引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組討論總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

有機(jī)化學(xué)教學(xué)中小組討論模式以邢其毅的《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》（第三版）為例，該書(shū)的理論主要介紹了化學(xué)鍵、酸堿、立體化學(xué)等方面的理論，內(nèi)容抽象并且學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，因此這部分的內(nèi)容用自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)比較困難。為了提高學(xué)生的主體性，讓大學(xué)課堂不再作為教師的一言堂，我們可以采用小組討論模式。“小組討論”的模式是指經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓各小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己看法，并通過(guò)師生間、學(xué)生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。[4]以酸堿的概念為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容分組，每組討論學(xué)習(xí)不同的酸堿理論即電離理論、溶劑理論、質(zhì)子理論、電子理論[5](P20-22)。每個(gè)小組首先收集資料查閱文獻(xiàn)，其次就酸堿理論的提出、該理論認(rèn)為何為酸何為堿、酸堿如何區(qū)分等問(wèn)題展開(kāi)討論，討論過(guò)程中教師給予指導(dǎo)、解釋。最后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，由學(xué)生自己來(lái)講解，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指出有誤或者不準(zhǔn)確的地方，并為學(xué)生進(jìn)行新的延伸拓展、提供變式，將理論與目前科研或者生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。這樣的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，更有利于師生間、學(xué)生間的交流探討。其中，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)講解的方式既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織能力又促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師的拓展對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，目前知識(shí)更新很快，有機(jī)化學(xué)教材中介紹的知識(shí)大部分來(lái)源于百年前的科研結(jié)果，這些內(nèi)容與目前的實(shí)際生產(chǎn)和科研有著脫節(jié)之處，這些新的內(nèi)容需要教師拓展，學(xué)生查閱。

人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“小組合作”與“問(wèn)題探究”模式人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的自主地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖將情感和認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。[6]

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“小組合作”模式目前，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前由學(xué)生預(yù)習(xí)，書(shū)寫預(yù)習(xí)報(bào)告，教師檢查，大部分學(xué)生只是對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行摘抄沒(méi)有思考，有的學(xué)生甚至并不預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生真正做到在做中學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，我們可以嘗試小組討論的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。[7]首先，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)生特長(zhǎng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每組成員明確分工，形成合作小組。其次，實(shí)驗(yàn)前，由教師將實(shí)驗(yàn)任務(wù)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)參考資料，提供的藥品、儀器，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、時(shí)間等通知學(xué)生小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行資料查閱進(jìn)行討論，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)步驟，每一步預(yù)期目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)裝置圖。完成后交給教師，由教師審閱彌補(bǔ)不足。再次，實(shí)驗(yàn)課過(guò)程，教師進(jìn)行指導(dǎo)包括：實(shí)驗(yàn)流程、藥品用量規(guī)定以及產(chǎn)物檢查回收要求，實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、危險(xiǎn)等。一小組為一排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，允許過(guò)程中討論，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)成功的小組，檢查產(chǎn)品并給予評(píng)價(jià)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的小組找出失敗原因并給予糾正。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以后，進(jìn)行小組討論完成實(shí)驗(yàn)反思，反思內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)收獲，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題困惑。教師集中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)反思進(jìn)行評(píng)價(jià)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“小組討論”的模式，可以有效的提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲成就感與自信心。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“探究”模式當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中最活躍的領(lǐng)域，發(fā)展非常迅速，在這樣的背景下，學(xué)生一味拘泥于實(shí)驗(yàn)課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常不利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的。學(xué)生步入社會(huì)或者進(jìn)入更高領(lǐng)域?qū)W習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的要求。因此，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提前讓學(xué)生體驗(yàn)研發(fā)或者科研過(guò)程是非常有必要的。基礎(chǔ)教育課程改革中探究式教學(xué)模式頗具借鑒作用。探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。[8]在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以一學(xué)期為一個(gè)活動(dòng)周期，學(xué)生以小組申報(bào)與生活有關(guān)并且以有機(jī)化學(xué)方法來(lái)解決的課題以及申請(qǐng)理由，教師對(duì)學(xué)生的課題意義及可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，每周定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師可以提供咨詢和幫助。教師定期對(duì)小組研究進(jìn)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)期末，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，總結(jié)與評(píng)價(jià)。這種探究學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)讓學(xué)生在本科階段就能體驗(yàn)到科研的成就感與樂(lè)趣。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)一學(xué)期有機(jī)化學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和檢查，有助于檢查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及遷移的情況，檢查學(xué)生基本操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，檢查學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)、分析失敗原因的能力。[9]基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核很有借鑒作業(yè)。發(fā)展性評(píng)價(jià)理念是必須關(guān)注人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)，必須體現(xiàn)出尊重關(guān)愛(ài)，關(guān)注個(gè)體；處境和需要；必須體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)人體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；必須關(guān)注人的主觀能力性，開(kāi)發(fā)人的主體精神。依據(jù)這樣的理論，高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；由單一的、終結(jié)性的紙筆評(píng)價(jià)方式向多緯的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。（1）考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變考核應(yīng)該分為三部分，即實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)操作以及平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核情況。1）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，由教師選取難度相似的不同設(shè)計(jì)題分配給各個(gè)學(xué)生，考核學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，占20%。2）綜合實(shí)驗(yàn)操作，每位學(xué)生進(jìn)行相同課題的實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力以及結(jié)晶、抽濾、蒸餾、萃取等有機(jī)基本操作規(guī)范，占60%。3）平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核情況，教師根據(jù)學(xué)生每周實(shí)驗(yàn)情況綜合評(píng)分，考核學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫、是否愛(ài)護(hù)藥品儀器，保持實(shí)驗(yàn)室整潔等，占20%。（2）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變科學(xué)的對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)又是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策。因此評(píng)價(jià)方式應(yīng)包含三部分，即教師評(píng)價(jià)；小組成員互評(píng)；自我評(píng)價(jià)。教師作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的組織者，對(duì)學(xué)生操作、思維方式等都有比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供一條捷徑，教師評(píng)分占總分的40%。小組成員在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中交流討論，對(duì)各個(gè)成員的特點(diǎn)非常了解，教師無(wú)法指出每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，而小組評(píng)價(jià)正是彌補(bǔ)這一不足更加有針對(duì)性的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)小組評(píng)價(jià)還可以增加學(xué)生的合作意識(shí)，小組互評(píng)占總分的30%。自我評(píng)價(jià)可以讓大學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及未來(lái)如何深入發(fā)展作系統(tǒng)的思考，查漏補(bǔ)缺，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，自我評(píng)價(jià)占總分的30%。每部分評(píng)價(jià)都應(yīng)以結(jié)論性的等級(jí)或分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，與描述性的評(píng)價(jià)并重的方式指出學(xué)生不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、同伴、教師等多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，從不同的角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的信息，幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自我。

第2篇

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué);改革探索

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，它與分析化學(xué)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識(shí)是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，使學(xué)生對(duì)定量分析方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的掌握，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新等科學(xué)思維能力。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生在科學(xué)方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開(kāi)始一兩周，實(shí)驗(yàn)課就已經(jīng)進(jìn)行了，此時(shí)學(xué)生只了解分析化學(xué)的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒(méi)有掌握，即使在實(shí)驗(yàn)課上，由老師通過(guò)板書(shū)的方式為同學(xué)們講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程的理解也不夠深入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。因此在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生也因理解不透徹而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程頻頻出錯(cuò)，學(xué)生只是按照老師黑板的實(shí)驗(yàn)步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時(shí)間想到的是問(wèn)老師，忽視了獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。為了解決分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學(xué)大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)保意識(shí)強(qiáng)、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)和有作為的新時(shí)代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學(xué)習(xí)通的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展的新型教學(xué)模式［3－4］。雨課堂、藍(lán)墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，并取得了良好的教學(xué)效果［5－7］。超星學(xué)習(xí)通也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機(jī)等多種電子產(chǎn)品端進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還開(kāi)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、資料圖書(shū)等資源。我校為方便教師開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，與超星學(xué)習(xí)通合作，開(kāi)通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該教學(xué)平臺(tái)，教師可以對(duì)原有課程進(jìn)行改革，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好的將混合式教學(xué)模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也利用該教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，將混合式教學(xué)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［5］，通過(guò)混合式教學(xué)改革，使學(xué)生能更好的掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學(xué)資源建設(shè)

對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學(xué)大綱。針對(duì)教學(xué)大綱，并考慮學(xué)生的能力水平和不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組將容量分析器皿的使用和校準(zhǔn)、滴定分析法的基本操作練習(xí)、有機(jī)酸摩爾質(zhì)量的測(cè)定、HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測(cè)定、I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及直接碘量法測(cè)定維生素C的含量等幾個(gè)重要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目錄制成微課，并上傳到超星學(xué)習(xí)通泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)以及課后思考題。同時(shí)，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義，供同學(xué)們書(shū)寫報(bào)告和預(yù)習(xí)使用。通過(guò)教學(xué)資源的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式實(shí)施

課前，教師通過(guò)超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中包括教學(xué)視頻和教學(xué)講義兩個(gè)部分，學(xué)生課前需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)與該項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。從圖1中可以看到，26．67%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)部分可以獲得滿分，此部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)任務(wù)。43．33%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～100分之間，證明絕大部分同學(xué)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有23．33%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)沒(méi)有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)部分。因此，在課堂教學(xué)中要更加注重對(duì)少部分沒(méi)有按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課上，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績(jī)分布圖，教師可以準(zhǔn)確掌握同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)安排課前提問(wèn)，以鞏固、加深重點(diǎn)內(nèi)容。在正式實(shí)驗(yàn)操作前，老師在講臺(tái)前也要對(duì)微課視頻中容易出錯(cuò)的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，以加深同學(xué)們的印象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖然是單人單組進(jìn)行演示操作練習(xí)，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也安排了相應(yīng)的學(xué)生助教，幫組同學(xué)們解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。特別是對(duì)線上預(yù)習(xí)中成績(jī)不高的同學(xué)，要更加關(guān)注他們?cè)趯?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)幫助他們糾正操作中的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)也要記錄自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要重復(fù)操作三次，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。課后，針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大部分同學(xué)遇到的問(wèn)題，安排小組討論并總結(jié)改進(jìn)計(jì)劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點(diǎn)問(wèn)題。教師將全班同學(xué)平均分成6組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，組織成員進(jìn)行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學(xué)如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補(bǔ)充。最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不僅包括了課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)驗(yàn)操作，還將小組討論部分換算成分值計(jì)入總成績(jī)，這就有效避免了單一考核制度帶來(lái)的重結(jié)果、輕過(guò)程的弊病，將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。總之，通過(guò)小組討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與分析化學(xué)有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測(cè)等問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立了科學(xué)、公平的分析檢測(cè)意識(shí)。

3分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革調(diào)查

有學(xué)者認(rèn)為，不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力各有差異，單獨(dú)的通過(guò)行政班的成績(jī)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果是不夠準(zhǔn)確的［8］。因此我們對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷采取無(wú)記名方式，在所有專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后將問(wèn)卷發(fā)送給學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習(xí)調(diào)查見(jiàn)表1。從表1線上預(yù)習(xí)調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學(xué)能夠按照任務(wù)點(diǎn)要求完成線上預(yù)習(xí)，只有4%的同學(xué)從來(lái)不預(yù)習(xí)，說(shuō)明大部分同學(xué)對(duì)待課前線上預(yù)習(xí)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)認(rèn)為線上預(yù)習(xí)是有必要的，對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)操作也起到了一定的幫助，這個(gè)調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合，說(shuō)明能夠完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)都覺(jué)得線上預(yù)習(xí)對(duì)線下的實(shí)驗(yàn)操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學(xué)們是如何完成課前預(yù)習(xí)的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學(xué)不僅能完成老師在線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還結(jié)合了實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，說(shuō)明絕大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中并不是機(jī)械的觀看視頻和PPT，而是帶著問(wèn)題和思考去完成課前預(yù)習(xí)部分，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3．2混合式教學(xué)效果調(diào)查

混合式教學(xué)效果調(diào)查見(jiàn)表2。從表2混合式教學(xué)效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學(xué)認(rèn)為，只是有少部分幫助而已。因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力有所提高，但仍需進(jìn)一步發(fā)掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以更大的限度幫助同學(xué)們提高自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，這也更加激勵(lì)我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，探索更適合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，但仍有少部分同學(xué)持否定態(tài)度，這個(gè)結(jié)果與學(xué)生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

第3篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

俄國(guó)著名生物學(xué)家巴甫洛夫，在他的實(shí)驗(yàn)室里貼上“觀察、觀察再觀察”作為座右銘。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從藥品的顏色、狀態(tài)、氣味以及實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象出現(xiàn)的全過(guò)程，都要求學(xué)生要細(xì)心觀察、思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式與我們學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)有哪些聯(lián)系等。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，適時(shí)的提醒，以便學(xué)生沿著正確的方向達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)效果。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到實(shí)踐，由實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)，從內(nèi)到外的掌握知識(shí)，以便掌握實(shí)驗(yàn)技能，更好地做好后面的實(shí)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和自主探究能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于有些藥品有毒、有些實(shí)驗(yàn)帶有危險(xiǎn)性如鋁熱反應(yīng)等，學(xué)生可能不愿或不敢動(dòng)手操作，教師要以身作則，卸去學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松上陣，在細(xì)心、認(rèn)真的操作中獲取科學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)化學(xué)藥品“量”的控制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

三、培養(yǎng)學(xué)生的討論合作能力

學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上有一定的差異，通過(guò)小組討論合作充分展示自己的智慧，并進(jìn)行交流，能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。更重要的是在討論中大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)，思維之間的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到發(fā)展。同時(shí)，小組討論合作的形式也促進(jìn)了學(xué)生觀察思維能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

眾所周知，牛頓第一定律是牛頓總結(jié)出來(lái)的，但是這個(gè)結(jié)論在牛頓總結(jié)之前，伽利略早已通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)推出，結(jié)果卻被牛頓命名為牛頓第一定律。可想而知，表達(dá)能力是多么的重要。在實(shí)驗(yàn)討論過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想說(shuō)，提出問(wèn)題讓學(xué)生分析后再說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)信心努力去說(shuō)，從而增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力。

第4篇

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，一切理論都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的證明。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為好多種，如，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等。其中微型實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生充分利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師也可以根據(jù)身邊的事物組織實(shí)驗(yàn)，在一定程度上不僅節(jié)約了時(shí)間、節(jié)約了藥品，還減少了污染。

在微型實(shí)驗(yàn)中展示的是學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，而探究性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿酒饘W(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)放性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與以前的演示實(shí)驗(yàn)有所不同，它更能充分地體現(xiàn)這一點(diǎn)。開(kāi)放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能充分地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對(duì)一些難理解的理論知識(shí)有了很清楚的認(rèn)識(shí)。

在高一化學(xué)中，我們學(xué)過(guò)有關(guān)氯氣的性質(zhì)及參與的反應(yīng)，在這過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“關(guān)于新制氯水中含有哪些成分及檢驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析討論：（1）新制氯水是如何制備的？并羅列出來(lái)；（2）新制氯水具有哪些性質(zhì)？讓學(xué)生依據(jù)這些知識(shí)，提出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并選擇合適化學(xué)藥品及儀器，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，老師可以隨意抽出幾個(gè)小組進(jìn)行提問(wèn)：詢問(wèn)設(shè)計(jì)思路及依據(jù)、設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)等等；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先讓學(xué)生就探究性實(shí)驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕坝惺裁吹胤娇梢愿倪M(jìn)，隨后教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)（不是評(píng)論哪一組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得比較好），并指出有些小組失敗的原因及注意事項(xiàng)等等。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在經(jīng)歷“小組討論和分析實(shí)驗(yàn)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―自選實(shí)驗(yàn)藥品及儀器―交流并反思實(shí)驗(yàn)―總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的步驟和思路”的小組合作探究過(guò)程，學(xué)生不僅明確了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，還進(jìn)一步熟悉了科學(xué)探究的幾大要素。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使成功的學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，還使失敗的學(xué)生思維豁然開(kāi)朗，并達(dá)到了思想上的碰撞，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，還促進(jìn)了他們之間的團(tuán)結(jié)，主動(dòng)探究，幫助學(xué)生走出遐想的實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)踐中形成正確的科學(xué)觀、世界觀和人生觀。

第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；學(xué)生；自覺(jué)能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的本質(zhì)就在于學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性。課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要階段，在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是讓學(xué)生更好地消化書(shū)本上的知識(shí)，更要讓學(xué)生在課堂中提高獨(dú)立思考、自主探究的能力，掌握正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

一、化學(xué)課堂的現(xiàn)狀

目前的化學(xué)課堂由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣因素的影響，存在諸多弊端：

1.通常教師為了讓學(xué)生更順利地掌握課本知識(shí)，過(guò)早地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，使學(xué)生感受不到獨(dú)立思考、實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。有的教師只是照本宣科地講授，讓學(xué)生死記硬背，沒(méi)有給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。僅僅依靠一只粉筆、一張嘴是無(wú)法讓學(xué)生感同身受地體會(huì)實(shí)驗(yàn)存在的探究樂(lè)趣的。

2.由于化學(xué)的某些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，可能存在危險(xiǎn)性，比如高一的蒸餾實(shí)驗(yàn)，加熱時(shí)燒杯中的液體會(huì)向上沖，從而造成一個(gè)個(gè)冒出來(lái)的“噴泉”，劇烈時(shí)甚至?xí)R出傷人，所以部分教師會(huì)采取回避的態(tài)度或是用計(jì)算機(jī)演示，僅僅讓學(xué)生看投影片和動(dòng)畫播放，并不能讓學(xué)生對(duì)所演示的實(shí)驗(yàn)透徹理解，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感官刺激只停留在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上，學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)到動(dòng)手、動(dòng)腦的樂(lè)趣，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性懷有疑慮，缺乏在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)。

3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂中，有些教師過(guò)于放任學(xué)生，讓他們隨意實(shí)驗(yàn)、探究，對(duì)于自己研究探索的不知道怎么利用、總結(jié)及內(nèi)化為自己的能力，缺乏正確的指導(dǎo)、交流和總結(jié)，雖然教師給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，卻忽視了其自身對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的重要性，不可避免地會(huì)使實(shí)驗(yàn)存在盲目性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較低。

二、提高學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的三個(gè)措施

1.興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，那么如何喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？首先教師應(yīng)該做好備課準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)一種引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上被吸引，從而喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的興趣，使其自覺(jué)主動(dòng)地參與到化學(xué)課堂中，把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。比如，高一教學(xué)中的“焰色反應(yīng)”，上課的時(shí)候，經(jīng)過(guò)完善的準(zhǔn)備，我點(diǎn)燃一根煙花爆竹，讓學(xué)生首先感受到“焰色反應(yīng)”的現(xiàn)象，然后引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們觀察這種情況是怎么產(chǎn)生的……就這樣，把學(xué)生對(duì)于“焰色反應(yīng)”的興趣完全激發(fā)出來(lái)了，讓他們產(chǎn)生了求知若渴的學(xué)習(xí)心理。

2.恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分成小組進(jìn)行討論交流，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、互相啟發(fā)的團(tuán)隊(duì)精神，而且能把學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M共同的研究成果認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的自主探索起到互補(bǔ)的作用。通過(guò)小組討論交流，充分鍛煉了學(xué)生對(duì)于課堂的參與意識(shí)和對(duì)于知識(shí)的探索、表達(dá)能力。比如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基本的“蒸發(fā)”“過(guò)濾”，可以把學(xué)生分為若干組，然后通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，與同組學(xué)生交流，最后得出的結(jié)論就是他們這一組的學(xué)生各自獨(dú)立思考又相互補(bǔ)充的完美結(jié)晶。在課堂上，教師仍然占主導(dǎo)地位，但是通過(guò)小組討論交流，也讓學(xué)生培養(yǎng)了自主探究和團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.鞏固已掌握的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生鞏固，而課堂練習(xí)就是一種行之有效的方法。課堂練習(xí)不僅能促使學(xué)生對(duì)已學(xué)到的知識(shí)建立合理的結(jié)構(gòu)體系，形成基本的能力，發(fā)展了思維，也是教師了解、檢查學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一。同時(shí)在課堂上教師對(duì)于化學(xué)知識(shí)的總結(jié)，能使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展、延伸，使新學(xué)到的知識(shí)有效地納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中。比如，給學(xué)生布置課堂練習(xí)：如何用化學(xué)方法區(qū)分氯化鈉和硝酸鉀？運(yùn)用三種不同的化學(xué)方法區(qū)分碳酸鈉和硝酸鉀，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生在思考課堂練習(xí)的時(shí)候，也鞏固了已學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，而教師也檢查了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，最后，教師對(duì)這些知識(shí)做一總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)全面的了解，并記憶深刻。

第6篇

探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、判斷、驗(yàn)證和反思，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.下面對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究.

一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)概述

初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)，是指在化學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將初中化學(xué)的課程內(nèi)容或生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，組織并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的能夠探究、分析和研究該化學(xué)問(wèn)題的化學(xué)實(shí)驗(yàn).探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，而探究的過(guò)程包含了分析、設(shè)計(jì)、總結(jié)、討論和反思等一系列的過(guò)程.借助探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)自或合作對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)加以探索，認(rèn)識(shí)和研究對(duì)象的性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等.借助初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)、形成概念、掌握技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情感體驗(yàn)、提高綜合能力的目的.

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)

計(jì)過(guò)程

1．教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)探究性實(shí)驗(yàn)

教師要循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí).在課前，化學(xué)教師要精心準(zhǔn)備探究新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講稿設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―交流討論―歸納總結(jié)―得出結(jié)論”.上課時(shí)，教師可以通過(guò)講解或演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法.

2．教師指導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)有了初步的感知之后，自然就會(huì)有親自動(dòng)手去嘗試探究性實(shí)驗(yàn)的想法.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組建合理的化學(xué)興趣小組，發(fā)揮集體的智慧，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并就實(shí)驗(yàn)方案的可操作性和安全性與學(xué)生進(jìn)行討論和研究，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中較好的一面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)考慮不周全的地方要給予指正.學(xué)生要對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)判分析，以便在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能夠結(jié)合實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)的得失.

這是探究性實(shí)驗(yàn)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)的核心步驟.因此要確保探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可操作性.

3．訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中良好的科學(xué)素養(yǎng)

在完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案的整體設(shè)計(jì)之后，接下來(lái)的任務(wù)就是開(kāi)始做所設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn).首先要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所必需的原料、耗材和器材等，將實(shí)驗(yàn)器材清洗干凈，按照實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)搭建所必須的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并且進(jìn)行檢查.

確保了安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境之后開(kāi)始按照預(yù)定的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，對(duì)任何在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)都不能忽視.

在完成實(shí)驗(yàn)后要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量分析，讓學(xué)生結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)判與實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析.如與預(yù)判結(jié)果一致，則說(shuō)明自己在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)判是正確的.如果不一致則要分析自己在實(shí)驗(yàn)前的分析是否合理，或者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有出現(xiàn)自己原來(lái)沒(méi)有考慮到的可能性，或者自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有無(wú)出現(xiàn)遺漏之處，或者自己在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有無(wú)出現(xiàn)錯(cuò)誤等.

要對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)得失，必要時(shí)甚至需要重復(fù)多次同一實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

4．要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行小組討論，甚至班級(jí)討論

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；策略

化學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為中心，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供一種探究式學(xué)習(xí)的方法，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，能把書(shū)本知識(shí)由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變?yōu)榫唧w，把無(wú)形變?yōu)橛行危箤W(xué)摘要：實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師運(yùn)生易于獲取多方面知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在各種各樣新奇的化學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)未知現(xiàn)象的求知欲，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的愿望，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)生在“化學(xué)能和電能”這一章節(jié)的時(shí)候，需要學(xué)習(xí)電能和化學(xué)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這就涉及到原電池的原理。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以先演示“西瓜原電池”（用到的實(shí)驗(yàn)材料有銅片、導(dǎo)線、鋅片、音樂(lè)卡以及西瓜等）這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在音樂(lè)聲中心中產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這是什么神奇的構(gòu)造，為什么它能使音樂(lè)卡發(fā)出聲音。在學(xué)生學(xué)生好奇心和求知欲望的趨勢(shì)下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：音樂(lè)卡發(fā)出聲音肯定有電流通過(guò)，這電流又是怎么產(chǎn)生的呢？這時(shí)學(xué)生思維高度集中，迫切的想知道這電流到底是怎樣產(chǎn)生的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己心中的想法。從而就順利的進(jìn)入本課堂的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐了解原電池的工作原理，理解化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探索真知的欲望，在通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)原電池的理解，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了深刻的認(rèn)知

2 做好實(shí)驗(yàn)演示

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有生動(dòng)、形象、真實(shí)的特點(diǎn)，在課堂上教師要做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的演示，這樣才能充分地喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和對(duì)知識(shí)的求知欲望，實(shí)驗(yàn)的演示不僅能讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；課堂上一個(gè)成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能活躍課堂，還能形象地呈現(xiàn)出該堂課的教學(xué)重點(diǎn)，通常情況下，教師在選擇所要演示的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要突出重點(diǎn)，符合直觀、安全、可靠、簡(jiǎn)單、規(guī)范的要求，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾處熢谥v解溶解平衡這節(jié)內(nèi)容之前，可進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：首先在一杯飽和的蔗糖水中放人一塊不規(guī)則的冰糖，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溶解之后，將冰糖取出，然后觀察溶解之后的冰糖，待晾干之后稱其重量，實(shí)驗(yàn)得出：形狀改變，質(zhì)量不變，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，得出結(jié)論：冰糖溶解是一個(gè)動(dòng)態(tài)溶解平衡，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生深刻地理解并掌握溶解平衡這一抽象的化學(xué)原理。創(chuàng)造具有美感的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，裝置的整體美不僅能吸引學(xué)生的眼球，還能提升學(xué)生的求知欲；面對(duì)豐富多彩的物質(zhì)世界，不僅要給學(xué)生色彩上的美感，還要帶給學(xué)生無(wú)窮的遐想；化學(xué)本身就是一種動(dòng)態(tài)美，由一種物質(zhì)變成另外一種物質(zhì)，在反應(yīng)的過(guò)程中，不僅帶給學(xué)生視覺(jué)美，還能充分激活學(xué)生的思維。例如，在兩個(gè)燒杯里面裝上等量的稀鹽酸，再將裝有純堿和小蘇打粉末的氣球分別捆綁在兩個(gè)燒杯口處，將球內(nèi)的粉末抖入燒杯中，此時(shí)會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)象：彩色的氣球就像是盛開(kāi)的百合花，十分美麗，通過(guò)創(chuàng)造具有美感的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在其中得到充分的享受，同時(shí)還能提升學(xué)生的興趣，消除對(duì)化學(xué)的誤解，最終產(chǎn)生積極、樂(lè)觀的情緒，大大提升了高中化學(xué)教學(xué)的效果。

3 發(fā)揮學(xué)生主體性作用

第8篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)力；思維模型；思維品質(zhì)

一、化學(xué)簡(jiǎn)答題教學(xué)中存在的問(wèn)題

化學(xué)簡(jiǎn)答題要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的文字表述來(lái)回答化學(xué)問(wèn)題。它具有取材廣闊、內(nèi)涵豐富、立意新穎、設(shè)問(wèn)巧妙、思考容量大、能力要求高的特點(diǎn)，而且常把識(shí)記、理解、實(shí)驗(yàn)、推論和計(jì)算等多方面、多層次的要求融于一題之中。在高考化學(xué)試題中簡(jiǎn)答題已成為非選擇題中不可缺少的一個(gè)組成部分，是考查學(xué)生化學(xué)思維能力與化學(xué)學(xué)習(xí)力的一種形式。但從高考試卷分析數(shù)據(jù)來(lái)看，簡(jiǎn)答題是歷年考生失分的“重災(zāi)區(qū)”，也是高考拉分的關(guān)鍵題型。在教學(xué)中雖然教師也很重視化學(xué)簡(jiǎn)答題的學(xué)生訓(xùn)練與總結(jié)、講評(píng)，但學(xué)生的答題能力仍處于較低水平。主要原因有：教師在教學(xué)上只重視訓(xùn)練與講評(píng)，缺乏有效的化學(xué)思維能力提升指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上只重視記憶、機(jī)械答題，缺乏化學(xué)思維。

二、化學(xué)簡(jiǎn)答題類型與解決策略

化學(xué)簡(jiǎn)答題涉及知識(shí)面廣、試題類型多，主要類型有：化學(xué)原理解釋類、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作（設(shè)計(jì)）類、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)類等。其解決策略是分類總結(jié)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握問(wèn)題分析方法、培養(yǎng)解決問(wèn)題思維順序，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)和解答化學(xué)簡(jiǎn)答題能力，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力。

（一）化學(xué)原理解釋類簡(jiǎn)答題的解決策略

化學(xué)原理解釋類簡(jiǎn)答題常用來(lái)考查化學(xué)基本理論和元素化合物知識(shí)，最常見(jiàn)的是分析說(shuō)明和解釋一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)。分析時(shí)要運(yùn)用由果索因的思維方法，先分析題中給出的結(jié)果，然后結(jié)合化學(xué)原理、物質(zhì)的性質(zhì)等知識(shí)，推測(cè)出產(chǎn)生結(jié)果的原因。回答時(shí)側(cè)重于化學(xué)用語(yǔ)（如化學(xué)方程式、離子方程式，特別是應(yīng)用平衡移動(dòng)原理時(shí)，一定要寫出化學(xué)方程式），并配以必要的文字說(shuō)明。

【案例1】氯堿工業(yè)中電解飽和食鹽水的原理示意圖如圖1所示。電解時(shí)用鹽酸控制陽(yáng)極區(qū)溶液的pH在2～3之間，試解釋鹽酸的作用。

學(xué)生解答錯(cuò)例解析如表1所示。

糾錯(cuò)辦法：敘述時(shí)一般可使用因果表述法，不但要回答出“是什么”，重點(diǎn)還要回答出“為什么”，回答問(wèn)題一般要體現(xiàn)“前提、理由、結(jié)論”的答題過(guò)程，切忌顧此失彼；最后聯(lián)系題意綜合分析、歸納，并進(jìn)行語(yǔ)言的加工提煉，做到原理正確、回答切題、語(yǔ)言精練、意思完整，如表2所示。

筆者根據(jù)化學(xué)原理解釋類問(wèn)題的考查方法、常見(jiàn)錯(cuò)誤、思維要點(diǎn)、答題策略四個(gè)維度歸納出“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖使學(xué)生掌握化學(xué)原理解釋類試題的特點(diǎn)、思維方法和解答策略，如圖2。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作（設(shè)計(jì)）類簡(jiǎn)答題的解決策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類問(wèn)題要求回答“怎么做”。常用來(lái)考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，最常見(jiàn)的是實(shí)驗(yàn)的基本操作及設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。分析時(shí)要運(yùn)用同中求異的思維方法，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便而可行的實(shí)驗(yàn)方案。回答時(shí)，需用文字陳述實(shí)驗(yàn)的操作步驟、所用藥品、現(xiàn)象以及結(jié)論。一般不必闡述 “這么做”的理由。圖3為化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。

【案例2】圖4為對(duì)某混合樣品含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)裝置，A、D瓶?jī)?nèi)所盛試劑是氫氧化鈉溶液，B瓶?jī)?nèi)所盛試劑是濃硫酸，連接好儀器后，如何檢查整套裝置的氣密性？

氣密性檢查學(xué)生錯(cuò)誤解析見(jiàn)表3。

實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查是實(shí)驗(yàn)前的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中重要的基本操作。學(xué)生在解答此類問(wèn)題時(shí)暴露出缺乏思維有序性與實(shí)驗(yàn)想象思維。在教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、分類研究、歸納方法、總結(jié)提升等策略，建立實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查方法學(xué)習(xí)導(dǎo)圖（如圖5），培養(yǎng)學(xué)生思維有序性與實(shí)驗(yàn)想象思維。

【案例3】工業(yè)生產(chǎn)Na2S2O3產(chǎn)品中除了未反應(yīng)的Na2SO3外，還可能存在Na2SO4。設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是否存在Na2SO4雜質(zhì)。

針對(duì)此物質(zhì)檢驗(yàn)類題的答題思維訓(xùn)練以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常見(jiàn)思路如表4和表5。

心理想象練習(xí)（想象實(shí)驗(yàn)操作）是解答好化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類問(wèn)題的關(guān)鍵。教師一方面要切實(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確而熟練的實(shí)驗(yàn)操作，積累深刻的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，為建立動(dòng)作表象、進(jìn)行心理練習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面要注意學(xué)生心理實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣養(yǎng)成，加強(qiáng)心理練習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)想象。學(xué)生需要憑借心理練習(xí)將試題設(shè)置的實(shí)驗(yàn)在頭腦中“做”一遍，然后對(duì)題設(shè)問(wèn)題做出應(yīng)答。因此，心理練習(xí)的“真實(shí)性”和準(zhǔn)確性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)答題的解題質(zhì)量至關(guān)重要。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)類簡(jiǎn)答題的解決策略

評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，必須符合設(shè)計(jì)原則，對(duì)于不合理的設(shè)計(jì)能指出存在的問(wèn)題及原因，并能提出合理建議，對(duì)于不同的設(shè)計(jì)做出比較，實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度稍大，要求稍高。一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣主要從實(shí)驗(yàn)原理是否科學(xué)合理，操作與裝置是否簡(jiǎn)單可行來(lái)評(píng)價(jià)，另外還要從綠色化學(xué)和安全性兩個(gè)角度去評(píng)價(jià)，圖6為化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。

【案例4】為了檢驗(yàn)火柴頭燃燒后產(chǎn)生了SO2氣體，某學(xué)習(xí)小組討論后提出下列六種檢驗(yàn)試劑選擇方案，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理分析，對(duì)不同的試劑選擇方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)這六種檢驗(yàn)試劑選擇方案的實(shí)驗(yàn)原理分析及可行性評(píng)價(jià)見(jiàn)表6。

如何將燃燒產(chǎn)物SO2收集，以便觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？以0.01mol?L-1KMnO4酸性溶液為檢查試劑，學(xué)習(xí)小組討論后提出表7所列六種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案比較，提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

方案評(píng)價(jià)：方案2、3、4、5、6均可行，方案2、3、5基本原理相同，SO2氣體密度大于空氣，火柴燃燒產(chǎn)生的SO2氣體會(huì)下沉到試管或燒杯中與KMnO4酸性溶液反應(yīng)而褪色；方案4操作最簡(jiǎn)單、試劑用量少、現(xiàn)象明顯，為最優(yōu)方案。

對(duì)給出的實(shí)驗(yàn)方案做出選擇、評(píng)價(jià)或找出最佳方案，包含的知識(shí)點(diǎn)很多，能考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)踐效果與體會(huì)

化學(xué)簡(jiǎn)答題要求學(xué)生通過(guò)外在的語(yǔ)言形式將解決問(wèn)題的內(nèi)在思維過(guò)程展示出來(lái)，而內(nèi)在思維要借助于內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行，又要通過(guò)外部語(yǔ)言將過(guò)程和結(jié)果表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是由思維的內(nèi)容和品質(zhì)決定的[1]。筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生解答化學(xué)簡(jiǎn)答題能力取得了良好效果：通過(guò)建立化學(xué)簡(jiǎn)答題學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，明確不同類型化學(xué)簡(jiǎn)答題的考查方向、思維要點(diǎn)；針對(duì)不同的簡(jiǎn)答題類型構(gòu)建不同的思維模型，有助于學(xué)生克服思維的無(wú)序性和非邏輯性；通過(guò)思維導(dǎo)圖將解決問(wèn)題的內(nèi)在思維過(guò)程展示出來(lái)、通過(guò)典型錯(cuò)誤原因的分析揭示學(xué)生的思維缺陷，可有效減少思維的盲目性，提高思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性；在教學(xué)中通過(guò)分類總結(jié)解決策略，通過(guò)會(huì)思、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生解答化學(xué)解答題的能力。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于化學(xué)專題復(fù)習(xí)，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力[2]。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實(shí)驗(yàn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：其課程理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)上都要以此為宗旨，促進(jìn)高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念――生本教育理念

新課程背景下，教師要促進(jìn)高中化學(xué)課堂的有效性，首先就是要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，堅(jiān)持“生本教育理念”，即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生有興趣、快樂(lè)地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育。因此，針對(duì)化學(xué)學(xué)科性質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用小組合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教教學(xué)模式、開(kāi)放式探究教學(xué)等教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了生本教育理念。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》第一課時(shí)時(shí)，教師可以采用先學(xué)后教結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁作用，首先讓學(xué)生以小組形式討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生20分鐘讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)，合作學(xué)習(xí)本課時(shí)，總結(jié)出自己不明白的地方，即小組總結(jié)出以下問(wèn)題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質(zhì)？（2）BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)？等等。教師做好組織者和引導(dǎo)者，起輔助作用。自學(xué)過(guò)后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以讓其他小組成員來(lái)回答，這樣的教學(xué)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，真正堅(jiān)持生本教育理念，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

二、多媒體輔助教學(xué)

新課程改革的提出是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，多媒體教學(xué)手段也是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。在新課程背景下，課堂教學(xué)離不開(kāi)新的教學(xué)手段――多媒體。利用多媒體教學(xué)不僅可以豐富化學(xué)課堂教學(xué)，激活教材內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二第三章第一節(jié)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷》時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內(nèi)容為甲烷的存在和用途，學(xué)生看著視頻資料，會(huì)對(duì)甲烷有初步了解，這樣學(xué)生就不會(huì)盲目地學(xué)習(xí)，而是帶有探索的意識(shí)去學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，此時(shí)教師也可以提出一些問(wèn)題，讓大家?guī)е伎既W(xué)習(xí)。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學(xué)生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結(jié)構(gòu)，根據(jù)圖片展示，給學(xué)生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結(jié)構(gòu)，而不是平面正方形結(jié)構(gòu)。因此，這樣借助多媒體教學(xué)，師生都可以在一個(gè)輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)――探究實(shí)驗(yàn)

化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)要求教師一定要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。但在新課程背景下，要求化學(xué)教師打破傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，要把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本參與不到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而不能真正體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)了。因此，教師要利用好學(xué)校現(xiàn)有條件，積極組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生做到自己動(dòng)手、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高有效教學(xué)。

總之，在新課程背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引路人，真正做到“以生為本”，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。