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[關鍵詞]古文教學興趣缺失培養興趣
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330032
文言文可謂是承載了中華民族上下五千年的文化精髓，其中還蘊含著古人博大精深的智慧與文采。在高中語文課本中節選的各類古文，對于已經有了一些文言文學習基礎的高中生來說，可謂是經過精挑細選最適合的古文基礎讀物。因此，不管是基于對傳統文化的傳承，還是為了滿足與時俱進的時代要求，學習古文必須在高中語文教育中被重視起來。
然而目前的高中語文教學中，學生對于文言文的學習熱情卻并不如預計中的那么高漲。這其中有多方面的原因，下面就來簡單分析一下幾個比較關鍵的問題。
一、高中古文教學中學生興趣缺失的原因
1.古文晦澀難懂，學生能力不足，接受困難
文言文產生的環境距離現代生活較遠，而且與現代漢語在語法、構詞等方面有著很大的區別，讓學生在學習過程中產生陌生感。許多字詞在現代漢語中的意思十分簡單明了，一旦到了古代漢語中就大相徑庭了。比如，“湯”在現代漢語中是“煮東西的汁液”的意思，而在古代漢語中則多是“熱水”這個意思。《兩小兒辯日》中的“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”一句，“探湯”就是把手伸進熱水里的意思。
還有各種與現代漢語不同的語法句式。古代漢語中的特殊句式，如判斷句就分為：用“者”或“也”表判斷，用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷，用動詞“為”“是”表判斷，用否定副詞“非”等表示否定判斷，還有既不用判斷詞也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。對于學生來說，這樣的語法學習與現代漢語學習區別較大，在實際生活中運用的地方也不多，因此很難融會貫通。
2.古文教學形式單一，難以激起學生學習熱情
目前的高中語文課堂上，文言文教學仍是“閱讀―翻譯―背誦”這樣的“三段論”式教學方法居多。因為大部分文言文都要求背誦，而且在如今應試教育的大環境下，大部分學生與家長把成績放在學習的首位，忽視了學習能力與學習興趣的培養。不少學校為了提高高考升學率，依舊在實行“填鴨式”的灌輸知識教學，完全沒有培養學生學習興趣的意識。
比如，在文言文閱讀訓練過程中，許多教師在講解翻譯題的時候，只顧要求學生記住答案和死記硬背答題技巧，而不引導學生自主學習，也不給學生時間來融會貫通，久而久之，很有可能讓學生認為學習文言文是枯燥無味的死記硬背，把對文言文的好奇扼殺在搖籃里。
二、培養高中生古文學習興趣的策略
1.利用多媒體課件，打造現代化課堂
在多媒體逐漸進入課堂的當下，教學過程中借助幻燈片放映音樂、視頻相結合的形式越來越普遍。作為一門偏工具性且需要大量記憶的學科，在語文教學中，教師經常利用多媒體課件展示一些課內外的名篇佳作，以此幫助學生將單一的書面知識轉變為生動形象的多維理解。
同樣，在古文教學中，多媒體的應用能夠擴大課堂知識容量和提高效率，應該被教師作為輔助講解的首選。比如，可以提前在備課時選用PPT課件，增加知識的補充。以人教版高一必修一第四單元的《廉頗藺相如列傳》為例，教師備課時在PPT課件中加入課文朗誦的小視頻或者音頻，同時還有關于“完璧歸趙”這個典故的由來拓展課外知識，利用有趣的網絡視頻或動畫的形式來吸引學生的注意力，從而調動學生在課堂上的積極性。還可以加入介紹古文時代背景的PPT內容，豐富課堂容量，拉近學生與古文之間的距離，把枯燥的文言文課堂轉化為學生主動學習的生動有趣的課堂。
2.加強古文教學與現實生活的聯系
關鍵字：蘇教版；古代文學；教學策略
步入高中階段，九年義務教育階段和高中教育階段針對古代文學教學部分具有明顯的不同，教授初中這一部分的時候老師要淡化語法、詞法、句法，學生在學習時，要借助課文注釋和辭典工具書解讀課文文章內容，但是對古文知識沒有進行明確的梳理，因此教師上課時，會自覺降低教授的內容難度，不易學生形成完整的知識網絡，造成學生在對古代文學這一部分知識的學習散亂。新課改之后，高中的語文學習要求提高了，學生本身就對通假字、詞類活用、一詞多義、句式這些知識很迷惑，而且還要掌握實詞，虛詞等詞性內容的困擾。學生在考試時，普遍古文方面的得分比較低，這不得不引起我們上課教師的高度重視，因此，在語文課程教學中要因材施教，根據課堂教學實施教學策略。
古代文學是我國文化傳承燦爛的瑰寶，對于它的精華我們要發揚繼承，高中生正處于建立自己人生觀價值觀的階段，因此學習我國古代文學知識，以史為鑒完善自己，但是鑒于學生對這方面知識薄弱的學習狀況，教師在設計語文課堂教學時，要及時調整教學方案，整合學生思路，使學生學習得到提高。
一、注重學生課文預習，明確學習任務
教師要引導學生養成良好的課文預習習慣，這樣既能夠培養學生的自主學習能力，同時在潛移默化中又提高了學生的翻譯能力，就教師來說，在語文課堂教學中就能有的放矢，有效提高課堂教學效果。在教學過程中，學生在學習新知識時，教師引導學生預習是非常重要的。首先對于古文的預習，教師應該教授給學生分析、閱讀、翻譯古文的方法，比如要求譯文準確精煉的表達原文的意思，在翻譯文言文時要遵循“信、達、雅”的翻譯原則，并且要符合現代人語言的表達習慣，力求通順優美，語言豐富有張力。其次，學生在獲知方法后，教師在每節課的講課之前，要把下節課課文預習的內容當做作業布置給學生，也就是要求學生通過自己預習課文，初步了解課文內容，達到對課文內容基本的整體認知目的。學生在課下預習時可以自由結成興趣小組，把預習的內容分小組討論，小組成員都有問題的內容，向老師提問討論。通過這樣的方式，讓學生自身感受古文魅力，閱讀課文，感受文章作者的思想，提高學生在教學過程中的“主人翁”意識，努力培養他們自主求知的能力。
二、重視誦讀培養語感，激發學生潛能
作為高中語文教師，應重視對學生的課文，特別是古代文言文、詩詞等的語感培養與訓練，高中語文古代文學知識教學不能只是單純地進行課文句子的翻譯和詞語解釋。誦讀是學習古代文言文、詩詞基本的能力，用心領悟通過反復背誦，獲得豐富的文言語感，才能在考試做題時精準的知道作者的用意。學生只有對文章詩詞熟讀的基礎上，才能對詞語進行有效地學習和記憶，增強對課文的理解。熟讀和背誦一些詩詞名篇，不但能提高學生的閱讀能力，而且也能豐富學生的知識底蘊。
古文用語凝練簡潔，為學生想象再創作提供了廣闊的發展空間，教師在課堂教學時，可以在學生在充分理解原文內容后，引導學生合理的想象和聯想，啟發學生對課文內容描寫的景物和人物等方面進行創作，通過對原文內容設計新的場景環境，進行合理想象，增補內容情節，對課文內容進行改寫、補寫和續寫，增加學生的思維活動，提高學生的寫作能力。
三、 激發學生對古代文學的興趣
很多學生并沒有認識到古代文學知識的魅力，忽視了對它的學習價值，大多數學生迫于考試的壓力學習古文，容易產生厭煩心理，一小部分學生對古文學習的興趣是因為認識學習古文可以陶冶情操、充實知識。例如，有的是愛好古代文人寫作中透露出的那種古香古色的韻味，在學習文言文過程中有一種新鮮感；有的同學就是為了獲得高分，在考試中力拔頭籌。根據學生的這些情況，教師在授課過程中要對區分學生學習中不同層次的動機，激發他們的學習興趣，加強興趣引導，在提高成績的同時，也增加了個人修養。
在教學中教師完全可以因人而異，促進學生的學習動力。面對學生，要采取多種方式，達到令人滿意的學習效果。運用小組競賽的方法，把學生分成小組，來促進朗讀或背誦，激發其好勝心；注意文章對美的探索，構建優美的情境，使學生對課文產生濃厚的興趣。
講解古文的文學價值和文章的背景情況，使學生理解其意義，增強學習的使命感；設計層次合理、適當反例的習題，摸清其思維規律，舉一反三，促進學生對古代文學基礎知識的掌握；
古代文學的學習，要積累豐富的知識，要懂得一定的古代文學常識，閱讀量積累的越多，同樣閱讀理解分析能力就越強，這樣才能全面提高文學素養。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文 古文詩詞 教學模式 創新
語文中的古文詩詞是中華民族文化的精髓，其自身具有很深的意義。學習古文詩詞既是對優秀文化的傳承，同時也是陶冶情操，提升自身修養的途徑。由于古文詩詞博大精深，理解起來有一定的困難，所以在教學過程中會出現學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等現象，這些現象會極大影響正常的古文詩詞教學質量。在新課改的理念下對現有的語文古文詩詞教學模式進行創新，是很有必要的。
一、現階段語文古文詩詞教學中存在的問題
1.學生方面
學生是學習的主體，是課堂的的主要參與者，這是新課改的理念，但是目前存在的現象卻是學生作為了授課的客體，學生完全在教師給設置的環境中學習，學生自身的興趣和需求得不到滿足，導致學生上課過程中聽課效率低，學生的學習積極性低，興趣是最好的教師，學生缺乏對古文詩詞的興趣，使得學生感覺知識很難學會，逐漸喪失了學習古文詩詞的動力。
學生的自律性差，上課不認真也是造成教學質量差的又一因素，學生在課堂上“開小差”，不認真聽講，又由于古文詩詞需要學生認真聽講，逐漸融入其中，一旦走神就很難在跟上老師的步伐，從而失去了聽課的積極性。
2.教師方面
教師在課堂上應該擔任引導者和傳播者的角色，在課堂上逐漸引導學生去探索，利用各種手段提高學生的興趣，激發學生的求知欲，不斷引導學生跟隨自身所講內容，使學生融入古文和詩詞的環境中去。然而現在的情況卻相反，教師只注重自身課堂的講授，不注重學生的理解，或者是教師過于注重學生的反映，經常導致情緒失控，影響課堂發揮，打亂課堂教學規劃。
同時，古文和詩詞與現在的白話文相比有一定的不同，學生在理解時會遇到一定的麻煩，教師不注重對學生基礎知識掌握，導致學生在聽課過程中缺乏相應理解，而和課堂脫節。部分教師則過于注重學生對基礎知識的理解，帶領學生進行全文翻譯，這樣造成了學生對教師很大的依賴性，和新課改的自主學習的理念相悖，同樣也不合適。
二、新教學模式對古文詩詞教學的重要性
從現階段的教學現狀我們可以看出，教學質量差和學生、教師都有關系，而這種弊端的存在，則和現有的教學模式有很大的聯系，傳統的“教”“授”已經滿足不了當今社會對教育的要求，必須進行創新，探索出新的教學模式，以激發學生對于古文詩詞學習的興趣，這樣學生在古文詩詞學習中能夠表現出足夠的積極性，在課堂上積極配合教師。
新教學模式是新課改環境下的一個必然要求，要想適應現階段對教育水平的要求，就必須進行模式創新，只有這樣才能從根本上提升教學質量，提升學生對語文古文詩詞的學習積極性，不斷提升教學水平。
三、語文詩詞教學新模式的探索
1.優化師生關系，構建和諧課堂
良好的師生關系是保證教學質量的基礎，同傳統的師生尊卑的教學觀念不同，在新教學模式中，教師的角色不僅僅是知識的傳播者，同時也是學生的朋友，經常和學生進行溝通，把握住學生的內省活動，這樣才能根據學生的情況安排出具體的教學方案。
2.突出學生的主體地位
在新的教學模式中，學生是課堂的主體，教師在進行古文詩詞授課是，要擔任一個引導者的角色，借助多媒體教學手段，對課文的背景相關內容進行介紹，激發學生對本文的學習興趣，這樣學生在課堂上就能表現出更高的積極性，同時要擺脫傳統的教學中的偏激教學，保持一個愉悅的課堂氣氛，徹底改變課堂上學生怕教師的現象，教師在和學生的問答中，促進學生對基礎知識和課本內容的掌握，一步步將學生帶入到古文詩詞的意境中去，真正理解到作者想要抒發的情感，這才是學好古文詩詞的關鍵。
3.嘗試新的教學方法
改變傳統的授課方式，進行創新。古文詩詞有著其自身的特殊性，將就內在的韻律和節奏，所以閱讀古文和詩詞能夠增加對其美的感受。快樂誦讀是一種新的理念，要求學生在大聲誦讀、反復誦讀，自身去體會作者的情感，要求學生擺脫各種參考資料的干擾，采取封閉式閱讀的方式，學生自己去思考，去揣測古文中不理解的地方，這樣能夠極大程度提升學生的自主學習能力，待揣摩完后再去看課下注釋或者相關參考資料能夠起到更好的效果。在詩詞的的朗誦的過程中，還可以配以相關背景音樂做陪襯，同時還可以采取一些比賽的形式，徹底激發學生對于古文詩詞的學習興趣，使學生成為學習的主人。
教師還可以鼓勵學生借助古文詩詞中學習的知識進行文學創作，教師提供一些比較好的例子，同時提出一些好的意見建議，學生可以先模仿，模仿所學課文的形式，逐漸的進行創新，應用是學習的最終歸宿，同時也是學好知識的關鍵，學生在學習中去應用，能夠更好地幫助學生進行古文詩詞的學習。
四、總結
古文詩詞學習是高中語文教學的重要內容，傳統的教學模式存在著很多問題，不能調動學生的學習積極性，導致教學質量低，在新課標的理念下進行新教學模式的探索，能夠極大程度地改變現有的狀態，提升學生對古文詩詞的學習興趣，從而改變教學狀態，提高教學水平。
參考文獻：
[1]王秋云.高中語文古文詩詞教學模式創新初探[J].現代語文，2014，（12）：101-102.
【關鍵詞】高中語文 文言文 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099
學習文言文的目的，首先是學習語言知識，獲得閱讀文言文的能力。其次是掌握有關的文化思想。掌握文言文閱讀能力對學生其它文言文各種知識儲備要求比較嚴格，并且文言文所涉及的文化常識內容龐大。綜合來說，對于文言文的學習需要學生花費較多時間來慢慢學習，同時要求語文教師對學生文言文學習能力的培養進行科學的規劃，并進行學法上的指導。那么，面對內容龐雜的文言知識，教師如何進行教學呢？
一、從課文學習入手
在高中語文教材中收入了眾多優秀的文言文篇章，比如：《阿房宮賦》、《前赤壁賦》、《勸學》、《庖丁解牛》等，這些文言文篇章中涉及了高中生應該掌握的基礎的文言知識，因此，教師在引導學生文言文的學習過程中首先應該注重教材文言篇章的學習。教材的學習是學生學習的依據也是學生掌握知識的重要來源，因此，學好文言知識必須從課本入手，而不能舍本逐末著重文言課外書的閱讀。那么，對于文言文課文，教師如何進行講解并帶領學生進行學習呢？首先，文言文課文的閱讀是學習文言文必須注意的一個問題，對于文言文語的閱讀不像現代文那么簡單，首先學生需要對文段進行恰當的斷句，正確的斷句不僅有利于學生正確理解作者意思而且能夠幫助學生形成語感，為學生文言文閱讀理解打下良好的基礎。其次，在學生對文本能夠進行熟練閱讀之后，教師應該與學生一起進行文段的分析，在文段的分析中教師應該幫助學生進行古文的翻譯。對于古文的翻譯要求做到“信達雅”三個要求，在翻譯的過程中教師宜采用提問的方式進行這一環節，讓學生進行文本的翻譯，一方面幫助學生養成良好的主動思考的習慣，另一方面通過學生翻譯找出學生存在的不足，對問題進行專門強化，幫助學生解決不足。翻譯過后，教師要與學生一起對文言虛詞，文言文法現象進行具體的分析，幫助學生樹立正確的文言文學習習慣。
二、強化背誦
文言文課本的深入學習是學生快速背誦的前提條件。在高考語文的考察中對文言文名句背誦以及翻譯都有所涉及，因此，高中語文教師必須強化文本的背誦。文言文背誦是學生主要背誦內容，不過對學生而言其難度也是很大，因此，教師應該加大對學生文言文背誦的指導。對于文言文背誦指導，教師可以采取四種指導方法，即參照譯文背誦、化整為零背誦、抄寫背誦和抓三點背誦法。選入高中語文課本的文言文篇章大多比較長，對學生而言背誦起來難度大，因此，教師在引導學生背誦的時候一定要注意方法的指導，依據篇章的整體結構采取恰當的背誦方法，幫助學生縮減背誦時間，提高背誦效率，以此節省時間完成其他內容的學習。此外，文言文的背誦還涉及到字詞意思的背誦。學生熟練掌握閱讀文言文的技巧的前提是對古文字詞意思的了解乃至背誦。在文言文中詞類活用、古今異義等文法現象比較常見，因此，對于文本下面的小注釋要求學生認真熟讀乃至背誦，它的掌握對學生進行課外閱讀有著極大的幫助。
三、課外閱讀的選擇
中國古代文學作品不僅數量浩繁而且藝術成就都非常高，其閱讀的價值大，高中語文教師在幫助學生提高文言文閱讀能力的同時應該對古代文言作品進行篩選，幫助學生把握閱讀訓練的難易程度。不可否認有些文言作品對于高中生來說閱讀難度大且閱讀價值不高，所以，為了避免學生多走彎路，在課外閱讀內容上教師要把好關，幫助學生選擇一些既具趣味性同時又能提高閱讀能力的文章進行延伸閱讀。課外文言讀物對學生的幫助主要體現在語感上。語感是學生學習一門語言的隱形能力，語感一旦形成對學生閱讀會有意想不到的幫助，因此，為提高學生文言考試答題能力，教師不能固守課本文章而應該多方面對學生閱讀知識面進行擴展，幫助學生提高文言閱讀能力。
四、加強試題訓練和練習反饋
學生在高考中要想取得較好的文言文閱讀理解成績就必須對文言文閱讀試題具有比較全面的了解，對其考查的能力具備清晰的認識，只有這樣才能在日常的學習中加強某些方面的學習。文言文習題訓練的目的并不在于提高學生答題正確率，而在于對學生文言知識的重點考查。學生通過對不同類型文言文閱讀的訓練，對文言文考察的內容和形式以及學生應該掌握的基本的做題能力都會具有全面的認識，在認識之后反過來正確指導學生進行語文文本基礎知識的鞏固與再學習。在反復的對知識進行回顧與訓練之后，學生才能初步掌握基本的解題能力。當學生能夠基本掌握文言文解題能力后教師應該對學生的解題進行及時的反饋。這個階段教師反饋和指導能幫助學生進一步提高自己的做題能力，提高答題正確率。此外，為提高學生學習文言文課本的興趣和動力，教師在課外習題的講解中對于學生存在較大疑惑的知識點應該再次回歸到課本中，將課本知識點與習題知識點進行聯系學習，這樣幫助學生建立課文文本學習的動力。
五、正確對待專有名詞和文學常識
關鍵詞：學困生；積極性；學習技巧
學困生是高中生群體中較為特殊的一類，應當被足夠重視，以使他們輕松處理好學習過程中的負面情緒，提高語文學習的興趣愛好，進而改善高中語文教學的學習效果。
一、學困生在語文學習過程中的主要表現
在語文實踐教學過程中，學困生的表現及成因略顯復雜，有的高中生是因為小學初中階段語文科目基礎知識薄弱，無法接受高中語文的學習內容；另外由于受到自身理解水平的局限，導致學習效果不夠明顯；還有的學生在學習過程中帶有負面情緒，缺少學習的積極性和主動性，在語文科目上投入的時間和精力有限，造成語文成績較差。綜合幾種情況來說，在高中階段語文科目學習中，學困生的主要類型有基礎知識薄弱型、學習能力不足型以及情緒負面消極型三類主要表現形式。
二、高中語文教學中學困生的轉化策略
1.對學困生進行思想及情感上的引導
在高中語文教學過程中，有一大部分的學困生情緒尚未穩定，學習興趣不足，心存畏難怕苦思想。想要對學困生實施轉化策略，應當從思想和情感上對其進行正確引導，使其擺脫學習中的負面情緒，積極融入語文課程的學習行動中。首先，教師要在教學過程中建立和諧溫暖的教學氣氛，使每一個高中生都能夠享受到平等的待遇，如此的教學氛圍對于引導學困生的學習主動性具有十分重要的作用，有助于消除學困生心中的焦慮，使其以輕松自如的心態學習語文課程。其次，教師要學會觀察學生的思想動態。不管他們是在學習過程中遇到挫折，還是在思想上遭遇困境，教師都要給予最真心的關切，幫助他們解決問題。最后，教師要經常表揚學困生，激發他們在學習語文過程中的潛力，對他們的進步和認真都加以夸贊，加強他們對語文學習的興趣。
2.幫助學困生打好知識基礎
大部分的學困生是因為語文基礎知識薄弱而形成的，因此，教師一定要從根本上使其夯實語文基礎知識，有針對性地補上之前學習階段過程中落下的語文知識。在語文教學過程中，教師應定期對學生的語文知識進行測驗，掌握學生過去時間段內的學習情況。考試內容應當包括語文常識、語法、字詞、段落閱讀等，在批改試卷的過程中全面研究學生的學習情況，并發現他們在語文知識上存在的問題。在了解學生的具體學習情況后，教師應當針對具體的問題制訂具體的解決方案，在學困生薄弱的知識環節上有針對地予以輔導。比如有的學困生語文常識錯誤率較高的，應當要求他們將嘗試的內容系統化，并制作成小紙片隨身攜帶以便及時復習。有的學困生閱讀能力較差，教師則應以小組的形式讓他們深入探討做題的技巧性。
3.指導學困生的語文學習技巧
語文知識的學習方法和技巧對于提高學習效果具有關鍵性的作用。教師在教學時應當重點注重對學困生這方面的教學，要求學困生能夠隨時回憶起語文課程中最為重要的方面，并對其進行技巧上的引導。另外，結合學習時的反饋進行方法指導，使其有針對性地提高語文成績。如果學困生是在古文學習時存在障礙，那么，教師可以指導他們掌握五步訓練法。第一步是分段背誦古文的內容，在背誦之前需要將古文的內容及層次理解清楚，在理解的基礎上進行記憶，將會收到意想不到的效果；第二步是提問法，在學習課文之前進行充分的預習，羅列出學習的重點難點，并在課堂上以提問的方式提出，集中學生的集體智慧回答問題，鍛煉學困生的思考能力；第三步是語意聯想推斷方法，使學生掌握通過聯系文章的上文和下文來推斷文章中心思想，幫助其解決文字難以理解的問題，降低學困生翻譯古文的難度；第五步則是積累歸納法，這部分要求其可能在平時學習語文的過程中養成積累與記憶的好習慣。長此以往，學困生的古文閱讀能力將得到明顯的提高。學困生有了正確的學習方法和技巧之后，學習的障礙將會減輕許多，特別是教師對于語文語法及古文閱讀等部分的方法指導，可以使其迅速找到解題的正確途徑，有效地幫助其提高語文學習效率。
學困生的轉化策略研究對于開展學困生的轉化工作具有積極的意義，學困生的轉化工作需要運用一定的方法和技巧。教師需要對這類特殊群體進行深刻、徹底的研究，正確認識學困生的成因及表現特征，有目的性地對其進行轉化，這樣才能夠從根本上實現轉化的任務，提高其高中語文學習水平。
參考文獻：
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[4]巢衛媛.對高中語文學困生轉化的幾點思考[J].考試周刊，2014（88）.
【關鍵詞】新課標 ； 高考語文 ； 復習
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0139-01
語文是每一個中國學生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標志性科目存在著，其考試的內容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復習主要是老師們按照新課標要求，引導學生將高中語文所涉略的各類考點分門別類的整理、疏通。并在此基礎上，將各個知識點一一突破，夯實其語文基礎。最后將這些知識系統化、綜合化，提高語文的運用能力和素養。
語文的學習需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復習質量，就應當根據依據新課程標準的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實際學情出發，充分考慮學生的語文學習情況，有的放矢，制定相應的計劃，安排好各個考點的復習。
一、根據新課標的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學習的本質
一直以來，在高考升學率的重壓之下，高中語文教學的重點在于練習。對考點反復練習，總結經驗，將學生訓練成為解題得分的高手，而忽略了語文學習的本身在于語言的運用和交流，以及對博大精深的中華文化的了解。在日復一日的練習中，學生們漸漸失去那股子對語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學習，有的甚至對閱讀產生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標》對高中語文課程教學的要求是： “進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”[1]這與我們的語文學習的宗旨完全一致。因而，在面對高考語文復習的實際情況時，老師應該將“練”和“讀”結合起來一起實施。在“練”的過程中注重知識點的靈活運用，希望可以達到學以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養學生語感，情感共鳴。還要多讀，每個學生可以根據自己的實際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報》等報刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優美，閱讀不會耗費太多的時間和精力，還可以提高學生自身的閱讀量，開拓學生的視野，多角度理解和思考，發散思維，積累作文素材。[2，3]
針對高考語文復習，我們一方面要根據《新課標》的實際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍本，回歸課本去復習。
“回歸課本”除了需要提升對課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識記性內容的鞏固外，還應該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達應用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學習的解析古詩詞的方法去鑒賞、分析課外的詩歌；運用古文學習中所積累的古文知識點去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識和經驗運用到實際的寫作中。另外，語文復習時還要將課后的課外閱讀也一并納入，因為在名家名句填空的選考題部分可能會涉及這一部分知識的考察。
二、夯實基礎，明確重點
眾所周知，高考的第一輪復習是針對各科的基礎知識的復習，在高考復習中尤為重要，根據《新課標》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標點符號、文學常識、語言運用、詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個方面。在復習時，老師要合理安排各個知識點的復習和銜接，面面俱到，各個擊破，引導學生找出適合他們自己的學習方法。而學生則要積極配合老師，在復習的過程中查漏補缺，善于積累和靈活運用，按照自己真實的情況制定出合理的復習計劃，盡最大努力去夯實基礎，力爭在考試時不心虛、不焦慮。
高考語文的復習還要注重明確重點，任何一個科目都有自己的重難點，語文也不例外，區分出重難點，有利于復習計劃的安排，調整復習時間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對的，同時也是最能區分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們在備考時必須重視這兩部分的復習。閱讀包括現代文閱讀和古文閱讀，現代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓練，總結出合理有效的方法或規律，運用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結構和作者背景，對文章有一個初步的認知后，再結合訓練時碰到此類文章如何應對的經驗和方法來具體分析。也可以根據試卷的側重點來實際考量，揣摩出題者的意圖進行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因為古文閱讀中出現的實詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學過的課文中找到相應的實例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎扎實，應對高考不是困難。[4]
作文的寫作關鍵在于平時的積累和訓練。由于高考作文絕大多數都是自選文體，所以在復習時可以選擇一種自己較為擅長的文體多多練習。如擅長想象的同學，可以嘗試小說體裁；擅長實事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學功底好的同學可以嘗試散文等體裁。
三、系統復習，綜合運用
每年的高考，是出題者、教育工作者以及學生三者之間的一場就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩、宋詞、元曲等一些經典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對于語文的復習是一個艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統的復習，并不斷增強自己的語文綜合運用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營，穩扎穩打，掌握好最基礎的知識點和方法，才能以不變應萬變，在考試的過程中運籌帷幄，決勝千里。
總之，高考語文的復習要顧慮到方方面面，既要考慮新課標的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應考。語文的學習不是一朝一夕的事情，需要長期積累和反復鞏固，要注意的是回歸課本，創新固本；穩扎穩打，夯實基礎；靈活運用，系統復習。
參考文獻
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[2] 楊勤霞，抓根固本全面出擊快樂學習[J].語數外學習，2013（09）.
關鍵詞：新課程；高中語文；趣味課堂；實踐
一、傳統的高中語文課堂教學存在的問題
語文教學作為母語教學，具有很強的特殊性，很長一段時間得不到重視，甚至很多師生對于語文的認識存在巨大的偏差，認為語文學不學沒什么區別，反正考試也不會出現答不上、交白卷的情況。因此，高中語文課堂教學長期處于隨意性之中，存在很多問題：
一是很多學校的語文課課堂氛圍不足，都是由教師先主講二十分鐘的新課內容，其余的時間安排學生自行看書。
二是高中語文課本中古文、文言文、詩歌體裁的內容居多，而現代白話文和散文等自由的體裁較少，很多高中語文教師對于語文的教學更是長期處于主抓古詩和古文上，導致學生的學習興趣不濃，感覺特別枯燥無聊。
三是對于語文科目的考試題目，除了一些有固定答案的填空、選擇、古文默寫等基礎知識需要死記硬背外，閱讀、作文等都具有很大的主觀隨意性，而且隨著客觀試題在整個卷面成績當中所占有的比例越來越小，主觀性試題的分值越來越大，越來越多的學生開始把自身學習和復習的精力轉移到數學、文綜或者理綜上面。因此，高中語文教學的教師也就長期處于一種十分尷尬的角色之中。總之，在傳統的高中語文教學課堂上，確實存在著這樣那樣的問題，而課堂上傳統文化的滲透對于提高學生自身的思想文化修養起到至關重要的作用，因此必須予以重視才行。
二、高中語文趣味課堂開展的意義和重要性
1.趣味課堂教學形式，有助于提升高中語文的教學質量
高中語文課堂教學有其枯燥性和單一性，學生的學習內容并不豐富，能夠吸收和獲取的知識不多。而采取趣味性的教學手段，可以在課堂上增加很多的與課程相關的游戲、活動，讓大家都參與進來，極大地提升學生的學習積極性。例如：在學習課本上屈原的作品《離騷》時，可以采用詩歌朗誦的形式，或者以話劇表演的形式加深大家的印象。可以將作品中的文字通俗地翻譯出來，讓大家理解，了解詩人屈原當時的寫作背景等，這樣學生就可以在反復的練習過程中加深對這篇作品的理解，甚至多年以后也不會忘記。這樣學生的記憶就不再吃力，也就達到了高中語文教學的總體教學目標，提升了教學質量。針對高中語文課堂上的很多其他內容，教師都可以根據具體的要求，靈活地安排一些有趣的活動形式，鼓勵大家參與。
2.趣味課堂教學形式，極大地豐富了課堂教學內容
在每天緊張的高中各個科目的學習之中，學生的思想長期處在一個緊繃的狀態，而語文科目自身靈活性的特點可以在很大程度上活躍整體的學習氛圍。高中語文教學采取趣味性的課堂教學形式，改變了教師的被動狀態，更好地拉近了師生之間的距離，促進了師生之間的良性溝通和互動交流，可以改善學生的疲勞狀態，改善原有死氣沉沉的學習氛圍。高中的語文課堂教學本來就應該注重培養學生的獨立思維能力，努力培養學生具有個性化的思想，對于同樣的作品各抒己見，保持每個人獨到的見解，鼓勵大家用自己的眼睛重新審視這個世界，用自己的腦袋重新思考問題，有自己的邏輯思想和判斷角度。采用趣味課堂的教學形式，讓每位同學都參與進來，有助于每位學生個性的舒展，形成符合自身發展的正確的價值觀、人生觀、世界觀。在這樣的課堂教學形式下，學生才有可能學到真正對自身以后的人格發展有意義的知識和內容，從而促進語文課堂不僅僅只局限在語文基礎知識的講解和記憶上，也就極大地豐富了學生在課堂上所能學到的內容。
3.趣味課堂教學，有助于提高學生的綜合素質與學習能力
因為課堂的定位是趣味教學，因此課堂的趣味性要充分展現出來，它對于教師的綜合素質要求很高。要求教師的教學語言要高度凝練、簡潔而且富有幽默性，要有一定的創新性。如果總是做那么幾個游戲，或者總是那么幾套思路，學生也就慢慢失去原有的好奇心。因此，無論教師還是學生都會積極尋求獨有的創新模式。而長時間的大腦思維活動，也會促進學生養成動腦的習慣，并且培養出一種創造性的學科思維。語文課堂上的學習能力也同樣可以應用到其他學科的學習上面，使學生的身上散發出一種人文情懷和氣質，促進學生自身綜合素質的全面提升，真正適應學習型社會，實現高中階段的總體教學培養目標。
參考文獻：
[1]余國良，辛自強，林崇德.反思訓練是提高教師素質的有效途徑[J].高等師范教育研究，1999（4）.
【關鍵詞】高中語文教學 古詩詞教學 高中古詩詞
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0112-01
古詩詞的教學是中學語文最重要的課程內容之一，但是對于古詩詞的鑒賞是大部分同學的弱勢。這樣的情況在各大高校表現明顯，原因有兩點：（1）很多教師在教學過程中都只是簡單地翻譯字詞，順帶疏通大意，這樣膚淺的教學，很難讓學生深入理解，也就達不到教學目的。（2）教師的點撥并不能讓學生的興趣提升，也就達不到想要深入理解的層面，因此鑒賞能力肯定不會有所提高。針對以上情況，對古詩文鑒賞水平的提高，我們可以從以下幾個方面著手：
一 讀——讀出情、韻
情、韻是能表現古詩文美的最顯著特點。所以在教學中，我們最應當注意的就是“讀”，只有通過感受詩詞的節奏，我們才能更深層次地理解其情感和意境。古詩文的“讀”，我們可以從音、意、情、悟四個方面感受。音就是很基礎地進行正確化的朗讀，初步對文章有個了解，找好其停頓和節奏是我們理解古詩詞的一個門檻。意的讀法是在音讀的基礎上，一邊讀一邊根據注釋引導學生使用工具書，要弄懂詞句和詩的意思，誦讀的同時根據自己的領悟進行表演。古人云：“只要功夫下得深，鐵杵也能磨成針。”鄧先生在《面觀》中也說：“要經常讀書，把文字的無聲變成為語言的有聲，感情要讀出來，氣勢也要讀出來，把書讀得就像從自己口里面讀出來，把書讀得就像自己的心一樣。”尤其古詩詞的美、古詩詞的意味，大部分在讀的時候你才能感受得到。也要同時讀出古文、詩詞的態度和氣勢，假如讀不出態度和氣勢，就不能理解作者筆下的意思，就不能直接地在詩詞文中體會到沉郁頓挫，激越奔騰的情感。
二 品——品語言、品內涵
一首優美的古詩詞值得去品味的“知識點”很多，例如文字美、感情美、表達美、欣賞美等。想要“把大象一口吞下”那是不太現實的，所以，教學當中對古詩詞的賞析要學會運用語言的技巧，慢慢地深入進行欣賞。譬如杜甫的《北固山下》中的“野火燒不盡，春風吹又生”兩句中詩人以“燒、盡、吹、生”四個極為簡潔的詞，將一幅大火情景、春風吹拂、小草、春天到來的景色形象生動地展現在讀者面前。
最后領會古文、詩歌的含義，古詩詞學習的寫作要求。讓學生在這里可以自由朗誦、尋找詩詞最能表現情感的部分而且說明原因；也可以報名學習，把學生劃成幾個部分，在班上讓他們共同合作，提出遇到的不易解決的事情，老師學生一起討論來解決問題。如講李清照的《多蘭劍》的時候，課前播放音樂，把學生帶到學習的情景中；接下來讓學生去讀詞，檢查熟讀情況，并談談詞的感情傾向，了解詞的寫作背景。學生隨即背誦，一起討論，尋找最能體現詞人“感情”的句子與同學一起學習。這樣學生既可以深入了解詞的意思，又了解了詞作的含義，知道了詞作的愁緒。
三 析——典故分析
典故是古詩詞中經常使用的一種修辭手法，在提高作品深度的同時，也給讀者的欣賞帶來了一定的負面作用。因為典故有很強的總結能力，而且很有深度，所以只有知道古文的來源和意思，了解作者怎么借用典故來傳達思想基調，才能夠理解古詩詞真正的意思，從而進一步掌握作品，提高賞析能力。用典分析即明確古文、詩詞中用了什么古文，查看相關內容，讓學生了解典故的意思，知道作者用典的作用。如李白有一首詩中寫道：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。經過用典故，李白在迷茫困惑的時候，突然想起兩位在政治上命途多舛，但卻成為厲害角色的人：其中一位是呂尚，九十歲的時候在磻溪釣魚，見到了文王；另外一位是伊尹，在被召見之前晚上夢見自己坐船經過日月。提到這兩位厲害角色的過程，又給作者添加了自信。他的那種自信地對待世界的態度，以及對世界的高要求，讓他擺脫了郁悶、不得志的糾結情結，最后踏上了屬于自己的道路。
四 結束語
只有理解了典故的內涵，學生才能更好地理解作者的思想感情。因此對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學的重點，才能使學生輕松把握作品的內涵和作者的思想感情。
參考文獻
[1]孫玉亭.高中語文古代詩文教學中的審美教育[Z].長春：東北師范大學，2010
[2]普通高中語文課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2003
關鍵詞：高中語文；審美；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-381-01
高中語文審美能力的培養是高中語文教師的忽視點，但是這并不代表語文審美能力不重要，由于受應試教育的影響，現在多數高中語文教師以高考考試標準為教學目標，側重學生邏輯能力和知識技巧訓練，忽視了學生審美能力。隨著素質教育的深入推進，高中語文審美能力是素質教育的需要，培養學生的審美能夠提高學生的文學修養，讓學生感受文字魅力，從課本中“看見”作者的當時寫作的情景，體會到當時作者的心情，借助豐富的想象力對文章有著更深刻的認識，有利于提高學生學習語文的積極性。中國文學底蘊深厚，提高高中學生語文審美能力，讓學生在愉悅的氛圍中各個方面都得到鍛煉，美的感受也能刺激學生積極主動的學習語文，觸發學生心底的追求美得欲望，有利于提高學生的審美想象力。高中語文教育不僅能夠傳承歷史的知識，也能夠通過文學教材激勵學生追求真善美，有利于語文教學質量的提高。
一、當前我國高中語文教學的基本現狀
中國學生從啟蒙教育開始一直接受語文教育，至到高中教育為止，語文教育一直占領著重要的地位，他不僅能夠讓學生讀懂文字含義，更能夠讓學生從文字中感受到藝術的魅力，提高自身的審美能力。但是現在我國語文教育主要以應試教育為主，高中語文教學大多采用灌輸式，將文章段落分成幾個小節，再分別講授每小節的段落大意，語句含義。例如在學習人教版高中語文課文《荷塘月色》時，大部分語文教師在課堂上，將部分經歷用于分析課文中語句和文法，對文章的寫作特色和主要思想一筆帶過。造成這種教學現象是因為現在高考重視學生的知識和技能訓練、重視邏輯能力和思維能力的培養。
二、在高中語文教學中實施審美教育的主要策略
1、要注意培養學生的審美意識
高中語文教學不僅教導學生學習語文的字、詞、句等基礎知識，還要學會感受語文的美得魅力，教師在教學過程中，應該有意識的培養學生的審美意識，首先讓學生閱讀課文，只有在閱讀的過程中才能夠感受文章的意境。例如《詩經》中《采薇》一文的學習，古文和白話文有著很大的區別，現在學生接觸文言文的機會較少，在學習上更應該利用學生的審美想象力，將簡單的文言文用華麗的詞藻翻譯成白話文，讓學生從簡單的的文言文中體會到其中蘊含的深意，“采薇采薇，微亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡室，；狁之故。不遑啟居，狁之故。”文言文翻譯成白話文的意思為“采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟?狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟?狁來廝殺。”將深澀難懂的文言文翻譯成有趣的白話文，將當時少數民族侵犯國家，將士因為大戰有家不能歸，一年又一年的思鄉之情，通過文字和學生的審美想象力，展現在學生腦海中，對文章有了深刻的意識，既能學到知識，又激發了學生學習語文的興趣。
2、深入挖掘課本中蘊含的美的元素
高中語文教材包含的文學體裁多種多樣，既有深澀難懂的古代文言文，又有風趣幽默的白話文；既能學到我國優秀的現代文學作品，又能體會到優美抒情的古代詩歌。學生在閱讀的過程中，受到了文學美得熏陶，引發審美想象力。以文學作品為例，古代詩人王維的《山居秋螟》一詩中，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”這句詩句中表達出來的藝術美，重點突出“浣女”及“漁舟”。只有洗衣女子的歸來竹林才會熱鬧，漁舟搖曳荷花才會動搖，而正因為竹子林得茂密，蓮荷的稠密，才能讓作者從靜景和動景的結合中，描繪出一副繪聲繪色，動靜結合的美好情境。通過對字詞的深入探究，與作者共鳴，發掘出文學作品的內在美。
3、借助多媒體教學培養學生的審美能力
