時間：2023-10-12 09:33:55
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課外閱讀存在的問題及對策范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀氛圍
（一）學生對課外閱讀缺乏興趣
在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上來說，培養學生興趣，比學習本身更為重要。可是，在農村實際教學中，學生卻對課外閱讀缺乏興趣。由于一些語文教師觀念落后，認為課堂內的教學任務尚不能完成，哪有時間和精力去開展課外閱讀，因此他們對課外閱讀漠然視之，很少對學生的課外閱讀進行指導，甚至不允許學生在課間讀課外書。即使有的老師支持課外閱讀，但是他們在學生的閱讀興趣激發、閱讀以及閱讀評價上缺乏適當的手段，致使學生在課外閱讀中大多處于“自流”狀態。當然也有語文教師對課外閱讀的功利心太重，強調學生多閱讀作文、詩詞名句等對語文考試有用的內容。久而久之，老師的這些行為就使學生漸漸失去了對課外閱讀的興趣。當然，家長的不支持也是學生對課外閱讀缺乏興趣的原因。
（二）閱讀氛圍差，閱讀不精
小學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環境。（1）校園文化建設薄弱。大多數農村小學的教學思想沒有緊跟時代的腳步，學校未能形成自己的特色，學生無法受到校園文化的熏陶。（2）由于經濟落后，在農村小學就職的老師水平并不是很高，他們自身的課外閱讀狀況不足以指導學生課外閱讀。（3）由于農村落后，學校未能提供足夠的閱讀資源和閱讀空間。小學生閱讀不精是指閱讀得不細致，在閱讀過程中缺乏老師的指導以及正確的閱讀觀，而且孩子天玩，自我約束能力比較差，因此沒有養成良好的閱讀習慣，不能將閱讀做到“精”，他往往喜歡粗略閱讀，囫圇吞棗，這樣既浪費了閱讀資源，又浪費了時間。
二、農村小學課外閱讀的對策研究
（一）培養學生的閱讀興趣
首先，老師在思想上認可課外閱讀，給學生灌輸課外閱讀的意義和作用。由于小學生正處于思想形成的關鍵時期，老師在他們心中具有極高的地位，因此向學生灌輸課外閱讀的意義和作用是很有必要的。其次，語文老師可經常組織豐富多彩的讀書活動，展示學生的讀書成果等，不要給學生過重的閱讀負擔，雖說“不動筆墨不讀書”，可很多時候為了保證學生的閱讀興趣，可讓學生無任何書面作業的“零負擔讀書”。最后，老師要與家長溝通，改變家長“課外閱讀無用”的思想，鼓勵家長支持學生課外閱讀。
（二）營造閱讀氛圍，加強老師的閱讀指導
其一，加強校園文化建設。學校要加強教學思想，緊跟時代的腳步，形成自己的文化特色，使學生受到校園文化的熏陶。其二，增強農村小學的師資力量，提升小學教師的師資水平，提高自身的教學水平，豐富自身的文化知識，滿足指導學生課外閱讀的需要。其三，學校應該提供足夠的閱讀資源和閱讀空間，以便學生可以進行豐富的閱讀。建立班級圖書角是豐富學生課外閱讀資源、增加閱讀量的一大渠道。圖書角的圖書來源主要有三種途徑：教師捐贈或借予、學生自帶、圖書室借閱。所謂“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生閱讀不如教給學生如何閱讀。老師在指導初期應該根據學生的年齡特點和知識水平，給學生推薦一些書來讀。學生只有學會課外閱讀的方法，養成課外閱讀的好習慣，他們才能正確合理地選擇自己所需的作品，快速、準確地應用閱讀方法，做好讀書筆記，這樣的課外閱讀也就更有效果，更有收獲。
課外閱讀不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的文化知識，它的作用是課內閱讀無法代替的。作為一名農村小學語文老師，我們應該負起這份責任，面對農村課外閱讀的現狀，我們不應該自暴自棄，而是應該打起精神，重整旗鼓，改變目前農村課外閱讀貧乏的現象，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]李云宜.淺談農村小學課外閱讀存在的問題及對策[J].世界華商經濟年鑒，2011.
【關鍵詞】初中英語 課外閱讀 存在問題 對策
當今世界處于一個飛速發展的階段，各國間政治、經濟、文化往來不斷。英語作為全世界使用最廣泛的幾大語言之一，日益發揮著這越來越重要的作用。對于初中階段的青少年來說，他們正處于語言學習的黃金時期，學習英語對他們的未來和發展有著重大意義。學習英語可以讓他們接觸到不同的文化，形成開放包容的性格，促進思維發展，增強他們與不同文化、背景的人溝通的能力，從而形成正確的價值觀和良好的人文素養，同時也有利于他們更多地了解和學習先進的科學文化知識，更好地適應全球的一體化趨勢。
鑒于英語學習的重要性，如何加強英語學習、提高英語水平，成為了擺在廣大教師和學生面前的一道難題。國內外許多語言專家通過研究發現，大量的閱讀對提高第二語言能力極有益處，閱讀量的多少是決定學習進步的關鍵因素。增大閱讀量，可以讓學生擴大詞匯量，更好地吸收不同領域的信息和知識，培養學生的學習興趣，激發其養成良好的學習習慣。然而，在我國應試教育的大環境下，學校、教師、家長和學生非常重視考試分數，往往專注于考綱中的內容，同時，由于課堂時間有限，教材內容亦有局限，大量閱讀難以在課堂內得以實現。因此，學生能否進行英語課外閱讀、課外閱讀效果是否良好，成為其是否能提高英語水平的一個重要因素。
筆者在長期的教學實踐中發現，目前初中英語課外閱讀存在下列問題。
1. 學生進行英語課外閱讀的主觀性不強。大多數學生認同課外閱讀對英語學習是有幫助的，但是，很多學生沒有養成良好的閱讀習慣，多數的學生對課外閱讀不重視，也沒有興趣。
2. 英語課外閱讀的時間和閱讀量不足。初中生課業負擔重，課余時間較短，這是導致學生英語課外閱讀時間不足的客觀原因。同時，由于初中生學習英語的時間并不算太長，詞匯積累較少，對一些英語習語也很陌生，因此，在閱讀英語讀物時有較大的閱讀障礙，從而導致學生信心受挫，失去了課外閱讀的興趣。
3. 英語課外閱讀材料的選擇存在問題。初中生局限于其英語基礎，不能很好地把握閱讀的方向和范圍。閱讀材料過易不能讓學生在有限的學習時間里實現英語能力的大幅提升，閱讀材料過難又容易打擊學生進行課外閱讀的信心并降低他們的興趣。同時，閱讀面過窄也是學生自主學習中時常存在的問題。
4. 課外閱讀的學習方法不得當。課外閱讀和課內閱讀有很大不同。課內閱讀基本上都是精讀，而課外閱讀則應為泛讀。閱讀過程本身應該是一個愉快、享受的過程，但很多學生用精讀的方式來進行課外閱讀，一遇到不認識的字詞就停下來查字典，極大影響了閱讀速度和學習興趣，通篇讀下來費時多、收效少，學習信心也會受到打擊。
英語課外閱讀是英語課堂學習的延伸，課外閱讀在學習內容上有補充性，在學習目的上有提高性，在學習主體上具有自主性，在學習材料和方式上具有個體性等特點。針對英語課外閱讀的這些特點，以及初中英語課外閱讀中現存的上述問題，在具體教學過程中，筆者也發現并總結了一些方法，用以幫助學生提高課外閱讀能力。
1.引導學生將課外閱讀與興趣相結合。例如，對于喜歡體育的學生，可以推薦閱讀體育新聞、體育明星傳記等；對于喜歡音樂的同學，則可推薦閱讀一些與音樂相關的小故事等。興趣的提高將會有利于學生提高學習積極性和效率。
2.在課外讀物的選擇上，教師應對學生進行指導，幫助他們選擇內容合適并符合他們認知程度的讀物。閱讀形式也可以多樣化，可以指導他們閱讀紙質書籍報刊、瀏覽網頁、聽英語歌曲、看英文原聲電影、觀看一些內容比較簡單的有中英文雙語字幕的紀錄片、公開課視頻等等。
3.教會學生掌握好的閱讀方法。對于篇幅較長、難度較大的讀物，可以采用泛讀的方式，不必拘泥于查單詞、記詞匯短語，遇到不認識的生詞可根據上下文揣測意思，能夠大致讀懂文章的意思即可。
4.教師應多花時間和精力，主動了解學生課外閱讀中遇到的問題，有的放矢地對學生進行指導和評估，包括閱讀材料的選擇、學習方式、過程監控和效果評價等。同時，英語學習是一個長期的過程，冰凍三尺非一日之寒，英語課外閱讀對英語能力的提高也并非短時間就能實現的，教師要正確引導學生和家長克服功利心理。
經過筆者多年的教學實踐發現，采用上述方法和原則對初中學生進行課外英語閱讀指導，根據學生個人資質、努力程度和英語基礎的不同，大多數學生均能在英語閱讀上取得一定進步，從而或多或少地提高英語水平。在當今的我國，提高中學英語教學質量的呼聲很高。在英語學習缺乏整體語言環境的情況下，加大學生的英語課外閱讀量是提升英語能力的一個途徑。在這個過程中，英語教師應在學習內容上為學生把關，幫助學生明確學習目的，在學習方法上對學生進行指導，激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，從而為全面提升學生的英語能力打下基礎。
一、存在問題
1.被動閱讀。由于學生課業負擔沉重，較大部分學生基本不看課外書，只是為完成老師布置的作業而閱讀，沒有形成自覺閱讀的習慣；而一小部分有看書習慣的也只是看一些時下流行的書籍，可稱其為“不磨腦的書籍”，這部分書籍往往與課堂教學無關。特別是對一些需要動腦思考而具有深刻思想內涵的作品，他們更不感興趣。
2.盲目閱讀。由于學生缺乏明確的閱讀目標和教師的有效引導，鑒別、分析能力不強，閱讀缺乏目的性，加上不善于有選擇性地去閱讀課外讀物，往往采取的是隨手拿來，不論是武俠言情，還是偵探小說、卡通漫畫等五花八門的消遣書刊，上手即讀，且這類書刊占了較大比重，耗費了大量的時間和精力。
3.閱讀指導存在誤區。一是教師光強調課外閱讀的重要性，要求學生必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至連教師自己也心中無數。二是部分教師雖有一定的指導，但很粗淺，缺乏系統性。
針對上述存在的問題，語文教師必須對學生的課外閱讀加以指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，探索出一套課外閱讀指導的方法，以適應大語文教育的變革。
二、解決對策
1.結合教材，推薦課外閱讀的讀物。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西，如果不加選擇，那讀的效果也是事倍功半。因此，我們在鼓勵學生多讀課外書的同時，也要經常性地了解學生在讀哪些書，并且根據課內閱讀適時地向學生推薦一些優秀的課外讀物。比如在學習了《藤野先生》后向學生推薦《朝花夕拾》；學習《再塑生命》后推薦《假如給我三天光明》；在教學《背影》后，可推薦學生閱讀龍應臺的《目送》……在推薦課外讀物的時候，教師也要有所選擇，要推薦一些思想內容健康、語言文字規范、寫作技巧高超的讀物。同時，也要避免簡單化一，要盡可能地內容廣泛、形式多樣。不僅推薦寓言故事、童話小說，也要推薦科技知識，政治常識以及其他社會科學知識；除了推薦現代讀物外，還要推薦少量的比較通俗的古代讀物。要讓學生在各種不同的讀物中汲取豐富的營養。
2.借助教材，指導課外閱讀的方法。教師在講讀課文的過程中，要有意識地教給學生速讀的方法，品詞品句的方法、邊讀邊想的方法、聯系前后文分析人物性格的方法、理清事物脈絡的方法，特別是進入文本學習的方法。同時，教師還要充分利用教材讓學生學會閱讀各種文體。在課內閱讀時，經常性地和學生一起總結各種文體文章的不同閱讀方法。逢到相同結構的文章，可以采取先老師帶著學，然后放手讓學生學，教師檢查學生學習情況的方法，從而慢慢地讓學生掌握閱讀方法，逐漸實現由課內向課外的遷移，提高學生課外閱讀的能力。
3.上好指導課，對學生進行閱讀指導。適時地上幾節閱讀指導課，可起到事半功倍的作用。在閱讀指導課上，可以通過講述名人專心讀書的故事來激發學生讀書的熱情，也可以向學生講明課外閱讀的好處、要求、方法，還可以介紹如何做摘抄、寫讀后感。另外，還應根據學生的年齡特點指導。例如，教師可以利用讀書指導課向學生介紹讀書四步法：拿到一本書，第一步是瀏覽，即先大致瀏覽一下書的內容提要，看看內容簡介和目錄，對整本書有個大致的了解，做到心中有數；第二步是閱讀，就是通讀全文，做到邊讀邊思考，加深理解；第三步是摘抄，閱讀完全書，回過頭來把書再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優美的段落，以鞏固加深；最后一步是回顧，把書合起來，想想自己從這本書上學到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達到記住并為自己所用的目的。
4.加強閱讀交流，不斷提高閱讀能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”蘇霍姆林斯基在這里強調的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每個學期，我們可以組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，可以讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲。
關鍵詞：初中語文；課外閱讀；問題及解決對策
一、初中語文課文閱讀存在的問題
在初中語文教學中，鼓勵學生進行課外閱讀，不僅能夠促進學生的全面健康發展，同時也能夠幫助學生培養其自身的人文素養，健全其人格，促進學生心理健康發展。基于上述初中語文課外閱讀的種種優點，我們在初中語文的教學中鼓勵學生進行課文閱讀，教給學生進行課外閱讀的方法，同時推薦一些適合他們這個年齡段的學生讀的課外書，防止他們在書籍的選擇上不知所措。然而，在實際的教學中，我們不難發現，學生在進行課文閱讀時還存在一定的問題。主要有以下幾個方面：
1.學生缺乏進行課外閱讀的優良環境
我們都知道，學生進行課外閱讀的場所并不多，圖書的來源主要有公共圖書館、學校圖書館、家庭藏書等，這種情況對學生進行高效的課外閱讀產生了一定的制約。在某些較為不發達的地區，可能不存在公共圖書館，沒能給予學生進行課外閱讀的優質環境。對于學校圖書館而言，由于其設施還不完善，對于一些教師所推薦的書目，學生在學校的圖書館中并不能找到，況且，作為一名初中生，他們還面臨著中考的壓力，導致他們可能會將更多的時間放在復習功課上，對于課外閱讀沒有足夠的重視。就家庭藏書而言，對于部分有經濟實力的家庭而言，家長會給自己的孩子買相應的課外書籍，對于孩子買書的需求幾乎是有求必應，然而，在當下的社會風氣下，很少有人具備良好、自覺的閱讀書籍的習慣，僅有部分家長平時會在家看看書，了解孩子的閱讀情況，與孩子進行課外閱讀的家長是少之又少，不能給予學生課外閱讀相應的指導。
2.信息技術的發展給傳統的閱讀帶來了挑戰
隨著我國經濟的發展和信息技術的不斷更新，目前越來越多的人不再依靠傳統的閱讀來進行課外閱讀，而是通過一些多媒體來進行閱讀，他們可以利用信息技術的優勢，自行在互聯網上進行相關課外讀物的下載，并閱讀，這種方式節省了他們的時間，提高了效率，使他們能在最短的時間內得到自己想讀的課外讀物。因此，我們不難發現，隨著我國信息技術的發展，它給我們的傳統閱讀帶來了巨大的挑戰，學生的閱讀方式及閱讀習慣等也受到了很大的影響。
二、初中語文課文閱讀的解決對策
1.社區、家庭及學校共同完善閱讀環境
為了給予學生更優質的閱讀環境，需要社區、家庭及學校共同的努力。閱讀環境包括“硬環境”和“軟環境”兩個方面。“硬環境”主要是指我們生活中的空間環境，包括圖書館、閱覽室等，為了改善學生課外閱讀的“硬環境”，政府應當加強本地區的文化建設，在市中心或者其他便于學生閱讀的地方建立一個較為完善的圖書館，提供給學生以及其他社會層次的人們一個良好、便利的閱讀環境，使他們能夠有一個舒適的環境來進行課外閱讀，開闊自己的視野，增加自己的知識儲備。中學圖書館也可以使自己課外閱讀的硬環境有所提高，通過各種渠道來滿足學生對閱讀的需求，避免出現圖書館資源短缺的現象。除此之外，對于課外閱讀的“軟環境”，主要是指閱讀氛圍等，家長作為學生的監護人，應當為學生樹立良好的榜樣，家長可以與孩子共同閱讀，閱讀之后進行交流，發表自己的看法，談談自己的認識，讓孩子感受到閱讀所帶來的樂趣，引導孩子養成良好的課外閱讀習慣。
2.語文教師應當提升自身的素質，給予學生更加完備的指導
在學生的課外閱讀中，教師起著很重要的指導作用。為了提高初中語文教學的質量，教師應當積極地引導學生進行課外閱
讀，教給學生正確高效地進行課文閱讀的方法，通過采用一些學生易于接受，同時又符合學生發展特點的方式，培養學生對課外閱讀的興趣，進而提高自己的語文素養，幫助自己在語文閱讀和寫作中更加得心應手。這就需要教師不斷地提高自身的素質，同時也要加強自身的課外閱讀，進而在學生的課外閱讀中給予更加充分的指導，幫助學生提高其課外閱讀的效率。
3.積極地應對多元化的閱讀方式
面對信息技術背景下所帶來的多元化的閱讀方式，我們應當重新審視課外閱讀，將課內閱讀之外的一切閱讀內容作為課文閱讀的范圍。學生通過文字與圖片相結合的閱讀方式，能夠增強其對閱讀內容的理解，幫助學生以更高的效率進行課外閱讀。同時，在多元化閱讀方式的背景下，我們應當引導學生積極地采用多元化閱讀方式與傳統的“文本閱讀”的方式相結合，充分利用多元化的閱讀方式的便捷性，同時也要加強自己的文本閱讀，加強自身的理解，從而提高課外閱讀的質量。此外，我們應當注意要避免課內與課外閱讀的結合錯位，也就是說學生的課外閱讀應當以書本為中心進行展開，不能盲目地閱讀，學生的課外閱讀要符合教師的課堂教學，使課外閱讀與課內的學習緊密聯系，通過課外閱讀來增強學生對課上所學內容的理解。
綜上所述，在初中語文課外閱讀中，課外閱讀環境的建設需要進一步加強，通過設立公共圖書館、完善學校的圖書館來為學生的課外閱讀創造一個優質的環境。同時，隨著信息技術的到來及普及，初中語文教師應當積極地引導學生采取文本閱讀與圖片、視頻等多媒體形式相結合的方式，提供給學生相應的與教學內容相關的課外讀物，對課堂上所學內容加以延伸，加強其對課內所學知識的理解和把握。根據新課程改革的要求，不斷地改進自己的教學模式及教學方法，及時轉變教學理念，做到與時俱進，從而提高學生課外閱讀的效率和質量。
參考文獻：
[1]楊厚仲.初中語文課文閱讀問題及解決對策研究[J].儷人（教師），2014.
關鍵詞：農村小學；課外閱讀；語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-196-01
相對于課堂閱讀而言，課外閱讀是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。歌德說：“讀書是跟高尚的人談話。”由此可見，多閱讀健康的書籍，對學生的思想教育也起著重要作用。但據調查后發現，農村小學生課外閱讀的現狀存在著不少令人擔憂的問題。接下來我就談談農村小學生課外閱讀現狀及對策的幾點淺顯看法：
一、農村小學生課外閱讀存在的問題
由于農村的教育設施、教育環境和家庭因素等條件的限制，造成了農村小學生的課外閱讀得不到實質性的提高，主要存在以下幾個方面；
1、課外閱讀不明確
有相當一部分學生認為，集中精力把教科書的內容學好就可以了，沒必要為課外閱讀浪費時間和精力。教師們雖然明白課外閱讀的重要性，但由于學校、社會、家庭一般以學生的考試分數來衡量學校的教學質量，而考試又不會涉及較多的課外知識，對課外閱讀的指導是漠然處之，有時為了應付，也只是隨口布置學生：回家有空多看看課外書。至于具體措施卻一無所有。還有就是農村家長的忽視，由于農村家長常年忙于農活，無暇顧及到孩子的課外閱讀和家庭教育，過于看重學生的期末考試成績等家庭教育觀念嚴重影響孩子課外閱讀的發展。
2、家庭環境氛圍的影響
眾所周知，城里孩子的總素質比農村孩子強。但那并不是城里孩子的智商高，特別聰明，而是家長重視孩子的教育投入，如參加各類活動，購買各類書籍，使孩子見多識廣。農村家長們也看到了孩子之間的差別，因此對孩子的教育也比較關心，但由于歷史的原因，這代農村學生的家長墨水喝得不多，對孩子的學力指導，而且他們只注重孩子的考試分數，卻忽視了重要的課外閱讀。同時由于自己本身缺乏知識修養，平時在家里很少學習，業余時間多數泡在喝酒、麻將桌上。在這種環境的熏陶下，孩子們當然也不會重視課外閱讀了。
3、課外讀物范圍狹窄
現在農村小學一般都建立起圖書室，中心小學要求人均擁有20本圖書，有相當好的閱讀條件。可經調查發現，95%的學生閱讀的課外讀物都是作文類，家長們給孩子購買也會選擇這類書籍，而圖書室里類型較多的書籍并沒有發揮真正的作用。同時，有相當一部分學生閱讀的層次偏低，中高年級學生還在選擇低年級的拼音讀物及帶圖片的小故事。因此，閱讀效果很差。
二、如何解決農村小學課外閱讀存在的問題
針對農村學生課外閱讀中存在的問題，我大膽改進課外閱讀教法，十分重視學生讀的訓練，千方百計調動學生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。
1、提出要求，有目的布置課外閱讀
培養和提高學生的課外閱讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在閱讀布置過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的課外閱讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在閱讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。同時要針對農村孩子的情況選擇合適的課外讀物，選擇的書籍要符合學生的語文基礎和學生興趣。
2、教師和家長配合，共同推進
教師可以召開家長會或進行家訪，讓家長明白課外閱讀的重要性，同時說服有能力的家長最好同孩子一起閱讀，使自己跟孩子有共同的討論話題，確保學生在家的閱讀時間及質量。我們還可以教給家長培養孩子閱讀的方法，家長就可以根據自己家孩子的時間、愛好、性格等情況安排課外閱讀，雙方共同努力，共同推進學生課外閱讀的提高。
3、建立班級圖書角
學校圖書室一般都有一定的制度。比如一星期才能借一本書，缺乏靈活性。建立班級圖書角，不但可以彌補這方面的缺陷，而且使每個同學擁有的圖書量大大增加，也更有利于教師進行統一的指導。同事在課堂課外，適時創造一定的閱讀情境來吸引學生興趣，在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節，一方面培養了其學習的興趣，另一方面也加深了學生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學生引入課文情境中，使學生情緒受到感染，能夠激發起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。
只要學校、家庭、社會共同關注、共同努力、互相配合，轉變觀念，切切實實地把孩子的課外閱讀問題重視起來，采取相應的有效措施，多渠道、多角度地提供閱讀場所、閱讀內容，并能進行有的方矢的指導，一定能提高孩子們的閱讀能力，擴大他們的知識面，提高他們的素質，使孩子們真正的健康成長。參考文獻：
[1] 雷 玲主編.小學語文名師教學藝術.華東師范大學出版社.
新課程標準中明確指出，中學語文教學要重視課外閱讀，同時對初中生語文課外閱讀的目標要求進行了明確，但對課外閱讀的的方式和手段并沒有提出具體建議，這給學校課外閱讀教學實踐提供了很大的拓展空間。農村中學由于地域、師資、家庭環境、閱讀條件等因素的影響，語文課外閱讀教學活動很難有效開展，一定程度上阻礙了農村學生閱讀能力、寫作能力的培養和提高。筆者在農村中學任教近二十年，對學生渴望獲得更多的課外閱讀機會的心情和家長、教師對課外閱讀的限制頗有感觸，故以農村初中語文課外閱讀為主題進行探討。
一、農村初中語文課外閱讀的現狀和存在問題
結合多年的農村初中語文教學實踐，筆者簡單介紹學生在課外閱讀過程中存在的問題。
（一）閱讀條件差，閱讀量有限
農村初中學生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認識不到課外閱讀的意義，所以不支持學生購買和閱讀課外書。從學校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學合理的利用；許多語文教師受升學考試的壓力，過于強調課本精讀的重要性，他們寧愿讓學生多背課文、多做練習，也不愿預留給學生足夠的課外閱讀時間。所以，農村初中學生的課外閱讀條件很差，一些學生依靠同學間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。
農村初中學生在周末和假期有許多的作業，學生的負擔較重；此外農村學生還要承擔一定的家務，部分學生還需要從事強體力勞動，很少有時間去進行課外閱讀。因此，農村初中生的語文課外閱讀時間非常有限，閱讀量與城市中學生相比嚴重不足。
（二）缺乏有效的閱讀指導
從教師的角度看，學生語文成績的高低是學校評價教師教學效果的主要依據，所以教師對學生的語文教學側重課內訓練，重視課本基礎知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學生閱讀方法的指導。從筆者和學生的交談可以看出，有的學生還是想主動閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學生課外閱讀的指導，首先會使學生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡薄；其次，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態，削弱學生閱讀綜合能力；最后，助長學生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學習習慣。
從家長的角度看，農村初中生的家長或監護人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學歷，還有一部分甚至僅有小學1-2年的學習經歷，有大學學歷的學生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農村勞動力轉移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務農，所以農村初中生的監護人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學習指導心有余而力不足，而且還因過分溺愛導致學生懶惰、任性。所以，農村初中生的家庭環境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環境，從家長或監護人那里也幾乎得不到有關課外閱讀的方法指導、方向引導。
（三）閱讀方向偏離，方法缺失
有一定閱讀條件的農村學生，他們閱讀的內容很少是名著或國學精粹。據筆者了解，農村初中學生選擇課外讀物主要是按照個人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當然，農村初中學生語文課外閱讀方向偏離課程目標的主要原因，還是引導不力的。如果學校和教師能抽出更多時間和精力關注學生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導，學校、家庭和社會能更多地關心中學生的成長環境，那么農村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。
盡管部分教師和學生能認識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學生開展課外閱讀時，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結，因而談不上應用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當，使課外閱讀失去了應有的價值。
二、農村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策
針對農村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農村初中學生語文課外閱讀的有效性。
（一）努力創造課外閱讀條件
1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題
地方政府應該加大對教育的投入，尤其是對農村中學教育的投入，為學校配備相應的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。學校也可以主動向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農村中學捐贈書籍的慈善活動中；也可以通過加強和家長的交流，鼓勵他們為學生購買課外書籍，在家為學生營造適合閱讀的環境。此外，學校應充分發揮網絡等外界資源平臺，讓學生學會通過網絡進行課外閱讀活動。
2.鼓勵班級圖書角建設
語文教師可以引導和鼓勵所帶班級學生建設班級圖書角，讓學生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學們相互閱讀。學生提供的書籍由班委負責登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎勵制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設、規范圖書管理能充分發揮圖書的價值，從而實現課外閱讀資源共享。
3.鼓勵學生開展互換閱讀活動
班級圖書角局限于班級內，如果能在整個中學內實現師生之間的圖書互借、互閱，那么農村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統一思想，共同組織圖書互換閱讀活動，鼓勵學生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動起來。借閱的圖書，學生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時限規定，如果不及時看就可能沒有機會，從而可以推動學生的課外閱讀熱情。
（二）加強對學生的閱讀指導和幫助
語文教師要在日常教學中重視對學生課外閱讀的指導，讓學生掌握課外讀物選取原則和應重點閱讀的內容。
1.課外讀物選取原則
第一，引導為主原則。語文教師首先要尊重不同學生的興趣和愛好，讓學生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導原則是為了更好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們主動去閱讀自己喜歡的讀物。只有學生自身認為有些書不可以閱讀，才會主動思考語文教師的引導，自然就會自主參考教師的推薦。
第二，倡導經典與流行作品并存的原則。在遵循引導為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經典與流行作品并存、各取所長的原則。農村中學生成長過程中，需要古今中外的經典作品的教育和熏陶。優秀篇章的思想精髓和精神內涵能幫助農村初中學生擺脫落后的思想觀念，開闊學生眼界，培養學生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導學生閱讀四大名著等經典作品外，網絡當紅小說、科幻小說、動漫圖書等也可以讓學生適當涉獵。
2.適當推薦閱讀書目
農村初中語文教師應努力為學生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經典著作或者是具有時代精神、迎合學生心理需求的新世紀佳作，都能使農村初中學生培養優良的品德修養以及高雅的審美情趣。筆者認為，從類別上看，可以推薦學生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學生閱讀》、《青年文摘》等雜志。總之，推薦書目供學生參考，可以讓學生對課外閱讀方向有一個大致的認識和把握。
（三）糾正閱讀方向，強化閱讀方法指導
1.教師要及時開展閱讀督查工作
為了避免農村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時了解和檢查學生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學生勤寫讀書筆記。語文教師應要求每位學生都準備一本摘抄本，專門摘抄學生自己喜歡的好詞好句、優美片段，并每周寫一個閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學生養成良好的閱讀習慣。其次，及時、客觀地評價學生的閱讀情況。及時客觀地評價學生的課外閱讀情況，分層評價學生的閱讀效果，可以為不同語文基礎的學生提出課外閱讀發展目標并指明努力方向。
2.傳授良好的閱讀方法
“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要有意識地教會學生有效開展課外閱讀的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經過教學實踐，總結出綜合運以下方法比較適合農村初中學生進行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學生應掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學生的課外閱讀，因此要教會學生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法等，使學生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報刊、雜志等，讓學生掌握大概信息就行。（2）基本功培養法。快速查字（詞）典：對于不懂的字詞，學生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內容，使學生能依據個人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時查看書下注釋或者是書后注釋，讓學生及時了解不懂的內容。（3）勤記法。“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀中，書寫能強化對所寫內容的記憶，幫助學生促進思維發展。例如，筆者要求學生在閱讀中要及時圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內容進行設想，讓學生邊讀邊思、邊思邊學，這樣就能在閱讀中抓住關鍵事件和主題思想。
三、結語
由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農村中學有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學校、社會和家庭共同努力，為學生創造課外閱讀條件，加強對學生的閱讀指導和幫助，相信農村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。
參考文獻：
[1]張良田.初中語文教學策略[M]．北京：北京師范大學出版社，2010.
[關鍵詞]農村小學 數學課外閱讀 閱讀現狀 方法
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-054
農村小學生大多是留守兒童，缺失家庭教育的引導。閱讀習慣差、閱讀書目單一、閱讀能力弱等都是農村小學生課外閱讀存在的問題，造成了農村小學生數學閱讀方面的危機。這幾年的教學中，筆者發現大多數學生的理解力都很差，還缺少對數學的學習興趣，為此筆者一直想做這方面的研究，自我市實施《關于推進連云港市小學閱讀工程的通知》以來，筆者開始關注并研究學生數學閱讀與數學理解力提升的關系。究竟是什么數學閱讀？小學生數學課外閱讀的現狀怎樣？加強和改進小學生數學課外閱讀可采取哪些措施？下面筆者就這幾個問題作一些探討。
一、數學閱讀的內涵及重要性
閱讀是一種行為、動作。準確地說，它是一個過程。閱讀不是語文學科的專利，它應該貫穿各個學科，前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”這就是數學閱讀的由來。數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認識、理解、吸取知識和感受數學文化的學習活動。筆者認為，數學閱讀就是讀者對數學材料的感知、認讀，并通過手腦并用來實現對閱讀材料與原認知結構的相互作用，從而形成新的認知結構的過程。通過數學閱讀教學，可充分發揮數學教材的最大作用，提高學生數學語言水平、數學表達能力、邏輯思維能力、探究能力以及終身學習的能力；積極提倡學生的個性化學習，使每個學生都能通過自身的努力達到各自可以達到的水平，實現素質教育的目標。隨著課改的實施和教育理念的更新，培養學生數學閱讀能力以促進學生數學能力的全面發展對其終身發展具有重要作用。
二、農村小學生數學課外閱讀的現狀
筆者選擇本校六年級學生數學課外閱讀現狀作了問卷調查。隨機抽取六年級100名學生完成問卷，所以調查結果具有普遍性。問卷內容涉及小學生數學課外閱讀的興趣、閱讀時間計劃安排和閱讀氛圍環境影響、閱讀途徑及閱讀方法、課外閱讀交流效應等諸多方面。據調查發現，現在農村絕大多數小學生根本不知道如何進行數學課外閱讀。調查結果很讓人擔憂。例如，60%的學生認為閱讀是語文或英語的事情，數學學習只要能解題就可以了；學生擁有數學課外讀物的僅有20%，其中包括《小學生數學報》；88%的學生認為數學閱讀對提高理解力有幫助。分別有72%的學生渴求通過數學課外閱讀增加知識，提高數學解題能力。僅5%的學生有課前預習、課后記數學日記的習慣。調查也暴露出了農村小學生數學閱讀中遇到的各種困難和現實存在的閱讀障礙。如學生拿到數學題后不是先仔細閱讀題目條件，而是依葫蘆畫瓢地解題；自認為對解決實際問題頭疼，因為難以對題目中的眾多條件進行正確理解；閱讀習慣差、閱讀書目單一、閱讀能力弱等是農村小學生數學課外閱讀存在的主要問題。
三、解決農村小學生數學課外閱讀問題的對策
如何解決農村小學生數學課外閱讀中遇到的各種問題，消除閱讀障礙，通過數學課外閱讀，構建完整的知識結構，培養學生的數學理解能力，提高學生的數學素養？這需要教師、學生、家長、學校和社會的共同努力。
我國數學教育家張廣厚在給母校學生做報告時特別指出：“只做題不看書，是學不好數學的。”學校是實施教育的主陣地，實施教育的主體是教師。教師是智慧與理性的管理者、教育者。創設什么樣的數學育人環境，給予什么樣的數學環境影響，讓我們校園處處有數學，這本身就是一種挑戰。學生在閱讀材料的選擇、計劃的制訂及閱讀方法等方面都迫切需要教師給予及時指導和幫助。下面筆者就這些方面做一些嘗試。
（一）營造濃厚的閱讀氛圍
第一，開好開學第一次家長會。我們把每學期期中考試后的家長會提前到學期初召開，筆者對影響學習的諸多方面及需要家長配合的內容進行整理，在家長會上做好動員工作。筆者動員家長保障陪孩子讀書的時間，讓家長知道陪孩子讀書陪的不是時間是責任，讓家長明白孩子數學能力的提升還要靠大量的閱讀和理解。
第二，充分利用學校網站、筆者的博客及六（1）班的班級博客、圖書館、圖書角、紅領巾廣播站、櫥窗、黑板報等，以學生喜聞樂見、耳熟能詳的“數學知識”作為內容，主動傳播，形成強有力的視覺和聽覺的“數學文化”磁場，讓學生時刻感受數學的魅力，形成良好的閱讀氛圍。
（二）保障充足的閱讀量
讓學生分享自己的課外書目，增加學生的閱讀量。除了繼續堅持每期必讀小數報以外，本學期實驗班六（1）班同學數學讀物閱讀量猛增，借閱踴躍，他們不斷為集體書庫提供豐富精彩的數學閱讀書源。很多學生在這種氛圍影響下都將家中自己喜愛的、父母通過各種途徑購買到的數學讀物提供出來給大家分享，如管之譽同學將自己的一套10本精美數學科普讀物無償提供給班級分享。另外，借閱登記制、好書預定制、快速漂流制、心得分享制等的嘗試，讓學生們從被動閱讀逐步轉變為主動閱讀。初步估計，本學期每個學生閱讀的數學讀物至少在5、6本以上，多的達10本以上。這樣，保障了充足閱讀，調動了學生閱讀的積極性，進一步促進學生閱讀能力的提升。
（三）指導學生科學閱讀
讓數學閱讀走進學生的學習過程，數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的數學閱讀，激發學生閱讀的動機和興趣。教師應循序漸進地指導學生數學閱讀的方法，使學生從“要我讀”轉變“我要讀”，最后上升為“樂讀”“愛讀”。
1.引導學生制訂課外閱讀計劃
我們通過調查了解學生的個體差異，落實一些課外閱讀書目，再根據學生反饋的喜歡文章的體裁和書的類型來進行課外閱讀材料的落實，是有較強的可操作性的。根據實際教學情況，師生可共同制訂一個詳細的課外閱讀計劃，以期在實踐中能克服閱讀的盲目性和低效率。這樣，學生閱讀的課外材料就不是單向的強迫，而是可選擇的建議，那么，課外閱讀在選材上就更貼近學生，備受學生歡迎。
2.指導學生寫數學日記
指導學生寫好每周一次的數學日記，并讓學生在本班的數學興趣小組上進行交流、評價。指導學生寫數學日記可從以下幾個方面入手：從身邊日常生活中發現的數學問題；以數學知識為主題的童話故事；印象最深刻的學習體驗；數學活動報告或小論文；作業、考試后的反思；解題的方案和過程；典型的錯題記錄及分析；等等。
（四）開展豐富的閱讀活動
我校六年級加大了學生數學報的閱讀動員和指導，充分發揮出小數報的價值。本學期組織學生參加了“小數報杯”小小數學家讀報系列活動（參加小數報現場比賽、參加小小數學家小論文比賽等），均取得了不錯的成績，這也大大鼓舞學生閱讀的士氣，增強了學生的上進心。
與此同時，在班級中每周抽一節課時間開展課外閱讀興趣小組活動。如舉辦讀書經驗交流會、知識競賽、剪報、摘抄展覽、數學日記交流會；開展閱讀摘抄，進行以數學課外閱讀為主題的數學手抄報展示；設立班級“數學挑戰王”，每周在榜內出兩三道數學趣味題，鼓勵學生接受挑戰、大膽揭榜等。教師對各小組的活動做出適當的要求與指導，但具體參加哪項活動由學生自己決定，自由發揮。這些活動的開展使學生有一種成就感和榮譽感，更讓學生有了數學閱讀交流的使命感，需要他們投入認真的數學課外閱讀中，去做精心的讀書交流準備。
開展數學課外閱讀活動，不僅可以培養學生學習數學的興趣，而且可以拓展學生數學知識的廣度和深度，使學生的思維能力和創新能力得到充分發揮；能培養學生閱讀、理解、自學的意識和能力。作為一名數學教師，指引學生在數學的知識海洋中暢游，歷練出不凡的數學理解能力、思維能力、創新能力等，有不同的數學思考方式、數學思想方法，對于學生的終身發展有著重要的作用，我們應該為此不斷努力！
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王增奎，張曉然.閱讀策略與技巧[M].北京：中國大百科全書出版社，1993.
[2] 余金鴻.對小學數學閱讀方法指導的實踐與探索[J].小學數學教育，2009（10）.
[3] 王鮑軍.走出“課外閱讀”指導的誤區[J].教學月刊（小學版），2008（12上）.
[4] 嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
[5] 王芳.小學生閱讀存在的問題及對策[J].教學月刊（小學版），2008（1上）.
關鍵詞：小學生；課外閱讀；現狀
【引言】
“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書成為生活中的指路明燈。”課外閱讀它不僅與擴大學生知識面、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且還能提高學生學生語言表達能力，促進學生思維發展，推動心理品質的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學之門的一把金鑰匙。但這把金鑰匙并沒有受到足夠的重視，其現狀實在令人擔憂。
一、小學生語文課外閱讀情況現狀
（一）網絡、電視等多媒體的沖擊
在科技飛速發展的現代社會，社會文化越來越多樣化。以網絡、電視為主體的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性和豐富性，逐漸成為人們獲取信息和進行娛樂的主要途徑。而小學生因其思維發展所處的階段性特點更容易被各種豐富多彩的網絡及電視信息吸引，導致小學生用于閱讀的時間減少。
（二）小學生對課外閱讀的價值認識不足
在調查中只有少部分的小學生認為課外閱讀很有價值，而其他小學生認為課外閱讀價值不大，更有少數小學生認為課外閱讀毫無價值。這種認識上的誤區，導致了部分小學生對課外閱讀不重視，興趣不大。這種情形經本次調查顯示在小學男生中表現得尤為突出。
（三）小學生個人藏書量不足
通過此次調查得知，小學生由于種種原因個人的藏書量十分有限，根本不能滿足自身的閱讀需求。有的小學生家里竟然連一本課外讀物都沒有，可讀書刊的匱乏，導致了小學部分學生無書可讀的尷尬局面。
（四）缺乏指導，未養成良好的閱讀習慣
除了小學生本身，相當比例的教師和家長對課外閱讀的認識和理解也存在問題，認為學生的本職工作就是讀好課內的功課，考試時有一個滿意的分數。教師和家長對課外閱讀的忽視導致小學生根本沒有從他們那里獲得正確的閱讀方法。從而使小學生在閱讀的過程中缺乏方法指導，獨立思考、解決所遇到問題的能力不足。甚至有的小學生在閱讀時只是粗略地翻一翻、看一看，并沒有深入地理解和感悟，使課外閱讀沒有收到良好的效果。
（五）小學生課業負擔重，無暇閱讀
調查結果顯示，超過半數的學生之所以課外閱讀時間少是由于平時功課緊張、學習壓力大。現在的小學生除了要完成學校教師布置的種種作業外，還要在課余時間參加名目繁多的補習班和特長班，這些繁重的功課，極大地擠占了小學生進行課外閱讀的時間，導致學生有書無暇讀。
（六）真正適合兒童閱讀的書刊少
有相當比例的小學生表示，他們之所以不喜歡讀課外書是因為現有的圖書不合他們的味口。這其中主要原因還是由于圖書出版市場的品類繁多，魚龍混雜，使學生家長在給孩子選擇圖書是茫然無措、使圖書的購買帶有一定的盲目性。經常有這樣的情況，買回來的書孩子不喜歡讀，只能閑置在一旁，一方面造成圖書資源的浪費，另一方面也導致學生手里無書可讀。
（七）家庭中缺乏良好的閱讀氛圍
調查結果顯示，小學生家長的學歷水平為小學或初中的達到了32.8%，而擁有大學學歷的小學生家長僅有10.3%。家長知識水平有限，平時忙于工作或娛樂，很少能進行課外閱讀，更不用說營造什么良好的閱讀氛圍了。正所謂“有愛讀書的父母，才有愛讀書的孩子。”家庭中缺乏閱讀的良好氣氛也是小學生不愛閱讀、閱讀時間少的原因之一。
二、對策
根據原因分析及得出的結論，提出以下對策：
（一）想方設法保證小學生課外閱讀的時間
教師首先要充分地認識到課外閱讀不僅是學校語文教學的一個延伸，也是小學生素質教育的一個必然要求。充分有效的課外閱讀不僅可以開闊小學生的視野，引發學生積極地思考，更有助于以讀促思、以讀助寫。所以教師在每天安排學生家庭作業時要為小學生進行課外閱讀預留必要地時間，使課內外教學充分緊密地聯系起來，力求小學生的語文素養在這樣的有機結合下，得到更好的培養。
（二）充分利用各種資源，讓小學生接觸到更多的圖書
在班級設立圖書角，這是一個比較老的辦法，但事實證明也確實是一個十分有效的辦法。讓小學生把自己的藏書帶到學校來與其他同學進行交換閱讀。在學校可以根據條件設立圖書閱覽室，選取適合小學生閱讀的書報供小學生借閱。在家里家長可以經常帶孩子到附近的圖書館，或是帶孩子到藏書豐富的朋友家里去借閱圖書，以此來彌補家庭藏書的不足。
（三）教給小學生科學有效的閱讀方法
科學有效的閱讀方法是開展好課外閱讀的關鍵。第一，要盡量實現閱讀的方式方法的多樣化，例如思讀法、精讀法、瀏覽法、跳讀法等等，要教會小學生根據文章的具體內容來選擇恰當的閱讀方法；第二，要讓學生逐漸養成邊閱讀邊思考、做讀書筆記以及批注的閱讀習慣；第三，要鼓勵小學生與他人合作閱讀，并且給他們機會讓他們讀后及時與同伴進行討論和交流；第四，給小學生提供展示閱讀成果的平臺，可以適當開展閱讀心得匯報、故事會、朗讀比賽以及演講比賽等；第五，要指導學生進行有目的有選擇的閱讀，并讓其自覺抵制和遠離低俗刊物。
（四）轉變觀念，營造書香氛圍
學校定期組織召開教師家長見面會，在會上通過擺事實、舉實例等讓學校教師和家長摒棄對課外閱讀的偏見，充分認識到課外閱讀對小學生的積極影響和巨大作用。這不僅有助于教師更積極主動地向學生傳授閱讀方法，還有助于家長有意識地為孩子購買書刊，使家長在家中自覺給孩子做好學習榜樣，做一個熱愛閱讀的家長，為小學生營造良好的閱讀氛圍。
（五）教會小學生愛護圖書，愛護眼睛
【關鍵詞】大學生;課外閱讀;AHP;對策
與高考生緊張的高中生活相比，大學生似乎有許多課余時間可自由支配，所以閱讀成為他們學習生活中的一個主要部分同時也是大學生獲取知識和信息的主要渠道。但由于大學生的性別、年齡、專業、價值取向、興趣愛好等的不同，所以在閱讀上表現出不同的模式。但是隨著網絡的發展，書籍似乎被部分中國大學生冷落了。而且，大學生們在閱讀學習中出現了一些令人極為擔心的現象，比如重網絡輕紙本、重英語輕母語、重消遣輕求知、重時尚輕經典、重泛讀輕精讀。急于求成，急功近利的淺閱讀現象越來越嚴重。
國內一些學者也對此問題展開了調查研究，其中吳銳通過問卷調查發現大學生普遍對文學作品產生極大的興趣，爭鳴作品和熱點作品頗為搶手;經貿理論、金融知識及公關知識類的圖書依然是大學生閱讀興趣所在。侯雪林等對南京農業大學的130名學生進行調查，發現學生的閱讀興趣濃，借閱的書社會科學高于自然科學，最熱門的書籍是文史哲、經濟、外語類，其中經濟類里市場營銷、金融、經濟管理分別為44.6%，42.1%，24%。工具書利用率低。姚本先對5所本專科學生進行了興趣問卷調查，結果表明大學生閱讀的首選仍是文學作品。
本文通過向西南大學的在校大學生（包括榮昌校區）發放問卷調查，結合查閱的資料，通過層次分析法進一步研究大學生課外閱讀的情況，針對大學生閱讀存在的問題進行對策分析。
一、大學生網購存在的現狀
筆者采用文獻分析法、問卷調查法和層次分析法進行研究，研究對象為西南大學的大一至大四的各系部在校大學生。采用抽樣調查，共發放問卷600份，回收550份，回收率為91.7%，回收的問卷均為有效問卷。
在回收的550份問卷中，有450人有閱讀課外書籍的習慣，100人無此習慣。數據經整理之后，其中男性225人，占總人數的50%，女性225人，占總人數的50%。其中理工類學生210人，占總人數的46.7%，文史類學生240人，占總人數的53.3%。（見表1）。大學一年級學生75人，占總體人數16.7%，大學二年級學生105人，占總體人數23.3%，大學三年級學生210人，占總體人數46.7%，大學四年級學生60人，占總體人數13.3%（見表2）。
調查顯示，大學生對文學類的書籍最感興趣，并且自然科學類，國內外小說等圖書也有部分學生經常閱讀。男同學更喜歡自然科學類書籍，而女同學偏愛小說類，詳情見圖1。
表1 調查對象性別、專業門類分布情況
指標 性別 專業門類
男 女 理工類 文史類
人數 225 225 210 240
百分比 50% 50% 46.7% 53.3%
表2 調查對象的年級分布情況
年級 大一 大二 大三 大四
人數 75 105 210 60
百分比 16.7% 23.3% 46.7% 13.3%
圖1 大學生閱讀書籍分類
而每月的閱讀量，有225人每月閱讀1-2本，只有15人每月的閱讀量達到7本及其以上。說明我國大學生書籍的閱讀量不足。每周進圖書館的次數為2-3次的最多，有210人，詳情見圖2：
圖2 大學生每月閱讀量及每周去圖書館次數
二、關于大學生閱讀存在的問題模型構建
基于以上我們建立了關于大學生閱讀存在的問題的模型如下圖：
三、評價指標體系的數學模型分析
（一）層次分析法簡介
本文運用層次分析法來確定各個指標的權重，即每次取兩個因子xi和xj，以aij表示xi和xj對Z的影響大小之比，全部比較結果用矩陣A=（aij）n×n表示，稱A為Z-X之間的成對比較判斷矩陣（簡稱判斷矩陣）。關于如何確定aij的值，引用數字1～9及其倒數作為標度。下表列出了1～9標度的含義：
表 3 1―9標度法示意表
標度 含義
1 表示兩個因素相比，具有相同重要性
3 表示兩個因素相比，前者比后者稍重要
5 表示兩個因素相比，前者比后者明顯重要
7 表示兩個因素相比，前者比后者強烈重要
9 表示兩個因素相比，前者比后者極端重要
2，4，6，8 表示上述相鄰判斷的中間值
倒數 若因素i與因素j的重要性之比為aij，那么因素j與因素i重要性之比為
對判斷矩陣的一致性檢驗的步驟如下：
①計算判斷矩陣最大特征值
（公式一）
②計算一致性指標CI
（公式二）
③查找相應的平均隨機一致性指標RI。對n=1，…，9，Saaty給出了RI的值，如下表所示：
表4 RI取值表
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9
RI 0 0 0.58 0.90 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45
④計算一致性比例CR
（公式三）
當CR<0.10時，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應對判斷矩陣作適當修正。
設上一層次（A層）包含A1，…，Am共m個因素，它們的層次總排序權重分別a1，…，am。又設其后的下一層次（B層）包含n個因素B1，…，Bn，它們關于Aj的層次單排序權重分別為b1j，…，bnj（當Bi與Aj無關聯時，bij=0）。現求B層中各因素關于總目標的權重，即求B層各因素的層次總排序權重b1，…，bn，，i=1，…，n。
設B層中與Aj相關的因素的成對比較判斷矩陣在單排序中經一致性檢驗，求得單排序一致性指標為CI（j），（j=1，…，m），相應的平均隨機一致性指標為RI（j）、CI（j）、R（j）已在層次單排序時求得），則B層總排序隨機一致性比例為
（公式四）
當CR<0.10時，認為層次總排序結果具有較滿意的一致性并接受該分析結果。
（二）判斷矩陣以及權重分析
本文運用yahp軟件，進行矩陣運算，最終算的各個指標權重并進行檢驗，如以下表格所示：
表5 最終結果
備選方案 權重 排名
閱讀范圍窄 0.1461 3
誘惑多 0.4426 1
個人興趣 0.1195 4
淺閱讀 0.2918 2
1.閱讀存在的問題 判斷矩陣一致性比例：0.0088;對總目標的權重：1.0000;＼lambda_{max}：3.0092
閱讀存在的問題 急功近利 閱讀量少 重消遣 Wi
急功近利 1.0000 0.5000 2.0000 0.2970
閱讀量少 2.0000 1.0000 3.0000 0.5396
重消遣 0.5000 0.3333 1.0000 0.1634
2.閱讀量少 判斷矩陣一致性比例：0.0805;對總目標的權重：0.5396;＼lambda_{max}：4.2148
閱讀量少 閱讀范圍窄 誘惑多 個人興趣 淺閱讀 Wi
閱讀范圍窄 1.0000 0.3333 2.0000 0.3333 0.1540
誘惑多 3.0000 1.0000 2.0000 2.0000 0.4175
個人興趣 0.5000 0.5000 1.0000 0.5000 0.1334
淺閱讀 3.0000 0.5000 2.0000 1.0000 0.2952
綜上所述，大學生課外閱讀的最主要的問題是存在多種誘惑而導致閱讀減少，雖然多數學生認為閱讀的重要性很大，但由調查顯示大學生喜歡的書籍偏休閑娛樂類，如小說等，閱讀無目的性，重消遣輕知識，閱讀量偏少。淺閱讀也是一個很重要的問題，沒有吸取到知識，花費了時間做了很多無用功。急功近利而導致閱讀的范圍窄，不能很好的拓寬自己的知識面，功利性太強導致閱讀內容單一，考級、考證、考研最為接近的書籍借閱頻率較高，這類書籍雖然能夠在一定程度上提高學習成績，但對學生全面成長并沒有多大影響，最后培養出的學生也只能是應付考試的高手而不是各方面全面發展的有素質的學生。
四、促進大學生理課外閱讀的對策
（一）學生方面
大學生應該明確閱讀目的，確立高尚的課外閱讀目的對于改進大學生課外閱讀現狀具有十分重要的作用課外閱讀不僅僅是為了增長知識，獲取資訊，更不僅僅是為了娛樂和消遣，還在于“為求得理解而閱讀”，以及為學生個體個性化發展而閱讀。培養自己的閱讀興趣，可以從自己喜歡的書籍入手，由泛讀到精讀，拋開急功近利的心態，樹立正確的閱讀態度和培養良好的閱讀習慣，減少對網絡的依賴性，多接觸紙質書籍，提升自己的閱讀檔次，摒棄低俗書籍。
（二）學校方面
根據大學教育特點，針對學校實際，充分利用校報、廣播、有線電視、櫥窗、校園網和校內各社團的刊物等大眾傳播媒體，通過有關采訪報道、交流對話等形式，從各個角度全方位地對大學生閱讀提供直接的幫助。新穎生動的讀書心得和書評文章，通過有聲廣播、報紙文字和電視畫而展現，可以使大學生在潛移默化中受到啟示，從而達到輔導讀者，提高大學生的閱讀品位，形成良好的讀書風氣的目的。加強學校圖書館藏書建設，增加藏書量和新書刊的流通，實行藏、借、閱合一的大開架，實行自動化管理，增加光盤檢索和終端查詢，及時擴大閱覽空間。并且引導大學生合理利用網絡資源進行閱讀或者輔助閱讀，但不可過分依賴網絡電子書籍。
參考文獻
[1] 王余光，徐雁.中國讀書大辭典[M].南京：南京大學出版社，1993.
[2] 吳銳.談大學生的閱讀動機田[J].圖書館學刊，1995（04）.
[3] 侯雪林.南京農業大學學生課外閱讀現狀及思考[J].農業圖書情報學刊，2008（02）.
[4] 姚本先.當代大學生興趣研究[J].心理科學，2001（01）.
[5] 莫提默?J?艾德勒，查爾斯?范多倫著.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2004.
