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第1篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；行業(yè)需求；新模式

作者簡(jiǎn)介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，講師；陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學(xué)團(tuán)委，講師。（河南 焦作 454003）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0194-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后所必須進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)際問題能力的考核，也是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能（設(shè)計(jì)、繪圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、翻譯、查閱文獻(xiàn)等）獨(dú)立分析與解決問題、開展實(shí)驗(yàn)研究、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、撰寫科技論文和技術(shù)報(bào)告等方面的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程能力的培養(yǎng)具有重要和深遠(yuǎn)的意義。[1]

一、結(jié)合科研、行業(yè)和就業(yè)方向合理選題

學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性步驟是選題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學(xué)生個(gè)人情況的選題是確保完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提和條件。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院采取了以下選題措施：

1.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)題目數(shù)據(jù)庫(kù)

組織專家從發(fā)電廠設(shè)計(jì)、電機(jī)設(shè)計(jì)、變電站設(shè)計(jì)、電氣設(shè)備故障診斷、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題目庫(kù)，可根據(jù)使用情況進(jìn)行更新。

2.結(jié)合科研項(xiàng)目，接觸到電氣學(xué)科最先進(jìn)的科技前沿

從指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中選題，根據(jù)科研項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)與能力，圍繞項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)子課題，供廣大學(xué)生進(jìn)行自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這種題目對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生來說都是一種創(chuàng)新，學(xué)生能在很大程度上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力的提高也有很大幫助。電氣學(xué)院的科研項(xiàng)目大多來自省部級(jí)以上的科研課題與企業(yè)委托課題，如綠色能源方面有光伏、風(fēng)能發(fā)電等課題，智能電網(wǎng)方面有變電站綜合自動(dòng)化、微機(jī)保護(hù)、智能電器等課題，使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和學(xué)科前沿。

3.加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的結(jié)合

河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尋求到了一種行之有效的方法：學(xué)生可通過畢業(yè)設(shè)計(jì)自主開發(fā)、組裝實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)儀器，這種做法同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，達(dá)到了一舉兩得的目的。通過廣大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院已成功研制出了一批實(shí)驗(yàn)裝置，主要范圍涉及到：?jiǎn)纹瑱C(jī)接口實(shí)驗(yàn)箱、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)裝置、電力電子實(shí)驗(yàn)裝置、自動(dòng)化儀表、穩(wěn)壓電源等。

4.結(jié)合行業(yè)需求

與煤礦電氣自動(dòng)化、電力行業(yè)和電工制造行業(yè)的需求密切結(jié)合，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式強(qiáng)化質(zhì)量進(jìn)行選題，可以在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)真題真做，讓進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生親身體會(huì)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)可能面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)電力企業(yè)與畢業(yè)生之間的了解和溝通，同時(shí)可以幫助學(xué)校解決在硬件資源方面欠缺的問題。

5.結(jié)合就業(yè)方向

由于部分學(xué)生在第七學(xué)期就已經(jīng)簽約了工作單位，確定了工作性質(zhì)，因此這部分學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，教師和學(xué)生可共同研究，結(jié)合簽約企業(yè)的情況進(jìn)行自主命題，選擇與學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位結(jié)合比較緊密的設(shè)計(jì)題目，使其盡早熟悉工作性質(zhì)，減小在校所學(xué)的基本理論同現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作的差距，而且鼓勵(lì)學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，也可以讓學(xué)生提前進(jìn)入未來的工作環(huán)境，深受單位的歡迎。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可使學(xué)生到簽約企業(yè)以后馬上調(diào)整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，而且提高了本校的聲譽(yù)，使畢業(yè)生在各用人單位提前發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為電氣專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建了良性的平臺(tái)。

二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的規(guī)范化管理

1.嚴(yán)格審題

河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題規(guī)范，在第七學(xué)期開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作。首先，指導(dǎo)教師要向?qū)W生所在系（室）上交《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申報(bào)表》，擬出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、所研究的內(nèi)容和具體要求，經(jīng)系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學(xué)院。學(xué)院每年組織專家成立“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)”，按照“綜合性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、可行性”原則對(duì)各系（室）上報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行篩選，對(duì)同本專業(yè)相關(guān)度不強(qiáng)、選題水平低下、涉及內(nèi)容陳舊的予以刪除；對(duì)有多名畢業(yè)生合作完成同一課題的情況，給每位學(xué)生選取相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)。“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行審批，上報(bào)給學(xué)校教務(wù)部門備案。[2]

2.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)日常管理

為加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的日常管理，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作嚴(yán)格規(guī)范，電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院嚴(yán)格遵照《河南理工大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法》等文件的相關(guān)規(guī)定，制定了本院的相關(guān)管理辦法，在實(shí)際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質(zhì)量監(jiān)控體系，即學(xué)校、電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院、各系（室）之間相互協(xié)調(diào)的三級(jí)管理體制；四期檢查制分為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作前期、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期、畢業(yè)設(shè)計(jì)后期；三方評(píng)分制是指畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)閱教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)（包括開題報(bào)告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯）。

“三級(jí)管理制”的具體實(shí)施步驟：各系（室）負(fù)責(zé)本系（室）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織管理工作；各學(xué)院要按要求成立“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由各專業(yè)骨干教師擔(dān)任，全過程、全方位進(jìn)行監(jiān)控，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題、每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)教師的落實(shí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文本規(guī)范程度、畢業(yè)答辯情況、認(rèn)真填寫評(píng)語、嚴(yán)格進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)；學(xué)校主要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行宏觀組織管理工作，定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽查。在系（室）、學(xué)院、學(xué)校的三級(jí)管理體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層相連，確保質(zhì)量過硬。

“四期檢查制”的實(shí)施步驟：對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行前期檢查，主要審查指導(dǎo)教師是否具備資格，選題是否符合規(guī)范，是否嚴(yán)格執(zhí)行一人一題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學(xué)校規(guī)定的要求，設(shè)計(jì)的技術(shù)路線是否合理可行，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書編排是否符合學(xué)校的要求，首次指導(dǎo)的教師是否熟悉學(xué)生選題的內(nèi)容；階段性檢查以文獻(xiàn)資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成質(zhì)量是否過硬，工作進(jìn)度是否符合要求，其中學(xué)院檢查要全方位覆蓋所有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生，校級(jí)檢查在一定范圍內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否有資格答辯，評(píng)分過程是否合理，答辯過程是否嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量是否達(dá)到要求。通過三次重點(diǎn)檢查的實(shí)施，基本上覆蓋了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重點(diǎn)階段，有效進(jìn)行了過程控制。

“三方評(píng)分制”的主要內(nèi)容：答辯委員會(huì)、評(píng)閱教師和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行評(píng)分。指導(dǎo)教師對(duì)自己所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）負(fù)責(zé)，認(rèn)真審閱、指出問題，給出解決方案，學(xué)生自己進(jìn)行修改，指導(dǎo)教師再次審查后嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給定成績(jī)、根據(jù)學(xué)生情況作出評(píng)語，并將相應(yīng)資料提交到答辯委員會(huì)；答辯委員會(huì)指定一名或多名評(píng)閱教師再次評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），評(píng)閱教師要同指導(dǎo)教師相結(jié)合，給出公平的評(píng)語和評(píng)閱成績(jī)；答辯委員會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織答辯工作，綜合學(xué)生的開題報(bào)告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等情況給出符合實(shí)際的各階段的評(píng)語和答辯成績(jī)，然后計(jì)算出總成績(jī)。這三部分成績(jī)按比例進(jìn)行評(píng)定的方法保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的水平，準(zhǔn)確全面地進(jìn)行了考核。

3.校企聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)行雙導(dǎo)師制

對(duì)在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生可采用雙指導(dǎo)教師制，即在企業(yè)安排一個(gè)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)安排一個(gè)指導(dǎo)教師。企業(yè)的指導(dǎo)教師主要在技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)的指導(dǎo)教師主要從畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)程、內(nèi)容寫作與規(guī)范到最后回到學(xué)校進(jìn)行答辯等進(jìn)行指導(dǎo)與管理。實(shí)踐證明，雙導(dǎo)師制效果良好。目前河南理工大學(xué)與平頂山煤業(yè)集團(tuán)公司、山西潞安煤業(yè)集團(tuán)、許繼集團(tuán)、焦作電廠、山西晉城煤業(yè)集團(tuán)等建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

三、結(jié)論

結(jié)合行業(yè)需求和就業(yè)方向進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。

1.結(jié)合科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

這種模式使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和學(xué)科前沿，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)創(chuàng)新思維能力。

2.校企聯(lián)合指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

一方面，學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中直接參與到工作單位的實(shí)際課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，解決了學(xué)生眼高手低的問題。另一方面，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐，進(jìn)行課題研究，真正進(jìn)行了一次崗前大練兵，有利于增強(qiáng)他們的使命感、責(zé)任感和事業(yè)心，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工作的能力和對(duì)實(shí)際崗位的適應(yīng)性。

3.“三四三”質(zhì)量監(jiān)控體系

該監(jiān)控體系實(shí)行了過程與目標(biāo)并重，以及全程、全面、全員的監(jiān)控，系統(tǒng)科學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量從制度上得到了有效保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]李乾軍.關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探討[J].中國(guó)電力教育，

2010，（3）：154-155.

第2篇

關(guān)鍵詞：選題的專業(yè)性；設(shè)計(jì)的規(guī)范性；作品的可用性

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)能力過程，在這個(gè)過程中教師要精心指導(dǎo)學(xué)生選題與制定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，要給學(xué)生的一個(gè)內(nèi)容齊全、簡(jiǎn)單明了、易于操作的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，要定期或不定期檢查指導(dǎo)學(xué)生作品的設(shè)計(jì)進(jìn)度與質(zhì)量，要有效指導(dǎo)學(xué)生撰寫成果報(bào)告書。教師只有按此路徑對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)才能提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生也只有按此路徑認(rèn)真進(jìn)行自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)才能有效完成作品的設(shè)計(jì)的任務(wù)。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要具有明示性

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)路徑為：學(xué)生的選題，學(xué)校下達(dá)“畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書”，學(xué)生根據(jù)“畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書”擬定自己的“畢業(yè)設(shè)計(jì)方案”，方案經(jīng)指導(dǎo)教師進(jìn)行可行性審核后交學(xué)生付諸實(shí)施，學(xué)生按已定的“方案”進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，作品完成后寫出“畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告”。要想提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就要依次抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。萬事開頭難，關(guān)鍵是走好第一步――選題與擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。

1.1 選題要與專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)一致

畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容，是一門專業(yè)必修的綜合性實(shí)踐課程，是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，是推進(jìn)產(chǎn)教融合的有效手段。故畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須具有專業(yè)性，即圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。

1.2 選題要注重對(duì)實(shí)際工作的有用

如何選用科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)素材來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)分析解決單位實(shí)際工作中問題的能力，這是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值核心所在。故畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須具有有用性，即貼近社會(huì)的實(shí)際工作，從實(shí)際的各單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題與解決問題，也就是運(yùn)用歸謬反證案例法來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)命題。

1.3 任務(wù)書要對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用

學(xué)生的選題經(jīng)指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性、實(shí)用性的審核后填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書報(bào)系部審批，系部綜合本專業(yè)的整體情況進(jìn)行再次審核同意開題的一個(gè)書面文件，該文件對(duì)學(xué)生今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的制定、畢業(yè)作品的制作與畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的報(bào)告均應(yīng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)方案要具有可行性

畢業(yè)設(shè)計(jì)方案是由學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書結(jié)合自己對(duì)選題與專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)的把握情況在老師的指導(dǎo)下制定的，該方案不但是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)綱領(lǐng)，而且也是學(xué)院組織與檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的重要依據(jù)。該方案主要體現(xiàn)為什么要設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)什么與怎樣設(shè)計(jì)等問題，具體包括以下幾個(gè)方面。

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的背景分析

運(yùn)用歸謬反證案例法來進(jìn)行專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，首先就要對(duì)單位的專業(yè)工作的某一種典型現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)這一現(xiàn)狀造成的結(jié)果進(jìn)行歸謬反正，從而得出設(shè)計(jì)這一方案的必要性，即簡(jiǎn)明扼要分析為什么要選該題目進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容描述

這是設(shè)計(jì)方案的核心，也是進(jìn)行作品設(shè)計(jì)的內(nèi)容提綱，今后的專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)就要按照此內(nèi)容架構(gòu)來完成。該部分要注意簡(jiǎn)明扼要寫出設(shè)計(jì)什么，一般設(shè)計(jì)至方案的二級(jí)標(biāo)題即可。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

運(yùn)用歸謬反證案例法來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般技術(shù)路線為：頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行專業(yè)調(diào)研――專業(yè)理論的文獻(xiàn)檢索――資料的分析提煉――設(shè)計(jì)提綱的擬定――實(shí)踐中分析探討――完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟及主要研究方法

運(yùn)用歸謬反證案例法來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)一般分為三步：第一步，了解某公司的基本情況，熟悉業(yè)務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題；第二步，搜集某公司的相關(guān)資料，檢索相關(guān)專業(yè)理論文獻(xiàn)；第三步，分析整理所搜集的各種資料與文獻(xiàn)，綜合提煉相關(guān)的論據(jù)在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行探討分析，在此基礎(chǔ)上完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度與具體內(nèi)容

要與畢業(yè)設(shè)計(jì)步驟相一致，也可分為三段，但要進(jìn)一步明確每一個(gè)時(shí)間段的具體時(shí)間點(diǎn)與該時(shí)間段具體要完成的內(nèi)容。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要具有專業(yè)性

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的制作必須根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案來組織實(shí)施完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品是整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程的標(biāo)志性成果，作品的質(zhì)量決定了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，故在作品的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

3.1 作品的外在形式注意規(guī)范性

作品的版面設(shè)計(jì)與排版除按照學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行外，作者應(yīng)根據(jù)自己作品的特點(diǎn)將美感融入其中，特別是對(duì)于一些插圖與表格要做到前后一致、標(biāo)注規(guī)范。要做到封面與封里內(nèi)容相符、目錄與作品的標(biāo)題相符、排版前后相符。

3.2 作品的內(nèi)容架構(gòu)注意邏輯性

作品的內(nèi)容架構(gòu)要注意相互之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，如對(duì)一個(gè)老牌制造企業(yè)以它的“成本管控”為題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，首先就要利用歸謬會(huì)計(jì)案例反證法高度提煉與總結(jié)成本管控的現(xiàn)狀致使企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下滑的事實(shí)；繼而挖掘分析造成現(xiàn)狀的主要原因；再次根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用自己掌握的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)技能在原成本管控方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的邏輯遞進(jìn)過程，并且要特別注意三者內(nèi)容的相關(guān)性。

3.3 作品的技術(shù)創(chuàng)新注意有用性

有用性是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，即作品要對(duì)提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益有利。為此，在進(jìn)行作品設(shè)計(jì)時(shí)首先要深入企業(yè)深度調(diào)研，了解單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程與制度的建設(shè)情況；再次要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⑾嚓P(guān)的文獻(xiàn)檢索，從理論上與專業(yè)技術(shù)上把握該專業(yè)問題研究的現(xiàn)狀，從中汲取自己所需要的精華，增加自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的高度與開闊畢業(yè)設(shè)計(jì)的視野。千萬不能不加分析的抄襲別人的作品，千萬不要將作品寫成論文或者調(diào)研報(bào)告，而是要貼近實(shí)際、貼近生活設(shè)計(jì)或者優(yōu)化對(duì)社會(huì)有用的方案。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告要具有創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告書是對(duì)前面三項(xiàng)工作的總結(jié)。它既要全面概述畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，又要精要總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)及設(shè)計(jì)后的收獲等，它是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告書主要從以下幾方面進(jìn)行撰寫。

4.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程

畢業(yè)設(shè)計(jì)是依照《畢業(yè)設(shè)計(jì)方案》的預(yù)定步驟逐步完成的，資料的來源應(yīng)從畢業(yè)設(shè)計(jì)方案中提取，并且要與設(shè)計(jì)方案基本匹配。

4.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲

該部分是成果報(bào)告書的核心，主要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過程來寫。可按下面的思路結(jié)合自己作品設(shè)計(jì)的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。

第一，設(shè)計(jì)成果對(duì)單位產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益。為了凸顯設(shè)計(jì)成果有用性，作者應(yīng)結(jié)合自己作品的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的精要的概述，重點(diǎn)要描述這一成果給單位或社會(huì)帶來了什么樣與多少的經(jīng)濟(jì)利益。

第二，成果的形成過程對(duì)設(shè)計(jì)者各方面能力有何提升。組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是從各方面培養(yǎng)其專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，具體可參照以下幾方面去思考：

在頂崗實(shí)習(xí)與調(diào)研的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了社會(huì)能力。如，受到了企業(yè)那一方面文化的熏陶，學(xué)會(huì)了如何做人、如何做事，如何與不同的人交往，如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，

在相關(guān)資料搜尋與相關(guān)專業(yè)檢索中提高了專業(yè)綜合分析能力。如，在搜集單位的某些專業(yè)相關(guān)資料過程中不但提高了自己的公關(guān)能力，而且提高了對(duì)資料的閱讀、分析與取舍能力；在某專業(yè)理論文獻(xiàn)檢索過程中不但可以學(xué)會(huì)從不同的角度與不同的載體進(jìn)行查找相關(guān)文獻(xiàn)資料的方法，而且還可從廣泛的相關(guān)閱讀中開闊自己的眼界、激活自己的發(fā)散思維，與提升自己的理論水平；將實(shí)際工作中的相關(guān)資料結(jié)合相關(guān)的專業(yè)理論去綜合進(jìn)行分析與探討，這在較大程度上提高了自己的專業(yè)綜合分析能力；

在作品的設(shè)計(jì)過程中提高了邏輯思維與專業(yè)的寫作能力。將在頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過在單位搜集相關(guān)的資料，將它提升到理論的高度科學(xué)的加以分析、探討，再針對(duì)性的提出一些具體的對(duì)策與辦法，在這發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且有效的提高了自己的專業(yè)寫作能力。

4.3 作品設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

為了彰顯成果的特色，要對(duì)作品的特點(diǎn)進(jìn)行高度的有效提煉，具體可從以下三方面去考慮：

一是注重了專業(yè)性。作品在設(shè)計(jì)中結(jié)合專業(yè)實(shí)踐有效地運(yùn)用了所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，再將二者有機(jī)融合的過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二是注重了實(shí)用性。作品的主題是基于頂崗實(shí)習(xí)單位存在的問題展開的，采用了歸謬會(huì)計(jì)案例反證法，分析了問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施。成果的運(yùn)用應(yīng)該會(huì)給企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。

三是注重了創(chuàng)新性。在作品的設(shè)計(jì)過程中有機(jī)的運(yùn)用了專業(yè)的某些新知識(shí)與專業(yè)的某些新技術(shù)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革實(shí)踐

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為高職教育教學(xué)中的一個(gè)極為重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以其作為提升高職生專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生“零距離”就業(yè)最有效的方式，越來越多的在職業(yè)教育中受到關(guān)注和重視。

一、頂崗實(shí)習(xí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中作用

頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全方位了解社會(huì)行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和熟練的專業(yè)技能，并達(dá)到社會(huì)對(duì)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)的基本要求，為畢業(yè)后走向工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

建立頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合工作機(jī)制改革，其基本的指導(dǎo)思想就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推行工學(xué)結(jié)合的校企合作培養(yǎng)模式，努力使頂崗實(shí)習(xí)單位成為學(xué)生的就業(yè)單位，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和得身臨其境的職業(yè)體驗(yàn)與崗位職業(yè)能力訓(xùn)練，使頂崗實(shí)習(xí)管理工作走向規(guī)范化、科學(xué)化，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式及其存在的弊端

隨著社會(huì)的發(fā)展和專業(yè)的細(xì)分，高職高專畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)多元化。以建筑工程專業(yè)為例，其畢業(yè)生的去向有：有的在施工單位從事施工管理，有的在造價(jià)管理部門從事工程預(yù)決算，有的在監(jiān)理部門從事項(xiàng)目管理，有的在設(shè)計(jì)部門從事工程設(shè)計(jì)，有的在房地產(chǎn)公司從事銷售和策劃等等。而傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式往往是要求學(xué)生利用8周左右的時(shí)間進(jìn)行商場(chǎng)、教學(xué)樓或者辦公樓的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，進(jìn)行方案選取、受力驗(yàn)算、結(jié)構(gòu)施工圖的繪制，這實(shí)際上是以往高等教育學(xué)科體系教學(xué)模式在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的映射。而職教委對(duì)高職教育要求“緊密結(jié)合企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展，按照不同崗位的實(shí)際需要，確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求……克服培訓(xùn)與需要和使用脫節(jié)的傾向”。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想已不相適應(yīng)，已呈現(xiàn)出一些弊端。高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理論學(xué)習(xí)以“必須和夠用”為原則，理論知識(shí)相對(duì)薄弱，不同學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，采取“一刀切”做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生的興趣和求職意向，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏熱情和動(dòng)力，難度也較大，存在應(yīng)付了事和抄襲現(xiàn)象；傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向相背離，使學(xué)生畢業(yè)后不能很快融入工作崗位，達(dá)到用人單位的要求，影響畢業(yè)生的求職與待遇。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的措施

以就業(yè)及社會(huì)需要為導(dǎo)向，積極探索合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，研究在頂崗實(shí)習(xí)這一較長(zhǎng)工作過程中結(jié)合具體工作崗位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性與操作方案；畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相融合，學(xué)生熟悉實(shí)際工作的程序、內(nèi)容、方式，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)，在剛參加工作時(shí)，即能成為一個(gè)熟練的、專業(yè)的技術(shù)人員，進(jìn)而也能得到較為優(yōu)厚的待遇、較高的薪酬。具體實(shí)施步驟如下：

（一）選題階段：采用“分流制”原則，學(xué)生根據(jù)自己的求職意向與學(xué)習(xí)興趣，自由選擇施工、監(jiān)理、測(cè)量、造價(jià)、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理等方向性畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

（二）頂崗實(shí)習(xí)崗位分配：學(xué)校收集匯總選題，根據(jù)不同學(xué)生的求職意向與選題，在頂崗實(shí)習(xí)分配階段，尊重各位學(xué)生的意向和興趣，最大程度上合理分配學(xué)生至不同頂崗實(shí)習(xí)工作崗位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以就業(yè)為導(dǎo)向，部分學(xué)生已經(jīng)聯(lián)系好就業(yè)單位，可以在工作崗位上結(jié)合具體工作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。

（三）過程控制：頂崗實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)老師通過巡查，或者借助現(xiàn)代化的通訊網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑；安排有專門的指導(dǎo)教師進(jìn)駐學(xué)生比較集中的企業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和必要的輔導(dǎo)。

（四）成果驗(yàn)收：在畢業(yè)前夕，學(xué)生返校，根據(jù)不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，在不同的小組進(jìn)行畢業(yè)答辯。以建筑工程專業(yè)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯組可以分為設(shè)計(jì)組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組、測(cè)量組。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合取得的成效

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的求職意向與興趣選題，有效的提高了學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，積極投身于頂崗實(shí)習(xí)工作崗位，在很大程度上解決了以往畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生存在的應(yīng)付或抄襲現(xiàn)象。

（二）以往在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生往往還想著自己學(xué)校老師安排的不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不能全身心投入頂崗實(shí)習(xí)工作；或者在校做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往還要花費(fèi)相當(dāng)大的精力去找工作，不能專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，使頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩者在時(shí)間上和內(nèi)容上相協(xié)調(diào)，大大提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的質(zhì)量，也大大提高了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效。

（三）教師進(jìn)入企業(yè)一線對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，也大大提高了教師的實(shí)踐能力，在以后的教學(xué)過程中知識(shí)結(jié)構(gòu)有所改善，培養(yǎng)了一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。學(xué)生直接獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)同率要高于一般的人員招聘，使學(xué)生應(yīng)聘崗位時(shí)，順利地被用人單位錄用，大大地提高了就業(yè)質(zhì)量。實(shí)踐證明，我系的學(xué)生有一半以上是在原頂崗實(shí)習(xí)單位就業(yè)了，無疑對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)是三贏。

（五）更深層次上實(shí)現(xiàn)了校企合作。老師進(jìn)駐企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，同時(shí)與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員有了更多的交流與合作，有利于實(shí)訓(xùn)基地的建立，實(shí)現(xiàn)深層次的校企合作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐表明：畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)工作過程相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，既實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗的目標(biāo)，又使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大大提高。同時(shí)達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果，此項(xiàng)改革措施收效顯著，具有推廣前景。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》的價(jià)值取向

畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的一門綜合性課程，普通高校一般以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力為出發(fā)點(diǎn)，多采取論文形式來訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，而高職院校則應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是崗位特定能力為出發(fā)點(diǎn)，往往將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)明顯不同于一般高校會(huì)計(jì)專業(yè)之處在于其職業(yè)性與實(shí)踐性，其重要意義在于：

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，要全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能分析解決實(shí)際問題的能力，有利于提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。高職會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般來源于典型企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，具有一定的綜合性和典型性，能代表會(huì)計(jì)領(lǐng)域的行業(yè)基本要求，因此，通過會(huì)計(jì)核算基本流程的系統(tǒng)訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化學(xué)生的特定崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課，既不是可有可無，也不能放任自流，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色和提升學(xué)生專業(yè)能力的綜合性實(shí)踐課程，是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得畢業(yè)資格的重要依據(jù)之一。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的重要手段

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)引入企業(yè)典型工作任務(wù)、真實(shí)賬務(wù)流程、實(shí)際項(xiàng)目以及兼職教師等，同時(shí)也引入行業(yè)新知識(shí)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)，不僅能實(shí)現(xiàn)校企合作共育人才，還可以有效地將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)崗位要求相融合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，將職業(yè)操守教育貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,從而很好地實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)是為使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化、可操作化，而對(duì)學(xué)生接受《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)后的結(jié)果所做的描述，是圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定該門課程在規(guī)定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)應(yīng)達(dá)到的最低、共同、統(tǒng)一的基本要求，是教材編寫、實(shí)施教學(xué)、成績(jī)考核的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)該課程的基礎(chǔ)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)定了學(xué)生通過《畢業(yè)設(shè)計(jì)》這門課程，可以“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”以及“怎么考核”等問題。制定《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮的基本思想主要有：以培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本崗位特定能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)為目的，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基本要求，以模擬項(xiàng)目、真實(shí)任務(wù)和情境等為載體，以教學(xué)做一體是主要教學(xué)方法。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定策略

（一）明確課程目標(biāo)是起點(diǎn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的目的，是利用模擬會(huì)計(jì)資料，按照會(huì)計(jì)基本工作流程，完成建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記賬簿、成本計(jì)算、賬務(wù)核對(duì)、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案整理與歸檔、財(cái)務(wù)分析等典型工作任務(wù)，在模擬操作過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論、基本方法、基本技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并能對(duì)各類業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷和賬務(wù)處理，從而充分體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，形成出納、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)等特定崗位工作能力，能對(duì)各崗位工作任務(wù)進(jìn)行合理計(jì)劃、安排，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、認(rèn)真、堅(jiān)持原則的工作態(tài)度，形成法治誠(chéng)信的會(huì)計(jì)基本職業(yè)素養(yǎng)，并在處理與其他崗位關(guān)系中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、管理意識(shí)、安全意識(shí)，激發(fā)對(duì)會(huì)計(jì)工作的興趣，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，縮短畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)期，為今后從事會(huì)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）制定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是核心

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程內(nèi)容的微觀設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生主要就業(yè)崗位，以實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)過選擇的相關(guān)理論知識(shí)為主，體現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)的重組，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供合理的學(xué)習(xí)載體。會(huì)計(jì)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容為：1、原始憑證的填制與審核：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是原始憑證的編制和審核，合格標(biāo)準(zhǔn)為能規(guī)范填制各種銀行結(jié)算憑證等原始憑證；能根據(jù)原始憑證甄別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能審核原始憑證的正確性和完整性。2、記賬憑證的填制與審核：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是從籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售到利潤(rùn)的實(shí)現(xiàn)和分配整個(gè)工業(yè)企業(yè)的過程進(jìn)行核算，合格標(biāo)準(zhǔn)為能根據(jù)原始憑證分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能熟練使用借貸記賬法；會(huì)計(jì)算固定資產(chǎn)折舊額；會(huì)計(jì)算借款利息；會(huì)運(yùn)用品種法計(jì)算產(chǎn)品成本；會(huì)計(jì)算常用稅費(fèi)；會(huì)計(jì)算中小企業(yè)利潤(rùn)；能根據(jù)原始憑證規(guī)范填制記賬憑證；能審核記賬憑證的正確性和完整性。3、科目匯總表的編制：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是科目匯總表的內(nèi)涵、賬務(wù)處理程序的特點(diǎn)和編制方法，合格標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)使用T型帳匯總各科目發(fā)生額、會(huì)編制科目匯總表、會(huì)進(jìn)行試算平衡。4、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是賬簿啟用表的登記、賬簿目錄的填寫、賬簿名稱編號(hào)以及期初余額的填寫；總賬賬簿、日記賬簿和各種格式的明細(xì)賬簿的登記；賬證核對(duì)、賬賬核對(duì)以及賬實(shí)核對(duì)的具體方法和有關(guān)原始憑證的填制；對(duì)于錯(cuò)誤的賬簿記錄能夠針對(duì)不同的情況分別采用劃線更正法、紅字更正法和補(bǔ)充登記法進(jìn)行更正；月末、季末、年末各種不同賬簿結(jié)賬；試算平衡表的原理與編制。合格標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)啟用賬簿；會(huì)登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；會(huì)登記各種明細(xì)分類賬；會(huì)根據(jù)科目匯總表登記總賬；會(huì)正確使用錯(cuò)賬更正的方法；會(huì)進(jìn)行帳證核對(duì)；會(huì)通過編制試算平衡表進(jìn)行賬賬核對(duì)；掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表等賬實(shí)核對(duì)方法；會(huì)辦理結(jié)賬。5、會(huì)計(jì)報(bào)表編制：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是資產(chǎn)負(fù)債表的理論依據(jù)與編制方法；利潤(rùn)表編制依據(jù)、格式與編制方法；合格標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表、會(huì)編制利潤(rùn)表。

（三）確定課程實(shí)施要求是保障

第5篇

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量保障；以學(xué)生為主體；團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)；過程管理

0引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高校本科教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。2014年工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要評(píng)估要素就是抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的比例達(dá)到8%以上。由此可見，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞是衡量一所高校教育質(zhì)量水平高低、教學(xué)管理是否規(guī)范的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生本科4年專業(yè)知識(shí)、研究水平和實(shí)踐能力的最好檢驗(yàn)方式，更直接影響著大學(xué)生的就業(yè)能力和走上工作崗位后專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力。因此，如何科學(xué)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控，著力培養(yǎng)一大批具有較高工程意識(shí)和工程素質(zhì)、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、滿足科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用國(guó)際化要求的創(chuàng)新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。

1高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題與分析

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)研和多所院校教師郵件式問卷調(diào)查，我們分析匯總出高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系、教師方面和學(xué)生方面3部分。

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系方面

1）選題模式和選題內(nèi)容。目前高校大多借助管理平臺(tái)采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學(xué)生的選擇權(quán)受限，師生缺乏直接有效的溝通，導(dǎo)致選題后學(xué)生發(fā)現(xiàn)所選題目與期望不符，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠情緒，而教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力不足亦會(huì)產(chǎn)生敷衍以對(duì)的態(tài)度。就選題內(nèi)容而言，存在內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現(xiàn)象。

2）管理過程監(jiān)督方面。雖然高校構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、檢查和答辯流程，但存在執(zhí)行不夠規(guī)范、監(jiān)督機(jī)制不力等問題，使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作流于形式，質(zhì)量難以保證。此外，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件也由于學(xué)校在時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、精力等方面投入縮減而得不到保障。

1.2教師方面

教師方面存在的問題主要是：①大量的教學(xué)任務(wù)、高強(qiáng)度的科研任務(wù)、超標(biāo)的指導(dǎo)數(shù)量和高密度的集中指導(dǎo)，使教師的投入時(shí)間和精力難以得到高品質(zhì)的保障；②指導(dǎo)形式自由、無明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現(xiàn)象；③在特定領(lǐng)域有獨(dú)到見解和專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)的青年博士等指導(dǎo)教師，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使實(shí)踐指導(dǎo)能力不夠。同時(shí)，青年教師未能及時(shí)接受高校指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致其指導(dǎo)不夠全面深入。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生方面存在的問題主要是：①就業(yè)壓力使其無法安心、端正地對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而存在利用網(wǎng)絡(luò)資源抄襲、簡(jiǎn)單修改往屆論文等不良現(xiàn)象；②忙于考研和找到工作的學(xué)生，意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性；③畢設(shè)題目與工作崗位關(guān)聯(lián)不大，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。綜上所述，只有校方教育管理機(jī)構(gòu)高度重視，教師和學(xué)生正確對(duì)待，才能保障本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而向社會(huì)和企業(yè)輸送高規(guī)格的人才。

2高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量保障機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和研究，筆者以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，提出構(gòu)建科學(xué)高效的高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量保障創(chuàng)新體系（簡(jiǎn)稱創(chuàng)新體系）。

2.1前期階段

在創(chuàng)新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，其創(chuàng)新點(diǎn)介紹如下。

（1）立題時(shí)間前移化。以16周為例，刨除選題、調(diào)研、開題和答辯的時(shí)間，學(xué)生真正進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常在2個(gè)月左右。為了給任務(wù)密集的畢業(yè)設(shè)計(jì)贏得時(shí)間，創(chuàng)新體系在第7學(xué)期的第6周開始啟動(dòng)師生動(dòng)員大會(huì)。

（2）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)化。充分發(fā)揮地域帶來的校企合作優(yōu)勢(shì)，打造企業(yè)骨干與學(xué)校專業(yè)教師分類聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校內(nèi)部采用老中青結(jié)合、科研型教學(xué)型互補(bǔ)合作的方式。

（3）立題實(shí)際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來的盲目性，避免“興趣、能力、任務(wù)”不匹配而弱化學(xué)生主觀能動(dòng)性的現(xiàn)象，讓學(xué)生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據(jù)信息匯總、分析，讓學(xué)生與相應(yīng)類別的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在選題前接觸，做到師生溝通前期化。

（4）題目交叉真實(shí)化。為避免虛擬題目引發(fā)學(xué)生態(tài)度不端的現(xiàn)象，采用如下4種途徑激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情：①引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目；②構(gòu)建與已就業(yè)學(xué)生工作崗位相關(guān)的真實(shí)題目；③源自教師科研項(xiàng)目的子課題；④教師承接的學(xué)科交叉化橫向課題。

（5）任務(wù)指標(biāo)明確化。學(xué)生選題之后，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯依據(jù)，要求任務(wù)書符合培養(yǎng)大綱要求、羅列合適的參考文獻(xiàn)、具有明確的成果要求。

（6）開題把關(guān)嚴(yán)格化。在開題答辯中要嚴(yán)格把關(guān)，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備閱讀必備文獻(xiàn)、查找資料的能力，經(jīng)過調(diào)研是否能夠提出明確的研究方案和技術(shù)實(shí)施步驟。立題時(shí)間前移化能夠消除學(xué)生尋找工作、考研復(fù)試等帶來的時(shí)間不確定性。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)化既保證了團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)水平，又確保了畢設(shè)題目的真實(shí)性、合理性、前沿性和實(shí)用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫(kù)。立題實(shí)際契合化則以學(xué)生為主體，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生潛能和主觀能動(dòng)性的氛圍，幫助學(xué)生日后快速進(jìn)入工作角色。題目交叉真實(shí)化保證選題的多樣性，從內(nèi)容方面保證對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和研究方法的訓(xùn)練強(qiáng)度。任務(wù)指標(biāo)明確化則讓學(xué)生能夠迅速了解畢設(shè)的目的、意義及難點(diǎn)所在，能夠根據(jù)要求制定科學(xué)合理的畢設(shè)進(jìn)度表。開題把關(guān)嚴(yán)格化重在考核學(xué)生對(duì)待畢設(shè)的態(tài)度和調(diào)研階段付出的努力，根據(jù)成果判斷是否可以進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段。

2.2實(shí)施階段

在創(chuàng)新體系中，實(shí)施階段是學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理監(jiān)督的一面鏡子，其創(chuàng)新點(diǎn)介紹如下。

（1）匯報(bào)答疑例會(huì)化。按照畢設(shè)進(jìn)度表，形成“學(xué)生匯報(bào)，教師答疑”的反饋周例會(huì)。

（2）成果階段抽查化。按照任務(wù)書的成果要求，不定期抽查學(xué)生的階段成果，既能夠保證學(xué)生通過學(xué)校的中期檢查，還有利于督促學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

（3）指導(dǎo)流程合作化。教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的流程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中校內(nèi)教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)內(nèi)容、論文撰寫等常規(guī)工作，企業(yè)骨干參與題目選取、協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)關(guān)系，從工程實(shí)踐方面給予技術(shù)指導(dǎo)。

（4）過程管理動(dòng)態(tài)化。畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行而動(dòng)態(tài)變化，包括出勤、成果、文獻(xiàn)資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術(shù)路線、規(guī)范程度等量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，有助于教師科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。此外，還包括學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（5）定稿審訂雙重化。企業(yè)骨干負(fù)責(zé)考查畢設(shè)過程中學(xué)生分析解決問題的能力和工作態(tài)度，校內(nèi)教師檢查論文存在的問題和錯(cuò)誤。評(píng)閱教師主要審核學(xué)生任務(wù)完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規(guī)范等，若存在問題則讓學(xué)生返修直至合格。實(shí)施階段中，“反饋式”周例會(huì)和“隨機(jī)”階段性抽查相結(jié)合，有利于督促學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊迫感。指導(dǎo)流程合作化不僅讓學(xué)生身臨其境地接受企業(yè)骨干的指點(diǎn)，掌握論文撰寫的規(guī)范性等，還能夠讓學(xué)生接軌未來工作，縮短職業(yè)轉(zhuǎn)換所需要的時(shí)間。過程管理動(dòng)態(tài)化則規(guī)避了教師指導(dǎo)隨意化、學(xué)生畢業(yè)自由化的現(xiàn)象。定稿審訂雙重化是學(xué)生具有答辯資格的嚴(yán)審把關(guān)環(huán)節(jié)，是論文出品的關(guān)鍵。創(chuàng)新體系避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段被忽略的現(xiàn)象，通過規(guī)范過程管理和嚴(yán)抓落實(shí)，嚴(yán)保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)。

2.3答辯階段

答辯環(huán)節(jié)是學(xué)生展示畢業(yè)設(shè)計(jì)工作成果的重要一環(huán)，這需要科學(xué)、合理的畢設(shè)評(píng)價(jià)體系，為畢設(shè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。在創(chuàng)新體系中，評(píng)價(jià)創(chuàng)新點(diǎn)介紹如下。

（1）考核依據(jù)要前后呼應(yīng)。答辯環(huán)節(jié)應(yīng)以任務(wù)書成果指標(biāo)為依據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統(tǒng)交互性、實(shí)用性和創(chuàng)新性部分。

（2）論文質(zhì)量要誠(chéng)信規(guī)范。論文要滿足率達(dá)標(biāo)，論述充分且格式規(guī)范

（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學(xué)生在展示和答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)應(yīng)綜合考慮指導(dǎo)教師和企業(yè)骨干給予學(xué)生的過程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，主要包括學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中分析問題、解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力考績(jī)分以及在開題報(bào)告、中期檢查和導(dǎo)師階段性檢查中的過程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

3高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量保障創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)踐效果

利用與中關(guān)村科技園區(qū)良好的合作關(guān)系，創(chuàng)新體系在實(shí)踐中顯現(xiàn)出如下優(yōu)點(diǎn)。

3.1學(xué)生方面

（1）客觀方面。真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的引入和項(xiàng)目化工作流程的指導(dǎo)，有助于學(xué)生梳理專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)直接上崗工作的能力。

（2）主觀方面。契合學(xué)生需求的真實(shí)項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生興趣和內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生能夠積極查閱文獻(xiàn)資料，順暢梳理專業(yè)知識(shí)，解決問題脈絡(luò)清晰，解決專業(yè)難題的關(guān)鍵能力得以提升。

3.2管理方面

（1）質(zhì)量監(jiān)控創(chuàng)新化。開放前移的選題籌備、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建立、企業(yè)真實(shí)題目的引入、交叉學(xué)科題目的設(shè)立等系列創(chuàng)新，是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（2）質(zhì)量監(jiān)控完善化。常規(guī)化檢查和隨機(jī)化階段性抽查，有利于監(jiān)督指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度，也有利于督促學(xué)生的畢設(shè)進(jìn)度。企業(yè)骨干的指導(dǎo)，有利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提升。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)趨于公平公正，更加科學(xué)規(guī)范可量化。

（3）質(zhì)量監(jiān)控程序化。“始端、過程、終端”三段式的創(chuàng)新體系全面監(jiān)控整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，時(shí)間節(jié)點(diǎn)清晰明了。階段內(nèi)部的程序化流程，有助于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師、學(xué)生的考核，提升畢設(shè)的質(zhì)量[2]。

3.3教師方面

（1）科研素質(zhì)內(nèi)涵化。學(xué)生的科研素養(yǎng)在教師的科研項(xiàng)目得以提升，其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的融入有助于教師科研的創(chuàng)新和拓展，推動(dòng)教師科研素質(zhì)的提升。

（2）專業(yè)能力實(shí)質(zhì)化。真實(shí)項(xiàng)目的引入和聯(lián)合企業(yè)骨干指導(dǎo)形式的構(gòu)建，使教師的工程實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力實(shí)質(zhì)化。

3.4社會(huì)方面

（1）校企合作持久化。校企團(tuán)隊(duì)融洽的分工配合以及學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中展現(xiàn)出的全力以赴和積極探索精神得到了企業(yè)認(rèn)可，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的深入了解和信任，鞏固和發(fā)展了校企之間的合作關(guān)系。利用教師的科研能力，為企業(yè)解決技術(shù)難題。利用企業(yè)的工程經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力，為校企雙方在教學(xué)、科研和生產(chǎn)深度合作奠定基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)認(rèn)可度提升。學(xué)生在為企業(yè)提供新鮮血液和勞動(dòng)力的同時(shí)，獲得了大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，錘煉了專業(yè)技能，體會(huì)了專業(yè)知識(shí)的魅力，提升了專業(yè)素養(yǎng)。通過真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而且提高了畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度。

4結(jié)語

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生“技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，領(lǐng)域知識(shí)寬廣”的重要陣地，是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量反映出高校人才培養(yǎng)的能力。盡管目前仍存在很多問題和困難，但只要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行“管理規(guī)范、教師重視、學(xué)生積極”三位一體的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新管理體系，就一定能將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平提高到一個(gè)新的層次，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永生.高水平特色大學(xué)卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育,2011(6):15-18.

第6篇

關(guān)鍵詞：中外高校；機(jī)械工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；比較

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0045-02

一、我國(guó)高校機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題及原因分析

存在問題：導(dǎo)師對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行預(yù)先指定，給出具體實(shí)施步驟和解決方案，學(xué)生被動(dòng)接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設(shè)計(jì)或研究、論文撰寫、答辯、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：無論是以軟件設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)編程類題目，還是以工藝設(shè)計(jì)或以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的工程設(shè)計(jì)類題目，綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導(dǎo)師的課題題目大而空洞，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求不明確。

作者對(duì)北京科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)2004級(jí)（2008年畢業(yè)）、2005級(jí)（2009年畢業(yè)）、2006級(jí)（2010年畢業(yè)）、2007級(jí)（2011年畢業(yè)）、2008級(jí)（2012年畢業(yè)）、2009級(jí)（2013年畢業(yè)）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題類型及來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，80%以上為自擬課題，務(wù)虛化嚴(yán)重。

設(shè)計(jì)類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設(shè)計(jì)類選題（包括機(jī)電專業(yè)硬件設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或工藝設(shè)計(jì)）較論文類（包括以軟件應(yīng)用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學(xué)生識(shí)別能力下降。

國(guó)內(nèi)其他大學(xué)也有類似的情況：一人一題雖然可體現(xiàn)學(xué)生的工作能力和態(tài)度，但不利于培養(yǎng)合作精神，不利于設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化；畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書代替開題報(bào)告，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生得不到及時(shí)指導(dǎo)；低水平，重復(fù)多，創(chuàng)新能力不足；設(shè)計(jì)任務(wù)不明確，進(jìn)度不合理；外文資料與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，綜述缺少整體感，文獻(xiàn)數(shù)量不夠；畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問簡(jiǎn)單，學(xué)生回答隨意，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠客觀；很少做出物理樣機(jī)或經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不能反映學(xué)生的水平；畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)對(duì)就業(yè)和升學(xué)沒有太大影響，也是導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量下要原因之一。

大學(xué)考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學(xué)水平，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)不夠重視！高校擴(kuò)招，教學(xué)和科研資源緊張，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)動(dòng)手解決問題的良好契機(jī)，不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴(yán)重！就業(yè)不容樂觀，設(shè)計(jì)與工作幾乎毫無關(guān)系，重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與指導(dǎo)教師有直接關(guān)系，選題深度廣度不夠。擴(kuò)招后，師生比例呈放羊狀態(tài)。

二、國(guó)外高校工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程與要求

1.美國(guó)高校：許多研究型大學(xué)一般在大四開設(shè)頂峰（又譯尖峰）體驗(yàn)課程，通過研究難度項(xiàng)目，把本科教育零碎知識(shí)整合，提高解決問題的能力，使學(xué)生獲得“頂峰體驗(yàn)”。

美國(guó)工程頂峰體驗(yàn)課程的采用，有利于學(xué)生接受新知識(shí)新技能。教學(xué)模式為：接受（Receive）―聯(lián)系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構(gòu)（Reconstruct）。打通技能和知識(shí)間的壁壘，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能之間的有機(jī)關(guān)系；反思過去改進(jìn)不足；把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到知識(shí)和技能體系中。

（1）師資保障：ASEE2005年調(diào)查結(jié)果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項(xiàng)目。教師主要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)（57%）、咨詢（34%）和評(píng)價(jià)（16%）等三種角色。

（2）經(jīng)費(fèi)保障：經(jīng)費(fèi)是保證課程質(zhì)量的重要保障。成本在1000美元以上項(xiàng)目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。

（3）項(xiàng)目保障：項(xiàng)目數(shù)量關(guān)乎質(zhì)量。2005年，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有10個(gè)以上的項(xiàng)目的占4%，有7～9個(gè)項(xiàng)目占3%，有4～6個(gè)項(xiàng)目占10%，有1～3個(gè)項(xiàng)目占12%，有1個(gè)項(xiàng)目占71%。每門工程頂峰設(shè)計(jì)課程有16個(gè)項(xiàng)目的占12%，有11～15個(gè)項(xiàng)目的占11%，有6～10個(gè)項(xiàng)目的占23%，有2～5個(gè)項(xiàng)目的，所占比例是38%，有1個(gè)項(xiàng)目，所占比例是17%。

（4）設(shè)計(jì)流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其次要易于學(xué)生在實(shí)際的工作中使用所學(xué)技能和知識(shí)。

專家經(jīng)過評(píng)估后，編寫大綱，即課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、考核方案等。

2.英國(guó)高校：有些專業(yè)要求寫畢業(yè)論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院（Imperial College，簡(jiǎn)稱IC）為例，機(jī)械工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可分為：（1）及接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；（2）依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的內(nèi)容及要求進(jìn)行考察、調(diào)研、查閱資料，并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)程表，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)；（3）詳細(xì)設(shè)計(jì)；（4）樣機(jī)制造及裝配；（5）樣機(jī)性能測(cè)試、實(shí)驗(yàn)和綜合分析；（6）撰寫總結(jié)報(bào)告；（7）考核答辯。英國(guó)IC機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程時(shí)間為15周。

IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)不是一人一題，而是四人組成團(tuán)隊(duì)，題目一樣，但參數(shù)不同，成員共同完成。之后，將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，成績(jī)?cè)u(píng)定由實(shí)驗(yàn)測(cè)得實(shí)際效率決定，最后評(píng)定出最佳設(shè)計(jì)和最佳工藝獎(jiǎng)。

由IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可看出英國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：選題綜合性強(qiáng)，熟練運(yùn)用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神；成績(jī)?cè)u(píng)定基本基于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際功效做出；對(duì)深造或就業(yè)影響重大，因此學(xué)生們一開始就投入最大的熱情和努力。

3.德國(guó)高校：德國(guó)工程應(yīng)用型大學(xué)除必要外，不開純理論課程。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經(jīng)費(fèi)。

（1）德國(guó)大學(xué)本科機(jī)械專業(yè)教育階段：德國(guó)本科生教育第一階段為兩年，學(xué)習(xí)各系共同基礎(chǔ)課程，進(jìn)行選拔和淘汰。第二學(xué)習(xí)階段也是兩年，學(xué)生選擇專業(yè)方向，完成選修課、必修課和任選課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要完成學(xué)校規(guī)定的課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。第五學(xué)年，花3～6月時(shí)間寫畢業(yè)論文。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題：大公司在本單位的報(bào)紙雜志上或網(wǎng)站課題信息，學(xué)生提出選題申請(qǐng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生選擇錄取與否。小公司直接與學(xué)校聯(lián)系。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式：如果申請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生被公司選中，公司會(huì)安排工程師來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)內(nèi)容及要求、課題時(shí)間進(jìn)度、預(yù)期結(jié)果等。學(xué)生在公司做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一段時(shí)間（如2～3個(gè)月）后回到學(xué)校，導(dǎo)師進(jìn)行審查。一旦導(dǎo)師和學(xué)生均認(rèn)為能夠完成，該課題就可作為學(xué)生正式畢業(yè)論文課題。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應(yīng)用為本進(jìn)行質(zhì)量控制。課題未完成，但學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行研究，一樣可獲得通過。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核及評(píng)定：畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)總分是由論文分?jǐn)?shù)加上專業(yè)考試分?jǐn)?shù)得出平均分?jǐn)?shù)。考核評(píng)定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)單位工程師）由考試委員會(huì)主席委派，另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評(píng)定考核中有意見分歧時(shí)，則采用地方性考試的評(píng)分規(guī)則。成績(jī)由學(xué)校教師給出，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位不參與成績(jī)?cè)u(píng)定。

4.法國(guó)高校：對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)：從題目到項(xiàng)目開展及檢查，都與企業(yè)聯(lián)系密切，等同于我國(guó)本科階段的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程，但在形式與方法上有差距。

法國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）法國(guó)的課程設(shè)計(jì)學(xué)分較多，為本科總學(xué)分的1/16，我國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)平均占總學(xué)分的1/20；法國(guó)工程師學(xué)校與我國(guó)的工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間都是16周，一個(gè)學(xué)期，但法國(guó)工程師課程設(shè)計(jì)每天2學(xué)時(shí)，一周5天，共16周，總計(jì)160學(xué)時(shí)，而我國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)數(shù)是640，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生每周5天，每天必須保證8學(xué)時(shí)，總共16周，法國(guó)學(xué)生只需要每天2學(xué)時(shí)。（2）法國(guó)工程師院校工程師階段的第二年，即四年級(jí)的課程設(shè)計(jì)題目通常以公司題目為主，經(jīng)過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團(tuán)隊(duì)形式完成。為保證科學(xué)及結(jié)果上的正確性，每一個(gè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”小組均配備相關(guān)專業(yè)教師。（4）指導(dǎo)方式及要求：主要集中在實(shí)驗(yàn)、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學(xué)生查閱，提供方法和思路供學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、表述過程及結(jié)果，定期報(bào)告，經(jīng)過反復(fù)分析和實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，準(zhǔn)備答辯。教師給予指導(dǎo)。（5）考核方式：在學(xué)期末，課題進(jìn)行最后答辯，以此作為企業(yè)工程師第一年一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。答辯考核既有企業(yè)教師，也有本學(xué)院教師。

法國(guó)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課程設(shè)計(jì)及答辯各個(gè)環(huán)節(jié)均以團(tuán)隊(duì)――組的形式進(jìn)行。“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”學(xué)時(shí)占學(xué)年全部課程的20%，學(xué)生每周有專門時(shí)間參觀公司、做項(xiàng)目。“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”是考核學(xué)生的重要指標(biāo)，占到3～6個(gè)學(xué)分。

三、對(duì)我國(guó)機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的啟示

淡化專業(yè)方向，加強(qiáng)通才教育。選題綜合性強(qiáng)，不局限某一方面訓(xùn)練，選題采用校企聯(lián)合形式。3～5人以組為單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)合作精神、設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化。研究經(jīng)費(fèi)籌備由學(xué)校、企業(yè)及教師共同分擔(dān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成果多樣化，圖紙、畢業(yè)論文、報(bào)告、實(shí)物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創(chuàng)新成果，就可達(dá)到目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)大四上學(xué)期或大三下學(xué)期開始，主要是基礎(chǔ)知識(shí)及研究（設(shè)計(jì)）工具熟悉、對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)及文獻(xiàn)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

（西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)四川峨眉614202）

摘要：“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)存在作業(yè)形式呆板、作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性、完成手段落后、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。因此，應(yīng)針對(duì)這些問題改革課程作業(yè)的方法及實(shí)踐中的具體做法，并應(yīng)總結(jié)作業(yè)改革取得的效果和實(shí)踐中應(yīng)注意的事項(xiàng)，以期為高等院校課程作業(yè)的改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 ：工程機(jī)械底盤；課程作業(yè)；項(xiàng)目作業(yè)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0067-03

“工程機(jī)械底盤”是工程機(jī)械應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，要求學(xué)生不僅有較好的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓傳動(dòng)與控制等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有很強(qiáng)的空間想象能力、抽象能力、讀圖能力、聯(lián)系實(shí)際靈活應(yīng)用的能力。因此，其課程作業(yè)不僅要復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，更重要的是要通過思考、動(dòng)手、分析、創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)的綜合作業(yè)過程，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的能力。“工程機(jī)械底盤”課程的課后習(xí)題僅從復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)出發(fā)是不夠的，學(xué)生在作業(yè)過程中不能得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以對(duì)課程作業(yè)的形式需要重新思考與設(shè)計(jì)。

“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)教學(xué)存在的問題

作業(yè)形式呆板，作業(yè)手段落后受傳統(tǒng)作業(yè)形式的影響，“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)主要以問答題、結(jié)構(gòu)原理闡述題、判斷題、選擇題等固定的形式出現(xiàn)。這種作業(yè)方式機(jī)械而呆板，學(xué)生不善于拓展思維，對(duì)一些稍顯靈活的作業(yè)題目，比如故障分析，學(xué)生往往顯得束手無策，不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并借助現(xiàn)代工具分析、解決問題。

作業(yè)內(nèi)容單一且缺乏靈活性，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重課程作業(yè)內(nèi)容多是為復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的，結(jié)合具體工程機(jī)械設(shè)備或部件的分析、聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)布置嚴(yán)重不足，內(nèi)容單一缺乏綜合性。同時(shí)，作業(yè)難度偏低、內(nèi)容比較枯燥，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生習(xí)慣于通過教材和網(wǎng)絡(luò)找出現(xiàn)成的答案，抄到作業(yè)本上就算完成，很少有學(xué)生在作業(yè)中加入自己的觀點(diǎn)，到考試時(shí)則死記硬背。另外，課程作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏個(gè)性，也為互相抄襲創(chuàng)造了條件，使課程作業(yè)流于形式，漸漸失去了應(yīng)有的功能。

作業(yè)量偏少相比于基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程的作業(yè)量明顯偏少，加上作業(yè)形式的局限，學(xué)生用于課后做作業(yè)的時(shí)間減少，導(dǎo)致玩游戲成風(fēng)，曠課率增加。長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的不良習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。

作業(yè)評(píng)分依據(jù)不足課程作業(yè)是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)情況的客觀依據(jù)，學(xué)生作業(yè)是否完成和完成的質(zhì)量也是教師考查學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。由于缺乏對(duì)作業(yè)過程的控制，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)則可能出現(xiàn)較大偏差，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，無疑會(huì)助長(zhǎng)抄襲之風(fēng)，破壞成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平性原則，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

項(xiàng)目作業(yè)法簡(jiǎn)介

基于以上狀況，我校課程組采用項(xiàng)目作業(yè)法對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行了改革探索。項(xiàng)目作業(yè)法是一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，就是在教師指導(dǎo)下，將一個(gè)作業(yè)項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

“工程機(jī)械底盤”課程內(nèi)容主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合與應(yīng)用，前期課程教學(xué)已完成，學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，課程作業(yè)完全可以項(xiàng)目的方式安排，從學(xué)生的個(gè)性化需求、今后的從業(yè)方向和社會(huì)需要出發(fā)，設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容和形式，讓學(xué)生動(dòng)起來，使作業(yè)活起來。在實(shí)施過程中追求學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，使學(xué)生在作業(yè)過程中鞏固知識(shí)、理解運(yùn)用、融會(huì)貫通，在師生交互活動(dòng)中求得學(xué)生的自主發(fā)展。

“工程機(jī)械底盤”課程項(xiàng)目作業(yè)法的實(shí)施程序

制定激勵(lì)措施，開展宣傳教育要成立一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)推行小組，成員來自教學(xué)班學(xué)生和課程組教師，其任務(wù)是：共同研討并確定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)：制定激勵(lì)措施：宣傳項(xiàng)目作業(yè)的內(nèi)涵與目的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

師生共同商定作業(yè)項(xiàng)目或教師把關(guān)、學(xué)生確定作業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)可設(shè)置章節(jié)作業(yè)和綜合作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要從三個(gè)方面確定：一是依托專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室或開放性實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生積極深入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐，完成探究型、創(chuàng)新型作業(yè)，如實(shí)物拆裝、故障分析、自制模型等：二是依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，完成對(duì)系統(tǒng)的建模、仿真分析與優(yōu)化；三是設(shè)計(jì)類題目，可以提出具體的應(yīng)用場(chǎng)所和性能要求，完成方案的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算與校核及設(shè)計(jì)圖的輸出，學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生檢索信息資料、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)的能力。

教師擬定作業(yè)項(xiàng)目任務(wù)書任務(wù)書明確提出作業(yè)的目的與任務(wù)、內(nèi)容與要求、項(xiàng)目成果形式、進(jìn)程安排及實(shí)施步驟、推薦的參考資料等。

成立作業(yè)項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人學(xué)生自愿組合形成項(xiàng)目小組，人數(shù)應(yīng)控制在4—6人。隨著作業(yè)內(nèi)容的更改，可以重新組建小組，也可邀請(qǐng)其他專業(yè)的同學(xué)加入，可以宿舍為單位組建作業(yè)小組，這樣有利于項(xiàng)目開展。教師根據(jù)項(xiàng)目要求提出自己的建議，防止學(xué)生組建小組的盲目性。

項(xiàng)目小組選定作業(yè)項(xiàng)目并開展活動(dòng)項(xiàng)目小組根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇作業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

教師過程指導(dǎo)過程指導(dǎo)是實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如通過QQ、郵件、電話等多種方式及時(shí)與學(xué)生交換意見，檢查進(jìn)度等。另外，可利用課堂教學(xué)對(duì)集中出現(xiàn)的問題給予講解或與學(xué)生討論，以找到切實(shí)可行的解決方法。

作業(yè)項(xiàng)目完成提交為提高學(xué)生的寫作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，要求每個(gè)項(xiàng)目組完成一份項(xiàng)目報(bào)告，報(bào)告要求符合規(guī)范。

項(xiàng)目作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定與考核方法師生共同參與評(píng)價(jià)作業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目小組把成果做成PPT報(bào)告，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)介紹項(xiàng)目的實(shí)施方法及過程，展示說明項(xiàng)目成果。全體學(xué)生和教師可針對(duì)項(xiàng)目提出自己的見解、疑問或建議，根據(jù)項(xiàng)目成員平時(shí)努力程度、答辯情況及成果等為項(xiàng)目作業(yè)做出評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目作業(yè)總結(jié)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)實(shí)施過程及結(jié)果加以分析歸納，對(duì)有用的成果或經(jīng)驗(yàn)加以鞏固利用，對(duì)存在的問題找出原因，以利于后繼作業(yè)項(xiàng)目的開展，不斷改進(jìn)、豐富課程項(xiàng)目作業(yè)。

“工程機(jī)械底盤”課程項(xiàng)目作業(yè)法實(shí)施效果

項(xiàng)目作業(yè)法在“工程機(jī)械底盤”課程教學(xué)中經(jīng)過兩年實(shí)踐，取得了以下效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高 一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)足以讓一個(gè)學(xué)生充滿自信，使學(xué)生體會(huì)到成就感。針對(duì)不同的問題，學(xué)生常聚在一起互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流增加了，人際關(guān)系更加和諧，課后玩游戲的人數(shù)明顯減少，學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)。

有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力有時(shí)在教學(xué)中，往往一門課程一旦結(jié)課，學(xué)生就不再練習(xí)應(yīng)用，課程與課程之間是脫節(jié)的，而其根本原因是沒有一個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)讓學(xué)生參與，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)應(yīng)用。專業(yè)課程項(xiàng)目作業(yè)的形式搭起了課程之間的橋梁，通過項(xiàng)目作業(yè)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做。

強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力項(xiàng)目作業(yè)方式貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程，隨著教學(xué)進(jìn)程而適時(shí)開展，通過指導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課后帶著問題深入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)，或到就近施工場(chǎng)所、工廠進(jìn)行考查調(diào)研，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

工程軟件應(yīng)用能力提高基于虛擬現(xiàn)實(shí)的作業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生所學(xué)的工程軟件有了具體的用武之地，通過對(duì)各系統(tǒng)部件的零件三維建模、部件裝配、三維動(dòng)畫仿真及仿真計(jì)算分析等的大量練習(xí)，學(xué)生應(yīng)用工程軟件的能力得到了很大的提高。

補(bǔ)充豐富了教學(xué)資源 由于工程機(jī)械設(shè)備昂貴，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不全，學(xué)生收集的資料和完成的模型極大地豐富了教學(xué)資源，減輕了教師的工作量，使教師有更多時(shí)間投入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)和組織工作中。三維虛擬模型可以替代實(shí)物模型進(jìn)行直觀化教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步開發(fā)出虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等教學(xué)系統(tǒng)。

有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展和質(zhì)量的提高學(xué)生往往要在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期為熟悉題目、熟悉結(jié)構(gòu)、理清思路和熟悉軟件花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，大部分學(xué)生用在前期工作中的時(shí)間幾乎占了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的一半以上．以至于后面由于時(shí)間倉(cāng)促只好草草結(jié)稿，這是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度及質(zhì)量的重要原因之一。在專業(yè)課教學(xué)過程中完成的項(xiàng)目作業(yè)可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與前期的課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生可提前收集許多資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)減少盲目性，較快地進(jìn)入實(shí)質(zhì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間思考問題和解決問題，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

有助于學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展在課程項(xiàng)目作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目或參加比賽、，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有利于建立基于事實(shí)的課程考核體系 由于項(xiàng)目作業(yè)是基于過程控制的作業(yè)方式，可使教師與學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生的努力程度和作業(yè)質(zhì)量教師非常清楚，教師在考核課程成績(jī)時(shí)有了客觀依據(jù)，可避免評(píng)分的主觀性和片面性。

可有效地控制作業(yè)抄襲現(xiàn)象項(xiàng)目作業(yè)分章節(jié)、分層次設(shè)計(jì)，內(nèi)容及要求各不相同，學(xué)生找不到現(xiàn)成的答案，只有在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成課程作業(yè)，有利于提高課程作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

實(shí)施中應(yīng)注意的問題

教師需精心設(shè)計(jì)課程作業(yè)內(nèi)容，難度要適中章節(jié)項(xiàng)目作業(yè)難度可以適當(dāng)加大，以利于對(duì)知識(shí)的掌握：課程綜合項(xiàng)目作業(yè)對(duì)學(xué)生整合知識(shí)的能力要求較高，難度可適當(dāng)降低，關(guān)鍵在于方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

應(yīng)提前公布項(xiàng)目作業(yè)題目 教師應(yīng)把各章節(jié)作業(yè)項(xiàng)目和綜合作業(yè)項(xiàng)目在開課之初向?qū)W生公布。這樣有利于學(xué)生帶著問題進(jìn)行資料收集，進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，積極認(rèn)真地聽教師講課和參與討論，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉專業(yè)課程作業(yè)項(xiàng)目化對(duì)教師的綜合能力要求很高，不僅要求基礎(chǔ)理論知識(shí)嫻熟，更要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決實(shí)際問題的能力。教師要不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)更新，同時(shí)還要有一顆敬業(yè)的心。

要建立與項(xiàng)目作業(yè)法相配套的課程考核方式“工程機(jī)械底盤”課程的考核是由學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)和期末考試三部分組成，平時(shí)作業(yè)加實(shí)驗(yàn)占成績(jī)的30%,考試占成績(jī)的70%。這種傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致學(xué)生輕視過程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前搞突擊、死記硬背的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。項(xiàng)目作業(yè)是基于過程的作業(yè)方式，為了有效地激勵(lì)學(xué)生參與，有必要加大平時(shí)作業(yè)成績(jī)的比例，改革課程考核方式。學(xué)校需給予課程組更多的課程考核自主權(quán)，允許課程組提高課程作業(yè)成績(jī)所占的比例，降低理論考試成績(jī)所占的比例。

第8篇

【關(guān)鍵詞】監(jiān)測(cè)評(píng)估 信息系統(tǒng) 教育質(zhì)量

監(jiān)測(cè)評(píng)估是通過對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)持續(xù)收集、動(dòng)態(tài)跟蹤、客觀描述，判斷整個(gè)教學(xué)過程是否按計(jì)劃實(shí)施，并通過及時(shí)監(jiān)控、預(yù)警及修正來確保教育質(zhì)量。傳統(tǒng)監(jiān)測(cè)方法存在人力、物力、財(cái)力耗費(fèi)巨大；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)繁瑣、錯(cuò)漏率高；數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)性、多樣性差等問題。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有很強(qiáng)的交互性、開放性、便捷性，開發(fā)基于Internet的.net評(píng)估監(jiān)測(cè)平臺(tái)，能豐富監(jiān)測(cè)手段，克服傳統(tǒng)估計(jì)方法中存在的不足，使各監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)當(dāng)事人參與度更高，有利于數(shù)據(jù)采集、處理、分析效率的提高，實(shí)現(xiàn)公開、系統(tǒng)、客觀的監(jiān)測(cè)活動(dòng)。

1 監(jiān)測(cè)評(píng)估實(shí)施流程

實(shí)施步驟1、2、3為系統(tǒng)前期調(diào)研分析階段，明確參與到監(jiān)測(cè)評(píng)估活動(dòng)中的人和部門、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施步驟4為系統(tǒng)明確了業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系與流程；實(shí)施步驟5為系統(tǒng)數(shù)據(jù)收集、輸入環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)的用戶界面層；實(shí)施步驟6、7為系統(tǒng)分析與輸出環(huán)節(jié)，為使用者提供希望獲得的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析。實(shí)施步驟8為下一周期評(píng)估方案優(yōu)化提供靈活修改、優(yōu)化的系統(tǒng)模塊。如圖1、2所示。

2 監(jiān)測(cè)評(píng)估信息系統(tǒng)體系的運(yùn)行機(jī)制

監(jiān)測(cè)評(píng)估信息系統(tǒng)根據(jù)監(jiān)測(cè)目標(biāo)，對(duì)監(jiān)測(cè)對(duì)象明確監(jiān)測(cè)指標(biāo)、收集信息、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、驗(yàn)證數(shù)據(jù)、形成監(jiān)測(cè)報(bào)告。通過監(jiān)測(cè)結(jié)果能及時(shí)預(yù)警并找出存在的問題，幫助學(xué)校及時(shí)改進(jìn)。這是一個(gè)循環(huán)過程，通過不斷反饋與調(diào)整，優(yōu)化與修正，確保教學(xué)質(zhì)量。監(jiān)測(cè)評(píng)估信息系統(tǒng)的主要功能包括：

（1）監(jiān)測(cè)評(píng)估對(duì)象的教學(xué)質(zhì)量狀況。

（2）實(shí)時(shí)收集監(jiān)測(cè)指標(biāo)全面的數(shù)據(jù)。

（3）定期匯總統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，形成監(jiān)測(cè)報(bào)告。

（4）形成監(jiān)測(cè)報(bào)告，為評(píng)估對(duì)象了解現(xiàn)狀及改進(jìn)提供依據(jù)。

（5）為上級(jí)教育行政部門日常管理與指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)。

3 .NET信息系統(tǒng)技術(shù)特點(diǎn)

.NET平臺(tái)提供了一個(gè)跨語言的統(tǒng)一編程環(huán)境，以一種更為個(gè)性化和統(tǒng)一的方式完成完全不同的系統(tǒng)、用戶、設(shè)備以及信息的連接，給程序開發(fā)人員帶來了更高的可靠性、更方便簡(jiǎn)單的部署、更強(qiáng)的類型安全驗(yàn)證。.NET框架主要由、.NET Framework類庫(kù)和公共語言運(yùn)行時(shí)（CLR）三個(gè)部分組成。.NET平臺(tái)可以幫助方便快捷的部署三層架構(gòu)。基于.NET技術(shù)特性的監(jiān)測(cè)評(píng)估信息系統(tǒng)具有如下特點(diǎn)：

（1）完全基于瀏覽器界面，客戶端只需安裝網(wǎng)頁瀏覽器，操作簡(jiǎn)單、方便，只要懂上網(wǎng)便能很快學(xué)會(huì)使用該軟件。

（2）系統(tǒng)基于B/S結(jié)構(gòu)，客戶端零管理，避免了C/S系統(tǒng)維護(hù)的煩瑣，降低維護(hù)成本。

（3）細(xì)分的權(quán)限管理，可滿足用戶不同的權(quán)限管理要求。

（4）靈活的配置，可方便自定義工作表單、環(huán)節(jié)和流程。

（5）系統(tǒng)將身份認(rèn)證、權(quán)限分配及硬件加密狗認(rèn)證有機(jī)結(jié)合起來，保證系統(tǒng)運(yùn)行的安全性。

（6）良好的系統(tǒng)開放性和可擴(kuò)展性，為學(xué)校及教育行政部門輕松架構(gòu)Internet應(yīng)用。

4 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系

基于系統(tǒng)可擴(kuò)展性的需要，在總體上遵循三層結(jié)構(gòu)的同時(shí)，為提高系統(tǒng)效率將表示層細(xì)分為界面展現(xiàn)層和前端邏輯層，把業(yè)務(wù)邏輯層細(xì)分為控制層、實(shí)體層和數(shù)據(jù)訪問層。如圖2所示。

表示層由客戶端計(jì)算機(jī)和運(yùn)行在客戶端的應(yīng)用程序組成，用于提供豐富的系統(tǒng)操作界面。為充分得高數(shù)據(jù)共享與協(xié)同的效率，采用集中式數(shù)據(jù)庫(kù)。為增加數(shù)據(jù)的安全性及提高業(yè)務(wù)邏輯共享，客戶端只能通過訪問業(yè)務(wù)邏輯層提供的服務(wù)間接訪問數(shù)據(jù)庫(kù)。業(yè)務(wù)邏輯層由應(yīng)用服務(wù)器和運(yùn)行在服務(wù)器上的Web Service服務(wù)程序構(gòu)成，通過Web Service提供開放的服務(wù)。

5 監(jiān)測(cè)評(píng)估信息系統(tǒng)基本功能模塊

本系統(tǒng)為滿足不同參與者的需求分為內(nèi)部監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和外部監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。其中，內(nèi)部監(jiān)測(cè)系統(tǒng)主要由辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)、教學(xué)效果四模塊構(gòu)成。各模塊根據(jù)日常教學(xué)與監(jiān)測(cè)指標(biāo)相結(jié)合設(shè)置填報(bào)要素，通過不同部門間的工作結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)，增強(qiáng)效驗(yàn)?zāi)芰Α⑻岣邤?shù)據(jù)真實(shí)效。如圖3所示。

（1）辦學(xué)條件模塊主要是對(duì)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)狀況監(jiān)測(cè)，定期關(guān)注專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)和科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入的上升和下降趨勢(shì)。專業(yè)設(shè)施監(jiān)測(cè)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)圖書資料、人均教學(xué)資源占有量等。對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的監(jiān)測(cè)包括對(duì)校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)面積、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室總數(shù)和生均占地了面積等條件的監(jiān)測(cè)。對(duì)生均占有教學(xué)資源量的監(jiān)測(cè)，可以對(duì)生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書、生均年進(jìn)書量、百名學(xué)生配計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、百名學(xué)生配多媒體教室和語音實(shí)訓(xùn)室座位數(shù)、新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

（2）師資隊(duì)伍模塊主要包括專職與兼職教師監(jiān)測(cè)、師資培訓(xùn)監(jiān)測(cè)、科研監(jiān)測(cè)等。對(duì)專、兼職師資監(jiān)測(cè)包括對(duì)老師的質(zhì)量和數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)，其中教師的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)主要通過生師比進(jìn)行，師資隊(duì)伍的質(zhì)量主要通過對(duì)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱技能結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面的監(jiān)測(cè)來反映；師資培訓(xùn)監(jiān)測(cè)主要關(guān)注學(xué)校投入的教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)數(shù)額以及教師參加國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)、中、短期學(xué)習(xí)和進(jìn)修的人數(shù)以及培訓(xùn)情況等。科研監(jiān)測(cè)是對(duì)老師省級(jí)以上各類獎(jiǎng)勵(lì)或獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)，關(guān)注科研、課題研究項(xiàng)目總數(shù)、老師、出版專著的數(shù)量和質(zhì)量等方面。

涉及部門：教務(wù)處、各院系、人事部門、科研處、教學(xué)監(jiān)督部門

（3）課程體系建設(shè)模塊主要是監(jiān)測(cè)不同專業(yè)所開設(shè)課程的合理性、科學(xué)性、實(shí)用性。除了監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)課程的合理規(guī)范，更關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課的計(jì)劃、實(shí)施及專業(yè)性。包括教學(xué)制度、課程設(shè)計(jì)、編制教學(xué)計(jì)劃、課程大綱以及專業(yè)教材的編寫與選用等。教學(xué)計(jì)劃和課程大綱涉及課程建設(shè)的宏觀發(fā)展方向和實(shí)際應(yīng)用性，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，應(yīng)由監(jiān)測(cè)中心組織課程理論專家和行業(yè)專家對(duì)其實(shí)施監(jiān)督和評(píng)價(jià)。教材監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)是教材建設(shè)與選用的時(shí)效性、規(guī)格和特色，時(shí)效性監(jiān)測(cè)主要是為了防止使用過時(shí)教材，影響專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。如監(jiān)測(cè)使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主編寫的教材、教參等。

涉及部門：教務(wù)處、各院系、教學(xué)監(jiān)督部門

（4）教學(xué)效果模塊主要包括學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、起薪高低等，統(tǒng)計(jì)就業(yè)人數(shù)與去向，有接收單位、自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)、升學(xué)、出國(guó)留學(xué)、參軍等，再比對(duì)每年教育主管部門公布的就業(yè)數(shù)據(jù)，對(duì)就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)；通過企業(yè)了解就業(yè)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德是否達(dá)標(biāo)；社會(huì)對(duì)學(xué)校認(rèn)可度對(duì)生源影響高低可直觀反映出學(xué)校的口碑和美譽(yù)度；通過周期性監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)，及時(shí)了解教學(xué)質(zhì)量高低；統(tǒng)計(jì)學(xué)校及學(xué)生各類獲獎(jiǎng)信息也可從不同角度了解辦學(xué)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度；收錄畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)可讓監(jiān)測(cè)評(píng)估專家隨機(jī)抽查，了解畢業(yè)生專業(yè)能力。

6 監(jiān)測(cè)評(píng)估信息系統(tǒng)構(gòu)架與特點(diǎn)

將系統(tǒng)首頁設(shè)計(jì)為門戶型，整合政策制度、新聞、相關(guān)網(wǎng)站鏈接及用戶登錄功能，其他功能模塊分布在不同的用戶頁面，增加系統(tǒng)利用率。信息平臺(tái)設(shè)學(xué)校用戶、專家用戶、監(jiān)測(cè)中心管理員用戶等三個(gè)用戶模塊。具有學(xué)校填報(bào)、專家評(píng)議、管理員監(jiān)控與管理等功能。學(xué)校用戶在教學(xué)實(shí)施過程中填報(bào)相關(guān)信息，通過信息系統(tǒng)上傳到服務(wù)器；專家用戶則可通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)查看學(xué)校上傳的各類材料，進(jìn)行遠(yuǎn)程評(píng)估；管理員用戶擁有監(jiān)控與管理的極限，可增加、修改、刪除學(xué)校用戶、專家用戶和管理他們的權(quán)限，具有信息實(shí)時(shí)查詢、統(tǒng)計(jì)、反饋等功能。通過網(wǎng)上專家評(píng)議的信息，學(xué)校可及時(shí)查看并做出修改。

本信息系統(tǒng)采用.net平臺(tái)典型的分層架構(gòu)，使用戶B/S方式即可快捷的訪問，安全性、便捷性、實(shí)時(shí)性較好；通過充分分析評(píng)估中不同參與角色使信息系統(tǒng)的綜合性、信息完整性、準(zhǔn)確性得到保障。可以為評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)提供一套較完整的信息平臺(tái)解決方案。

第9篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生對(duì)口生課程設(shè)置專業(yè)能力崗位技能

一、問題的提出

高等職業(yè)教育是一種新的教育類型，兼有職業(yè)教育和高等教育的雙重性。高等職業(yè)教育是應(yīng)用技術(shù)教育，它更多強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)，注重可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一種教育模式。綜觀20余年來我國(guó)高等服裝教育的發(fā)展歷程，雖然進(jìn)行了一系列的改革，也取得了一定的成效，但和市場(chǎng)需求還有不相適宜的地方。

首先，辦學(xué)模式與普通高等院校雷同。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排的，盡管這一體系考慮了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。不僅在宏觀內(nèi)容的編排上，采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這樣對(duì)學(xué)生來說，學(xué)到的知識(shí)體系雖然是較完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)來說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致許多服裝專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)崗位上，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)能力較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)。其次，課程內(nèi)容與課程設(shè)置脫節(jié)而造成技能教育的重復(fù)，或者是知識(shí)和技能教育的“空白”。如何提高培養(yǎng)現(xiàn)有的生源質(zhì)量，讓他們充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，成為我們必須面對(duì)和著力解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

二、課程設(shè)置的基礎(chǔ)

針對(duì)不同的生源制訂了不同的教學(xué)計(jì)劃。將教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容按單元模式設(shè)置是教學(xué)的一大特色，在教學(xué)計(jì)劃中既強(qiáng)化必需的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又突出實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使二者有機(jī)滲透、互為補(bǔ)充。實(shí)習(xí)及實(shí)際訓(xùn)練操作占總學(xué)時(shí)的60%—70%，并堅(jiān)持技能訓(xùn)練四年不間斷的教學(xué)方法。

根據(jù)行業(yè)崗位知識(shí)與結(jié)構(gòu)形式的多樣性，可按學(xué)分制的形式實(shí)施專業(yè)教學(xué)。在統(tǒng)一修完基礎(chǔ)課與專業(yè)單元基礎(chǔ)課后，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，自行選擇專業(yè)崗位的不同方向。專業(yè)崗位方向的設(shè)置分為服裝款式設(shè)計(jì)與產(chǎn)品企劃、服裝工藝設(shè)計(jì)與企業(yè)管理、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與營(yíng)銷方向。這樣既可充分地挖掘?qū)W生不同的專業(yè)崗位潛力，又能更大限度地滿足行業(yè)發(fā)展中對(duì)不同專業(yè)崗位的需求。

三、課程的設(shè)置

1.基礎(chǔ)能力課程

對(duì)口生源學(xué)生實(shí)行“1+4”學(xué)制。入校第一年，首先，重點(diǎn)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)及相關(guān)服裝繪畫基礎(chǔ)教學(xué)。例如，大學(xué)語文、大學(xué)基礎(chǔ)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、素描、色彩及構(gòu)成等課程。其次，在教學(xué)管理上實(shí)行對(duì)比制，在教學(xué)上實(shí)行與藝術(shù)生先不同而后同的分級(jí)教學(xué)。對(duì)口生在職高的三年中，進(jìn)行了服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝材料基礎(chǔ)、服裝縫制工藝等部分初級(jí)專業(yè)課教學(xué)，特別是對(duì)服裝縫制工藝課進(jìn)行了相應(yīng)的技能訓(xùn)練，而素描、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)方面的知識(shí)比較欠缺，并且文化基礎(chǔ)知識(shí)也比較薄弱。加強(qiáng)他們基礎(chǔ)文化課教學(xué)和藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)是非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.基礎(chǔ)專業(yè)能力課程

藝術(shù)生的第一學(xué)年、對(duì)口生的第二學(xué)年，在基礎(chǔ)專業(yè)能力課程的設(shè)置中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，針對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)置。如：設(shè)置了素描寫生、色彩寫生、服裝概論、服裝材料、服裝史論、服裝機(jī)械原理、服裝廠設(shè)計(jì)的課程，使學(xué)生從服裝文化、服裝市場(chǎng)、服裝生產(chǎn)等環(huán)節(jié)形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為專業(yè)崗位方向的劃分與深入學(xué)習(xí)，提供了專業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。對(duì)口生相對(duì)藝術(shù)生又增設(shè)了專業(yè)素描、藝術(shù)概論兩門課程，藝術(shù)生增設(shè)了服裝技能訓(xùn)練課程。

3.專業(yè)崗位技能課程

藝術(shù)生的第三學(xué)年和第四學(xué)年上學(xué)期，也是對(duì)口生的第四學(xué)年和第五學(xué)年的上學(xué)期，針對(duì)專業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，根據(jù)服裝款式設(shè)計(jì)與產(chǎn)品企劃、服裝工藝設(shè)計(jì)與企業(yè)管理、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與營(yíng)銷崗位方向，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按專業(yè)課題組來設(shè)置課程。設(shè)置了男裝款式設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、襯衫茄克衫的縫制工藝、西裝旗袍的縫制工藝、服裝CAD、服裝電腦設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，服裝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品企劃方向增開了影視鑒賞、服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)、服裝綜合設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)等課程。

4.專業(yè)崗位實(shí)踐課程

藝術(shù)生第四學(xué)年上學(xué)期，對(duì)口生的第五學(xué)年上學(xué)期，在教學(xué)內(nèi)容上將服裝生產(chǎn)一線反饋的信息及時(shí)融入課堂中。在各專業(yè)方向的課程中，課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與理論性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例基本為7∶3。藝術(shù)生第四學(xué)年、對(duì)口生第五學(xué)年的下學(xué)期，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的表達(dá)能力、解決實(shí)際問題的能力及合作溝通的能力。通過社會(huì)實(shí)踐，積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)生的市場(chǎng)觀念及創(chuàng)新意識(shí)。在專業(yè)崗位實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題項(xiàng)目的實(shí)施

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題項(xiàng)目，主要以指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)需求來確立。學(xué)生按不同的專業(yè)崗位方向，選擇指導(dǎo)教師，在專業(yè)教師的組織指導(dǎo)下，與企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)品課題項(xiàng)目。課題項(xiàng)目的內(nèi)容形式，可根據(jù)企業(yè)品牌的專營(yíng)方向、定位及要求提品設(shè)計(jì)企劃、款式開發(fā)、結(jié)構(gòu)板型，或根據(jù)企業(yè)提供的面料來設(shè)計(jì)成品，或向企業(yè)提供市場(chǎng)所需調(diào)研報(bào)告。課題項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，真正使學(xué)生的設(shè)計(jì)與市場(chǎng)緊密地聯(lián)系在一起，并得到市場(chǎng)的檢驗(yàn)。有效地鍛煉、提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法完成專業(yè)課題的能力。指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)要求，集中制定教學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)定等次。

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