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第1篇

關(guān)鍵詞：樂音聽覺 學(xué)前兒童

【中圖分類號(hào)】G613.5

一、樂音及樂音聽覺

1.什么是樂音

發(fā)音物體有規(guī)律地振動(dòng)而產(chǎn)生的具有固定音高的音稱樂音。如鋼琴、小提琴、二胡等都是能發(fā)出樂音的樂器。樂音是音樂中所使用的最主要、最基本的材料，音樂中的旋律、和聲等均由樂音構(gòu)成。

2.樂音與噪音的區(qū)別

噪音是發(fā)聲體做無規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。樂音與噪音的區(qū)別可以分為如下幾點(diǎn)：①音樂角度：樂音是在音樂中經(jīng)過挑選的，具有固定音高的音。比如聲樂歌曲，鋼琴，豎琴，笛子發(fā)的音多是樂音。噪音是沒有固定音高的音。比如：戲曲音樂中，使用的鑼鼓。打鑼，小鑼，大鼓，小鼓發(fā)的音多是噪音。多用于打擊樂。②物理角度：樂音是發(fā)聲體有規(guī)則振動(dòng)產(chǎn)生的聲音，聲波圖像是規(guī)則整齊的。噪音是發(fā)聲體無規(guī)則振動(dòng)產(chǎn)生的聲音，聲波圖像是雜亂無章的。③環(huán)保角度：樂音聽起來很動(dòng)聽，讓人很舒服，很放松。凡是影響人們正常學(xué)習(xí)、工作和休息的聲音污染環(huán)境，都屬于噪音。樂音與噪聲是相對(duì)的，一種聲音在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)是樂音，而在另一個(gè)時(shí)間或地點(diǎn)就可能成為噪聲。例如：美妙的歌聲在影響了人們休息時(shí)就變成了噪聲。

3.樂音聽覺

樂音聽覺是音樂欣賞、歌曲演唱、樂器演奏等伴隨的一項(xiàng)非常重要的聽覺訓(xùn)練形式，是一種特殊的聽覺能力。聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的樂音聽覺，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂美，激起學(xué)生的情感共鳴，要提高音樂技能用自己的歌聲，琴聲語言，動(dòng)作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生，要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得審美的愉悅。孩子的聽覺是一生中處于最靈敏的階段。音樂又是發(fā)展聽覺的重要途徑。因?yàn)橐魳返囊厝纾贺S富的音色，鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律等與孩子的聽覺關(guān)系密切，多聽音樂能提高孩子辨別聲音的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)前兒童樂音聽覺的方式

音樂是一門聲音的藝術(shù)。聽力技能是幼兒必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，只有等幼兒真正能夠“聽”的時(shí)候，也就是說，只有等幼兒真正具備了一定的聽的能力時(shí)，我們才能開始著手培養(yǎng)他音樂方面的能力。盡可能多的喚醒兒童沉睡音樂細(xì)胞，訓(xùn)練兒童有一副聽覺的耳朵。學(xué)前兒童音樂能力的開發(fā)，不僅訓(xùn)練他們的音樂才能，并不是為了培養(yǎng)每一位孩子都是音樂家，而是開發(fā)大腦的智力、創(chuàng)造力、記憶力、注意力、情感、美感等孩子成長過程中重要的內(nèi)容。

1.幼兒的音高訓(xùn)練

音高比較抽象，幼兒難以理解和掌握，這就需要教師利用生動(dòng)形象的方法，遵循由易到難的原則進(jìn)行施教。首先，教師利用故事的形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：清早起來，大公雞高聲地叫著：“咯咯咯― ― 咯咯咯― ― ，叫小朋友早早起。”老黃牛聽見了，表場大公雞：“哞―蛑―，大公雞真勤快！”教師和幼兒一起學(xué)公雞、黃牛的叫聲，感知聲音有高有低，大公雞的聲音是高的，老黃牛的聲音是低的。其次，利用幼兒熟悉的進(jìn)行曲或樂曲進(jìn)行音高訓(xùn)練，如：教師彈奏《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，分別在高音區(qū)、中音區(qū)、低音區(qū)彈奏樂句，請(qǐng)小朋友隨音樂有節(jié)奏地拍手，當(dāng)聽到高音區(qū)旋律時(shí)，雙手上舉在頭頂拍手；當(dāng)聽到中音區(qū)旋律時(shí)，雙手在胸前拍手；當(dāng)聽到低音區(qū)旋律時(shí)，雙手向下在腿部拍手。如此反復(fù)練習(xí)，可以提高幼兒聽辨不同音高的能力及變換拍手方位的反應(yīng)能力。再次，可利用《跳臺(tái)階》的游戲，檢驗(yàn)幼兒對(duì)不同音高的分辨能力。在幼兒園的臺(tái)階開始分別寫上1、2、3、4、5、6、7、1，讓幼兒記住每個(gè)音的音高，然后教師邊唱邊隨意彈奏3、5、6等音，讓幼兒根據(jù)音高跳臺(tái)階，提醒幼兒3與4、7與1之間距離短，最后教師不唱只彈音階，請(qǐng)幼兒邊唱邊跳臺(tái)階。

2.幼兒的音值訓(xùn)練

幼兒的音值訓(xùn)練，也就是幼兒的節(jié)奏訓(xùn)練。音樂節(jié)奏的來源之一就是人類的語言，語言本身含有豐富、生動(dòng)的節(jié)奏。因此，從小就讓幼兒利用語言來學(xué)習(xí)節(jié)奏，不僅使幼兒容易掌握，而且富有生命力。如教師用生動(dòng)的語言引出：一只小雞在草地上唱歌“嘰嘰嘰嘰嘰嘰 嘰嘰”，一只小羊走過來，對(duì)他說：“咩―咩―咩―，你―好―！”“嘰嘰 嘰嘰 嘰嘰 嘰嘰，你好 你好！”請(qǐng)幼兒模仿小羊、小雞的叫聲分e向它們問好，并引導(dǎo)幼兒說出誰說話的速度快，誰說話的速度慢。利用韻律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，也是一種行之有效的辦法。如：兒歌《小金魚》我是小金魚，長在池塘里，游過來游過去，玩得真得意。

3.幼兒的音色訓(xùn)練

利用打擊樂器，提高幼兒音色辨別能力。在利用打擊樂器進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先出示各種樂器，如：鈴鼓、碰鐘、木魚、三角鐵①等，讓幼兒看一看，敲一敲，感受、熟悉其音色，記住它們的名稱，然后教師在幕布后面或放在后面敲樂器，讓幼兒熟悉打擊樂器，然后讓幼兒聽辨是什么樂器發(fā)出的聲音。

4.幼兒的音強(qiáng)訓(xùn)練

與前三個(gè)特征的訓(xùn)練相比，音的強(qiáng)弱對(duì)于幼兒更易于掌握。音的響度越大，音越強(qiáng)；音的響度越小，音越弱。比如：在老師上課時(shí)，讓幼兒注意傾聽老師聲音的大小，琴聲的大小，播放電視聲音的大小，學(xué)生說話聲音的大小等。

音樂對(duì)兒童確實(shí)有著啟迪智慧、教化人類等種種了不起的功能，因此，它們的生活離不開音樂，美好的音樂與兒童純真的心靈是相同，兒童的發(fā)展需要音樂。但首先必須讓孩子喜愛音樂、學(xué)會(huì)傾聽音樂，從聽覺到心靈都沉浸在音樂之中，這樣，才能真正被音樂所打動(dòng)，發(fā)展音樂潛能，從而使靈魂得到升華，變得更高尚、更有智慧。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 教學(xué) 兒童性格 途徑

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.210

1 小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)兒童性格的作用

音樂作為一門獨(dú)特的情感藝術(shù)，音樂通過音響，能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊，在聽眾產(chǎn)生想象與聯(lián)想的過程中，出現(xiàn)共鳴。因此，小學(xué)音樂教育對(duì)于疏導(dǎo)情緒、培養(yǎng)感性能力以及情感宣泄都有重要作用。性格主要由單純、誠實(shí)、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢構(gòu)成，對(duì)人的積極影響已經(jīng)受到世界肯定。小學(xué)生處于性格養(yǎng)成的初期，在這個(gè)階段使用正確的塑造方式不僅可行，還具有良好的效果。例如：著名的電影《放年班的春天》，就是通過音樂塑造人格。一群頑皮的孩子，在馬休的音樂引導(dǎo)下，進(jìn)行樂器、歌曲練習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了謙遜、合作，在音樂里也重新找回了自己以及人間寬容、溫暖和對(duì)生活的信心。

1.1 能幫助小學(xué)生培養(yǎng)自我情緒

對(duì)于音樂的感受，實(shí)際上是對(duì)精神生活的感受，通過音樂認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)以及肯定自己。因此，音樂教學(xué)過程又被稱為感受情緒的過程，通過創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生在聆聽的同時(shí)，發(fā)掘自身情感，進(jìn)而養(yǎng)成愉悅的情緒以及自信積極的性格特征。例如：愛因斯坦在三歲時(shí)仍然不會(huì)講話，因?yàn)槟赣H喜愛音樂，在其六歲時(shí)就教他練習(xí)小提琴。自從他接觸音樂，不僅性格發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也改變了命運(yùn)。后來他在感慨成功時(shí)說，現(xiàn)在的成績多虧于幼年音樂學(xué)習(xí)。

1.2 能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣

在音樂技能知識(shí)演練中，為了提高教學(xué)效率，必須以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及踏實(shí)的態(tài)度為基礎(chǔ)，在日積月累的過程中，讓兒童擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，它還會(huì)在兒童完全不知覺的情況下，將音樂帶給他的審美觀念以及生活態(tài)度帶到其他方面，進(jìn)而幫助兒童向著積極、健康、高尚的人格方向發(fā)展。

1.3 讓小學(xué)生對(duì)紀(jì)律、集體進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，都使用集體教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這過程中，需要所有兒童相互幫助、齊心協(xié)力，對(duì)于集體舞蹈、大合唱等音樂實(shí)踐活動(dòng)，則需要較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)，在學(xué)生感悟音樂魅力的過程中，讓其養(yǎng)成熱愛集體的好習(xí)慣，并且將其發(fā)展到社會(huì)意識(shí)需要遵守的相關(guān)規(guī)范以及活動(dòng)中去。

1.4 能幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀、人生觀

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教材包括各種風(fēng)格、題材的音樂作品，有雄壯有力的、抒情唯美的、歡快愉悅的。在音樂學(xué)習(xí)中，不僅是讓學(xué)生感受美，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)審美情趣，同時(shí)也讓他們樹立了正確的價(jià)值觀、人生觀。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，必須從各方面加以重視，從而讓兒童養(yǎng)成良好的性格特征。

2 小學(xué)音樂教學(xué)中兒童養(yǎng)成良好性格的途徑

2.1 選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌?/p>

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)不能完全依靠自身形式，音樂選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有重要作用。因此，在音樂作品選擇中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)母枨Ｍǔ＃?jié)奏快、音高的音樂，小學(xué)生接受能力相對(duì)較強(qiáng)，在曲調(diào)反映中極為敏感；在選用旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的歌曲時(shí)，應(yīng)該根據(jù)歌曲形式，用積極向上的歌曲帶動(dòng)學(xué)生。對(duì)于性格相對(duì)內(nèi)向、脆弱、不合群、倔強(qiáng)或者情緒波動(dòng)較大的學(xué)生，應(yīng)該選擇一些相對(duì)柔和的樂曲，以達(dá)到安撫情緒以及心境的要求，例如：在排練《歌聲與微笑》合唱時(shí)，可以讓這類性格的學(xué)生擔(dān)任主唱，在自身價(jià)值得到認(rèn)可的同時(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到集體合作的作用。從目前的音樂形式來看，流行音樂對(duì)兒童造成了極大的影響，因此，必須對(duì)兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)，在正確審視流行歌曲的同時(shí)，讓其發(fā)揮積極作用。

2.2 進(jìn)行多樣的音樂活動(dòng)

通過樂器演奏、唱歌等音樂活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的參與力度，通過演唱還能提高學(xué)生對(duì)音樂的想象思維以及表達(dá)能力，從而讓兒童養(yǎng)成良好的音樂美感與演唱能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們不僅要自己唱，還要聽別人唱，讓學(xué)生在集體演唱中得到樂趣。在這個(gè)過程中，還能鍛煉兒童記憶力、聽力以及表達(dá)能力，通過提高對(duì)音樂的控制力度，讓其養(yǎng)成良好的意志力。并且通過器樂演奏還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在長期練習(xí)中，發(fā)展成為藝術(shù)技能，這不僅能得到更多人關(guān)注，滿足兒童希望被重視的心理，同時(shí)讓兒童養(yǎng)成自制、堅(jiān)韌的性格。

2.3 注重音樂欣賞，構(gòu)造良好的教學(xué)氛圍

著名的兒童心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過，在普通學(xué)校，音樂教育即欣賞教育。通過對(duì)各種音樂作品欣賞，不僅開闊了學(xué)生音樂視野，還能提高學(xué)生想象力，讓其養(yǎng)成良好的性格與高尚的情操。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要注意的是，教學(xué)必須面向全體，在因材施教的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的個(gè)性空間。在學(xué)會(huì)《草原就是我的家》之后，可以讓學(xué)生通過自身特征展現(xiàn)歌曲情節(jié)，有的選擇伴奏，有的利用打擊樂器增添歌曲氣氛，有的用舞蹈動(dòng)作將歌曲主體表現(xiàn)出來，都體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性與特長。

另外，環(huán)境對(duì)于兒童養(yǎng)成良好的性格也有重要作用。音樂教育通過多樣化的教學(xué)方法與手段，為學(xué)生構(gòu)建愉悅、輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生樂觀向上、積極、穩(wěn)定的性格。

3 結(jié)束語

音樂教育作為一項(xiàng)最富有情感的審美教育，在素質(zhì)教育、綜合能力大力宣揚(yáng)的今天，必須增強(qiáng)音樂投入力度；通過音樂教育，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗的心態(tài)。因此，各小學(xué)老師必須在小學(xué)音樂教學(xué)理念以及教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的性格。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；節(jié)奏感；聽覺；語言；動(dòng)作

音樂中最強(qiáng)有力的要素、與人的生命關(guān)系最為密切的是節(jié)奏。人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)。我認(rèn)為，培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：

一、重視聽覺訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從大自然的各種聲音中去探索節(jié)奏的能力

音樂是聽覺的藝術(shù)，許多音樂能力都是來自聽覺的，如音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領(lǐng)悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達(dá)能力以及節(jié)奏感等都與聽覺有著必然的聯(lián)系，而音樂節(jié)奏是從生活中創(chuàng)造出來的，所以在音樂教學(xué)中，首先應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)兒童去尋找大自然中的各種聲音，學(xué)會(huì)用聽的方法探索節(jié)奏的能力，孩子有了這種能力就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界中到處都充滿各種奇妙的聲音：清脆的鳥叫聲；此起彼伏的汽車?yán)嚷暎挥茡P(yáng)的鐘聲等。讓孩子仔細(xì)聆聽這些聲音不僅能給孩子一種美的享受和體驗(yàn)，更重要的是孩子學(xué)會(huì)了傾聽，然后將這些聲音用音樂來代替，讓孩子聽著音樂自由做各種動(dòng)作，親自感受各種各樣的節(jié)奏，慢慢地孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些聲音在不停的變化，又有一定的規(guī)律性，從中體驗(yàn)了快樂，從而對(duì)節(jié)奏有更細(xì)致、全面、深刻的理解。

二、通過提取生活中的語言節(jié)奏來培養(yǎng)節(jié)奏感

節(jié)奏大多是從人的生活語言中提煉出來的，音樂的節(jié)奏與語言的節(jié)奏有密切聯(lián)系，孩子生活在語言環(huán)境當(dāng)中，因此從語言節(jié)奏出發(fā)來培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感是切實(shí)可行的一種方法。這在“奧爾夫教學(xué)方法”中叫做節(jié)奏單元的提取，就是讓兒童從順口溜、童謠、詩歌或兒童熟悉的事物名稱中提取最簡單的節(jié)奏單元，這些單元的最小規(guī)模可以是兩拍，也可以是一拍，這些最簡單的節(jié)奏單元被奧爾夫稱為“節(jié)奏基石”，“節(jié)奏基石”是一種最容易被掌握的材料，可供兒童建造屬于他們自己的音樂大廈。

三、通過形體的動(dòng)作來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感受

動(dòng)作在孩子感受音樂節(jié)奏活動(dòng)中起著重要的作用，音樂主要靠聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱等表現(xiàn)手段來表達(dá)。但要讓孩子感受這些表現(xiàn)手段所表達(dá)的內(nèi)容，單靠聽覺是難以完成的，因此，在培養(yǎng)孩子節(jié)奏感時(shí)，需要有動(dòng)作的參與。讓孩子觀察人體本身的許多動(dòng)作中包含著強(qiáng)烈的節(jié)奏，感受形體動(dòng)作能表現(xiàn)節(jié)奏；也可選擇切合孩子日常生活的內(nèi)容，配上簡單優(yōu)美的音樂表現(xiàn)節(jié)奏；還可以讓孩子聽音樂模仿喜愛動(dòng)物的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。為了提高孩子練習(xí)的興趣和孩子一起做動(dòng)作，并注意培養(yǎng)孩子合拍的能力，選擇生動(dòng)有趣、強(qiáng)弱節(jié)奏比較明顯的樂曲，讓孩子隨著音樂用形體動(dòng)作來體驗(yàn)節(jié)奏的快慢和強(qiáng)弱變化，要求動(dòng)作與音樂的快慢一致、和諧。當(dāng)孩子基本掌握了用手、腳等表現(xiàn)節(jié)奏后，要引導(dǎo)他用身體的各個(gè)部位來表現(xiàn)節(jié)奏。在用形體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏時(shí)，一定要注重讓孩子自由發(fā)揮，切忌不要讓孩子一味模仿，如果孩子出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行自我調(diào)整，以達(dá)到形體與節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。可見，節(jié)奏能力提高了，孩子表現(xiàn)美，感受美的能力也就加強(qiáng)了，更有助于促使孩子身心的和諧發(fā)展。

四、重視節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用

節(jié)奏是為了學(xué)習(xí)音樂服務(wù)的，光靠節(jié)奏是無法將音樂的美升華的，所以培養(yǎng)孩子音樂節(jié)奏感時(shí)讓節(jié)奏和歌曲結(jié)合在一起，既能提高孩子對(duì)歌曲速度的理解，也能加強(qiáng)了樂感的理解及體驗(yàn)。怎樣把節(jié)奏融入歌曲呢？如：在學(xué)習(xí)《火車開了》歌曲中，按照音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度念歌詞，以便更好的掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。同時(shí)讓孩子們?cè)诮淌依锱懦砷L隊(duì)，模仿火車開動(dòng)的轟隆轟隆的聲音和親身感受火車開動(dòng)的有規(guī)律、有節(jié)奏的轉(zhuǎn)動(dòng)的音響效果，學(xué)生理解后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意境。在樂曲伴奏下能充分發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力同時(shí)也感受出的各種各樣的節(jié)奏，對(duì)發(fā)展孩子們的智力、個(gè)性及能力的發(fā)展起了不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

一、設(shè)計(jì)主題：

《美麗的絨球花朵》這個(gè)微課是選自我校自選教材中的《精細(xì)繪畫手工》中的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練板塊的內(nèi)容。本微課主要是在絨球拼貼花朵這一主題中，通過一系列循序漸進(jìn)的實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行花朵形狀拼貼技能的訓(xùn)練以及手眼協(xié)調(diào)與手指精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。

二、教學(xué)背景：

本次活動(dòng)訓(xùn)練的對(duì)象主要是手眼與手部精細(xì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的低年段智力落后兒童、自閉癥兒童，或中高年段中重度智障學(xué)生中的手部精細(xì)動(dòng)作不靈活、手眼協(xié)調(diào)性差的兒童、腦癱兒童的訓(xùn)練。繪畫手工是多數(shù)孩子喜歡的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又基于精細(xì)手工的訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)于肢體手眼不協(xié)調(diào)兒童的康復(fù)訓(xùn)練具有較好的實(shí)踐可操作與促進(jìn)效果等因素，因而本微課的創(chuàng)作具有積極的意義與實(shí)操性。

三、訓(xùn)練目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)簡單花朵形狀的認(rèn)識(shí)記憶，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

2、通過訓(xùn)練活動(dòng)中對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制等的肢體感知和協(xié)調(diào)能力，提高手眼協(xié)調(diào)與手部精細(xì)動(dòng)作的能力，改善學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)、手部動(dòng)作的控制能力，幫助肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉學(xué)生的腦干對(duì)肢體動(dòng)作的控制調(diào)節(jié)機(jī)能等。

四、教學(xué)方法：

根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)，結(jié)合訓(xùn)練場所和被訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際，我采用多媒體課件、動(dòng)作解說的文字說明以及配音講解的方法。主要有：

1、圖案示例視覺提示法：把抽象的訓(xùn)練內(nèi)容用圖案示例的視覺提醒下具象化，讓學(xué)生更易于理解實(shí)踐操作。

2、直觀教學(xué)法：根據(jù)智障生接受能力較差的特點(diǎn)，把訓(xùn)練的過程通過直觀、形象的畫面進(jìn)行呈現(xiàn)，并配音予以動(dòng)作解說，使學(xué)生在視覺聽覺輔助下更快地完成訓(xùn)練過程，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

3、知識(shí)點(diǎn)細(xì)化法：通過將訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化成幾個(gè)小過程的訓(xùn)練引導(dǎo)，拉近了受訓(xùn)者與訓(xùn)練內(nèi)容操作感知的距離，以更快地達(dá)到訓(xùn)練的目的，使本課的拼貼出花朵同時(shí)進(jìn)行手眼協(xié)調(diào)與手部精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練這一目標(biāo)更有引導(dǎo)體會(huì)的空間。

五、教學(xué)小結(jié)：

這個(gè)微課主要通過直觀的畫面和動(dòng)作的配音講解，帶領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作的訓(xùn)練，提高學(xué)生肢體感知覺等的體會(huì)、感悟，較快地完成教學(xué)目的。

《美麗的絨球花朵》微課教學(xué)反思：

《美麗的絨球花朵》這個(gè)微課圍繞對(duì)花朵形狀的拼貼技能學(xué)習(xí)從中對(duì)孩子進(jìn)行手眼協(xié)調(diào)、手部精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的目標(biāo),設(shè)計(jì)了小絨球拼貼花朵的教學(xué)活動(dòng),從整個(gè)課堂作出如下反思:

1、自我反思：整個(gè)過程都是在將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化下進(jìn)行的循序漸進(jìn)教學(xué)，氣氛愉悅，以生為本，能更快、更好地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得花朵形狀的拼貼技能，進(jìn)行肢體感知覺體驗(yàn)、手眼協(xié)調(diào)，精細(xì)動(dòng)作控制訓(xùn)練等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第5篇

達(dá)能力；思維

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）15—0065—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中應(yīng)該達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)文本的理解和對(duì)生活體驗(yàn)的缺乏，使得以聲傳情增加了難度。給動(dòng)畫片配音作為朗讀教學(xué)的一種形式，是筆者找到的一條通向?qū)W生心靈的康莊大道。

一、易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情

“讀書心有境，入境始為親。” 只有身臨其境，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)文章理解透徹，知文意、識(shí)文理、悟文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心田，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心感受。在教學(xué)中，筆者采用給動(dòng)畫片配音的方法，對(duì)情感較強(qiáng)、對(duì)話內(nèi)容較多的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，取得了顯著成效。在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時(shí)，筆者邀請(qǐng)學(xué)生邊看動(dòng)畫片邊為動(dòng)畫片配音，學(xué)生根據(jù)自己的理解，為動(dòng)畫片配上各種有特色的讀音，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。給動(dòng)畫片配音能使學(xué)生的朗讀充滿感情，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在整堂課都能很好地配合教師授課。可見，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，只要教師選擇了正確的教學(xué)方法，就能激發(fā)起學(xué)生的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，而為動(dòng)畫片配音正是點(diǎn)燃學(xué)生激情的導(dǎo)火索。

二、便于感受人物的喜怒哀樂，從中受到啟迪

低年級(jí)的語文課文不僅讀起來朗朗上口，而且蘊(yùn)含了很多做人做事的道理。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量讓學(xué)生同作者形成情感共鳴，從而達(dá)到教書育人的目的。采取為動(dòng)畫片配音的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生更好地感受到文章所蘊(yùn)含的思想感情，受到潛移默化的思想教育。在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時(shí)，筆者讓學(xué)生分別為懶獅子和勤快獅子配音。學(xué)生通過為動(dòng)畫片配音，深刻地體會(huì)到，當(dāng)懶獅子什么也學(xué)不到，只有當(dāng)勤快的獅子才能學(xué)會(huì)很多生活中的技巧。

三、能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在回答問題時(shí)總是聲小語低，吐字不清，而這些學(xué)生讀的能力往往較差。崔巒老師指出，語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在言語活動(dòng)中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，聽說活動(dòng)占了全部言語活動(dòng)的75%。可見，聽、說能力十分重要。所以，教師在日常教學(xué)時(shí)要養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；要教學(xué)生認(rèn)真聽別人說話，從別人的話中提取有用的信息；要鼓勵(lì)學(xué)生有問題敢問，有意見敢發(fā)表；要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事、講見聞的能力，在交流中樂于發(fā)表自己的見解；要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說和講。

四、有助于發(fā)展學(xué)生的思維

第6篇

關(guān)鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級(jí)學(xué)生

在小學(xué)低年級(jí)的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。面對(duì)極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。

一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地

1.反復(fù)品讀，尋找情趣

有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來。但由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對(duì)作品中的情趣，很多時(shí)候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會(huì)和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點(diǎn)。

如教學(xué)《烏鴉喝水》，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子。──打一種鳥。”如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)“老人”的孝敬。

（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。

（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對(duì)烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。

不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個(gè)童話，在孩子不同的年齡階段也會(huì)引起不同的心理沖突。在此基礎(chǔ)上，我們把不同類型的童話整合在一起，比如人教版一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸牛》組成群文閱讀，讓“快樂”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。

2.轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣

（1） 角色對(duì)話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對(duì)話中。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織"講故事"活動(dòng)：

（教師播放課文動(dòng)畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）

師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒有聲音。動(dòng)物王國電視臺(tái)臺(tái)長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請(qǐng)小朋友做動(dòng)物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內(nèi)容。）

師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！

指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評(píng)價(jià)。

學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫課件的畫面，給動(dòng)畫配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。

每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動(dòng)畫配音"這一語文實(shí)踐活動(dòng)---角色對(duì)話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對(duì)語言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級(jí)下冊(cè)的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時(shí)候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對(duì)故事的解讀。如我教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的：

教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。

這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識(shí)和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點(diǎn)。

同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗(yàn)，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對(duì)童話的理解。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺(tái)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀明確提出了量的要求，“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。”實(shí)施建議中對(duì)課外閱讀也指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見閱讀的重要性。閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“語文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，因此語文教學(xué)效果真正的源泉是課內(nèi)外閱讀的有效整合。

比如，學(xué)習(xí)了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習(xí)性，學(xué)到了它們之間互相幫助的品質(zhì)。教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸閱讀，通過讀那些生動(dòng)有趣、語言優(yōu)美、情感豐富的動(dòng)物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》中小白兔的活潑，《三個(gè)小伙伴》中老牛的善良等，達(dá)到語言、情感與思想相互交融的過程。

第7篇

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 父母 參與

前言

世界著名的韋氏英語詞典的編纂者韋伯斯特出生時(shí)，他的父親為他制定了一個(gè)教育計(jì)劃，父親只說英語，母親只說法語，祖父只說德語，另外請(qǐng)了一個(gè)北歐人做保姆，約定她只說她的本國語。這樣，韋伯斯特居然從小毫不費(fèi)勁、自然而然地掌握了4種語言。

臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)的書《孩子你慢慢來》中，作者本人是中國臺(tái)灣人，和孩子說話時(shí)講國語，爸爸是德國人，和孩子講德語。媽媽和爸爸之間說英語，可是全家人又住在瑞士，瑞士講方言德語，孩子在瑞士上幼兒園，和老師小朋友之間講的是德語。所以作者的孩子可以講4種語言。

一、兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢

兒童時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。心理學(xué)家指出，2～5歲是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳年齡，2～3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期有兩層意思：1.嬰幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，錯(cuò)過了這段時(shí)期，雖然也能學(xué)習(xí)語言，但是年齡越大，學(xué)起來越費(fèi)勁。2.幼兒期學(xué)得的語言，即使一段時(shí)間不用，也不容易忘記，至少是易于恢復(fù)。而且，嬰幼兒還具備同時(shí)學(xué)會(huì)幾種語言的能力，這是成人所望塵莫及的。

二、父母參與幼兒英語學(xué)習(xí)的必要性及方式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為一種國際語言，越來越受到社會(huì)，學(xué)校和家長的重視。從胎教到幼兒啟蒙，再到學(xué)前教育，英語學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。幼兒期間的外語學(xué)習(xí)，對(duì)孩子進(jìn)入學(xué)校及長大成人后的外語學(xué)習(xí)，其良好作用是非常深遠(yuǎn)的。因此，父母在幼兒英語學(xué)習(xí)中的參與，對(duì)于孩子的英語學(xué)習(xí)及興趣的提升都有很大幫助。

1.網(wǎng)絡(luò)和動(dòng)畫。網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得我們有了更多可以借助的工具和共享的資源，這些都可以幫助父母參與孩子的英語學(xué)習(xí)，如：英語趣配音。動(dòng)畫片的簡單配音可以在父母的指導(dǎo)下讓孩子完成，這樣的方式不僅惟妙惟肖，更能促進(jìn)孩子的思維興趣，加強(qiáng)簡單詞匯學(xué)習(xí)的效果。“粉紅豬小妹”：Higher！ Higher！ Wow！這樣簡單的語句是讓孩子可以完成的，Dady pig flies the kite very well則是爸爸完成。“你是誰”“朋友”都是經(jīng)典動(dòng)畫“優(yōu)優(yōu)”中的片段，“friends””hello” “play”的詞匯即便是對(duì)孩子，也簡單易學(xué)。這樣的角色趣配音體驗(yàn)，會(huì)讓孩子百玩不厭。

2.相關(guān)教材和書籍。英語的學(xué)習(xí)熱催生了大量幼兒英語學(xué)習(xí)書籍，辦刊以及點(diǎn)讀筆，筆者推崇的是外研社的英語游戲書系列，“布奇樂樂園之圖畫捉迷藏”，“外研社麗聲拼讀故事會(huì)系列”和 “麗聲妙想英文繪本系列”。階梯式學(xué)習(xí)，光盤和點(diǎn)讀筆的結(jié)合，跟讀跟唱，圖畫捉迷藏等設(shè)計(jì)，吸引著孩子的注意力，也從視覺，聽覺等方面增強(qiáng)著孩子的感受，即使沒有大人的幫助，孩子也可以獨(dú)立地在游戲中學(xué)習(xí)。如：圖畫捉迷藏之一起游戲，借助點(diǎn)讀筆，幼兒在圖畫中尋找列出的各項(xiàng)物品，每當(dāng)物品被成功找到后，點(diǎn)讀筆會(huì)播放物品的英文發(fā)音（banana， ring， nail， bell， ruler， etc.）以及對(duì)孩子的表揚(yáng)，在這樣的反復(fù)尋找和激勵(lì)中，幼兒會(huì)自然而然地模仿跟讀。外研社麗聲拼讀故事會(huì)，則以繪畫故事的形式來幫助促進(jìn)幼兒的英語習(xí)得，如：Mum Bug’s Bag， Dig Dig Dig等，內(nèi)容形象生動(dòng)，發(fā)音簡單規(guī)整，易于幼兒學(xué)習(xí)。

3.游戲和兒歌。TPR（Total Physical Response）是現(xiàn)行的兩種主要的幼兒英語教學(xué)方法之一。父母在家也可以和孩子以游戲的方式，通過跑，跳等來學(xué)習(xí)英語，讓孩子的多種器官被調(diào)動(dòng)起來，如walk， jump， run ，sit down， stand up ，父母給孩子示范每個(gè)指令，然后讓孩子模擬，最后做到聽指令做動(dòng)作。

英語兒歌內(nèi)容豐富，節(jié)奏明快，能讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語。如： head， shoulders， knees and toes， And eyes， and ears， and mouth， and nose，歌詞用了簡單的名詞，父母可以和幼兒一起邊唱邊做歌曲中的動(dòng)作，重疊韻律，會(huì)幫助幼兒在反復(fù)中熟悉身體部位的英文表達(dá)。再如：Ten fat sausages，這首兒歌中的數(shù)字從ten，eight，six，four，two， no more，再依次偶數(shù)遞增，通過手指數(shù)字游戲，可以幫助孩子熟記英文數(shù)字的表達(dá)方式，娛樂中學(xué)習(xí)，開啟幼兒的心智，促進(jìn)幼兒英語聽說能力的發(fā)展。

自然拼讀法（phonics）作為另外一種常用的幼兒英語教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽音辨字”的學(xué)習(xí)效果。如：c- a-t-cat， d-o-g-dog， r-e-d-red， h-u-g-hug ， etc. 這樣的發(fā)音練習(xí)，不僅幫助幼兒了解熟知發(fā)音規(guī)律，也可以成為父母與幼兒之間英語學(xué)習(xí)互動(dòng)的一種游戲，妙趣橫生。

4.與日常生活的結(jié)合。此外，父母還可以把英語的簡單日常用語結(jié)合于生活中，如：hurry up； look；Wash your hands， Are you ready？等，在起床時(shí)，父母可以對(duì)他說：“Get up！”起床后，帶他洗漱時(shí)：“Wash your hands！”，久而久之，會(huì)讓幼兒對(duì)日常用語耳熟能詳。

語言的學(xué)習(xí)是日積月累的，父母可以根據(jù)孩子的愛好嘗試不同的方式來引導(dǎo)幼兒，和孩子一起找到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)論

英語作為第二語言，其學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而艱巨的過程，結(jié)合幼兒成長階段的特征以及幼兒的特點(diǎn)，父母應(yīng)該積極地參與其學(xué)習(xí)，給幼兒一個(gè)寬松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才能有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而掌握英語這一技能。

第8篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 學(xué)生繪畫作品 欣賞策略

“欣賞?評(píng)述”的教學(xué)正在逐漸受到重視，課標(biāo)指出，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力，因此，在小學(xué)低段的美術(shù)課堂中，有必要琢磨“學(xué)生作品欣賞”的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)存在著這樣兩種現(xiàn)狀：一為“不賞”，少數(shù)教師把學(xué)生是否完成作品作為課堂主要教學(xué)目標(biāo)，只注重學(xué)生造型能力和手工制作能力得培養(yǎng)，當(dāng)教室里出現(xiàn)一件件美麗又充滿創(chuàng)意的作品時(shí)，教師卻沒有組織學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，從而忽視了對(duì)他們欣賞美、感悟美、評(píng)述美的能力的培養(yǎng)；二為“講賞”，有的教師已認(rèn)識(shí)到了欣賞評(píng)價(jià)的重要性，可他們的教學(xué)方式仍局限于灌輸式講解，在課堂的最后幾分鐘做簡單點(diǎn)評(píng)小結(jié)，欣賞成了“講賞”，學(xué)生沒有真正參與到過程中。再反觀我們的低年級(jí)學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯積累不多，語言表達(dá)并不飽滿，用美術(shù)的語言去賞析作品，有一定的困難；另外，他們好動(dòng)、喜好天真地涂鴉創(chuàng)作，讓他們靜下來，仔細(xì)欣賞美術(shù)作品，卻是一件比較枯燥的事情。本文基于以上現(xiàn)狀，以游戲融入低年級(jí)學(xué)生繪畫作品的欣賞活動(dòng)，多角度引領(lǐng)他們睜開慧眼去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)作品中的美，感悟生活中的美，同時(shí)體驗(yàn)審美的樂趣，提高審美品位。

面對(duì)一幅美術(shù)作品，低年級(jí)兒童感受更多是作品的表面，即能夠直觀看到的圖像與色彩。僅停留在這一層面的欣賞并不能給兒童帶來更多的審美愉悅。這就需要教師聯(lián)系低年級(jí)兒童的知識(shí)認(rèn)知范圍和思想實(shí)際，善于借助音樂、表演等美術(shù)實(shí)踐的“外力”，多角度引領(lǐng)學(xué)生感悟作品的藝術(shù)魅力，觸摸作品帶給人的情感與情緒。

一、角色模仿――演情節(jié)活動(dòng)類作品

低年級(jí)兒童喜歡用故事情節(jié)去評(píng)述作品，一幅看似簡單的畫面，卻能被他們編出好多版本的有趣故事情節(jié)。教師可以利用學(xué)生的這一欣賞特點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)畫面內(nèi)容有活動(dòng)情節(jié)且易于表演的，讓學(xué)生扮演畫面中的某些角色，并在虛擬的場景中模擬活動(dòng)和行為。在表演前學(xué)生需要選擇要表演的作品，創(chuàng)編表演的故事情節(jié)，分配扮演角色以及確定各個(gè)角色的臺(tái)詞，但不需要對(duì)場景做特殊的布置。在整個(gè)過程中，教師只是在幫助指導(dǎo)，所有的前期準(zhǔn)備都由學(xué)生組內(nèi)成員合作完成。角色模仿的欣賞活動(dòng)結(jié)構(gòu)如下：

在欣賞時(shí)組內(nèi)同學(xué)要先各抒己見，說說自己看到作品時(shí)想到的故事情節(jié)，再小組內(nèi)集體討論，選擇一個(gè)故事情節(jié)版本，然后再確定每位同學(xué)扮演的角色、動(dòng)作以及臺(tái)詞，表演情節(jié)等內(nèi)容。在整個(gè)過程中，教師只是協(xié)助該組同學(xué)開展表演活動(dòng)，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予幫助。另外，欣賞畫面的內(nèi)容情節(jié)較為直觀的學(xué)生作品，教師可以組織學(xué)生根據(jù)欣賞的內(nèi)容，模仿畫面上的動(dòng)作表演，從而讓學(xué)生對(duì)作品有更深層次的了解與把握。如《爸爸媽媽真忙》一課，有學(xué)生畫了媽媽在自己開的衣服店里賣衣服，有很多客人前來光顧，媽媽忙著給客人們作介紹。學(xué)生在表演時(shí)有扮作“媽媽”，有扮作“顧客”，“媽媽”忙著招呼“顧客”，介紹著各種適合“顧客”穿的衣服。

這種用角色模仿表演的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞的方式，能夠讓學(xué)生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，在角色體驗(yàn)活動(dòng)中增加情緒情感的認(rèn)識(shí)，了解作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，使學(xué)生處于一種興奮和愉悅的欣賞學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、配音體驗(yàn)――說人物造型類作品

配音體驗(yàn)即是對(duì)某幅作品中的人物會(huì)說什么話或者正在說什么話進(jìn)行配音表演。學(xué)生在配音時(shí)要觀察人物形象，挖掘畫面人物的情緒感受，設(shè)計(jì)配音稿以及說話語調(diào)語氣，為人物進(jìn)行語言上的再創(chuàng)造，體驗(yàn)人物感情進(jìn)而體驗(yàn)作品內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)畫面的理解更形象更豐滿。配音體驗(yàn)的欣賞過程由三部分組成：

觀察感悟――欣賞繪畫作品的畫面人物造型，思考人物性格、所在場合等。

討論研究――學(xué)生們對(duì)看到的繪畫作品進(jìn)行討論，研究出一份合適的配音稿。

配音表演――請(qǐng)學(xué)生為人物配上合適的語言，表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)人物的理解。

人物的表現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的繪畫中占據(jù)著重要的位置，他們喜歡用他們自己的感受去解讀身邊的人物，用自己的方式把這些感受描繪表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生完成一張人物畫時(shí)，他們總是迫不及待的拿著自己的作品給同學(xué)們看，在大家對(duì)作品人物的七嘴八舌的描述中，他們一起得到了精神的享受。正是這樣，配音體驗(yàn)恰好是用了學(xué)生們喜聞樂見的方式解讀人物，運(yùn)用“說”的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析畫面中人物的身份、性格特點(diǎn)、神情神態(tài)等，加深學(xué)生對(duì)人物的理解以及畫面的理解，把自己對(duì)作品獨(dú)到的見解充分展現(xiàn)出來。

三、聽音選曲――配風(fēng)景表現(xiàn)類作品

第9篇

動(dòng)漫是人類無窮想象力和創(chuàng)造力的產(chǎn)物。動(dòng)漫利用兒童享受娛樂的心理實(shí)現(xiàn)潛移默化地影響，可以讓兒童在娛樂情緒中學(xué)習(xí)，獲得更多快樂的體驗(yàn)。動(dòng)漫的夸張、虛構(gòu)或虛幻性，能夠以超越日常生活經(jīng)驗(yàn)的視角展示實(shí)物的內(nèi)在奧秘或產(chǎn)生過程，能夠豐富兒童想象力、啟迪創(chuàng)造靈感；動(dòng)漫中展示的人性真、善、美，能使青少年用心感受、領(lǐng)悟，在潛移默化中形成良好的個(gè)性品質(zhì)。本文將從中小學(xué)美育中蘊(yùn)涵的動(dòng)漫元素和中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施動(dòng)漫手段的方法與策略兩個(gè)方面，闡述中小學(xué)動(dòng)漫美育的可能性和可行性。

一、中小學(xué)美育中蘊(yùn)含的動(dòng)漫因素

中小學(xué)美育中蘊(yùn)含的動(dòng)漫元素，是“寓教于美”的基本前提。

1.插畫和漫畫

中小學(xué)教材中富于特色的插圖和漫畫給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊力，插漫畫的游戲性、幻想性、趣味性等藝術(shù)特性剛好符合中小學(xué)生審美活動(dòng)的特點(diǎn)。以人教版的小學(xué)教材為例，在編排上突出插漫畫在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，以兒童現(xiàn)實(shí)生活中的情境為主線安排單元內(nèi)容，配以生動(dòng)的中外兒童頭像，圖文并茂，風(fēng)趣幽默。再如最近走紅的民國語文課本《開明國語》，里面有大量的知識(shí)都是通過豐子愷的插畫來傳達(dá)的，打開課本，第一課《早上起來》，除了四幅插畫，沒一個(gè)文字。第一幅畫，剛起床的小朋友正在刷牙；第二幅，洗臉；第三幅，和家人吃早餐；第四幅，在家長帶領(lǐng)下，背著書包去上學(xué)。這些插畫適合中小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)激發(fā)孩子的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和生活情趣。

2.動(dòng)畫音像

現(xiàn)代中小學(xué)教材的快速發(fā)展，特別是隨著電腦多媒體技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫短片等輔助教材的出現(xiàn)使中小學(xué)教材更加生動(dòng)活潑，又極具動(dòng)感。在動(dòng)畫教材這方面，香港已經(jīng)走在了前面。2010年香港進(jìn)行課程改革，在中學(xué)三年的課程中，加進(jìn)了135小時(shí)必修的藝術(shù)教育，通過香港動(dòng)漫畫聯(lián)會(huì)，成功開發(fā)出了一套中小學(xué)電影動(dòng)畫藝術(shù)教材，大受老師和學(xué)生歡迎。創(chuàng)新的教學(xué)手法，配合與時(shí)并進(jìn)的動(dòng)畫教材，不但可以啟發(fā)青少年的創(chuàng)意及幻想力，更可訓(xùn)練他們的思考能力及用動(dòng)畫表達(dá)故事的能力。

3.豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)

游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，也是十分重要的動(dòng)漫因素。目前，杭州師范大學(xué)國際動(dòng)漫學(xué)院和杭州市東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作打造的中小學(xué)動(dòng)漫教育實(shí)驗(yàn)基地，就把活動(dòng)設(shè)計(jì)引入到小學(xué)社團(tuán)基地中，采取彈性教學(xué)模式，形式靈活多樣。首期開班授課共分為動(dòng)畫社團(tuán)、插漫畫社團(tuán)、涂鴉社團(tuán)、動(dòng)漫手工制作社團(tuán)4個(gè)社團(tuán)。通過社團(tuán)的形式，緊緊圍繞青少年喜聞樂見的活動(dòng)展開，使課堂充滿情趣、童趣、意趣、樂趣，有利于師生在課堂教學(xué)中動(dòng)靜相濟(jì)、學(xué)樂結(jié)合。

然而，不管中小學(xué)教育中存在著多少可供教師進(jìn)行美育滲透的動(dòng)漫因素，如果教師不能充分開發(fā)、利用，這些動(dòng)漫因素只能停留于靜止?fàn)顟B(tài)，難以轉(zhuǎn)化為浸潤于學(xué)生課堂生活中的教育資源。能夠促進(jìn)動(dòng)漫因素向“寓教于美”現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是廣大中小學(xué)教師的日常教學(xué)實(shí)踐。

二、小學(xué)教學(xué)中實(shí)施動(dòng)漫美育的方法與策略

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”（托爾斯泰語）。興趣的培養(yǎng)不但需要教師的教學(xué)智慧，更需要教師的合適的方法和策略，把美的因素灌注到對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育與教學(xué)的全過程中，而動(dòng)漫就是達(dá)到這一效果的有效手段。如果知識(shí)學(xué)習(xí)是中小學(xué)教學(xué)的實(shí)體，美育就是中小學(xué)教學(xué)的靈魂。在中小學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，動(dòng)漫“寓教于美”皆可游刃有余。

1.畫出動(dòng)漫的創(chuàng)意美

青少年的思維傾向于形象、直觀、具體，課堂行為表現(xiàn)出以動(dòng)為主的特征。因此，中小學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過插漫畫、簡筆畫等方式，讓學(xué)生在多彩的視覺享受中輕松、開心地體會(huì)和應(yīng)用。畫人、畫物、畫事件，畫情、畫境、畫感受，邊聽邊畫、邊看邊畫、邊說邊畫、邊畫邊學(xué)。畫中學(xué)，可以充分發(fā)揮青少年的想象力，架起具體的生活世界與抽象的世界之間的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受創(chuàng)造之美。

2.表演動(dòng)漫的情境美

現(xiàn)今廣受青少年喜愛的cosplay角色扮演，本身是一種美的能力的創(chuàng)造和表現(xiàn)，而將動(dòng)漫人物呈現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)之中，并以自己的方式表現(xiàn)動(dòng)漫角色，本身又是一種帶有表演性質(zhì)的訓(xùn)練。在中小學(xué)教學(xué)中可以充分借鑒cosplay這種形式，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好情節(jié)和片段，學(xué)生根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，編排節(jié)目進(jìn)行表演；可以是課堂上的即興表演，也可以通過小組合作的形式設(shè)計(jì)富于情趣、獨(dú)具特色的活動(dòng)。在表演中反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，激發(fā)學(xué)生的本體作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和人際溝通能力，喚起學(xué)生的同情心和愛心，通過思考、嘗試、表演，讓學(xué)生去身臨其境的體驗(yàn)角色，去感受故事中人物的喜怒哀樂，去模仿動(dòng)作，去揭示心理活動(dòng)，也就是感受藝術(shù)表演和創(chuàng)作過程了。

3.聆聽動(dòng)漫的音律美

動(dòng)漫作品中有很多優(yōu)秀的音樂，以日本動(dòng)漫為例，不管是《天空之城》還是《幽靈公主》，每部動(dòng)畫片的主旋律中都帶有一種讓人感動(dòng)的氣質(zhì)。《千與千尋》在旋律演繹的變奏與部分，悠揚(yáng)明快而舒暢，使人們?cè)诤ｉ熖炜盏淖杂删辰缰嗅尫徘閼眩邠P(yáng)地飛翔，充滿著希望。而《龍貓》在急促而優(yōu)美的旋律中投入自然的懷抱，與山水為伴，找尋著童年的純真。在中小學(xué)音樂欣賞課程中，讓學(xué)生伴著優(yōu)美的動(dòng)漫音樂，邊唱邊跳、邊唱邊舞，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成愉快、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生在音樂中受到熏陶。課前的熱身、課堂的調(diào)節(jié)，課后的鞏固，都可以通過動(dòng)漫音樂的形式來完成。

4.模仿動(dòng)漫的配音美

角色配音，在近年動(dòng)漫作品中越來越受到重視。如《浪客劍心追憶篇》，《Cowboy Bebop》等除了在音樂方面的成功,還把配音做為賣點(diǎn)。好的配音，對(duì)于整部動(dòng)畫而言具有畫龍點(diǎn)睛的決定作用，人物性格的塑造，故事情節(jié)的展開，主題思想的表達(dá)，在很大程度上是由配音來完成的。在中小學(xué)教學(xué)中，特別是英語口語，可以選用一些動(dòng)畫片，讓學(xué)生開展配音，類似動(dòng)畫片《灰姑娘》中灰姑娘跟小矮人相處的部分、《小美人魚》中小美人魚在海里討論王子的部分，大致3分鐘左右都非常合適。在杭師大東城動(dòng)漫基地的社團(tuán)活動(dòng)中，就選用了一段《獅子王》里蟲蟲和野豬被獅子娜娜叫醒的片段在課堂里播放，學(xué)生在觀片時(shí)十分投入，完全融入到角色之中，并在老師的指導(dǎo)下跟著模仿其中的臺(tái)詞，由一個(gè)單詞，到一個(gè)詞組，再到整個(gè)句子，從口型、節(jié)奏、到前后銜接等方面，雖然模仿得千奇百怪，但在一遍遍的簡單重復(fù)中，一詞一句已悄然印入學(xué)生的腦海之中。配音過程中顯現(xiàn)的不僅僅是語言的模仿和練習(xí)，而且劇情、人物個(gè)性的討論、分析和感受，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的美育影響。

綜上所述，中小學(xué)美育中的動(dòng)漫因素?zé)o處不在，動(dòng)漫具有鮮明的形象性，強(qiáng)烈的情感性，它可以滲透在中小學(xué)教學(xué)的方方面面，其作用潛移默化，“寓教于美”需要中小學(xué)老師不斷提高自己的動(dòng)漫素養(yǎng)，提高自己對(duì)動(dòng)漫素材中美育因素的敏感性，增強(qiáng)自身審美意識(shí)和能力，在教學(xué)中作美的使者，以美激情、以美育人，讓青少年受到美的熏陶，同時(shí)也把學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑而富有成效。

周辰