時間：2023-10-16 16:01:29
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一、加強朗讀訓練，培養學生語感
語感是什么？筆者認為語感就是學生對語言的直覺，對語言文字的敏銳感覺，是學生對語言文字的感性認識能力。語感靈敏的學生，能夠辨別詞語的細微差別，能夠區分詞義的褒貶、輕重、雅俗，能夠用生動形象的語言表現和描繪事物。所以語感的靈敏與否，是區分學生語言理解能力高低的一個重要標志。培養語感的方法很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。朗讀是對語言的直接感受，是各種感官參與的以聲釋義的活動，放聲朗讀文章，可以增強對語言和語法的感受能力。目前有許多高中語文教師認為學生的朗讀能力在初中即應形成，到了高中無須再行教學。而最新頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》從多方面顯示出朗讀訓練在高中語文教學中的重要性。那么，在高中現代文閱讀教學中，如何通過朗讀訓練培養學生語感呢？
（一）正確地朗讀課文
這是培養學生語感的前提。培養學生語感，首先要訓練學生讀得正確。讀得正確就是要求學生用純正的普通話朗讀，包括讀準字音和掌握輕聲、兒化韻、變調、“啊”變等一些音變規律。尤其要讀準多音字，讓學生知道并能區分在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。要求學生熟練運用普通話音變規律朗讀課文，這樣才能夠形成正確語流，從而讀出語文的語感。
（二）反復朗讀思考，揣摩品味語言
這是培養學生語感的關鍵。培養語感的過程就是反復朗讀的過程，也是反復思考反復體會的過程。引導學生邊讀邊想象，同時運用形象思維去感受語言的意蘊和情感，從而體會其意義，這樣會使學生對語言文字的敏銳感受力越來越強。引導學生邊讀邊揣摩，領悟語言的內蘊，學生的語感將會快速長進，語言理解能力也定會在揣摩和領悟中大有發展。引導學生邊讀邊品味，從語言的微妙變化中體察意義的細微差異、情感的微妙變化，學生語感的精確性會不斷提高。
（三）重視有感情地個性化朗讀
這是學生語感的增強和提升。有感情地朗讀就是在正確朗讀基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。有感情朗讀本身就是學生對語言文字有敏銳感覺的表現，在語感教學中，有不可替代的作用。朗讀要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀，從而體現每個學生語感的獨特性。學生在有感情地個性化朗讀中能夠增強自己的語感，提高朗讀水平。
二、加強理解詞語語境義的訓練，培養學生揣摩詞義的能力
語言的運用與理解總是在特定的環境之中，而且必須依賴特定的語境。語境是語言運用的關鍵，也是理解語言的關鍵。所以高中語文閱讀教學中不能漠視語境的作用。詞語語境義就是詞語在特定的語言環境中形成的意義，它離開了具體的語境便會消失，因此又稱為臨時義。這種“臨時義”大致包含指代義、具體含義、修辭義、隱含義等。根據語境揣摩詞義，就是揣摩、推斷在語境中被具體化了的詞義。中學語文教學大綱和考綱都把它列為一項重要的閱讀能力，加強理解詞語語境義的訓練對培養學生的語言理解能力是很有意義的。
（一）根據上下文，理解指代詞的含義
詞語的指代義是一種特殊語境義。分析詞的指代義，要理解詞是承上指代還是領起下文。大多數詞語的指代義往往就在上文中。但也有含指代詞的句子在結構上領起下文，詞的指代義往往就在該句的下文中。
（二）根據闡釋句，理解詞語的具體含義
在出現語境義詞語的句子的前后，往往會出現闡釋、發揮其意義的語句。我們瞻前顧后，應該可以找到闡釋句，從中篩選出它的具體含義。
（三）根據“題旨”和“情境”，理解詞語的修辭義
在運用修辭的語境中許多詞語被賦予特殊的含義，對這種含義的解讀必須結合題旨情境來進行，所謂“題旨”，就是作者的表達意圖，所謂“情境”，就是運用修辭的語言環境。然后結合修辭本身的特點加以分析。
（四）從文章主旨和作者意念探求詞語的隱含義
詞語的隱含義必須在具體的篇章語境中生成，而文章主旨和作者意念是篇章語境最重要的因素，結合語境探求詞語的隱含義首先就要結合文章主旨和作者意念探求。
三、加強理解含義深刻句子的訓練，培養學生理解句義能力
句子是語言運用的基本單位，理解句子是現代文閱讀的基本要求，因此提高學生的語言理解能力必須加強理解句子含義的訓練。含義深刻的句子是指表達上含蓄隱晦，內容上抽象深奧的句子。理解含義深刻的句子對學生而言比較困難，但是加強對含義深刻句子理解的訓練卻能夠很好地鍛煉學生的語言理解能力。那么如何理解含義深刻的句子呢？
（一）抓住關鍵詞語理解含義深刻的句子
所謂“關鍵詞語”，即文中對表述內容、表達中心起決定作用的詞語，它們常常是揭示事物的性質或狀態的重要信息，在閱讀中找出句子的關鍵詞語，弄清這些詞語的基本義和語境義，有助于理解句子的深刻含義。
（二）聯系語境理解含義深刻的句子
有些含義深刻的句子，要結合它所在的語段進行分析，重點是看與這個句子相鄰的上下句。但有些含義深刻的句子，有時受文章寫作背景和思想內容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時僅靠上下文是難以理解句子的含義的，還需結合文章的時代背景、主題等內容加以理解。而有些含義深刻的句子則是針對全文說的，這就需要我們從整體上去把握文章中心，以對全文的理解作為理解句子的依托。
（三）通過辨析句子的手法理解含義深刻的句子
含義深刻的句子往往采用了某種修辭手法或者表現手法，使句子要表達的意思變得含蓄深刻，辨析句子運用的手法能幫助我們領悟句子蘊藏的深層含義。學生應當學會還原藝術手法，領會句子所表之情，所達之意，把它作為理解含義深刻句子的切入點。
[關鍵詞] 高中語文;理解能力;表現內涵;現代文閱讀
在現代高中語文教學中，無論是教師的教學過程，抑或是學生的學習過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進行具體化模擬，學生在接受新知識的學習時，便是不斷地在對知識體系進行理解。
一、理解能力表現內涵
1.理解的表現內涵以及教學價值
對于高中語文的現代文，學生通過對文字的閱讀進行理解，可以對現代文有一個較為形象的認識，通過字里行間表達的情感了解作者的內心。這是一種交流模式，學生在閱讀現代文的同時，和作者對面而坐，侃侃而談。理解的表現內涵在新的時期，便表現為事實和意義的相關統一。
2.理解的教學價值
當學生閱讀現代文時，能從言語之間讀出作者的思想感情，進而可以有效地對其進行吸收，教師往往可以稱學生理解了。所以說理解同樣兼具學生的學習過程和學習目的，是教學價值和結果的統一化，就是過程和目的統一。
而且在高中教學中，語文往往是通過語言文字進行教學的，所以高中生在學習時，需要較為良好的學習能力，也就是需要理解能力。學生通過對語文知識的良好理解，可以構建自身知識體系，進而達到將知識轉換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會生產中占據重要的位置。而且在學生的生活中，可以通過良好的語文學習，學會和他人更好地溝通。
二、理解能力構成要素
在現代高中語文教學理念中，對于理解能力的相關討論已經較為成熟，理解能力構成要素主要如下：
1.對文本內容獲取和闡述的能力
獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學生通過閱讀對文中信息進行收集，通過對文本所含信息的總結歸納，將文本所展現的中心思想整理提出。獲取信息應該包括對文中淺顯的意思和隱含的意思進行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學生進行全面收集，如果收集不全面，學生便不能對作者的感情充分認識。闡述信息不僅僅是對文中的信息進行基本闡述，同樣要對文中所隱藏的情感進行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應該了解作者的思想。這種思想上產生的共鳴可以幫助學生在進行信息闡述時，有著較為正確的認識，而且思想的共鳴可以幫助學生更好地進行現代文閱讀。
2.對文字比較和評價的能力
當對文本信息進行了基本的內容獲取和闡述后，理解能力還應該包括對于文字進行比較和評價的能力，也就是說獲取相關信息并不是理解能力的全部，還應該包括對文中不同部分所展現的事實觀點等進行比較分析，并通過這種分析形成對文章的深刻理解。對比可以局限在同一文本之中，也可以應用于不同文本。
對文字的評價能力，需要學生在閱讀理解的基礎上，將自己的感想表達出來。評價基于理解，源于比較，評價的優劣能充分表現學生理解能力的強弱。
3.對文字進行反思和應用的能力
教材文本中不僅包含了作者對文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學生在現代文閱讀過程中，應充分了解文本中所包含的復雜信息。而落實到學生的理解能力中，就包括對文字的反思和應用能力。反思能力便是學生在進行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對文中所展現的文化內容進行反思。同樣，這種反思可以落實到學生身上，檢視自身的價值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅定，檢視自身的心態是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進學生進行自我提升。
而對文字的應用能力便是學生的語言表達能力，也就是學生通過對文字的理解，在實際寫作過程之中使用文字的能力。
學生對文字進行反思和應用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進行自我思考，然后將知識進行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對文字的基本了解，那么應用能力已經落實到實際使用了。反思和應用能力是較為重要的能力，教師注重對學生這方面能力的培養，可以幫助學生在現代文閱讀中不僅欣賞作者的優美文字，還能將體會理解構成自身的知識。
三、理解能力的評價指標
理解能力在語文教學之中，具有重要的作用，所以具體教學過程中，理解能力是可以進行評價的。在現代語文教學中，針對理解能力有著較為完善的評價體系。
學生具有的低級理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據較為具體的線索進行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標題的能力，閱讀完成后可以獨立完成閱讀報告，對不同種類的文本有能力進行分辨，能夠對文章內作者的情感表達認可或者反對并說明理由，能夠將文中的經歷同自身的生活經歷進行聯系，可以根據原本主題提出相似主題等，這些便是學生低級理解能力的體現。
學生高級理解能力，主要包括可以歸納總結出文中較多線索，對于文中所體現的基本環境和基本情節可以進行有效聯系，能夠熟練運用標題，能根據生活經驗對文本進行準確復述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對問題提出自身的相關見解，能分類不同文本，能對作者的寫作手法進行客觀評價，可以將作者的筆法進行反思利用，能夠在自己的文字中體現文本包含的信息，能在閱讀完成后發表相應的閱讀體驗且文字清晰明了。在學生理解能力評價指標中，學生具備了這些能力便代表有著高級理解能力。
隨著現代教育體系的進步，知識的灌輸已經不是教育的全部概念了，對于學生進行能力的培養同樣非常重要。對于現代高中語文教學而言，學生具有良好的理解能力非常重要，所以針對學生理解能力的認識評價也非常重要，需要教師加強學習，以便科學設計現代文閱讀教學，有效提高學生綜合素養。
參考文獻
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關鍵詞：高中現代文；有效閱讀；實施策略
現代文閱讀教學是提升學生閱讀理解能力，培養學生閱讀習慣的重要方法。閱讀重點在讀，核心在理解和體會。但傳統高中現代文閱讀教學受限于應試教育，教學中多以考試知識傳授為主，對學生在閱讀中的體驗關注較少。學生在閱讀中學習方式較為簡單，除了課堂中在教師的指令下閱讀外，課前閱讀和課后閱讀較少。同時，閱讀中學生更喜歡去抓知識點，體驗較少。倪文錦先生曾說，閱讀是“提高語文修養的必由之路”。[1]《高中語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”因此，要構建有效的高中語文閱讀教學，最關鍵的是要豐富學生的體驗，增強學生的自我感悟。
關于有效教學的思想源泉，古代早已有之。《學記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，并明確指出“善教者使其繼其志”[2]，這里所說的“善教”，即指教學要有效，這可能是最早的有效教學思想。當前的高中語文現代文課堂閱讀教學中，教師往往用過多的講解分析去壓抑和代替學生的獨立分析和解讀，忽略了學生的主體體驗和感受，忽略了現代文教學的本質，與新課標的理念相違背。要想改變這一現狀，教師必須轉變教學觀念，改變教學方法，采取能使現代文閱讀教學取得實效的方法進行教學。
一、提升閱讀興趣，增強學生主動性
在現代文閱讀教學中，要讓學生能對文章生成出自己的體會，得出有效的結論，首先還得讓學生去讀文章。但在以往的現代文閱讀教學中，教師往往以教為主，學生的閱讀都較為被動，故而體會也就不太深刻。而影響學生主動性的原因除了學習目的外，教學中的氣氛和文章的呈現方式是主要因素。尤其是在內容呈現方式上，不僅要注重結合文章內容來進行，還要注重以情境來引入問題，用問題去引導學生閱讀。
首先，就閱讀教學中的氛圍而言，在以往的高中語文教學中。教師為了壓縮課堂時間以便向學生講授知識，從而為高考做準備，教學中留給學生的時間就較少。同時，因課堂以教師講授為主，學生在閱讀過程中的發言、提問機會也就更少，課堂多以“你講我聽”為主，氣氛緊張而枯燥。所以，有效的閱讀教學應該是以學生在閱讀中獲得體驗和感悟為核心的。要激活學生在閱讀中的興趣，教師就需從觀念和教學方式上進行創新，課堂中多鼓勵學生發言、提問，讓學生積極
參與到閱讀活動中。其次，在呈現文章內容方式上，教師要轉變以往以教材和黑板為主的方式，而借助多媒體以圖片、視頻等多種方式來進行。同時，要注重在
情境中提出問題。來引導學生閱讀。如《父母與孩子之間的愛》的閱讀中先引導學生談談自己對父母愛的認識，然后圍繞文中父親與母親愛的不同的原因來引導學生閱讀，效果就會好得很多。針對不同的文章創設不同的情景，變換教學方式，這樣就會讓學生有所思、有所獲。
孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能以學為樂，欲罷不能。所以，在現代文教學中，教師應思考培養學生的閱讀興趣。
二、強化方法指導，體現延伸性閱讀
在現代文閱讀教學中不難發現，有的學生也在仔細的閱讀，甚至花了大量的時間在閱讀上，但其閱讀效果始終不佳。仔細分析不難發現，學生在閱讀中的方法是影響其閱讀效率的關鍵。在以往的高中語文閱讀教學中，教師多關注自己的教學方法，而對學生閱讀方法關注較少。由此，很多學生在讀中只能是憑借自己累計的經驗進行閱讀，顯得有些盲目。
方法是提高閱讀效率的核心。在高中現代文閱讀指導中教師要注重從研究教學方法轉向研究學習方法轉變。教師應加強引導學生自主閱讀，梳理了文章的基本內容后，教師就要結合教學的重點和難點而提出問題引導學生展開討論交流活動，以此來促進學生在合作中理解作品的內涵。但需要注意，在提問過程中，因忽視目標的導向作用，很容易讓問題過多，從而讓學生限于應付問題的窘境，故而在教學中教師要注重結合目標而提出問題引導學生討論，要注重發揮好教師的主導作用在學生討論進行點撥和指導，讓學生有明確的認知和理解。如小說閱讀，要在把握內容的基礎上結合人物形象去理解其表現的社會生活。從課后閱讀來說，要注重引導學生將課堂中的方法進行延伸，然后選擇針對性的文章來引導學生多讀。要讓學生能在讀中抓住論點，在對論據分析的過程中掌握作者的論證方法。以魯迅的《拿來主義》為例，在引導學生理解拿來主義的實質基礎上分析“送去主義”的實質與危害，然后再拓展閱讀，這樣才能讓學生在閱讀中進行方法的應用，提高其閱讀效率。
在高中現代文閱讀教學中，應以課前任務而促進學生自主閱讀，在課堂中通過情境而激發學生閱讀興趣，讓學生在主動閱讀中感知文本，以問題來引導學生進行交流和討論，促進學生對文本內涵的理解，輔以多樣化的拓展活動，豐富學生的閱讀體驗。如此，讓閱讀成為一種習慣，成為學生提升自我的一種方式，學生才會更加喜歡閱讀，也才能在閱讀中得到發展。在課后拓展中，教師在所選用的方式上定要多樣化，如小說閱讀后可采用讀后感方式進行，而在讀后感的寫作中，可引導學生圍繞小說的情節、人物、環境描寫中的某一方面進行，也可就自己喜歡的段落或句子展開。又如主題交流活動，如《信條》后可組織學生圍繞“你的人生信條”而展開主題交流活動。又如課后實踐探究活動，如角色表演，如劇本的學習后就可組織學生展開話劇表演。無論哪種方式，關鍵是要讓學生能對閱讀產生興趣，主動去讀，在讀中體驗，在活動中感悟，這樣才有利于閱讀效率。
三、創新閱讀教學模式，豐富學生體驗
著名特級教師蔡澄清說過；“閱讀像一片彩蝶款款繞飛于紅花綠葉之間，像一川江流滔滔漫過生命的荒原，像春鳥叩動黎明的繾綣”[3].的確，閱讀主體之所以能夠在閱讀中感受快樂，與文中的人物同悲同喜，就在于在閱讀中獲得了豐富的情感體驗，在閱讀中體驗到了心靈得以綻放的。在這種狀態下，讀者會全身心地投入到作品之中，甚至達到忘我的境界。因此，體驗在很大層面上就是閱讀教學的新航標。
提倡合作式閱讀，要注重在師生互動中引導學生去理解文章的內涵。為此，教學中教師要注重用問題來引導學生探究，然后再針對學生討論情況進行精講。以《故都的秋》的教學為例，教師以“秋”的話題和圖片來引導學生把握本文的主要意象后，以問題“作者是從哪些角度寫故都的秋的？”來引導學生從視覺、嗅覺、觸覺和味覺方法展開討論，以問題“作者在文中描寫了哪些場景？作者喜愛的是哪里的秋？”引導學生圍繞地域感、歷史感和現實感來體會作者對故都的秋的喜愛，發揮教師的主導作用引導學生。如此的閱讀，學生在討論和交流中決問題，在解決問題中理解，效果更好。這樣的討論，老師激活了學生的已有經驗，引起學生的認知沖突，充分體現了學生個體之間的解讀差異，學生們各抒己見，散發思維，逐步形成了自己的體驗與結論。
四、優化閱讀練習方式，培養解題能力
閱讀后的練習也是影響閱讀教學效率的關鍵因素。優化閱讀練習，首先要加強課堂練習。在教學實踐中，教師可利用多媒體，以即興問答、小組互問互答等方式來引導學生熟悉文章內容，達到鞏固目的。其次，課后練習要注重從單一的書面練習轉變為以針對性的書面練習為主，輔以讀后感、角色扮演、閱讀競賽等活動，讓學生在完成書面練習的基礎上多角度、多層次地去體會文章內涵，生成體驗。
在高中現代文閱讀教學中，以課前任務而促進學生自主閱讀，在課堂中通過情境而激發學生閱讀興趣，讓學生在主動閱讀中感知文本，以問題來引導學生進行交流和討論，促進學生對文本內涵的理解，輔以多樣化的拓展活動，豐富學生的閱讀體驗。如此，讓閱讀成為一種習慣，成為學生提升自我的一種方式，學生才會更加喜歡閱讀，也才能在閱讀中得到發展。閱讀教學的目的是要提升學生的閱讀理解能力、培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，只有通過對學生閱讀興趣的激發，讓學生愿意并主動地進行閱讀，在此基礎豐富學生的閱讀量，以課堂教學改革來豐富學生的閱讀體驗，通過多樣化的練習方式來培養學生的問題能力，如此的現代文閱讀教學才會成為學生喜歡的課堂，閱讀教學效率才會得到穩步提升。
課堂，是教師和學生共同成長的家園，是教師和學生共同建構知識能力，提升情感價值觀的平臺，讓我們的課堂有效率，有魅力，讓我們的課堂成為師生放飛心靈的殿堂，是我們一線教師的夢想。近年來，隨著新課程改革的推進，加強高中現代文教學有效閱讀策略的實施是順應新形勢下課改的要求，有利于提高學生閱讀效率，提升語文綜合成績。在實際的教學活動開展過程中，一方面，要求教師改變以往傳統的教學觀念，積極學習新的教學方法，培養學生閱讀的積極性以及趣味性，另一方面應當做到加強閱讀的目標性，有效閱讀的策略要與課本內容教學相結合，同時做到與當前的教學模式相匹配，切實有效的提升學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]倪文錦.閱讀經典；提高學生語文素養的必由之路[J]課程.教材.教法，2004，24（12）：36―40
關鍵詞：高中語文;現代文閱讀;閱讀方法;答題技巧
現代文閱讀是高中語文課堂教學的重點，也是高考命題考查的重點。需要學生具有較強的信息獲取能力和語言轉化表述能力，要有很高的鑒賞評價水平。提高現代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓練，更需要方法的獲得與有效地運用。
一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力
我們高中語文教學主要是圍繞閱讀開展教學的，在素質教育背景下，需要發揮學生主動性和創造性，準確地掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。
（1）多種閱讀方法提高學習質量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我們在平時閱讀教學時就要教會學生多種不同的閱讀方法，能夠質疑和探索釋疑，能夠知道閱讀重點和難點所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，我們在閱讀學習時的方法也應該是不同的，可以靈活運用粗讀、精讀、跳讀等閱讀方法。如楊絳《老王》一課，老王的“不幸”可以粗讀，我們只要大致把握“老王”不幸的幾個方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“楊絳一家”的“善”的時候，我們就可以跳讀，找到文章寫楊絳及其家人的事件、語言和心理活動就可以。而在一些關鍵的地方就要精讀、細讀、反復揣摩地讀，例如：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說“有錢”的時候“笑”？這里體現著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關心別人，讓我們在閱讀的時候感受到他金子般的心;楊絳的“笑”應該是一種感激，也是對對方的寬慰，于是，我們懂得了人與人相交赤誠的可貴。
（2）運用閱讀方法提高閱讀效率。現代文閱讀題應是平時閱讀能力的檢測與運用，要整體把握，局部重點內容突破，從語言、內容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現代文閱讀《郵差先生》，學生們閱讀時候普遍感到容易理解，可是題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，那么，就能有效閱讀，較好答題。如第11題“請簡要概括這篇小說中小城生活的特點。”我們可以在整體閱讀的基礎上粗讀、跳讀，找到文章寫環境方面的內容，如“仍有許多剩余時間”“空曠的很少行人的街上”“ 一個愛開玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子做概括就能較好作答，而在“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請簡要分析。”就是要反復閱讀與揣摩兩處人物的語言、心理活動，從而梳理出人物的性格。
二、明確題目考查側重，有效運用答題技巧
現代文閱讀的方式是先開展整體把握的閱讀，之后是帶著問題力求找到相應答題區域進行細讀，驗證所讀，找出做題依據并合理表述作答。但是高考現代文閱讀還需要對試題進行研究，在平時做題中掌握不同能力要求的答題側重與方法。那么，我們的閱讀和作答就能有質量。
（1）把握不同問題命題特點提高答題準確性。重視學生思維能力和素養的具有選拔性的高考試題也不是沒有路徑可循，沒有方法可找的。就現代文閱讀而言，選材上多是在小說與散文中選，如小說的命題多是圍繞小說的三要素，即人物、情節和環境，外加小說的主題設置題目。不管怎么問，其實考什么還是可以找出來的，一般來說命題是依據考綱圍繞考試說明的，考題主要是對重點詞語、句子理解、句段作用分析，語言運用的作用和好處;鑒賞評價作品中人物事物的形象，評價作品的價值判斷和審美取向，探究蘊含的思想性與時代性等方面設題的。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對內容的簡析，是理解概括題，也是對小說人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對文本最后依據一句話“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”進行探究，首先要理解句子的含義，要從作者的情感態度和寫作意圖去分析探究。
（2）熟悉不同題型答題策略增強作答得分率。現代文閱讀題的設置對能力考查是有指向的，如能在平時練習中就能找出他們的特點，結合對文本內容的理解進行作答是可以答準答好的。這需要學生能掌握不同題型的答題技巧并靈活運用，不斷提高現代文閱讀理解，分析概括和鑒賞評價以及探究的水平進行做題。如2014年江蘇高考卷第13題是考查描寫的特點和作用的題，其實這道題是兩個問，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫以及用這樣描寫的好處，而另一問是作用題，我們學生一般會從內容和結構兩個角度思考作答，而描寫則是為人物的性格、品質與形象服務的，因此，我們還是可以答出表現主人公安娜恍惚、敏感、神經質等心理狀態的。當然，學生在揣摩人物心理上練習的可能少些，難以答得精準。另如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學生從內容與結構兩個方面作答，并有效提煉內容，整體感知結構上的作用是可以提高得分率的。
總之，考試的現代文閱讀是平時閱讀能力的再現和運用，我們學生只要掌握不同閱讀的方法，在具體做題中運用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點結合，針對不同題型運用答題策略就使作答方向準確起來，能夠提高得分率。至于如何組織語言，有條理地、合理科學地表述還是需要學生們不斷在訓練中反思和總結才能達成的。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文 學生 閱讀理解能力
《普通高中語文課程標準實驗稿》也為閱讀教學提出了新的理念與目標：“廣大高中語文教師應結合社會發展的實際，把高中生語文閱讀理解能力的培養視為語文教學的重點。”傳統的高中語文教學中，為了追求成績，教師硬性地讓學生根據自己的思路去學習閱讀、思考問題，忽略了學生本身閱讀理解能力的培養，從而使得學生在面對新的閱讀文本時產生迷茫不知所措的感覺。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在高中語文教學中培養學生的閱讀理解能力。
一、加強學生的課外閱讀引導
高中語文閱讀教學的目標之一在于培養學生養成一定的閱讀習慣。而這不僅僅是讓學生自主閱讀教材中的內容，更多的是閱讀課外的文本內容。教材畢竟有限，它是選擇代表性的內容來作為示范，進而通過教師的講解、引導督促學生去自主進行閱讀，盡可能地將閱讀能力內化為自我的一種反應，即：習慣，最終實現閱讀的使用。然而，在實際的教學過程中，筆者發現學生對閱讀很是排斥，不能夠靜下心來去閱讀，將自我融入到閱讀文本中去，更多的是將閱讀學習表現為“走過場”。對此，筆者認為，教師可以從學生的興趣方面入手，以興趣來推動學生主動參與閱讀活動，加強學生的課外閱讀引導，讓學生在潛移默化中形成一定的閱讀理解能力。
在高中語文教學中，筆者就所學的閱讀文本為基準，采取學生感興趣的形式，諸如：比賽、活動等來激發學生自主進行閱讀的行為產生。如：在學習《守財奴》教學內容之后，筆者開展了“百日閱讀我在行”的活動的成功，推薦學生閱讀一些刻畫吝嗇鬼形象的讀物，諸如：《威尼斯商人》《吝嗇人》《死魂靈》《歐也妮?葛朗臺》等等，學生也可以自主選擇課外閱讀讀物。為了贏得活動，學生每天堅持閱讀，整整堅持一百天，無形中也就形成了一定的閱讀習慣，同時，在不斷的閱讀過程中，學生很容易被文本所吸引，主動地去探究文本的魅力，發展了學生的自我想象能力，從而為自我理解能力的培養奠定有效基礎。
二、注重啟發學生的閱讀問題意識
閱讀理解本身屬于個體行為，教師閱讀教學的作用在于引導。在傳統的語文教學中，教師為了追求成績，硬性地讓學生按照自己設計好的思路去探究，忽略了閱讀中學生思考文本本身的存在。新課標明確指出要“加強學生的閱讀理解能力”。而在這個過程中，無疑問題是最好的選擇，即：借助問題來啟發學生的思維，讓學生面對新的閱讀題目時學會提問，進而再去探究，久而久之，學生的自我閱讀能力就會提升。筆者在教學中，注重啟發學生的閱讀問題意識，即：將問題直指閱讀目標，引導學生學會分析文本內容。
如：在閱讀教學中，筆者讓學生面對文本首先向自己提出問題，即：文章的主旨是什么？文章分為幾層意思？文章中運用到了哪些修辭手法？其作用是什么？每個段落的主旨是什么？忠實于題干、忠實于原文。一般來說任何問題的提出都是圍繞原文產生的。這樣，引導學生對閱讀進行自我提問，啟發學生的閱讀問題意識，來達到督促學生自主閱讀的目的，促使學生去分析問題，感受文本，形成一定的閱讀理解能力。
三、引導學生掌握閱讀技巧
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書百遍其義自見”等等古語，都說明了一個問題，讀是理解內涵和創作的關鍵。對此，朱自清先生曾說“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它。”想要讓學生形成一定的自主閱讀理解能力，就必須讓學生多讀，在讀的過程中逐漸地去融入文本，感受作者創作的初心，進而形成自我和文本、作者之間的交流和互動。閱讀的形式有很多，諸如：泛讀、精讀、重點讀、略讀等等。在教學中，筆者結合實際的教學內容，引導學生去掌握一定的閱讀技巧。即：筆者在教學中倡導學生泛讀和精讀相結合。讓學生通過泛讀對文本有個初步的J知，之后再結合問題進行精確閱讀，找出問題的答案，有助于深化學生的閱讀理解能力。
如：在分析2016年高考語文（全國卷）中古詩文閱讀內容時，筆者首先讓學生對通篇的文言文進行閱讀，了解文章大概想要表達的意思，之后再去看文章的問題：文章畫波浪線部分的斷句、加點詞語相關內容的解說、原文相關內容的概括和分析、畫橫線句子翻譯。結合這些問題再去精讀文本，自己探究問題的答案，之后再去比對題目中給出的系列答案，進行選擇、翻譯等，從根本上鍛煉學生的閱讀理解能力。
總的來說，隨著新課改的縱深發展，閱讀在高考語文試卷中的分量越來越大，內容涉及到了現代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀等等。我們作為教師應立足學生個體發展，構思教學活動，引導學生自主閱讀，并在閱讀中提升自我的閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]黃榮華.高中語文閱讀試題解密[M].上海：東方出版社中心，2016.
【關鍵詞】高中 現代文閱讀 解題策略
現代文閱讀的問題解答，歷來是高中生學習語文面臨的一個難題，這主要是由于學生對于現代文閱讀命題的指向性沒有明確的把握，造成學生的盲目解題。本文主要是從整體上把握文章的內容，向學生明示文章的寫作目的，為學生指出正確的解題方向。
一、把握全局，明確目的
人對于新事物的認識總是從整體開始，之后再進入事物的局部或者細節認知。在這種基礎上，才能夠把握事物的結構，最終實現事物最高層次上的認知。高中現代文的閱讀也遵循這一規律，不能因為過度的關注局部或者文章的細節，而忽略了對文章的總體認識。要想把握文章的全局，就要求學生在閱讀文章時，必須首先感知文章的總體內容和形式。在把握好文章的總體概要和明確文章的題材之后，再理解文章總局所要表達的思想情感。尤其是在等級考試中，學生所能使用的時間非常有限，而需要完成的任務又很繁重。因此，要提高學生的現代文閱讀解題能力，就應當加強學生的整體感知訓練，培養學生把握整體文章立意和明確寫作目的的能力。具體的做法是，首先需要讓學生建立文章的文體意識。這就需要老師在教學中有意識的加強學生文本體裁的學習和訓練。特別是對于難度系數比較大的記敘性文章，它將記敘、描寫、抒情和議論等多種表達方式融合在一起。對于高中學生來說是非常復雜的。要解決這一復雜的文章，就應當讓學生明確地知道現代文的各種文體，在這個前提下，給予專門的文體性指導訓練，讓學生以清醒的頭腦來弄清文本的具體特點，來解答現代文閱讀題目。
其次，從高中現代文閱讀教學的實際出發，讓學生透過現象看本質，明確現代文寫作的目的。這個角度其實就是讓學生在閱讀文言文時抓住作者想要表達的中心思想。所有的文學作品都有非常明確的形象特征。而且無論作者選擇用哪種方式來表達自己的思想，都無外乎抒情和議論兩種，也就是說要么是抒感，要么是闡明觀點，或者是兩者的相互結合。學生在閱讀現代文時，只要結合文章的文本特點，并能把握文章的全局，抓住作者想要表達的中心思想，解答現代文閱讀中的題目將不再是難題。
二、加強審題，明確知識指向
高中現代文閱讀命題有著非常精準、規范的語言表述，每一道題目都蘊含著命題人的意圖，并指向解題的方向。由此可以看出，整體把握文章的結構，明確文章的寫作目的，對于解答現代文閱讀的題目起著重要的基礎性作用。因此，在解答現代文閱讀的題目時，學生首先要做的一項工作就是深層次的審題，充分發掘題干中所表述的信息。只有將這些信息把握到位，才能夠明確命題人所要考察的內容，把握正確的解題方向。例如，題目中會限定解答的方向是從時間和空間的角度。這樣的一種限定，就將題目的難度大大降低。除了全面的審題之外，還應當精準地找到題目中的知識點。這也是高考考綱對于高中學生的一個重要的要求。仔細的審題，還能夠讓學生發現題目之間的相互關系。命題者所出的每一道題目之間都有著非常緊密的聯系，他們之間存在著一種鋪墊或者指向。只要仔細的審閱題目，這種關系必定能夠被輕易的發現。由此看來，深入審題對于提高中學生的現代文閱讀的解題能力有著非常重要的意義。
三、提高能力，豐富知識
要想提高自身的語文能力，就需要以豐富的語文知識為基礎。同樣的，閱讀能力的提高，也需要以深厚的語文基本功為支撐。隨著素質教育改革的不斷推進，高考命題也變得越來越新穎。如果沒有良好的語文功底，就無法抓住千變萬化題型中的本質。因此，在平時的語文學習中，老師應當不斷豐富學生的基本知識，并要通過各種各樣的基本知識習題強化學生的基本能力。這樣才能讓學生在解答現代文閱讀題目時，運用掌握到的知識，抓住題目的實質，找準命題人的考察意圖，把握準正確的解題方向。此外，扎實的語文基本功底，還能讓學生將抽象的題目，翻譯成自己所熟悉的語文知識，在提高解題速率的同時，還會消除學生的緊張情緒。
四、把握原則，明確流程
高中現代文閱讀的解答有自身的原則和流程，學生解答題目時，應當把握這些解題的原則和流程，因為他們能夠幫助學生應對千變萬化的題目。現代文閱讀解答的重要原則可以歸結為，老實做人，認真答題。這一原則實質上是在告誡學生，題目的解答必須有完整的組織結構，而不是隨心所欲的解答。其具體的解題流程是：整體感知、審清題干、題目定位、落實范圍、組織答案。這樣的一個流程，也為學生解答題目指明了步驟，為避免學生答題時慌張，最終影響得分而提出的科學解決方法。
五、結語
高中現代文作為高中語文學習的一個重要組成成分，其解題能力的提高對于語文的整體得分有著巨大的幫助。本文在結合現代文命題特點的基礎上，為學生提出了一些可供參考的現代文閱讀解題策略，旨在為學生閱讀解題的準確性和正確性提供參考意見。但是，要想真正提高現代文的閱讀能力，還需要學生在平時養成自覺閱讀的良好習慣，不斷提高自身的閱讀實踐水平。
【參考文獻】
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[2] 陳鳳艷. 淺談高中現代文閱讀教學[J]. 新課程?教育學術，2011（10）：58-59.
一、現狀反思：高中現代文閱讀課教學模式的誤區與淺析
（一）過度闡釋，忽視了對文章主旨和內涵意蘊的把握
閱讀就其本質來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對文本的簡單詮釋和破譯，而是對文本的一種再創造，是讀者通過自己閱讀建構自己知識、精神、人格的過程。然而目前高中現代文閱讀教學中的過度闡釋，致使學生喪失了閱讀所應有的本真樂趣，喪失了閱讀的心境，以至不能貼近文本，不能觸摸到文章的生命與溫度。
（二）多元拓展，忽略引導學生對文本語言文字的品味
語言是思維的工具，是思想表達的載體。語文課的閱讀教學最關鍵的就是品味語言。然而教學中教師過度強調閱讀的自主性、多元性、拓展性，不僅違背了語文教育之本，而且這種花哨的、虛無的拓展，還鈍化了學生思維的“觸角”，忽視了對文本語言的品味、涵泳、體悟、賞析與積累運用。
（三）急功近利，忽視了語文課程所應承載的育人價值
“語文閱讀教學在育人方面是有特殊的功能和意義的，文學作品中積淀著豐富的文化內涵與人文精神，閱讀教學的精神貫注文化熏陶是影響終身的。”然而，面對升學的激烈競爭，教師的教學顯得有些浮躁，更多的是關注教學的功利性結果，而淡化了語文的學科意義和所應承載的育人價值，忽略了學生從文字中、從文學中得到多少營養，享受到多少愉悅。
二、出路審視：高中現代文閱讀課教學模式的重構與超越
（一）高中現代文閱讀教學目標的重新定位
《語文新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，使學生通過閱讀受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”因此，高中現代文閱讀教學，不僅應培養學生的閱讀理解能力，提高學生的應考水平，而且要將以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式逐步走向教學的前臺。通過閱讀，讓學生“明其真”、“悟其妙”，使知識的傳授與文本思想感情、人文精神水融，從而培養學生的人文精神，發展學生的健康個性，讓學生實現一種有利于自己發展的閱讀，這才是現代文閱讀教學的終極目標。
（二）高中現代文閱讀教學模式的智慧建構
1.激情誦讀，引領學生走進文本
錢理群教授曾說：“讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”因此，教學中，教師應給學生提供自由閱讀的機會。讓學生積極主動地走進文本、感知文本、品味文本，透過文本表層材料的含義，體會語言文字蘊涵的情感和其中豐富而深刻的意蘊，進而探究并建構起自己對文本的理解。
《荷塘月色》一文，文章語言優美，內涵豐富。教學時筆者引領學生走進文本，沉浸在文本豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，在誦讀中引領學生觸摸作家心靈，學生與作者心靈對對碰中體會到作者那蘊含在字里行間的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，從而建構自己對文本的理解和創造。
2.立足體驗，促進文本意義生成
文本意義的生成是閱讀教學的關鍵環節，只有當文本被內化為學生的體驗才是最有意義的。因此，在高中現代文閱讀教學中，教師應引導學生將課本知識與個人生活體驗及其感悟相結合，讓他們把語文的學習融入自己的生活經驗，從而獲得對文本世界的深刻的理解與體驗，真正領悟語文的內涵，進行有意義的建構和價值的生成。
如在教學《我與地壇》一文時，筆者引導學生把文本世界與學生真實的生活世界聯系起來，深入文本，由表及里，體味“生命”的意義和對“生與死”的思考，從而增強學生面對苦難時的心理承受能力，促進學生把文本中蘊涵的偉大母愛內化為學生自覺的情感動力，讓學生在體驗情感的過程中學會感動，從而促進學生對文本意義的生成，自我建構對文本內容的理解。
3.多重對話，建構新的精神世界
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”因此，在高中現代文閱讀教學中，教師要創建愉悅和諧的“對話場”，努力開拓學生閱讀的心靈空間，引導學生步入“深度對話”，用心、用情去解讀和感悟文本。使學生在多重對話交融中實現對文本的理解和自我建構，使學生在有意義的對話交流和情感活動中，獲得哲理的啟悟、潛能的誘發和生命的助長。
如通過《文化苦旅》與余秋雨對話，感到中國歷史文化的厚重；通過《十八歲及其他》與楊子對話，感受父輩對孩子的深情；通過《我與地壇》同史鐵生對話探討生命的永恒……在與文本和作者的對話中，學生會形成他們對世界的向往，對人道、人性、人情的自覺關注，從而生成全新的視界。
4.引發探究，促進學生多維思考
探究式閱讀是學生深入文本的深層世界，發現和建構文本真義，實現自我創造、自我發展的重要途徑。在現代文閱讀教學中發展探究式教學方式，引導學生利用多方面的知識，通過預測、推理等積極思維，去質疑問難，去思考交流、去爭論思辨，去探索求解。這樣，學生必然會獲得對文本內容的深刻理解。
如教學《雷雨》時，有不少學生對“周樸園和魯侍萍之間的是否有真情”、“周樸園三十年來到底有沒有真正懷念侍萍？”有疑問，于是教師可創設問題“周樸園在談起30年前的侍萍時，稱呼上有怎樣的變化？”，啟發學生對劇本中主要人物進行全面正確的認識，并積極尋找、探究，去解決自己的疑問。
一、科學處理文言文教材
在高中文言文閱讀理解教學中，加強對閱讀教材的科學處理，極為重要。對文言文教材的常用科學處理方式為結構化處理。所謂文言文結構化處理，主要是指在研究中對學習材料予以科學分析及總結處理。在通常狀況之下，閱讀理解的學習材料會以知識結構的形式展現于人們面前，進而幫助學生對文言文知識的理解及記憶。結構其實就是文言文的框架及脈絡，對其結構予以構建處理，就需對文言文材料予以綜合化整理、分析及歸納總結。在此文章結構中，需能夠充分展現出內容間的實質性關系，決不能浮于表面，應充分理解其內部存在的邏輯關系。如《桃花源記》，文章以“異”字貫穿始終。在閱讀理解教學中，教師便可指導學生在綜合思考探究中對“異”字的體現方式予以分析，進而對文章結構予以剖析處理。在《桃花源記》中，“異”的展現主要為桃花源內和源外生活的反差。在桃花源之外，戰火紛飛，處處呈現出一種衰敗之相，民眾流離失所，生活動亂。而在桃花源內，人們生活安寧祥和，安居樂業。桃花源內、外景象呈現出強烈反差，進而引起了作者對于美好生活的憧憬。
二、加強朗讀訓練
在語文教學中，朗讀極為重要，古語有云:“書讀百遍，其義自見。”在對文言文的大聲朗讀中，學生的口才及語言能力得以充分提升，而且可幫助學生充分感知文章的真情實感，產生審美體驗，為其閱讀理解能力的增強提供助力。與現代文相比，文言文在閱讀中對于韻律更為重視，在朗讀中可體會到朗朗上口的感覺。因此，在文言文的閱讀理解教學中，應指導學生加強對文言文的朗讀練習。如在《鴻門宴》的教學中，可指導學生分角色朗讀課文，促使其充分感受到文中劉邦的謙虛、樊噲的忠誠及項羽的優柔寡斷。在文言文的朗讀練習中，學生對于文言文知識的學習興趣能得以增強，且反復朗讀可培養出學生的語感，一些文言句式、字詞用法均可于學生腦海中留下印象，從而全面提升學生對于文言文的閱讀理解能力。
三、重視積累
文言文知識極為瑣碎，因此，在增強學生的學習興趣之后，教師要指導學生對以往所學知識做整理和總結，積極積累知識，經常回顧復習。在回顧復習中，學生對文言文的學習興趣及閱讀理解能力均可得以顯著提升。在文言文閱讀理解教學中，教師需先引導學生對一些常見的字、詞、句式予以整理總結，為其后期的文言文知識學習提供助力。與此同時，教師還需指導學生對判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句等固定文言文句式進行認識、掌握，并了解其構成及應用方式。隨著學生文言文知識的積累，閱讀理解能力就會迅速提升。
四、采用師生互動教學方式
在文言文閱讀理解教學中，師生互動教學屬于一種極為良好的教學方式。在以往的教學中，教師較為喜愛采用教師翻譯、學生記錄的教學方式，但教學效果不佳。而充分利用課堂時間，展開師生互動討論方式較為有效。在實踐教學中，教師可先針對文章提出一些小問題，如一個詞、一句式、一個文學典故等。在組織學生開展課堂自由討論活動中，對于問題的解答只要確保具有新意且無邏輯錯誤即可。需要注意的是，在師生互動教學方式的應用中，教師不可將自己的觀點強加于學生，要做到師生平等，并對學生的觀點持尊重態度。
五、開展自主探究學習
一、抓基礎，強化基本功
在高中語文文言文教學過程中，基礎知識教學占有重要地位。考慮到文言文的現實難度，抓好基礎教學，強化學生的基本功，是提高文言文教學效果的重要措施。為此，可以采用多種方式，立足在文言文課堂教學中，在課前安排學生查找文言詞，并掌握文言詞的含義。同時，教師應在課堂上注重對文言文基礎知識的講解，根據教學內容需要，強化文言文基本功教學，認真做好閱讀教學，例如：《荊軻刺秦王》“樊於期”一句中“於”不讀“yū”而讀“wū”，《燭之武退秦師》中“微夫人之力不及此”中的“夫”應讀“fú”（“夫”在這里是代詞），這樣的例子在文言文中舉不勝舉。
基于這一認識，在高中語文文言文教學過程中，教師應對文言文教材內容有深入的了解，并以教材為基礎，進行適當的拓展和延伸，保證語文文言文教學能夠做到立足課本、有效拓展，達到對學生學習興趣的有效培養。
由此可見，在高中語文文言文教學過程中，對教學內容有全面深刻的認識是十分必要的。為此，高中語文教師應加大對文言文教學內容的研究，做到根據文言文教學內容編制有針對性的教學措施，達到提高學生學習興趣的目的。為提高高中語文文言文教學質量提供有力支持，保證高中語文文言文教學質量得到全面提升。
二、鼓勵學生選擇性閱讀，培養學生的學習興趣
考慮到高中文言文的實際難度，在文言文教學過程中，應根據學生的實際基礎鼓勵學生選擇性閱讀，可以選擇學生能夠理解的段落重點開展閱讀理解和分析。對于不能完成整段閱讀的學生，應加強指導，力爭讓其盡可能的讀懂一部分文言文內容，達到提升學生成就感的目的，培養學生的文言文學習興趣。
從這一點來看，在高中語文文言文教學中，教師應從培養學生的學習興趣入手，具體應提倡選擇性閱讀，應鼓勵學生主動積極的閱讀文言文作品，并提出自己的見解，使文言文教學能夠在學生充分閱讀和預習的基礎上得到開展，最終達到降低文言文教學難度，提高文言文教學效果的目的。
教《燭之武退秦師》，可讓學生在反復誦讀第三段中，感受燭之武高超的外交辭令和深明大義、不辱使命的感人事跡。上《荊軻刺秦王》，可讓學生寫想象作文，再現荊軻易水送別時的悲壯和不成功便成仁的精神，體味文章描寫人物的藝術手法;教《鴻門宴》可采用辯論的形式，讓學生對項羽在席間不殺劉邦到底是“婦人之仁還是君子風度”的辯論中進一步理解人物形象。
三、發揮教師主導作用，提高教師的文學素養
語文教育擔負著傳承民族文化，弘揚民族精神的重任。語文教師素質的高低決定著教育質量的好壞。只有具備一定的文學素養，才能更好的把知識傳授給學生，才能提高學生學習文言文的能力，進而弘揚民族精神。
考慮到高中語文文言文教學的實際難度，語文教師的文學素養和在文言文方面的水平，成為了關系到高中語文文言文教學的重要因素。基于這一認識，在高中語文文言文教學過程中，教師應認識到自身的地位和作用，應積極發揮主導作用，并成為語文文言文教學的主導因素，掌握文言文教學節奏，把握文言文教學原則，確保高中語文文言文教學能夠得到全面有效的開展。
如在《鴻門宴》一文中，有個句子出現了兩個“為”：“誰為大王為此計者”、“這兩個“為”的意義詞性各不同，前者是“替”的意思，屬介詞，讀“wèi”;后者是“出”的意思，屬動詞，讀“wéi”。“若屬皆且為所虜”中的“為”則表被動，再聯系復習舊知識，從這一點來看，在高中語文文言文教學過程中，提高教師的文學素養，對滿足高中語文文言文教學具有重要作用。為此，只有根據高中語文文言文教學需要，全面提高教師的文學素養，才能保證高中語文文言文教學在整體效果和水平上得到全面提高。
