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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);德育教育;整合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-169

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052

小學(xué)生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質(zhì)，使他們逐漸成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多教學(xué)內(nèi)容都涉及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與此同時(shí)，還有一些歌頌和贊揚(yáng)祖國(guó)壯麗山河的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然會(huì)耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導(dǎo)，必然會(huì)提升學(xué)生的道德品質(zhì)與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感[1]。

一、德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要意義

語(yǔ)文學(xué)科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價(jià)值不能僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言和文字上，應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，向更深的層次拓展，成功的語(yǔ)文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課卻一直被人們誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單的讀書、識(shí)字課程，在一定程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)職能的發(fā)揮，學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)文課堂中學(xué)到更富有內(nèi)涵的東西，語(yǔ)文教材內(nèi)的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠?qū)⒌掠逃c小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，就能使語(yǔ)文教材中的德育因素得到更好地利用，使學(xué)生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感以及樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)而使語(yǔ)文教育回歸到教育的本質(zhì)。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育教育，教師會(huì)講解一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。例如，教師可能會(huì)講雷鋒的一些事跡，這些故事對(duì)小學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育的整合途徑

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能從語(yǔ)文教材中獲取大量的語(yǔ)文知識(shí)。而小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容多以贊揚(yáng)偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將德育教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用語(yǔ)文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文章中的思想內(nèi)涵。在學(xué)生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)和應(yīng)用能力，使學(xué)生在使用這些語(yǔ)言語(yǔ)句時(shí)，能夠不受其表面含義的束縛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過深入剖析文章內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解作者對(duì)大自然中各種景觀的看法，同時(shí)也能通過作者的描繪深刻體會(huì)到大自然的神秘、美麗。這樣一來(lái)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學(xué)生也會(huì)對(duì)大自然中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，愿意去觀察，去探索。總之，教師一定要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行更加深入地鉆研，無(wú)論是在文章形式還是在文章內(nèi)容上，這樣才能準(zhǔn)確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質(zhì)。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文也離不開“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，盡量讓學(xué)生“多讀精背”，古詩(shī)是中華民族文化的精髓，雖然古詩(shī)往往語(yǔ)句簡(jiǎn)短，但是涵蓋的內(nèi)容卻極為豐富，且意境深遠(yuǎn)。很多古詩(shī)文都能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)起到豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操的作用。學(xué)生在閱讀這些古詩(shī)文時(shí)，也能充分地發(fā)揮自身的想象力，感受古詩(shī)所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗(yàn)。

除此之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學(xué)生的視野與思維，使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，進(jìn)行課外閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和高尚的情操。但是教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的讀物。

（三）語(yǔ)文寫作教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的寫作水平也能間接地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進(jìn)行寫作。例如，多布置一些《我學(xué)××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生針對(duì)一些時(shí)事政治發(fā)表觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)文教學(xué)與德育教育進(jìn)行整合的途徑有很多，可以從課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面進(jìn)行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，最終促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

[1] 潘煥琪.淺談德育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)

術(shù)教育，2009（12）：61-62.

[2] 朱爭(zhēng)艷.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路：上

旬，2015（5）：48.

[3] 蘇金鳳.一言一行總關(guān)情――小學(xué)語(yǔ)文德育教育滲透分析[J].讀寫

算：教育教學(xué)研究，2015（31）：361.

[4] 尚衛(wèi)紅.我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的幾點(diǎn)做法[J].課外

語(yǔ)文：教研版，2013（5）：136.

Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools

ZHAO Xin-hong

（Sheling Central Primary School， Shuangyang Distrct， Changchun Jilin， 130000， China）

第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教師

語(yǔ)言文字是人類生活中最重要的交流工具和信息傳遞的載體，是人類文化組成的重要部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用存在于人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，而語(yǔ)文課程就是這樣一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用和實(shí)踐的課程。因此在新課程體系要求下，進(jìn)一步奠定語(yǔ)文課程在教育領(lǐng)域的重要地位需要從以下幾方面入手。

一 、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是在學(xué)生與老師平等活動(dòng)的過程中進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力連接起來(lái)作為貫穿教學(xué)的主線；尊重學(xué)生個(gè)體間的差別，選擇不同的教育方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，多給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)造。這樣才能使學(xué)生真正的做學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程體系的要求下，必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)更新?lián)Q代、科技不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，吸取新知識(shí)新觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。認(rèn)真的鉆研教材使用教材，合理的利用課程及網(wǎng)絡(luò)各種教學(xué)資源，努力探索新型的教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要努力改變課堂教學(xué)模式，從整體來(lái)考慮三維目標(biāo)的綜合，注重聽、說(shuō)、讀、寫之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整理與綜合。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注重字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要特別注重對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘與提升。要形成多元化的課堂教學(xué)模式，要有對(duì)語(yǔ)言文字的仔細(xì)揣摩，還要有對(duì)精彩文章段落獨(dú)特的分析見解，把提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)層層滲透到課堂的語(yǔ)言文字培訓(xùn)當(dāng)中。尤其是現(xiàn)在學(xué)校越來(lái)越多地同社會(huì)發(fā)生各式各樣的聯(lián)系，學(xué)校教育應(yīng)該更多的和社區(qū)生活、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐等方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)文教師又不能盲目的、毫無(wú)選擇的開展實(shí)踐活動(dòng)，要在充分了解學(xué)生的個(gè)體情況下，有針對(duì)有選擇有組織有計(jì)劃的開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在日常生活中可實(shí)踐，同時(shí)開展各種各樣的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生始終保持孜孜不倦的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的終身教育。

三、注重對(duì)小學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)

值得注意的是：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度。語(yǔ)文教育不但是教給小學(xué)生一種交際工具，還要根本立足于人的發(fā)展。在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，我們擁有很多深厚的文化，其中很多大有價(jià)值的歷史文化是我們小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)法收集與表述的。因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文授課中，在教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)傳授的同時(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神和社會(huì)主義道德品質(zhì)，培養(yǎng)正確的思想觀念與高尚的道德情操，改變學(xué)生的思維方式，促成學(xué)生積極的人生態(tài)度與健康的審美情趣， 增加他們的文化底蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要在與學(xué)生接觸到的過程中，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)。特別是要注重言傳身教，身體力行。這就涉及到小學(xué)語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)，在新課改的要求下，教師必須要嚴(yán)格要求自己，為人師表，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀文化，在教學(xué)中熏陶感染，讓他們樂學(xué)愛學(xué)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以語(yǔ)文豐富的文化內(nèi)涵來(lái)影響學(xué)生的精神世界，從小上好人生的底色，走好人生的每一步。

四、注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新事物、新現(xiàn)象都特別的敏感，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。眾所周知，在小學(xué)期間，小學(xué)生活潑好動(dòng)，而好動(dòng)往往小于無(wú)休止的好奇心，在這些好奇的活動(dòng)中，每個(gè)小學(xué)生多多少少都有些許創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，童年時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最好時(shí)期，孩子們大膽?yīng)毺氐南胂蟪３４俪蓜e具一格的創(chuàng)新。我們甚至可以這樣說(shuō)，任何偉大的創(chuàng)新都起始于看似簡(jiǎn)單、可笑的異想天開中。我還深深的記得，“雪融化了是春天”那則經(jīng)典的教育案例。當(dāng)那位語(yǔ)文教師無(wú)情的把它判錯(cuò)，一本正經(jīng)的告訴孩子們所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)入到生硬的死板的教條主義。她不單單束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的想象，更重要的是泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從此學(xué)生不敢大膽的想象，終究成為學(xué)習(xí)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)器。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，當(dāng)面對(duì)孩子古怪的、不可思議的、天馬行空的想象時(shí)，我們要鼓勵(lì)、呵護(hù)，而不是嚴(yán)加禁止，要重視培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的勇氣，注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的練習(xí)。所以，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鍛煉學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把之運(yùn)用到所學(xué)的理論知識(shí)中，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并提高小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用的綜合能力，進(jìn)而全方面多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、全方面多廣度提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，并不等同于語(yǔ)文素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)，它是一種將工具性與人文性整體結(jié)合起來(lái)的素質(zhì)總和，它包括語(yǔ)文四方面的能力和良好的個(gè)性與健全的人格。所為全面，它包含了三個(gè)意思，即：全員、全面、全過程。全員即面向全體學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生也不是多數(shù)學(xué)生，而是全體學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要全員提高。全面，以往我們的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽視了人文精神的熏陶，國(guó)家頒布的九年義務(wù)教育的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生通過九年的語(yǔ)文課程教學(xué)能夠達(dá)到最基本的教育，這一要求，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得以全方面多廣度的提高。全過程，我們知道，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高需要一個(gè)過程，它是連續(xù)不斷的，是可持續(xù)的。在這動(dòng)態(tài)的過程當(dāng)中，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)便是個(gè)不斷豐富，并且逐步完善的過程。全方面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先，要注意知識(shí)的積累，包括課堂積累與課外積累，只有把雙方結(jié)合起來(lái)，才能更好的實(shí)現(xiàn)文如泉涌。其次，要注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，它既包括對(duì)文字的理解力也包括文字對(duì)事物的表現(xiàn)力，要經(jīng)過反復(fù)的吟誦和揣摩。最后是則是實(shí)踐與應(yīng)用，要多維度多廣度的強(qiáng)化思維，拓寬訓(xùn)練空間，將所學(xué)所練所思所想切合實(shí)際的應(yīng)用到生活當(dāng)中。

作為一名未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)語(yǔ)文教師是語(yǔ)言文字工作最基本的釋義者，我們要積極參與課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握最新的教育理論、教學(xué)方法和育人原則。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教育教學(xué)方法因人而異，全方面多途徑的促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。在教書育人、傳道授業(yè)，為人師表的前提下，開創(chuàng)性的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究改革創(chuàng)新的新模式，大膽質(zhì)疑敢于創(chuàng)新，善于解決教學(xué)過程中的各種問題，以一個(gè)學(xué)者型、研究型的新型教師姿態(tài)參與到新課程改革的研究創(chuàng)新中去，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不懈努力。

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美建構(gòu) 研究策略

受傳統(tǒng)的教育形式的影響，教師對(duì)于學(xué)生的教育模式仍然局限于應(yīng)試教育的模式中，教育的模式主要依賴于培養(yǎng)學(xué)生的智力以及智商，審美在閱讀過程中的嚴(yán)重缺失已經(jīng)成為了我國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)存的主要問題。雖然自主性學(xué)習(xí)逐漸被提到教學(xué)的日程上來(lái)，但是仍然趨于形式化教學(xué)，教師常常重視理性教學(xué)的分析，忽略對(duì)學(xué)生感悟能力和體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視理論知識(shí)輕視情感教育

教師在應(yīng)試教育的模式下，對(duì)于考試成績(jī)的追逐越來(lái)越熱衷，僅僅局限于對(duì)課本教材進(jìn)行照搬運(yùn)用，采用一種簡(jiǎn)單的重復(fù)作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣一來(lái)，直接導(dǎo)致學(xué)生抄襲現(xiàn)象以及死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于動(dòng)手操作以及發(fā)揮想象力的作業(yè)較為少見，不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)。

（二）在教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于采用模式化教學(xué)模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式營(yíng)造出較為活躍的課堂氛圍，自主閱讀教學(xué)比較缺少；教師讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探討，學(xué)生借此機(jī)會(huì)開始談天說(shuō)地，與課堂教學(xué)內(nèi)容相背離，思緒常常被帶到課堂以外；或者教師重視多媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)中多數(shù)時(shí)間用來(lái)播放多媒體教學(xué)內(nèi)容，忽略讓學(xué)生進(jìn)行自主探討以及思考的時(shí)間。

（三）學(xué)生朗讀部分存在缺陷

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師主要采用“講解”取代“讀”，學(xué)生按照“聽講”取代“讀”，教師缺少一定的指導(dǎo)性，學(xué)生缺少感悟性；教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中善于采用說(shuō)教方式，使得語(yǔ)文教學(xué)的思想嚴(yán)重缺失；語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)過程中單單注重于工具性的使用，一些優(yōu)美的詩(shī)句被教師講解的面目全非，失去原有的美感。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

（一）采用審美的視角解讀文本教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教材內(nèi)容多數(shù)都是文質(zhì)優(yōu)美的文章，其中包含了自然之美、社會(huì)之美、科學(xué)之美以及藝術(shù)之美等。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生有效的掌握教材中的精美詞句，感受其中蘊(yùn)含的美感，在美學(xué)的世界中受到熏染，逐漸強(qiáng)化審美的能力。教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的美點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，教師要善于通過以優(yōu)美的教學(xué)情境、優(yōu)美的形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想探求以及觀察，將閱讀與審美進(jìn)行完美的結(jié)合。有助于學(xué)生深入性的了解語(yǔ)文課文，強(qiáng)化課堂的閱讀效果。

例如，在進(jìn)行《安塞腰鼓》的教學(xué)中，教師可以在課前安排學(xué)生收集安塞腰鼓的資料進(jìn)行有效的整理，并且在課上運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《安塞腰鼓》的演出視頻，使得學(xué)生能夠有效的感受黃土高原的優(yōu)美文化，并且教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生將文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，從較為安靜的腰鼓、火熱的腰鼓以及寂靜的腰鼓之中逐漸感受到動(dòng)靜結(jié)合的美感，逐漸感受到文本結(jié)構(gòu)帶來(lái)的美感，并且從排比句中體會(huì)到文章中安塞腰鼓的氣勢(shì)以及雄厚的力量，逐漸感受到文章的修辭，學(xué)生在感受美的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身的綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)文教師的審美能力以及審美素養(yǎng)

想要強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建，與教師的指導(dǎo)有著直接性關(guān)系。所以，強(qiáng)化語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)至關(guān)重要，教師是生活中美的發(fā)現(xiàn)者以及傳播者，在感受美以及創(chuàng)造美的同時(shí)，教師也要采用合理的表達(dá)方式使得學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文閱讀中的美。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷比較淺顯，針對(duì)于語(yǔ)文課文的深入性思想感情的理解需要教師進(jìn)行合理化的點(diǎn)撥以及指導(dǎo)，教師在將課文中的人物以及中心思想進(jìn)行點(diǎn)撥的過程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造類似美感的意境，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式的聯(lián)想和練習(xí)。

（三）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)建

小學(xué)教材的編排需要一定的時(shí)間以及過程，教材編著者需要著重于對(duì)課文教材的篩選，使課文不能脫離現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)生活。在進(jìn)行課文選取過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平在進(jìn)一步提高的同時(shí)，編者需要提醒教師培養(yǎng)學(xué)生多元化的世界觀。小學(xué)生黑白分明的世界觀與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有所背離，所以教材的編者與教師要多加注意。例如，教師在進(jìn)行《丑小鴨》的教學(xué)中，除了要鼓勵(lì)學(xué)生們積極追求自己夢(mèng)想的同時(shí)，也要著重于教育學(xué)生們要確定立足于現(xiàn)實(shí)的理想，不能空想，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們要腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的為實(shí)現(xiàn)理想而努力，切忌空談闊論、不切實(shí)際的思想行為。只有語(yǔ)文教材加以完善并豐富其教材內(nèi)容，才能在教育學(xué)生的道路上起到一定的教育作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美建構(gòu)，教師要著重于提升小學(xué)生的閱讀興趣，加大對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用，并且要進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文教師自身的審美素質(zhì)以及小學(xué)語(yǔ)文教材的編制水平，通過這些有效的方式推動(dòng)小學(xué)生的閱讀審美教學(xué)建構(gòu)，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】汪筱珊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)【J】.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（8）

第4篇

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)經(jīng)典；小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)教育；新課改

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0136-01

1.國(guó)學(xué)經(jīng)典教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方式

由于小學(xué)教育本身存在明顯的低齡化特點(diǎn)，所以國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透必須要滿足小學(xué)教育這個(gè)低齡化的特點(diǎn)，從而形成了啟旅性、趣味性和開放性的獨(dú)有特點(diǎn)。首先從啟旅性來(lái)看，小學(xué)教育實(shí)際上就是啟蒙教育，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的思維、行為等都處于雛形期，這個(gè)階段的學(xué)生不能接受過于高深的理論知識(shí)，大多數(shù)的教育內(nèi)容都是為了啟發(fā)學(xué)生而設(shè)立的。所以各地區(qū)、各校在國(guó)學(xué)經(jīng)典的選擇上自然就不能選擇那些詰屈聱牙的大師經(jīng)典，而是選擇一些具有啟蒙特性的讀物，譬如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，這些啟蒙讀物雖然在文字上相對(duì)簡(jiǎn)單，但是內(nèi)涵上卻不差分毫，而且朗朗上口，易于學(xué)生掌握和記憶，人教版教材中從選取的《伯牙絕弦》、《孟子.告子》中的《學(xué)弈》，《列子.湯問》中的《兩小兒辯日》等幾篇課文來(lái)看，這些經(jīng)典作品具有非常濃厚的文化性和教育性，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)多彩的世界。

其次就是趣味性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在這個(gè)年齡階段他們的注意力更多的是集中在有趣的、能夠吸引他們的事物上，所以如果將枯燥乏味的國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透到小學(xué)語(yǔ)文教育中勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教育的效果。因此國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透和選擇也必須選擇具有趣味性的作品，近幾年從新疆地區(qū)到國(guó)家舉辦的各類小古文比賽中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容有趣而多樣，有告訴孩子們要團(tuán)結(jié)的《五指爭(zhēng)功》，課堂上有學(xué)生聲情并茂的表演；有歌頌的《菊》，老師按照平仄帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美的唱讀；有突顯人物特點(diǎn)的《性緩》、《性剛》，有推理故事《陳述古辨盜》。涉及到各種內(nèi)容，且內(nèi)容易學(xué)，課堂活躍、生動(dòng)有趣。

最后就是開放性。小學(xué)教育作為啟蒙教育，其本身所承載的教育責(zé)任就是解放學(xué)生天性，鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)造，因此在小學(xué)語(yǔ)文中滲透的國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該能夠推動(dòng)學(xué)生形成聯(lián)想，獲得情感體驗(yàn)，在感受語(yǔ)文魅力的同時(shí)能夠促進(jìn)大腦的創(chuàng)造和思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，產(chǎn)生求知欲和好奇心，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成自覺閱讀，自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.國(guó)學(xué)教育滲透的前提條件

國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的滲透并非是在當(dāng)代教育中提出的全新課題，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教材中我們就已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育的痕跡。但是隨著現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的高度發(fā)展，小學(xué)生接觸外面世界的方式已經(jīng)不僅僅局限于書本，而且就現(xiàn)代社會(huì)小學(xué)生的思維道德建設(shè)來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)開始不重視國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透，對(duì)教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)也不看重，導(dǎo)致國(guó)學(xué)經(jīng)典出現(xiàn)了無(wú)人問津的情況，即便是在課文中安排國(guó)學(xué)經(jīng)典，教師也不能將國(guó)學(xué)經(jīng)典完整的教給孩子。所以對(duì)于國(guó)學(xué)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的滲透來(lái)說(shuō)，教師國(guó)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教育國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透的前提。只有保證教師首先肯定國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)于學(xué)生的價(jià)值，教師才會(huì)真正用心的去將國(guó)學(xué)經(jīng)典中精華傳授給學(xué)生們。而且就國(guó)學(xué)經(jīng)典的教育來(lái)講，它的教育方式和教育內(nèi)容都與其他的課文內(nèi)容也有所不同，這也就意味著學(xué)校必須要針對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育對(duì)相關(guān)的教師進(jìn)行培養(yǎng)和考核，只有這樣才能夠保證國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文教育中的啟蒙效果。

3.國(guó)學(xué)教育滲透的地區(qū)化展現(xiàn)

我國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史的文化大國(guó)，而且地廣物豐，幅員遼闊，許多地區(qū)都有著地區(qū)化的國(guó)學(xué)經(jīng)典出現(xiàn)、而在國(guó)學(xué)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的滲透過程中實(shí)際上就可以將這些國(guó)學(xué)經(jīng)典地區(qū)化展現(xiàn)。根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況以及各地區(qū)的歷史背景來(lái)選擇小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。一直以來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的教材編寫也是帶有明顯的地區(qū)化性質(zhì)的，包括人教版、北師大版等，這些不同區(qū)域的不同教材會(huì)對(duì)不同學(xué)生造成不同的影響，從而保證我國(guó)小學(xué)教育的多樣化。而且在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教育中，也有一些教材的編纂對(duì)傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行了改編，將一些具有相同教育效果的故事內(nèi)容放在一起形成國(guó)學(xué)經(jīng)典集，這樣不僅能夠便于教師的講解，而且能夠便于學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵的掌握。譬如說(shuō)人教版的《中國(guó)傳統(tǒng)文化教育全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》和北師大版的《小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典教材》等，這些教材最大的特點(diǎn)就在于他們能夠講國(guó)學(xué)經(jīng)典形成一個(gè)系統(tǒng)，滿足小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的需求。所以國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透的地區(qū)化對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常有必要的，它不僅能夠滿足新課改對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典傳播的要求，而且能夠滿足地區(qū)文化傳承的需要。

4.結(jié)束語(yǔ)

國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)于小學(xué)生樹立道德標(biāo)尺、養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和思想觀念來(lái)說(shuō)都有著非常重要的意義。如果說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)是高樓大廈的話，那么國(guó)學(xué)經(jīng)典就是這些高樓大廈的地基，也正是因?yàn)橛辛诉@些國(guó)學(xué)經(jīng)典，我國(guó)的文學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出繽紛多彩的現(xiàn)象。從古至今，我國(guó)在修養(yǎng)論中就提出"知行合一"的價(jià)值觀，盡管現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度極快，但是我們不能否認(rèn)的是國(guó)學(xué)經(jīng)典無(wú)論是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育還是社會(huì)精神文明建設(shè)都有著非常重要的意義。只有將國(guó)學(xué)經(jīng)典不斷滲透到小學(xué)語(yǔ)文教育、中學(xué)語(yǔ)文教育、大學(xué)語(yǔ)文教育中，我國(guó)才能夠真正的將這些國(guó)學(xué)經(jīng)典發(fā)揚(yáng)光大，也才能夠真正的推動(dòng)新課程改革對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的改造與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 教育

多媒體技術(shù)是指通過計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)，又稱為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)方面涉及的技術(shù)內(nèi)容主要包括：電子教案、形象教學(xué)、模擬交互過程、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、仿真工藝過程等，多媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)點(diǎn)。譬如多媒體教學(xué)課件可以為不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)媒體信息，從多種媒體渠道向?qū)W習(xí)者傳遞教育、教學(xué)信息。

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用主要以PPT等形式出現(xiàn)，結(jié)合聲音動(dòng)畫等向小學(xué)生傳遞知識(shí)。PPT是微軟辦公軟件中的一款工具，利用這個(gè)工具我們可以將原本我們只能依靠粉筆寫在黑板上的拼音、漢字轉(zhuǎn)換為PPT上風(fēng)格迥異的文字等。多媒體技術(shù)中的文字可以變換，同時(shí)伴隨動(dòng)作，與教師所書寫受個(gè)人因素影響的板書風(fēng)格迥異。這也就是多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)把文字、圖畫、影像、動(dòng)畫、聲音等媒體信息數(shù)字化，同時(shí)將其整合融合到一個(gè)交互媒介上。它極大的改變了人們獲取信息的傳統(tǒng)方法，符合人們?cè)谛畔r(shí)代的閱讀方式。

1 多媒體技術(shù)的基本要素

多媒體技術(shù)包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻剪輯等基本要素。文本是多媒體中蘊(yùn)含的基本信息，它與以往不同的是就是可以反復(fù)閱讀、利用，不受時(shí)間、空間的限制。在多媒體課件的制作中要注意使用合適的字體，采用容易辨別的顏色，合適的字體大小等等。但要注意多媒體課件上不要全部是密密麻麻的文本信息，這樣會(huì)給接受者很煩的感覺。在多媒體課件中簡(jiǎn)明扼要的標(biāo)注好關(guān)鍵信息，再結(jié)合教師的講解豐富，就會(huì)很好的傳遞教學(xué)教育內(nèi)容。圖形和靜態(tài)圖像可以輔助文本信息，美化界面、渲染氣氛。其中蘊(yùn)含的信息比較直觀，容易閱讀，可以很大程度的提高多媒體課件的趣味性，增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳遞效率。聲音、動(dòng)畫等可以有效的融合到文本以及圖片中，恰當(dāng)?shù)娜诤希谖谋尽D片、聲音多位一體的形勢(shì)下，最大限度的體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。

2 多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)際應(yīng)用的要求

多媒體技術(shù)中涵蓋的技術(shù)內(nèi)容較多，對(duì)使用者提出了很高的要求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師利用多媒體技術(shù)需要學(xué)習(xí)很多相關(guān)的多媒體技術(shù)。以現(xiàn)在利用較多的多媒體技術(shù)中PPT使用為例。PPT的動(dòng)畫效果比較多，但圖片只能一幅一幅地動(dòng)作。如果你有兩幅圖片要一左一右或者一上一下的同時(shí)動(dòng)作，那么教師首先要掌握如何將兩幅畫組合成一張。此外，還有滾動(dòng)文本框的制作、隱藏部分幻燈片、幻燈片的自動(dòng)播放、PPT中的LOGO設(shè)計(jì)及添加、如何插入視頻、如何播放音頻等等各種技術(shù)技巧。這只是針對(duì)PPT技術(shù)中對(duì)教師的一些要求。除此之外，多媒體技術(shù)中如何利用現(xiàn)有軟件對(duì)每節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行編輯優(yōu)化，如何制作剪輯音頻、視頻等等都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了較高的要求。

3 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)際應(yīng)用

首先，利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的情景。相比于以前的技術(shù)，多媒體技術(shù)教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好與樂趣，主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，激發(fā)表達(dá)欲望，從而形成師生互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。多媒體技術(shù)為情景創(chuàng)設(shè)模式提供必要的技術(shù)支持，可以更好的完善該途徑，更好的向?qū)W生傳遞小于語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)。

其次，多媒體技術(shù)的快速發(fā)展提高了教學(xué)效率。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)就是通過計(jì)算機(jī)把文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒體集成在一起的技術(shù)。多媒體技術(shù)有很多的特點(diǎn)，它能夠完成在內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的多媒體信息的處理和傳送，如聲音、活動(dòng)圖像、文本、圖形、動(dòng)畫等；同時(shí)它是交互式工作，而不是簡(jiǎn)單的單向或雙向傳輸；此外還有網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，即各種媒體信息是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)模皇墙柚鶦D-ROM等存儲(chǔ)載體來(lái)傳遞的。上述特點(diǎn)對(duì)照到實(shí)際應(yīng)用中，多角度多方面的融合，同時(shí)電子化的便利等等，使小學(xué)語(yǔ)文教師的教課授課能力大大提高，同時(shí)提高了每節(jié)課向?qū)W生傳授課的效率，增加了每節(jié)課固定的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生方面來(lái)講，多媒體技術(shù)改變了以往課堂的狀況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較長(zhǎng)時(shí)間的保持著學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，提高了學(xué)習(xí)效率。

多媒體技術(shù)作為當(dāng)今重要的信息化教學(xué)手段之一。在多媒體技術(shù)的進(jìn)程下，每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與其打著交道。廣泛的信息化提高了小學(xué)語(yǔ)文教育的便捷性、高效性，使人們更容易的了解文化知識(shí)，推進(jìn)人類文明的進(jìn)步。

總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、多感臨境性和構(gòu)想性應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，顯示出傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了現(xiàn)代電子技術(shù)、信息技術(shù)的巨大便利與優(yōu)勢(shì)，改變了現(xiàn)代生活。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；語(yǔ)文；創(chuàng)新

前言：

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)與游戲是兩個(gè)不可混為一談的東西，游戲被視為教學(xué)之外的活動(dòng)。這種觀念的存在對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響，造成課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，而這對(duì)處于思想啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分殘酷的，而且根本不能勾起他們的學(xué)習(xí)欲望。本文將探討有關(guān)游戲教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐與應(yīng)用，指出其應(yīng)用方法與策略。

一、游戲教學(xué)法的作用

1、游戲教學(xué)法對(duì)課程內(nèi)容的鞏固

在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小與心智發(fā)育不成熟而影響到對(duì)于課本內(nèi)容的掌握，究其原因，無(wú)非是枯燥的課程設(shè)置無(wú)法與該年齡段的興趣愛好所契合，學(xué)生的注意力無(wú)法全部的集中到教學(xué)內(nèi)容中去。而通過在課堂教學(xué)中輔以游戲教學(xué)法可以大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以幫助學(xué)生以自己喜歡的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2、游戲教學(xué)法對(duì)綜合素質(zhì)的拓展

當(dāng)下我國(guó)的教育目標(biāo)不再是為培養(yǎng)單一的應(yīng)試型學(xué)生而努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展被日益重視，如何讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展已經(jīng)漸漸成為一線教育工作者一條新的教育探索道路。而游戲教學(xué)法卻可以很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，達(dá)到綜合素質(zhì)的發(fā)展，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展了學(xué)生的思維界限。從一定意義上來(lái)說(shuō)，課堂上實(shí)行游戲教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的授課方式，真正意義上做到了素質(zhì)教育。

二、游戲教學(xué)法的課堂運(yùn)用

1、游戲內(nèi)容必須服務(wù)于教學(xué)

在教學(xué)過程中，游戲的選擇和安排不應(yīng)該是盲目的，單純的為了游戲而游戲。一線教育工作者要注意其所選擇的游戲內(nèi)容必須緊緊的圍繞課堂知識(shí)點(diǎn)而展開，把游戲的宗旨落到知識(shí)點(diǎn)的掌握上。在學(xué)習(xí)的過程中，老師要能夠把握游戲的目標(biāo)，做到不偏離宗旨與方向，并且堅(jiān)持適度原則。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《》時(shí)，便可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)的停頓間隔，掌握背誦技巧，學(xué)會(huì)體會(huì)作者的感情韻味。并且可以讓朗誦比賽中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生在大家面前分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及朗誦技巧。最后，再加以小組活動(dòng)的總結(jié)，讓每一個(gè)小組選派代表進(jìn)行討論總結(jié)的展示，使學(xué)生不單單只是背過這首古詩(shī)，而是能夠全方位的了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景、思想感情等。只有這樣，才能夠使學(xué)生在輕松愉快地氛圍中掌握知識(shí)，拓展素質(zhì)。

2、游戲方式的普遍性

在開展游戲教學(xué)法的過程中，要注意面向的對(duì)象必須是全體同學(xué)，不能把活動(dòng)變成少數(shù)同學(xué)展示自己的舞臺(tái)，要盡量的做到全員參與。因此，這就要求在游戲的設(shè)計(jì)上必須具有很強(qiáng)的覆蓋面，將更多地學(xué)生所包括，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，而老師只是進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必不可少的啟發(fā)。真正讓所有的學(xué)生都能夠從游戲教學(xué)法中得到鍛煉，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中，就可以組織全班同學(xué)都進(jìn)行課文中所講述的實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)一下課文中所描繪的那種為他人著想的感情。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)也并不需要太過復(fù)雜的器材與場(chǎng)地要求，就在教室內(nèi)，便足以讓全班同學(xué)進(jìn)行一堂別開生面的語(yǔ)文課，從而達(dá)到了人人參與，人人鍛煉的目標(biāo)。

3、游戲選擇的創(chuàng)造性

一線的語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要時(shí)刻注意并調(diào)整課堂的氣氛和氛圍，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂活動(dòng)。在進(jìn)行游戲教學(xué)法的同時(shí)，除了能夠讓學(xué)生牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)之外，也要注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而這也就要求老師們?cè)僭O(shè)計(jì)課堂游戲的同時(shí)，必須注意其所設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容要盡可能的容易被學(xué)生所接受，盡可能多的讓學(xué)生所喜歡，勾起他們主動(dòng)進(jìn)行游戲的欲望。因?yàn)橹挥兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握才會(huì)達(dá)到最好的狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)中的《長(zhǎng)歌行漢樂府》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠明白珍惜時(shí)光的重要性，可以讓學(xué)生上臺(tái)講述自己或者名人的故事，從身邊的小事去感受珍惜時(shí)光的重要性，進(jìn)而可以進(jìn)一步的掌握古詩(shī)，做到熟記知識(shí)點(diǎn)。但是在進(jìn)行分享之前一定要求學(xué)生能夠熟練地朗誦或者背誦古詩(shī)，只有這樣才能夠起到游戲的真正目的，即綜合素質(zhì)與課本知識(shí)的雙重掌握。

結(jié)語(yǔ)：

在我國(guó)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，對(duì)于游戲的認(rèn)可程度并不高，而以學(xué)校老師為主導(dǎo)的課堂內(nèi)又無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，勾起其求知欲望。這也就造成了教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到顯著地提高。但在素質(zhì)教育改革推行以來(lái)，教育教學(xué)重點(diǎn)逐漸向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上靠攏，使學(xué)生的能力得到了提高，老師的授課方式發(fā)生了改變。在以后的教學(xué)過程中，老師們可以使用游戲教學(xué)法來(lái)開發(fā)學(xué)生們的智力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);教師;成長(zhǎng);能力

一、問題的提出

一些教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的出發(fā)點(diǎn)提出疑問：綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？一些老師在綜合性活動(dòng)中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。還有一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)等等。如何開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語(yǔ)文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為“生物活動(dòng)”、“地理活動(dòng)”、甚至是“合唱活動(dòng)”等，違背了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。他們無(wú)論是作為“語(yǔ)文知識(shí)的傳授者”還是作為“語(yǔ)文能力訓(xùn)練的教練”，以及作為“課堂教學(xué)的組織者”，都不能適應(yīng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教師的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師教學(xué)觀念的更新

（一）教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，它面向社區(qū)資源、學(xué)校資源，面向?qū)W生的生活體驗(yàn)，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。因此，這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

（二）教師必須成為課程的引導(dǎo)者和管理者

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給老師們一個(gè)驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。教師的指導(dǎo)工夫應(yīng)花在以下方面：1.指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃;2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息;3.有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查，培養(yǎng)他們的交際能力;4.組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。教師通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語(yǔ)言等方面的能力。

三、教師在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

（一）在批判反思中成長(zhǎng)

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開具有放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，這就更需要教師對(duì)活動(dòng)過程及其效果進(jìn)行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實(shí)踐，自覺檢討教學(xué)活動(dòng)或指導(dǎo)中存在的問題并提出改進(jìn)措施，從而使自身的教學(xué)行為成熟。

（二）在提高課程資源開發(fā)與利用中成長(zhǎng)

語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，要求教師善于利用與開發(fā)語(yǔ)文課程資源，尤其要學(xué)會(huì)開發(fā)與利用課外學(xué)習(xí)資源，包括社區(qū)、自然、人文等。教師參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)知道和管理的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程，更是一個(gè)尋找課外語(yǔ)文課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)要的切合點(diǎn)的過程。

綜合性學(xué)習(xí)不能囿于靜態(tài)封閉的文本材料，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用，教師要具備以下四種能力：

1.具備課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為教師們提供了廣泛的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間等。這實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設(shè)計(jì)課程的能力。

教師需要分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)教材提供的和教材以外的可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要依據(jù)教材或自行設(shè)計(jì)開發(fā)的程序和方式，估計(jì)開發(fā)產(chǎn)生的效果等。教師需要從新的目標(biāo)出發(fā)，從全新的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，新的教學(xué)研究隨之又會(huì)促進(jìn)教師對(duì)新教材進(jìn)行新的調(diào)整與發(fā)揮。也正是在此過程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對(duì)教育、教學(xué)、課程的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力得到提升。可見，新教材的實(shí)施過程，就是教師發(fā)展提升自己素質(zhì)和能力的過程。

2.增強(qiáng)對(duì)信息整合的能力

如何把“原生態(tài)”的、散見的語(yǔ)文課程資源化為綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，這是語(yǔ)文教師課程開發(fā)的基本功。所謂的語(yǔ)文課程資源包括包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，一般來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)零散的課程資源（個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源）進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性;第二，對(duì)傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力;第三，對(duì)現(xiàn)有的已利用過的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語(yǔ)文教育的新生長(zhǎng)點(diǎn)，等等。

3.提高系統(tǒng)優(yōu)化的能力

第8篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率研究

新課程改革背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)論對(duì)語(yǔ)文教師的思想認(rèn)識(shí)，還是語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個(gè)比例，換句話說(shuō)就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無(wú)進(jìn)步、收獲和長(zhǎng)進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識(shí)很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識(shí)和獲得提高的一個(gè)重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實(shí)際共贏。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對(duì)陌生的課程時(shí)，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。

二、新課改下影響小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對(duì)目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)時(shí)，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識(shí)進(jìn)行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，和他們講學(xué)好語(yǔ)文有怎樣的意義和價(jià)值，他們是不會(huì)理解的，目前小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對(duì)于學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語(yǔ)文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識(shí)。意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，由人腦指令人體去實(shí)施一定的行為。通過這個(gè)樸素的哲理我們可以分析出，意識(shí)對(duì)于人的行為來(lái)說(shuō)是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動(dòng)功能，多媒體有聽說(shuō)互動(dòng)的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對(duì)話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請(qǐng)名校和外國(guó)的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語(yǔ)文課程的時(shí)候，如果能夠請(qǐng)到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)，從而有助于增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠?yàn)榻處熖岣哒n堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生交流和溝通的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會(huì)改變自己的教學(xué)方式，從而會(huì)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以及對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計(jì)劃，因?yàn)橹挥杏杏?jì)劃地實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)力度。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對(duì)于小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2008

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 語(yǔ)言教育 現(xiàn)狀 作用 發(fā)展策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，新課程改革也在如火如荼地進(jìn)行著。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯的主要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生思維能力的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、合理性數(shù)學(xué)教育的整體效果發(fā)揮著重大影響。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言教育的能力提出了更高的要求，本文從分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀入手，揭示語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性，的探究如何采用更好地方法策略來(lái)提高語(yǔ)言教育的效果。

一、小學(xué)教育語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)

缺乏語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)，難以用巧妙地語(yǔ)言講解數(shù)學(xué)知識(shí)，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)是一門抽象性較高的學(xué)科，小學(xué)生的智力水平有限，思維能力也不足，很難理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣于沿著傳統(tǒng)理論式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學(xué)概念、定理，導(dǎo)致理解能力較差的小學(xué)生根本沒有完全弄懂這些數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）在課堂教學(xué)過程中缺乏藝術(shù)性和靈活性

缺乏藝術(shù)性、靈活性的課堂教學(xué)容易導(dǎo)致教學(xué)模式的單一，數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維的要求較高，數(shù)學(xué)教師如果無(wú)法運(yùn)用靈活的語(yǔ)言向小學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)概念缺乏分析和研究，就難以使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的來(lái)源以及推導(dǎo)出的過程。學(xué)生在沒有完全理解概念的導(dǎo)出過程的情況下進(jìn)行概念的記憶和背誦，很難長(zhǎng)期記住概念。因此，富有藝術(shù)性和靈活性的語(yǔ)言教學(xué)方式有利于幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、語(yǔ)言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果沒有較好的語(yǔ)言功底，難以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。因此，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易理解接受的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）有利于強(qiáng)化小學(xué)生的理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)往往與語(yǔ)文知識(shí)是緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)問題的表達(dá)方式通常含有語(yǔ)文的情感，這恰好也說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義。語(yǔ)文教育的目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言情感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮語(yǔ)文語(yǔ)言教育的優(yōu)勢(shì)，由于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多定理對(duì)于邏輯思維能力較差的小學(xué)生而言，是難以理解和接受的，所以需要教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換語(yǔ)言方式，幫助小學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)定義和定理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)展語(yǔ)言教育的策略

（一）規(guī)范地使用教學(xué)語(yǔ)言

學(xué)高為師，身正為范，教師的行為舉止對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，如果教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，就會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生理解知識(shí)的難度。現(xiàn)實(shí)生活中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不夠規(guī)范、精簡(jiǎn)，通常對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的敘述比較繁雜，無(wú)法有效的突出教學(xué)重點(diǎn)，有些數(shù)學(xué)教師甚至在沒有準(zhǔn)確理解和把握教材內(nèi)容的情況下步入課堂，致使課堂教學(xué)語(yǔ)言混亂，這些都會(huì)使課堂教學(xué)效率大打折扣。因此，首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真研讀教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求和目的，組織好簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；其次，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要采用靈活多變的教學(xué)方式深入淺出地講解，活躍課堂氣氛，悉心指導(dǎo)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（二）采用幽默委婉的批評(píng)語(yǔ)言進(jìn)行教育

由于小學(xué)生性格比較活躍，注意力容易分散，常常會(huì)做出一些違反課堂紀(jì)律的事情，此時(shí)，教師如果采用謾罵、訓(xùn)斥的教育方式，會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩和抵觸心理。面對(duì)小學(xué)生課堂上的一些違紀(jì)行為，教師要采用幽默委婉的批評(píng)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不能在課堂上當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，盡量在課下采取單獨(dú)談話的方式進(jìn)行教育。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生四處張望時(shí)，教師這樣提醒：某某同學(xué)在看什么呢？為我們大家描繪一下窗外有怎樣美麗的風(fēng)景吧！這樣幽默的提醒方式不僅可以讓上課走神的學(xué)生意識(shí)到自己的失誤，使思想開小差的學(xué)生認(rèn)真聽講，還可以活躍課堂氣氛。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

教W方式的單一容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的疲勞，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生本來(lái)就理解困難，如果數(shù)學(xué)教學(xué)方式一成不變，小學(xué)生很難形成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)久的興趣。反之，如果數(shù)學(xué)教師采用靈活多變的教學(xué)方式，在講授不同知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候采用學(xué)生容易理解并感興趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣不僅有利于幫助思維能力較差的小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，將具體的算術(shù)過程轉(zhuǎn)化為圖片展示過程，有利于吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生在圖片的幫助下掌握具體的計(jì)算方法；在具體講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，有利于化解概念的難度，使小學(xué)生更好地理解這些概念。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分之一，是開發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。由于數(shù)學(xué)本身抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生比較難以理解和接受，這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教育，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使小學(xué)生易于理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在重視提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)過程中，采用幽默詼諧、靈活多變的語(yǔ)言教育，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].考試周刊，2013，（60）.