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【關鍵詞】精品課程的內涵 指導思想 建設原則與基本思路 目標 意義 建設思路 建議
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02
一、精品課程的內涵
國家教育部對精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
二、精品課程、優秀課程建設的指導思想
精品課程、優秀課程建設要堅持以教育創新為理念，以就業為導向的方針，建設具有特色的課程體系。課程的建設根據學生的培養方向來確定專業培養目標，圍繞專業培養目標來確定課程結構，研究和探索教學的方式。
三、精品課程的建設原則與基本思路
精品課程建設分為校級、市級、國家級三層架構的體系。精品課程建設項目是一個系統工程，包括課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等環節，系統意識、精品意識、質量意識、過程意識、發展意識指導整個課程建設過程。
四、精品課程、優秀課程建設的目標
精品課程、優秀課程建設的目標是提高高等教育教學的水平，從而提升人才培養質量，服務于社會主義先進文化的建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。精品課程建設的最終目標是將所有課程變為精品。
五、精品課程、優秀課程建設的意義
（1）在高校的各項工作中，教學中存在應付差事和浮躁現象。教育部啟動的質量工程與精品課程建設計劃，對高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量起到了推動和促進作用。
（2）在高校，有計劃、有目標的建設一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進全校的課程建設，營造一種以教學質量為課程建設目標、以人才培養為己任的良好氛圍。
六、目前我國精品課程、優秀課程建設存在的不足
（1）不顧師資隊伍的質量，或人數不足，或教學經驗不足，但出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設。
（2）精品課程建設重形式，輕內涵。高校在精品課程的建設過程中為確保申報成功，對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續性的補救和強化。并不注重課程的內涵建設，僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看，其后果是造成精品課程建設為評審而造假。并且申報成功就不在注重教學內容的更新，已經獲批準的精品課程也沒有達到真正的資源共享，從而形成輻射效應。
（3）當前教育機制影響精品課程建設。目前，課程建設不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學成果，只是一項建設項目，評不了獎，經費少，精力投入并不小，教師對申報課程建設興趣不大，從而影響了課程建設的質量。
（4）現有的精品課程在學科上分布不均衡。從我國已有的精品課程的分布來看，存在著理工大于人文的現象。從教育部公布的學科分布情況，理工類占50.2%，而文學、史學、哲學、兩課和文化素質類的總數僅占14.6%，這一分布的不均衡現象是說明了國家在精品課程建設的政策導向上存在誤區，還是說明了我國當前高等教育中人文素質類教育存在著質量問題呢？
七、精品課程、優秀課程建設的基本內容及建設思路
建設精品課程、優秀是一項涉及多方面的系統工程，在建設中，必須在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫。
（一）師資隊伍建設。月涵先生的名言：“大學者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴謹治學、敬業愛教、誨生不倦的良好師德和從嚴執教、勤奮思考、奮進創新的教學作風。
師資隊伍建設一直是學校建設和教改工作的重要環節，優秀的師資隊伍也是精品課程建設成果評定的重要標準。因而，以下談談加強隊伍建設的思路：
（1）優化課程教學團隊結構，聘請企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。
（2）注重培養年輕教師，鼓勵青年教師深造。
（3）強化教師“雙師型”內涵建設。
（二）教學內容建設。教學內容建設是課程建設的核心要素。在教學內容的改革上要體現現代教育思想，符合科學性、先進性規律。
重點建設的課程，教學內容設計要根據人才培養目標而定，除了關注自身課程的知識體系的完整性，還要注重學生后續課程，促進課程建設的全方位發展。以下談談加強教學內容建設的思路：
（1）高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，在教學內容中高度重視實驗、實踐性教學環節。
（2）在教學過程中要轉變觀念不斷更新教學內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，做到教、學、做相結合，以提高學生的職業能力。
（三）教學方法與手段建設。教學方法的建設應依附并服從于課程教學內容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學原則上，進行多種探索和試點，開展教學觀摩活動。教育是一門藝術，其生存的根本在于創新，教育是一門科學，其存在的價值在于求真。創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。以下談談教學方法與手段建設的思路：
（1）精品課程、優秀課程的建設要以學生為中心。
教師需要考慮到學生的發展，花費心思去設計每堂課。引導學生自主學習，發現學習。
（2）在教學中融進先進的教學技術，提高教學的直觀性，生動課堂。
在課堂上，教師要有“目的引導”和“問題意識”，結合網絡與課件，在授課過程中與學生交流、互動，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
（3）精品課程、優秀課程建設要加強校園網建設以滿足教學需要。網絡暢通與網絡資源的豐富，能迅速更新充實教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫，自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學。
（四）教材建設。教材是教學內容的載體，教材要反映世界科學技術、社會發展的水平及世界高等教育的教學水平，并適應我國科學技術、社會發展的現狀。
在教材的選擇上，需打破高校教學對教材的過分依賴，要將大量的指導閱讀書結合起來。避免導致學生知識知識面過窄的被動狀況。在條件允許的前提下，學校應鼓勵教師編寫適合學生特點與地域特色的教材。
（五）教學管理建設。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。精品課程、優秀課程的建設需要通過科學的、規范的管理為其提供制度保證。有效的教學管理，對精品課程建設能實施有效監控，能對精品課程、優秀課程進行全方位建設。能實現優質教學資源的充分交流與共享。
八、精品課程優秀課程建設管理過程中的幾點建議
學校推進精品課程、優秀課程建設應該是：廣播種、精選苗、細培育、煉精品。建設是基礎，提高是目標，優選重過程，精品靠打造。
（一）建立科學的評審標準。要建立科學的評估標準應做到以下幾點：
（1）完善申報和評審程序，學院應組成專家組對所報項目嚴格評審，然后向全院公布，廣泛聽取各方意見。
（2）通過課堂教學評估，廣泛聽取學生意見，不斷完善課程建設內容。建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果。
（3）專家組依據標準，嚴格評審驗收嚴。
（二）加強對精品課程建設的動態監控和管理。加強對精品課程建設的動態監控和管理重點把握以下幾個環節：
（1）嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開。
（2）定期開展優秀課程、精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議。
（3）建立科學的評價指標體系，依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，確保課程的創新性、科學性、整體性、適用性及示范性。
（三）加大優秀課程、精品課程建設經費投入力度，保護教師的知識產權。一個好的教學方案設計中凝聚著教師的心血，因而建設一門優秀課程是有成本的。目前教師都以知識產權保護為理由，不愿將最好的資源拿出來建設課程，如果精品課程的建設成本中設“知識產權費”成本項目，擇優選購知識產權，投入課程建設，可激發教師的積極性。
九、結語
精品課程、優秀課程建設不是一項簡單的工作，是一項科研成果的結晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實踐教學中不斷摸索，它代表著一個學校的科研水平，也代表著學校的教學綜合實力，所以要真正重視精品課程的建設，真正建設成為五個一流的精品課程。
參考文獻：
[1]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證
[2]邵景玲. 準確把握精品課程建設的內涵要素
[3]郝秀凱. 高等職業教育精品課程建設情況總結
[4]龔莉. 精品課程建設中應把握哪些重點
[5]謝蓉. 目前精品課程建設中應當避免哪些誤區
[6]楊昌山. 精品課程建設需要長期積累
[7]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證
關鍵詞高校精品課程建設教學質量
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0008-02一、高校精品課程建設的意義
經濟全球化給21世紀的中國高等教育提供了巨大的機遇與挑戰，自1999年開始，經過幾年連續擴招，幾乎所有高校都抓住了高等教育大發展的機遇，在校生人數翻了一番，甚至幾番。學校規模有了很大發展，規模效益有了很大提高，面對如此龐大的求學隊伍，原有的學科和專業已明顯不能滿足學生的需要。因此多數高校為了自身的發展和學生的出路，把工作重點放在了專業建設和學科建設上，想方設法增加學科門類和專業數量，這種辦學思路是可行的。而對于課程建設，不少教師和領導認為，學校辦學經費有限，抓課程建設，制定的規劃實現不了，沒多大意義；而部分新辦專業領導認為，目前主要解決的是穩定學生，在教學上能開出所有課程就不錯了，搞好課程建設是以后的事情。上述看法是一種非常片面的短視行為。如何在高等教育規模增長的情況下，繼續保持教育質量的不斷提高、保證人才培養充分滿足學生個體和社會發展的需要? 這一個問題已引起社會的廣泛關注。我們辦教育的最終落腳點是提高教育質量，而教育質量的提高最終要落到具體的每一門課程上。經濟的全球化使我們面臨全方位的競爭，特別是人才資源和人才質量的競爭。只有高質量的人才才具有競爭實力。因此各高校在增加學科門類和專業數量的同時，應遵循質量、規模、結構、效益協調發展的方針，這才是真正的發展觀，健康的、成熟的質量觀。這種質量觀就要求經過高校加工出來的應是優質的或者說是合格的“產品”。這種優質或者說合格產品的輸出實際上主要是以在校學習的一系列課程為保障的，因此，從人才培養的質量出發，課程建設不應成為被遺忘的角落。它對提高高等學校教學質量和人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作學習的積極性和創造性，有著重要的作用，具有很強的針對性。
如此背景之下，全國各級各類高校大多遵循精品課程建設的基本思路，把教學改革的重點聚焦于精品課程建設。如今，一個包含國家、省（市）、學校三個層面，惠及全國高校的精品課程體系基本形成。
二、高校精品課程建設應注意的問題
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性共享課程。精品課程建設包括教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗實訓基地建設、機制建設和使用先進的教學方法和手段六個方面內容，是一項系統的質量工程，在建設中應注意如下幾個問題：
第一，精品課程建設目標的設計要適當，不應盲目追求課程建設的數量。各門課程都建成精品課程的目標固然不切實際，即使按照開設課程總數人為地設定一個比例也未見得合理。精品課程建設是一個長期積累的過程，每門課程從體系建立、逐漸完善、教學實踐的不斷調整到日趨成熟，由于課程性質的不同，建設周期也會有所差別，人為設定的建設周期未必與教學規律相一致，在這種情況下強求一律就難免出現“揠苗助長”的“催熟”問題，對提高課程教學質量沒有多大益處。精品課程建設重在建設，是一個不斷改進和完善的過程，“成熟一個，推出一個”，比簡單設置數量指標要科學、合理得多。
第二，注重精品課程建設形式與內容的統一，正確看待現代教育技術在課程建設中的作用。現代教育技術的發展對提高教學效益，改進教學效果起到了很大的作用。如今，精品課程建設的內容已經遠遠超越了傳統上的調整教學內容、完善教材體系、整合師資隊伍等，隨著信息技術、網絡技術的突飛猛進，課程教學的方式也隨之發生了革命性的變化。強調現代教育技術在精品課程建設中的重要作用，是“質量工程”很顯著的一個特點。現代教育技術手段在課程教學中的應用，帶來的不僅是教學形式的變化，更重要的是教育教學理念的改變。為此，在組織實施精品課程建設的過程中，我們應充分利用現代信息技術和網絡技術，重視教學課件制作質量和效果。但是，值得注意的是：技術只是手段，技術在教學中的應用也要服從、服務于教學的目標，對技術的強調和應用必須以教學規律為基礎。基于網絡的教學課件在整個精品課程的建設中起的作用是獨特的，但它再完善、再精致，都不能替代教師與學生面對面的交流，不能替代教師對教學內容的深入鉆研。網絡環境可以擴大學生的視野，拓展有限的課堂空間，增強學生自主學習的選擇性，但體驗思想的力量、思維的邏輯性、把握教師分析問題的思路、方法等非知識因素并非技術的特長，傳統課堂教學的優勢不能忽視。作為精品課程建設工作的組織者，對傳統課堂教學和現代教育技術手段的優勢與弱點必須有清醒的認識，只有這樣才能夠真正做到有目的、有意識地運用技術的手段，來提升課堂教學的質量，在人和技術之間尋找到一個契合點。
第三，精品課程建設應該成為保證教學質量、確保人才培養素質的常態性工作，因此，學校教學管理部門要下大力氣創造一個適合教師發揮積極性、主動性和創造性的精品課程建設環境。在組織精品課程建設的過程中，所有規劃、制度、配套措施都應該體現“以人為本”及服務教師、有益學生的原則，通過實實在在的，而非追求轟動效應的具體工作，謀求教學質量的提高。長期教學管理的實踐證明，教學改革主要靠教師。精品課程建設也不例外。管理就是創造環境與提供服務，沒有一個符合教學規律、寬松有序、有利于教師和學生積極性充分發揮、聰明才智充分施展的環境，任何改革都不會取得切實的效果。
論文摘要：本文在對精品課程建設認識的基礎上，從教學內容與體系、教學方法與手段、實踐教學基地、課程評價體系、師資隊伍建設五個方面對《數控機床與編程》精品課程的建設進行了探索和研究。
0．引言
課程是直接影響人才培養質量的最活躍因素，是學生獲得知識、能力，提高素質的重要過程，具有不可替代的重要性和基礎性。隨著我國經濟、社會的不斷發展，高等職業教育大眾化和國際化的特征越來越明顯，高職院校正面臨著越來越大的社會競爭壓力，無疑這對高職院校的課程建設也提出了新的更高的要求。
《數控機床與編程》是我院數控技術應用專業的一門專業核心課程，本課程的培養目標是使學生了解典型數控機床的結構及工作原理，熟練掌握數控機床的基本編程方法，能獨立完成典型零件的加工。若采用傳統的以學科為中心、以知識為本位的課程模式，并不利于發揮學生的主觀能動性和創新意識。因此，有必要對本課程進行認真研究與探索，積極開展精品課程建設。
1 對精品課程建設的認識
精品課程建設的實質是為了適應信息技術的快速發展，將最新的科學技術引入課程教學，打造出一批體現現代教育思想，符合科學性、先進性，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術、方法與手段的精品課程。精品課程要能夠體現如下四個先進性：
課程理念的先進性。要明確理解高職課程的內涵，清晰認識課程的服務對象、培養目標、培養模式、職業指向以及課程與職業崗位和就業市場的聯系等。課程所體現的教學原則和教育觀念等應認真貫徹黨的教育方針，正確把握傳授知識和培養能力之間的關系，有利于促進學生素質的提高；不斷深化教學改革，在課程教學中貫穿教師為主導、學生為主體的現代教育思想，充分調動學生學習的積極性、主動性，著力培養學生的個性和創造力。
課程內容的先進性。表現為課程內容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性。注意追蹤該學科的前沿，將最新的研究成果和進展展示給學生，采用能反映最新教學改革成果的新出版的教材，科學合理的安排教學大綱和授課計劃，課堂信息量豐富。
課程實施的先進性。課程實施要根據客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養學生創新意識和實踐能力，創新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時要充分利用多媒體網絡技術、虛擬現實技術以及先進實驗儀器設備，構建富有成效的課程實施平臺。
課程教師水平的先進性。要求教師學術水平高、技術應用能力強以及具有高尚的道德情操。講解深入淺出，富于啟發性；重點突出，富于邏輯性。理論講授、課堂提問、學習討論、多媒體課件、技術操作示范、作業練習等各種教學手段綜合運用得當，注重因材施教，利用較少的時間產生或轉化為巨大的能量。
2 精品課程建設的基本思路
高職院校精品課程開發與建設的依據是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”，同時要全力貫徹“為學生服務、為企業服務、為社會服務”的方針。本課程的精品課程建設基本思路如下：
教學內容和體系的建立。在對本課程建設準備期的研究與探討過程中，曾多次進行市場調研并召開DACUM分析討論會，認真聽取工程技術專家的意見，對涉及到的教學內容及體系進行可行性論證，把用人單位的要求作為質量標準，真正落實在課程建設的源頭。
理論教學以應用為目的，借鑒先進的職業教育理念，從職業崗位能力分析入手，以就業為導向，以能力培養為主線，以“必須、夠用”為度，突出應用性、先進性、綜合性的原則，對本課程內容進行了整合。將原來的《數控機床原理與結構》、《數控加工工藝》、《數控編程與操作》整合為《數控機床與編程》一體化課程。教學方式以理論講授與實踐操作相結合，主要介紹典型數控機床的結構及工作原理，典型零件的數控加工工藝分析及手工編程與操作等內容。
教學方法與手段的改革。傳統的職業教育方式，只研究教的過程，而不考慮學的過程，往往造成培養目標與企業對員工的要求差距過大，使畢業生不能很快上崗工作。因此，在本課程的建設過程中，我們將貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，采用德國先進的行動導向--項目教學法。首先由教師依據本課程的教學目標、教學內容和學生學習水平、學習進程進行科學立項，然后圍繞如何正確完成所設項目展開教學，對其間所包含、涉及的理論知識進行歸納和整理，對完成該項目所需掌握的實踐技能、技巧進行親身示范或旁加指導。這樣更有利于培養學生的團隊協作能力、組織協調能力、獨立思考能力等方面的綜合職業素養。
在教學手段上，采用電子教案、多媒體課件、實物演示、現場參觀等形式組織教學，同時利用數控加工的仿真軟件，對學生編制的數控程序進行仿真加工，這樣不僅能使教學直觀、形象，也會大大提高學生的學習興趣。
實踐教學基地的建設。精品課程配套實訓基地的建設是專業實踐教學基地建設的一部分，包括兩個方面：校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地的主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范的基本技能操作訓練。在校內實訓基地的建設中，要充分考慮到本課程的實訓要求，模擬生產一線或就業崗位環境，把單個實訓室的建設，向綜合型、創新型實踐基地發展。目前，我院已建有數控仿真實驗室、數控車床實訓車間、加工中心實訓車間等，并且運行狀態良好。
在校外實訓基地的建設中，要與相關企業聯手，建立合作機制，把課程搬到企業中，培養學生的技術應用能力和實踐創新能力。目前，我院已與蘇州精技機電有限公司、蘇州勝利精密制造有限公司、蘇州少士電子科技有限責任公司、百得（蘇州）科技有限公司、艾默生環境優化技術(蘇州)有限公司等12個數控技術應用方面的企業建立校外實習基地，定期就本專業的人才需求狀況、畢業生質量評價，現場對人才素質要求等進行信息交流，以更好地滿足社會發展對人才的需求。
課程評價體系的建立。為保證課程建設達到預期的成果，必須加強過程評價。為此，我們在開展課程建設的過程中，組織了學生評價、同行評價和專家評價，及時反饋各種相關信息并整合其他教改成果，迅速提升課程的時效。對于課程建設的目標評價，其核心是社會評價，當前我們學院除了對學生掌握的知識能力進行相應的測評外，主要以學生參加勞動局統一組織的技能考核結果作為課程建設目標評價的重要依據，也就是以學生技能訓練引導課程教學評價的改革，構建理論教學、實踐教學和技能培訓三位一體的課程評價體系。
師資隊伍的建設。教師的學術造詣、科研背景、人格魅力的綜合體現直接影響著學生的學習興趣和教學質量。培育、擴大教師隊伍是精品課程建設的根本任務之一。我院特別重視對教師隊伍的業務培訓，實行指導教師制，給每位青年教師都配備一名有經驗的老教師，充分發揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用；鼓勵青年教師攻讀在職碩士學位，改善知識結構；選派骨干教師參加師資培訓班進修學習，提高綜合素質；定期或不定期地組織公開課、示范課以及課程教學專題研討會，交流教學和學術問題，促進精品課程組整體素質的提高。
結束語
由于我院對《數控機床與編程》的精品課程建設還處在起步探索階段，必須不斷完善，不斷更新，緊密把握數控技術的發展前沿，注重教學設施與教學內容的與時俱進，這樣才能確保專業教學緊跟時代步伐，滿足社會發展需求。
參考文獻
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(1)加強基礎
基礎教育包括兩個部分，即文化素質基礎教育(通識教育)和專業素質基礎教育。文化素質基礎教育又包括人文社會科學和自然科學技術基礎知識教育。在制訂人才培養方案時，對于文化素質基礎教育，主要通過公共平臺得以體現，在課時上優先保證，要求占總學時數的30%以上;在內容上精心選擇，為學生的發展打下通識教育的基礎，以培養思想道德和獲取知識的能力為核心。核心課程主要包括:思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學語文、大學英語、沐浴經典、計算機基礎等。對于專業素質基礎教育，主要通過專業平臺的專業基礎課模塊得以體現，構建以工程制圖、AutoCAD、理論力學、材料力學、機械原理、公差與技術測量等課程及相關實驗、實踐環節等組成機械專業基礎課程群，適用于所有機械類專業，以培養專業基礎為目的，為學生將來從事相關專業工作奠定扎實的基礎，要求占總學時數的25%以上，兩部分之和不得少于55%，充分體現加強基礎的原則。
(2)拓寬專業
專業任選課模塊，又稱為專業拓展課模塊。由于機械學科與其他學科日益綜合、交叉的趨勢，在向學生傳授必要的機械工程課程的基礎上，在專業平臺設置專業選修模塊，包括專業限選課和專業任選課，其中專業任選課的目的就是拓寬專業口徑，開設包括企業管理、汽車新技術概論、質量控制與管理、光伏科學概論等課程讓學生選修，以拓寬學生的知識面，提高學生的適應能力、競爭實力和發展空間。
(3)突出實踐
一是設置獨立的實踐教學環節，要求占總學時數的18%。實踐教學環節包括集中實踐教學環節和技能拓展與創新活動兩部分。集中實踐教學環節與理論教學并行、相對獨立。開設技能拓展與創新活動課程目的在于積極創造條件讓學生盡早參加科技創新實踐活動，培養學生創新意識與創新能力，增強就業競爭力。實踐教學環節教學目標明確，有科學、規范的管理制度，增強了實踐教學實效性;二是在理論教學的同時，設置了課內實踐教學環節，以驗證性實驗為主，要求占總學時數的16%。兩項之和為總學時數的34%，通過突出實踐教學，培養學生實踐和創新能力，最終提升學生的工程應用能力。
(4)注重特色
特色一，服務地方經濟特色。新余是光伏產業生產基地，在專業選修課程模塊，設置光伏科學概論、光伏機電設備概論等課程;特色二，緊跟行業發展特色。近年來，汽車制造業發展迅猛。為了讓學生能夠快速融入汽車制造行業，開設汽車制造新技術課程。根據以上思路，構建了如表1所示的課程體系，課程體系結構合理，每一模塊針對性強，目標明確，特色鮮明。
二、加強精品課程建設，建立課程負責人制度，全面提高課程教學質量
課程體系建立起來后，還要落實到每一門具體的課程。只有提高每一門課程的教學質量，才能最終實現教學目的進而實現人才培養目標。具體課程的建設應根據專業培養方案，制定科學合理的課程建設規劃。通過特色精品主干課程建設，提高專業整體教學水平。制定具體課程建設規劃的基本思路是:每門課程建立課程負責人制度。課程建設負責人負責組織建立課程建設小組，每個小組根據課程的性質不同，由2－6個成員組成，實行傳幫帶，集體備課，共同提高，完成共同制定教學大綱、考試大綱、制定課程建設規劃、接受評估驗收等工作，確保所有課程符合教學要求。
在全面合格的基礎上，每年確定兩門對教育質量影響最大、學生受益面最廣的主干課程或專業核心課程作為二級學院重點課程進行建設。通過一年的建設，再申報校級精品課程，每兩年申報一門省級精品課程。經過5年的時間，使專業課程和專業基礎課程的二級學院優秀課程達到總課程的30%左右，校級重點課程達到總課程的15%左右，力爭能有2門課程進入省級精品課程。
為確保課程建設工作的順利開展，學校每年將拿出部分資金作為專項經費，對申報的精品課程進行資助。經費集中管理統一使用，主要用于教材、網絡課件、教學文件、教學資料建設。凡列入重點建設的課程，學校在師資配備、教學設備投入等方面也將給予優惠政策。
一、精品課程建設的作用――精品專業建設的基礎和保證
國家精品課程建設是教育部高等教育“質量工程”的重要組成部分。學校教育的“產品”――人才培養質量是高等學校的生命線，而高質量的人才培養是以符合市場需求的專業為載體。因為市場需求是“產品”質量的基本要求，沒有市場需求何以談質量。一個符合市場需求的專業是它的課程設置體系應符合市場對人才培養的需求。因為一個專業的主要構成是其課程設置體系及其所開設的課程。而符合市場對人才培養需求的課程設置體系的支撐是建設一批精品課程。所以，課程建設是專業建設的重要內容，課程的質量是這條生命線的核心環節和基礎，開展精品課程建設工作是提高教學質量和實施教學改革的需要，是搞好專業建設的基礎和保證。
二、精品課程建設的基本思路
教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）的文件中明確規定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。所以，高等學校課程建設是一項系統工程，是一項涉及辦學定位和人才培養目標、專業建設和課程設置體系、教學內容和教材等教學資源建設、理論教學與實踐教學的關系、教學方法和教學技術手段、師資隊伍建設、教育教學理念和教學管理制度等的一系列課程建設規劃。
（一）以學校的辦學定位和人才培養方向來確定課程在專業培養目標中的定位與課程目標
1.找準自己的辦學定位，確定學校的人才培養方向
學校的定位問題是一個方向性的問題。分類不清，定位不明是當代中國高等教育發展中的一個令人困惑和亟待解決的問題（潘懋元2006）。由于一個學校的學術氛圍、辦學宗旨、學校精神以及人文環境等歷史文化積淀不同；已有的師資隊伍包括數量、結構和水平等主觀條件不同；所處的地理位置（主要體現為當地的社會經濟發展水平、沿海與內地）、規模大小、基礎設施、隸屬關系等客觀條件不同；社會（包括家長、學生、中學校、政府部門和世界各國等）對學校的辦學模式、辦學水平和知名度的認可程度不同；更主要的是社會、經濟發展對各類人才及層次的需求不同；以及高等學校擴招形成的大眾化教育所帶來的生源基本文化素質的巨大差別（要承認人與人之間的天賦差別，包括智商和情商，因而應實施不同的教育，這也是“以人為本”在教育教學中的體現）；同時，對人才的報酬，是按照其能力大小、貢獻多少和供求關系（體現為就業的難易程度）由市場來決定的，而非完全按照學歷由計劃來決定，在市場利益分配機制正在逐步形成的條件下，當代中國高等教育體系主要組成部分的普通高等教育學校的定位必須是也有可能是分類定位。大體可以分為：學術研究型、綜合性的大學，應用型的專業性的大學和職業技能性的大學三類。各類學校在當代中國高等教育體系中扮演著不同的角色，各司其職，各負其責，共同完成社會、經濟建設對各類和不同層次人才需求的培養任務。同時，以上三類學校的數量（包括招生的人數）應呈現為“塔形狀”，符合黨的十六大對高等教育提出的明確要求：中國要實現小康社會不但需要眾多的高級人才，更需要數以萬計的應用型人才和數以億計的高素質勞動者。每所學校應當根據自己的主客觀條件找準自己的辦學定位，確定自己的人才培養方向。這是一個學校辦出水平、辦出特色的關鍵，同時也是一個學校專業建設和課程建設的基礎。
2.以學校的人才培養方向來確定專業建設目標
一個學校的人才培養方向決定著專業的建設目標，而專業建設目標又是人才培養方向的具體體現。①學術研究型、綜合性的大學――以培養學術研究頂尖級的精英人才為培養方向，專業建設目標應以培養原始創新能力為價值追求（精英化教育是在當前我國高等教育大眾化的條件絕對不能忽視的一個問題，是培養原始創新能力和提高我國國際競爭能力的關鍵），專業主要按照學科設置，要求學生具有深厚的理論基礎和一定的研究能力；②應用型的專業性大學――以培養各行各種專業的應用型的高級專業人才為培養方向，專業建設目標應以培養集成創新和再創新能力為價值追求，專業主要按照大行業設置，要求學生具有一定的理論基礎和一定的應用能力，既要盡快適應工作崗位的需要，又要有一定的發展后勁；③職業技能性的大學――以培養技術技能具體操作型的人才為培養方向，專業建設目標應以培養應用創新能力為價值追求，專業一般是按照某一職業或某一職業群的需要設置，要求學生具有扎實的專業知識和具體運用科技成果的能力，獲得從事某類（個）職業或行業所需的實際技能和知識，也就是勞務市場所需要的能力與資格，不需要再培訓就能夠滿足用人單位工作崗位的要求。
3.以專業建設目標為指南，構建課程設置體系，確定課程教學目標
我國教育部對高等院校的水平評估對提高教學質量是必要的，但對所有的高等院校采用一套評估指標體系，不符合各類高等學校的辦學定位。筆者認為應以各個學校的辦學定位、人才培養方向和專業建設目標作為評價的前提來設計不同的評估指標體系。
專業建設目標決定著課程構建體系和課程教學目標，而課程構建體系和課程教學目標是實現專業建設目標的支撐和基礎。所以，以不同的專業建設目標所構建的課程設置體系及其所確定的課程教學目標主要應解決的問題是：應設置什么課程和為什么要設置這門課程；所設的每一門課程在課程體系中的地位及對專業建設目標的支撐作用；理論課程與實踐課程之間的主次關系以及課程教學的預期結果。
（1）以培養原始創新能力為價值追求的專業建設目標
①課程設置體系應以理論課程為主，實驗課程為輔來構建。理論課程體系應以掌握系統的基本理論的純理論課程為主兼及應用性理論并強調理論知識結構來構建；實踐課程體系以服務于、依附于理論知識并用來驗證理論的實驗課程來構建。
②課程教學目標應強調理論的系統性，要求“知其然”更要求“知其所以然”，并以發現問題、提出問題和分析問題為課程教學的預期結果。
（2）以培養集成創新能力為價值追求的專業建設目標
①課程設置體系應以理論課程為主并注重實踐課程來構建。理論課程體系應以應用性理論為主兼及基本理論并考慮理論的系統性來構建；實踐課程體系強調理論的具體應用，并以實驗為主、實訓為輔，或者實驗和實訓二者并重來構建。
以實驗為主、實訓為輔，或者實驗和實訓二者并重，是同一專業建設目標下，應用性本科院校和技術性本科院校（由高職高專升本后的辦學定位）在人才培養方式上的區別。
②課程教學目標應在強調應用性理論掌握的同時，輔之以實踐課程來加深、鞏固對理論的理解和加強學生實踐能力的培養，并以分析問題和解決問題為課程教學的預期結果。
（3）以培養應用創新能力為價值追求的專業建設目標
①課程設置體系應以應用性理論課程和實踐課程并重的方式來構建。理論課程體系強調應用性理論并服務于實踐課程，按照基礎理論夠用、理論教學內容實用的原則來構建；實踐課程體系強調崗位職業技能的掌握并以全面覆蓋理論教學（理論教學和實踐教學完全融為一體）的實訓課程（為主）、實驗課程（為輔）來構建。
②課程教學目標要強調“知其然”但不要求“知其所以然”，并以掌握專業知識和具體運用科技成果的能力為課程教學的預期結果。
（二）以課程教學目標來改革和重組教學內容，加強教材動態建設
1.以課程教學目標改革和重組教學內容
教育部張堯學司長明確指示，教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科領域最新科技成果。按照課程教學目標服從專業培養目標，課程教學內容符合課程教學目標的原則，按照教育部對高職高專“必備理論知識”的要求，本著基礎理論夠用、教學內容實用的宗旨，結合培養目標、培養規格和教學基本要求，以趣味性案例和問題導入式對《基礎會計學》課程的傳統教學內容進行取舍重組，一是適應了當前生產方式從粗放型向精密型方向發展對人才的需求；二是讓初學者不至于一開始就因大量的專業術語和如會計對象、職能、任務、目標、原則等枯燥的會計理論而對會計學喪失興趣或產生畏懼心理。
2.以教學內容加強教材內容建設和教材動態建設
教材是教學內容的主要載體，是教與學兩個方面的基本依據。精品課程的教學內容建設是以編寫出與精品課程相適應的精品教材為基礎。所以，精品教材建設是精品課程建設的重要組成部分，使用的教材要精心編寫和慎重選擇。
在《基礎會計學》精品課程的教材建設中，一是在教材建設的內容方面，根據“基礎會計學”課程的教學規律和教學內容的要求，按照知識結構分模塊組織教學內容并配以大量的趣味性案例，從最簡單的資產負債表和利潤表作為切入點，直接點明主題的章節名稱來構建教材內容和結構體系。二是在教材建設的載體和實現方面，除了給學生提供紙介質載體的教材外，還要根據社會經濟形勢的變化，結合本課程的最新研究成果，及時更新教材內容，為學生提供電子介質的動態教材。因為我國教材建設普遍存在著從編寫到出版周期過長，教材形式單一，跟不上時展的節奏，一本與課程配套的教材出版后內容就落后于現實的情況屢見不鮮，而立即再出新版又不現實，這將會影響精品課程的實施效果。所以，電子介質的動態教材應作為精品課程建設的重要組成內容和充分條件。
（三）以教學內容結合學生的實際來改革和完善教學方法與教學手段
1.樹立“有教無類，樂學致用”的教育教學理念
所謂“有教無類”，是指人才的培養應針對每一個受教育者，不求一律但求創新的個性化培養，允許全面發展的成功的人才培養觀和人才衡量觀。為此，應采取的措施是：針對課堂講授內容有選擇地組織課后案例討論的內容，就同一個問題進行辯論，發表自己不同的觀點與看法。既加深了學生對某一內容的理解，又培養了學生如何推銷自己、如何說服別人、如何傾聽別人的意見與觀點、如何在眾多可能性面前恰當地選擇等適應社會的多方面能力。
所謂“樂學致用”是指“寓教于樂”的快樂教學和技能培養的實用教學。為此，應采取的措施是：選擇有趣的、實際生活中喜聞樂見的事例、案例和模擬實訓來組織理論教學內容和實踐教學內容，以激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，鍛煉學生的基本操作技能。
2.“有教無類，樂學致用”的教育教學理念在《基礎會計學》教學中的應用
根據上海電機學院生源基本素質的變化及課程教學目標、現代多媒體技術的應用和普及，結合《基礎會計學》是一門理論與實踐性相結合的課程特點和多年來的教學經驗，課程組全體成員對本門課程的教學方法進行了深入研究和經驗交流，基本上形成了以下針對不同教學內容和教學目的的多種教學方法：
（1）講授式灌輸教學法――充分利用有限的學時，加大信息傳輸量。針對《基礎會計學》課程是首開的專業基礎課（在大一的第一學期開設），對剛進校的學生來講，是一個全新的內容并與高中所學課程聯系較少的特點，結合高職高專學生自主學習能力差和課堂面授課時減少的現狀，我們認為課堂講授還應以灌輸式為主，以加大教學的信息量。問題是教師要在深入了解學生的基礎上，認真研究并精練教學內容，傳達給學生的信息應是有用的信息。謹防從一個極端走向另一個極端。
（2）啟發式案例教學法――授人以“漁”，學會學習的學習方法。通過大量的案例分析，啟發學生對問題的思考，引導學生的學習思路。通過正確的學習思路，學會學習的方法，運用正確的學習方法去理解和掌握本門課程的各個知識點以達到“事半功倍”的效果。
（3）主動參與式討論教學法――變被動學習為主動學習，培養合作意識、團隊精神。教師擬定小測試范圍，學生分組討論確定測試題目，分組交叉考試，各小組推出人選上臺講題，學生臺下交叉判卷，使學生參與到“教”的活動中來，激發學生的學習興趣和競爭意識。因為出題的過程也是思考的過程，上臺講解也是一個無形的競爭；同時也對培養學生合作意識、團隊精神及語言表達能力等綜合素質的提高有所幫助。
（4）多媒體動態示范教學法――延伸教學的時間和空間范圍，節約教學資源并實現資源共享。制作形式多樣、內容豐富、圖文并茂的CAI教學課件，變靜態為動態、化繁為簡，活躍課堂氣氛，增加趣味性并使學生快樂接受；節約教學資源，實現資源共享，發揮教學經驗豐富教師的示范教學作用。
（5）實物參觀和實際操作法――增強感性認識，幫助理解教學內容。觀察真實的憑證、賬簿、報表并采用實物的憑證、賬簿、報表具體進行操作，增加學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”；幫助學生加強對會計循環的理解以整體掌握《基礎會計學》的教學內容。
（四）按照應用性和技能性人才的培養目標，改革教學模式，構建特色鮮明的實踐教學體系
滿足應用性人才培養的要求，針對不同的教學內容，選擇不同的教學模式。選擇“實踐――理論――實踐” 的教學模式，使學生以較強的感性認識幫助對理論知識的理解和掌握，然后再用理論知識提高實踐能力和水平。選擇“理論――實踐――理論”的教學模式，使學生在理論認知的指導下，經過實踐，深化對理論知識的理解并培養學生在實踐中的創新能力。
根據《基礎會計學》課程的目標定位和教學模式改革的需要，滿足應用性人才培養的需要，幫助學生理解《基礎會計學》課堂理論教學內容，掌握會計的基本操作技能，我們是通過以配合理解課堂理論教學內容的“專項實訓”、以系統掌握會計基本操作技能的“綜合模擬實訓”、以滿足用人單位會計信息化需求的“會計網絡模擬實訓”為內容來構建實踐教學體系。達到了增強學生的動手能力和提高綜合素質的目的。
（五）以綜合運用能力為考核內容，按照過程控制重于結果的原則，強化日常考核，改一次考試定終身為分模塊多次考試確定課程成績，構建過程考核與評價體系
為達到培養學生綜合運用能力和可持續發展能力的目的（包括知識能力和操作技能），以綜合案例為主對學生的綜合運用能力進行考核。在改革考核內容的基礎上，為促使學生主動學習和不懈努力，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式。對課程教學內容按照平時作業（習題、專項模擬實訓、案例）、單元模塊、學期綜合三部分進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績，其各自的比例和成績確定分別為：平時作業成績=卷面成績×5%×4次；單元模塊成績=卷面成績×10%×4次；學期課程結束成績=卷面成績×40%。
上述改革還存在期末考試增加學生負擔、課程成績確定復雜、重視操作技能、缺乏保證的弊端，為此我們準備在上述改革取得經驗的適當時機，選擇一個試點班級進行考核方式的徹底改革，其具體設想如下：為使學生快樂學習，減輕學生負擔，去掉期末考試，僅以4個單元模塊的成績（卷面成績×25%×4次）來確定課程成績，同時要求每次成績必須達到50分，每次模塊考試達不到50分的該門課程為不及格，必須重修；另增設模塊考試門檻：一是保證學習過程，作業完成率必須達到50%，否則取消其參加模塊考試資格；二是作為重視操作技能的保證，在模塊考試前采用實地考評并通過實際操作技能考核，否則取消其參加模塊考試資格。
（六）以精品課程建設為平臺，帶動教師隊伍整體教學水平的提高
質量保障最基本的保障是師資隊伍建設。師資隊伍的建設除人才引進這個應急措施外，最重要的是立足于自己培養。國家精品課程建設對高校教師隊伍提出了更高的要求。教師梯隊要具有合理的知識結構和年齡結構，要重視課程教學各環節的師資力量配置。各高等學校要像重視培養學科帶頭人一樣重視基礎課程中青年骨干教師的培養，鼓勵青年教師進行基礎課教學的鍛煉。
1．名師領銜，團隊合作
組成3～5人具有較強的敬業精神的課程建設小組，集名師的智慧、積累、經驗、敬業精神和人格魅力，集思廣益，發揮團隊優勢。 即通過課程建設，使這門課程形成一支擁有高水平的學科帶頭人、科研和教學水平高、力量強、結構合理，能夠保持教學高質量的和長期穩定的師資隊伍。
2．采取切實措施，加強青年教師的崗位培訓
關鍵詞：案例教學；環境影響評價；精品課
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0220-02
精品課程建設是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措，對重點課程進行精品課程建設是各學科發展的一個趨勢。隨著我國環境保護事業的迅速發展，高校環境教育也得到了快速的發展。21世紀環境專業人才應著重培養兩方面的基本能力：一是對人類社會及其與自然相互關系進行綜合分析的能力，即在掌握自然科學、社會科學必要基礎知識的基礎上，把握環境問題的實質和根源，以期能正確處理經濟發展與環境的矛盾；二是具備處理實際環境問題的能力，掌握解決環境問題的方法與技術。[1]我國所有具有環境類專業的高等院校開設的《環境影響評價》這一專業課程，正是適應了培養具有創新精神的環境保護專門人才的需要。
一、前言
1.《環境影響評價》精品課程的地位和作用。隨著《中華人民共和國環境影響評價法》的實施（2003年9月1日），環境影響評價作為我國環境管理的一項重要管理制度涉及到規劃和建設項目的新、改、擴必須進行的一項工作，更加突出了環境影響評價專業技術服務人才的重要性。因此，環境影響評價技術專業人才的培養在環境職業教育中起著非常重要的作用。《環境影響評價》是環境類專業的一門重要的綜合性專業課，是對人類社會行為進行判斷、調整和選擇的科學依據。它對合理的環境規劃與利用資源，構建資源節約型、環境友好型社會具有重大的理論意義和實際意義。《環境影響評價》課程要求學生了解建設項目環境影響評價及規劃、區域環評的方法和內容，是一門應用性較強的課程。
2.環境影響評價課程教學目標。環境影響評價課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮教學過程的自身規律，更應遵循學生的學習熱情和心理規律，強調學生重視理論學習，同時注重已有的專業知識，讓學生具備分析問題和解決問題的能力，盡可能地到環評對口行業進行頂崗實習，充分運用所學知識，鍛煉了學生的實習技能，進而使學生獲得對《環境影響評價》課程知識框架理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。具體教學目標：①使學生學習和掌握環境影響評價的基本理論和技術方法，熟悉環境影響評價相關法律法規、技術導則與標準、技術方法；②使學生基本具有開展環境影響評價工作的技能；③培養學生具有實事求是的科學態度和吃苦耐勞的良好作風；④為學生將來從事環境影響評價工作、參加國家環境影響評價注冊工程師考試打下良好的基礎。
二、課程建設的探索
1.正確認識精品課程內涵，提高教學質量。精品課程建設是教育新理念的體現，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑。[2]因此，精品課程具備高質量才能切實達到深化教學改革的要求。本著建設精品課程的要求狠抓措施的落實，帶動教學和科研的全面發展。根據課程特點，課程建設的基本思路為：以培養和深入提高學生的工程概念及綜合素質為目標，理論和實踐穿行，在教學內容、教學方法、教學體系和教學手段的改革中，引入現代化的教學理念和教學手段，針對課堂教學、課程實習等教學環節，深入研究教學內容、教學體系及國內外相關課程先進的教學方法和教學手段，加深課程改革的力度。同時，在精品課程建設和教學過程中，不斷改進教學內容、課堂教學將板書和多媒體教學結合、完善并充實多媒體課件等，實現該精品課程建設質量的提高。
2.理論實踐一體化教學，體現學訓結合。課程采用以模塊化教學，理論和實踐穿行，把課堂建在教學實訓基地或項目現場，將課堂理論知識與實踐場地結合起來，讓學生自己動手繪制污染流程圖、計算污染源強、提出可行的治理措施和方法等。針對環評課程將每一單元進行理論和實踐的課程設計，將理論和實踐相結合，使學生加深對知識的理解力，提高學生的對外交流與溝通的能力，從參與的實際項目中使學生掌握環評的要求、技術方法和程序，掌握崗位應具備的職業技能。教學中，學生為主體，教師加以適當引導，理論與實踐交叉進行，融會貫通，使學生邊看邊學、邊學邊做，教中學、學中做，通過任務型項目模塊，逐層次提高。
3.教材與環評技術導則相結合，體現新穎性。教學內容是精品課程建設的核心內容，環境影響評價是一門技術性較強的應用型課程，如果照本宣科，單純講授課本知識，教學效果就不夠理想。為了讓學生在課程學習的過程中，將環境影響評價技術方法和技術導則結合起來，切實掌握環境影響評價方法，對教學內容進行優化，在各單項環境影響評價內容中增加相應的技術導則內容，并制作成課件。由此，教學內容突破了課本內容，并與國家標準結合，體現了這門應用性課程的新穎性。
4.增加案例教學，體現專業特色。課程特色是精品課程建設中的一個重要內容，圍繞著課程特色進行建設，可以盡快提高課程的層次。環境影響評價的課程教學中增加案例教學，旨在提高學生的工程意識。可以說，以往的《環境影響評價》的課堂教學是向學生傳授方法論，這種教學存在著理論與實際脫節、學生參與感不強、學習積極性不高等問題。根據學生對環境本課程的理解，以環評工作流程為導向，采用案例導入的方式分章節進行講解。根據學生對《環境影響評價》課程的掌握程度要求不同，選擇典型環評項目為案例模塊，介紹環境影響評價工作過程的方法，以實際案例為依托來分析運用要領，并在講解的過程中通過教、學、做、討論來加深理論知識的理解。案例教學通過多媒體教學，直觀明了，可在較短的時間內使學生獲取較多的信息量，同時也具有仿真現場的實際效果，在提高學生興趣的同時也實現了對理論知識的學習和鞏固。
5.多媒體與網絡教學，體現現代教育手段。多媒體技術和網絡技術具有的強大的信息傳播功能，為課程提供了極為有利的條件，展現出新的前景。使用計算機輔助教學的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。不能以此增加課堂知識容量，減少學生的思維活動，強化機械訓練。在教學中，要從實際出發，重視多種媒體的配合使用，以提高教學效率。
三、結束語
《環境影響評價》精品課程建設按照精品課程內涵，注重建設內容的質量，將教材與環評技術導則相結合；并增加案例教學，體現課程教學的新穎性和專業特色；并利用現代教育手段，實現傳統教學與現代教學的完美結合。通過該課程的精品課建設，課程將不斷得到完善和充實，以達到啟迪學生思維，使學生了解科研發展前沿、掌握系統知識，提升學生分析問題、解決問題的能力的教學目標。
參考文獻：
[1]劉綺.精品課程“環境化學”建設的研究與實踐[J].高教與經濟，2006，12（19）：4.
關鍵詞：項目化教學 精品課程
精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，是我國高等教育進一步更新教育觀念，提高教學質量和人才培養質量的關鍵。根據教育部高職高專國家精品課程評審要求，高職高專國家精品課程，應該是能體現高等職業教育特點，符合高等職業教育改革方向和人才培養工作規律，教學內容設計科學合理，教學方法手段靈活新穎，教學資源能有效共享的高質量、高水平的優秀課程。因此精品課程是集科學性、先進性、示范性于一身的優秀課程，精品課程建設是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的綜合的系統工程。在精品課程建設中如何改變傳統教學方法與教學手段，對于精品課程建設具有重要的意義。改變當前普遍存在的傳統的灌輸式的教學方式，體現學生是學習的主體，激發學生的學習興趣、自主學習的要求，提升學生職業能力和滿足企業對人才素質的要求都是十分緊迫和現實的。我院從2008年開始推起教學改革，而筆者所在的化學工程系更是全面進入項目化教學改革的試驗，經過2年的教學實踐，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業能力得到提升，職業素養得到培養。
一、項目化教學法
項目化教學法是近年來我國很多高職院校正在探索并實踐的一種教學方法。它是一種以工作過程為導向的課程模式，“基于工作過程”是這種教學方法的核心思想。其基本思路是打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，而是針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容，將課程綜合、細化為若干操作性強的項目，再以這些具體項目為主體來組織教學。在項目設計時突出工作任務，以典型產品（或服務）為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”等于一體，圍繞具體項目讓學生進行自主體驗性學習和解決問題。教學實施過程包括以下幾個步驟：
1、給出情境，提示工作任務；
2、收集信息，初步設計方案；
3、確定方案，包括匯報、點評，修改方案；
4、學生實施方案；
5、對方案進行評價。
在整個教學實施過程中教師更多地是引導、組織、創造學習背景的“導演”角色，總結和升華的“評論員”角色、以及評價學習效果的“觀眾”角色，而學生則是學習的主體，是具體工作任務的執行者，在任務的執行中獲得對知識、技能的掌握，并提升綜合素質。
二、校企合作、工學結合理念融入項目化教學
高職高專國家精品課程的要求，是根據高職教育培養應用型人才這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，具有鮮明的工學結合特色，因此，校企合作、工學結合是高職院校課程建設，尤其是精品課程建設的一個重要問題。它對學生的職業能力培養和素養養成起支撐和促進作用，學生需要經教師的點撥和演示，借助實訓基地對工作過程進行親身體驗，不斷豐富知識、積累經驗、提升能力，逐漸形成自己的職業素養。所以，高職教育的教學，不能脫離企業。我們的課程項目全部從企業真實生產項目中獲取，給學生提供真實學習情境的同時從教學內容上實現工學結合，做到所學即未來所用。我們的實訓裝置具有生產性，能完成企業生產任務，部分裝置為企業贈送，部分裝置就是企業裝置的再現，從硬件條件上保障工學結合的實現，做到所練即所做。我們的部分項目采取與企業橫向合作的方式，帶著學生到企業里去做真實的項目，解決實際的問題，任課教師與企業技術人員共同指導學生完成具體任務。例如，在化工過程操作與控制這門課中我們選取了太倉制藥廠的真實項目，太倉制藥廠生產如下產品：原料藥卡托普利、維生素A（向學生展示生產場景及制藥廠典型原料藥生產工藝――原料藥卡托普利的提純工藝圖片），該廠有如下生產任務，需要盡快完成：
1、太倉制藥廠維生素A生產車間廢溶劑酒精水溶液的提純回收；
2、太倉制藥廠卡托普利生產車間原料藥卡托普利的精制――萃取與結晶操作。
這些任務由學生生產班組（授課班級）承擔，制藥廠將派出生產主管（教師）與生產班組負責人（班長）簽訂任務（項目）委托書，要求在規定時間內完成相應的任務。同時，告知生產班組全體成員，在實施項目時，根據項目任務的需要，將全體班組成員分為若干個工作小組（每4人一組），并進行人員分工。每位班組成員最終對完成的結果要寫出完整的操作規程和項目總結報告等。指導教師在項目實施過程中，重點培養學生以“工作方案的制定”、“工藝條件的確定”、“操作規程的編制”、“安全正確地操作”、“工作效果的評估”等為工作過程導向的職業能力，同時培養學生勞動保護意識、團隊協作意識、經濟意識和節能環保意識等職業素養，引導學生學習查閱圖書與網絡資料、學會資料整理等，注重挖掘學生自主學習能力。這種按照職業崗位和工作過程為基礎設計的課程，必然要求我們在教學過程中做到工作與學習相結合。
三、通過項目化教學打造一支三結合的精品課程建設隊伍
行業專家了解職業標準、職業發展和行業發展的最新動態，教授站在某一專業或領域的前沿，了解這一專業的最新科研成果，課程設計人員是受過專門的課程設計理論和實踐的學習、訓練的一線教師或工程師，具備制定課程目標和大綱的基本能力，他們與行業專家、學科教授相結合，組建一支三結合的精品課程建設隊伍。課程的設計與實施由“雙師型”為主體的授課教師參與，他們的主要任務是按照工作過程系統設計好課程，編寫項目化教學指導書，當好“導演”，讓學生成為教學過程中的“演員”，自己體驗學習過程，積累學習經驗。從企業聘請部分工程技術人員做教師，保證訓練的內容和要求與企業生產同步。這種項目化的教學促使指導教師不斷地根據不同學生的特點優化項目內容，教師的指導工作不再是簡單的重復，學生的項目實施結果未必在預計之中。針對學生不同設計方案的可行性，教師應具有基本的判斷、評價、啟發、解釋等指導素質，這種較高的素質要求使得指導教師尤其是缺乏經驗的年輕教師必須親自動手做、多向企業跑、勤與技術人員切磋、不斷了解行業動態，綜合教學能力快速提高。
基金項目：本論文是2009年江蘇省高等教育教改立項研究課題――《高職化工技術類專業項目化教學實踐研究》階段性成果。
參考文獻：
[1]侯治富，金祥雷，谷樹嚴，等．精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐[J]．中國大學教學，2006，（1）：21－22．
關鍵詞：精品資源共享課；精品課；建設標準；實施策略
0 引言
2003年國家教育部正式啟動高等學校精品課程建設項目，精品課程經過十年的研究建設與實施，形成了優質課程教學資源共建共享體系。國家、省、校三級精品課程的建設使部分精品課程有了高素質的教學團隊和豐富的網絡課程教學資源。但是，在取得成就的同時，也存在精品課程技術落后、共享性差、交互性不強、資源更新不及時等問題。為此，2012年教育部印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號），取消精品課程的建設工作，實施精品資源共享課建設。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡的共享課程。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發展，它與視頻公開課共同構成了國家精品開放課程，對促進高等學校教育教學觀念的轉變、優質課程教學資源共建共享、提高人才培養質量具有十分重要的作用。
1 精品課建設過程中存在的問題
自2003年至2011年職業技術學院建設國家級精品課1門、省級精品課8門、院級精品課15門。經過多年的建設，取得了可喜的成果，但在精品課程的建設過程中存在著一些問題。
1）精品課網站開發技術落后。
根據國家、省級精品課評審要求，申報精品課程必須要建立精品課申報網站，各高校結合學校申報課程的具體實際情況和精品課評審標準，建立了精品課程申報和教學資源網站。但由于各高校專業技術人員技術能力的不同，大部分精品課網站都采取靜態網站或者ASP動態網站開發技術，存在技術落后，網站訪問速度慢的情況。
2）為申報而建站，精品課網站利用率不高。
精品課網站建設的目的是為各高校教師和學生提供優質的教學理念、教學內容、先進的教學方法和豐富的教學資源，但部分精品課網站建設的初衷卻是為了評審精品課，從而申報成功后不注重后繼的維護和推廣使用，造成精品課網站利用率不高的情況。
3）課程資源獲取困難，存在知識產權的爭議。
精品課程教學資源根據申報的層次在國家級精品課網、省級精品課網和高校精品課網上，而且部分省份并沒有專門的精品課網站，除了參加評審的教師之外，其他教師和學生很少知道或訪問精品課網站，推廣力度不夠。與此同時精品課資源開放程度較低，部分課程的精品課網站，由于申報者顧慮知識產權問題，僅在網站上了相關的課程簡介、教學團隊、教學大綱，雖然提供了教案、教學課件、習題以及視頻等資源，但僅僅是鏈接而已，根本無法下載和訪問。
4）精品課的資源建設缺乏統一標準和規范，交互性不強。
在精品課程的資源建設上，部分精品課程只是作了評審平臺，僅僅是把精品課程的申報表、情況、科研課題情況、獲獎情況和課件、教案等無層次的堆積在頁面中。而真正的精品課的資源卻很少并且缺乏層次，從而精品課的資源建設缺乏統一的標準和規范。
5）精品課教學資源沒有隨先進技術的不斷涌現而及時更新。
根據精品課評審標準要求，精品課程教學資源應隨教學和科研成果的不斷涌現，隨時對精品課程的教學資源不斷進行更新，同時要保證精品課程資源網站的可訪問性。由于缺乏有效的約束和復檢制度，存在精品課程的負責人、主講教師對課程資源的更新重視程度不夠以及精品課程網站設計等問題，教學資源更新滯后。
2 精品資源共享課建設的標準
教育部關于《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高[2012]2號）文件要求，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本目標，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。
2.1 精品資源共享課建設的團隊要求
（1）精品資源共享課要求必須有一支結構合理的教學團隊，其中包括專業教師和教育技術骨干教師。結構合理要求教學團隊在年齡結構上老中青結合，職稱結構高中級搭配。同時要求教學團隊不僅要包括專業骨干教師負責教學內容的組織安排和課程設計，還要有專業的教育技術骨干教師負責精品共享資源的開發與設計。
（2）精品資源共享課建設要求課程負責人必須有深厚的學術造詣，豐富的教學經驗和鮮明的教學特色，同時要求課程負責人必須具有高級專業技術職稱。
（3）高等職業教育精品資源共享課中的專業課建設團隊應該體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點，既要求專業課建設團隊不僅要有專任教師，同時要求有兼職企業合作教師，不僅強調建設團隊的教學經歷，而且強調必須具有企業經歷。
2.2 精品資源共享課建設的內容要求
精品資源共享課程在內容上有以下幾個方面的要求。
（1）要求涵蓋本門課程的基本概念、基本原理等基礎知識。以數據庫原理及應用課程為例，在基礎知識方面應包括數據庫的基本概念、關系運算、關系的規范化和數據庫設計等。
（2）要求不僅體現本門課程的基本方法、基本技能，同時要提供典型案例和系統的綜合運用。以數據庫原理及應用課程為例，不僅要包含數據庫基礎知識，同時必須要包含一種數據庫管理系統在實際工作中的使用技能，如SQL Server2008等。
（3）要緊跟新技術、新觀點以及熱點問題。如隨著數據庫技術的不斷發展和應用，數據庫原理及應用課程講授的應用技術應隨之調整。
（4）應體現先進性、適應性和針對性特征，同時內容要適合在互聯網上公開，不存在版權等爭議，不違反國家法律法規。
2.3 精品資源共享課建設的資源要求
精品資源共享課的資源根據資源類型分為基本資源和拓展資源，要求如下。
（1）基本資源主要包括本門課程的課程簡介、教學大綱、教學計劃、電子教案、電子課件、作業指導、教學參考資源和全程課程錄像等，主要體現教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。
（2）拓展資源體現本門課程教師教學和學生學習的環節，貫穿整個教學和學習過程，主要包括教學案例庫、專家講座庫、素材資源庫、知識檢索系統、仿真實訓實驗系統、網絡試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統等。拓展資源也是精品資源共享課程和精品課程要求的不同之處。
2.4 精品資源共享課建設的技術要求
精品資源共享課在技術上主要包括基本資源建設技術要求、拓展資源技術要求、資源提交要求3個方面，同時要體現技術的先進性，要求利用先進信息化技術、現代網絡技術，建設教學與學習兼顧、交互性強的共享系統。
1）基本資源建設技術要求。
基本資源在結構上必須按照課程概要、教學單元、教學資源來組織，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。基本資源根據不同資源嚴格按指定的格式建設，課程介紹、教學大綱、教學日歷等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教學錄像采用mp4格式。教學課件中所采用的媒體素材符合本要求中對媒體素材的技術要求。基于靜態網頁的課件或基于服務器的交互式課件必須能夠通過常用瀏覽器正常使用，與硬件平臺無關。同時對元數據的格式提出了標準要求。
2）拓展資源建設技術要求。
拓展資源中所涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術要求，數據存儲采取關系型數據庫，要有嚴格的授權保護，提供統一的應用程序接口、數據導人/導出接口及其說明文檔。技術架構須采用分層設計理念，界面設計要盡可能地便于用戶操作。
3 高職院校精品資源共享課的建設方案及對策
高等職業院校精品資源共享課的建設必須在國家精品資源共享課建設要求的基礎上，突出高職特色、突出實踐技能、突出教學和學習并重、突出以教師為主導，以學生為主體的“教學做一體化”的教學新模式。在精品課建設的基礎上，針對精品課建設過程中存在的問題和現狀，應從以下幾方面做好高職院校精品資源共享課的建設工作。
3.1 做好精品課與精品資源共享課的銜接
“十一37”期間建設的精品課程，在師資隊伍、教學內容、教學方法、教學管理等方面，在教學方法創新、深化專業教學改革和現代化信息技術教學的應用、優質教學資源共享等方面都取得了一定的成績。在精品資源共享課程建設中，應做好精品課與精品資源共享課的銜接工作。
（1）精品課程的建設團隊和課程負責人具有豐富的理論教學經驗、實踐教學經驗和先進的教育教學理念，在精品資源共享課的建設中仍然是主要力量。
（2）精品課程的教學內容包括了本學科和課程相關領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，仍然是精品資源共享課建設的內容要求。
（3）精品課程建設過程中為了有效調動學生學習的積極性和創造性，將新技術、新方法有效地應用到教學過程中，將案例教學法、啟發教學法、互動教學法、任務驅動教學法等多種方法有機結合，建立了以學生為主體、以教師為主導的“教學做”一體化的教學新模式。
（4）精品課程的教學資源，主要包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、網上作業、素材庫、模擬試題資源，同時還包括部分課堂教學視頻錄像。根據精品資源共享課的教學資源要求，將精品課教學資源按照技術要求規范化后可以整合到精品資源共享課中。
3.2 課程教學設計是精品資源共享課建設的核心
課程的教學活動必須緊密圍繞課程的教學目標來實施。精品資源共享課建設的目的是為教師教學和學生學習提供先進的教學理念和優質的教學資源，所以課程教學的設計是精品資源共享課建設的核心。
課程教學設計是規劃設計本門課程要講授的內容以及講授的手段和方法。在教學內容上要精心選擇知識內容，確定知識內容的教學重點和教學難點，同時要根據講授的內容，確定應用什么手段、什么方法、如何引導學生，寓教育于課程教學，最終達到課程的教學目標。
根據課程的教學培養目標，課程教學設計應做好如下幾方面。
（1）根據課程在專業教學中的定位，確定課程的性質。同一門課程，課程性質是不同的，必須根據課程在專業教學中的定位確定課程的性質，如專業課和專業基礎課必須有所不同。
（2）從專業人才培養的全局角度出發，探索和改革課程的培養目標、課程教學的基本知識要求、能力要求，并提出解決的基本思路、基本方法和口標。
（3）在課程的教學日歷安排上，不是單純地進行知識羅列、教材目錄張貼，必須要根據不同專業人才培養對課程的教學目標不同而有計劃地進行安排。
（4）在課程的內容講解上，要逐步細化，落實到章節，甚至到小節，體現知識夠用為度、重點突出、難點突破，防止出現追求全面、深度和新意的教學錯誤思想。
（5）充分體現高職教育的特色，重視實踐教學的設計，理論是基礎，實踐是應用，理論教學和實踐教學相輔相成，倡導理論教學下的實踐教學，培養學生理論與實踐相結合，創造性地解決實際問題的能力。
3.3 資源建設是精品資源共享課建設的重中之重
精品資源共享課建設對課程資源建設提出了具體的技術性要求，在建設過程中不僅要重視基本資源的建設，同時也要加強拓展資源的建設。
1）基本資源的建設。
在基本資源建設過程中要根據課程的性質不同，結合具體的專業和教學實際，確定課程的教學大綱、教學內容、教學日歷以及教學課件等。在基本資源的建設上不要過分求全，而必須優質。如課程教學課件的制作，有的只是制作每一章每一節的教材綱目，而不是針對課程的教學內容進行優化組合，不如直接使用教材更加直觀
2）拓展資源的建設。
在拓展資源的建設中重點做好以下幾種資源的建設工作：
（1）教學案例庫必須根據課程的特色做到經典，針對課程教學內容的不同進行組織安排，同時必須是最新的典型案例庫，不要為了滿足教學案例的評審指標而盲目地累積案例，有的教學內容有多個案例，有的教學內容根本就沒有案例，這是錯誤的建設思想。
（2）實驗實訓指導資源庫要根據課程的實驗和實訓教學培養目標，有針對性地組織實驗和實訓教學，筆者認為在精品資源共享課建設過程中，實驗實訓指導資源庫不僅僅把實驗實訓指導書簡單地呈現就達到了教學目標，必須針對每一個實驗和實訓項目進行詳細的分析與指導，如果有條件應實現虛擬仿真實訓教學。
（3）試題庫提供各章節模擬考試和綜合模擬考試的下載，供學生復習使用。在線自測和考試系統可提供各章節內容的測試和階段綜合測試，建議與試題庫有機結合起來。
（4）拓展資源應加強學生和教師的交互性，方便學生在學習過程中遇到問題及時與教師溝通解決，建設在精品資源共享課網站中提供設置權限的師生互動系統。
3.4 加強精品資源共享課的運行機制
（1）政策與經費支持。為保證精品資源共享課的正常更新與維護，對完成建設并且上網后社會反響良好的精品資源共享課程，給予必要的資金獎勵和維護費用。
（2）技術與系統保障服務。精品資源共享課的建設不單是高校的責任，同時要充分利用國家、省和校三級信息技術平臺以及國內教育網站和國內門戶網站，為高校師生和社會學習者提供優質教學資源網絡共享服務。
（3）監督與管理機制。精品資源共享課絕不是建設完成、評審成功就萬事大吉，必須要建立精品資源共享課建設的監督和管理機制，組織專家保證質量，同時保證資源的更新質量、開放性以及安全性。
（4）做好精品資源共享課程的推廣和應用。通過媒體和互聯網等多種手段加強精品資源共享課和視頻公開課的推廣，促進精品開放課程的廣泛應用。
4 結語
隨著國家對精品資源課程的重視和推廣，各高校都非常重視精品資源共享課和視頻公開課的建設，但建設精品資源共享課的目的絕不是為了評審，也不是對原精品課的重建，而是要求各高校根據課程的具體實際情況在一流教學團隊的打造下，建設一批能提高教育教學質量和有利于學生學習和教師教學的優質精品資源共享課。精品資源共享課的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期有規劃的系統工程，所以在建設過程中每一個團隊成員都應充分發揮自己的特長和優勢、開發創造性思維，努力打造一個教學理念先進、資源豐富、交互性強的精品資源共享課。
參考文獻：
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關鍵詞：教學資源；系統化；概念模型；高等職業教育
1 背景
對教學資源的研究一直是教育技術學研究的重要領域。自從20世紀30年代視聽教學興起以來，媒體的種類越來越多，教育資源在教學中的地位也越來越重要。從廣義上講，教育資源是指一切支持教學活動有效開展的可利用條件，包括教育政策、教育理論、教育經費等；從狹義上講，教育資源是指直接對具體教學活動起促進作用的資源，如教材、課件、教案、教學錄像、實驗設備、教學環境等。隨著多媒體技術和網絡技術的快速發展，教學資源的概念中加入了數字化元素。于是，以網絡平臺為中心的教學資源庫建設成為很多高校教育信息化的重要內容。
教學資源庫不是堆疊的數字化資料，而是面向專業教學和行業應用的資源庫，是數字化的教學平臺和學習環境，對于提高學生興趣和培養學生創新能力有重要作用。然而，我們從有關調查研究中發現，目前教學資源庫依然存在設計思想滯后、建設和管理混亂、更新少、資源格式不規范、服務水平差、重建設輕利用、資源庫和教學活動兩張皮等問題。
職業教育強調人才培養方案的核心地位，要求所有的教學活動都應該緊緊圍繞“人才培養方案”這個目標來開展，因此教學活動各個環節中的教學資源建設也應該站在整體的高度進行。筆者以教學資源的狹義概念為對象，試圖用系統化的方法對高職教學資源建設進行一些探索性研究。
2 高職教學資源建設的主要內容
高等職業教育培養人才的一般規律就是在教學過程中加大實踐教學環節的比重，突出“實用”和“實訓”等特點。因此，課堂教學和實踐教學共同形成高職專業教學的兩塊主陣地；而隨著教育信息化的發展，網絡教學也成為了高職專業教學的重要平臺，特別是精品課程建設對提高教學質量、深化課程改革、加快專業建設有著重要的意義。可以說，課堂教學、實踐教學、網絡教學這三種教學形式中的資源建設構成了高職教學資源建設的主要內容。
2.1 課堂教學資源
盡管加大實踐教學的比重已經成為共識，但課堂教學仍然是當前高職教學中不可或缺的重要環節。和研究型大學的課堂教學不同，教師在高職課堂教學中只講適量、必需的理論知識和基礎實踐知識，在內容上多講與崗位和項目相關的真實案例，在方法上多使用演示法、任務驅動法、討論法、模擬情境法等，在教學設計上保證可操作性、技術性、趣味性和綜合性。
要想提高課堂教學的有效性，設計良好的課堂教學資源是重要一環。我們通常所說的課堂教學資源是指“目前尚未被利用的、潛在的存在于課堂內部或是外部的、有形或無形的亟待開發的教學資源，既包括物力教學資源，又包括人力教學資源”。筆者在文中只討論教材、課件和教案、視頻動畫等直接作用于課堂的物力教學資源。
在所有的課堂教學資源中，教材是“最重要的信息資源，是教師在教學過程中引導學生建構知識體系和經驗體系的教學媒介，是教與學的工具”。高職教材特別要強調科學性、完整性和系統性，體現職業教育的特征，在內容上覆蓋課程標準中的全部知識點，在結構上遵循“項目教學、任務驅動”原則；理論知識以“必需、夠用”為原則，實踐知識以“真實案例、崗位應用”為原則。
此外，還有其他一些重要的課堂教學輔助資源。教案對于教師熟悉教材、把握教學知識點、掌控教學流程很有幫助；電子課件能更好地呈現教學信息，吸引學生注意力，提高學生學習動力；視頻動畫在幫助學生理解教學信息和加深學習印象等方面有很好的促進作用；知識圖表和教學模型等資源都能形象地表達教學內容，加強學生對知識的理解，啟發學生的想象力。
2.2 實踐教學資源
高職教育實踐教學主要由兩方面組成：一是教師在課堂教學中為了鞏固學生的專業理論知識而進行的有針對性的模擬實驗；二是將學生所學的專業知識和技能應用于實踐，并在實踐過程中促使其職業技能更加熟練化的校內實訓和校外實習。從內容上看，實踐教學不僅要提高學生的實際動手能力，而且要培養學生適應職場的綜合職業素質；從時間上看，實踐教學應該貫穿學生在校3年的整個學習過程，將課內和課外相結合，校內和校外相結合；從方法上看，實踐教學更加注重項目教學、案例教學、情境教學等，以使學生盡早適應真實的崗位環境。
實踐教學資源主要包括實踐指導資源、實踐輔助資源和實踐環境資源。實踐指導資源包括實踐教材、實訓指導書、實踐教學大綱、學生任務書、技術規范等，是實踐教學各環節中的主要參考資料，對教學過程起著綱領性和指導性作用；實踐輔助資源包括教案、課件、動畫視頻、虛擬實驗軟件、實驗網站等，能夠提高實踐教學質量，對學生理解實踐內容和提高實踐興趣有促進作用；實踐環境資源包括含有實驗設備的校內實訓室和能提供真實崗位的校外實訓基地等，為開展實踐教學提供必需的器材、設備和場所。
2.3 網絡教學資源
網絡教學資源作為教學資源的下位概念，也被人們作出各種解釋。筆者認為網絡教學資源主要是指承載在計算機網絡平臺上的，對教與學起促進作用的，能夠幫助學生學習的數字化信息資源。具體地講，網絡教學資源包括三種類型：教學資源庫、網絡課程和網絡教學支持工具。
教學資源庫用于存儲課堂教學和實訓教學所需的各種多媒體素材（如文本、音頻、視頻、動畫、圖形圖像等）、試題、案例、課件、軟件，是教學資源數字化的集中體現。網絡課程是指通過網絡呈現某門學科的教學內容，以知識點或者知識單元為模塊，以文本、圖片、視頻、動畫為表現形式，可直接用于網上學習的一門完整的課程。網絡教學支持工具是指教學網站中提供的用于輔助教學交互活動的工具，如留言板、網上答疑系統、在線考試系統、虛擬實驗系統等，對于集中管理網絡教學資源和保證網絡教學活動正常開展有重要作用。
現階段，很多高職院校都通過精品課程建設帶動網絡教學資源的建設，以精品課程網站為中心，集課程評審網站、課程網站、教學資源庫和交互工具為一體。精品課程網站的建立在一定程度上帶動了課程建設和專業建設，同時成為各個教學環節的重要輔助資源。
3 “三位一體”教學資源系統的概念模型
系統論認為世界上一切事物、現象和過程都是有機整體，它們自成系統，又互為系統。系統具有整體性、相對性、關聯性和平衡性等特征。系統論讓人們不僅認識系統的特點和規律，而且利用這些特點和規律去控制、管理、改造系統，使它的存在與發展合乎人的目的和需要。
盡管我們把教學資源分成了課堂教學資源、實踐教學資源和網絡教學資源，但這三者具有—個共性，那就是都服務于教學。此外，在完整的教學活動中，這三者是互為補充和缺一不可的。從系統論的觀點看，這三類資源對教學的作用不是機械組合或簡單相加，也不能在各自孤立的狀態下發揮全部功能，它們相互關聯，構成一個有機整體，因此我們可以將這三類資源視為一個單獨的系統，即教學資源系統。
根據高職教學資源的分類和特點，我們可以構建圖1所示的“三位一體”教學資源系統的概念模型。其中，傳統的課堂教學資源和實踐教學資源組成第1象限；信息化環境下的網絡教學資源分別和課堂教學資源、實踐教學資源組成第2象限和第3象限，三類資源中存在一定聯系的元素用虛線和箭頭連接，形成了一個三維坐標軸。
我們知道，概念模型是介于實體模型和數學模型之間的基本模型。建立概念模型的過程其實是對研究對象系統進行分析與抽象并使之簡約化的過程，既是對實際對象系統的抽象，又體現了實際對象系統中的要素，還能反映要素間的關系。因此，建立教學資源系統的概念模型對于我們理解高職教學資源的內涵和合理規劃教學資源的設計有重要作用。
4 教學資源系統化建設的基本思路
課堂教學和實踐教學是高職教學的兩種基本形式，它們之間的關系應該是互為補充和相互支撐，而不是理論和實踐兩條路。因此，第1象限告訴我們首先要制訂共同的課程標準，據此編寫主授教材、實踐教材和實踐指導書。主授教材以基礎理論和簡單實驗為主，實踐教材以職業素質知識和綜合項目為主，兩者在內容上體現連續性和一致性，在編排上體現項目導向和工學結合的原則。同時，教師還要制作相應的電子教案和教學課件，特別是教學錄像、動畫視頻、虛擬實驗軟件等輔助資源。電子教案和教學課件的形式可以多樣化，但內容要緊扣教材，既可以讓學生在課堂上更輕松地了解理論知識，又能讓學生在實訓環節中感受真實的崗位任務。在教學環境上，教師以建設“理實一體化教室”為目標，將教室和校內實訓室有機結合在一起，更大地發揮兩類資源的作用。
在網絡教學方面，教師可以利用精品課程建設帶動網絡教學資源建設。目前，很多高校都非常重視精品課程的申報工作，但很多都是“為評而建”，而非開展教學所必需，因此精品課程建設思路不清晰，缺乏整體規劃，忽視后期管理和資源的有效利用。要想使精品課程網站真正服務于教學，教師就必須將精品課程建設與課堂教學資源建設以及實踐教學資源建設緊密結合起來。
從第2象限和第3象限可以看出，網絡教學資源不應該是一個純粹的信息存儲庫，而應該是網上教學活動和網絡資源庫的集合體，是課堂教學和實踐教學在空間上的拓展。因此，我們在建設精品課程網站的過程中要緊緊圍繞這個觀點進行設計。首先，我們要以現代教學理論為指導，圍繞課程標準、主授教材、實踐教材等組織和設計教學內容，依照教學規律設計網站結構。為了，保證學生學習的連續性，我們應讓網絡課程內容盡量覆蓋課堂教學內容和實踐教學內容。其次，將相關的教學標準、電子教案、教學課件、教學錄像、習題庫、考核標準等資源上傳到網站并免費開放，供學生在線檢索和下載。最后，重視精品課程網站中學習管理、師生交互、在線考試、評價反饋、虛擬實驗平臺等模塊的設計，使之形成一個開放式的網上教學支撐平臺。
5 結語
