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第1篇

關(guān)鍵詞：英特爾 未來教育 新課程

在新課程改革背景下的信息時(shí)代，英語教學(xué)除了要合理有效地使用教科書外，還應(yīng)積極利用其它信息資源以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效地提高其英語的聽、說、讀、寫的整體能力，為綜合語言運(yùn)用能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過參加英特爾未來教育的培訓(xùn)，在課堂上能夠有效應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)把信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，有機(jī)地結(jié)合到課堂教學(xué)中去。使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也對(duì)教師自身的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。下面結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、英特爾未來教育理念有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，其中，自主探索、合作交流和探究實(shí)驗(yàn)都是重要的學(xué)習(xí)方式。

英特爾未來教育的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的路徑，開拓“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開學(xué)習(xí)。它提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，從網(wǎng)絡(luò)中獲得更豐富的知識(shí)。增加學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感知、探求知識(shí)，形成技能，發(fā)展個(gè)性。

在英語教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)出的集聲、光、色彩、圖片、動(dòng)畫和影像等于一體的影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，有利于對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料，拓寬視野，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、英特爾未來教育理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革的核心任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科，它不單是傳授知識(shí)，更主要的是要培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境為英語學(xué)習(xí)營(yíng)造自然的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，當(dāng)受到外部刺激的學(xué)生內(nèi)心接受并肯定看到的交際情景，自然進(jìn)入角色。學(xué)生可根據(jù)情景自編自演分組練習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

比如讀完The supermarket near my home一課中問：“Do you think Price—Low is a nice place to buy things? Why do you think so ?”學(xué)生有這樣的回答：“1、Because the workers there work hard all day. 2、 Because the workers in the supermarket are very friendly. 3、 They are glad to answer your questions.4、 You can buy all kinds of things there。”學(xué)生在回答問題時(shí)充分發(fā)揮了想象力，而想象力正是創(chuàng)新的前提。

再如在學(xué)習(xí)fruits這一單元時(shí)，設(shè)計(jì)到Do you like……?時(shí)，利用實(shí)物讓學(xué)生編一些簡(jiǎn)單的對(duì)話感受新知識(shí)，又如學(xué)習(xí)what sports do you like ?時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的語言交際情景：play basketball, play bowling, play golf, play volleyball等，學(xué)生可任意進(jìn)入某一種情景的課件中并運(yùn)用學(xué)過的句型在小組中進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演，從而很好培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

三、英特爾未來教育理念有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程改革要求教與學(xué)方式的變革，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程改革的目標(biāo)，而現(xiàn)行的教與學(xué)的方式卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的需要。在英語教學(xué)中教師要處處以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中提高獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。在教學(xué)過程中教師要應(yīng)用英特爾未來教育理念，以各種形式、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英特爾未來教育要求教師創(chuàng)建演示文稿、網(wǎng)站，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建演示文稿和網(wǎng)站，并進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，使資源共享，這樣教師與教師之間可以互通教學(xué)信息，最大限度地利用教學(xué)資源。而學(xué)生也可以把有關(guān)英語學(xué)習(xí)方面所收集的信息到他們的網(wǎng)頁上，因而教師可以把英語課堂教學(xué)延伸到課堂外，給學(xué)生和教師提供課外交流機(jī)會(huì)來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高成效。

第2篇

關(guān)鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學(xué)

語言文字工作事實(shí)上生根發(fā)芽在各行各業(yè)、各種日常生活的細(xì)節(jié)之中，離開語言文字，人類社會(huì)的溝通、傳播將會(huì)成為無源之水。因此，為響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，踐行語言文字事業(yè)的發(fā)展，各個(gè)專業(yè)、行業(yè)理應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，從整體中出發(fā)，落到細(xì)節(jié)中思考。本研究試通過對(duì)課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內(nèi)容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學(xué)前教育事業(yè)中的重要性與特殊性。

一、研究緣起與研究問題

教育作為一種工具或者技藝，同時(shí)與社會(huì)穩(wěn)定的國(guó)家發(fā)展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀(jì)50年代英國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的青少年犯罪問題，英國(guó)公立學(xué)校開始將現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)納入體系之中，旨在將中低產(chǎn)家庭的子女培養(yǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)氣質(zhì)的“文明人”，運(yùn)動(dòng)由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構(gòu)建“和諧社會(huì)”的一種工具。關(guān)于幼兒教育或者幼兒園教育事業(yè)的培養(yǎng)中心，其本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)前教育專業(yè)為核心的質(zhì)量評(píng)估，其內(nèi)涵和發(fā)展應(yīng)當(dāng)依托學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)開發(fā)與打造，然而對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質(zhì)量”或“托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業(yè)教育的相關(guān)研究。關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)本身的教學(xué)質(zhì)量，其本質(zhì)上是一種對(duì)于“元教學(xué)”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作，語言都是其中一個(gè)尤為突出的部分。2001年教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域作為教育內(nèi)容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區(qū)別于言語，是意義和音響形象的結(jié)合體，是一種符號(hào)。而在近年來，幼教事業(yè)的高速推廣中，對(duì)于語言事業(yè)的普及卻似乎發(fā)生了一種意義與音響形象的分離，尤其是專科學(xué)校中，很少有專門的專業(yè)，甚至是教研室來負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要么落在了一些來自北方方言區(qū)的、普通話發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教師身上，要么干脆并入文學(xué)、語文的教學(xué)之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學(xué)等同于文學(xué)作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學(xué)本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學(xué)單純視作一種語音的規(guī)范糾正，缺失了語言的應(yīng)用功能。基于上述情況，結(jié)合筆者的教學(xué)總結(jié)與反思，本文旨在回應(yīng)以下幾個(gè)問題：高職高專學(xué)校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應(yīng)課程中的應(yīng)用角色應(yīng)當(dāng)是什么？是否能對(duì)幼兒教師口語課程進(jìn)行完善與補(bǔ)充？

二、幼兒教師口語課程的內(nèi)在癥候

（一）體系不完備

高職高專學(xué)校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊(duì)伍體系存在問題。有學(xué)者通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學(xué)生表示，課程中缺乏展示的機(jī)會(huì)，教師教授方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)［2］。表面上看，這是由于教師的教學(xué)方式所引發(fā)的，而本質(zhì)上，這與授課教師對(duì)課程的理解和知識(shí)背景相連。有學(xué)者將這種教師層面的問題歸結(jié)為教師意識(shí)不到位、教學(xué)方法落后以及準(zhǔn)入門檻單一這三個(gè)維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經(jīng)存在了問題。傳統(tǒng)的觀念中，教學(xué)是一種“給與拿”的授受關(guān)系，而語言類的課程，更多地要求互動(dòng)性，其性質(zhì)上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術(shù)類課程的互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個(gè)輔助的作用，把課程的更多時(shí)間讓渡給學(xué)生；而事實(shí)上，這在整個(gè)教師隊(duì)伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對(duì)于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態(tài)，沒能擁有一個(gè)清晰的學(xué)科定位。體系不完備的另一個(gè)方面體現(xiàn)在關(guān)于課程體系的建設(shè)上。如果說，通過教師梯隊(duì)的建設(shè)能夠在一定程度上解決教學(xué)方法、教學(xué)理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時(shí)的設(shè)置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。而事實(shí)上，除了教育原理、教學(xué)心理學(xué)等主干課程外，口語課程應(yīng)該被視作與幼兒文學(xué)、人文素養(yǎng)乃至幼兒心理健康等課程相關(guān)聯(lián)、相輔助的內(nèi)容，始終貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展理念之中，語言不光是一種自我表達(dá)的工具，同時(shí)能夠陶冶情操、提升品質(zhì)，甚至通過語言時(shí)刻監(jiān)視幼兒心理發(fā)展情況。除此之外，從普通話的訓(xùn)練本身來看，它也包含了字音、語流、語調(diào)的規(guī)范訓(xùn)練以及對(duì)應(yīng)到不同作品中應(yīng)用，絕不應(yīng)當(dāng)被教條化、簡(jiǎn)單化、平面化。

（二）定位不清晰

教師體系和課程體系的不完備直接導(dǎo)向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時(shí)設(shè)置、師資、教學(xué)與評(píng)價(jià)方法、教學(xué)資源以及教材中存在的問題［4］，實(shí)際上就是一種關(guān)于課程的定位不清晰造成的誤用。對(duì)于幼兒教師口語中的重教輕學(xué)現(xiàn)象，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過向?qū)嵺`教學(xué)傾斜來改變這種現(xiàn)狀［5］。事實(shí)上，這種關(guān)于實(shí)踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個(gè)幼教行業(yè)，尤其是高職高專類院校，對(duì)于能力的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用，都應(yīng)該優(yōu)于對(duì)理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于實(shí)踐的，語言類課程更是這樣。許多學(xué)生反映，即便掌握了語流音變、語調(diào)等知識(shí)內(nèi)容，仍然無法很好地演繹一部文學(xué)作品，甚至生動(dòng)、富有吸引力地講好一個(gè)故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉(zhuǎn)向一種實(shí)踐的應(yīng)用與互動(dòng)。

三、童謠在幼兒教師口語課程中的應(yīng)用

冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個(gè)維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學(xué)內(nèi)容的改良出發(fā)，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內(nèi)容是否所有裨益？如何發(fā)揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對(duì)于童謠的定義不一而足，依照國(guó)別、語言、年代等劃分標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了許多不同的門類，對(duì)于童謠特點(diǎn)的認(rèn)知還是相對(duì)統(tǒng)一的，一般地，認(rèn)為童謠通俗易懂、節(jié)奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，導(dǎo)致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學(xué)者們也開始結(jié)合童謠的藝術(shù)特征對(duì)其教育價(jià)值進(jìn)行了相應(yīng)的闡釋，童謠的真實(shí)美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學(xué)特征之余，也兼具一定的教育價(jià)值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達(dá)、想象力上有著能力的提升［8］。本文結(jié)合地方文化，提出以下幾點(diǎn)針對(duì)性意見。

（一）讓渡教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

美國(guó)學(xué)者M(jìn)aureenLage等人在21世紀(jì)初期提出了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（InvertingtheClassroom）的概念，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，以問題輔導(dǎo)、提供幫助為主要目的。事實(shí)上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在技術(shù)上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)一步地，童謠能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供一種生動(dòng)的、具有臨場(chǎng)感、情景感的環(huán)境，加上信息化手段的配合，學(xué)生無形中能拓寬獲取知識(shí)的渠道、加深知識(shí)掌握的程度、激發(fā)主動(dòng)求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式優(yōu)于填壓式的輸出教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，語言類課程的教學(xué)除了糾正學(xué)生的語音問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是一種氛圍的營(yíng)造，通過具體的文本來進(jìn)行演繹，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生更容易適應(yīng)日后的教學(xué)。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應(yīng)當(dāng)是一種“教學(xué)之教學(xué)”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學(xué)與教學(xué)之間的重要橋梁。作為一種入門級(jí)的文本類型，它能夠深入淺出地達(dá)成教學(xué)目的，在訓(xùn)練語音面貌、韻律的同時(shí)，也克服了學(xué)生的害羞心理。成年人的尊嚴(yán)使得他們通常認(rèn)為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學(xué)意義則是幫助學(xué)生克服畏難情緒，在講臺(tái)上放開自我。

（二）正視童謠價(jià)值，傳承地方文化

第一，正視童謠價(jià)值。學(xué)前教育事業(yè)是一種關(guān)于“教學(xué)的教學(xué)”，是在培養(yǎng)教育兒童的教師，如果沒能在這個(gè)階段鍛煉、改造關(guān)于童謠的認(rèn)知，那么他們?cè)诮窈蟮娜粘＝虒W(xué)中，對(duì)于這種文本材料的應(yīng)用必然是殘缺的。他們已有的知識(shí)框架，束縛了他們對(duì)童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對(duì)童真的期待和展望。因此，如果說童謠對(duì)于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應(yīng)該從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)開始。由于童謠特殊的在節(jié)奏、語流方面的特點(diǎn)，其對(duì)于幼兒教師口語課程而言，也是一個(gè)有益的補(bǔ)充。童謠的教育價(jià)值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優(yōu)于闡釋、演繹，實(shí)際上也為幼兒教師口語課程提供了一個(gè)舞臺(tái)，有效填補(bǔ)了課程在實(shí)踐上的空缺，給予了學(xué)生足夠的展示空間。語言的教學(xué)從來就不是紙上談兵，童謠相對(duì)于高深、晦澀的文學(xué)作品，更適應(yīng)于該階段學(xué)生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區(qū)為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳?shù)耐{，已經(jīng)被編織入現(xiàn)代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發(fā)起的“胡同童謠”計(jì)劃，試圖在現(xiàn)代性與城市推進(jìn)過程中，保存文化和地方特色。“胡同童謠”本質(zhì)上是對(duì)語言、藝術(shù)、音樂乃至城市與現(xiàn)代性、民族與地方等諸多話題下產(chǎn)生的一種反思與實(shí)踐。發(fā)起人小河在參加2020年見地·創(chuàng)造者分享季時(shí)強(qiáng)調(diào)，尋謠計(jì)劃中找到的童謠其實(shí)本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質(zhì)上時(shí)一種地方文化的流逝，是一種現(xiàn)代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計(jì)劃”這樣的關(guān)于童謠和民間、地方文化的復(fù)興運(yùn)動(dòng)，其本質(zhì)上也與國(guó)家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實(shí)上復(fù)刻了當(dāng)下孩童關(guān)于國(guó)家、民族以及戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷記憶。將上述內(nèi)容納入教育體系（尤其是學(xué)前教育的內(nèi)容改革之中），正是對(duì)國(guó)家大力強(qiáng)調(diào)文化自信的呼應(yīng)。同時(shí)，以地方文化自信為根基，通過教學(xué)的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方的認(rèn)同感，對(duì)于地方就業(yè)、教育資源的補(bǔ)足意義也不容小覷。

（三）明確課程定位，轉(zhuǎn)變授課思維

冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業(yè)上對(duì)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)體制、課程進(jìn)行調(diào)整，本質(zhì)上不僅是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，還同時(shí)面臨著就業(yè)、編制乃至社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)穩(wěn)定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內(nèi)。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更改，起到明確課程定位、轉(zhuǎn)變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學(xué)和模仿，同時(shí)有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創(chuàng)造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據(jù)搜狐文化：靈活運(yùn)用在語言類課程，尤其是學(xué)前教育、幼兒教師口語的課程中，不應(yīng)將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個(gè)維度的語言教學(xué)都涵蓋學(xué)前教育事業(yè)語言教學(xué)的廣義范疇之內(nèi)，在具體的實(shí)踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質(zhì)仍是我們所言及的：試圖將一種實(shí)踐化的思維融入語言教學(xué)之中，結(jié)合特殊的語境，將語言文字工作當(dāng)中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實(shí)踐的行為內(nèi)涵。它在本質(zhì)上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對(duì)象相關(guān)。

四、結(jié)語

從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對(duì)社會(huì)科學(xué)的概念與思想述評(píng)看來，社會(huì)科學(xué)的研究思想史本質(zhì)上就是一次對(duì)社會(huì)的探險(xiǎn)之旅，研究者們?cè)谏鐣?huì)現(xiàn)實(shí)這塊大陸的不斷移動(dòng)的過程中，探索更多新的模式、過程、機(jī)制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對(duì)幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個(gè)個(gè)切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個(gè)工具，或者說打開學(xué)前教育事業(yè)中語言研究的一個(gè)切面，這個(gè)切面的意義在于更新相關(guān)教育工作者對(duì)于從事該門課程教授到課程建設(shè)的思路與視野。高職高專院校的學(xué)前教育理念一方面應(yīng)當(dāng)區(qū)別于一般的師范類專業(yè)的教學(xué)思路，穿梭于活潑與嚴(yán)肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于幼兒園教育事業(yè)本身，考慮教育對(duì)象的傳承感、使命感等因素，將地方與國(guó)家、文明與文化等概念深深根植于教育實(shí)踐之中。

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第3篇

【關(guān)鍵詞】“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程 情景教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問題，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。“也就是說，課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、課程定位

“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”是應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級(jí)管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力理念設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來整合課程。

根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用本課程所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的教學(xué)技能開展兒童英語教學(xué)實(shí)踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性

“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)相處等基本素質(zhì)，特別是加強(qiáng)學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與研討以及在兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目。

教學(xué)活動(dòng)的安排以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。

1.自編講義。課程組在參考國(guó)內(nèi)主要幼兒英語教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的講義。

2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

3.把課堂搬進(jìn)英語教培機(jī)構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們?cè)趯?shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。

4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補(bǔ)充課外英語活動(dòng)策劃與組織的知識(shí)，還選擇了英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些內(nèi)部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實(shí)施情況

1.教學(xué)模式。“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的良好實(shí)踐平臺(tái)中將知識(shí)與教學(xué)技能融會(huì)貫通。在課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

在授課的過程中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)地實(shí)踐等方式來實(shí)踐教學(xué)。

3.課程課例：以兒童英語課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為例，教師以英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的典型特色活動(dòng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)任務(wù)，如“六一英語活動(dòng)方案策劃”、“圣誕英語活動(dòng)方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長(zhǎng)匯報(bào)課活動(dòng)方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報(bào)交流等方法來策劃該項(xiàng)目，通過到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求的一份活動(dòng)方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評(píng)修改，然后提交報(bào)告，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求跟進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施。

4.教學(xué)手段：（1）課程運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實(shí)物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫，英語培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時(shí)，通過在兒童語言實(shí)訓(xùn)室與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬教學(xué)。通過仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。

5.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級(jí)職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語活動(dòng)策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。

6.課程實(shí)訓(xùn)情況。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與基地。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)校現(xiàn)有2間兒童語言實(shí)訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還在校外6所英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)。在這一過程中，讓學(xué)生充分了解英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織過程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項(xiàng)目策劃）。（3）期末個(gè)人展示（20%）（個(gè)人教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計(jì)兒童英語活動(dòng)策劃方案）。

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第4篇

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)參與；兒童； 英語教育；有效性

中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，外語教育受到了前所未有的重視，國(guó)民學(xué)習(xí)英語的起始年齡也降至小學(xué)甚至幼兒園。家長(zhǎng)參與兒童英語教育是適合我校學(xué)情的一種有效的家校合作方式，這個(gè)課題是在新課標(biāo)背景下伴隨著基礎(chǔ)教育外語改革的探索提出的，國(guó)內(nèi)外很多專家學(xué)者在兒童雙語教育方面都做了有益的實(shí)踐和探索，有效的父母參與能夠促進(jìn)兒童各方面更好的發(fā)展。

課題組成員在課題準(zhǔn)備階段，由負(fù)責(zé)人向成員介紹課題實(shí)施的大體情況及課題現(xiàn)狀。組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)兒童教育學(xué)、心理學(xué)理論，分析兒童心理及語言發(fā)展規(guī)律，總結(jié)兒童學(xué)英語的特點(diǎn)和方法.加深對(duì)課題的理性認(rèn)識(shí)。共同制定出具體可操作的課題實(shí)施方案，明確分工任務(wù)，建立家庭檔案，設(shè)定初步實(shí)施方案。

在課題的實(shí)施階段，主要從問卷調(diào)查、活動(dòng)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)對(duì)照三方面入手：

1.設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參與兒童英語教育的調(diào)查問卷，總結(jié)家長(zhǎng)參與兒童英語教育活動(dòng)的現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)參與研究的可能性，形成調(diào)查報(bào)告。

我們?cè)趯?duì)家長(zhǎng)參與兒童英語教育活動(dòng)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童雖然來自不同的家庭，但家長(zhǎng)們普遍都認(rèn)識(shí)到英語教育的重要性，占受訪總?cè)藬?shù)的91%。從參與水平看，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)參與孩子的英語教育活動(dòng)都較為被動(dòng)，停留在檢查日常英語作業(yè)或讓孩子參加英語興趣班之類的方式，屬于低水平參與。家長(zhǎng)參與英語活動(dòng)的意識(shí)不足，表示自已沒有時(shí)間的占49%，擔(dān)心自已英語不過關(guān)的占77%。家長(zhǎng)希望學(xué)校和老師能經(jīng)常指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行英語教育，家長(zhǎng)有參與活動(dòng)的愿望，占受訪人數(shù)的86%，這對(duì)活動(dòng)的開展提供了可能性。

2.選取實(shí)驗(yàn)班和普通班，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與英語教育實(shí)踐性研究。

（1）選取三年級(jí)學(xué)生作為課題研究實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。

①組織家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)“語言習(xí)得理論”，豐富課題組成員的理論知識(shí)，提高理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念。

②定期組織家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語日常交際用語，和家長(zhǎng)進(jìn)行日常口語對(duì)話，培養(yǎng)家長(zhǎng)的英語綜合素養(yǎng)。同時(shí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《校園英語》、《江蘇教育》等雜志上有關(guān)英語教育方面的文章，瀏覽相關(guān)兒童英語教育的網(wǎng)站，參與兒童英語教育的學(xué)習(xí)和研究。

（2）開展一系列家長(zhǎng)參與兒童英語教育的指導(dǎo)活動(dòng)。

①在課題實(shí)施初期帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)觀看家庭英語教育方面的光盤和影音資料，例如省教育部實(shí)施的英語共享資源，小學(xué)英語空中課堂和迪斯尼英文動(dòng)畫兒歌等。定期觀摩學(xué)校優(yōu)秀教師的英語教育展示課，與兒童一起參與游戲活動(dòng)，老師與父母彼此交流好經(jīng)驗(yàn)，來共同幫助兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

②指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的家長(zhǎng)從日常生活中選取適合兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)和語言習(xí)得規(guī)律的英語教育內(nèi)容，遵循趣味性和滲透性原則，深入家庭指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的英語教育環(huán)境，讓家長(zhǎng)作兒童英語學(xué)習(xí)的決策者、鼓勵(lì)者、陪伴者，鼓勵(lì)兒童多讀、多說、多看、多活動(dòng)。運(yùn)用游戲教育法、情景教育法等多種手段，積極參與到兒童英語教育有效方法的實(shí)踐中。

③定期開展實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)教育專題研討活動(dòng)，安排家長(zhǎng)介紹家庭英語教育的好方法以及存在的困惑，及時(shí)處理和反思，借鑒好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)和英語教育方法。使家長(zhǎng)共同圍繞“家長(zhǎng)有效參與”的課題展開實(shí)踐研究，避免研究走彎路。

④在課題實(shí)施末期對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況進(jìn)行比較，形成對(duì)照表格，總結(jié)切實(shí)有效的家長(zhǎng)參與兒童英語教育的原則、內(nèi)容和方法。認(rèn)真進(jìn)行反思，及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成資料，鼓勵(lì)課題組成員撰寫論文、案例。

3.對(duì)照家長(zhǎng)參與兒童英語教育實(shí)驗(yàn)前后的教育效果。

兩年多的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和普通班級(jí)的比較性研究表明，我們用不同手段，不同側(cè)面指導(dǎo)兒童的家長(zhǎng)在家庭中創(chuàng)設(shè)英語聽說環(huán)境，實(shí)踐和探索有效的家長(zhǎng)參與兒童英語教育的內(nèi)容和方法，效果是顯著的。實(shí)驗(yàn)后大部分家長(zhǎng)能有效引導(dǎo)兒童用第二語言作為工具和人開展交往，在兒童學(xué)英語遇到困難或有疑問時(shí)給予必要幫助。在實(shí)驗(yàn)中有80%以上的兒童能大膽開口說英語及在日常生活中能用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行交流，顯示了實(shí)驗(yàn)前后兒童學(xué)習(xí)英語態(tài)度的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)感到兒童最喜歡最親切的是與父母開展親子游戲，對(duì)兒童英語聽說能力提高極有幫助。

“家長(zhǎng)參與兒童英語教育活動(dòng)”是我校一項(xiàng)全新的“家校共育”活動(dòng)，我們要做到家庭與學(xué)校的教育結(jié)合，必須為兒童的成長(zhǎng)努力創(chuàng)設(shè)各種有利條件，也是為了更好的貫徹課改精神，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在研究中取得的良好效果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，是與家庭配合的默契，以及廣大家長(zhǎng)的關(guān)心和學(xué)校的支持是分不開的。在今后的實(shí)踐中，將進(jìn)一步做探索成功經(jīng)驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)家長(zhǎng)參與兒童英語的可持繼性發(fā)展。通過我們?cè)谒伎贾袑?shí)踐，在實(shí)踐中思考，不斷反思，不斷進(jìn)步，相信我們會(huì)做得更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1]余珍有 《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁）

[2]余強(qiáng)《從第二語言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語教育的重點(diǎn)》（載《早期教育》2003年第5期，第11頁）

第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 英語教學(xué) 問題 對(duì)策

幼兒園英語教學(xué)，主要指的是在幼兒園針對(duì)幼兒開展的英語教育活動(dòng)。它同一般中小學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)活動(dòng)不同，主要是通過開展多種形式的英語游戲，將日常生活中的部分內(nèi)容融入一起，創(chuàng)設(shè)一定的模擬英語環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒參與英語活動(dòng)的興趣，提高幼兒英語交流的能力，利用幼兒語言學(xué)習(xí)的敏感性特征，夯實(shí)其英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為以后教育階段正規(guī)的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

目前，我國(guó)的幼兒園英語教學(xué)的開展已經(jīng)取得了一定的成果，在國(guó)家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進(jìn)行兩種語言教育”以后，我國(guó)有條件的發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海及東南沿海地區(qū)的幼兒園都開始展開幼兒園英語教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐。隨著相關(guān)理論和實(shí)踐方面的具體工作不斷深入的進(jìn)行，幼兒園英語教學(xué)基本形成了科學(xué)的教育理念，探索出了一些較成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，給幼兒創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。但同時(shí)，由于客觀條件的制約，在具體的教學(xué)過程中也存在著許多明顯的問題。

一、幼兒園英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

首先，教育理念依然存在傳統(tǒng)性，多數(shù)幼兒園仍然把英語教學(xué)當(dāng)做英語知識(shí)和技能，進(jìn)行單純死板的傳授，而沒有樹立起培養(yǎng)幼兒能力、引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的意識(shí)，這與現(xiàn)代性的教育新理念是不相符的。這種認(rèn)識(shí)的不足，也使得幼兒園和老師沒有給予幼兒英語教學(xué)充分的重視，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，整體教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)出隨意性的形勢(shì)。

其次，沒有專門為幼兒英語教學(xué)編制的權(quán)威教材，市面上販賣的教材，質(zhì)量層次不齊，若不能準(zhǔn)確辨析，有可能就給幼兒傳遞了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。由于幼兒心智尚未發(fā)育健全，沒有具備足夠自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)幼兒進(jìn)行教育，通常都會(huì)選擇游戲的方式，在寓教于樂的過程用幼兒樂于接受的方式，向他傳達(dá)教育性的信息。對(duì)于幼兒英語的教學(xué)，在教材上就需要錄像帶、磁帶之類形象生動(dòng)的材料，才能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。而這類生動(dòng)又權(quán)威的教材更是十分欠缺。

再次，幼兒英語教學(xué)雖已經(jīng)在針對(duì)幼兒這一特殊學(xué)生群體的特點(diǎn)上進(jìn)行不同的教學(xué)模式，但總體上依舊是強(qiáng)制性灌輸知識(shí)的模式，卻在一定程度上增加了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒的發(fā)展應(yīng)該以適應(yīng)其身心發(fā)育的特點(diǎn)而循序漸進(jìn)，過多的學(xué)習(xí)壓力會(huì)抑制幼兒的天性，不利于其正常人格的形成和發(fā)展。

最后，幼兒園英語教學(xué)中最突出體現(xiàn)的問題，就是幼兒教師的英語基本素養(yǎng)不夠。我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統(tǒng)的培訓(xùn)，自身英語水平不高，對(duì)幼兒教育方式、方法的了解和學(xué)習(xí)也不足，這就直接導(dǎo)致在幼兒英語的教授過程中，運(yùn)用英語的幾率較低，語言表達(dá)質(zhì)量也不高，這就是幼兒學(xué)習(xí)英語的情境氛圍欠缺，幼兒能夠運(yùn)用英語的類型和機(jī)會(huì)都不多，整體上也無法培養(yǎng)出幼兒英語語言的能力。

二、幼兒園英語教學(xué)的改進(jìn)策略

基于以上分析，要解決幼兒園英語教學(xué)中存在的這些問題，必須要探索和研究出相應(yīng)的策略，以更好地引導(dǎo)幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的開展，推動(dòng)有緣英語教學(xué)向良性方向發(fā)展。對(duì)此，筆者有如下幾點(diǎn)思考：

第一，樹立科學(xué)的教育理念，通過總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，依據(jù)相關(guān)理論探討幼兒園英語教學(xué)存在問題的原因，從而明確幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)定位，構(gòu)建幼兒園英語教學(xué)的理論理念指導(dǎo)。

第二，加大師資力量的建設(shè)，除了幼兒園要持續(xù)提高在職幼兒英語教師的素質(zhì)外，專業(yè)的幼師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校還應(yīng)該盡快開設(shè)專門的幼兒園英語教育課程，教授幼兒園英語教育相關(guān)理論和教學(xué)方法。以培養(yǎng)專業(yè)化的教師，從根本上解決幼兒園英語教育師資問題。同時(shí)，國(guó)家教育及相關(guān)部門和社會(huì)各界都要對(duì)幼兒教育事業(yè)引起重視，加大幼兒教育事業(yè)的支持力度，為培養(yǎng)出適應(yīng)迅速發(fā)展的幼兒園英語教學(xué)需要的幼兒教師做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三，改進(jìn)教學(xué)模式，合理設(shè)置幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容。在幼兒園采用全英語的交流，建立英語學(xué)習(xí)的情境氛圍，弱化英語課的概念，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)英語的無意識(shí)性，充分認(rèn)識(shí)幼兒語言的局限和個(gè)體差異，從幼兒感興趣的日常生活和交流中將英語教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲小榱烁M(jìn)一步地激發(fā)幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，要注意選擇合適的教材，還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在這種無課堂形式的教學(xué)中，教師還要注意正確地引導(dǎo)和控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

第四，幼兒園和家長(zhǎng)要形成良性互動(dòng)和密切的配合，才能把英語學(xué)習(xí)真正滲透在日常生活中，而不是僅僅依靠課堂來促進(jìn)幼兒英語語言的發(fā)展。幼兒園可以通過墻飾布景等細(xì)節(jié)，構(gòu)建立體式的英語教學(xué)環(huán)境；組織情景式英語教學(xué)，并與家長(zhǎng)做好交流與反饋，建議家長(zhǎng)配合在家中也創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境條件和模擬情境，使幼兒在家中也能獲得同樣的感受，從而強(qiáng)化了幼兒在課上的所學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志遠(yuǎn)，高云智.兒童英語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001

[2]馬旭紅.學(xué)齡前兒童英語教育初探[J].山東師大外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）

第6篇

【關(guān) 鍵 詞】具身認(rèn)知觀；皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論；兒童英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0050-03

具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其觀點(diǎn)的核心思想是身體在認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，認(rèn)知是通過身體與環(huán)境的相互作用而獲得的。[1]國(guó)內(nèi)外眾多語言學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，語言的形成和身體有著本質(zhì)的聯(lián)系，語言是人類獨(dú)特的交流工具。人類的身體機(jī)能與語言認(rèn)知直接指向外部的語言行為，從而使人類得以在相互交流和行動(dòng)中生存和繁衍生息。而通過語言，人們將注意力指向人、物、事件及可能發(fā)生的行為，從而使我們置身于周圍的現(xiàn)實(shí)世界之中。[2]由此可見，語言與身體以及外部世界有著密切的聯(lián)系，人類的語言理解離不開具身認(rèn)知的作用。根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，前運(yùn)算階段（2~7歲）被認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，此時(shí)兒童的智力發(fā)育已經(jīng)達(dá)到成人水平的70%。在這個(gè)年齡階段開始外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較高。處在這個(gè)階段的兒童已經(jīng)初步具備了心理表征和使用語言的能力，其主要的認(rèn)知活動(dòng)還是需要依靠感覺運(yùn)動(dòng)來支撐，即他們的語言認(rèn)知能力絕大部分程度上依賴于身體與外界環(huán)境接觸所獲得的各種感覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，運(yùn)用具身認(rèn)知的觀點(diǎn)去深入理解和研究?jī)和Z言認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)兒童英語課堂教育和英語學(xué)習(xí)有著重要的理論意義；而將具身認(rèn)知的相關(guān)指導(dǎo)思想引入教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性和兒童學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、具身認(rèn)知觀的基本內(nèi)涵

具身認(rèn)知（embodied cognition)是美國(guó)著名語言認(rèn)知學(xué)家Lakoff和哲學(xué)家Johnson提出的一種全新的理論范式――embodied philosophy的基礎(chǔ)上所拓展而來的。他們提出的具身認(rèn)知觀包括三個(gè)基本思想：心智是具身的；隱喻是思維的核心；認(rèn)知是無意識(shí)的。[3]其中最為核心的觀念即是“心智是具身的”。人類的一切認(rèn)知活動(dòng)都是建立在自身的生理結(jié)構(gòu)和感覺運(yùn)動(dòng)過程中的，而且在這一過程當(dāng)中，身體與環(huán)境無時(shí)不刻在相互作用著。

Thelen認(rèn)為：“認(rèn)知是具身的，就是說認(rèn)知源于身體與世界的相互作用。[4]依此觀點(diǎn)，人類的認(rèn)知活動(dòng)是依賴于認(rèn)知主體的各種經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)來自具有獨(dú)特知覺和運(yùn)動(dòng)能力的身體，而與這些經(jīng)驗(yàn)就不可分離地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成一個(gè)記憶、情緒、語言和生命的其他方面等編織在一起的機(jī)體。

我國(guó)學(xué)者葉浩生在總結(jié)國(guó)外具身認(rèn)知的前沿研究的基礎(chǔ)上，提出具身認(rèn)知的中心含義包括三個(gè)方面：（1）認(rèn)知過程的進(jìn)程方式和步驟實(shí)際上是被身體的物理屬性所決定的；（2）認(rèn)知的內(nèi)容是身體提供的；（3）認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。[5]

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知與身體有著密切的聯(lián)系，認(rèn)知的發(fā)生是基于“腦―身體―環(huán)境”這個(gè)系統(tǒng)的，身體是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過程發(fā)生的核心。認(rèn)知是在身體與環(huán)境的聯(lián)系中所獲得的外部經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而形成的。認(rèn)知的發(fā)展取決于具身性的行為所提供的經(jīng)驗(yàn)。

二、具身認(rèn)知觀與兒童語言習(xí)得

實(shí)際上，具身認(rèn)知的觀念要追溯到皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)中所做出的相關(guān)研究。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中暗含著認(rèn)知的相互作用論，即認(rèn)知是主體與環(huán)境相互作用基礎(chǔ)上的進(jìn)化和歷史的建構(gòu)；高級(jí)水平的思維活動(dòng)是人類最初身體活動(dòng)的內(nèi)化。

根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，在前運(yùn)算階段（2~7歲），兒童盡管已經(jīng)具備了心理表征和使用語言的能力，但其主要的活動(dòng)還是需要靠感覺運(yùn)動(dòng)來支持。身體在語言知識(shí)的內(nèi)化過程階段中起著不容忽視的作用，身體不僅僅聯(lián)系著大腦的鏡像神經(jīng)細(xì)胞，而且還要通過與環(huán)境的積極體驗(yàn)來指導(dǎo)語言在正式情境中的運(yùn)用。

許多研究證明，2~3歲是人初學(xué)說話的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒的詞匯增長(zhǎng)非常迅速，幾乎每天都可以掌握新詞。而到了3歲左右，兒童已經(jīng)能夠掌握1000個(gè)左右的詞了，且能夠說出完整的簡(jiǎn)單句。3~4歲時(shí)，他們的言語開始由對(duì)話言語逐步過渡到集體獨(dú)白言語的狀態(tài)。5~7歲時(shí)，兒童真正意義上的言語交談才開始。兒童語言學(xué)習(xí)的初始階段（2~7歲）與皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的前運(yùn)算階段大致相吻合。而兒童最初接觸的簡(jiǎn)單語言和詞匯主要是通過模仿而得以實(shí)現(xiàn)的，即在模仿發(fā)音中和對(duì)具體事物的指向中習(xí)得的。比如：我們教一個(gè)4歲的小孩學(xué)小汽車“car”的英文發(fā)音時(shí)，通常會(huì)手指著窗外奔跑的汽車說：你見到這個(gè)有四個(gè)輪子、會(huì)跑的東西，就要想到這是car[k:]。在通過發(fā)音的模仿練習(xí)后，兒童會(huì)在自己的頭腦中內(nèi)化這個(gè)單詞的發(fā)音和具體事物指向，那么在下次見到汽車的時(shí)候，他們的頭腦中就會(huì)調(diào)動(dòng)在大腦中已有的語言符號(hào)儲(chǔ)備，指著奔跑的汽車將單詞說出。在這一個(gè)過程中，我們的身體在認(rèn)知過程中的作用顯然是不容忽視的。通過手勢(shì)語的指向，兒童去注意所指向的事物，通過嘴型的變動(dòng)和聲帶的震動(dòng)，兒童模擬出單詞的發(fā)音。由此可見，具身認(rèn)知觀對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)有著一定的理論指導(dǎo)作用。

三、具身認(rèn)知觀在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

具身認(rèn)知在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用是一種潛移默化的滲透。事實(shí)上，教師在兒童英語的教學(xué)過程中會(huì)不自覺地使用到具身認(rèn)知的原理，從教兒童學(xué)習(xí)第一個(gè)英語單詞的拼寫和讀音開始，到指導(dǎo)兒童演出一臺(tái)英語小話劇等。近年來廣泛用于兒童英語教學(xué)的“全身全反應(yīng)法”是具身認(rèn)知觀在兒童英語教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)例子。此教學(xué)法是由加州心理學(xué)家James J.Asher于20世紀(jì)60年代提出來的。全身全反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。這一教學(xué)法在我國(guó)兒童英語教育專家楊文老師的吸收與借鑒之下，發(fā)展為其獨(dú)創(chuàng)的“全息全感教學(xué)法”。這兩種教學(xué)法都主張使幼兒在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語。而后者更注重的是通過制造語言環(huán)境，加強(qiáng)言語輸入，在語言信號(hào)的反復(fù)刺激中，讓孩子腦中的語言神經(jīng)接受站不斷鏈接，形成記憶。[6]全息全語教學(xué)法其中滲透著關(guān)于具身認(rèn)知觀的思想，這種將語言情境、認(rèn)知和行動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起來的方法無疑給兒童英語教學(xué)注入了新鮮的血液。

教師在組織課堂教學(xué)的過程中，所使用的相關(guān)教學(xué)策略中無不蘊(yùn)含著具身認(rèn)知的相關(guān)思想，筆者就以下兩方面展開論述：

1. 具身認(rèn)知觀在兒童英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯教學(xué)中最為突出的特征就是“視――聽――運(yùn)用”。兒童在大腦中看見所要學(xué)習(xí)的詞匯之后，在教師的指導(dǎo)下對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)的操練。詞匯的發(fā)音和拼寫正是通過口、耳、大腦的相互作用來熟練的。而大腦的記憶也會(huì)呈現(xiàn)具身性的影響，當(dāng)兒童要回憶起所學(xué)的單詞時(shí)，他會(huì)通過口形發(fā)聲和手指筆畫，將所學(xué)的單詞在大腦的認(rèn)知模塊中抽調(diào)出來。在記憶詞匯的同時(shí)，模擬詞匯在句中出現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，能加強(qiáng)對(duì)詞匯的意義理解。因此，教師在教授兒童學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，應(yīng)該將兒童的口、手、身體同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，準(zhǔn)確的口型發(fā)音，手勢(shì)在腦海中的筆畫，身體在詞匯游戲場(chǎng)景中的參與都能提高詞匯教學(xué)的效果。

2. 具身認(rèn)知觀在兒童英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用。口語是兒童英語課堂教學(xué)的核心。在傳統(tǒng)的兒童英語課堂教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，使得學(xué)生記憶起來十分吃力，提不起學(xué)習(xí)口語的興趣。具身認(rèn)知觀認(rèn)為同步的身體狀態(tài)和行為促進(jìn)認(rèn)知共享的實(shí)現(xiàn)。[7]教師在設(shè)計(jì)口語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該利用兒童愛動(dòng)愛參與的特點(diǎn)，通過教育游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)話發(fā)生的不同游戲情境中進(jìn)行體驗(yàn)，將兒童的各種身體感官調(diào)動(dòng)起來，這樣一來，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)融入游戲，學(xué)習(xí)口語起來既不枯燥也不乏味。而身體在游戲活動(dòng)的參與中會(huì)將英語口語知識(shí)的情境運(yùn)用形象地植入兒童的右半球記憶庫，這樣才能有助于提高兒童學(xué)習(xí)口語的積極性。

四、具身認(rèn)知觀對(duì)兒童英語教學(xué)的啟示

英語作為21世紀(jì)廣泛使用的國(guó)際用語，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中處在極其重要的位置。隨著小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語考試已經(jīng)成為小學(xué)升初中的必考考試科目，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語的重視程度逐步提升。但不管是在學(xué)校英語教學(xué)中還是在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，教師大多都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，只重視兒童脖頸以上的學(xué)習(xí)，將兒童的大腦當(dāng)成一個(gè)急需填滿知識(shí)的容器。這種不尊重兒童身心發(fā)展階段特征的教學(xué)方法很容易讓兒童產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感和厭惡感，勢(shì)必會(huì)對(duì)近一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。具身認(rèn)知觀所強(qiáng)調(diào)的身體性、情境性和交互性對(duì)當(dāng)前的兒童英語課堂教學(xué)有著重要的啟示意義。

1. 教師在教學(xué)過程中要“釋放”學(xué)生的身體。已經(jīng)有大量的研究證據(jù)表明，身體的各個(gè)部位不但具有運(yùn)動(dòng)的能力，而且能夠極大地影響我們的認(rèn)知。身體與心靈的感受是相一致的，倘若身體受到了束縛，心靈也同樣會(huì)感到壓抑。因此，兒童英語課堂教學(xué)應(yīng)該多注重身體在認(rèn)知活動(dòng)中的參與性和動(dòng)態(tài)性。在國(guó)外語言課堂教學(xué)中，學(xué)生可以選擇令其舒適的姿態(tài)來聽課，而在國(guó)內(nèi)的語言課堂的教學(xué)中，教師嚴(yán)格禁錮學(xué)生的身體，讓學(xué)生端正地坐在座位上，學(xué)生的心智也會(huì)顯得拘謹(jǐn)和疲倦。適當(dāng)?shù)毓膭?lì)身體在課堂中得到釋放，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的身體體驗(yàn)，可以讓教學(xué)收到意想不到的效果。

2. 教師讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，鼓勵(lì)兒童模擬語言發(fā)生的情境。具身認(rèn)知可以是離身的，即具身認(rèn)知能使我們置身于非現(xiàn)實(shí)世界，通過心理模擬獲得對(duì)描寫非現(xiàn)實(shí)世界的語言的理解。[8]例如，教師在教授兒童著名的伊索寓言故事《Three Little Pigs》的時(shí)候，應(yīng)積極鼓勵(lì)兒童在邊聽故事的同時(shí)，在頭腦中模擬一幅幅生動(dòng)的圖畫，或者將頭腦中想象的畫面用筆畫出來。而角色的扮演讓語言情境更加活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們面前，更有助于他們對(duì)故事內(nèi)容的理解和基本句型的掌握。這樣不僅可以讓兒童愛聽故事，也愛練口語，同樣也有助于調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用“心智”和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

3. 教師應(yīng)該注重語言學(xué)習(xí)的交互性，創(chuàng)設(shè)出能讓兒童廣泛參與進(jìn)來的語言活動(dòng)。身體的狀態(tài)影響著大腦的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，相對(duì)于缺乏身體與話語對(duì)象之間的聯(lián)系，那些代表身體與對(duì)象之間高度聯(lián)系性的話語更能讓人理解。[9]口語是語言教學(xué)的本質(zhì)，而與語言相關(guān)的身體行動(dòng)能促進(jìn)語言任務(wù)的完成。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該廣泛增設(shè)語言活動(dòng)課程，創(chuàng)設(shè)有特色的語言小游戲，讓學(xué)生廣泛參與其中進(jìn)行相互交流，這樣才能讓身體在語言活動(dòng)中進(jìn)一步建構(gòu)所學(xué)到的語言知識(shí)。

五、總結(jié)

認(rèn)知是“腦―身體―環(huán)境”相統(tǒng)一的認(rèn)知系統(tǒng)，語言是身體參與認(rèn)知活動(dòng)，人類語言的獲得離不開身體與環(huán)境的相互作用。通過關(guān)注有機(jī)體內(nèi)部的認(rèn)知過程去理解認(rèn)知，其解釋力比較低，因?yàn)樗恢匾暲斫庹J(rèn)知發(fā)展所必需的兩個(gè)關(guān)鍵因素，一是具身的，一是有機(jī)體必然與環(huán)境進(jìn)行交互作用。而依據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，前運(yùn)算階段兒童學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)際上是身體與環(huán)境相互作用而內(nèi)化的過程。具身認(rèn)知觀在兒童英語教學(xué)中廣泛地被運(yùn)用著，但是如何將具身認(rèn)知觀有效地運(yùn)用于兒童英語教學(xué)中，以提高教學(xué)的時(shí)效性應(yīng)該作為英語教育者所共同研究和廣泛探討的話題。本研究在具身認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，探討了前運(yùn)算時(shí)期兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及兒童英語課堂中具身認(rèn)知觀的體現(xiàn)，最后為具身認(rèn)知在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了較有實(shí)踐性的建議。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】多媒體學(xué)習(xí)資源;支持工具;兒童英語學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0050―04

引言

2001年我國(guó)開始在小學(xué)階段實(shí)施小學(xué)英語課程,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要將英語作為交流與描述的工具,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,并從課程標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)就開始強(qiáng)調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)。至此,我國(guó)兒童英語學(xué)習(xí)走入了研究人員、教學(xué)人員以及廣大家長(zhǎng)的視野。然而我國(guó)兒童英語教學(xué)也不得不面對(duì)這一現(xiàn)狀――語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明,大多數(shù)的第一語言詞匯習(xí)得是通過非故意的方式被伴隨習(xí)得的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)頻繁地在不同的情境下接觸他們。相反,在外語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中,這個(gè)過程基本是不可能的,而且對(duì)于新詞匯的接觸通常沒有那么深入,變化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾經(jīng)估計(jì)了一下,對(duì)語言一年時(shí)間的自然接觸相當(dāng)于在18年課堂時(shí)間的接觸。可見對(duì)于將英語作為外語學(xué)習(xí)的兒童而言,語言環(huán)境的缺失是造成其學(xué)習(xí)困難的根本原因[2]。面對(duì)這一客觀缺憾,英語教學(xué)要能夠?yàn)閷W(xué)生提供盡可能多的與語言接觸的機(jī)會(huì)與實(shí)踐機(jī)會(huì)來促進(jìn)其語言能力的發(fā)展,尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

一 計(jì)算機(jī)技術(shù)在促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展在某種程度上彌補(bǔ)了兒童在英語學(xué)習(xí)上的這一客觀缺憾,國(guó)外的諸多學(xué)者提到了計(jì)算機(jī)技術(shù)在兒童語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。Van Scoter, Ellis, Railsback等人[3](2001)提出,如果能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合適的選擇與組織,網(wǎng)絡(luò)可以為兒童提供大量的機(jī)會(huì),使其通過一個(gè)個(gè)有趣的情境進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。Donato[3](1994)指出基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體故事的交互性會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)英語的學(xué)習(xí)。Brett[3](1995)與Fidelman(1997)也指出外語學(xué)習(xí)中的多媒體應(yīng)用可以給學(xué)習(xí)者提供更為真實(shí)的畫面,不僅僅包括語言上的,也包括如肢體語言、身勢(shì)語、韻律等其他方面。可見,多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其自身的情境性、交互性和動(dòng)態(tài)信息的組織方式等特點(diǎn)在促進(jìn)兒童外語學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),主要表現(xiàn)在:首先,多媒體資源能將文本、聲音、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種信息進(jìn)行有效的整合,使多媒體學(xué)習(xí)材料更為形象、直觀,更具有真實(shí)性和情境性,也可以使語言學(xué)習(xí)的環(huán)境更為生活化、更為真實(shí)。其次,多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)的輸入量,突破了以往局限于教材與教師講授的輸入方式。

二 計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管研究者們闡述了很多關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)在促進(jìn)兒童外語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì),然而,在具體的教學(xué)實(shí)踐中計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于兒童英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)卻沒有研究者所預(yù)期的那樣樂觀。2001年美國(guó)學(xué)者Cuban在Computers Oversold and Underutilized:Computers in the Classroom一書中提出了計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了投入過度而使用過少的現(xiàn)象。Dolores Ramírez Verdugo[3](2007)也認(rèn)為這種情況在現(xiàn)代外語教學(xué)中正實(shí)實(shí)在在地存在著,而且顯得更為明顯。很多外語教師或許會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上大量的外語學(xué)習(xí)資源所吸引,但是這些材料卻經(jīng)常超出學(xué)生的語言水平與技術(shù)能力。教師在確定如何使用以及如何將這些材料整合到傳統(tǒng)教學(xué)中所需要付出的努力往往是他們所無法承受的。

縱觀目前通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,大致可以分為兩類:一類是側(cè)重于利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí),另一類則是側(cè)重于通過多媒體學(xué)習(xí)工具來促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí)。以下筆者將結(jié)合具體的研究實(shí)踐分別介紹并分析目前兩類研究實(shí)踐中存在的問題以為后期的研究提供參考與借鑒。

1 利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究

(1)Learning English with the Internet at school: A longitudinal research study in Madrid:通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語:馬德里的長(zhǎng)期研究項(xiàng)目[3]

西班牙的Dolores Ramírez Verdugo 與 Isabel Alonso Belmonte在其研究中調(diào)查了使用數(shù)字化故事幫助6歲的西班牙兒童學(xué)習(xí)英語口語的效果。該研究于2005年1月-6月在馬德里北部郊區(qū)的六所學(xué)校中開展,研究人員根據(jù)六歲西班牙兒童的接受程度從Kindersite(省略)中選擇了69個(gè)多媒體英語故事,保證每周有一節(jié)課讓學(xué)生聽并且模仿與表演6-9個(gè)多媒體英語故事。其中這些故事是通過主題(Animals, Body, Family, Fairy tales, Food Friends, Games Home & House等)與概念(Abilities, Actions, Colors, Feelings, Numbers等)來區(qū)分的,其資源組織形式如下圖所示:

研究者發(fā)現(xiàn),多媒體英語故事提高了兒童對(duì)于所接受的語音輸入的關(guān)注與注意,而且每個(gè)兒童表演幾次故事也保證了兒童對(duì)目標(biāo)語言的長(zhǎng)時(shí)間接觸。此外,研究者還提到由于網(wǎng)絡(luò)上可以使用的大多數(shù)學(xué)習(xí)材料不是由語言與教學(xué)專家所開發(fā),部分故事的講述節(jié)奏對(duì)于本國(guó)語言者而言太快。因此對(duì)于非本國(guó)語言者,合適的語言輸入,即開發(fā)出適合本國(guó)兒童學(xué)習(xí)非本國(guó)語言的學(xué)習(xí)資源與材料,如考慮到學(xué)習(xí)者的年齡和發(fā)展,要有高質(zhì)量的語音、相對(duì)慢的節(jié)奏、逐級(jí)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)等,是非常迫切的。

(2)攀登英語項(xiàng)目

攀登英語項(xiàng)目是北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是系統(tǒng)地探索中國(guó)兒童英語學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn),以解決影響我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語課程改革中的系列問題為核心目標(biāo)的應(yīng)用研究項(xiàng)目。這些問題主要包括:英語專業(yè)師資匱乏、英語語言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源缺少、對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度培養(yǎng)的忽略以及地區(qū)間英語教育發(fā)展的不均衡等等[4]。該研究以促進(jìn)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),其教學(xué)資源的設(shè)計(jì)不與教材相配套,而是自成體系,學(xué)生可以通過課上與課下進(jìn)行跟讀、模仿、表演等方式實(shí)現(xiàn)說的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)為兒童營(yíng)造了真實(shí)、生動(dòng)、豐富、愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,該項(xiàng)目的研究成果對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)多媒體環(huán)境下的兒童英語教學(xué)有借鑒意義。資源部分樣式如下圖所示:

(3)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語)跨越式發(fā)展項(xiàng)目

“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語)跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目是由北京師范大學(xué)何克抗教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期探索的在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)兒童英語聽說能力發(fā)展的項(xiàng)目。該項(xiàng)目以言語交際為中心的思想為指導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與豐富優(yōu)質(zhì)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為支持,以課堂為提高學(xué)生英語聽說能力的主陣地,在全國(guó)近兩百所中小學(xué)中開展了近八年的研究,已經(jīng)取得了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展兒童英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的系列研究成果,對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)兒童英語學(xué)習(xí)尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有借鑒意義。該項(xiàng)目的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)生的教材相配套,每節(jié)課都為學(xué)生提供除了教材以外的主題相關(guān)的對(duì)話、故事或者陳述性材料7-8篇,多為圖文音并茂的情景對(duì)話,兒歌,小故事等。組織形式如下圖所示:

(4)產(chǎn)業(yè)界英語多媒體學(xué)習(xí)資源

目前兒童英語學(xué)習(xí)音像產(chǎn)品也是琳瑯滿目,其中洪恩、新東方、金太陽、碟中碟等機(jī)構(gòu)開發(fā)的各種多媒體英語學(xué)習(xí)資源成為了市場(chǎng)上的主打產(chǎn)品,它們主要包含以下幾大類:童謠、動(dòng)畫集以及主題故事。童謠類如新東方歡樂英語童謠(收錄了60首童謠)、洪恩的巴迪英文童謠、金太陽歌謠全集(收錄了270首歌謠);動(dòng)畫集多由若干個(gè)相應(yīng)主題(如購物、生日、游戲等)的小動(dòng)畫構(gòu)成,如金太陽兒童英語故事、奧林匹克兒童英語;主題故事即整個(gè)故事,由固定的主人公貫穿而成,如洪恩的Gogo學(xué)英語、三只小豬系列、小烏龜學(xué)英語、碟中碟的迪斯尼英語。

上述產(chǎn)品中除了金太陽部分產(chǎn)品是與新起點(diǎn)教材相配套外,其余均是自成體系,更適合在課外完成。在構(gòu)成形式上多為VCD/DVD加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)手冊(cè)。在多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上考慮到了兒童學(xué)習(xí)的趣味性、主題性等,給兒童的英語學(xué)習(xí)提供了大量的語言輸入。此外,為了降低兒童學(xué)習(xí)英語的困難,很多產(chǎn)品選擇了如下幾種方式:漢語講解來貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程、英語語音+中英文字幕,只有少數(shù)產(chǎn)品全程使用英語。在學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)中,多數(shù)產(chǎn)品會(huì)呈現(xiàn)多媒體資源的中文翻譯、對(duì)重點(diǎn)詞句的講解以及學(xué)習(xí)建議。

2 利用信息化工具促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

目前有關(guān)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的信息化工具多達(dá)上百種,其中以詞典、測(cè)試等功能居多,而且多數(shù)是針對(duì)成人學(xué)習(xí)者或者大學(xué)生,針對(duì)中小學(xué)生尤其是促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí)的特色信息化工具還較少。Reading Assistant和E佳教是調(diào)研中較有代表性且研究較深入的兩款工具,從某種程度上反應(yīng)了促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí)的信息化工具的研究現(xiàn)狀。

(1)Reading assistant[5]

Reading assistant是美國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)公司開發(fā)的一款產(chǎn)品,它以全美閱讀研究小組(National Reading Panel)的研究報(bào)告為基礎(chǔ),結(jié)合語音識(shí)別技術(shù)從而為小學(xué)或者中學(xué)學(xué)生提供干預(yù),增強(qiáng)他們口頭閱讀的流暢性、詞匯以及理解的能力。Reading assistant能夠根據(jù)學(xué)生在口頭閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋,并給學(xué)生進(jìn)行再次閱讀的機(jī)會(huì)來糾正這些錯(cuò)誤,如學(xué)生閱讀到某個(gè)單詞時(shí)對(duì)其發(fā)音不是很明確,Reading assistant會(huì)馬上提供該單詞的發(fā)音以幫助學(xué)生順利完成閱讀過程。它針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者提供了1-11級(jí)的課程,其中1-5級(jí)的課程主要是針對(duì)中小學(xué)生,包含了Carus Publishing和Lerner Publishing兩大出版社的人物傳記、小說、詩歌、歷史題材的小說等。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方面,Reading assistant提供了發(fā)音、詞典中的定義、有語境的句子,且多數(shù)例子中都伴有圖片呈現(xiàn)。在幫助學(xué)生提高閱讀流暢性方面,其提供了口語閱讀練習(xí)、支持性的干預(yù)、重復(fù)閱讀、回顧單詞以及在流暢性方面的反饋。在提高學(xué)生理解方面,該軟件在每篇閱讀材料的后面都呈現(xiàn)了相應(yīng)的理解性問題,學(xué)生必須要讀完全文才能夠進(jìn)行問題回答。其部分界面如下圖所示:

(2)E佳教[6]

E佳教是由外語教學(xué)與研究出版社和美國(guó)語音識(shí)別研發(fā)機(jī)構(gòu)(Saybot)聯(lián)合推出的。該款軟件結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置有對(duì)話、游戲、歌曲等模塊,可以作為課前的預(yù)習(xí)資料與課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容。值得一提的是,該款軟件具有語音識(shí)別與糾錯(cuò)功能,初步實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話功能,如下圖所示,當(dāng)窗口中出現(xiàn)麥克風(fēng)的圖標(biāo)時(shí),學(xué)生可以通過耳機(jī)進(jìn)行口語練習(xí)。

該軟件能夠?qū)W(xué)生的口語發(fā)音以及語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。此外,該軟件還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄,并通過Excel表格導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括口語訓(xùn)練過程中的學(xué)習(xí)程度。

三 對(duì)已有研究的述評(píng)

通過上述的相關(guān)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)界以及產(chǎn)業(yè)界尤其是產(chǎn)業(yè)界在兒童英語學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具的開發(fā)上已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。隨著兒童英語學(xué)習(xí)在我國(guó)的不斷升溫,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童英語聽說學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)調(diào)與重視,人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到給兒童提供更多的學(xué)習(xí)資源的必要性,然而我們也發(fā)現(xiàn)了如下的問題:

1 運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)聽說能力的結(jié)合培養(yǎng),尤其是語言的交際與運(yùn)用需要進(jìn)一步加強(qiáng)

對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)而言,對(duì)于輸入的關(guān)注由來已久,1980年克拉申就提出了可以理解的輸入假說,這一假說也啟發(fā)鼓舞著數(shù)十年來的研究者針對(duì)輸入的類型與數(shù)量進(jìn)行不懈的研究以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于第二語言的理解。然而有研究發(fā)現(xiàn),以言語的交際與運(yùn)用為中心才能真正促進(jìn)兒童語言的發(fā)展[7],這與Swain在研究加拿大學(xué)生在浸入式班級(jí)學(xué)習(xí)法語時(shí)的發(fā)現(xiàn)不謀而合,Swain發(fā)現(xiàn),沉浸班學(xué)生的輸出非常有限,學(xué)生課內(nèi)外很少有機(jī)會(huì)用法語進(jìn)行表達(dá),表達(dá)時(shí)話語的長(zhǎng)度也極其有限[8]。回顧我們之前調(diào)研的項(xiàng)目與產(chǎn)品中,在少數(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說結(jié)合的產(chǎn)品與項(xiàng)目中,對(duì)于說的培養(yǎng)多數(shù)限制于童謠、歌曲以及故事的模仿、扮演、復(fù)述,只有極少數(shù)關(guān)注到了語言的遷移、交際與運(yùn)用。因此,對(duì)于目前運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)聽說能力的結(jié)合培養(yǎng)尤其是要強(qiáng)調(diào)語言的交際與運(yùn)用方面需要進(jìn)一步加強(qiáng),需要考慮如下問題:首先,需要對(duì)輸出做何種設(shè)計(jì)才能夠?qū)⑤斎肱c輸出有機(jī)地結(jié)合起來,即聽說學(xué)習(xí)的結(jié)合培養(yǎng)。其次,如何能夠幫助兒童將其聽到的內(nèi)容更好地遷移運(yùn)用到不同的語言情境當(dāng)中。

2 課堂環(huán)境需要走入英語學(xué)習(xí)支持工具開發(fā)的視野

從上述的幾款兒童英語學(xué)習(xí)工具的介紹與分析來看,目前很多訓(xùn)練兒童英語學(xué)習(xí)的軟件所提供的資源更多的是自成體系,如選擇經(jīng)典的小說、人物傳記、歷史故事等,與教材相整合的還較少,這也就意味著這些工具對(duì)于兒童英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)更多是在課堂之外,課堂教學(xué)則成了兒童英語學(xué)習(xí)工具支持的空白地帶。Tsou[9](2005)指出在課堂上學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展非常重要,尤其是對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者而言,因?yàn)榇蠖鄶?shù)第二語言學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)是發(fā)生在課堂上的。因此,課堂環(huán)境迫切需要走入兒童英語學(xué)習(xí)支持工具的開發(fā)視野,在現(xiàn)有工具功能的基礎(chǔ)上如何能夠密切地結(jié)合教材、結(jié)合具體的英語課堂教學(xué)開發(fā)出能夠支持兒童英語聽說學(xué)習(xí)的軟件,值得進(jìn)一步的研究。

3 支持工具的開發(fā)要能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者輸入的深度加工以及言語交際與運(yùn)用的支持,尤其要能夠體現(xiàn)聽說的結(jié)合培養(yǎng)

由于兒童學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn),支持工具的開發(fā)要能夠?yàn)槠涮峁┻^程性的支持。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,“語言的感知輸入――理解性輸入――吸收――整合”的過程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的輸入提供支持的過程,即為學(xué)習(xí)者的聽的學(xué)習(xí)提供支持,能夠促進(jìn)對(duì)輸入的深度加工;此外,“整合――輸出”的過程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的語言輸出提供支持的過程,即為學(xué)習(xí)者的說的學(xué)習(xí)提供的支持,能夠促進(jìn)語言的提取與遷移。如前所述,聽說學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合起來,因此從整個(gè)過程來看,支持應(yīng)該要促進(jìn)語言的深度加工與提取以及遷移運(yùn)用。上述介紹的Reading assistant以及E佳教,已經(jīng)開始關(guān)注對(duì)于聽與讀的過程性支持,然而對(duì)于輸入的深度加工以及對(duì)語言的提取與遷移運(yùn)用方面,還不能做到兼顧。有效的語言學(xué)習(xí)需要從一個(gè)更為系統(tǒng)的角度來考慮,將聽說學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來,為聽說學(xué)習(xí)的全過程提供支持,從而幫助兒童語言學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)實(shí)現(xiàn)語言的快速發(fā)展。

4 支持工具與資源的綁定限制了工具的應(yīng)用

目前所調(diào)研到的英語學(xué)習(xí)支持工具幾乎都是將工具的相關(guān)功能與學(xué)習(xí)資源綁定在一起,限制了學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用范圍,即學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)支持工具自帶的學(xué)習(xí)資源才能使用相應(yīng)的功能,而無法對(duì)其感興趣的其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度加工。因此新型支持工具的開發(fā)應(yīng)該考慮對(duì)于通用學(xué)習(xí)資源的深度加工,而不是僅僅局限在工具自帶的資源的深度加工。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷豐富與完善,英語支持工具的開發(fā)無疑將會(huì)大幅度提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)于兒童英語學(xué)習(xí)的效果。

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第8篇

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語 課程改革 創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］G622［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0160－01

在日常的英語教學(xué)工作中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學(xué)不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的作用和意義。那么如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)呢？

一、以生活為基礎(chǔ)，組織多樣化的課堂教學(xué)

教學(xué)應(yīng)該是一種主動(dòng)的過程，必須通過學(xué)生的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，從而使語言能力得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力。因此，就要求老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力營(yíng)造比較真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)思想，學(xué)會(huì)選擇學(xué)過的、合適的語言，同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間在師與生、生與師、生與生的語言交流中不斷鞏固、不斷更正、靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。

（二）組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲。游戲活動(dòng)有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)活動(dòng)充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，變被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣。開展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通常用于對(duì)所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，鞏固活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，引人入勝。

（三）運(yùn)用直觀教具巧設(shè)情景。在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教circle、diamond、square等表示形狀的單詞時(shí)，我要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來談?wù)劇癢hat shape is the……?”這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。

（四）利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐。英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語教學(xué)中，外語教師除了發(fā)揮自己的表演才能外，還需認(rèn)識(shí)到學(xué)生是英語教學(xué)的主體，讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學(xué)生表演不僅能使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的交際活動(dòng)中。

二、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展

因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但能使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，選擇不同的作業(yè)，如：

（一）交流性的。課外，把所學(xué)的內(nèi)容表演給家長(zhǎng)看，有時(shí)可以讓家長(zhǎng)一起表演，并請(qǐng)家長(zhǎng)提出寶貴的意見。

（二）習(xí)得性的。讓學(xué)生每天堅(jiān)持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學(xué)一起欣賞或進(jìn)行評(píng)比，選出“英語小能手”。并鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。

（三）操作性的。如布置學(xué)生為家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品貼標(biāo)簽，學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程表、描畫動(dòng)物圖、做各種調(diào)查、描寫自己的作息時(shí)間等等，學(xué)生因?yàn)閷?duì)這些比較感興趣，所以他們就會(huì)非常用心，這樣既可幫助他們?cè)谏钪杏糜⒄Z，記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這類作業(yè)，學(xué)生會(huì)為自己的創(chuàng)作和學(xué)到這么多的課外英語而高興。

（四）探究性的。低年級(jí)學(xué)生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)。如“What colour is the……？”apple有哪幾種顏色?高年級(jí)學(xué)生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生活習(xí)性等。以上這些方法簡(jiǎn)單易行，關(guān)鍵就在于堅(jiān)持，使其成為常規(guī)。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向，生活中再現(xiàn)英語

如課后同學(xué)之間互相借東西，平時(shí)大家見面打招呼等，都可以用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，并且可以通過校園文化的布置，如班級(jí)墻報(bào)、年級(jí)櫥窗；校內(nèi)外英語活動(dòng)的開展，如利用節(jié)日、生日，開展英語主題活動(dòng)、采訪外籍教師、參觀英語俱樂部，來幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活，用英語交流。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、方法和所掌握的知識(shí)、技能、能力等進(jìn)行全面考察、綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于激勵(lì)學(xué)生的自信心，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，形式盡量生動(dòng)活潑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭玉海.教育心理學(xué).山東教育出版社,2003.

第9篇

項(xiàng)目實(shí)施旨在通過持續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)活動(dòng)，全方位、立體化提升4個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣參訓(xùn)教師的英語教學(xué)能力，幫助參訓(xùn)教師更新英語教學(xué)理念、提高英語教學(xué)技能、拓寬英語教學(xué)視野，全面促進(jìn)北京市農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)北京市小學(xué)英語教育教學(xué)的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

項(xiàng)目實(shí)施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓(xùn)，緊緊圍繞跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，進(jìn)行多方面的探索。

一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓(xùn)教師需求確定培訓(xùn)目標(biāo)

為了貫徹落實(shí)“雪中送炭”的項(xiàng)目定位，制訂更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案以切實(shí)解決北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項(xiàng)目立項(xiàng)和實(shí)施過程中，項(xiàng)目組先后進(jìn)行了兩個(gè)輪次的調(diào)研活動(dòng)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目組將培訓(xùn)目標(biāo)聚集在了北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高專題。針對(duì)教師在英語閱讀教學(xué)方面的困惑，項(xiàng)目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個(gè)最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略”“如何科學(xué)地開展閱讀教學(xué)研究”。參訓(xùn)教師還要求項(xiàng)目組針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“提供有效的教學(xué)方法”“加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究指導(dǎo)”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣，為提升參訓(xùn)教師閱讀教學(xué)能力設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)參訓(xùn)教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師的背景和特點(diǎn)，項(xiàng)目組與多方人員經(jīng)過多輪次的論證，精心設(shè)計(jì)了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓(xùn)內(nèi)容和研修活動(dòng)，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在本次暑期集中培訓(xùn)會(huì)上從新課標(biāo)的多層面解讀、國(guó)內(nèi)外兒童英語閱讀研究的前沿理論學(xué)習(xí)、來自北京市的優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例觀摩、實(shí)踐模擬和專家點(diǎn)評(píng)以及論文寫作指導(dǎo)等多個(gè)角度和層面為參訓(xùn)教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。

在課標(biāo)解讀層面，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長(zhǎng)從國(guó)家戰(zhàn)略和政府視野角度以國(guó)際對(duì)比的方式做了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的講座；在參訓(xùn)教師對(duì)課標(biāo)、閱讀前沿理論以及閱讀教學(xué)實(shí)踐有了較為深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組邀請(qǐng)教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員、小學(xué)英語教育著名專家李靜純老師為參訓(xùn)教師深入解讀了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

在閱讀研究前沿理論學(xué)習(xí)方面，項(xiàng)目組圍繞著參訓(xùn)教師對(duì)于教學(xué)策略構(gòu)建的需求，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等領(lǐng)域的多位專家學(xué)者深入講解了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語背景兒童的英語閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國(guó)兒童英語閱讀研究與實(shí)驗(yàn)》、羅良副教授講述的《小學(xué)生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)》以及李燕芳副教授為參訓(xùn)教師分析講解的《兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進(jìn)》等系列報(bào)告幫助參訓(xùn)教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會(huì)欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓(xùn)教師提供了具體的指導(dǎo)和建議；此外，項(xiàng)目組還特別邀請(qǐng)了北京市大望路小學(xué)的趙紅楓老師與參訓(xùn)教師分享了所在學(xué)校在“英語特色校建設(shè)”方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上講座的內(nèi)容彼此呼應(yīng)，以“理論解讀+實(shí)踐指引+經(jīng)驗(yàn)分享”的方式幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語閱讀教學(xué)規(guī)律的深度理解與學(xué)習(xí)。

在課例觀摩方面，項(xiàng)目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例，并邀請(qǐng)了做課教師李潤(rùn)利與參訓(xùn)教師一起進(jìn)行了深度解析和反思，為教師實(shí)現(xiàn)閱讀理論學(xué)習(xí)成果“落地”課堂教學(xué)提供了示范。

為幫助參訓(xùn)教師更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深層結(jié)合，本次培訓(xùn)會(huì)以“情境浸入”的學(xué)習(xí)方式，組織了一次“小學(xué)英語閱讀課模擬”評(píng)比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請(qǐng)北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的解會(huì)欣老師、北京市教研中心小學(xué)英語教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員李靜老師等專家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

在論文寫作指導(dǎo)方面，項(xiàng)目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析了參訓(xùn)教師在閱讀教學(xué)科研方面的困惑與不足，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)《中國(guó)教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對(duì)目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導(dǎo)和幫助。

三、構(gòu)建“無縫隙”的組織管理體制，為項(xiàng)目實(shí)施提供全方位保障

項(xiàng)目組為了保證充分實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo)，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎(chǔ)上，圍繞教師研修共同體建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)等方面開展了大量工作。事實(shí)證明，這些精心設(shè)計(jì)的組織管理策略，為本次培訓(xùn)會(huì)取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本次培訓(xùn)在打造充滿活力的教師研修共同體方面進(jìn)行了多方面的工作。2012年7月15日?qǐng)?bào)到當(dāng)天，項(xiàng)目組引導(dǎo)參訓(xùn)教師以區(qū)縣為單位組建了班級(jí)，推選出了班委會(huì)成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉?jí)制作了班旗、擬定了班歌和班級(jí)口號(hào)并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，項(xiàng)目組以評(píng)價(jià)墻為核心的過程評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)著參訓(xùn)教師們以合作方式參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.周密設(shè)計(jì)，多方式推動(dòng)參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)和體驗(yàn)

在學(xué)員管理方面，項(xiàng)目組用豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引著參訓(xùn)教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。

值得強(qiáng)調(diào)的是，每一天的活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡管形式各不相同但都與培訓(xùn)內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動(dòng)，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個(gè)極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護(hù)下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓(xùn)專家以小主角為例子的理論講解，也因?yàn)榻處焸冊(cè)谇楦猩系纳羁逃|動(dòng)而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動(dòng)，當(dāng)閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項(xiàng)目組及時(shí)安排教師著手設(shè)計(jì)和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)出精彩的圖畫書的過程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強(qiáng)化和深度理解。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中耗時(shí)最多的模擬閱讀微格課的準(zhǔn)備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓(xùn)教師在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論的深度理解以及理論學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

此外，充分發(fā)揮過程評(píng)價(jià)制度在提升參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師們參與培訓(xùn)活動(dòng)提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動(dòng)中來，需要過程性的評(píng)價(jià)管理制度。本次培訓(xùn)，利用評(píng)價(jià)墻和多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)、教師個(gè)體以及二者相結(jié)合的過程評(píng)價(jià)。通過細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅為教師營(yíng)造出了寬松的培訓(xùn)成長(zhǎng)環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓(xùn)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)成果的積極性以及集體榮譽(yù)感，保證了培訓(xùn)活動(dòng)的活力與質(zhì)量。

四、精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量升華

本次暑期集中培訓(xùn)，是一次大型的集中封閉式培訓(xùn)，千頭萬緒的會(huì)議服務(wù)工作對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出了較高要求。為了保證參訓(xùn)教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)提升，項(xiàng)目組花費(fèi)了大量的心血，詳細(xì)分析了會(huì)議實(shí)施的流程與工作，制訂了“會(huì)務(wù)實(shí)施分工表”和“會(huì)議組織流程及進(jìn)度核查表”，保證每項(xiàng)工作都落實(shí)到具體的實(shí)施負(fù)責(zé)人，以完善的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項(xiàng)目服務(wù)工作的精細(xì)化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)施打下了良好的制度保證。

在會(huì)前準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目組為參訓(xùn)學(xué)員精心制訂了會(huì)議手冊(cè)，將培訓(xùn)期間的注意事項(xiàng)和每一天的工作安排向參訓(xùn)教師做了詳細(xì)的介紹。圍繞著活動(dòng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目組準(zhǔn)備了十余種可能用到的材料和道具。在會(huì)議實(shí)施過程中，項(xiàng)目組對(duì)于住宿、用餐、培訓(xùn)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強(qiáng)調(diào)不僅要從參訓(xùn)教師的角度想問題，還要做到比參訓(xùn)教師們多想一步，用心、用情為參訓(xùn)教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠(chéng)關(guān)懷與服務(wù)。

在本次暑期集中培訓(xùn)的結(jié)業(yè)典禮上，項(xiàng)目組以短片的方式和與會(huì)人員一起回顧了本次培訓(xùn)從報(bào)到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個(gè)過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時(shí)間里用一幅幅活動(dòng)剪影激起了廣大學(xué)員們的回憶，引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進(jìn)展或是隨著音樂打著節(jié)拍發(fā)出會(huì)心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓(xùn)成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓(xùn)盡管只是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的第一階段，但是培訓(xùn)效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師們通過聆聽來自教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业木蕡?bào)告，對(duì)兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點(diǎn)有了初步了解，對(duì)影響兒童英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對(duì)新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何利用圖畫書進(jìn)行閱讀教學(xué)有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對(duì)小學(xué)英語閱讀課進(jìn)行了解剖分析，對(duì)利用圖畫書進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的課堂組織及活動(dòng)開展有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)；通過上模擬課并與專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長(zhǎng)期以來心中存有的困惑和疑問；通過對(duì)教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈的洗禮和感動(dòng)；通過每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學(xué)習(xí)的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學(xué)英語教師的風(fēng)采；通過論文寫作指導(dǎo)，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實(shí)現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為科研型、專家型的小學(xué)英語教師邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。

本次暑期培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束以后，項(xiàng)目組收到了來自方方面面的反饋，有學(xué)員寫道：“對(duì)于本次培訓(xùn)，我認(rèn)為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進(jìn)’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓(xùn)來幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面提升。”“本次培訓(xùn)會(huì)圍繞著小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的提升，為我們精心準(zhǔn)備了前沿的通識(shí)理論培訓(xùn)、高端的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，以及專家學(xué)者對(duì)我們的閱讀模擬課的深入點(diǎn)評(píng)，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)。”還有一位全程參與暑期培訓(xùn)的教研員特意發(fā)來信息：“本次培訓(xùn)讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經(jīng)歷了從未有過的培訓(xùn)體驗(yàn)。”

據(jù)本刊記者了解，在本次項(xiàng)目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組將邀請(qǐng)北京市和全國(guó)英語教育領(lǐng)域的專家學(xué)者一起走進(jìn)4個(gè)區(qū)縣小學(xué)英語教師的課堂，對(duì)接受本次培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行“跟進(jìn)式指導(dǎo)”，幫助其構(gòu)建高效的英語閱讀課堂教學(xué)模型。項(xiàng)目組還將通過帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)員外出游學(xué)，進(jìn)行優(yōu)秀課觀摩體驗(yàn)等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升農(nóng)村小學(xué)英語師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進(jìn)和幫助農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)，項(xiàng)目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓(xùn)教師能夠及時(shí)獲取項(xiàng)目專家的指導(dǎo)幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此助力培訓(xùn)內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變……

（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言

北京市教委人事處副處長(zhǎng) 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)這一重大課題。在國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個(gè)綱要是指導(dǎo)北京市教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個(gè)規(guī)劃綱要展開的。

在規(guī)劃綱要中，教師隊(duì)伍建設(shè)被提到了一個(gè)非常重要的地位。無論是國(guó)家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑，就是開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國(guó)家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺(tái)了北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作規(guī)劃。在這個(gè)規(guī)劃中，我們列出了10項(xiàng)重點(diǎn)工作，并把遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)和教師質(zhì)量提升放到了這10項(xiàng)重點(diǎn)工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項(xiàng)各有側(cè)重的重點(diǎn)工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源打造出一支北京市的名師隊(duì)伍。

本次培訓(xùn)在立項(xiàng)之初，北京市教委與項(xiàng)目組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的論證和研討。教委對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的要求就是貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)改革要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這個(gè)要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓(xùn)課程，精心制訂了針對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師發(fā)展實(shí)際的“低壓力、小步子”的教師成長(zhǎng)體系，以持續(xù)跟進(jìn)的方式為我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。

本次培訓(xùn)是一次成功的培訓(xùn)，在這個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓(xùn)。通過本次暑期集中培訓(xùn)，參訓(xùn)教師們?cè)谌粘９ぷ髦兴e累的一些問題已經(jīng)得到了指導(dǎo)和解答。在本項(xiàng)目后續(xù)的工作計(jì)劃中，項(xiàng)目組的專家團(tuán)隊(duì)還會(huì)深入到教學(xué)一線來為教師們面對(duì)面地提供更加富有針對(duì)性的指導(dǎo)。我們也希望并且相信，通過這樣一個(gè)周期的培訓(xùn)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處主任 穆甫國(guó)

作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓(xùn)工作已經(jīng)有20多年的時(shí)間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實(shí)施的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓(xùn)和講座的學(xué)習(xí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學(xué)方式、重構(gòu)課堂教學(xué)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，面對(duì)課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。

本次項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方式，與我們歷次參加的培訓(xùn)相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項(xiàng)目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程”，屆時(shí)項(xiàng)目組會(huì)把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠(yuǎn)郊區(qū)縣，北京市的特級(jí)教師會(huì)與大家同臺(tái)做課，他們?cè)诼犃宋覀兊恼n以后，會(huì)給予我們手把手的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為一名參與教師培訓(xùn)組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓(xùn)與我們的課堂結(jié)合起來，是教師們最為期待的培訓(xùn)方式。

對(duì)于本次培訓(xùn)項(xiàng)目，我只想用一個(gè)字來形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓(xùn)項(xiàng)目，選派了全區(qū)最好的小學(xué)英語教師前來參加培訓(xùn)。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭(zhēng)當(dāng)當(dāng)代新型的優(yōu)秀教師這一責(zé)任感和使命感，在培訓(xùn)中想方設(shè)法地努力打造自己，不僅要爭(zhēng)取在本次集中培訓(xùn)中把先進(jìn)的理念學(xué)到手，還要努力實(shí)現(xiàn)所學(xué)的先進(jìn)理念能夠落地課堂教學(xué)，為促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準(zhǔn)備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學(xué) 吳敬華

閱讀是獲取知識(shí)的重要路徑，作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長(zhǎng)和學(xué)校在為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時(shí)間內(nèi)難以從根本上改觀學(xué)校和家長(zhǎng)在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學(xué)能力，就顯得尤為必要和迫切了。可以說，本次培訓(xùn)會(huì)的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。

本次培訓(xùn)會(huì)，在讓我獲益匪淺的同時(shí)，也使我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實(shí)踐本次培訓(xùn)所得的同時(shí)，我也深刻地明白，要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的英語教師，我必須堅(jiān)持按照培訓(xùn)項(xiàng)目所期待的那樣，做到在“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，把更多更好的理念和意識(shí)建構(gòu)到自己的教學(xué)模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長(zhǎng)的快樂。

北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利

可以說，這五天的培訓(xùn)讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因?yàn)椋@五天的學(xué)習(xí)，我們就像是一臺(tái)電腦一樣，在項(xiàng)目組的精心設(shè)計(jì)之下，將諸多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按照自己的理解和基礎(chǔ)匯編成了一個(gè)個(gè)屬于自己的“程序”，并存儲(chǔ)在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運(yùn)行的時(shí)候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，都需要實(shí)踐和時(shí)間的驗(yàn)證。因此，對(duì)于這次項(xiàng)目的“持續(xù)關(guān)注”特點(diǎn)，我寄予了極大的希望。我會(huì)在假期認(rèn)真研讀項(xiàng)目組所發(fā)放的學(xué)習(xí)材料，不斷回顧培訓(xùn)的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來的教學(xué)模式；在下學(xué)期開學(xué)以后盡快以比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)踐本次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真反思自己可能遇到的問題，以便在項(xiàng)目后續(xù)的“生態(tài)課程建設(shè)——專家走進(jìn)課堂跟進(jìn)式指導(dǎo)”實(shí)施之時(shí)更加有針對(duì)性地提出自己的問題，引領(lǐng)學(xué)生們更加快樂地閱讀、快樂地成長(zhǎng)。

北京市懷柔區(qū)第一小學(xué) 崔維維

以往的培訓(xùn)會(huì)，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們?cè)谥v座學(xué)習(xí)中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當(dāng)堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓(xùn)會(huì)，將培訓(xùn)的焦點(diǎn)定位在了英語教學(xué)的重點(diǎn)課題閱讀教學(xué)上面，從多個(gè)層面、多個(gè)角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓(xùn)內(nèi)容能夠做到相互呼應(yīng)、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識(shí)體系，從而為接下來的實(shí)踐嘗試打下一個(gè)比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外，本次項(xiàng)目的持續(xù)性和跟進(jìn)指導(dǎo)，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓(xùn)以后，我們還有機(jī)會(huì)得到項(xiàng)目專家深入課堂的指導(dǎo)，還有機(jī)會(huì)去其他省區(qū)交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑，我們能夠及時(shí)得到項(xiàng)目組專家的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗