時間：2023-10-13 09:40:33
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關鍵詞：新娛樂節目；大學生；思想政治教育
一、新娛樂節目及其特點
新娛樂節目是相對于傳統娛樂節目而言的，有專家認為，新娛樂節目是一個不斷變化的概念。娛樂節目的角色也在發生變化，在“互動參與”時代，每一個公民都可以做娛樂節目的參與者，甚至是主導者，主角。然而不可否認的是部分的新型娛樂節目，存在不可忽視的問題，且產生了很多負面的影響。體現在一下幾點：
（一）積極價值不足，錯誤導向有余
比如現正仍在流行的選秀節目，它們所展示就是具有某些特長“平民”，通過選秀，脫穎而出，在短時期內很快“出名”的案例。本來是一個默默無聞的和自己年齡相仿的大學生，只是參加了這類的節目，得到社會上的關注，而且還有經紀公司來包裝，成為一個風光的明星。
（二）營養缺乏、內涵不高
在娛樂節目中，娛樂是應該的，搞笑也是可以的。但有些娛樂節目不止是搞笑和娛樂，而是在游戲人的情感，這樣的文化導致的娛樂元素在當今的社會表現得很明顯。如，有些節目為了博人一樂，使出渾身解數，將網絡紅人邀請到節目做客，以裝瘋賣傻，胡說八道為樂。如，臺灣如今當紅的娛樂節目的女主持人以捉弄嘉賓或者語出驚人為大賣點，而這恰好擊中了當今青少年價值觀的癢處。因此，當下種種的新娛樂節目對當前90后大學生的思想政治教育無疑是極大的挑戰。
二、新娛樂節目對大學生的影響
首先，大學生的娛樂方式和內容出現了新的變化。借助于網絡大學生的娛樂方式和內容更加趨于自由，欣賞娛樂節目成為其娛樂的一種重要的組成部分。然而，這些信息是否屬于正確的價值取向，科學的思維方式，他們往往不會思考，不去真正的辨析。這種娛樂節目的“熱鬧”環境帶有多種欣賞和理解的路徑，影響了大學生這一受眾群體的觀看與思考信息的方式。很可能導致他們不再去考慮勤勤懇懇的學習、踏踏實實的工作，部分的學生考慮，“出名”“成功”方式很多，途徑“五花八門”。
其次，新娛樂節目影響了大學生的價值選擇和判斷。是與非，善與惡，美與丑，伴隨著新潮，被“流行風”吹散，吹得不在明朗，讓大學生有些彷徨了。我們在思想政治理論課上所貫徹的崇高的思想、科學的思想越來越淡化。他們面對選擇，不知道“米”字路口，哪一條是該走的路。
三、新娛樂節目充斥下思想政治教育的應對策略
（一）以科學的態度來對待新事物
首先，應該正視問題的存在。新娛樂節目給思想政治教育帶來的新問題，作為教育工作者應當切實的認識到問題的客觀性、重要性。既然問題存在，師生可以借助課堂、談論會等途徑進行全面的溝通和了解。教師應當以平和的態度，平等的與學生交流，同時開張正面的引導，發掘學生就此社會現象存在的問題。
其次，教師應當要充分把握大學生生活、心理等各個方面的動態，為思想政治教育有的放矢的進行提供可靠的保障。只有了解到當前的大學生們都在想什么、做什么，思想政治教育工作才能更有實效性，更有針對性。
再次，教師自身要把握“潮流”，不要只做局外人。要學會用時尚的語言進行耐心細致的引導工作，并通過自身深厚的功底和內涵，在大學生中有目的性地培養“明星人物”，使他們發揮他們在引導學生輿論方面的作用。
最后，要充分掌握新媒體傳播規律和國家有關娛樂節目管理的規章規定，提高自身運用新材料、新案例開展思想政治教育工作的能力，努力使自己與當前的大學生保持“時尚步伐”的一致，而在對待新娛樂節目的態度和方式上起到示范帶頭示范作用。
（二）把握“新娛樂節目”的思想政治教育素材，占領教育高地
首先，科學的分析“新娛樂節目”的內容和形式，合理的進行思想政治教育素材選擇。伴隨著百花齊放的娛樂節目紅遍整個社會的現狀，思想政治教育工作者可以選擇幾個典型的節目或者幾個典型的人物、事件，拿來做詳細的剖析。
（一）專業人才培養方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育
培養方案是人才培養的根本依據，是專業人才培養的規格和要求，它是專業建設的方向和依據，是各項教學工作的出發點和歸宿，也是專業特色的重要體現。目前高職高專學前教育專業的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發展，熱愛幼教事業，具有學前教育專業基本理論素養、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發現幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現在學前教育專業的培養中，普遍注重學前教育專業能力的建設，在課程體系上突出專業基本理論的學習、專業技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統教育理念的影響。學前教育有其專業的特殊性，因為其工作對象是身心發展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態度、師德及職業行為，直接影響幼兒的身心發展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業學生尤為重要。
（二）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0~3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。
（三）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養
師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現
一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。
二、推進學前教育專業科學發展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養
全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。
（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系
培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業能力
學前兒童的生長發育有其自然科學的規律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業課程的內容安排基本以培養專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績中。第二，在實踐教學環節，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區了解各類幼教機構保教結合的現狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業理論進行分析思考，提升自己的專業能力。
（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學前教育專業教師的專業水平決定著學前教育專業教學質量，專業教師隊伍建設必須立足現實、與時俱進，發揮好“雙師”教師在專業建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養培訓，不斷增強專業教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現有教師中進行轉型培養，選送熱愛學前教育事業的有才藝技能基礎的青年教師到區外著名的學前教育專業進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯系，聘請富有實踐經驗的優秀幼兒教師參與專業教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
三、結語
關鍵詞：專業標準 學前教育 專業建設 課程體系 人才培養
2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業的發展迎來新的機遇。專門針對學前教育發展的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》出臺，對學前教育發展提出總體規劃。在學前教育蓬勃發展的關鍵時期，《幼兒園教師專業標準（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應具備的專業素質，它將引領幼兒園教師的專業方向，無論當下還是長遠都將對學前教育事業的發展，產生極其重要的影響。高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒園教師的重要任務，學前教育專業建設質量將決定未來幼兒園教師的質量。我們必須深入領會這個專業標準的實質與內涵，并以其為導向，主動迎接學前教育發展的機遇與挑戰，不斷推進學前教育專業的科學發展。
一、目前高職高專學前教育專業存在的突出問題
（一）專業人才培養方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育
培養方案是人才培養的根本依據，是專業人才培養的規格和要求，它是專業建設的方向和依據，是各項教學工作的出發點和歸宿，也是專業特色的重要體現。目前高職高專學前教育專業的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發展，熱愛幼教事業，具有學前教育專業基本理論素養、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發現幼兒教育最本質的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現在學前教育專業的培養中，普遍注重學前教育專業能力的建設，在課程體系上突出專業基本理論的學習、專業技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統教育理念的影響。學前教育有其專業的特殊性，因為其工作對象是身心發展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態度、師德及職業行為，直接影響幼兒的身心發展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業學生尤為重要。
（二）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0～3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。
（三）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養
師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現
一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學”“五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。
二、推進學前教育專業科學發展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養全過程
《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。學前教育專業的人才培養必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。
（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系
培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業能力
學前兒童的生長發育有其自然科學的規律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業課程的內容安排基本以培養專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學”“五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績中。第二，在實踐教學環節，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區了解各類幼教機構保教結合的現狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業理論進行分析思考，提升自己的專業能力。
（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學前教育專業教師的專業水平決定著學前教育專業教學質量，專業教師隊伍建設必須立足現實、與時俱進，發揮好“雙師”教師在專業建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養培訓，不斷增強專業教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現有教師中進行轉型培養，選送熱愛學前教育事業的有才藝技能基礎的青年教師到區外著名的學前教育專業進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯系，聘請富有實踐經驗的優秀幼兒教師參與專業教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
社會的快速發展急需優質的學前教育，急需高素質的學前教育師資，我們必須適應形勢需要，以《幼兒園教師專業標準（試行）》為指南，全面深化教育教學改革，真正把學前教育專業打造成為社會輸送“理念新、懂理論、技能強、有特長”的專業化幼兒教師的人才培養基地。
內蒙古師范大學青年政治學院重點課題項目 ZD1202
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.2010（7）
[2]國務院關于當前發展學前教育的若干意見
1.1音樂教育脫離幼兒園實際
學前教育專業主要為幼兒園培養合格師資，培養能在幼兒園動手動腦的教師，能積極影響幼兒發展的師資。音樂教育上也應針對幼兒園和幼兒的實際進行教學，培養學生具有適合于幼兒園和幼兒音樂素養和技能。但是，不少學前專業的課程脫離幼教實際，未考慮和充分考慮幼兒園和幼兒實際，部分課程的觀念、內容陳舊，使用教材往往是音樂專業教材，缺乏“專門學前教育專業的音樂知識和技能的教材。”[3]；學習的歌曲往往不是幼兒所喜歡的，缺乏與幼教實際相聯系的課程與教材。音樂教師多數從音樂院校及音樂專業畢業，缺乏與幼兒園的聯系和活動，音樂教師對幼兒園及幼兒的特點了解不夠，在教學中缺乏相應的針對性，“學前教育專業本科聲樂教學仍然沿襲過去的傳統，與高校音樂專業的聲樂教學相類似，教學內容嚴重脫離幼教實際。”[4]
1.2音樂師資力量不足，教師任務繁重
自高校擴招以來，各高校學生數不斷增加，導致高校師資緊缺，音樂教師也普遍出現了不足的情況。學前教育專業迅速發展，學生數不斷增加進一步加劇了這一問題，音樂教師出現普遍不足的情況。為了解決上課問題，不少音樂教師成為全能教師，只要涉及音樂有關的課程都能上，都必須上，而不考慮音樂教師的專長。學前教育專業的發展也導致音樂教師任務繁重，有的教師周課時達到20多節，天天忙于上課；加上學生人數多，不能給予學生良好的指導，個別指導大大減少。
1.3教學時數嚴重不足
學前教育專業班級人數一般為40～60人，音樂有關的課程有樂理、鋼琴、聲樂等課程，每周的課時量為2-4節，教學通常采用大班授課的方式，一位教師面對眾多學生在短時間內完成任務，難度大、任務重。教學基本只能完成基本的任務，學生鞏固練習、教師個別指導都顯得很困難。在筆者的鋼琴教學中，這一問題顯得更為尖銳，只能完成基本的教學，對學生一對一的指導就比較少；加上學生的基礎比較差，有的學生到大學才第一次接觸鋼琴，使學生的鋼琴進步緩慢，甚至個別學生對鋼琴演奏中的手怎么放多次教學都弄不清楚。
2問題解決的對策
學前教育專業音樂教育中存在的問題極大干擾和制約了學前教育專業的發展，制約了學前教育專業學生的發展，使學生在從事教師工作后不能很好對幼兒實施有關的教育。為此，需要認真地思考，積極地行動，采取行之有效的策略。
2.1加強學生入學面試環節，擇優選擇良好生源
幼兒教師在幼兒園需要唱唱跳跳，對幼兒實施美育，培養幼兒的美感；同時也通過音樂吸引孩子和教育孩子。面對我國幼兒教育的實際，學前教育專業的學生除了需要具備良好的文化知識，還應該具有一定的音樂知識和技能。為了挑選具有一定音樂素養的學生，使學生適應學前教育本科教育的需要，對學前教育專業的學生實行入學面試的方案。學前教育專業的學生入學除了統一高考的文化課成績以外，還應該增加音樂、舞蹈方面的面試，考察學生的音樂素養，使入學的學生具有較好的音樂素養起點。在學前教育專業大發展之前，學前教育專業是不太受家庭和學生青睞的，一些學前教育專業的學生入校后往往想轉專業；而在學前教育專業大發展之后，情況就反過來了，許多學生選擇學前教育專業和轉入學前教育專業；應該說在學前教育迅速發展的今天，在學前教育專業學生就業形勢大好的時機下，增加面試環節是極為有利的。
2.2聯系幼兒園和幼兒實際，加強音樂教育針對性
在音樂教育的課程設置上要充分考慮幼兒園和幼兒的實際，課程的總體設計上要符合幼兒園的實際需要。為此，學校要積極聯系幼兒園，對幼兒園進行考察和調研，了解幼兒園的實際需要，基于幼兒園的實際與未來學前教育的發展來設計學前教育專業的音樂教育，以培養適合于幼兒教育實際的幼教師資。針對音樂教師對幼兒園及幼兒了解的缺乏，建立音樂教師聯系幼兒園的制度。使音樂教師深入幼兒園，深入了解幼兒，了解幼兒的特點，了解幼兒音樂教育的特點，使今后的音樂教育教學中能針對性地進行教學和改革。
2.3增加音樂教師數量，控制師生比
學校要充分考慮學前教育專業音樂教育的重要性，清醒地認識到音樂教師數量上的不足，想方設法引進高質量的師資，分門別類引進不同專業特長的音樂教師。在音樂教師數量增長的同時，促進教師專門化的實現，音樂教師根據專長，選擇一門課程進行專門化的教學和研究。在引進教師的同時，要控制師生比的增長，減緩擴招的步伐，使有限的教師資源良好而又充分地發揮作用。
2.4適當增加課時，增加課外練習和實踐
學校應該對學前教育進行認真研究，對課程設置進行改革，適當增加音樂教育相關的課時數。針對幼兒園實際需要的音樂教育課程應加大課時數，以滿足實際發展的需要。但是，本科學前教育專業的課時數是有限的，開設的課程也比較多，音樂教育增加課時必然是有限的。為此，學前教育專業可增加課外練習和實踐的時間，學校充分開放資源設備，組織學生分小組進行學習和練習，積極促進學生音樂素養和技能的發展，組織學生參加學校的各種文娛表演，在實踐中促進音樂技能的發展。在這些聯系和實踐活動中，組織教師定期檢查和指導，解決學生遇到的相關問題。
【關鍵詞】學前教育 質量 家庭教育 評價
一、引言
目前，我國學前教育的規模不斷擴大，幼兒教師的數量呈現出不斷翻漲的局面。我國教育改革和發展綱要中，對于學前教育的發展越來越重視。學前教育的發展與質量的提高緊密相關，要提高學前教育的發展水平，需采取有效措施提高學前教育教學質量。
二、提升幼兒教師的業務素質
要提升幼兒教師的業務素質，提高教師的基本功，首先就要加強教師的觀察能力培養。教師應對幼兒有良好的觀察和判斷能力，這也是科學合理設計幼兒教學和課程的重點。在觀察的時候，幼兒教師既要重視理論知識的掌握，又要重視實踐訓練中的觀察經驗。在觀察幼兒的時候，一定要有耐心，對待幼兒要細心，并且有恒心做好觀察。因此，對幼兒的良好觀察能力，是提高幼兒教師業務能力的體現，也體現出幼兒教師的專業能力。教師的視線和反應是衡量教師對學生的了解認識的依據。
其次，要提高幼兒教師的談話能力。和幼兒交談，是師生間的重要交流方式，這種語言上的溝通能夠使教師了解幼兒，引導幼兒學習和提高智力。教師在談話方面應側重技巧，不可太過嚴厲對待幼兒，要了解幼兒的需求。選擇平等交流的方式，理解和尊重幼兒的需求。
再次，要提高幼兒教師的課程設計能力。在目前的一些學前教育課程方面，很多課程在設計上都適合普通的幼兒學習，而教師不僅要按照課程安排教學，而且應重視如何根據幼兒的自身特點而創造性地為其提供個性化的課程設計。從課程上的“教什么”向實際課堂上的“怎么教”和“如何教”轉變。
三、學前教育的課程質量分析
幼兒課程的質量提高對學前教育質量非常重要。應調整學前教育的科學課程結構，確定合理、科學的學前課程，且要保證學前課程不是定向化的，避免出現小學化和作業化。目前，有一些學前班以及幼兒園，在學前教育的課程上，逐漸呈現出標榜小學化的傾向，或者利用更多的家庭作業不斷地實行知識化的傾向。這種教育教學模式非常不可取，這樣做的后果，就是使得學前教育的課程變得更加不協調，不能和幼兒的天性相結合，在促進幼兒智力和興趣發展方面，有一定的阻礙性。我們知道，學前教育課程應和幼兒的生活和教育相結合，在自然行動中逐漸起到對幼兒的良好作用，使幼兒在學前教育中變得更加活潑、熱愛學習。
因此，學前教育的課程質量應朝向生活化和游戲化的傾向發展，讓幼兒的好玩天性隨著學前教育不斷增強，發展幼兒的智力，引導幼兒在行動中不斷學習和發展。在課程的質量上，應不斷提高實際引導作用，使課程更加貼近、適應幼兒的天性，符合幼兒自身的需要。在學前課程的質量上，也就是讓幼兒做事，讓幼兒做一些富有挑戰性的事情，接受一些力所能及的、可以感受到很大樂趣的事情，重在參與，鍛煉幼兒的思考能力，培養幼兒的形象思維能力，提高幼兒的邏輯思維等能力。
四、善于開發和利用家庭教育促進學前教育質量
我國有關幼兒園的教育發展綱要，對家庭教育非常重視，規定了幼兒園應加強和家庭社區的聯系，使之能夠良好地利用各種資源，讓幼兒的學前教育質量得到綜合性的提高。家庭教育應和幼兒園共同將幼兒的學前教育發展提高上去，兩者應密切合作，相互促進和影響。由于家庭教育是幼兒第一個關系最近的教育場所，同時也是幼兒在學前教育成長中的最重要的教育之一，其家庭教育質量的好壞，直接關系到整個學前教育事業的好壞。
因此，應重視學前教育中的家庭教育，保證家庭教育的高效開發和利用。幼兒教師應善于和家長聯系，加強和幼兒家長的溝通，及時向家長反饋幼兒在學校的表現，而家長也要向教師說明幼兒在家庭中的表現，使得教師和家長及時地了解幼兒特點，采取有效的方法，促進幼兒的學前教育質量提高。教師應詳細了解家長教育孩子的方法，可以將幼兒園的科學學前教育理念向家長宣傳，使得家長理解學校，理解教師的教學方法和教育教學手段。
這樣，教師和家長一道，采取有效的措施，共同提高幼兒的學前教育質量，幫助幼兒開發大腦智力，同時對幼兒的興趣愛好進行促進和引導，在日常生活中，不斷增強幼兒的學習興趣，讓幼兒在學習中感受到樂趣。
教師應積極地挖掘家庭教育資源，將家庭教育資源的合理方法應用到學前教育上來，使得家庭教育能夠科學地培養幼兒的好奇心理和觀察探索能力，促進幼兒科學意識的提高。
五、形成良好的學前教育課前、課中和課后評價
學前教育評價應就課程的內容進行科學評價，其評價包含著諸多的因素，一般學前教育課程評價都是根據學前教育的課程特點進行的，要按照其組成的要素進行評價，然后通過不同的收集以及系統資料評價課程的功能和價值。在評價過程中，學前教育應將課程前、課程中以及課程后的各個組成部分進行有機的聯系，力求能夠科學、系統地對學前教育進行課程評價。
幼兒教師應在課程教學前做好相關準備，保證教學的質量，了解幼兒的特點，根據幼兒的特性選擇有利于其發展的課程，然后按照學前課程的標準知識進行分析，然后選擇適合學生的有關知識和內容，運用個性化的教學方法教給幼兒。教師在教學前，應仔細鉆研教學的大綱，選擇利于學生掌握的知識，并根據自己的教學經驗，根據幼兒的不同學習程度，深入淺出地進行教學活動。
在教學前，教師應吃透教材，將教材的內容爛熟于心，充分在課程上向幼兒講解和發揮，然后教師在課后的教學中，應照顧到幼兒的不同水平，個性化地給幼兒提出不同的問題，讓幼兒去思考，尤其是要重視幼兒對課程學習的效果，有沒有將課程內容記住。同時，還要對幼兒開展復習課程，鞏固已學知識。
在課程評價上，應注重對教師的課程評價，尤其是對教學態度和教學目的的評價，重視對教師的教學效果評價。具體來說，對幼兒教師的教學態度評價主要在于評價教師有沒有充分備課，在課程的講解上是否認真。其次，在學前教育以及課程的改革中有沒有自己的創新教學方法，有沒有個性化地指導學生學習，教育學生形成良好的學習習慣等等。
在教學目的上，教師應重視學前教育的教學大綱，在大綱的基礎上，根據幼兒的特點，選擇適應幼兒發展特點的方法進行教學評價。還要確定幼兒教師的教學目標有沒有切合實際，是否針對幼兒的具體學習環境和學習特點而制定。同時，還要對教師的教學目標加以分析，評價教師的教學目標是不是明確，是不是可執行和具體適合幼兒的發展特點。
對于學前教育的課后評價主要是，對教師教學的內容進行評價，看其講解是不是生動有趣，有沒有引起學生的思考和啟發。然后在課后評價中，重視學生對不懂的問題的反饋情況，對學生的思考能力以及解決實際問題的能力進行評價。
六、結語
綜上所述，對于學前教育事業一定要重視起來，學前教育教學質量的提高和發展，需要廣大一線教師的努力。在評價學前教育教學方面一定要科學、客觀，需要改進的地方要及時地向任課教師進行反饋，使學前教育教學質量取得新的成就。
【參考文獻】
關鍵詞：高校；學前教育；美術教學；改革
隨著人們生活水平的提高，人們對教育的發展方向更為關注，學前教育作為我國教育體系中不可或缺的一部分，對學生今后的發展道路有巨大的影響。此外，學前美術教育有利于我國文化傳承、創新和發展。現階段在新課標改革的要求下，各高校對學前教育專業美術教學改革進行了改革，并使學前教育專業美術教學得到長足發展，但在很多方面仍然存在不足。本文就現階段高校學前教育專業美術教學改革所存在的不足以及解決不足的措施作分析，希望對解決高校學前教育專業美術教學改革有一定的積極意義。
一、現階段高校學前教育美術教學改革的現狀
1.大部分學生沒有美術基礎。受到傳統的教學觀念的影響，很多高校還停留在高考制度之中，對學生的文化課的成績十分看重，而忽視了對于藝術類課程的教學，導致學生藝術類課本成為擺設。甚至有的學校沒有藝術類課程，學生對于藝術類課程一無所知。在高校的招生過程中，并沒有對學生進行專業的考察，學生長期只注重對文化理論課的學習，對藝術課嚴重缺乏了解。學前教育的學生大部分沒有美術基礎，給學前美術教育增加了難度，不利于學前教育美術教學改革的深入進行。2.部分美術教學與幼兒園實際需求不符。學前教育的學生是未來的幼兒園教師。開展幼兒園美術活動對幼兒教師的要求是高校培養學生能力的重要參考。在高校學前教育美術教學改革中，一些高校教師在學前教育中對幼兒園需要什么樣的教師并沒有足夠的了解，使教學沒有針對性和應用性，不符合當下幼兒園對幼兒教師能力的需求。因此，很多學生到幼兒園實習時，不能夠完成較好的美術活動課，造成只會畫，不會教的情況。3.重技能、輕實踐、缺少與學生的互動。很多教師重視繪畫技能，忽視學生在幼兒園美術活動中的實踐作用。在學前教育美術教學中，一些教師為了完成自己的教學任務，只顧著上完課程，沒有注重學生對于知識的接受能力，這種現狀的存在讓學生對美術教育提不起學習興趣，大大降低了學習效率。美術教學缺少與學生的互動會直接影響學生對綜合性兒童實用美術能力的掌握。
二、推進高校學前教育專業美術教學改革的有效措施
1.完善教學模式。在教學過程中堅持理論與實際相結合，先弄清楚幼兒園到底需要具備什么能力的學生，我們的學前美術課程教學要和幼兒園需求吻合，才能培養出應用型人才。當前很多高校教師在學前教育中只注重理論的講解，甚至還會安排學生進行相應的美術類別考試，存在這種現象不僅不能提升學生的學習成績，還會讓學生產生厭學的心理。所以，教師在教學中，不應該只是靠自己的主觀意志教學，應該與學生之間加強交流，了解學生所需要的教學方式，找出適合學生的教學方法，提高學生的美術學習效率。同時，高校學前教育教師可以通過給學生布置作業的方式，讓學生自主完成作業，充分調動學生的學習興趣，促進高校學前教育美術教學的正常開展。2.合理設置美術教學課程。學前教育是基礎教師的主要來源，基礎教師在學前教育的培養中不僅可以使自己的專業知識得到鍛煉，還可以體現師范教學的特點，在學前教育專業中，美術教育作為其重要的組成因素，其發展的好壞對學前教育的開展有決定性作用，這對美術教育教學專業課程的設置提出了更高的要求。在美術教育教學中，任職教師應該就不同階段學生的學習課程以及學習的目標做詳細的安排，充分考慮學生的接受能力，從實際出發，選擇適合教學的教材，讓學生易于理解課程內容。同時，教師應對不同階段學生學習所需要達到的要求做明確規定，制定學生發展的方略，全面激發學生的學習興趣，促進高校學前教育專業美術教育教學改革的持續發展。3.充分利用新型材料與工具。隨著我國社會的全面發展，人們的生活水平得到有效提升，科學技術也得到有效發展。在高校學前教育中，新型材料和工具的出現，給高校學前美術教育帶來機遇的同時也帶來了挑戰，要求高校學前美術教學在教學過程中充分利用新型的材料與工具，鼓勵學生嘗試新的創造方法，發揮自身的創造力，全面激發學生的美術學習興趣，促進高校學前教育專業美術教學的深入開展，加快高校學前教育專業美術教育的改革進程。
三、結束語
改革開放以來，中國經濟發展，綜合國力增強，國際地位提高。隨著人們收入的增長，生活水平的提高，人們對教育尤為關注，其中，學前教育作為教育的初始階段，要求高校學前教育專業做到全面改革，保證學前教育的質量。針對我國各高校學前教育專業美術教學改革方面存在的問題，有關部門積極尋求解決的辦法，并取得良好的成效，使我國的學前教育得到長足發展，對我國的文化發展有積極影響，對提升我國的文化軟實力有正面意義，是我國綜合國力增強的重要制度保證。
參考文獻：
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[關鍵詞]專業認同；學前教育專業；教育建議
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0079-01
2015年10月29日十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發展戰略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策。隨著二孩政策的放開，幼兒數量的增加，園所數量的增加，需要幼兒教師的數量也會大大的增加。學前教育專業可以說是培養幼兒教師的主要路徑，而學前教育專業的學生在校期間是否認同這個專業對工作以后是否能成為一名優秀的幼兒教師有著重要的影響。
龍宇（2016）認為專業認同是反映學習者對所學專業的認識接納水平，對專業的認可與情感態度以及對專業的投入與付出行為的一個持續發展的動態過程。本研究認為學前教育專業認同是學習者對學前教育專業的認識接納水平，對學前教育專業的認可與情感態度以及對學前教育專業的投入與付出行為的一個持續發展的動態過程。
一、研究對象及方法
（一）研究對象
本研究以大一到大四的學前教育專業本科生、碩士研究生為調查對象，總共有200人，男生11人，占總人數的5.5%，女生189人，占總人數的94.5%。在調查中，大一學生為63人，占總人數的31.5%，大二學生有49人，占總人數的24.5%；大三學生為46人，占總人數的23%，大四學生為17人，占總人數的8.5%；研究生為25人，占總人數的12.5%。
（二）研究方法
本研究借鑒專業認同已有的研究，結合學前教育學生的特點，編制《學前教育學生專業認同問卷》，考查被調查者對學前教育專業看法的信息，問卷由20道題構成，分為三個維度：專業認識、專業情感以及專業行為。利用SPSS22.0進行統計分析，檢測的20個問題的Alpha值為0.866。經過題總相關分析，刪題后檢測的Alpha值為0.881，問卷信度較好，可以繼續進行分析。
（三）研究結果及討論
針對本問卷進行相關分析顯示，各因素得分與問卷總分的相關系數在0.418～0.924之間，呈中等程度相關。同時經過學前教育專業學生專業認同方差分析顯示，Sig值在專業認識和專業情感上都小于0.05，表明在專業認識和專業情感上存在顯著差異。
經過進一步事后檢驗發現，在專業認識上，大一、大二沒有大四和研究生的認識度高，大三沒有大四的認識度高，可能是由于大一的學生進入大學學習不久，對本專業知之甚少，大二對專業只是有一個大概的了解，還沒有更進一步的認識。大四和研究生則經過了多年專業的學習，對專業有一個清晰全面的認識。在專業情感上，大二沒有大一、大四和研究生專業情感度高，大三沒有大四情感度高。大一學生剛剛接觸專業，對專業有著好奇的心理，想要進一步去學習。而經過一年、兩年的學習，專業理論課程的學習可能比較枯燥難學，他們可能認為這些理論課的學習對以后當幼兒教師實用價值不大，抱著“得過且過”的懈怠心態。研究生的情感度高可能是因為他們對專業的熱愛，想要深入地學習，對專業有好的評價，對專業的前景看好。
二、教育建議
（一）增強學前教育專業學生專業認同感
興趣是最好的老師，興趣是學生產生積極學習行為的強大動力，其學習動機越高，專業認同感也越強。學校應加強學前教育專業學生多方面、多角度地了解學前教育專業，例如應該讓學生了解學前教育專業的重要作用，讓每一個學生知道當一名合格的幼兒教師應具備的專業素質以及專業能力，為以后奠定一個良好的基礎，在未來的學習生活中，向著自己的目標努力前進。
（二）學校合理安排課程設置
理論、技能和實踐課程是學前教育專業學生的主要課程。學校應合理安排課程，讓學生的學習是多方面的。同時，和諧的師生關系可以促進學生形成更積極的學習態度，幫助學生更快樂地學習專業知識以及專業技能。
（三）國家加強對學前教育的支持和鼓勵
應通過多種方式大力宣傳學前教育，同時國家應對學前教育事業支持和鼓勵，引發公眾對學前教育的關注。同時，也應加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強這一職業的吸引力。
作者：呂家欣
關鍵詞:校園共育;人才培養模式;研究;實踐
中圖分類號:G40 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0005-02
教育部2001年1月頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對教師素質提出了更全面更具體的要求,同時強調了幼兒教師有助于幼兒發展。幼兒教師不僅必須有深厚的文化底蘊、完備的專業能力和科研能力,而且熟知幼兒心理發展規律和特點,才能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃,選擇教育內容,組織教育活動。高等院校設置學前教育專業應該深入思考和分析研究學前教育專科層次人才培養模式,有助于培養專業基礎知識扎實、教學能力突出又熟悉幼兒園教育教學的學前教育的專科層次人才。
一、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的研究
(一) 校園共育學前教育專科層次人才培養模式專業設計
1、確定專業定位,明確培養目標
學前教育專業培養的就是德智體全面發展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本規律,具有良好的綜合素養,系統掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及教學規律和教學技巧,熟知幼兒心理發展規律和特點,能熟練使用現代教育手段和方法進行幼兒教育教學工作,有一定的教育教學科研能力和班級管理能力,具有大專學歷的幼兒教師。他們需要了解幼兒的身心發展特點,能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動,能夠合理滿足幼兒的需要,這是對幼兒教師在幼教專業素質方面的要求。應該使用具有生活化、幼兒化等特點的教學語言,而不是生硬的課本式語言。
2、調整專業課程,強化人才素質
學前教育專業的課程設置更要關注人才需求的現狀與趨勢,根據幼兒園對幼兒師資的實際需求,現有的學前教育的課程設置已不能滿足社會需求,應增加幼教教育專業方面的課程,強化專科畢業生的專業素質。幼兒教師要善于運用故事、游戲和歌曲豐富課堂,必須會熟練使用網絡資源和多媒體手段進行教學,使用簡單易學的簡筆畫和規范美觀的板書來增加幼兒的學習興趣。
(二)校園共育學前教育專科層次人才的定位
1、校園共育學前教育專科層次人才的培養目標
本專業培養德、智、體、美等全面發展,掌握學前教育的知識和技能,具有可持續發展的專業能力,能夠在幼兒園、托兒所等學前教育機構從事教育教學及管理、在社區從事學前教育及社會服務的應用型高級專門人才。
2、校園共育學前教育專科層次人才培養規格
學習學前教育的基本知識,了解學前教育的基本規律,得到學前教育基本技能的訓練和開發,具備良好的教師素養和一定的教育研究能力。校園共育學前教育專科層次人才培養的基本規格包括:
(1)校園共育學前教育專科層次人才素質結構要求
①具有堅定正確的政治方向,熱愛社會主義祖國,掌握的基本理論,具備科學的發展觀和正確的世界觀、人生觀、價值觀。
②具有健康高尚的思想品德,熱愛學前教育事業,具有高度的社會責任感,具備愛心、耐心、細心等優良品質,能夠為人師表。
③具有良好的心理素質和健全的人格,積極樂觀,情緒穩定,具備良好的人際交往能力,能不斷進行自我發展和自我完善。
(2)校園共育學前教育專科層次人才能力結構要求
①具備知識更新能力;掌握音樂、美術、舞蹈等專業基本技能,具備從事幼兒園教學與管理工作的能力。
②掌握基本的嬰幼兒身心保健知識,能夠根據嬰幼兒身心發展特點,對嬰幼兒成長進行科學指導,具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。
③掌握家庭教育的相關理論,具備家庭教育的指導能力,能夠從事家庭教育指導師工作。
④掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學研究和實際工作的能力。
(3)校園共育學前教育專科層次人才知識結構要求
①熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。
②具有編制具體教育方案和實施方案的實戰經驗,掌握對幼兒實施保育和教育的技能。
③掌握學前教育的基本理論及發展動態,理解幼兒心理。
二、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的實踐
(一)校園共育學前教育專科層次人才培養模式實踐采用優化整體設計
1、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的整體設計推進整體實踐
從人才培養模式的總體設計研究入手,根據學校制定的培養目標和對人才培養的知識、能力、素質的要求,以科學的教育思想為指導,系統研究、了解有關專業和課程實踐思路,提出總體設計主要指標,優化三年制專科教學內容和課程系列,設計人才培養計劃的基礎框架。依據我國高等教育法和教育行政法規,從培養目標、培養規格、“德智體美”各方面的知識、能力、素質結構、教學內容、課程體系、系列課程和課程設置,參照社會發展要求和畢業生聘用單位的人才培養具體要求和期望,用全面統籌、系統整合人才培養方案的結構和內容,追求整體優化的目標。
2、校園共育學前教育專科層次人才培養模式追求整體效果
幼兒教師必須在職前能夠獲得學前教育教學工作中所需要的全面的知識,是一種深厚又廣博的知識,而不僅僅拘泥于學前教育教學所用的知識,同時通過設置合理有效的專業課程,使未來的幼兒教師很好地了解人類、教育、社會和個體的演變發展過程,從能夠生態學角度觀察、認識、了解幼兒,并能通過對合理有效的教學計劃和方案的制定,采用適當的方法教育幼兒。
(二)校園共育學前教育專科層次人才培養方案基本框架
關鍵詞：學前教育；就業能力；途徑
中央于2010年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，學前教育納入其中，由此，學前教育事業的改革和發展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質的提高成為衡量幼兒教育質量好壞的關鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質的要求不斷提高，由于高師學前教育專業是培養幼兒教師的重要基地，學前教育專業學生就業能力的發展直接關系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質。因此，研究高師學前教育專業學生就業能力的發展意義重大。
一、學前教育專業學生就業能力現狀
1.目前學前教育學生已具備的就業能力
現階段學前教育專業學生在校對理論知識的學習有：學前發展心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現階段高校學前教育學生在校接受的專業技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。
2.學前教育學生在就業中遇到的問題
（1）不能很好地適應幼兒園工作。（2）在校學習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學實踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調動幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長的溝通能力較弱。
二、學前教育學生出現就業問題的原因
據調查，高校學前教育專業學生普遍出現社會實踐經驗不足這一現象。目前高校培養學前教育學生時，大多數注重理論知識的培養，正因如此，導致學前教育學生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調動幼兒的積極性。然而學前教育專業學生在校時接受的理論教學相對死板、范圍狹窄，學生并沒有及時應用到實踐中去，導致他們對所學知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實踐經驗，社會交往能力是學生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。
三、高師學前教育學生就業能力的培養途徑
1.調整高校培養學前專業學生的課程體系
（1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養學前教育專業學生離不開兩方面：一是有關學前教育理論知識的學習；二是學前教育專業技能的學習。眾所周知，大學理論知識的學習多數是在教師的講解下進行的，以試卷的形式進行考核，而學前教育學生真正理解多少并應用到實踐中去是一個未知數。據調查，學生并沒有扎實地掌握基本的理論知識，所以應該加強學生對基礎理論知識的掌握。例如，教學活動設計是學前教育學生必備的能力之一，以往的活動設計都是憑借學生自己對理論知識的理解進行的，這樣往往會與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現象，教師應帶領學生前往幼兒園進行觀摩，了解幼兒的發展現狀，觀摩課堂有利于學前教育學生對所學理論知識的理解和應用。（2）基本技能課程的整合。學生的專業知識和技能是用人單位在招聘時重點考慮的因素，換言之，基本的專業技能素質是學前教育學生在應聘時的敲門磚，然而，據調查，學生在大學中接受的基本技能學習雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業生并沒有真正地運用到實際操作中去。在學習過程中學生經常感到學習壓力大，課程任務多，導致學生出現“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個課程整合，既可以減輕學生的學習壓力，也可以使學生更好地掌握學前教育地基本技能，真正應用到實踐中去。例如，我們實行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結合起來，幫助學生對技能扎實地掌握。（3）特色課程學習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統教學、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學生就業能力的途徑多樣化，學校應在原有知識理論的基礎上，開設不同教育理念的特色課程作為選修課，學生可根據個人的喜好進行選擇學習，因此提高個人特點及就業方向，打造核心競爭力。（4）增加實踐活動。根據《幼兒教師就業能力訪談提綱》總結可以得出，大多數幼兒園在招聘時，往往喜歡擁有實踐經驗的學生。因為較多的實踐經驗能夠加快學生對幼兒教師工作的適應，對幼兒心理變化及發展也有一定的了解，所以增加實踐活動對在校學生來說是必要的。我們可以開展“實踐周活動”，每一周由不同的班級展開，進行幼兒園與大學的雙向互動，在雙向互動中對比學習，在實踐中豐富自己的經驗。（5）就業方向指導。建立以就業為導向的輔導員工作機制，幫助學生樹立科學的就業觀。大多數應屆畢業生在面臨找工作時往往會出現迷茫、困惑等問題，由于對社會發展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學生內心真實想法，幫助學生明確其就業方向和發展方向，樹立科學的就業觀和社會價值觀。
2.加強校企合作
（1）加強校企合作，能夠讓學生將理論與實踐相結合，有利于學校對學生進行實踐課程的開展，改善教學模式，同時提高教學質量。（2）加強校企合作，可增進學生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學前教育學生的綜合素質。（3）加強校企合作，對企業選擇實踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學校對于企業所缺少的專業性人才的培養，同時增加學前教育學生的就業率。（4）高校學前教育專業要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學生對崗位專業知識的了解，同時利用這一合作契機，深度了解行業發展動態，并將其合理的部分整合到課程標準和教學大綱中。將用人單位優秀的文化與學前教育的文化理念相融合，為在校學前專業學生營造一個良好的學習氛圍。校企結合為的就是實現學校與企業之間的無縫對接，讓學生能夠快速的適應工作。這樣一來可以打消了企業對在校學生崗位專業知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學生對工作的適應程度，實現校企雙贏的局面。文章圍繞高師學前教育專業學生，通過課外實踐、校外見習、校內外技能培訓等途徑，提升其綜合就業及創業能力。高師學前教育實踐教學體系的建設是一個長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會各界的共同努力探索，將發現的問題進行分析整理，逐步地完善學前教育專業的教學體系，從而真正的達到提升學前教育學生的就業能力。
作者:李佳新 白碩 單位:長春師范大學
參考文獻：
