時間：2023-10-07 08:52:12
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1、積極情緒如興奮、喜悅等
新課程帶來了新思想，也促使教師對自己的專業能力進行提升，新課程的理念符合他們對教育的理想和追求，一些教師對新課程所倡導的價值取向予以積極接納，這類教師對新課程反映的是一種興奮、喜悅之情。
2、消極情緒如緊張、焦慮、壓抑、擔憂等壓力過大和倦怠感等
新課程的實施給教師帶來了巨大挑戰，也給教師帶來了前所未有的壓力，過度的壓力導致教師產生消極的情緒體驗。有調查表明，新課程實施過程中，教師壓力已具普遍性，90%以上的教師認為新課程的實施是有壓力的，其中67.8%的教師認為很有壓力或極有壓力感。這些消極的情感體驗，不僅使教師感到身體不適，且對新課程的實施帶來不利影響。另有調查顯示，新課程對教師所提出的一系列新要求，也使教師產生多方面的心理壓力。這些壓力表現為否定故我的失落感、權責失衡的無助感、力不從心的焦慮感、敷衍塞責和抵制遷怒。
3、復雜情緒
部分教師認同改革的方向和理念，但實施中的挑戰和問題，又讓教師猶豫和彷徨，對改革產生了復雜的情緒。
二、教師消極情緒問題的緩解
1、增強教師專業自和能力
教師在課程實施過程中因缺乏專業自而無法參與課程策，無權感讓教師在課程實施中產生了許多消極情緒。而教師在新課程的實施過程中專業能力不足，也導致了教師消極情緒的產生。新課程的實施，需要把增強教師的專業自和提升教師的專業能力結合起來，讓教師擁有專業自，包括制定課程政策的參與權、對國家和地方政策課程政策的建議權、教材選擇權、教材改編權、課程實施權，同時提升教師的專業能力，只有教師專業能力的提升才能更好的發揮專業自。當教師感到他們在工作和生活中擁有或更能夠創造機會，認識到那些政策中蘊含的東西能讓他們自由做出充分的決定，在此基礎上付諸行動并承擔行為后果的責任時，他們的專業自和專業能力就相應得到提高了。
2、提高教師自身的心理健康水平
教師群體中較多發生的情緒困擾主要是指較為長期地陷入強烈的負面情緒狀態的情形，諸如持續消極的心境，過度持續的緊張感，焦慮等。這種彌漫著的不良情緒則可能引起生理上、行為上的消極反應，使身心失調。身心失調反過來又加重了心理壓力，形成惡性循環，長期持續會對教師的身心健康造成極大危害。教師情緒的管理與調節和教師的心理健康維護應該受到社會的高度關注，提高教師自身的心理健康水平是緩解教師消極情緒問題的根本舉措。
3、建立有效的改革運行機制
學校和行政部門要調整現有的組織結構和規章程序，建立有效的改革運行機制，這涉及到方方面面的舉措。建立行政吸納和咨詢制度，讓專家、一線教師和有關各方人員參與決策，聽取各方意見，以改進課程方案，確立家庭、社區共同參與的課程改革機制，形成課程改革的廣泛的社會基礎。完善教材的審定制度、考試制度，建立與課程改革相一致的評價制度，建立課程實施的評價和反饋機制。在教師的培養方面，摒棄培養教書匠式的教師教育與封閉性的培訓模式和體制，建立開放性、發展性的教師教育與培訓機制。
關鍵詞：計算機組成原理；教學改革；EDA；Moodle
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0197-02
計算機組成原理是計算機類各專業的主干課程之一，在整個計算機系統體系結構中起到承上啟下的作用。自2008年起列為碩士研究生入學專業課綜合考試，全國統一命題重點課程，各高校對該課程都十分重視，相關專業都列入強化建設的重點課程[1]。
一、計算機組成原理教學現狀分析
目前，計算機組成原理教學中存在著較多的問題。許多計算機專業的學生，特別是非重點本科院校的學生，常常具有“喜軟怕硬”的特點。特別是有些院校在專業課程的設置上也“重軟輕硬”。究其原因，主要是由以下幾方面造成的。
1.該門課程自身的特點。計算機組成原理是一門承上啟下的課程，其涵蓋的知識面很寬、跨度大、教學內容多，并且較多概念和實現的方法具有一定的抽象性，學生理解起來具有一定的難度[2]。同時，課程中與硬件有關的許多理論知識只有通過實驗環節才能加深理解。但很多高校由于學時有限，沒有開設實驗，學生無法通過實驗環節進一步加深理解。因而，學生很可能因為部分概念和原理無法清晰的掌握，而失去繼續學習的興趣和動力。反之，上層軟件開發由于與實際應用掛鉤、操作多于理論、學生因易上手更能獲得成就感等原因，更能吸引學生的興趣。
2.實驗環節的問題。傳統的計算機組成原理的實驗課程是基于X86的實驗箱，采用連線的方式進行。該方式需要學生采用匯編語言進行程序設計，并在試驗箱上完成大量的連接線操作。這種方式面臨的問題是：首先，由于學時的原因，學生可能并沒有學習過匯編語言；第二，實驗箱的電路由通用集成電路組成，與理論教學中使用的電路并不能直接的對應上；第三，在實驗過程中，實驗箱上的連線經常接觸不良，指導教師和學生不得不將大量的時間耗費在連接線的操作上。另外，實驗箱的功能難以擴展，實驗內容相對比較固定，主要是驗證性實驗，無法進行有創意的或綜合性較強的設計性實驗。這些問題導致學生無法真正通過實驗環節加深理論知識的理解，而只是機械的按照操作步驟完成程序的錄入或連接線的接入，更難以充分調動學生的創新意識。
3.社會需求的導向。目前，“互聯網+”時代正在來臨。這是一種利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合的經濟發展新形態。這種融合的模式使得不同行業的許多企業加大了對計算機人才的需求，相應的增加了許多計算機相關崗位。但目前，大部分這種與互聯網融合的模式還停留在不是很深入的層面，這些崗位的需求也主要集中在Java、.net、PHP、Python以及其他上層開發軟件研發人員上。這樣為了更好的就業，學生在學習上必然重視與應用軟件相關的課程，而忽視抽象的計算機專業基礎類課程。同理，某些計算機院系在課程設置上也大量增加此類課程的學時，而削減專業基礎相關課程的學時。
4.學生的學習的主觀能動性不足。由于高校招生規模不斷擴大，很多高校的教學與管理資源不足，再加上游戲機、電腦、手機等電子產品的沖擊，學生學習的主動性和積極性整體下滑是不爭的事實，尤其是非重點二本院校。此類高校有相當數量的學生的第一志愿可能并不是計算機專業，他們的專業興趣不濃，畢業后也不想從事本專業相關的工作，讀大學可能只是想獲得本科文憑。因此，這部分學生在遇到計算機組成原理這類比較抽象的課程時，學習過程中稍稍遇到挫折，便可能選擇放棄。
二、計算機組成原理課程建設的必要性
雖然存在著以上諸多問題，但因此就減少該門課程的學時或者是放棄該門課程，而加大應用軟件的學時，對計算機專業來說就顯得本末倒置了。我們認為為了培養出高層次的計算機人才，加強計算機組成原理課程的建設是有必要的。
1.知識環節的銜接的需要。計算機組成原理雖然屬于硬件類課程，但其在計算機的軟硬件課程之間起承上啟下的作用[3]。因此具有良好的計算機組成原理基礎，對操作系統、數據結構、C程序設計等軟件類課程的有關知識點的理解具有極大的幫助作用。畢竟硬件是軟件運行的立足點，數據結構、操作系統等課程中許多難以理解的行為都是與計算機硬件行為息息相關的。
2.應對競爭的需要。目前雖然企業對計算機專業人才的需求較大，但計算機專業的學生面臨的競爭還是比較激烈。由于上層軟件開發的門檻較低、上手較快，很多相近專業或其他專業的學生通過自學或者是培訓班培訓就可以應聘這些崗位。再則，上層軟件開發具有很強的應用背景，需要開發人員具有較強的專業知識，很多時候非計算機專業的學生在具有一定的編程能力后可能還更加具有競爭力。對計算機專業的學生來說，要在競爭中處于優勢，沒有扎實的計算機基礎，單單只是對某些開發軟件的入門、編程工具的熟悉是不行的。一個優秀的程序設計人員，應該能夠將計算機組成原理、操作系統、數據結構、編譯原理等課程融會貫通。只有這樣，計算機專業的學生才能成為高層次的計算機人才，在競爭中才具有優勢。
3.更好的把握就業機會的需要。目前不僅僅是“互聯網+”技術蓬勃發展，與之密切相關的物聯網、可穿戴計算機、智能家居、智能硬件等新技術發展勢頭也非常迅猛，與這些技術相關的工作崗位也非常多。而這些技術更加偏向于底層，需要從業人員具有良好的計算機組成、操作系統、嵌入式技術、數據結構以及程序開發基礎，而這正應該是計算機專業學生具有的優勢。
三、對改革的一些思考
對如何提高學生學習的主動性，我們有如下一些思考。
1.加大對電子課件的研制與投入。計算機組成原理課程沒有太多的數學公式的推導，學生學習的難度按理本不應該太大。但用語言或者文字的方法來描述計算機的行為顯得過于抽象，從而導致學生理解起來非常吃力。而圖像、動畫等表現形式往往能使學生茅塞頓開，幫助其對相應知識點的理解。因而，在教學構成中采用圖像和動畫等表現形式是很有必要的。目前，一些較經典的計算機組成原理的教材的電子課件已經做得很好，很多高校均直接無修改的應用于教學。這些課件已經包含了動畫設計，但這些動畫主要還是采用PowerPoint進行設計，在一些知識點的展示上還不夠具體和形象。因此，對一些難以講訴的難點、重點，教學單位應該投入時間和精力，采用Flash等方式設計更加形象生動的動畫來進行知識點的展示。
2.基于Moodle的教學方式。由于課時有限的原因，學生在課堂中無法完全理解所教授內容，必然要用大量的時間在課外進行課程的學習。如何有效的利用課外時間進行學習，就成了教學中一個非常重要的環節。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），是一套基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的網絡教學平臺，在網絡教學中正得到廣泛運用[4]。任課教師可以通過該網絡教學平臺，構建教學資源庫，以提供給學生進行自行學習；同時，還可以構建測試平臺，幫助學生對學習情況進行自我評價；特別的，我們可以通過添加討論、聊天、投票等活動的方式，在教師和學生之間搭建一個交流平臺。這種基于Moodle的教學方式能夠不受時間、空間的限制，推動學生自主學習，增強了學生的參與意識，能激發學生學習興趣[5]。
3.實驗教學的改革。EDA技術以大規模可編程邏輯器件為設計載體，以硬件描述語言為系統邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規模可編程邏輯器件的開發軟件及實驗開發系統為設計工具，用軟件的方式自動完成硬件系統設計的一門新技術[3]。應用該技術可以在行為層對數字電路進行描述，而使數字系統的設計變得更加容易。因此將其應用在計算機組成原理實踐課是可行的。國內外不少高校均開始將EDA技術應用到計算機組成原理教學中[6]。這些高校一般也購置了EDA實驗箱，并開設了EDA技術課程，講授HDL以及FPGA/CPLD相關知識，而在該課程實驗中設計的鎖存器、存儲器、加法器、乘法器、CPU等模塊均可以應用到組成原理的實驗中。因此，整個組成原理課程的實驗都可以基于HDL+FPGA的模式來完成。這種實驗模式能加強學生對計算機各個部件實現的原理，各個部件間地址、數據、控制信息的實現和傳輸等知識環節的理解，讓學生能從整機系統上掌握計算機的組成和模型機的設計。
綜上所述，為了培養出更加符合計算機專業特色、滿足市場對計算機人才需求的專業人才，我們應該加大計算機組成原理課程的建設。在課程表述方式、教學模式與技術手段以及實驗方法等各個方面均要結合實際進行有針對性的改革和探索，同時在教學管理上也應投入更多的精力，力爭更大程度的激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，讓該門課程真正在學生的知識結構上起到承上啟下的作用。
參考文獻：
[1]時海亮.關于計算機組成原理實驗課安排的研討[J].電子設計工程，2012，20（9）：11-13.
[2]王慶香，蔡逸儀，等.“計算機組成原理”實踐教學的新方法探索[J].實驗室研究與探索，2007，26（12）：361-363.
[3]潘松，潘明.現代計算機組成原理[M].北京：科學出版社，2007.
[4]鄧國民.基于Moodle的《現代教育技術》網絡課程的開發和應用[D].成都：四川師范大學，2008.
關鍵詞：提升 ；公共綠地；整體環境；可行性
中圖分類號： G246 文獻標識碼： A 文章編號：
荔灣湖公園升級改造工程 “具有深遠的歷史意義和現實意義”，其建設在總體上大致必要、必要可行，但是在具體的細節落實上仍有部分值得商榷的地方，概列如下：
1.應當加強對原有文化的保護及延續
荔枝灣（一期）綜合整治工程項目的治理讓荔枝灣涌沿岸景觀得到改善，這是有目共睹的佳績。然而由于前期項目的開展，使得名聞國內外的西關古玩一條街其積聚十余年的商業氣氛消失一旦，延續廣州“仰忠街”之痛；且于工程進展期間恰逢端午節日兼施工上沒有做好的“讓路”安排，泮塘龍舟活動被迫因此中斷一年廣為市民所詬病；本項目即將開始之時，拆除了早已成為廣州人集體記憶的荔灣湖公園兒童游樂場，痛失人居環境整治中兒童游樂的好去處。在“荔徑云堤”景觀區域，利用項目規劃中的園林建筑，引入古玩商業元素。一則盡量恢復原有商業余脈，二則可以以商鋪租金的收入彌補本項目的營運開支；在“珠水筑步”景觀區域，不論原有或擬建水閘，考慮龍舟集體進出的大空間需要進行改造，以傳承地道廣府水鄉文化，并為涌內觀光之用的游艇下珠江游覽作長遠預留；宜在本項目一些小場地添加非機動游樂設施，為附近居住及前來觀光之兒童嬉戲游樂用，彌補原有兒童游樂場缺失之憾，增添項目之人性化。通過如上建議的落實，力圖實踐項目所言之“文化牌”策略。
2.園林建筑的幾點建議
在可行性研究報告文本中，強調園林建筑沿用廣府風格，但插圖卻有不少為蘇杭園林建筑風格，疑未能把握本地建筑之特色所致。
建議對“荔徑云堤”建筑組團沿涌而建皆為虛廊虛軒，在設計手法上過于輕柔，宜有實軒加重份量。軒現皆為卷棚歇山，屋頂形式宜有變化及組合；“荔香別院”建筑宜在灰塑、磚雕上強化廣府建筑文化元素；如意橋為鋼木結構，與一期及相近荔灣湖之明遠橋風格相去甚遠，且與飲和坊的中軸線難以構成剛烈之感，宜沿用一期石橋風格以成統一協調并構成飲和坊庭園中軸線之穩重；明遠橋之附橋宜仍沿用拱形為妥以成飛虹駕水的詩意。
3.綠化改造
綠化是公園的根本所在，對能保留的喬木應盡可能保留，因為園林三要素中是其有生命的，是要漫長時間才可以成林的，才能為市民提供一片遮風擋陽的綠蔭，因此對其應能保留的盡量保留。這樣才能保證環境的整體性，不會在升級中把綠地分割得支離破碎。
4.在細節上營造花園城市
從環保節能角度看，景觀燈光設計宜分為節日模式、常日模式以適應不同情況下對景觀照明的需要。由于“食德飲和”景區引入了餐飲業，在環境影響分析中，宜對其在項目投入使用階段的預測進行評估，以減少油煙污水對河涌景觀整治的勝利果實的摧毀。結合一期工程，建議雨污分流，使水質實現徹底的好轉。無障礙設計，音響系統，安保系統等方面應在項目的方案設計中有所體現，以體現人文的關懷。
5.環境的整體性考慮
環境的整體性，好比人體的整體性，是有生命成長而不能隨意分割的，盡管整體環境的建構，會分出許多不同的專業，然而各個專業應該都站在“共同營造一個美好而完整的環境”的前提下來效力。園林景觀設計的工作很重要的一部份，是提升環境局部乃至整體的視覺美質，然而隨著不同環境條件與問題復雜程度，而不能燈光設計、園建、綠地設計各自為政，或強行揉合在一起，“東施效顰”，把升級工程變為了破壞性的建設。
園林景觀設計常犯的兩種“拼貼”，前者出自設計者在面對一個環境的整體，其“內心的思緒”尚未建構完整前，便習慣性地在書刊雜志作品中尋找攝影照片里的情境細節，進而將這些片段的“情境”拼湊成對設計動感的來源。如同Kenneth Frampton所說：“攝影殺死了建筑”一般，我同樣深感：“攝影殺死了園林景觀設計”。
第二種的拼貼出自片面地以為：“園林景觀環境總包含各種不同的‘設計元素’（即花臺、水池、鋪裝、階梯、座椅-------等等）”，因此，便以“元素”的組合與拼貼成為環境建成構的主體；這也就是為什么我們看見許多設計中充滿著各式各樣的“元素”，卻讀不出這個環境中的“主調”，如同一張紙填滿各樣的音符，卻總奏不出令人感動的音樂一樣。
6.結論
我們生活的環境隨著時間而不斷地更替演化，整體環境景觀，也將因園林景觀日受政府、市民的重視而加大投資而改變。
當一個嶄新的時代展現在我們眼前之際，我們一方面回顧努力的成果，也該警醒于以往操作思考中可能的“迷思”，或許我們從Meining所提的“掌握在我們手中的事物”及“我們內心的思緒”再出發，也從Alexander “對周圍環境創造不斷延續的整體架構”來自許，我們將可以逐漸理出園林景觀設計專業在遠期規劃廣州市整體環境改造中的定位，在“國家森林城市”稱號后再發展為“山水園林城市”。“云山珠水”下的我們下一代將有可能比我們這一代人從環境景觀中享受到更多的生活美景。
參考文獻：
[1]蘇雪痕,《植物造景》.
[2]L．L麥克哈格,《設計結合自然》.
[3]Meining,《The Beholding Eye:Thevisions of The Same Scene》、《The InterpretationofOrdinaryLandscapes》.
[4]CamilloSitte,《城市建設藝術》.
[5]ChristopherAlexander .《ANewTheoryofUrbanDesign》.
關鍵字：Ip指數，線性回歸，標準擊實功，最大干密度
中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：
0 前言
土的孔隙中完全沒有水時的密度，稱干密度；是指土單位體積中土粒的重量，即：固體顆粒的質量與土的總體積之比值。土是混合物，是固、液、氣三相體，要想將土壓實，只能采取排出土中氣體或液體的方式。所以施工現場土的干密度大小與諸多因素有關，比如壓實功、含水率等。但最根本的還是與土本身的物理性質有關，即土的塑性指數和顆粒組成等。
塑性指數IP是指液限和塑限的差值，用不帶百分數符號表示，即：IP=WL-WP。塑性指數表示處在可塑狀態的含水量變化范圍，其大小與土的顆粒組成（黏粒含量）等因素有關，土中黏土顆粒含量越高，則土的比表面積和相應的結合水含量愈高，因而IP值愈大。由于塑性指數在一定程度上綜合反應了影響黏土特征的各種重要因素，因此，當土的生成條件相似時，塑性指數相近的黏性土，一般表現出相似的物理力學性質。將IP指數按如下分類[1]：
IP
10
IP>17 黏土
本文從塑性指數和顆粒組成入手，依托南寧外環高速公路，對均布于南寧周邊的近300個土樣的顆粒組成、塑性指數和最大干密度進行統計分析，旨在對這一區域內的土樣有一個規律性的總結，以助于在某些特殊的情況下能更及時預測最大干密度，保證工程的快速健康施工。
1 試驗方法
為得到土樣的塑性指數，需知道液限和塑限。取適量土樣過0.5mm篩，采用液限碟式儀試驗得到液限，塑限滾搓法得到塑限，或是采用液限和塑限聯合測定法同時得到液限和塑限，要據公式IP=WL-WP計算塑性指數。
用篩分法得到土的顆粒組成。對于無凝聚性的土，可根據最大粒徑取適量的土，直接用標準篩進行篩分試驗，得出各粒徑顆粒含量；對于含有黏土粒的砂礫土，需在盛有清水的瓷盆中，浸泡并攪拌，使粗細顆粒分散，將浸潤后的混合液過0.075mm洗篩，反復沖洗，直至盆篩上沒有小于0.075mm顆粒存在，烘干后用標準篩進行篩分試驗，得到各粒徑顆粒組成。
最大干密度用《公路土工試驗規程》（JTG E40－2007）[2]中的擊實試驗獲得。采用重Ⅱ型標準擊實，分三層擊實，每層擊數98錘，單位擊實功2677.2Kj/mm3，試筒采用大試筒，體積2177cm3。取5－6個含水率梯度為2%的試樣擊實，將結果繪制成含水率－干密度曲線，找到曲線的頂點，得到最大干密度。
2 最大干密度分布區間
將南寧周邊近300組土樣試驗所得IP值按上述分類標準分成三類，以最大干密度為橫坐標和5mm以上顆粒含量、0.075mm以上顆粒含量為縱坐標，將試驗數據繪制到坐標系中，得到最大干密度分布區間圖中下：
（A）（B）
圖1IP
（B）
圖210
（B）
圖3IP>17時5mm和0.075mm以上顆粒含量與最大干密度關系
從上圖可以看出，在IP指數不同的區段，土樣的最大干密度有著規律的變化，當IP
現將所有數據匯總如下表
表1最大干密度分布范圍
知道上表中的一個未知數，便可知另一未知數的取值范圍。
3 線性相關方程的應用
現取土樣1，按《公路土工試驗規程》進行顆粒分析、液塑限和擊實試驗，得到IP指數為8.1，5mm以上顆粒含量為32.2%，根據表1可計算得到干密度的范圍1.95
表26個土樣最大干密度簡易判斷值
通過上表可以看出，隨機取的6個土樣通過擊實試驗做出的最大干密度都在計算出的范圍內，這充分說明統計的土樣已基本包括了南寧周邊所有的土樣，只要根據塑性指數分區以及土的顆粒組成，便可通過計算得出最大干密度分布區間。對于施工現場，可根據《公路土工試驗規程》（JTG E40－2007）中“土的簡易鑒別、分類和描述”簡易判斷土的類別，確定塑性指數分區；再取一定重量的土過5mm篩，計算得出5mm以上顆粒含量，查閱表1計算出最大干密度范圍。需要指出的是，在施工現場，如果填土是黏性土，則不可用0.075mm篩進行篩分試驗，否則會有很大的偏差，此時只能根據5mm以上的顆粒含量簡易估算最大干密度。對于室內常規試驗，則可采用此法檢驗擊實數據的準確性。
4 結論
當土的生成條件相似時，塑性指數相近的黏性土，一般表現出相似的物理力學性質，最大干密度與顆粒組成含量有較好的相關性。
南寧周邊地區土樣可根據塑性指數、顆粒組成查閱表一間易判斷最大干密度分布區間。
現場特殊情況下可根據5mm以上顆粒含量簡易判斷最大干密度分布區間。
通過表1可對擊實得到的最大干密度的準確性進行簡易判斷。
參考文獻
“正比例的意義”一課的教學重點是讓學生領會成正比例關系的兩種量的特征，并能夠把握兩種量之間的關系，但學生對此往往停留在形式的模仿上。如何實現從形式模仿到意義建構的轉化呢？課堂教學中，我從對比入手引導學生經歷概念的思維建構過程，獲得了良好的教學效果，現將自己的教學和思考分享如下。
一、對比分類，建立基本的數量關系
教學片斷：
師：路程是一個數量，由路程你想到相關的什么量？
生1：速度和時間。
師：對比一下時間和速度，想一想，這幾個量之間有什么關系？
生2：路程=速度×時間。
生3：速度=路程÷時間。
師：說得不錯。像路程和時間的關系，就叫做相關聯的量。觀察對比一下，生活中還有哪些相關聯的量？
……
反思：根據建構主義的學習理論，學生的學習是在已有知識和經驗基礎上的建構過程。在這個過程中，學生的已有經驗被激活，從舊知發展到新知。在此環節中，我采用對比的方法，開門見山地從路程和時間的數量關系導入新課，引導學生從路程、時間、速度的數量關系進行相關的推理和分類，使學生輕松地從舊知復習轉入對新知的探索，為后繼學習奠定了基礎。
二、對比建構，經歷概念的形成過程
教學片斷：
師：從表中，你發現了什么？
生1：我發現有兩個變化的量。
生2：我發現有一個量是不變。
生3：我發現路程在變，速度也在變。
師：大家從表中看到有變量，也有不變量，今天我們就來研究兩種變量之間的關系。
（在學生對變量有了一定的研究后，我繼續讓學生從表中按正反兩個方向尋找變量，并分析其中的關系。學生認為表中的時間和路程都在擴大與縮小，即時間擴大幾倍，路程也跟著擴大幾倍；時間縮小幾分之幾，路程也縮小幾分之幾）
師：也就是說，路程隨著時間變化，并且變化相同的量。
（學生還發現可以套用公式，用“速度=路程÷時間”算出小明每小時行駛50千米。據此往下推測，就能知道小明5小時行駛250千米，因為“路程=速度×時間”）
師：也就是說，騎車的速度是一定的。下面，我們就來探究這種有規律的數量關系。（將數量關系的討論轉入對有規律變化的兩個數量關系的探討中，使問題逐漸清晰明朗化。學生根據表中的數據進行計算，發現速度和時間是對應的，路程除以時間等于速度，速度不變）
師：這個不變的速度，就叫做一定量。路程和時間是兩種相關聯的量，這兩種量相對應的兩個數的比值一定，它們的關系就叫做正比例關系。
……
反思：數學知識往往抽象大過感性，對于小學生來說，學習數學的過程需要教師的引導。教學中，教師要將抽象的數量關系梳理后以直觀的形式呈現，這樣才能發展學生的思維，激發學生的探究興趣。上述教學環節，我從三個圖表的對比入手，引導學生發現表格中不同數量關系的變化：同樣是路程和時間，卻有不同的存在形式，具有正比例意義的兩種量之間存在著一定的規律。那么，如何確定兩種量之間的變化規律呢？在探究中，學生真正掌握了正比例的意義——兩種量的比值一定。
三、對比探究，反思概念的意義建構
教學片斷：
師：根據“兩種量之間的比值一定”這個規律，表中還有沒有正比例關系？
生1：沒有，因為不存在相等的比值。
師：現在思考一下，如果使用字母x和y分別表示兩個變量，用R表示比值，你怎么來表示正比例關系？
生2：正比例關系可以用x/y=R（一定）來表示，R是個一定的量。
師：這里的y和x代表什么量？再舉一些正比例的例子。
……
反思：反思是數學思維活動的核心和動力。在學生通過探究得到比值一定的變量規律后，我引導學生進行鞏固和強化，并提出問題：“根據‘兩種量之間的比值一定’這個規律，表中還有沒有正比例關系？”學生由此展開對比思考，對抽象的正比例概念有了自己的認知和體會，進而建構概念意義，形成自己的結論，然后我引導學生由具體事例抽象出字母，完成數學思維的建構過程。
關 鍵 詞：體育管理；私人教練；專業能力；顧客滿意度；顧客忠誠度；健身俱樂部
中圖分類號：G80-05；G811.34 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0044-03
在有關健身俱樂部的相關研究中，多數是探討企業績效、服務品質或者是私人教練的職業素質[1-2]，而對私人教練專業能力的相關研究較少。私人教練有別于器械教練、團體操課教練，是針對會員的需求，一對一地通過器械的訓練和營養的補充來達到會員的需求，因此，私人教練專業能力有可能直接影響會員的滿意度和忠誠度。本研究在于探討私人教練專業能力對顧客滿意度和顧客忠誠度的影響。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
黑龍江省哈爾濱市人和國際健身俱樂部和恒祥國際健身俱樂部有私人教練指導的會員。
1.2 研究框架
本研究目的是探討私人教練的專業能力、顧客滿意度與顧客忠誠度是否呈正相關。依據相關文獻[3-8]分析，歸納成本研究的概念框架（圖1）。借以分析各變量間的關系。其符號代表的意義：ξ1（專業能力）、η1（顧客滿意度）、η2（顧客忠誠度）、X1（專業態度）、X2（專業技能）、X3（個人特質）、X4（溝通技巧）、X5（專業知識）、Y1（服務態度）、Y2（興趣與成就）、Y3（價格與促銷）、Y4（向他人推薦）、Y5（再購意愿）、Y6（保持良好關系）。
1.3 研究假設
根據文獻研究結果及本研究目的，提出下列研究假設：H1：私人教練專業能力對顧客滿意度有正向影響。H2：私人教練專業能力對顧客忠誠度有正向影響。H3：顧客滿意度對顧客忠誠度有正向影響。
1.4 操作型定義與問卷設計
操作型定義就是通過外在的觀察和測量或操作過程來得知概念的層次意義。因此，操作型定義能夠說明研究的概念該如何衡量。所有題項均采用李克特（Likert）5級量表來衡量：1代表“非常不同意”，2代表“不同意”，3代表“無意見”，4代表“同意”，5代表“非常同意”。本研究的操作型定義如下：
1）專業能力。本研究所指的專業能力，是指從事專門職業時所需具備的能力。即從事該工作所應有的知識、技能、態度達到專精程度，而能有效執行其角色任務。本研究在文獻研究的基礎上，設計健身俱樂部私人教練專業能力衡量題項32項，經前測刪除6題，共計26題，來評估專業能力，包括“專業態度”、“專業技能”、“個人特質”、“溝通技巧”、“專業知識”5個層面。
2）顧客滿意度。顧客滿意度是顧客對于產品認知績效及所購買產品的付出與獲得的報酬是否有滿足的認知狀態。本研究在文獻研究的基礎上，設計健身俱樂部會員的滿意度衡量題項，共計22題，包括“服務態度”、“興趣與成就”及“價格與促銷”3個層面。
3）顧客忠誠度。顧客忠誠度是指顧客盡管受到環境和行銷手法的影響而引發可能潛在的轉換行為，但顧客對產品喜好的承諾不變。本研究采用Peltier與Westfall[8]的衡量指標“再購意愿”與“向他人推薦”再加上對私人教練的“保持良好關系”3個層面來進行顧客忠誠的衡量。
1.5 調查問卷信效度檢驗
1）效度檢驗。根據本研究內容，選取體育學、市場營銷學、管理學共計12位專家對問卷的結構效度和內容效度進行效度檢驗，對調查問卷中經初步篩選與論文有關的題目，使用李克特三級量表，請專家對所預備調查的問題的重要程度給予認定，剔除不重要的指標，添加遺漏的內容，從而保證調查問卷的有效性。專家效度檢驗結果表明，本問卷具有較好的效度。
2）信度檢驗。通過科隆巴赫信度分析，對問卷的內容進行內部一致性檢驗，各變量的信度與整體信度的分析見表1，說明該問卷具有較高的信度。
1.6 問卷的發放和回收
由于無法精確掌握會員來運動的時間，對2012年10月15日—10月21日來運動的會員進行便利抽樣方法發放問卷，問卷發放共400份，剔除無效問卷后，得到有效問卷347份，有效回收率為86.75%。
1.7 數據統計與分析
問卷回收后，將資料編碼建檔，采用SPSS for Windows13.0及LISERL 8.2進行各項統計分析。以LISREL模型驗證各研究變量的因果關系，進而判斷整體模型的適配度，即判斷理論框架與觀察資料的適配程度。由于研究框架若要適用于LISREL 套裝軟件的應用，則必須在經過適當的模型轉換以證實研究模型的整體適配度與各變量間因果關系的大小和方向。本研究除了χ2檢驗外，也有適配度指標χ2/df、GFI、AGFI、RMSEA、RMR、CFI及IFI等來衡量。
2 研究結果與分析
2.1 整體模式適配度的檢驗
從表2可知，其整體模型適配度的χ2=204.94，P=0.00，χ2/df=4.9，介于3～5之間并達到檢驗標準，表示模型的適配度良好。GFI、AGFI值介于0～1之間，越接近1時表示模式適配度越好，其GFI=0.90表示適配度良好，而調整后的AGFI=0.84，接近臨界標準。RMR=0.044表示適配度良好。RMSEA=0.108，接近臨界標準；其CFI、IFI皆為0.92都大于0.9，表示適配度良好。因此，χ2/df、GFI、AGFI、RMSEA、RMR、CFI及IFI等數據表明，本研究模型整體適配度良好。
1）H1經檢驗結果t值為6.89（P
2）H2檢驗結果t值為0.41（P>0.05），未達到顯著水平，因此，假設“私人教練專業能力對顧客忠誠度有正向影響”不成立。也就是說，私人教練專業能力對顧客忠誠度沒有正向影響。
3）H3檢驗結果t值為3.86（P
4）雖然私人教練專業能力無法直接影響顧客忠誠度，但私人教練專業能力對顧客滿意度有正向影響，而顧客滿意度對顧客忠誠度也有正向影響，因此，私人教練專業能力對顧客忠誠度有間接影響。
3 結論與建議
1）私人教練專業能力對顧客滿意度有正向影響 ；顧客滿意度對顧客忠誠度有正向影響；私人教練專業能力對顧客忠誠度沒有正向影響，但因私人教練專業能力對顧客滿意度有正向影響，而顧客滿意度對顧客忠誠度也有正向影響，因此，私人教練專業能力對于顧客忠誠度有間接的影響。
2）本研究是對黑龍江省哈爾濱市兩家健身俱樂部私人教練的專業能力、顧客滿意度及顧客忠誠度的研究，建議后續研究可對其它地區健身俱樂部進行研究或加以驗證比較，或是以不同類型俱樂部的私人教練專業能力作為比較。而且后續研究者可增加人口統計學、服務品質等變量，更加全面地了解俱樂部會員的需求。
參考文獻：
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關鍵詞：布魯納；認知－發現學習理論；藝術院校；理論課程；應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672－2728(2011)05－0159－03
布魯納是美國哈佛大學心理學教授、世界著名心理學家、教育家和西方認知心理學的主要代表人物之一。他吸收了瑞士皮亞杰發展心理學和德國“格式塔”心理學的基本觀點，在批判繼承杜威教育思想的基礎上，經過長期的對比研究與實踐，逐步形成了自己的教學理論。布魯納認知－發現學習理論的提出，在上個世紀60年代被稱為－種創舉，在美國國內外教育界引起了熱烈的討論，其產生的影響延續至今。
一、布魯納認知－發現學習理論的核心思想
布魯納認為，學習是人通過認知獲得意義和意象，從而形成認知結構的過程；學習的實質是通過主動地選擇知識、記憶知識從而真正掌握知識，而完成這一過程的最佳手段就是“發現”。人們把他的理論稱為認知一發現說。
布魯納在其著作《教育過程》中闡述了自己的觀點，強調學習不僅僅是一個結果，更是一個過程，這個過程包含以下幾個要點。
(一)結構應該成為整個學習或教學過程的中心。布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的，結構反映了事物之間的聯系或規律性，教師在教學過程中應該注意引導學生掌握學科知識的結構。
(二)任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的學生。即設計一個適當的形式或者教學程序，可以很好地幫助學生掌握各門學科的基本原理。
(三)教學中應該注重培養學生的直覺思維能力。布魯納指出，直覺思維與分析思維不同，它不是按照仔細的、規定好的步驟來前行，而是以牽涉的知識領域及其結構為依據，使思維者可以實現躍進、越級和采取捷徑的辦法。從而找到答案。雖然答案不一定正確，但“直覺思維”能充分調動學生的積極的心智活動，因此它就可能轉變為“發現學習”的前奏，對學生發現知識和掌握知識是大有幫助的。
(四)學生的內在動機是提高學習效果的重要因素。布魯納提出，教師應該增加教學內容的趣味性，使學生有新發現的感覺，把我們要說的東西轉化成學生感興趣的東西，充分調動他們的學習積極性，達到良好的教學效果。
我們知道，書本上的知識、教師傳授的知識都是“現成”的知識，如果學生被動地去接受這些“現成”的知識，學習效率和效果是不太理想的，也是不科學的。國內目前大力提倡對學生開展素質教育。“素質教育的宗旨就是要把人的潛能充分地發揮出來，其核心內容就是要提高學生的創造性和培養良好的價格人格。”布魯納提出的認知－發現學習理論對這個傳統的灌輸教育思路進行“革命”：提出知識不是“現成”的，而是需要學生來發現的，因此學生需要變被動學習為主動學習，而教師需要改變傳統的灌輸教育模式，將學習的內容轉化為等待學生來發現的“知識”，引導學生積極地調動心智活動，主動去“發現”知識、檢驗知識、掌握知識，從而完成整個學習的過程。
二、藝術類院校學生的特點及理論課程教學存在的問題
藝術類院校學生與普通院校學生相比，既有共性，也有一些特殊性。這些特殊性導致了藝術類院校的理論課程教學面臨著一些挑戰。如何調動學生學習的興趣，提高教學的效果，已成為藝術類院校理論課程任課教師面對的一個重要課題。
(一)藝術類院校學生的特點。藝術類院校的學生與普通院校的學生相比，無論是在知識結構、性格特征、思維特征還是在行為特征上都有很大的不同，主要體現為以下幾個方面。
1.知識結構方面：文化素養與藝術技能失衡、理論水平與實踐能力脫節。據統計，大部分藝術類院校錄取時文化課分數線約為高考二本線的65％。藝術類院校很多學生是因為擔心自己的分數達不到二本分數線以上而中途轉向報考藝術類院校的。與普通院校的學生相比，藝術類院校的學生的文化水平普遍偏低，對知識的理解能力偏弱。而且長期以來，在文化課學習與專業技能訓練上的時間投入和精力投入的失衡，使他們養成了一種輕視文化理論學習、偏重專業技能訓練的習慣，這導致了他們內在知識結構的不完整，也將直接關系到他們未來在藝術道路上究竟能走多遠。
2.性格特征方面：內心豐富細膩、情感表達率真、愛憎分明、帶有情緒化傾向和喜歡彰顯個性。藝術創作是一種特殊的精神生產活動，是藝術創作者的主觀情感的顯現，因此情感性是藝術的一個重要特征，情感豐富也是對藝術創作者的一個要求。藝術類院校的學生往往情感豐富細膩，表達情感非常直接，很容易對外界對象產生愛憎分明的情緒化的判斷。此外，藝術類專業是具有開放性的專業，主張不同個性、不同風格的自由發展，因此，藝術類院校的學生的觀念往往比普通院校的學生更為開放靈活，更喜歡特立獨行，從穿衣打扮到言談舉止，都想彰顯自己的與眾不同。
3.思維特征方面：感性思維強于理性思維，創意思維和發散思維勝過邏輯思維，思維獨立性和批判性比較突出。受自身特點及專業學習的影響，“藝術類學生形象思維比較活躍，他們善于用直觀的、鮮明生動的發散思維去理解和表現客觀世界，在對形象、情節、情感、行為的把握和運用上，善于求新、求異、求變，善于敏銳捕捉社會和人的內在變化和特征”。藝術類院校的學生的形象思維能力往往有余，而抽象邏輯思維能力普遍不強。他們習慣于用感覺去判斷這個世界，而不是用分析、推理的方法去認識這個世界。所以，他們傾向于回避和排斥嚴謹的、枯燥的理論知識，這導致他們無法拓寬自己的知識領域，對問題的思考僅僅停留在淺層，無法直達本質。
4.行為特征方面：求新求變、實踐能力強、處事隨性、不喜歡墨守陳規、集體參與愿望淡泊、協作能力不強。藝術類院校的學生由于思維活躍，興趣愛好廣泛，容易對新生事物產生興趣，求新求變是他們的顯著特點。這種精神使得他們經常可以萌發一些創意，敢于突破常規，尋求新的解決問題的思路。
長期的專業學習、藝術特色的培養模式，都給藝術類院校的學生留下了很大的發展空間和自由度，使他們養成了獨立行事、個體行動的習慣。他們參與集體合作和體會團體成功的機會不多，集體觀念比較淡泊，協作精神比較缺乏。
(二)藝術類院校理論課程教學存在的問題。目前國內藝術類院校理論課程教學存在以下幾個問題。第一，教學內容更新很慢，教材長年不變，案例陳舊，無法讓當代學生產生共鳴，更談不上激發興趣。第二，教學方式和手段單一，仍然以“填鴨式”、“灌輸式”為主，教師滿堂講，學生低頭記，學生在課堂上處于被動的地位，學習熱情不高。第
三，檢驗學習的手段不夠科學。藝術類院校的理論課考試基本上采用閉卷或開卷的形式，學生一個學期的學習效果單靠一張卷子上若干道題目來判斷，很難做到客觀和公正，學生們往往為了應付考試而去死記硬背，考完了也就忘記了，這種功利化的學習方式的效果是可想而知的。
三、藝術類院校理論教學課程中布魯納認知一發現學習理論的應用
針對藝術類院校學生的特點，筆者在多年的教學實踐中嘗試將布魯納的認知一發現學習理論應用于教學，收到了良好的效果。
(一)注重對所傳授知識的宏觀梳理。優化學習內容。布魯納的認知一發現學習理論強調了“結構”在學習過程中的重要性。課堂教學中，單純的知識講授不能夠使學生形成全面的印象，很容易講完過后就忘記了。所以，教師對所傳授知識的宏觀梳理應該成為課堂教學的第一步。筆者在給學生講授《藝術概論》課程時，一般先會帶領學生研究教材目錄，講明該課程的主要內容、教學任務，幫助他們理清各章節之間的邏輯關系，引導學生學會提煉目錄中的關鍵詞，通過關鍵詞去把握教材的要點。此外，每節課之前，筆者有意讓學生們對上節課的要點進行簡單的回憶和總結。
(二)優化課堂教學程序。布魯納的認知一發現學習理論強調了合理的教學程序可幫助學生更好地掌握知識。筆者據此認識到優化課堂教學程序的重要性。但如何做到優化呢?筆者認為必須把握一個原則：抽象與形象的兼顧。藝術類院校的學生的抽象邏輯思維的能力較弱，過多的理論灌輸往往會適得其反。而運用形象生動的案例，能達到吸引學生注意力和提高教學效果的目的。比如，筆者在講到東西方園林的差異時，先從東方人與西方人的思想差異和文化差異人手，使學生明白東方人重感性，追求“天人合一”，而西方人重理性，強調“天人對立”，這是導致雙方審美觀念產生差異的根本原因。東方人追求的是“自然美”，講究“雖由人作，宛自天開”的園林效果，喜歡幽閉深藏：西方人則崇尚“人工美”，注重秩序，喜歡開闊坦露。隨后，筆者以親身游歷體驗，輔以大量的圖片資料和視頻資料，分別對東西方的園林風貌進行講解和展示。這種優化的課堂教學程序抓住了學生們的心，他們反映仿佛親臨東西方園林之中，體會到了東西方園林的差異。
(三)充分調動各種教學手段和方法。培養學生的直覺思維能力。布魯納的認知一發現學習理論強調教學中應該注重培養學生的直覺思維能力。筆者認為，培養學生的直覺思維能力，必須充分調動各種教學手段和方法。藝術類院校的學生天性好動，不太適應單純的“聽講+筆記”的授課模式。為此，筆者除了在課堂教學程序上進行一些設計外，還注意教學手段和方法的更新與變化，將靜態講授與動態展示有機結合起來，注重因材施教，其目的在于培養學生的直覺思維能力。
音樂舞蹈類的學生性格開朗活潑，易于開展互動式教學。筆者跟學生談到藝術的個性化特征時，為了讓學生更好地理解這一問題，有時即現場請兩位學生坐在鋼琴面前，以“心情”為題，即興演奏一段旋律。之后請同學們猜測兩人當時的內心狀態。得出的結論是，不同的人演奏有不同的風格，不同的人欣賞也會產生不同的理解，這就是一種很好的直覺思維能力的訓練。
在藝術類院校的學生中，美術設計專業的學生一般比其他專業的學生更深沉一些，更擅長于冷靜思考。對于他們，啟發式教學、參與式教學都是一些比較好的教學方法。例如，當筆者講到藝術門類當中的繪畫一章時，恰逢筆者所在學校舉辦一個大型的當代名家水彩畫展覽，于是筆者將美術館變成了課堂，挑選了幾名學生擔任講解員，請他們為同學們當眾講解作品，同時請專業教師現場做點評。這種師生互動的方式給學生帶來全新的感受，較好地培養了學生的直覺思維能力。
(四)激發學生的學習內在動機和興趣，讓學生在“發現”中學習和思考。布魯納的認知一發現學習理論強調學生的內在動機是提高學習效果的重要因素，教師應增加教學內容的趣味性，使學生有一種新發現的感覺。筆者據此認為，“教”的最終目的是幫助學生激發學習的內在動機和興趣，充分發揮潛能，找到最佳的學習方法，在學習和思考中“發現”知識，而由于“發現”知識帶來快樂因此更加喜歡學習和思考，具備終身學習的能力。
筆者在教學中，注重給學生安排展示其個性和思想的機會，借此激發學生的學習內在動機和興趣，培養學生的獨立精神和自由思想，在學習和思考中“發現”知識。譬如，筆者在給學生上《文藝欣賞與寫作》這門課時，把他們分成若干小組，自行挑選一個選題，做好課件，利用課堂上的前十五分鐘上臺講授。結果發現，他們關注的知識點遠比筆者想象的要豐富，對很多問題也能形成自己的判斷，“發現”和掌握了很多知識，筆者也從中收獲不少，更新了思維方式，可謂教學相長。
論文關鍵詞： 結構主義課程理論 戰后美國 基礎教育改革
20世紀以來，為了適應社會政治經濟發展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結構主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰后美國歷次教育改革為線索，論述結構主義對其的影響。
一、結構主義課程理論的產生及主要觀點
（一）結構主義課程理論的產生背景
結構主義課理程論產生于20世紀50年代末。二戰以后，出于與蘇聯抗衡的需要，美國急需改善教育質量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯發射第一顆人造衛星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領域專家參加的會議，布魯納擔任主席。《教育過程》一書是布魯納在大會結束時做的總結報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內容，促進學生智力的發展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結構課程理論。
（二）結構主義課程理論的主要觀點
1.課程內容是讓學生掌握學科的基本結構。
所謂基本結構，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。
2.學習準備觀念的轉變，提倡早期學習。
提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。
3.提倡發現法。
布魯納認為，學習是主體認識結構的構造過程，基本結構要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發現事物的規律，獲取知識，成為一個發現者。
二、結構主義課程理論在歷次教育改革中的作用
（一）20世紀50年代末至60年代的改革
這次教育改革就是在以布魯納為代表的結構主義思想的指導下進行的，結構主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯發射第一顆人造衛星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規定，增撥科學教育經費，重點改進各級學校的數學、自然科學和現代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。
在結構主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內容和教學方法方面進行了調整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉向基礎科學知識的教育。教學內容，出現了包括數學、自然科學和外語在內的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內容現代化，使教學適應時代的需求；內容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結構；某些課程內容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發現法”，教師要引導學生發現從未認識的觀念之間的關系和相似的規律性，像科學家一樣思維，調動學生進一步探究和發現的積極性。
布魯納的結構主義課程理論強調優等教育，強調理智訓練和智力發展，培養天才，制訂了嚴格的學術標準并采納了重視學術性科目的課程政策，加強了自然科學、數學和現代語的教學，適應了美國當時的需要。可以說，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術水平和質量，但也存在一些問題：過于強調學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產生了理論脫離實際的傾向。
（二）20世紀60年代末至70年代的改革
20世紀60年代末，美國的第二次基礎教育課程改革，則是源于對結構主義課程的批判，其思想基礎是人本主義思想。
20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。 轉貼于
這次教育改革注重個人的自我實現；課程結構方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發展”為目的；課程內容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經驗和社會狀況密切聯系；課程結構的組織上注重“統合”，打破教材界限，強調知識的廣度而非深度，關心知識的內容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯系。
可以說，人本主義課程理論是對結構主義課程理論的顛覆，它對結構主義課程的唯理智、唯學術傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現出結構主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。
（三）20世紀70年代中期至80年代的改革
70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結構主義課程的價值，重新強調中小學教育中的科學技術文化素質的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結構主義思潮，其要旨在于既強調學科知識，又避免學科結構主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎”的教育運動。
這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數學、歷史的教學等。這場恢復基礎的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結構主義課程理論，注重科學素養，提高教育質量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。
（四）20世紀80年代以來的改革
1983年4月，美國“國家高質量教育委員會”發表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術方面有相當扎實的基礎”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學——2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調教學的重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把科學基礎知識教好。
進入90年代，美國已真正認識到學術素養不足是學生培養質量下降的癥結所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調中小學的核心課程，提高學生的學業水平和科學素養。
可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調學術標準，提高教育質量。為達到這一目標，政府頒布各種文件、方案，制定國家標準，來確保教育質量的提高。內容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結構上，要求掌握最基礎的知識，而不在于內容有多高深。這些與結構主義課程理論的觀點是吻合的。
論文關鍵詞： 結構主義課程理論 戰后美國 基礎教育改革
20世紀以來，為了適應社會政治經濟發展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結構主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰后美國歷次教育改革為線索，論述結構主義對其的影響。
一、結構主義課程理論的產生及主要觀點
（一）結構主義課程理論的產生背景
結構主義課理程論產生于20世紀50年代末。二戰以后，出于與蘇聯抗衡的需要，美國急需改善教育質量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯發射第一顆人造衛星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領域專家參加的會議，布魯納擔任主席。《教育過程》一書是布魯納在大會結束時做的總結報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內容，促進學生智力的發展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結構課程理論。
（二）結構主義課程理論的主要觀點
1.課程內容是讓學生掌握學科的基本結構。
所謂基本結構，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。
2.學習準備觀念的轉變，提倡早期學習。
提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。
3.提倡發現法。
布魯納認為，學習是主體認識結構的構造過程，基本結構要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發現事物的規律，獲取知識，成為一個發現者。
二、結構主義課程理論在歷次教育改革中的作用
（一）20世紀50年代末至60年代的改革
這次教育改革就是在以布魯納為代表的結構主義思想的指導下進行的，結構主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯發射第一顆人造衛星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規定，增撥科學教育經費，重點改進各級學校的數學、自然科學和現代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。
在結構主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內容和教學方法方面進行了調整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉向基礎科學知識的教育。教學內容，出現了包括數學、自然科學和外語在內的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內容現代化，使教學適應時代的需求；內容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結構；某些課程內容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發現法”，教師要引導學生發現從未認識的觀念之間的關系和相似的規律性，像科學家一樣思維，調動學生進一步探究和發現的積極性。
布魯納的結構主義課程理論強調優等教育，強調理智訓練和智力發展，培養天才，制訂了嚴格的學術標準并采納了重視學術性科目的課程政策，加強了自然科學、數學和現代語的教學，適應了美國當時的需要。可以說，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術水平和質量，但也存在一些問題：過于強調學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產生了理論脫離實際的傾向。
（二）20世紀60年代末至70年代的改革
20世紀60年代末，美國的第二次基礎教育課程改革，則是源于對結構主義課程的批判，其思想基礎是人本主義思想。
20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。
這次教育改革注重個人的自我實現；課程結構方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發展”為目的；課程內容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經驗和社會狀況密切聯系；課程結構的組織上注重“統合”，打破教材界限，強調知識的廣度而非深度，關心知識的內容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯系。
可以說，人本主義課程理論是對結構主義課程理論的顛覆，它對結構主義課程的唯理智、唯學術傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現出結構主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。
（三）20世紀70年代中期至80年代的改革
70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結構主義課程的價值，重新強調中小學教育中的科學技術文化素質的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結構主義思潮，其要旨在于既強調學科知識，又避免學科結構主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎”的教育運動。
這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數學、歷史的教學等。這場恢復基礎的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結構主義課程理論，注重科學素養，提高教育質量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。
（四）20世紀80年代以來的改革
1983年4月，美國“國家高質量教育委員會”發表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術方面有相當扎實的基礎”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學——2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調教學的重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把科學基礎知識教好。
進入90年代，美國已真正認識到學術素養不足是學生培養質量下降的癥結所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調中小學的核心課程，提高學生的學業水平和科學素養。
可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調學術標準，提高教育質量。為達到這一目標，政府頒布各種文件、方案，制定國家標準，來確保教育質量的提高。內容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結構上，要求掌握最基礎的知識，而不在于內容有多高深。這些與結構主義課程理論的觀點是吻合的。
