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第1篇

【關(guān)鍵詞】高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來(lái),高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門(mén)一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng),取得了一些效果。本文認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了“教師地位之政府間特別會(huì)議”,會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門(mén)專業(yè),因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門(mén)知識(shí)和特殊才能,這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系,這種專門(mén)的知識(shí)體系包括哪些,在國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼,他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識(shí),一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi),學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為,專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí),并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí),始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時(shí)代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起,我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng),也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思,對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),也是一門(mén)科學(xué),也需要深入進(jìn)行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面,他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;教師是否都自覺(jué)、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實(shí)踐活動(dòng);教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn),關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并自覺(jué)地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作,在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。

3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前,我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面:一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤,才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個(gè)本科畢業(yè)生需要8―10年,一個(gè)碩士生要5至7年,即使是一個(gè)博士生也要2―4年,一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià),故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地。”目前,我國(guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見(jiàn)表1)。

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:第一,理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門(mén)課程基本上是以語(yǔ)言講授為主,很少有課堂實(shí)況錄像或示范課,更沒(méi)有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時(shí)間短。在短短的10―20天的時(shí)間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒(méi)有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)。總之,這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的,對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。

除了上級(jí)教育行政部門(mén)組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞,取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒(méi)有把教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)制度化,沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實(shí)踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué),根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外,從目前情況來(lái)看,全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召,更為重要的是,它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面,國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó),1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門(mén)共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng),也就是說(shuō),今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專門(mén)訓(xùn)練,任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó),許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開(kāi)辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持,并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn),不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題:一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī),存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)教育思想、教育觀念的大討論,來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí),也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng),倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會(huì),倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像,先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽(tīng)課人員與自己一起討論、評(píng)課,促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺(jué)察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越大,教育的地位急劇上升,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來(lái)的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時(shí)間,在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過(guò)高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時(shí)間,也可以無(wú)意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四,對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過(guò)對(duì)教師們的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門(mén)問(wèn)題,舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過(guò)程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發(fā)揮教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開(kāi)設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相似或相關(guān)性,在這里開(kāi)展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實(shí)踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來(lái),探討、交流具體的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí),教研室還可以不定期地邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開(kāi)設(shè)講座或開(kāi)展教學(xué)研討會(huì),舉行教學(xué)觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):WYJD200904)資助。)

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第2篇

關(guān)鍵詞：粗糙集理論；高校教師；教育技術(shù)能力

中圖分類號(hào)：G645.1

1 背景和相關(guān)工作

近年來(lái)，隨著高校教育信息化的飛速發(fā)展，購(gòu)買(mǎi)或開(kāi)發(fā)滿足高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在線課程、網(wǎng)站或系統(tǒng)，成為提升高校教師教育技術(shù)能力的方法之一。面對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)日益增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數(shù)據(jù)中找出有用的知識(shí)成為目前教育數(shù)據(jù)挖掘的一個(gè)重點(diǎn)。約翰?布蘭斯福特[1]等人認(rèn)為技術(shù)在創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境方面一種迎接挑戰(zhàn)的途徑：學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)獲得來(lái)自軟件導(dǎo)師的反饋，反思他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，接受循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)及推理水平。本文希望通過(guò)粗糙集理論在決策支持系統(tǒng)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，對(duì)提升在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿意度、網(wǎng)站資源的利用和建設(shè)提出更高的要求。

2 粗糙集概述

粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學(xué)家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數(shù)據(jù)分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，是機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取、進(jìn)行不確定信息形式推理的基礎(chǔ)。目前已用于醫(yī)療診斷、過(guò)程控制、信息恢復(fù)、工業(yè)制造、衛(wèi)星信號(hào)分類分析、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。從數(shù)學(xué)角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來(lái)看，粗糙集是研究決策表。

2.1 粗糙集基本定義

2.1.1 信息系統(tǒng)[2]

信息系統(tǒng)是粗糙集的研究對(duì)象。形式上，四元組S=（U，A，V，F(xiàn)）是一個(gè)信息系統(tǒng)。其中U：為論域，即對(duì)象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F(xiàn)：是一個(gè)信息函數(shù)。

2.1.2 知識(shí)約簡(jiǎn)[2]

定義1信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會(huì)改變信息系統(tǒng)的分類能力。否則，稱a為必要的。

定義2信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，如果每個(gè)屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨(dú)立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對(duì)其進(jìn)行約簡(jiǎn)。

定義3信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。

2.2 粗糙集特征

粗糙集理論假定知識(shí)是一種對(duì)對(duì)象進(jìn)行分類的能力，它不需要任何預(yù)備的或額外的有關(guān)數(shù)據(jù)信息，應(yīng)用于數(shù)據(jù)約簡(jiǎn)，特征提取，特征抽取，決策規(guī)則，模式識(shí)別等。粗糙集相對(duì)于模糊集，有確定的數(shù)學(xué)公式描述，完全由數(shù)據(jù)決定。故本文采用粗糙集理論。

3 粗糙集理論在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用

從系統(tǒng)中抽取跟用戶相關(guān)的若干表，進(jìn)行關(guān)系運(yùn)算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識(shí)約簡(jiǎn)對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)課程中581名教師信息進(jìn)行分析論證。本文截取部分參數(shù)進(jìn)行實(shí)例說(shuō)明。

3.1 部分參數(shù)說(shuō)明

對(duì)數(shù)據(jù)集實(shí)際結(jié)果進(jìn)行離散化處理后得出如下結(jié)果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學(xué)歷、學(xué)院、培訓(xùn)課程。具體參數(shù)如下。

Media_Type：用戶信息中表現(xiàn)為對(duì)每一媒體表現(xiàn)形式的偏好，作為影響教師教育技術(shù)能力的個(gè)性特征參數(shù)。分4檔，取值為1報(bào)紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)）。

Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。

Course：分3檔，1代表初級(jí)培訓(xùn)、2中級(jí)培訓(xùn)、3高級(jí)培訓(xùn)。

Department：根據(jù)本校教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的教師所在學(xué)院實(shí)際分布情況，分20檔。1文學(xué)院，2理學(xué)院，3管理學(xué)院，4商學(xué)院，5教育科學(xué)學(xué)院，6外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，7化學(xué)化工學(xué)院，8生命科學(xué)學(xué)院，9機(jī)械工程學(xué)院，10電子信息學(xué)院，11電氣工程學(xué)院，12計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，13建筑工程學(xué)院，14紡織服裝學(xué)院，15公共衛(wèi)生學(xué)院，16護(hù)理學(xué)院，17體育科學(xué)學(xué)院，18地理科學(xué)學(xué)院，19醫(yī)學(xué)院，20杏林學(xué)院。

Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。

3.2 實(shí)例說(shuō)明

設(shè)信息系統(tǒng)為S=（U，R），以某一學(xué)院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學(xué)歷}，R3={培訓(xùn)課程}，R4={學(xué)院}，R5={年齡}。

通過(guò)等價(jià)關(guān)系，R是相依的，約簡(jiǎn)得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運(yùn)用同樣方法進(jìn)行其它變量的相關(guān)分析。高校教師通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，得到影響本校高校教師教育技術(shù)能力必要因素：教師的媒體喜好、學(xué)歷、培訓(xùn)課程。

3.3 因素分析

3.3.1 媒體喜好

通過(guò)調(diào)查顯示，7%教師媒體喜好表現(xiàn)為廣播，14%教師媒體喜好表現(xiàn)為報(bào)紙，27%教師媒體喜好表現(xiàn)為電視，52%教師媒體喜好表現(xiàn)為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級(jí)培訓(xùn)課程或高級(jí)課程。數(shù)據(jù)表明媒體喜好與培訓(xùn)課程緊密聯(lián)系，相互影響。選擇新媒體的教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現(xiàn)形式的群體，一方面說(shuō)明這些教師本身具有一定的教育技術(shù)能力，另一方面也說(shuō)明這些教師對(duì)教育技術(shù)能力的要求普遍較高。

3.3.2 學(xué)歷及培訓(xùn)課程

通過(guò)調(diào)查顯示，高校教師以研究生學(xué)歷為主；大部分選擇中高級(jí)培訓(xùn)課程。數(shù)據(jù)表明高校教師具備一定的教育技術(shù)能力，希望通過(guò)培訓(xùn)課程提高教育技術(shù)能力的期望值較高；教師的學(xué)歷不同直接影響最終培訓(xùn)課程的選擇。一方面說(shuō)明教師根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合的培訓(xùn)課程，另一方面說(shuō)明教師目前只滿足于現(xiàn)有狀態(tài)，未選擇有利于提高的更高級(jí)別培訓(xùn)課程。

4 結(jié)束語(yǔ)

屬性約簡(jiǎn)是粗糙集的核心問(wèn)題，本文結(jié)合粗糙集理論對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行屬性約簡(jiǎn)，得到影響高校教師教育技術(shù)能力的部分必要因素。由于數(shù)據(jù)樣本的局限性及參數(shù)選擇的主觀性，結(jié)果不一定全面及精確，卻反應(yīng)出本校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的某些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)證明，確實(shí)有效。傳統(tǒng)的培訓(xùn)資源已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)有需求，需建立以新媒體為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源；針對(duì)不同專業(yè)的教師人群進(jìn)行分階段、分模塊培訓(xùn)；建立不同等級(jí)、不同形式的培訓(xùn)課程；不同級(jí)別的培訓(xùn)課程需要提供更高級(jí)別的培訓(xùn)內(nèi)容引導(dǎo)及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學(xué)歷層的需求，為高校教育技術(shù)推廣工作提供保障，為高校教師教育技術(shù)能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海：華東師范大學(xué)，2002.

[2]曾黃麟.粗集理論及其應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1998.

第3篇

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

1、獲得資格證書(shū)以滿足職稱晉級(jí)的需要

隨著教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)影響的不斷深入，各高校都意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級(jí)的職稱必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書(shū)方可評(píng)聘職稱。因此高校教師都有參加培訓(xùn)，獲得相關(guān)資格證書(shū)的迫切要求。

2、擴(kuò)充競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力以滿足競(jìng)爭(zhēng)上崗的需要

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，各高校為了能在競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求、教學(xué)技能要求都在不斷提高。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能不斷提高的要求，抵御單位競(jìng)爭(zhēng)上崗帶來(lái)的下崗危機(jī)，成了高校教師很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、增強(qiáng)知識(shí)技能以滿足教學(xué)科研的需要

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識(shí)和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來(lái)愈多。高校教師明顯的感到自己知識(shí)技能的不足，而沒(méi)有足夠的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，將很難順利完成自己的教學(xué)和科研工作。

(二)學(xué)習(xí)心理特征分析

1、高校教師的學(xué)習(xí)具有明確的目的性

高校教師作為社會(huì)中的勞動(dòng)成員，其學(xué)習(xí)與個(gè)人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能對(duì)社會(huì)和自身的意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，常常遇到一些難度較大的教學(xué)任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，另外，高校教師在教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗(yàn)提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、高校教師的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性

高校教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)也是為了將教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行再實(shí)踐，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的再提高。高校教師來(lái)自于教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)環(huán)境及過(guò)程比較熟悉，這使得高校教師在學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識(shí)同自己教學(xué)工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。而當(dāng)高校教師所學(xué)的知識(shí)在教學(xué)中發(fā)揮了效益時(shí)，這種效益對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經(jīng)驗(yàn)的多少，知識(shí)積累的程度，以及思維能力的高低等，都會(huì)影響理解知識(shí)的水平。高校教師的生理、心理機(jī)制發(fā)展俱已成熟，生活、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，決定了他們具有較強(qiáng)的抽象概括思維能力，因而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常不停留在感性認(rèn)識(shí)上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，舉一反三、觸類旁通。這些特點(diǎn)使得高校教師對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也有利于意義識(shí)記能力的提高以彌補(bǔ)因年齡大而機(jī)械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動(dòng)的隨意機(jī)能增強(qiáng)。所謂隨意機(jī)能，即指當(dāng)相應(yīng)的外界刺激物沒(méi)有出現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)生較強(qiáng)的作用或是在無(wú)關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機(jī)能愈強(qiáng)，心理水平就愈高。高校教師的隨意機(jī)能遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)者強(qiáng)，即其善于排除干擾、聚精會(huì)神的特征明顯強(qiáng)于他人。而且，高校教師的個(gè)性已比較穩(wěn)定，個(gè)性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓(xùn)模式探索

(一)案例教學(xué)培訓(xùn)模式

對(duì)于目前的教育技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽(tīng)的太多，感受的太少，所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實(shí)踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學(xué)案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，讓高校教師切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。授課教師在培訓(xùn)過(guò)程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)受訓(xùn)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫(kù)，與全體受訓(xùn)教師共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏．，從而真正促進(jìn)受訓(xùn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)高等教育的跨越式發(fā)展。

(二)自我反思培訓(xùn)模式

通過(guò)自我反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題。自我反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高參與者的自我認(rèn)知水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的自覺(jué)反思，同時(shí)它本身又是進(jìn)行教師培訓(xùn)的一種模式。在培訓(xùn)過(guò)程中，不斷地要求受培訓(xùn)教師自我反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自我反思自己學(xué)到了什么，如何開(kāi)展學(xué)習(xí)和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。這樣有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與問(wèn)題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師隱含的教學(xué)思想、教學(xué)方法，這比單純地從培訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)更為重要。受訓(xùn)教師可以通過(guò)寫(xiě)日志的方式反思自己，利用與其他受訓(xùn)教師交流的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。

(三)內(nèi)容整合培訓(xùn)模式

內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不單單是培訓(xùn)技術(shù)或是培訓(xùn)知識(shí)，而是將教育技術(shù)的培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于同一個(gè)過(guò)程之中，使提高教師運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，同時(shí)擴(kuò)大受訓(xùn)教師的視野，提高培訓(xùn)的實(shí)效。這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，把教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高和教學(xué)技能的提高與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變整合起來(lái)，而不是單純地提高某個(gè)方面。內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不但應(yīng)該促進(jìn)高校教師教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高，更應(yīng)增進(jìn)教師對(duì)教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗(yàn)教育技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在自己的教學(xué)中切實(shí)把教育技術(shù)作為教學(xué)的工具。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探討

策略之一：根據(jù)教師工作需要開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)

首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅讓教師學(xué)會(huì)文字處理，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)錄入電子教案；不僅讓教師學(xué)會(huì)PowerPoint，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)制作教學(xué)電子幻燈片；不僅讓教師學(xué)會(huì)上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，不僅讓教師學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁(yè)自己的成果、自己的經(jīng)驗(yàn)與反思。從表面上看，二者似乎沒(méi)什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓(xùn)內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓(xùn)過(guò)程也發(fā)生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實(shí)施教育技術(shù)的全面培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，很多機(jī)構(gòu)把受訓(xùn)教師能否自己制作教學(xué)課件作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至把教師能夠自己制作教學(xué)課件作為培訓(xùn)目標(biāo)，匯報(bào)工作時(shí)就談我校有多少教師能夠獨(dú)立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，質(zhì)量差。從培訓(xùn)的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒(méi)有把學(xué)科教師的優(yōu)長(zhǎng)之處發(fā)揮出來(lái)，又因制作耗時(shí)多、質(zhì)量差的課件而進(jìn)行了大量的無(wú)效勞動(dòng)，還會(huì)使很多教師望而生畏。因此，對(duì)大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，寫(xiě)出課件的文字稿本。

策略之三：恰當(dāng)?shù)厥褂每己藱C(jī)制以提高教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性

考核是保證培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行的一種外部激勵(lì)機(jī)制。外部激勵(lì)會(huì)使被激勵(lì)者為達(dá)到目標(biāo)而努力，也就是說(shuō)，考核會(huì)使教師為了通過(guò)考核而去學(xué)習(xí)并且應(yīng)用教育技術(shù)。只有這樣，才能促使全體教師都能夠“被迫”參加培訓(xùn)，促使教師能夠通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受教育技術(shù)的價(jià)值。在考核中應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是采取“作品式”或 “任務(wù)式”的形式促使考核與教師的工作任務(wù)結(jié)合在―起，二是把過(guò)關(guān)性、達(dá)標(biāo)性的考核與學(xué)科常規(guī)性的工作要求結(jié)合起來(lái)，使教師明確學(xué)習(xí)的目的不是達(dá)標(biāo)，而是在工作中不斷使用教育技術(shù)。

第4篇

自組織理論起源于20世紀(jì)60年代末70年代初，由德國(guó)物理學(xué)家哈肯（Haken）和比利時(shí)化學(xué)家普利高津（（Prigogine）為代表創(chuàng)建的一種系統(tǒng)理論。它闡釋了復(fù)雜系統(tǒng)形成自組織的機(jī)制、條件和規(guī)律。哈肯給“自組織”做了如下定義：“如果一個(gè)體系在獲得空間、時(shí)間或功能的結(jié)構(gòu)過(guò)程中，沒(méi)有外界的特定干涉，僅依靠系統(tǒng)內(nèi)部的互相作用來(lái)達(dá)到，該系統(tǒng)就是自組織”。即：一個(gè)系統(tǒng)形成的各種結(jié)構(gòu)，無(wú)須外部的指令能自行衍生、自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我演化和自主地從無(wú)序走向有序，從低級(jí)有序走向高級(jí)有序。在整個(gè)自組織的管理過(guò)程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素按照彼此的相干性、協(xié)同性或默契而形成特定的結(jié)構(gòu)與功能。

二 高校教師培訓(xùn)的含義

美國(guó)著名研究學(xué)者雷德蒙?諾伊認(rèn)為：“培訓(xùn)就是指領(lǐng)導(dǎo)者組織有計(jì)劃的任務(wù)來(lái)幫助職員繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高其與實(shí)際工作相關(guān)的能力、技能等活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)智力資本用途的必要途徑。”歐洲學(xué)者喬治?韋斯特認(rèn)為：“培訓(xùn)工作是為了保證崗位中個(gè)體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)員工學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。”高校教師培訓(xùn)指的是組織者組織人員參與進(jìn)行有目的性的知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)，來(lái)提高其自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)。

三 國(guó)內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)50年代以來(lái)，世界各國(guó)都加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，不斷提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)和科技的發(fā)展進(jìn)步。一些歐美國(guó)家開(kāi)始相繼建立新教師的入職培訓(xùn)制度，使其能夠明確自身專業(yè)發(fā)展的基本需求，設(shè)定專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和實(shí)際行動(dòng)計(jì)劃。英國(guó)更是明確規(guī)定高等學(xué)校教師和普通中小學(xué)教師一樣，都有參加在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。在日本則是通過(guò)立法的形式建立健全高校教師進(jìn)修制度。

在我國(guó)國(guó)內(nèi)很多高校學(xué)者也就此展開(kāi)相關(guān)研究：駱之強(qiáng)在《走向有效交往的教師培訓(xùn)》中，從專家引領(lǐng)專業(yè)教師發(fā)展為教師培訓(xùn)研究的視角，詳盡論述了教師培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師的實(shí)效培訓(xùn);唐亞厲在《談適應(yīng)教師專業(yè)化趨勢(shì)的高校師資培訓(xùn)》中，論述了對(duì)高校教師開(kāi)展積極有效的培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系;朱燕在《e-learning：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師培訓(xùn)模式研究》中，指出了教師培訓(xùn)的與時(shí)俱進(jìn)性、人本性、主體性和過(guò)程性，突出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。

四 河北省高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

本文主要針對(duì)石家莊學(xué)院、石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1

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在所調(diào)查的91名高校英語(yǔ)教師中，男教師為14人，僅占15 %，女教師人數(shù)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從年齡結(jié)構(gòu)看呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，中青年英語(yǔ)教師是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主體。從教齡結(jié)構(gòu)看，教齡在1～10年的占14%， 11～20年的占55 %，因而高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容更應(yīng)該側(cè)重于前沿的教學(xué)理念、方法以及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。從職稱結(jié)構(gòu)看中級(jí)職稱的教師占主體，高級(jí)職稱教師人數(shù)偏少。從學(xué)歷層次來(lái)看普遍較高，絕大多數(shù)都是碩士學(xué)位，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。從工作量情況來(lái)看，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師的周平均工作量都在15節(jié)或以上，教學(xué)工作量較為繁重，其大部分精力都主要用于備課和上課。

五 河北省高校外語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1 培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單化、片面化和單一化

在對(duì)三所高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式展開(kāi)的調(diào)查和研究中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)培訓(xùn)的核心目標(biāo)就是要求高校英語(yǔ)教師吸收大量的、現(xiàn)成的專業(yè)知識(shí)，以及模仿相關(guān)的教學(xué)技能從而取得學(xué)習(xí)的效果。從培訓(xùn)課程來(lái)看，絕大多數(shù)課程以英語(yǔ)知識(shí)灌輸為中心，以現(xiàn)成知識(shí)的輸入為主要內(nèi)容，把在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)簡(jiǎn)單地當(dāng)做一種語(yǔ)言進(jìn)修，卻忽略了教師的其他專業(yè)能力，如科研能力、理論水平、綜合素養(yǎng)等。從培訓(xùn)方式上來(lái)看，形式單一，培訓(xùn)者仍然是教學(xué)的中心，缺少培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的互動(dòng)，缺少受訓(xùn)者的自主性和主動(dòng)參與性。

2 培訓(xùn)工作缺乏實(shí)效性和社會(huì)化意識(shí)

從事培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者所在學(xué)校的情況缺乏了解，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這就直接導(dǎo)致培訓(xùn)工作缺少實(shí)效性，從而致使很多教師失去了對(duì)積極參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和興趣。同時(shí)，很多培訓(xùn)工作沒(méi)有把社會(huì)生活技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)及時(shí)引進(jìn)到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，因此盡管受訓(xùn)者在培訓(xùn)期間獲得了大量的教學(xué)理論的輸入，但是卻缺少學(xué)以致用的場(chǎng)所，無(wú)法真正及時(shí)地實(shí)踐學(xué)到的各種理論知識(shí)并及時(shí)地進(jìn)行反思，以至于結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校工作崗位的實(shí)踐中還是沒(méi)有大的起色。

3 培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

成功有效的培訓(xùn)應(yīng)該是要關(guān)注到每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。因?yàn)榻處熌挲g、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，就會(huì)導(dǎo)致其自身的發(fā)展目標(biāo)和需求是不一樣的。但是我們?cè)趯?duì)三所高校91名英語(yǔ)教師的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：高達(dá)88%的受訓(xùn)教師對(duì)很多教師培訓(xùn)的目標(biāo)并不是十分清晰和明確。再加上不同教師自身的基礎(chǔ)和需求不同，因而到底設(shè)置什么樣的培訓(xùn)課程，用什么樣的方式進(jìn)行培訓(xùn)更是缺乏清晰的思路。

4 培訓(xùn)機(jī)會(huì)和時(shí)間缺乏足夠的保障性

表2 不愿意參加培訓(xùn)的原因

<E：＼123456＼教書(shū)育人?高教論壇201601＼教書(shū)育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t2.tif>

通過(guò)上表我們可以發(fā)現(xiàn)：在對(duì)三所高校英語(yǔ)教師的調(diào)查中我們看出，很多中青年英語(yǔ)教師平時(shí)的教學(xué)工作量就很大，而在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作任務(wù)就需要自己在接受培訓(xùn)之前或之后來(lái)彌補(bǔ)，這是造成很多培訓(xùn)教師缺席的重要原因之一。除此之外，經(jīng)濟(jì)原因也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題：河北省高校中青年英語(yǔ)教師本身收入并不高，而很多培訓(xùn)是需要自己來(lái)承擔(dān)費(fèi)用的，這也是部分教師會(huì)選擇放棄培訓(xùn)的原因之一。

六 解決所存在問(wèn)題的方案與建議

1 改變培訓(xùn)模式，更新培訓(xùn)理念

以“自組織”理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以“培訓(xùn)對(duì)象為中心”的理念，將自上而下單一的“澆灌式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露稀白园l(fā)主動(dòng)”的培訓(xùn)方式。高校的培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該深入調(diào)查新時(shí)期下高等院校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，深入了解不同受訓(xùn)者的不同基礎(chǔ)和需求，合理整合資源，從而建立不同類型、不同層次、不同需求、不同方式的培訓(xùn)新模式。從培訓(xùn)課程來(lái)講，除了注重不同專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)之外，要拓寬學(xué)科范圍，加大復(fù)合知識(shí)比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強(qiáng)學(xué)員知識(shí)融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而改變培訓(xùn)課程的片面化和單一化。從培訓(xùn)形式來(lái)講，一定要改變“灌輸講授”為主的被動(dòng)輸入模式，應(yīng)該增加各種觀摩、實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)形式，讓受訓(xùn)者能夠?qū)W(xué)到的理論和實(shí)踐完美結(jié)合。

2 提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的社會(huì)化意識(shí)

在新觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建“自組織”模式的具體框架并制定執(zhí)行方案，逐步地將“以我為主”的機(jī)械模式向“量身定做”的實(shí)效模式轉(zhuǎn)換;構(gòu)建一個(gè)職能分明的地方層―高校層―學(xué)院層―教研層的培訓(xùn)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性，充分體現(xiàn)其差異性、實(shí)用性和針對(duì)性。另一方面要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的社會(huì)化意識(shí)，教育科研應(yīng)成為教師培訓(xùn)工作的特色和支柱，高校英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要善于對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和探討從而去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。

3 以教師層次為依托，開(kāi)展具有明確目標(biāo)的培訓(xùn)工作

根據(jù)高校英語(yǔ)教師不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、素質(zhì)基礎(chǔ)等方面，來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容和課程，將不同層次的培訓(xùn)工作目標(biāo)明確化，使不同的培訓(xùn)工作都有清晰的思路，從而滿足高校英語(yǔ)教師的不同需求。在此基礎(chǔ)上，建立“自組織”評(píng)估體系，反饋培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其重要特點(diǎn)在于它的連續(xù)性，通過(guò)經(jīng)常性的信息反饋來(lái)考察此次培訓(xùn)的有效性。

4 以促進(jìn)教師的發(fā)展完善為動(dòng)力，健全培訓(xùn)保障機(jī)制

首先要建立完善的教師培訓(xùn)體系。教育行政部門(mén)要以教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定全面、配套的政策，使教師的合法利益得到應(yīng)有的尊重，只有這樣才能使培訓(xùn)工作長(zhǎng)期有效地開(kāi)展下去。其次，可以適當(dāng)壓縮培訓(xùn)次數(shù)，提高培訓(xùn)效率，，做到“適時(shí)”和“適量”，緩減受訓(xùn)教師“工學(xué)矛盾”的壓力，這樣就可以避免受訓(xùn)教師時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)，從而促使教師培訓(xùn)的正常健康發(fā)展。除此之外，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)校的內(nèi)部校本教師培訓(xùn)資源，大力開(kāi)展信息化教育，縮小時(shí)空距離，為教師自主運(yùn)用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)提供各種便利，同時(shí)大力開(kāi)發(fā)學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)資源。

參考文獻(xiàn)

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[2]辛廣勤.論述大學(xué)英語(yǔ)教師在崗自我發(fā)展[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)（FLTA），2003（3）.

第5篇

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師；高原現(xiàn)象

教育部推出的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，其宗旨是全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。江蘇作為試點(diǎn)和先批開(kāi)展建設(shè)計(jì)劃的省份，在計(jì)劃推進(jìn)過(guò)程中，牢牢抓住培訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)江蘇的實(shí)際情況，培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)形式，目前初級(jí)培訓(xùn)已接近尾聲，在培訓(xùn)推進(jìn)到廣大農(nóng)村學(xué)校時(shí)，師資、設(shè)備、場(chǎng)地、組織等相關(guān)問(wèn)題就暴露出來(lái)，由于現(xiàn)行的縣鄉(xiāng)財(cái)政薄弱，配套經(jīng)費(fèi)不足，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的深人實(shí)施遇到很多困難，就像人們登山時(shí)，爬坡到一定高度后再很難前行而出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。目前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的深入開(kāi)展就處在這樣一個(gè)培訓(xùn)的高原區(qū)，本文結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)際，分析“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，探究解決的對(duì)策，以期更好地推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力計(jì)劃實(shí)施。

一、“高原現(xiàn)象”的成因

1．認(rèn)識(shí)層面。部分教育行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“計(jì)劃”實(shí)施的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育技術(shù)內(nèi)涵理解不充分，沒(méi)有積極推動(dòng)基層培訓(xùn)工作。農(nóng)村學(xué)校是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的末端，校長(zhǎng)、教師認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為國(guó)家對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求距離農(nóng)村教師還很遙遠(yuǎn)，把這一輪培訓(xùn)等同于以前的信息技術(shù)培訓(xùn)，認(rèn)為學(xué)得太早，用處不大，以拿到證書(shū)為目的，考前突擊學(xué)習(xí)，沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)到這一輪培訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義，特別是這一輪培訓(xùn)中新課程理念的運(yùn)用和滲透對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用認(rèn)識(shí)不足。因此，在具體開(kāi)展培訓(xùn)工作中出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)困難、執(zhí)行不力，有效的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有形成，阻礙了培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展。

2．環(huán)境方面。目前，國(guó)家層面尚未出臺(tái)相關(guān)的配套政策，且人事與教育部門(mén)政策銜接脫鉤，多項(xiàng)培訓(xùn)同步進(jìn)行，工學(xué)矛盾較為突出，導(dǎo)致受訓(xùn)教師滋生抵觸情緒。農(nóng)村地區(qū)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備陳舊，且數(shù)量不足，縣級(jí)培訓(xùn)基地的計(jì)算機(jī)配置較低，在一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、計(jì)算機(jī)、教學(xué)投影設(shè)備配置不到位，教育技術(shù)應(yīng)用氛圍不濃厚，政策導(dǎo)向性不強(qiáng)，教師覺(jué)得學(xué)了沒(méi)有用，學(xué)了也用不上。沒(méi)有一個(gè)良好應(yīng)用環(huán)境，如何鞏固培訓(xùn)成果也值得思考。

3．教師自身。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(初級(jí))要求教師要有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，由于農(nóng)村教師人數(shù)多，而且分散，得到面授機(jī)會(huì)的老師少，農(nóng)村教師技術(shù)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，不利于老師的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)一些地區(qū)的老師已參加過(guò)INTEL未來(lái)教育培訓(xùn)，政策規(guī)定獲得INTEL未來(lái)教育證書(shū)等同于通過(guò)全國(guó)教育技術(shù)水平初級(jí)考試，余下符合培訓(xùn)考試條件的老師，年紀(jì)較大，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的積極性不高。

4．評(píng)價(jià)方面。能力建設(shè)計(jì)劃出現(xiàn)整體上重考試、輕培訓(xùn)，培訓(xùn)中重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象，一些地區(qū)片面強(qiáng)調(diào)考試通過(guò)率，忽視培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，偏離了“計(jì)劃”的宗旨。特別是“通過(guò)培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)才具備考試的資格”這一要求由考點(diǎn)掌握，考點(diǎn)為了吸引教師參加考試出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)的情況，培訓(xùn)和考試的互動(dòng)作用分離，帶來(lái)了培訓(xùn)難以推進(jìn)的問(wèn)題。考試的結(jié)果與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤的政策執(zhí)行不到位，教師的外在壓力不足，直接影響教師參與學(xué)習(xí)的積極性。

5．費(fèi)用方面。經(jīng)費(fèi)匱乏問(wèn)題一直是制約培訓(xùn)深入開(kāi)展的“瓶頸”，對(duì)部分地區(qū)而言，大部分地區(qū)財(cái)政只能維持省級(jí)骨干教師或省級(jí)教師培訓(xùn)，一旦深入市、縣，經(jīng)費(fèi)不平衡、財(cái)政困乏等問(wèn)題便暴露出來(lái)。從某種意義上講，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是阻礙“計(jì)劃”實(shí)施步伐的關(guān)鍵因素。目前針對(duì)教師的培訓(xùn)考試很多，考試費(fèi)用在農(nóng)村偏高，成了教師的負(fù)擔(dān)。且與人事部門(mén)的信息化考試培訓(xùn)有重復(fù)現(xiàn)象，政策上沒(méi)有協(xié)調(diào)，老師感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有考試費(fèi)用減免政策或相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

二、解決“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村教師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)，深刻認(rèn)識(shí)“計(jì)劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)“柳暗花明又一村”，順利渡過(guò)“高原”。

1．建立縣鎮(zhèn)兩級(jí)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，發(fā)揮培訓(xùn)管理職能。縣鎮(zhèn)兩級(jí)培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)直接面向農(nóng)村一線教師，充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)職能是解決目前培訓(xùn)困境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專門(mén)成立縣鎮(zhèn)兩級(jí)教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目辦公室，從人員組成、經(jīng)費(fèi)撥付上予以政策傾斜，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)的宣傳、組織、考核等職能，安排專人承擔(dān)有關(guān)工作，主要承擔(dān)宣傳發(fā)動(dòng)，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)評(píng)優(yōu)機(jī)制，立足本地實(shí)際情況，整合多方資源，明確學(xué)校的培訓(xùn)責(zé)任，做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的組織和督導(dǎo)工作。管理部門(mén)要抓住學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中的典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行推廣。

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)的宣傳發(fā)動(dòng)，提高校長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)，從而為培訓(xùn)的順利開(kāi)展提供良好的氛圍。促使教師和管理者進(jìn)一步理解這一“計(jì)劃”與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的區(qū)別，在觀念上實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)向教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，也為“計(jì)劃”的推進(jìn)奠定人力資源基礎(chǔ)。其次，根據(jù)工作安排，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。制定網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作流程，落實(shí)班級(jí)管理員工作職責(zé)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理員培訓(xùn)，進(jìn)行班級(jí)輔導(dǎo)員集體備課，加強(qiáng)對(duì)各地培訓(xùn)情況的調(diào)度、聯(lián)系，了解各地培訓(xùn)工作進(jìn)展情況，督促各地管理員做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的相關(guān)工作。最后，借助教育技術(shù)培訓(xùn)工作被納人江蘇省縣(區(qū))教育現(xiàn)代化評(píng)估指標(biāo)之中的有利條件，把壓力傳遞到每個(gè)學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校集思廣益，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性地開(kāi)展培訓(xùn)工作。

2．立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，有效開(kāi)展校本培訓(xùn)。我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)有組織的、系統(tǒng)的政府性行為，它是在中央級(jí)、省級(jí)、地級(jí)、縣級(jí)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，尤其是地方教育主管部門(mén)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施的。從校本培訓(xùn)來(lái)看，參訓(xùn)教師數(shù)量多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、開(kāi)展層級(jí)復(fù)雜，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)人員類型和地區(qū)差異大。因而，在培訓(xùn)的組織上力求更新觀念講合作，集中、統(tǒng)合、協(xié)調(diào)多方力量，保證校本培訓(xùn)項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。川農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)過(guò)程中遇到一系列困難是客觀的，這是由當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校實(shí)際決定的，校本培訓(xùn)的自組織發(fā)展策略決定學(xué)校必須立足于本校，自力更生，充分發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的做法有：1．針對(duì)學(xué)校中信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的教師由信息技術(shù)教師進(jìn)行反復(fù)補(bǔ)差，提高教師的操作能力。2．根據(jù)參加培訓(xùn)的教師的上課時(shí)間把他們分為早晚兩班，由輔導(dǎo)教師輪流輔導(dǎo)，保證教學(xué)、培訓(xùn)兩不誤。3．把已通過(guò)考試、水平較高的教師和正在參加培訓(xùn)的教師結(jié)成互助對(duì)子，在培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)行“一幫一”，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4．組織骨干教師將自己的培訓(xùn)，得在每周學(xué)校例會(huì)上與大家分享，充分體現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐反思、協(xié)作互動(dòng)的新理念。5．在完成基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)以后，學(xué)校輔導(dǎo)員可以按照科目分別進(jìn)行培訓(xùn)，做到有的放矢。6．輔導(dǎo)教師要利用網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行輔導(dǎo)、演示，對(duì)于培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以解決。7．在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中，注意培育和樹(shù)立典型，激勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)應(yīng)用比較好的教師，并幫助他們總結(jié)提高，一旦成熟，就在全體教師范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳推廣，使教師們?cè)谟^摩學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)和提高。

3．研究網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)規(guī)律，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理。新一輪的全國(guó)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃注重培訓(xùn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的多種形式的培訓(xùn)提升教師的教育技術(shù)能力，而不是片面地追求考試的過(guò)關(guān)率，要求進(jìn)行50學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)質(zhì)量是能力建設(shè)計(jì)劃的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更要如此。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，各校指定培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，并對(duì)各校培訓(xùn)負(fù)責(zé)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開(kāi)班流程培訓(xùn)和使用培訓(xùn)，再由負(fù)責(zé)人回校對(duì)本校參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行二次培訓(xùn)。地區(qū)管理員在開(kāi)班時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)員提出書(shū)面學(xué)習(xí)要求，做好學(xué)員學(xué)習(xí)的督促、監(jiān)管工作，及時(shí)公布學(xué)員學(xué)習(xí)情況，協(xié)助輔導(dǎo)員督促學(xué)員及時(shí)提交作業(yè)。建立信息通報(bào)制度和管理員日志制度，強(qiáng)化班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)，按時(shí)上線監(jiān)管、輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)，積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成章節(jié)作業(yè)，各地管理員及時(shí)反饋培訓(xùn)情況，確保培訓(xùn)平臺(tái)正常運(yùn)行，保證教師學(xué)習(xí)效果。管理員和輔導(dǎo)老師通過(guò)建立“教師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理員”QO群互相探討在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，互相交流在培訓(xùn)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，建立地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)專題網(wǎng)站，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，加強(qiáng)信息溝通在培訓(xùn)過(guò)程中，必須緊緊抓住過(guò)程管理，首先要求管理員輔導(dǎo)老師熟悉平臺(tái)的使用，這是對(duì)主講教師的基本要求，否則學(xué)員在操作上遇到的問(wèn)題就無(wú)法解決。其次是評(píng)定和回復(fù)一定要及時(shí)，這是保證網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施之一。也就是說(shuō)，主講教師要及時(shí)地對(duì)各個(gè)討論區(qū)的帖子和作業(yè)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)和回復(fù)。如果學(xué)員長(zhǎng)時(shí)間看不到學(xué)習(xí)的成果和反饋的信息，很容易氣餒，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的氣氛和質(zhì)量。

4．政策引領(lǐng)，制定幫扶措施。中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作涉及面廣、人數(shù)多、任務(wù)重。為此，培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)爭(zhēng)取教育行政部門(mén)的支持，并根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，進(jìn)一步完善地方教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)章制度，制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法和細(xì)則，明確培訓(xùn)對(duì)象的權(quán)利和義務(wù)，建立相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制，形成一整套中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的管理體系，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，保證教師培訓(xùn)工作在有序中按需、按時(shí)完成。建立規(guī)章制度，把教育技術(shù)培訓(xùn)工作納入學(xué)校辦學(xué)綜合督導(dǎo)之中，教育技術(shù)證書(shū)與教師職稱評(píng)定掛鉤，嚴(yán)格執(zhí)行管理政策。

通過(guò)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育技術(shù)校際結(jié)對(duì)子，建立起穩(wěn)定的城鄉(xiāng)對(duì)口支援制度，實(shí)現(xiàn)教師教育優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。重視教育技術(shù)能力講師團(tuán)的建設(shè)工作，以參加國(guó)家、省、市骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員為基礎(chǔ)，建立市、縣兩級(jí)講師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)作用，堅(jiān)持集體備課制度化，堅(jiān)持備課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，根據(jù)農(nóng)村教師參加培訓(xùn)人員多分散廣的情況，認(rèn)真組織講師團(tuán)進(jìn)行巡回培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)材料共享。在培訓(xùn)過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)遠(yuǎn)程直播，建立輔導(dǎo)的主場(chǎng)和分場(chǎng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流，讓更多的老師接受輔導(dǎo)。講師團(tuán)成員認(rèn)真研究考試的規(guī)律，搜集相關(guān)資料，整理、打印成書(shū)面材料發(fā)給參訓(xùn)教師，提高教師的考試通過(guò)率和優(yōu)秀率。通過(guò)幫扶策略增強(qiáng)教師參加學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮幫扶的最大效益。

第6篇

論文摘要:高校師資是高校教育質(zhì)量的保障，高校師資的培訓(xùn)是高校教學(xué)和科研水平重要保障。師資培訓(xùn)的目的是建設(shè)具有優(yōu)良素質(zhì)、業(yè)務(wù)精通、富有活力、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教師隊(duì)伍。本文分析了當(dāng)前高校師資培訓(xùn)的狀況，并提出深化高校師資培訓(xùn)的創(chuàng)新模式。

高等教育是科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要保障，在現(xiàn)有的教育體制中，高等教育占據(jù)著舉足輕重的地位。高等學(xué)校師資的培訓(xùn)工作是保障高等教育質(zhì)量和水平的有力工具。師資培訓(xùn)工作的任務(wù)是建立一支政治素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)技能水平較高、結(jié)構(gòu)良好、富有活力的高水平的教師隊(duì)伍。

高等教育師資培訓(xùn)一直以來(lái)都被當(dāng)作高等教師師資力量建設(shè)的重要手段。在國(guó)家和各級(jí)教育部門(mén)中，定期進(jìn)行教師素質(zhì)和技能水平的培訓(xùn)。本文在現(xiàn)有的培訓(xùn)的方式下，進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、高校師資培訓(xùn)的目的

在高等教育中，教師是教育的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)和水平一定程度上反映著高等教育的水平。對(duì)高校師資的培訓(xùn)需要從以下多個(gè)方面考慮。

1.提高教師教育觀念，促進(jìn)教師思想進(jìn)步

提高教師的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)其熱愛(ài)教育工作的熱情。在教育工作中，執(zhí)教者的思想觀念水平，決定著其在教學(xué)工作中的態(tài)度。在高校教學(xué)活動(dòng)中，只有深化教師思想改革，提高其認(rèn)識(shí)水平，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的投入到教學(xué)和科研工作中去，才能有利于整體教學(xué)質(zhì)量和教育水平的提高。在人才培養(yǎng)工作中，首先注重的就是人才政治思想方面的培養(yǎng)。只有提高執(zhí)教者的思想政治水平，才能在教育教學(xué)中言傳身教，提高學(xué)生的整體思想素質(zhì)和水平。

2.樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)和開(kāi)放的觀念

在高校教育活動(dòng)中，要能主動(dòng)投入到各項(xiàng)教學(xué)改革和科研活動(dòng)中去，能夠解放思想、開(kāi)拓思維積極吸收先進(jìn)的教學(xué)和科研理念，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)水平，努力實(shí)現(xiàn)自己在高校教育活動(dòng)中的價(jià)值。要開(kāi)放細(xì)想、活化思維創(chuàng)造性的處理各種教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題和矛盾。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)改變觀念來(lái)增強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中的能力。

3.提高技能水平，增強(qiáng)教師素質(zhì)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，要能將理論和時(shí)間結(jié)合起來(lái)，做到既能講述理論，又能投入實(shí)踐的雙師型教師。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，提高對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高對(duì)理論知識(shí)的理解能力。科研水平和教學(xué)能力是體現(xiàn)一個(gè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的表現(xiàn)特征，高等教育不僅要執(zhí)行教育功能，還要能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的能力，在投入到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)和推進(jìn)教育教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、高校師資培訓(xùn)的方法

在高校教師師資培訓(xùn)中，包含理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)等放面。通常情況，理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)在一定程度上是分離進(jìn)行，或者是有很少的結(jié)合性。高校教師師資培訓(xùn)可以通過(guò)理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.理論培訓(xùn)

理論教育是高等教育中的重中之重，提高教師的理論水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)才能從根本上提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平。在各級(jí)教育部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)中，通常有定期的或者不定期的教育和交流活動(dòng)。通過(guò)舉辦參觀、培訓(xùn)會(huì)、年會(huì)和論文競(jìng)賽的形式，提高教師的理論水平。通過(guò)進(jìn)修、學(xué)歷教育等方式來(lái)提高教師理論體系，促進(jìn)其理論水平的提高。理論培訓(xùn)可以采用各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教研活動(dòng)。

2.技能培訓(xùn)

隨著高等教育的擴(kuò)大和社會(huì)工作的需求，越來(lái)越多的需要提高畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這就要求高校教師首先要能做好實(shí)踐工作，能依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論和實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合。由于高校自身財(cái)力和物力的現(xiàn)在，在教育系統(tǒng)內(nèi)，很難接觸到前沿產(chǎn)品和完整的實(shí)踐系統(tǒng)。通過(guò)利用假日和業(yè)余時(shí)間組織教師隊(duì)伍進(jìn)入工廠和企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)，在一線上通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提高技能水平。利用各種技能大賽和科研交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊眼界、提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能水平的提高。

3.理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)結(jié)合

在培訓(xùn)活動(dòng)中，由于相關(guān)原因，使得理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)相對(duì)困難。一方面，由于教育和管理部分缺少必要的物質(zhì)條件，無(wú)法滿足實(shí)踐培訓(xùn)的需要;另一方面培訓(xùn)的過(guò)程比較短暫，不能充分使理論和實(shí)踐相結(jié)合。甚至培訓(xùn)的人員也缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，這樣就造成了在培訓(xùn)中，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，造成培訓(xùn)效果不佳的后果。

三、高校師資培訓(xùn)創(chuàng)新模式探討

高等教育的水平?jīng)Q定著一個(gè)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力的高低，在現(xiàn)有的高等教育中，由于各種原因，存在著各種各樣的問(wèn)題和矛盾。尤其是高校教師師資的提高關(guān)系到整個(gè)高等教育水平的提高。

在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的社會(huì)和企業(yè)資源，提高教師的理論水平和實(shí)踐技能能力。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于高校教師，不僅要能理解和深入研究理論知識(shí)，還要能將理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中。在高校師資培訓(xùn)中，可采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式，在理論研究的基礎(chǔ)上投入到實(shí)踐活動(dòng)中去。在具體形式上，可以通過(guò)下企業(yè)，進(jìn)工程的方法，在實(shí)際工作中提高教師的動(dòng)手能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊思路和視野。

2.知識(shí)和科研相結(jié)合

科研水平是一個(gè)學(xué)校的綜合能力的象征，也是一個(gè)教師自身素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。通過(guò)科研成果一方面可以促進(jìn)教師提高理論水平，促進(jìn)學(xué)校研究和整個(gè)行業(yè)發(fā)展;另一方面能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，提高知識(shí)和實(shí)際社會(huì)相結(jié)合的程度。反過(guò)來(lái)，科研水平的提高能促進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)展，使得教師視野擴(kuò)大，理論水平提升，思考和傳授知識(shí)的角度和水平高度發(fā)生轉(zhuǎn)化，有利于綜合能力的提高。

3.激勵(lì)模式

通過(guò)激勵(lì)提高教師對(duì)自身水平提高的動(dòng)力。國(guó)家成立相關(guān)基金和學(xué)會(huì)，用來(lái)扶持高校教師的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)。在高校和各級(jí)教育部門(mén)組織的活動(dòng)中，通常會(huì)有相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。利用科研項(xiàng)目獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)金和各項(xiàng)資助獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高教師提高自身素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力和意識(shí)。通過(guò)精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和創(chuàng)新的意識(shí)。

高校教師培訓(xùn)工作只有將理論和實(shí)踐工作綜合起來(lái)，通過(guò)對(duì)教師理論和實(shí)踐技能的綜合培訓(xùn)，才能發(fā)揮其重要作用，真正意義上提高高校師資整體素質(zhì)，促進(jìn)高校教學(xué)和科研水平的發(fā)展。

四、總結(jié)

在現(xiàn)有的高校師資培訓(xùn)工作中，要充分發(fā)揮教師主體的主觀能動(dòng)性，提高其自覺(jué)意識(shí)，以各種形式來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)理論水平和實(shí)踐技能的提高，為高等教育的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

本文針對(duì)高等教育中的問(wèn)題和師資培訓(xùn)中的情況提出了對(duì)師資培訓(xùn)的創(chuàng)新模式。給出了相關(guān)的培訓(xùn)方法和依據(jù)，希望能對(duì)教師培訓(xùn)工作起到一定的借鑒意義。

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第7篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型組織 高校教師 培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0212-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”[1]面對(duì)新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇，深入實(shí)施高校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，高校教師作為知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，教師綜合素質(zhì)的提高越來(lái)越成為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，建立一支高水平的教師隊(duì)伍既是我國(guó)高等教育的需要，也是高校人力資源管理的一項(xiàng)重要工作，高校教師培訓(xùn)是解決這一問(wèn)題的根本對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校教師培訓(xùn)事業(yè)取得了令人矚目的成就，逐步建立了全國(guó)性的網(wǎng)絡(luò)體系，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了一定的進(jìn)步，存在問(wèn)題也不容忽視，主要表現(xiàn)在：

1.思想上認(rèn)識(shí)不上去、缺乏有效管理。我國(guó)的教育體制決定了高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程是一種法律法規(guī)，教師培訓(xùn)逐步成為一種行政行為，是一種“被迫”的行為，沒(méi)有意識(shí)到培訓(xùn)是提高自己整體水平的良好平臺(tái)，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，造成培訓(xùn)計(jì)劃得不到響應(yīng)，教師參與積極性不高。

高校中教師的培訓(xùn)工作一般是由人事部門(mén)或者教務(wù)部門(mén)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的管理，缺少專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校人事部門(mén)日常事務(wù)繁雜，無(wú)法在培訓(xùn)工作中投入太多時(shí)間和精力，對(duì)于教師的培訓(xùn)研究和指導(dǎo)工作就顯得捉襟見(jiàn)肘。對(duì)培訓(xùn)管理沒(méi)有形成科學(xué)化、規(guī)范化的管理機(jī)制，無(wú)法與市場(chǎng)化、信息化進(jìn)行接軌。

2.培訓(xùn)模式單一、內(nèi)容陳舊。多年來(lái)，我國(guó)高校教師培訓(xùn)模式形式趨同、結(jié)構(gòu)單一，培訓(xùn)內(nèi)容注重專業(yè)知識(shí)，對(duì)于教師特別是青年教師的教育理念和職業(yè)道德的教育重視不夠。隨著教師學(xué)歷層次的提升，高校教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐逐步脫軌，降低培訓(xùn)效果，從而影響教師能力水平的提升，進(jìn)而造成高校教師培訓(xùn)的整體效率偏低、效果偏差。

綜上，我國(guó)傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式的諸多弊端嚴(yán)重阻礙了高校教師水平的提升和發(fā)展，也嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量的提高。在新的歷史時(shí)期，我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作可引入“學(xué)習(xí)型組織”這一概念及理念，以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)建立相應(yīng)的高校教師培訓(xùn)制度。

二、“學(xué)習(xí)型組織”的含義

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出基于學(xué)習(xí)型組織理論建立的高校教師培訓(xùn)模式，要將培訓(xùn)由教師的個(gè)人行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)校和政府三者行為相結(jié)合，逐步建立起適應(yīng)學(xué)校實(shí)際情況的教育運(yùn)行體系[2]，以便于更好地發(fā)展高校教師培訓(xùn)工作。

學(xué)習(xí)型組織理論最先形成于西方，是在信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種管理理論，是當(dāng)今世界最前沿的兩大管理理論之一。1990年美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、著名管理家彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉，即自我超越、構(gòu)建組織的共同愿景、改善心智模式、系統(tǒng)思考和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。[3]學(xué)習(xí)型組織培訓(xùn)模式是指運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織這一概念，提升學(xué)習(xí)、培訓(xùn)在組織中的地位，從而變被動(dòng)適應(yīng)組織發(fā)展的培訓(xùn)為主動(dòng)提供組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將新的培訓(xùn)理念融入到培訓(xùn)模式當(dāng)中，為高校教師培訓(xùn)提供新的思路。

三、學(xué)習(xí)型組織視角下的高校教師培訓(xùn)工作

學(xué)習(xí)型組織將對(duì)高校教師的培訓(xùn)以及教師的發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用。高校教師培訓(xùn)往往具有一定的強(qiáng)制性色彩，應(yīng)該將教師的發(fā)展納入到培訓(xùn)效果評(píng)估中。將學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)體系中，起到提高培訓(xùn)效率的重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從思想上提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。通過(guò)廣泛宣傳，在高校教師中樹(shù)立起“終身學(xué)習(xí)”的理念，將工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。使高校教師能夠把握現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我超越。

2.從培訓(xùn)模式上尋求突破，更新培訓(xùn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)形式單一，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的進(jìn)取和完善，而學(xué)習(xí)型組織則提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織為高校教師培訓(xùn)提供了新的思路和模式，將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)工作中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，使參加培訓(xùn)的教師有統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的行動(dòng)，消除“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象。通過(guò)共同學(xué)習(xí)、討論碰撞出更深刻的見(jiàn)解，消除妨礙個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的消極因素，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和整個(gè)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.培訓(xùn)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是將培訓(xùn)和工作劃分開(kāi)的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，降低了學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，能夠較好地解決這一問(wèn)題。將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，邊工作邊學(xué)習(xí)、思考，總結(jié)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高理論學(xué)習(xí)水平。可以大大提高高校教師培訓(xùn)的水平和效果，起到事半功倍的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇

摘要：混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對(duì)媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的理念，將新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠大大提高培訓(xùn)的績(jī)效，為提高高校教師信息素養(yǎng)提供有益的思路。

在教育、培訓(xùn)實(shí)踐中，人們通過(guò)對(duì)1"rlearning應(yīng)用的反思，提出了混合學(xué)習(xí)(blendedleanring)概念，并率先在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)，將不同的問(wèn)題用不同的方案來(lái)解決。混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)(online)與面對(duì)面學(xué)習(xí)(ofline)的混合，在操作上是對(duì)媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合川，目的是為了提高教學(xué)的績(jī)效。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)在某種意義上存在共同點(diǎn)，主要目的都是通過(guò)培訓(xùn)提高廣大受訓(xùn)者的工作能力和工作績(jī)效，且培訓(xùn)對(duì)象都是在崗人員，因此，應(yīng)考慮到培訓(xùn)對(duì)象在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等方面的多樣性要求。因此，混合學(xué)習(xí)原理在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用是值得嘗試的。

一、學(xué)習(xí)者特征分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象是高校教師，他們有著不同于其他培訓(xùn)對(duì)象的特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校學(xué)科專業(yè)繁多，各學(xué)科專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在接受教育技術(shù)培訓(xùn)的起點(diǎn)和要求方面有較大差異，因而必須在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學(xué)和科研兩大任務(wù)，工作壓力大，工作時(shí)間不統(tǒng)一，這就要求在培訓(xùn)形式上動(dòng)腦筋s增加培訓(xùn)的靈活性，以適應(yīng)高校教師工作的特點(diǎn)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)以提高教師信息素養(yǎng)、服務(wù)教學(xué)為宗旨，教學(xué)內(nèi)容一般包括教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體軟件技術(shù)、多媒體硬件三個(gè)主要部分。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要性和突出地位，但在實(shí)施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對(duì)于不同學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)性不大。筆者認(rèn)為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強(qiáng)、較抽象、難以操作，但應(yīng)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要重點(diǎn)研究的課題。

多媒體軟件技術(shù)是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對(duì)軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點(diǎn)，有些學(xué)校采取了初、中、高級(jí)分類選擇培訓(xùn)，但無(wú)論是哪一階段的培訓(xùn)，也都只是新增了知識(shí)，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師對(duì)各級(jí)內(nèi)容大都只是人門(mén)或是一知半解而已。

多媒體硬件方面的培訓(xùn)主要是針對(duì)教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實(shí)際情況開(kāi)展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應(yīng)用層面上，培訓(xùn)的方式以實(shí)際操作演練為主，教師學(xué)會(huì)了操作的步驟，但排除故障和應(yīng)變能力仍然較低。

三、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以大膽嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)原理來(lái)指導(dǎo)培訓(xùn)，具體說(shuō)來(lái)：首先，從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合的基本思想川，符合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)。作為培訓(xùn)對(duì)象的教師都是文化素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)自己參加培訓(xùn)的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應(yīng)該充分利用其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將培訓(xùn)的主要任務(wù)從“訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“培”，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

其次，從培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看，混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究教師教育技術(shù)培訓(xùn)既需要利用自定步調(diào)的E-leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等現(xiàn)代化通道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來(lái)彌補(bǔ)E-leaming的不足。只有通過(guò)合理運(yùn)用面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道，教師教育技術(shù)培訓(xùn)才能高效地開(kāi)展基于技術(shù)和基于參與者的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”指導(dǎo)下的基于指導(dǎo)和基于發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)。

最后，從績(jī)效技術(shù)來(lái)看，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合混合學(xué)習(xí)的思想是通過(guò)選擇、組合恰當(dāng)媒體，找出解決特定教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)化方法。教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應(yīng)當(dāng)考慮到教師的投人產(chǎn)出比問(wèn)題。此外，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要任務(wù)之一就是讓教師學(xué)會(huì)對(duì)媒體進(jìn)行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓(xùn)本身理應(yīng)起到良好的示范作用。

四、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

筆者認(rèn)為，開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可以考慮采用基于混合學(xué)習(xí)原理的分類培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)分為三大類：基礎(chǔ)技能類(軟硬件具體知識(shí))、理論一技能結(jié)合類(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等理論的實(shí)際應(yīng)用方法和策略等)和綜合應(yīng)用實(shí)踐類(與教師課題相結(jié)合的綜合實(shí)踐)。基礎(chǔ)技能類培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師掌握各種軟硬件的具體技能；而理論一技能結(jié)合類培訓(xùn)的目標(biāo)則是深人理解理論，并實(shí)現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合；綜合應(yīng)用實(shí)踐類培訓(xùn)的目的是使教師能夠在實(shí)際的課題實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到與教育技術(shù)專家的溝通與協(xié)作的必要性，學(xué)習(xí)和掌握協(xié)作的方法，使具體實(shí)踐問(wèn)題得到解決。三類培訓(xùn)沒(méi)有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

各大類內(nèi)又分為不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)員可根據(jù)自身需.要在各大類各模塊之間進(jìn)行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎(chǔ)較差的初期，學(xué)員可選擇基礎(chǔ)技能類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在理論一技能結(jié)合類了解和嘗試一些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還欠缺某些技能(如動(dòng)畫(huà)制作、音頻編輯的方法等)，這時(shí)，學(xué)員可再返回到基礎(chǔ)技能類的相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

各類別中分別運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的不同應(yīng)用模式進(jìn)行培訓(xùn)，即基礎(chǔ)技能類采用技能驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展培訓(xùn)，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同培訓(xùn)教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合；理論一技能結(jié)合類則采用態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如通過(guò)對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行深度剖析，結(jié)合分組協(xié)作的方式嘗試運(yùn)用已有的理論、技能合作完成某個(gè)單元或某些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)或課件的設(shè)計(jì)、制作；綜合應(yīng)用實(shí)踐類則采用能力驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展培訓(xùn)，利用專家與學(xué)習(xí)者的共同活動(dòng)，通過(guò)在線式進(jìn)行互動(dòng)以獲取隱性知識(shí)，并將培訓(xùn)的目的融人參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作中，從而進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐培訓(xùn)的效能。

5.培訓(xùn)的具體操作方法。主要包括：

(1)訓(xùn)前測(cè)評(píng)。對(duì)首次參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行教師教育技術(shù)能力調(diào)查或測(cè)試，由培訓(xùn)人員給出指導(dǎo)性參訓(xùn)意見(jiàn)和計(jì)劃。訓(xùn)前測(cè)評(píng)可了解學(xué)員的基本情況，指導(dǎo)其進(jìn)人不同的分類、模塊學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)最有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(2)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)上文提到的培訓(xùn)模式分類，將高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學(xué)習(xí)方式或組合來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。如基礎(chǔ)技能類，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)員通過(guò)視頻點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)課程自主完成，面對(duì)面的培訓(xùn)和指導(dǎo)僅限于個(gè)別內(nèi)容，且只有學(xué)員有需要時(shí)才參加；而對(duì)于理論一技能結(jié)合類的課程，則要先依據(jù)學(xué)科專業(yè)不同進(jìn)行分類，讓學(xué)員聽(tīng)取與自己學(xué)科專業(yè)相近的教學(xué)案例的分析講座，再通過(guò)與相同、相近學(xué)科專業(yè)學(xué)員的在線協(xié)作和討論實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐并形成相關(guān)產(chǎn)品。

(3)評(píng)價(jià)和考核。測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)制作作能結(jié)合類各模塊考基礎(chǔ)技能類各模塊考核可采用在線或完成相關(guān)操作相結(jié)合；而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評(píng)與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評(píng)測(cè)相結(jié)合；綜合應(yīng)用實(shí)踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關(guān)產(chǎn)品相結(jié)合的形式。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學(xué)分制，將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分(其中有必修和選修之分)，并根據(jù)各模塊的教學(xué)周期，定期開(kāi)展考核。通過(guò)各模塊的考核，學(xué)員可以取得相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)單位可依據(jù)學(xué)員取得選修和必修學(xué)分的情況，頒發(fā)和出具相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)或證明，以供職稱評(píng)定或其他途徑之用。

6.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的支撐條件。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有培訓(xùn)時(shí)空的無(wú)限性、培訓(xùn)方式的多樣性及培訓(xùn)績(jī)效的顯著性等優(yōu)勢(shì)。而這些優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)需要一定的支撐條件：其一，思想上重視是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的前提條件。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是以學(xué)員為主體的，這就需要教育技術(shù)工作者進(jìn)一步做好教育技術(shù)的群眾化工作，提高學(xué)科教師的思想認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，我們還應(yīng)幫助主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)信息化校園建設(shè)的深層次理解，明確教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重要意義，努力使培訓(xùn)工作制度化和規(guī)范化。

其二，硬件設(shè)施是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是面對(duì)面培訓(xùn)與學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，因而，首先要建立專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)根據(jù)混合學(xué)習(xí)原理，分析需求、制定計(jì)劃、實(shí)施培訓(xùn)、組織評(píng)價(jià)；其次要建設(shè)或利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師培訓(xùn)服務(wù)，保證學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)、在線答疑和討論等在線學(xué)習(xí)渠道的暢通；最后應(yīng)盡可能創(chuàng)造更加方便、快捷的校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，保障培訓(xùn)的正常進(jìn)行。

第9篇

論文摘要:混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對(duì)媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的理念，將新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠大大提高培訓(xùn)的績(jī)效，為提高高校教師信息素養(yǎng)提供有益的思路。

在教育、培訓(xùn)實(shí)踐中，人們通過(guò)對(duì)1"rlearning應(yīng)用的反思，提出了混合學(xué)習(xí)(blendedleanring)概念，并率先在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)，將不同的問(wèn)題用不同的方案來(lái)解決。混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)(online)與面對(duì)面學(xué)習(xí)(of line)的混合，在操作上是對(duì)媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合川，目的是為了提高教學(xué)的績(jī)效。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)在某種意義上存在共同點(diǎn)，主要目的都是通過(guò)培訓(xùn)提高廣大受訓(xùn)者的工作能力和工作績(jī)效，且培訓(xùn)對(duì)象都是在崗人員，因此，應(yīng)考慮到培訓(xùn)對(duì)象在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等方面的多樣性要求。因此，混合學(xué)習(xí)原理在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用是值得嘗試的。

1.學(xué)習(xí)者特征分析。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象是高校教師，他們有著不同于其他培訓(xùn)對(duì)象的特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是高校學(xué)科專業(yè)繁多，各學(xué)科專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在接受教育技術(shù)培訓(xùn)的起點(diǎn)和要求方面有較大差異，因而必須在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學(xué)和科研兩大任務(wù)，工作壓力大，工作時(shí)間不統(tǒng)一，這就要求在培訓(xùn)形式上動(dòng)腦筋s增加培訓(xùn)的靈活性，以適應(yīng)高校教師工作的特點(diǎn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)以提高教師信息素養(yǎng)、服務(wù)教學(xué)為宗旨，教學(xué)內(nèi)容一般包括教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體軟件技術(shù)、多媒體硬件三個(gè)主要部分。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要性和突出地位，但在實(shí)施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對(duì)于不同學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)性不大。筆者認(rèn)為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強(qiáng)、較抽象、難以操作，但應(yīng)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要重點(diǎn)研究的課題。

多媒體軟件技術(shù)是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對(duì)軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點(diǎn)，有些學(xué)校采取了初、中、高級(jí)分類選擇培訓(xùn)，但無(wú)論是哪一階段的培訓(xùn)，也都只是新增了知識(shí)，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師對(duì)各級(jí)內(nèi)容大都只是人門(mén)或是一知半解而已。.

多媒體硬件方面的培訓(xùn)主要是針對(duì)教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實(shí)際情況開(kāi)展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應(yīng)用層面上，培訓(xùn)的方式以實(shí)際操作演練為主，教師學(xué)會(huì)了操作的步驟，但排除故障和應(yīng)變能力仍然較低。

3.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性。綜合以上分析，筆者認(rèn)為，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以大膽嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)原理來(lái)指導(dǎo)培訓(xùn)，具體說(shuō)來(lái):首先，從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合的基本思想川，符合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)。作為培訓(xùn)對(duì)象的教師都是文化素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)自己參加培訓(xùn)的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應(yīng)該充分利用其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將培訓(xùn)的主要任務(wù)從“訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“培”，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

其次，從培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看，混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究教師教育技術(shù)培訓(xùn)既需要利用自定步調(diào)的E-leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等現(xiàn)代化通道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來(lái)彌補(bǔ)E-leaming的不足。只有通過(guò)合理運(yùn)用面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道，教師教育技術(shù)培訓(xùn)才能高效地開(kāi)展基于技術(shù)和基于參與者的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”指導(dǎo)下的基于指導(dǎo)和基于發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)。

最后，從績(jī)效技術(shù)來(lái)看，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合混合學(xué)習(xí)的思想是通過(guò)選擇、組合恰當(dāng)媒體，找出解決特定教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)化方法。教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應(yīng)當(dāng)考慮到教師的投人產(chǎn)出比問(wèn)題。此外，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要任務(wù)之一就是讓教師學(xué)會(huì)對(duì)媒體進(jìn)行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓(xùn)本身理應(yīng)起到良好的示范作用。

4.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

筆者認(rèn)為，開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可以考慮采用基于混合學(xué)習(xí)原理的分類培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)分為三大類:基礎(chǔ)技能類(軟硬件具體知識(shí))、理論一技能結(jié)合類(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等理論的實(shí)際應(yīng)用方法和策略等)和綜合應(yīng)用實(shí)踐類(與教師課題相結(jié)合的綜合實(shí)踐)。基礎(chǔ)技能類培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師掌握各種軟硬件的具體技能;而理論一技能結(jié)合類培訓(xùn)的目標(biāo)則是深人理解理論，并實(shí)現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合;綜合應(yīng)用實(shí)踐類培訓(xùn)的目的是使教師能夠在實(shí)際的課題實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到與教育技術(shù)專家的溝通與協(xié)作的必要性，學(xué)習(xí)和掌握協(xié)作的方法，使具體實(shí)踐問(wèn)題得到解決。三類培訓(xùn)沒(méi)有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

各大類內(nèi)又分為不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)員可根據(jù)自身需.要在各大類各模塊之間進(jìn)行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎(chǔ)較差的初期，學(xué)員可選擇基礎(chǔ)技能類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在理論一技能結(jié)合類了解和嘗試一些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還欠缺某些技能(如動(dòng)畫(huà)制作、音頻編輯的方法等)，這時(shí)，學(xué)員可再返回到基礎(chǔ)技能類的相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

各類別中分別運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的不同應(yīng)用模式進(jìn)行培訓(xùn)，即基礎(chǔ)技能類采用技能驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展培訓(xùn)，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同培訓(xùn)教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合;理論一技能結(jié)合類則采用態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如通過(guò)對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行深度剖析，結(jié)合分組協(xié)作的方式嘗試運(yùn)用已有的理論、技能合作完成某個(gè)單元或某些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)或課件的設(shè)計(jì)、制作;綜合應(yīng)用實(shí)踐類則采用能力驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展培訓(xùn)，利用專家與學(xué)習(xí)者的共同活動(dòng)，通過(guò)在線式進(jìn)行互動(dòng)以獲取隱性知識(shí)，并將培訓(xùn)的目的融人參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作中，從而進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐培訓(xùn)的效能。

5.培訓(xùn)的具體操作方法。主要包括:

(1)訓(xùn)前測(cè)評(píng)。對(duì)首次參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行教師教育技術(shù)能力調(diào)查或測(cè)試，由培訓(xùn)人員給出指導(dǎo)性參訓(xùn)意見(jiàn)和計(jì)劃。訓(xùn)前測(cè)評(píng)可了解學(xué)員的基本情況，指導(dǎo)其進(jìn)人不同的分類、模塊學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)最有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(2)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)上文提到的培訓(xùn)模式分類，將高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學(xué)習(xí)方式或組合來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。如基礎(chǔ)技能類，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)員通過(guò)視頻點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)課程自主完成，面對(duì)面的培訓(xùn)和指導(dǎo)僅限于個(gè)別內(nèi)容，且只有學(xué)員有需要時(shí)才參加;而對(duì)于理論一技能結(jié)合類的課程，則要先依據(jù)學(xué)科專業(yè)不同進(jìn)行分類，讓學(xué)員聽(tīng)取與自己學(xué)科專業(yè)相近的教學(xué)案例的分析講座，再通過(guò)與相同、相近學(xué)科專業(yè)學(xué)員的在線協(xié)作和討論實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐并形成相關(guān)產(chǎn)品。

(3)評(píng)價(jià)和考核。測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)制作作能結(jié)合類各模塊考基礎(chǔ)技能類各模塊考核可采用在線或完成相關(guān)操作相結(jié)合;而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評(píng)與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評(píng)測(cè)相結(jié)合;綜合應(yīng)用實(shí)踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關(guān)產(chǎn)品相結(jié)合的形式。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學(xué)分制，將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分(其中有必修和選修之分)，并根據(jù)各模塊的教學(xué)周期，定期開(kāi)展考核。通過(guò)各模塊的考核，學(xué)員可以取得相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)單位可依據(jù)學(xué)員取得選修和必修學(xué)分的情況，頒發(fā)和出具相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)或證明，以供職稱評(píng)定或其他途徑之用。

6.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的支撐條件。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有培訓(xùn)時(shí)空的無(wú)限性、培訓(xùn)方式的多樣性及培訓(xùn)績(jī)效的顯著性等優(yōu)勢(shì)。而這些優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)需要一定的支撐條件:

其一，思想上重視是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的前提條件。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是以學(xué)員為主體的，這就需要教育技術(shù)工作者進(jìn)一步做好教育技術(shù)的群眾化工作，提高學(xué)科教師的思想認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，我們還應(yīng)幫助主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)信息化校園建設(shè)的深層次理解，明確教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重要意義，努力使培訓(xùn)工作制度化和規(guī)范化。

其二，硬件設(shè)施是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是面對(duì)面培訓(xùn)與學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，因而，首先要建立專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)根據(jù)混合學(xué)習(xí)原理，分析需求、制定計(jì)劃、實(shí)施培訓(xùn)、組織評(píng)價(jià);其次要建設(shè)或利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師培訓(xùn)服務(wù)，保證學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)、在線答疑和討論等在線學(xué)習(xí)渠道的暢通;最后應(yīng)盡可能創(chuàng)造更加方便、快捷的校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，保障培訓(xùn)的正常進(jìn)行。