能力，對其他三項：大專以上學(xué)歷、誠信敬業(yè)、吃苦耐勞的要求大致比例相差不大，由此看出綜合能力的培養(yǎng)是最重要的。會計類人員自身所具備的知識來源是多途徑的，除了學(xué)校教育外，走上工作崗位后還要不斷的學(xué)習(xí)，接受社會再培訓(xùn)。此外，伴隨著我國會計制度的改革中小型企業(yè)更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。
行為特征——人會做什么。可以看作是在特定情景下對知識、技能、態(tài)度、動機等的具體運用。勝任力關(guān)聯(lián)的行為特征即指在相似情景下能實現(xiàn)績優(yōu)的關(guān)鍵行為。
中小型企業(yè)不看中的不僅是學(xué)歷更是看重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗和操作技能，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。據(jù)調(diào)查顯示企業(yè)所希望會計及稅務(wù)人員所具備的能力和知識最主要是會計核算能力，即掌握會計核算知識。此外，還必須擁有理財能力、計算機操作能力和很好的社交能力。另外，寫作能力與表達能力同樣重要，要想成為市場需要的優(yōu)秀人才，除了扎實的專業(yè)知識和職業(yè)能力外，還應(yīng)有多方面的能力和知識。
情景條件——勝任力是在一定的工作情景中體現(xiàn)出來。研究發(fā)現(xiàn)，在不同的職位、不同行業(yè)、不同文化環(huán)境中的勝任特征模型是不同的，這就要求我們應(yīng)該將勝任力概念置于人——職位——組織三者相匹配的框架中。
隨著新會計準則體系的頒布與實施，企業(yè)對會計人員的素質(zhì)要求越來越高。其中，良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是企業(yè)對會計人員的最主要要求，會計人員要有較強的環(huán)境適應(yīng)能力，良好職業(yè)判斷能力。會計從業(yè)人員的社會環(huán)境具有特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來著各種各樣誘惑，會計從業(yè)人員要對整個社會環(huán)境和從業(yè)環(huán)境有著清醒的認識自覺地抵制各種誘惑。
二、我國高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
目前，我國會計專業(yè)人員培養(yǎng)模式中存在的一個主要問題，是高校會計類人才培養(yǎng)模式與實際需求不對稱，這在一定程度上制約了高校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴大，阻礙了高校會計類專業(yè)人才的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，會計人才知識面狹窄
長期以來，我國高校在會計人才知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計上基本沿襲“基礎(chǔ)會計——中級財務(wù)會計——高級財務(wù)會計”外加“預(yù)算會計”的框架，側(cè)重于會計專業(yè)知識的介紹，人才培養(yǎng)過于程式化，缺乏從事會計工作所必備的基礎(chǔ)知識與理論知識，如管理、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，部分高校雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學(xué)分制、開設(shè)選修課、主輔修制等措施加以改進，但效果并不明顯，會計人才知識面窄的問題沒有根本性改變。
（二）會計職業(yè)道德教育重視不足
目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，沒有專門的課程體系和實踐教學(xué)，職業(yè)道德修養(yǎng)方面缺乏針對性和專業(yè)性， 導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)規(guī)定缺乏了解，社會責任感不強，工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關(guān)系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現(xiàn)象。
（三）會計教育手段相對落后
在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下，不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式
是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種描述性會計教學(xué)方法，對成本會計所存在的問題很少被提及，也很少考慮對中小企業(yè)的運用偏差和不適應(yīng)性，也幾乎不去考慮其對現(xiàn)時和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策、企業(yè)管理方面的實際需要和變化。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識，對企業(yè)會計的運行認識膚淺。
（四）會計理論與實踐相脫節(jié)
會計課堂教學(xué)在內(nèi)容組織上主要是以會計法規(guī)、會計理論講授為主，以實務(wù)操作為輔，案例教學(xué)較少。會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象，把本來具有不同個性、不同特點和特長的人才苗子，用單一的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，壓成了千人一面的所謂的“合格”人才，扼制了人才在成長過程中創(chuàng)新思維的形成，培養(yǎng)的人才能力不強。
總的來說，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要問題，可以簡單用“統(tǒng)一、單一、專一”來形容，即“全國統(tǒng)一無差異、培養(yǎng)單一無層次、專業(yè)專一無交叉”。這種模式很難適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展的需要。
三、勝任力模型下高職高專會計專業(yè)人才模式的創(chuàng)新思考
修訂和重新定位高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。高職高專會計改革以后，首先應(yīng)突出去向，高職高專會計人才主要是面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)；針對企業(yè)特點應(yīng)特別重視知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容的更新，著眼于綜合素質(zhì)的提高；此外強調(diào)會計從業(yè)人員的職業(yè)道德，加強從業(yè)人員的職業(yè)性。
加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，建立完備完善的教學(xué)團隊。專業(yè)教學(xué)改革對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，教師除應(yīng)具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力即“雙師型”教師隊伍。教學(xué)團隊更要及時更新專業(yè)知識，對會計專業(yè)發(fā)展有專業(yè)的了解。
提升道德修養(yǎng)，加強職業(yè)。從專業(yè)教學(xué)角度講，會計專業(yè)教師應(yīng)在傳授會計專業(yè)知識的同時，適時地引入會計職業(yè)道德教育。要在教育思想上把過去單純的以培養(yǎng)學(xué)生“做事”轉(zhuǎn)變到既 “做事”又“做人”的模式上來。就人才素質(zhì)的整體而言，“做人”比“做事”處于更為基礎(chǔ)更為重要的位置。同時，還要緊密結(jié)合相關(guān)的法規(guī)、制度、案例，注意“從會計源頭”上加強會計職業(yè)教育，具備與其職能相適應(yīng)的職業(yè)道德水準。
突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)。隨著我國高等教育觀念從“精英教育”到 “大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高等教育的投資績效越來越體現(xiàn)在專業(yè)適應(yīng)對路上。會計專業(yè)教育的“產(chǎn)品”面對著廣大企業(yè)尤其是中小企業(yè)的“認同”和“接受”，已經(jīng)不僅是供給方的單一行為和愿望。如何面對中小企業(yè)對會計的需求，有兩點十分重要：一是會計專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有強烈的職業(yè)意識，是一用上手、一用對路的職業(yè)人才；二是會計專業(yè)培養(yǎng)的人才需要有“靠前”的職業(yè)素質(zhì)——所謂“靠前”是指這些專業(yè)人才能夠了解企業(yè)的實際、熟悉企業(yè)的運作、貼近企業(yè)的實際、勝任企業(yè)的操作。前者與中小企業(yè)用人的忠誠度和專業(yè)性契合，后者與中小企業(yè)的成本效率和價值追求一致。總之，突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)，是當今高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才方面所面臨的巨大挑戰(zhàn)和艱巨任務(wù)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】會計人才 需求 高職院校
隨著我國經(jīng)濟體制調(diào)整，非國有經(jīng)濟、中小企業(yè)發(fā)展勢頭強勁。在對高職高專會計人才總需求當中，中小企業(yè)占很大比例。綜合2015屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)財務(wù)會計人才市場需求廣闊，為高職高專會計專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。
（一）企業(yè)對專業(yè)知識的需求
企業(yè)對專業(yè)知識的需求包括專業(yè)理論知識、扎實的實踐技能和廣泛的其他相關(guān)知識等方面。
1.牢固的專業(yè)理論知識。過硬的專業(yè)理論功底是企業(yè)對會計人員最基本的要求。企業(yè)所需的會計人才不僅要具備會計基本知識，能處理單位日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，還要熟悉會計準則和會計制度、內(nèi)部控制、財務(wù)管理等多方面的專業(yè)理論知識。
2.扎實的實踐技能。大多企業(yè)認為會計是一些核算工作，是一門技術(shù)性和實務(wù)性很強的工作，因而他們更看重的是應(yīng)聘者的經(jīng)驗和扎實的實踐操作技能，比如財務(wù)軟件操作能力、初步涉稅業(yè)務(wù)處理能力、珠算、點鈔技能、及其他實踐技能。
3.廣泛的知識面。調(diào)查中一部分企業(yè)認為，光有財務(wù)、會計專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不夠，因為會計畢竟只是經(jīng)濟科學(xué)的一個分支，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來。因此，一名合格的現(xiàn)代會計人員還應(yīng)當具備與會計工作相關(guān)的其他專業(yè)理論知識，從而滿足對現(xiàn)時經(jīng)濟和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策及企業(yè)管理等方面的實際需要和變化。
（二）企業(yè)對職業(yè)資格證書的需求
企業(yè)對會計人員職業(yè)資格證書的需求相較于以前更廣泛了，除了會計專業(yè)的一些資格證書，如會計從業(yè)資格證、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊會計師證、涉外會計證等以外，某些企業(yè)還需要少量的會計專業(yè)相關(guān)資格證書，如證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、注冊資產(chǎn)評估師等相關(guān)的資格證書。
1.會計專業(yè)資格證書。會計人才需求結(jié)構(gòu)中，中高級會計人才稀缺。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩。中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才的緊缺就更嚴重了。另外，會計服務(wù)機構(gòu)，中介機構(gòu)大量增加，也需要大量的獨立從事會計、審計業(yè)務(wù)的注冊會計師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)人員。
2.會計專業(yè)相關(guān)資格證書。會計專業(yè)的資格證書除了從事會計工作必須具備的會計從業(yè)資格證、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格證書等。某些企業(yè)還需要少量的具備證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、注冊資產(chǎn)評估師等相關(guān)的資格證書。
（三）企業(yè)對綜合能力的需求
企業(yè)現(xiàn)在對會計人員的要求，除了計算機、英語等基本應(yīng)用能力外，對于其他能力的需求也很強烈，即對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求普遍提高。
1.計算機能力。計算機現(xiàn)已廣泛運用到財務(wù)系統(tǒng)的賬務(wù)處理等方面，它使廣大會計人員從單調(diào)、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經(jīng)濟效率，從而使會計人員騰出更多的時間開展分析預(yù)算、統(tǒng)籌等其他工作，同時，也減少了許多差錯。因此，會計人員必須掌握計算機應(yīng)用這一能力。
2.人際溝通能力。一個企業(yè)的財會部門掌握著它的經(jīng)濟命脈，財會人員的一個重要任務(wù)是在經(jīng)濟工作的重要關(guān)口當好領(lǐng)導(dǎo)的參謀，因此，財會人員必須具備較強的社交能力，不僅要同本單位人員交往，而且要與銀行、稅務(wù)、審計等部門進行廣泛的聯(lián)系。除對會計專業(yè)能力需求外， 有近一半的企業(yè)在“其他能力”項目中強調(diào)了對畢業(yè)生表達溝通能力的需要。積極開展第二課堂活動，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和人際溝通能力。
3.不斷提高英語能力。我國會計核算更加與國際接軌，尤其是中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在華設(shè)立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務(wù)人才。市場對高、中級會計人才需求旺盛，尤其是懂外語，熟悉國際會計和國際商務(wù)貫例的會計專業(yè)大學(xué)生偏愛歡迎，適應(yīng)高級財務(wù)管理等高層次就業(yè)崗位。
（四）企業(yè)對會計人員學(xué)歷的需求
用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善。中小企業(yè)對高職高專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。大中型企業(yè)對學(xué)歷要求多為專，本科以上，而小型民營，外資，農(nóng)村企業(yè)急需專科，中等人才。目前各企業(yè)的會計從業(yè)人員中具有大專學(xué)歷的人數(shù)明顯比具有本科學(xué)歷的多，再翻開諸如《中國人才市場報》等招聘報刊，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對招聘會計人員的最低學(xué)歷要求也是專科居多。
（五）企業(yè)對會計人才的滿意度
雖然會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)被企業(yè)和學(xué)校普遍認同， 但大部分被調(diào)查企業(yè)認為高職高專畢業(yè)生不能夠立即頂崗工作。被調(diào)查企業(yè)中有三分之二以上認為高職高專畢業(yè)生工作能力有限， 不能夠立即頂崗工作， 必須經(jīng)過企業(yè)培養(yǎng)才能上崗， 通常到企業(yè) 1 年以上才可能勝任會計崗位。
總之，根據(jù)中小型企業(yè)對會計人才的需求，結(jié)合高職高專會計教育與企業(yè)會計人才需求的差距。得出如下結(jié)論：為使高職高專會計教育更好的滿足企業(yè)的要求，研究有針對性的多元化會計人才培養(yǎng)模式是必要的。
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【Keywords】market orientation； job requirements； higher vocational accounting
【中圖分類號】F230 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0066-02
1 高職會計專業(yè)人才的市場需求
為了解就業(yè)單位對于高職會計專業(yè)人才的市場需求情況，本文對25家就業(yè)單位的財會部門進行調(diào)研。被調(diào)查單位中有8家服務(wù)型企業(yè)、6家制造企業(yè)，此外還有商業(yè)、旅游業(yè)、物流、行業(yè)、學(xué)校以及IT行業(yè)等多種性質(zhì)的就業(yè)單位。民營企業(yè)和三資企業(yè)是能夠吸納高職會計專業(yè)學(xué)生的主要渠道，其中會計師事務(wù)所需求尤為突出，是學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的良好選擇[1]。
1.1 高職會計專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求
就業(yè)單位的崗位需求主要是出納和檔案管理，這些崗位的人員需求量較大，技能要求相對簡單，目前高職會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生普遍以此為目標。此外，總賬會計、工資核算和稅務(wù)會計也有較高的需求，債權(quán)債務(wù)核算、審計助理和財務(wù)經(jīng)理、稽核等崗位也有一定需求（見表1）。可見，會計崗位需求較為多樣化，專業(yè)劃分也比較詳細，因此，在課程設(shè)置時要注意崗位精細劃分。
1.2 高職會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力需求
就業(yè)單位看中畢業(yè)生的專業(yè)技能水平、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書，此外畢業(yè)院校、社會實踐經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績和計算機水平也是企業(yè)看中的基礎(chǔ)要件（見表2）。其中職業(yè)資格證書是畢業(yè)生從事會計崗位的必要條件，相關(guān)培訓(xùn)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視的基礎(chǔ)工作。專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)的提高需要會計專業(yè)建設(shè)者根據(jù)市場需求建立相應(yīng)的會計人才培養(yǎng)體系，有的放矢為企業(yè)輸送有用之才[2]。
1.3 高職會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)需求
就業(yè)單位對于會計專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求主要是責任心、吃苦耐勞、團結(jié)能力和愛崗敬業(yè)，因此高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要在培養(yǎng)專業(yè)知識的同時注重學(xué)生職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的提高。語言溝通能力、學(xué)習(xí)能力、良好的心理素質(zhì)和進取精神是學(xué)生會計職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動力和保障。此外，行動能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和管理能力是對于學(xué)生能力素質(zhì)的更高要求（見表3）。
2 高?會計專業(yè)人才就業(yè)中存在的問題
2.1 高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難
高職會計畢業(yè)生就業(yè)困難主要是缺乏社會實踐、工作經(jīng)驗和畢業(yè)生供大于求。因此，大幅度進行校企合作，豐富會計專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)經(jīng)驗，是畢業(yè)生增加競爭力的主要出路。此外，會計崗位技術(shù)性很強，畢業(yè)生的就業(yè)期望高，但是專業(yè)水平低、綜合素質(zhì)不高、動手能力差，并且對企業(yè)的忠誠度不高，這些問題容易形成畢業(yè)生眼高手低的局面，畢業(yè)生應(yīng)做出客觀自我評價和就業(yè)預(yù)期。只有校企深層合作，有針對性的教學(xué)，增加就業(yè)單位與畢業(yè)生的信息溝通才能有效提高就業(yè)率（見表4）。
2.2 高職會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能有待加強
高職會計專業(yè)畢業(yè)生不熟練的技能主要是報表編制和納稅申報，會計電算化技能亟待加強，這也成為人才培養(yǎng)的新突破點。編制會計憑證、會計賬簿以及各種會計資料的裝訂是高職會計專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)技能，但在就業(yè)過程中看出這些技能學(xué)生掌握的仍然不扎實不過硬（見表5）。
2.3 高職會計專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)中存在不足
高職會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力有待提高、書本知識與實際操作銜接欠佳以及能力知識寬而不精，教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的實際動手能力。此外，畢業(yè)生對自身素質(zhì)認識不夠，缺乏主動性、缺乏吃苦耐勞精神、不愿意從基層做起等問題，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的不足（見表6）。
隨著社會的發(fā)展、時代的進步，在對國內(nèi)外人才市場環(huán)境進行分析以后發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段培育出的人才，從某種程度上說，難以滿足社會的需求。我們需要將教學(xué)、人才培養(yǎng)與社會需求有效結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技能強并具有較強實踐能力的綜合應(yīng)用型人才。高職院校的會計專業(yè)在校生數(shù)量眾多、人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化嚴重，在近幾年就業(yè)中供大于求的矛盾突出。市場上各行各業(yè)對會計人才的需求具有明顯的行業(yè)特征，這就與高職會計專業(yè)普遍的人才培養(yǎng)模式存在不對接的問題。對于這種狀況，我們從下面幾個方面來分析，嘗試提出解決問題的方案
一、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的定位
中小企業(yè)的快速發(fā)展，需要一大批能熟練掌握納稅申報、會計核算、審計核查等專門知識的技能型人才。我們需要通過對會計行業(yè)人才需求狀況的調(diào)研來掌握不同用人單位對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。以社會需求為導(dǎo)向進行專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革及課程體系改革。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
我們通過對企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前市場對會計人才的需求有三個層次：一是技能操作型人才，如出納、統(tǒng)計與會計等基層崗位需要技能操作型人才；二是分析型人才，如財務(wù)總監(jiān)崗位需要決策型人才；三是決策型人才，如財務(wù)經(jīng)理崗位需要分析型人才。其中中小企業(yè)對技能操作型會計人才有著大量的需求，而這部分企業(yè)組織數(shù)量占到了企業(yè)總數(shù)的百分之九十以上，這也為我們的畢業(yè)生提供了廣闊的市場。我們還發(fā)現(xiàn)中小企業(yè)中的會計員、出納員、報稅員、往來核算員和統(tǒng)計員等是我們應(yīng)該重點培養(yǎng)的方向。這些中小企業(yè)的會計人員需要具備較高的綜合職業(yè)道德素質(zhì)，并具有較熟練的崗位實踐能力。這樣就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生真正成為具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、熟練的崗位技能，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作的人。
因此，會計專業(yè)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)，深化拓展，構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)、校企共育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在校企合作中突出行業(yè)、企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)地位和中心地位；突出學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的學(xué)生就業(yè)、學(xué)生成長、學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實踐技能提升；突出專業(yè)在校企社會服務(wù)中的支持與保障作用。校企共育合作，推進產(chǎn)學(xué)對接、校企對接，雙方合作共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決中小企業(yè)面臨的會計現(xiàn)實問題，同時也提高了學(xué)生會計核算、納稅申報和審計核查的專業(yè)核心能力。
三、構(gòu)建課程體系
高職會計對于專業(yè)技能的人才培養(yǎng)是以企業(yè)為主導(dǎo)的，是就業(yè)教育，在進行高職會計課程體系設(shè)計時就應(yīng)適應(yīng)社會對人才的需求。會計教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在課程體系的設(shè)置中，除了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程外，還應(yīng)投入更多的精力在實踐環(huán)節(jié)上，理實結(jié)合才能讓學(xué)生掌握更多的實踐經(jīng)驗。
除此以外，還應(yīng)依據(jù)會計專業(yè)崗位主導(dǎo)、校企共育的人才培養(yǎng)模式，進一步優(yōu)化和完善專業(yè)課程體系，實施會計職業(yè)資格標準與核心課程內(nèi)容的對接、社會服務(wù)過程與課程教學(xué)過程的對接、職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的對接。構(gòu)建基于會計工作過程的專業(yè)課程體系：在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)崗位的要求，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)資格的標準，在核心課程的講授中融入優(yōu)秀企業(yè)文化。另外，使用信息化教學(xué)手段，建立以專業(yè)核心課程為主體的特色專業(yè)教學(xué)資源庫，實行以工作過程為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)精品資源共享課程，實現(xiàn)核心課程的理實一體化，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和動手解決實際問題的應(yīng)用能力。
四、完善師資隊伍
當前，高職院校里大多數(shù)教師是在大學(xué)畢業(yè)后直接完成從學(xué)生到教師這一角色轉(zhuǎn)變的，許多會計教師缺乏必要的實踐經(jīng)驗。這樣，培養(yǎng)“雙師型”會計教師就顯得尤為重要。“雙師型”會計教師指的是既要擁有扎實的會計專業(yè)知識并取得了會計從業(yè)資格證書，又要有豐富的社會實踐經(jīng)驗及較強的實踐能力的教師。學(xué)校要在鼓勵教師考證的同時，還要為教師爭取更多的去企業(yè)單位實習(xí)鍛煉的機會。讓老師能將自身專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合并用于教學(xué)中。會計這門學(xué)科更新快，作為一名優(yōu)秀的會計教師需要面對不斷更新的知識。所以教師的教學(xué)過程本身也是一個學(xué)習(xí)的過程，教師需要不斷更新自己的知識庫。
五、教學(xué)方法與手段改革
論文摘要：就高職院校會計與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、實務(wù)操作，在培養(yǎng)中突出“強實踐、善實務(wù)、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)目標進行教學(xué)研究、分析。
會計與審計學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務(wù)工作的實用性人才。
高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當然要承擔為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟管理活動有效性的復(fù)合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。
針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學(xué)專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。
一、會計與審計人才的需求
根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測，會計人才的高層次要求增多，審計機關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學(xué)，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構(gòu)的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。
二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況
資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學(xué)科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能，會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓(xùn)；缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景，會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進行財政財務(wù)審計，又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才；作為學(xué)科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。
三、根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式
會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則，強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)目標該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等；也包括一些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類企業(yè)占55％，金融單位占20％。
四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望
1 充分認識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說，要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。
2 在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強對會計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學(xué)”。
3 按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強化經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學(xué)生進行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點帶面，增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機構(gòu)財務(wù)部門實習(xí)，增加學(xué)生的實踐機會，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。
會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
參考文獻
[1]潘穎．對審計教學(xué)的幾點思考[J]Zz66免費論文資源網(wǎng)．
（一）會計人才的總量需求 資料顯示，2007年底，臺州有私營企業(yè)37591戶。截至2008年9月底，臺州有民營企業(yè)39808戶，新設(shè)立登記企業(yè)數(shù)量相比2006年底連續(xù)兩年平均以6%左右的速度增長，在接下來的兩年中，新設(shè)立民營企業(yè)呈井噴式增長，僅2010年上半年，新設(shè)立民營企業(yè)4366家，民營企業(yè)達近7萬戶。在對人才市場的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)臺州的民營企業(yè)對財會人員的招聘一般是1、2個，會計行業(yè)每年需增加1-1.5萬名會計從業(yè)人員，由此可見，臺州會計人才的就業(yè)前景較為樂觀。目前，臺州會計行業(yè)處于崗位與人才兩旺狀態(tài)，但具有“管理型”的中高級會計人才卻極度匱乏。
（二）學(xué)歷需求情況 與前幾年人才市場對會計人才要求相比，目前用人單位對會計人才的需求更務(wù)實與理智，以前都要求是會計本科學(xué)歷，現(xiàn)在對普通會計人員的錄用按需要求中專或大專學(xué)歷，甚至主辦會計也只是要求大專以上學(xué)歷。而中型以上的企業(yè)招聘財務(wù)主管或財務(wù)經(jīng)理則要求本科以上學(xué)歷和相關(guān)經(jīng)驗。
（三）就業(yè)崗位需求情況 一般企事業(yè)單位和銀行系統(tǒng)會計人員的工作項目主要有：出納、審計、總賬、報表、成本核算、工資核算、納稅核算、往來結(jié)算、資產(chǎn)管理、財務(wù)分析、銀行柜面出納、銀行信貸、銀行結(jié)算、統(tǒng)計等，這些工作項目形成會計專業(yè)對應(yīng)的基本職業(yè)崗位群。根據(jù)這三屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，我院畢業(yè)生就業(yè)的崗位有倉管、出納、固定資產(chǎn)會計、審計助理、往來會計、銷售會計、輔助會計（或會計助理），統(tǒng)計等崗位，此外，還有商場收銀員崗位。
（四）會計人員薪酬情況 目前臺、溫州會計行業(yè)的薪酬情況，從崗位角度來看，臺州出納的月工資一般在2000-2500元左右，倉管、輔助會計（或會計助理）崗位與出納崗位工資相仿，會計月工資在2500-3000元左右，溫州薪酬水平比臺州高出300-500元/月。主辦會計月工資4000-6000元之間，財務(wù)主管或財務(wù)經(jīng)理則在8000元以上。從業(yè)務(wù)角度來看，有外貿(mào)業(yè)務(wù)的會計比內(nèi)銷業(yè)務(wù)會計工資要高；從行業(yè)角度來看，銀行系統(tǒng)比企業(yè)會計崗位工資要高。根據(jù)對我院前二屆高職應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查，一般就職首月工資區(qū)間在1500-2450元之間，大部分就業(yè)學(xué)生的工資集中在1800-2000元之間。
（五）應(yīng)聘者工作經(jīng)驗和技能更受企業(yè)重視 目前會計行業(yè)低端人才供應(yīng)相對過剩，具備持證上崗或有初級會計證的應(yīng)聘人員數(shù)量大于工作崗位需求，而大多數(shù)企業(yè)不愿意在財會崗位上投入培訓(xùn)費用，導(dǎo)致在人才市場上對財會人員的招聘要求一般要有1-2年的財務(wù)工作經(jīng)驗。即要求應(yīng)聘者要有實務(wù)操作經(jīng)驗，不需經(jīng)歷培訓(xùn)就能直接上崗工作。同時，企業(yè)需要財務(wù)人員要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、熟練辦公自動化軟件、懂會計軟件操作，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實際，了解財務(wù)管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實，賬目清楚，并熟悉納稅申報、匯繳程序。特別是那些精通稅法，能為企業(yè)合理避稅的會計人才，深受企業(yè)歡迎。此外，在臺、溫州的民營中小企業(yè)一般很少有專職的計算機專業(yè)人員，因此，對于那些有一定計算機維護和保養(yǎng)知識的會計人員，企業(yè)主將更為青睞。中型民營企業(yè)對主辦會計或財務(wù)經(jīng)理的一般要求是具備本科以上學(xué)歷，有5年以上的相關(guān)崗位經(jīng)驗，且要求有中級以上會計資格證書，但對本科文憑并不是必需的，相反，對有豐富的實踐經(jīng)驗和中級以上資格證書的會計人員則更為看重。
二、人才市場需求對會計專業(yè)的影響
（一）對會計招生規(guī)模的影響 從社會調(diào)查中可知，會計人才市場尚處于供需兩旺的境地，由于財務(wù)崗位招聘需求很多，而且每年都有新增的企業(yè)為應(yīng)屆畢業(yè)生提供就業(yè)機會，因此，就目前我院對會計專業(yè)的招生規(guī)模看，可以考慮再爭取增加一個班級的招生指標。
（二）對會計專業(yè)教學(xué)設(shè)備、實驗實訓(xùn)室投入的影響 目前，我院會計專業(yè)的教學(xué)設(shè)備、實驗實訓(xùn)室主要為多媒體教室、一個會計手工模擬實驗室、兩個電算化機房，教學(xué)軟件基本上還停留在先進院校上世紀90年代末的水平與理念上。目前，杭州先進院校的財經(jīng)專業(yè)正在建設(shè)“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”多專業(yè)綜合實訓(xùn)室，該實訓(xùn)系統(tǒng)包含多個企業(yè)，社保局、稅務(wù)局、工商局等政府機關(guān)，各個商業(yè)銀行，一次性可以容納100人進行實習(xí)，模擬企業(yè)內(nèi)部總經(jīng)理、辦公室文員、財務(wù)各崗位、采購、銷售、倉管等分崗位，政府機關(guān)各崗位、銀行柜面各崗位的實訓(xùn)實習(xí)，相當于校園內(nèi)的頂崗實習(xí)，這些都需要場地、資金投入。只有做強了會計招生的規(guī)模化，做實了會計學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校才會考慮更好地發(fā)展會計專業(yè)。
（三）對師資力量投入的影響 由于考慮到全國生源總額處于逐年萎縮狀態(tài)，我院曾擔心會計新生招到5個班級后會導(dǎo)致就業(yè)率下降，從而對會計教師的引進態(tài)度猶豫不決，使會計專職教師連年超負荷上課，不利于教師的后續(xù)充電。現(xiàn)在高學(xué)歷、高職稱、高技能、經(jīng)驗豐富的高級會計人才稀缺，各高職院校也很難招聘到合適的會計教師，這也影響到我院師資力量的進一步充實。
三、會計專業(yè)發(fā)展的制約因素
（一）畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力定位缺乏 財經(jīng)類各個高職院校的會計專業(yè)學(xué)生無論是相對比例還是絕對數(shù)量都處于各院校前列，培養(yǎng)出來的學(xué)生是否滿足社會需求，將影響著學(xué)生的人生前途與學(xué)校的招生規(guī)模。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》要求高職院校“培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”，然而我院目前僅僅是要求會計證硬性與畢業(yè)證書掛鉤，而并未清晰提出我院學(xué)生必須通過哪些相關(guān)的基本技能，尚未找到準確的定位。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案不夠合理完善 企業(yè)需要財務(wù)人員要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，而牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識以《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》（或稱企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算）為主要基礎(chǔ)，檢測一個會計人員業(yè)務(wù)功底是否深厚的指標之一就是能否快速編制各會計要素的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄。我院《基礎(chǔ)會計》安排在第一學(xué)期，由于新生第一學(xué)期的實際課時偏少，如果按4節(jié)/周課時，明顯課時不足，不利于學(xué)生打下扎實的會計基礎(chǔ)。而《財務(wù)會計》課時也偏少，且對《財務(wù)管理》課程不夠重視，這直接影響我院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)有的課程項目方面雖然設(shè)置了一些體現(xiàn)會計基本技能方面的課程，如在《出納實務(wù)》里有點鈔技能、票據(jù)填寫等基本功的訓(xùn)練，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中加入了五筆打字，盡管這些技能對從事財務(wù)崗位的學(xué)生尤其重要，但這些技能卻沒有院級的硬性達標標準。如與會計技能比賽相關(guān)的小鍵盤打字這項技能在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就沒提及。 在學(xué)生頂崗實習(xí)意見反饋跟蹤中，反映出學(xué)生在辦公設(shè)備使用方面存在不足，應(yīng)單獨開辟一定課時用于學(xué)生熟練使用點鈔機、驗鈔機、打印機、傳真機、保險柜等辦公設(shè)備的實訓(xùn)。
（三）師資力量不足 我院會計系折合成會計專任教師有9人，以2012學(xué)年第二學(xué)期為例，該學(xué)期總課時208節(jié)/周，以人均12節(jié)/周算，需17.33人，雖然高職院校辦學(xué)文件規(guī)定必須要有社會外聘教師兼課，但一方面出于校外校內(nèi)教師教學(xué)效果與責任心角度，另一方面合適的兼職教師難以聘任，實際中都是盡量讓校內(nèi)教師勇挑重擔超負教學(xué)任務(wù)，平均每人都在14節(jié)/周以上。這導(dǎo)致專任教師害怕出差、害怕外出開會、學(xué)習(xí)，因為外出期間所落下的課時必須得通過補課加以彌補， 本身教學(xué)任務(wù)就重，補課階段教學(xué)任務(wù)更重了。
（四）學(xué)習(xí)氛圍營造不足 雖說會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)勤奮度相對較高，但各班之間的整體差距也非常明顯，班級之間的學(xué)習(xí)風(fēng)氣嚴重不均衡，缺乏同年級段、不同班級之間的競爭機制。學(xué)校里一些社團活動非常豐富，而體現(xiàn)專業(yè)技能的活動卻很少，即使有一些會計專業(yè)方面的活動，參與的學(xué)生人數(shù)也不多。
（五）工學(xué)結(jié)合工作不夠 工學(xué)結(jié)合是高職院校為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，通過與企業(yè)開展廣泛合作，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，將以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)校教育和以直接獲取實際經(jīng)驗為主導(dǎo)的企業(yè)工作緊密結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。為實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，教師下企業(yè)鍛煉獲取實踐經(jīng)驗，邀請校外資深會計人進行實訓(xùn)指導(dǎo)、講座，但在人才培養(yǎng)實際過程中，與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)在第六學(xué)期之前工學(xué)結(jié)合的實效性并不強，許多學(xué)生由于缺少實際工作崗位的鍛煉，沒有實際工作經(jīng)驗，很難做到零距離上崗。
四、會計專業(yè)核心競爭力的打造
（一）準確定位會計畢業(yè)生就業(yè)競爭力 在服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的前提下，要想在浙江眾多的院校中開創(chuàng)出我院會計學(xué)生高就業(yè)率及良好畢業(yè)生的口碑，離不開準確的專業(yè)核心競爭力定位與專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)畢業(yè)生。這種高素質(zhì)來自會計理論知識與專業(yè)技能，如畢業(yè)證書與《會計證》、會計初級職稱資格掛鉤，漢字輸入速度要求40字以上/分鐘，點鈔速度、電算化操作上要求獲得《全國信息化工程師——ERP應(yīng)用資格證書》等，并提供給學(xué)生企業(yè)真賬的實務(wù)操作經(jīng)歷與自信。只有讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的2-3年時間擁有相應(yīng)的實務(wù)操作經(jīng)驗，再輔以高起點的自身就業(yè)條件，就能保證畢業(yè)生有較強的就業(yè)競爭力。
掌握上述知識與技能的同時，打造會計專業(yè)畢業(yè)生核心競爭力還要致力于會計電算化操作能力，尤其是ERP軟件的學(xué)習(xí)、計算機的軟硬件動手操作能力，這能讓畢業(yè)生計算機水平比一般非計算機專業(yè)學(xué)生要高出很多。電算化是時代趨勢，如果在學(xué)生計算機能力訓(xùn)練這方面工作做到位，學(xué)生到工作單位就業(yè)后將會因其綜合素質(zhì)能力而脫穎而出。
（二）設(shè)立會計咨詢服務(wù)部 學(xué)校與臺州的各大會計師事務(wù)所及會計公司合作成立會計咨詢服務(wù)部，具體模式可以校企聯(lián)辦，借助會計師事務(wù)所和會計公司的影響力把企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)引入到學(xué)校來，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分組來完成委托企業(yè)的記賬、算賬、報賬業(yè)務(wù)。相較理工科專業(yè)在工學(xué)結(jié)合上因生產(chǎn)車間有強大人員容納力可以吸收實習(xí)學(xué)生，可能一個車間就可以滿足十幾個、幾十個實習(xí)學(xué)生，會計專業(yè)因企業(yè)財務(wù)部門對實習(xí)生的容納能力有限，一個企業(yè)消化實習(xí)生多則三、四人，少則一、二人，不利于學(xué)生的集中實習(xí)。而在學(xué)校成立會計咨詢服務(wù)部，將一改以往會計學(xué)生實習(xí)零散、管理困難的情況，可以做到不出校門，在教室就能接觸真實的企業(yè)賬，而且還能根據(jù)不同行業(yè)的委托企業(yè)，教授學(xué)生不同行業(yè)的賬務(wù)處理方法，解決會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合困難的狀況。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生記賬，教師自身的會計實務(wù)經(jīng)驗將更加豐富，也給新教師提供了足不出戶下企業(yè)鍛煉的機會，學(xué)生在出校門之前就已經(jīng)零距離地接觸企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)并掌握了小企業(yè)的實務(wù)操作，使《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》各門課程的知識在設(shè)立賬戶、經(jīng)濟核算、成本計算、報表編制上得到了融匯貫通，再結(jié)合《財務(wù)管理》、《管理會計》的知識，還可以對企業(yè)進行合理化建議。為提高做賬效率，引入《會計電算化》，給每個委托企業(yè)建立一個賬套，使課堂學(xué)習(xí)的會計現(xiàn)代化工具真正地發(fā)揮高效作用。
（三）改變教學(xué)方法，變過去的先理論教學(xué)再實踐操作為“教-學(xué)-做結(jié)合” 對一些技能操作性強的課程，如《會計電算化》課程，高職生最怕的是先進行理論學(xué)習(xí)。往往老師在講解操作要領(lǐng)時，學(xué)生不是認真聽解，而是忙著按教材亦步亦趨地做練習(xí)，當操作過程出現(xiàn)錯誤，或教材案例稍微加以變通而超出學(xué)生反應(yīng)能力時，就只能求助于任課教師，而任課教師往往因這些零星的問題而疲于奔命。對于這種情況，遇到普遍性的問題，學(xué)生都會仔細地聽，而對個別學(xué)生提出的個別具體問題，其本人會對解決方法的講解聽得聚精會神。一個系統(tǒng)模塊或單元章節(jié)教學(xué)與實驗完成后，總結(jié)很重要，一個系統(tǒng)模塊做下來，中間遇到的問題或多或少，每個學(xué)生的感受都不一樣，此時再歸納操作程序，學(xué)生才會認真地去聽，也能收到較好的效果。
（四）以賽促教，以賽促學(xué) 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》提出，高職院校要培養(yǎng)“高素質(zhì)的技能性人才”、“增強學(xué)生的職業(yè)能力”、“突出實踐能力培養(yǎng)”，隨著省里、國家級會計技能競賽的深入，會計技能競賽的技術(shù)性文件儼然成為高職會計教育的“指揮棒”。為達到教育部、企業(yè)對人才的應(yīng)用要求，應(yīng)積極組織學(xué)生參加省級的選拔賽，并以此為契機，大力開展學(xué)校的會計各項技能競賽以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與氛圍。會計基礎(chǔ)技能掌握作為硬指標要求學(xué)生達到漢字輸入速度每分鐘40字以上，小鍵盤數(shù)字輸入速度、點鈔速度、會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、電算化操作技能，每項技能競賽以班級為單位，要求全班同學(xué)必須參加，成績分為班級團體成績與學(xué)生個人成績，因每班學(xué)生人數(shù)存在差異，班級團體分采用班級算術(shù)平均分作為評判依據(jù)。設(shè)立班級團體分旨在激發(fā)每個同學(xué)的參賽意識與集體榮譽感，另外對缺乏參賽自信心的同學(xué)也有推動作用，使同班同學(xué)為了集體榮譽相互幫助、相互督促練習(xí)。
（五）加強校企合作，共享人力與教育資源 為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時理論聯(lián)系實踐，也為了使教學(xué)更有針對性，我院采取“請進來”和“走出去”的辦法，邀請校外專家來學(xué)校做專業(yè)討論和擔任實習(xí)指導(dǎo)教師，邀請有實際工作經(jīng)驗的專業(yè)人員作兼任教師承擔本專業(yè)的部分教學(xué)任務(wù)，這樣會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動手能力。同時，引進教育文化企業(yè)的教育軟件資源，如會計網(wǎng)上實訓(xùn)平臺、無紙化測評系統(tǒng)——會計信息化，引入《全國信息化工程師——ERP應(yīng)用資格證書》認證考試題庫作為《會計電算化》的期末考試，促進課證結(jié)合。
（六）重視教師隊伍建設(shè) 首先，建立校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)鍛煉師資隊伍。高校可以選擇和財務(wù)軟件公司合作，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，實際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實施工作，也可以聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座。這樣，可以把教師的理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。相關(guān)課程可以聘請軟件公司人員來講授，學(xué)校教師做助教的方法來激勵教師努力提高自身的實踐和理論水平。其次，教師要定期進行業(yè)務(wù)進修。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會計軟件的發(fā)展也日新月異。與軟件開發(fā)業(yè)的迅猛發(fā)展相比，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)滯后，知識更新速度慢，影響教學(xué)工作的進行， 所以教師應(yīng)定期進行業(yè)務(wù)進修，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)。
（七）建立和諧的師生關(guān)系 建立和諧的師生關(guān)系，需要教師在高校會計專業(yè)教學(xué)中，更新教育理念，牢固樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀。和諧的師生關(guān)系是一種相對平等的關(guān)系，教師在年齡上應(yīng)將自己定位于學(xué)生的兄、長上；在學(xué)習(xí)上將雙方定位于平等參與者、合作者和服務(wù)者，虛心傾聽學(xué)生對知識的理解，尊重學(xué)生的觀點，樂于接受學(xué)生言之有理的不同見解；在心理上鼓勵學(xué)生摒棄進入職業(yè)院校就是高考失敗者的觀點。教師要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀、積極向上的精神，在與學(xué)生的平等交往中實現(xiàn)思想上的互相碰撞、互相激發(fā)、互相接納和互相融合。
高職辦學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐教學(xué)為主線，近年來我院全體會計教師獻計獻策并貫徹執(zhí)行，開辟出一條適合我院情況的會計專業(yè)發(fā)展之路，努力使我院的會計專業(yè)躋入全省示范性專業(yè)行列。
參考文獻：
[1]教育部：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，教高[2006]16號。
一、社會對會計人才的需求情況
長時間以來，高職院校都將培養(yǎng)專業(yè)技能型人才作為主要人才培養(yǎng)目標，所培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)后也一般會從事社會一線工作，為社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展做出一定的貢獻。對于高職院校的會計專業(yè)教育而言，會計專業(yè)教育工作所培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后基本上都會從事會計相關(guān)崗位或者財務(wù)、出納相關(guān)崗位等，所以在對會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作進行改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該認識到人才培養(yǎng)需求變化對人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生的影響，進而結(jié)合時展需求對會計人才培養(yǎng)工作進行適當?shù)恼{(diào)整，增強會計人才培養(yǎng)工作與社會人才需求的契合度，保證所培養(yǎng)的人才能夠為會計事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻一定的力量。對當前我國社會會計專業(yè)人才的需求情況進行綜合分析能夠發(fā)現(xiàn)，社會上相關(guān)組織和用人單位在對會計人才進行招聘的過程中，一般較為重視人才的學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)驗、專業(yè)素質(zhì)以及實踐能力等，具體分析，用人單位一般希望學(xué)生能夠具備本科以上的學(xué)歷，并且持有會計行業(yè)所需的相關(guān)從業(yè)資格證書，持有注冊會計師證書的人才能夠優(yōu)先考慮錄用。部分用人單位在招聘人才的過程中重點關(guān)注人才的工作經(jīng)驗和實踐能力等，只有人才具備一定的工作經(jīng)驗或者在會計行業(yè)方面做出過一定的貢獻，才能獲得用人單位的認同。同時，需要注意的是，大部分用人單位在選拔和招聘人才的過程中會對人才的專業(yè)知識和技能、實踐能力等進行全面考察，并對學(xué)生的綜合能力做出相對客觀的評價，以此作為是否錄用人才的重要標準。在這一過程中，用人單位為了全面把握學(xué)生的綜合情況，也會在考核項目中適當?shù)脑O(shè)置一些考察學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、溝通交際能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容，只有學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)，才能夠獲得企業(yè)的認同和肯定，使學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展。此外，在當前"互聯(lián)網(wǎng)+"時代背景下，社會對會計人才的需求呈現(xiàn)出新的變化，更為關(guān)注會計專業(yè)人才計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望人才具備無紙化辦公能力，能夠應(yīng)對新時期會計工作新變化。所以高職院校在積極探索會計專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，應(yīng)該在全面分析社會人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會人才需求實際情況對人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)工作進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新，真正將社會人才需求作為導(dǎo)向構(gòu)建更為科學(xué)合理的教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來獲得良好的發(fā)展提供重要的保障。唯有如此，高職院校會計教學(xué)改革才能逐步取得良好的發(fā)展成效，真正發(fā)揮出會計專業(yè)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的重要作用，為社會經(jīng)濟建設(shè)提供相應(yīng)的實用型會計人才支持。
二、當前我國高職院校會計專業(yè)發(fā)展過程中遇到的障礙
我國高職院校在會計專業(yè)教育教學(xué)工作進行不斷改革創(chuàng)新的過程中，雖然在先進教育改革思想的引領(lǐng)下取得了一定的成果，促進了教育質(zhì)量的整體性提升，但是縱觀當前我國高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)實際情況，仍然存在一定的問題對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。
（一）會計專業(yè)課程體系缺乏完善性
高職院校在積極探索會計專業(yè)課程設(shè)置的過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響教師過于關(guān)注學(xué)生對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的設(shè)置也集中在向?qū)W生傳授會計專業(yè)知識方面，雖然能增加學(xué)生的會計知識儲備，但是卻造成學(xué)生會計實踐能力和會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到極大的限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對高職院校的會計專業(yè)課程體系建設(shè)情況進行分析發(fā)現(xiàn)，會計課程體系建設(shè)不合理情況較為嚴重，無法對會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作受到極大的限制[1]。所以在當前社會背景下，十分有必要對會計專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)進行適當?shù)恼{(diào)整，增強會計專業(yè)課程體系的完善性和適用性，為人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化提供良好的支持。
（二）教師的教學(xué)方法單一
對高職院校會計專業(yè)教學(xué)實際情況進行研究和探索能夠看出，雖然新時期高職院校的會計專業(yè)教師已經(jīng)逐步認識到教學(xué)改革的重要性，并且希望引入多種類型的教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。但是在教學(xué)改革過程中，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教師教學(xué)改革不徹底，教學(xué)方法的創(chuàng)新流于形式，"滿堂灌"填鴨式仍然是教學(xué)核心思想，教學(xué)改革和創(chuàng)新效果相對較差，對學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的不良影響。所以在當前社會背景下，高職院校十分有必要引入先進教學(xué)理念，對教學(xué)方法進行全面創(chuàng)新，為高職院校會計教育改革提供良好的支持。
（三）不重視對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)
在我國傳統(tǒng)教育理念的影響下，高職院校在培養(yǎng)會計人才的過程中過于重視理論教學(xué)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)相對忽視，在教學(xué)過程中也不注意引入先進的教學(xué)方法和教學(xué)活動組織形式對學(xué)生的實踐能力加以培養(yǎng)，直接造成學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，雖然能夠掌握一定的會計專業(yè)理論知識，但是整體實踐能力卻嚴重不足，無法結(jié)合具體的情況完成會計信息處理工作，突發(fā)事件應(yīng)急能力不足，會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作受到極大的限制[2]。同時，現(xiàn)階段我國高職院校一般尚未建立全面的校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)平臺，學(xué)生在完成相關(guān)會計專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)后無法參與實踐活動，也不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。
三、基于社會需求對高職院校會計專業(yè)教學(xué)進行改革創(chuàng)新的措施
針對當前我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題，高職院校在全面分析社會人才需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合具體問題對會計專業(yè)教學(xué)進行改革創(chuàng)新，增強會計人才培養(yǎng)與社會人才需求的適切性，保證高職院校人才培養(yǎng)工作能夠真正為社會會計行業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)工作的全面推進而服務(wù)，促進會計專業(yè)教育教學(xué)作用的全面發(fā)揮。
（一）結(jié)合社會人才需求設(shè)定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
新時期高職院校在會計專業(yè)教學(xué)工作進行改革創(chuàng)新的過程中，在人才培養(yǎng)目標的制定方面，相關(guān)教研人員應(yīng)該著眼于社會對會計專業(yè)人才的實際需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置人才培養(yǎng)目標[4]。同時，高職院校要想保證人才培養(yǎng)目標能夠為教育教學(xué)改革作出正確的指引，應(yīng)該保證人才培養(yǎng)目標與社會人才需求之間存在密切的聯(lián)系，并且具有一定的靈活性特征，能夠隨時結(jié)合社會人才需求的變化對人才培養(yǎng)目標作出適當?shù)恼{(diào)整，保證可以始終發(fā)揮人才培養(yǎng)目標的正確引領(lǐng)作用，為高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的順利推進提供良好的支持，促進人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革工作能夠始終沿著正確的方向前進。
（二）高度重視會計專業(yè)職業(yè)道德教育，構(gòu)建學(xué)生誠信檔案
在當前社會背景下，社會各行各業(yè)在選拔和聘用人才的過程中都加強了對人才誠信素質(zhì)的重視，并關(guān)注人才職業(yè)道德素質(zhì)水平，所以在對會計專業(yè)教育教學(xué)工作進行改革創(chuàng)新的過程中，高職院校應(yīng)該重新審視職業(yè)道德教育在人才培養(yǎng)工作中的重要作用，并認識到對學(xué)生實施誠信教育的價值，進而在教學(xué)實踐中加強對職業(yè)道德教育和誠信意識教育的重視，將職業(yè)道德教育和誠信教育融入到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育的全過程，讓學(xué)生在接受會計專業(yè)教育的過程中能夠受到潛移默化的思想引導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供良好的支持[5]。同時，高職院校會計教育部門在對學(xué)生實施職業(yè)道德教育和誠信教育的過程中，結(jié)合會計人才培養(yǎng)需求，學(xué)校也可以構(gòu)建學(xué)生誠信檔案，不僅全面掌握學(xué)生的情況，也加強學(xué)生?τ誄閑潘刂實鬧厥櫻?在生活、學(xué)習(xí)和未來工作中能夠嚴格約束自身言行，以嚴謹?shù)膽B(tài)度開展會計工作，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
（三）加強對實踐教育的重視，探索多種途徑培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
基于社會對會計專業(yè)人才的實際需求，新時期在會計專業(yè)教育實踐中，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為高校教育改革過程中重點關(guān)注的問題。所以在對教育教學(xué)模式進行全面優(yōu)化創(chuàng)新的過程中，高職院校應(yīng)該結(jié)合本校實際情況積極探索實踐教育，為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
首先，對課堂教學(xué)中理論教育和實踐教育的比例進行合理調(diào)整，增強實踐教育的比重，讓教師和學(xué)生能夠正確認識會計專業(yè)實踐能力的重要性，保證教師在教學(xué)活動中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供良好的支持[6]。同時，在加強對實踐教育教學(xué)工作重視程度的基礎(chǔ)上，學(xué)校為了進一步凸顯實踐教育活動的效果，可以引入真實情景模擬教學(xué)方式，對學(xué)生的未來工作場景加以模擬，讓學(xué)生在特定的場景中參與實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有效增強學(xué)生的會計專業(yè)實踐能力。
其次，學(xué)校和會計專業(yè)教師在全面分析學(xué)校教育資源占有情況和社會人才需求的基礎(chǔ)上，可以嘗試構(gòu)建專業(yè)的綜合實訓(xùn)教育平臺，將課堂實踐教學(xué)與綜合實訓(xùn)工作相結(jié)合，并適當?shù)囊胄Ｍ鈱嵙?xí)教育，讓學(xué)生真正參與到會計行業(yè)實踐中實現(xiàn)對工作經(jīng)驗的積累，增強就業(yè)競爭能力，為高職院校畢業(yè)生就業(yè)成功率的進一步提升提供良好的支持。
再次，加強與社會企業(yè)的合作，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，以企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)訂單式人才的培養(yǎng)[7]。這樣學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展過程中通過與企業(yè)建立良好合作關(guān)系，以企業(yè)的支持促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化發(fā)展，增強所培養(yǎng)人才與企業(yè)工作崗位的契合度，促進學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利就業(yè)。這樣在產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的支持下，高職院校會計專業(yè)學(xué)生就能夠獲得更好的培養(yǎng)，學(xué)生的未來發(fā)展也能獲得相應(yīng)的保障。
最后，積極組織開展各種技能比賽，讓學(xué)生在參與比賽的過程中不僅能夠有效強化學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、心理素質(zhì)和工作經(jīng)驗，還能對會計專業(yè)教學(xué)形成更為明確系統(tǒng)的認識，獲得更好地發(fā)展。所以高職院校在對會計專業(yè)教學(xué)進行改革創(chuàng)新的過程中，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，可以積極組織各種專業(yè)技能比賽，如點鈔比賽、會計專業(yè)知識競賽、會計實踐操作能力競賽等，讓學(xué)生進一步增強自身會計專業(yè)知識應(yīng)用能力，助推會計專業(yè)教學(xué)水平的進一步提升[8]。
（四）積極引入創(chuàng)新教育思想，增強學(xué)生與"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的契合度
在當前"互聯(lián)網(wǎng)+"時代背景下，高職院校要想保證所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會用人需求，還應(yīng)該在全面把握"互聯(lián)網(wǎng)+"特點的基礎(chǔ)上，引入"互聯(lián)網(wǎng)+教育"模式對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，對學(xué)生的計算機素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)以及會計電算化和會計現(xiàn)代化知識形成全面系統(tǒng)的認識，能夠緊隨時代變化對會計人才培養(yǎng)工作進行調(diào)整，增強會計人才培養(yǎng)工作的針對性和系統(tǒng)性，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。唯有如此，高職院校所培養(yǎng)的人才才能夠真正滿足社會不斷變化發(fā)展的創(chuàng)新型會計專業(yè)人才需求，為會計專業(yè)學(xué)生的良好發(fā)展提供重要的保障[9]。
（五）對教學(xué)評價體系加以完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀判斷
科學(xué)考核評價工作體系的構(gòu)建是會計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展過程中較為重要的內(nèi)容，在對人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)工作進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新后，只有對教學(xué)評價工作作出適當?shù)恼{(diào)整，加強會計教學(xué)評價工作的科學(xué)性，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀的判斷，并指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，取得良好的教學(xué)效果。所以新時期在教育教學(xué)改革工作全面推進的社會背景下，高職院校應(yīng)該結(jié)合社會人才需求構(gòu)建更為完善教學(xué)評價體系，保證教學(xué)評價工作的真實性和可靠性，能夠為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)做出正確的指引，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[10]。這樣在充分發(fā)揮教學(xué)體系作用的基礎(chǔ)上，高職院校的會計人才培養(yǎng)工作能夠獲得新的發(fā)展。
