時間：2023-10-20 10:00:14
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最近這幾年來，中職學(xué)校為擴大生源，導(dǎo)致部分中職學(xué)生素質(zhì)不高。他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有厭學(xué)情緒，在課堂上紀(jì)律性差，喜歡玩、說話、睡覺和玩手機。造成以上問題的原因，主要有：
第一，學(xué)生的文化基礎(chǔ)課很薄弱。在中職讀書的學(xué)生大多數(shù)是沒有考上普通高中；或是初中沒有畢業(yè)就出去工作，家長嫌小孩年齡太小，就送來學(xué)校讀書。這樣造成部分學(xué)生在學(xué)校讀書就是來混日子，沒有目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)的動力，沒有學(xué)習(xí)興趣。
第二，不能保證良好的睡眠質(zhì)量。在我們學(xué)校上學(xué)的學(xué)生都是本地學(xué)生，下午放學(xué)后，學(xué)生基本上全部回家，沒有晚自習(xí)。學(xué)生的自由時間比較多，造成一部分學(xué)生不能很好地控制自己，他們的家長白天上班，晚上下班回來也不管教孩子，不與小孩溝通，學(xué)生晚上回家就是與電腦為伴，上網(wǎng)玩網(wǎng)絡(luò)游戲或是看電影，也有一部分學(xué)生出去外面逛街游玩。中職的學(xué)生正處于青春發(fā)育叛逆期，對家長說的話置之不理，不聽父母的管教，很多學(xué)生每晚都要11點或是更晚的時間睡覺，造成嚴(yán)重的睡眠不足，第二天上學(xué)沒有精神，昏昏欲睡或交流昨晚的游戲經(jīng)驗等。
第三，汽車電路教學(xué)很枯燥。課本上的汽車電路圖一般都是某個車型原理圖或是結(jié)構(gòu)圖，這些電路都比較復(fù)雜。教師根據(jù)這些圖來講述，整個班級里面沒有幾個學(xué)生能聽懂。有的教上課照本宣科，沒有實習(xí)，學(xué)生聽起來天花亂墜，不知道講的什么；或上理論課是一個教師，實訓(xùn)課變成另一個教師，理論與實習(xí)相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能統(tǒng)一方法和思維，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣。
二、實施游戲升級法教學(xué)
隨著汽車行業(yè)的日益更新壯大，汽車電氣系統(tǒng)在汽車上面的應(yīng)用越來越多，尤其是中檔以上的汽車，電氣系統(tǒng)占有重要的地位。汽車電氣系統(tǒng)的維修是汽車維修中非常重要復(fù)雜的一個項目，要迅速地排除電氣系統(tǒng)的故障，必須能讀懂汽車電路圖。為提高學(xué)生讀圖效率，要實施合理有效的教學(xué)。按照課本的電路圖進行教學(xué)，課本里面的電路圖比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，學(xué)到最后還是一頭霧水，理不清條理。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W懂電路圖，筆者展開下面的游戲升級法教學(xué)。
中職汽修二年級學(xué)生，懂得一點初中物理知識或是電工學(xué)知識，在汽車電氣設(shè)備車間進行理實一體化教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，一個小組4～5人。讓學(xué)生扮演游戲中的主角，學(xué)生讀懂一個一個簡單的電路圖提升自己的實力，最后組合成整片電路圖，到最后能運用電路圖解決實際汽車電氣故障問題為終極目標(biāo)。
汽車電路圖一般是由圖形符號和文字符號組成，用來表示汽車電路構(gòu)成、連接關(guān)系和工作原理，而不考慮其實際安裝位置的一種簡圖。為了使電路圖具有通用性，便于進行技術(shù)交流，構(gòu)成電路圖的圖形符號和文字符號不是隨意的，它有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生提升自身讀圖能力的前提，是先要了解圖形符號和文字符號的意義、標(biāo)注原則和使用方法。
電路圖符號好比游戲里面的裝備的用途，在游戲中不熟悉裝備就會造成死亡，在電路中不熟這些圖形就看不懂電路圖。因此，必須熟記這些符號。
文字符號是由電氣設(shè)備、裝置和元器件的種類（名稱）字母和功能（與狀態(tài)、特征）字母代碼組成。用于電器技術(shù)領(lǐng)域中技術(shù)文件的編制，也可標(biāo)注在電氣設(shè)備、裝置和元器件上或其近旁，以表明電氣設(shè)備、裝置和元器件的名稱、功能、狀態(tài)和特征。此外，還可與基本圖形符號和一般圖形符號組合使用，以派生新的圖形符號。文字符號就是游戲中的游戲規(guī)則，必須要知道。
第一，學(xué)生熟記的游戲裝備（圖形符號）和游戲規(guī)則（文字符號），學(xué)生單純地記憶這些圖形和文字符號是不可能的，讓學(xué)生慢慢進入這個電路學(xué)習(xí)的游戲中，根據(jù)車間里面的零件實物一起來記憶。給學(xué)生一個電路圖（圖1）。材料準(zhǔn)備蓄電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)、保險。讓學(xué)生親自動手接電路使燈泡發(fā)光，并根據(jù)前面講的裝備（圖形符號）繪制出電路圖。完成后，小組之內(nèi)進行自檢，看哪一個小組完成最快，當(dāng)小組完成后，再把各個小組開始對調(diào)，互相進行攻擊找錯，促進小組之間的交流。然后每個組找學(xué)生對本組的成果進行總結(jié)，在對其攻擊的小組取得的成果（發(fā)現(xiàn)的問題）做總結(jié)。教師總結(jié)學(xué)生所接的線路，并指出電路中工作電流是從電源（蓄電池）正極流出，經(jīng)過導(dǎo)線、保險、開關(guān)、燈泡、負(fù)極，這樣燈泡才能亮，即回路原則。無論什么電路都必須遵循這個原則。
第二，完成車間面板上起動機電路（圖2），最后起動機運轉(zhuǎn)起來。材料準(zhǔn)備起動機面板、蓄電池、導(dǎo)線。各個小組研究線路，根據(jù)材料去接出起動機面板電路圖，導(dǎo)線連接完成后接著完成以下工作：1）小組自檢。2）各個小組對調(diào)開始進行檢查線路并連接蓄電池，看對方小組的起動機能否轉(zhuǎn)動起來，在起動過程中檢查導(dǎo)線的連接情況。注意起動的時間不能超過5S。最終對小組完成情況在面板后面做出評價，例如“好”等（圖3）。3）小組返回自己組修改并根據(jù)自己親手完成的電路，繪制出一張簡單的電路圖。4）小組和老師總結(jié)。在起動過程中導(dǎo)線連接有產(chǎn)生火花的現(xiàn)象，這說明導(dǎo)線在連接過程中，是虛接的表現(xiàn)，在以后的電路連接中一定要注意這個問題，不能虛接。5）老師講述。起動機電路涉及的問題，起動機的電路是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路混合在一起，舉例講述家庭用電設(shè)備全部是并聯(lián)電路。汽車上面的用電設(shè)備，同樣也是并聯(lián)電路，但是與家庭用電設(shè)備不同的是，汽車電路的特點是單線制，負(fù)極搭鐵，并聯(lián)電路。在汽車上面起動機沒有單獨的導(dǎo)線，起動機的殼體和發(fā)動機相連接，形成負(fù)極。發(fā)動機機體和蓄電池負(fù)極相連，形成一個回路。
第三，完成卡羅拉燈光面板電路圖（圖4）。在這個面板里面比較復(fù)雜，也是最后要攻克的難關(guān)。這樣一看電路圖太雜，也厘不清頭緒，就把整個電路圖化整為零進行學(xué)習(xí)。整個面板電路分成：倒車燈電路、剎車燈電路、前照燈電路、霧燈電路、前刮水器和清洗器電路、危險警告燈電路等。
例如：倒車燈電路（圖5），給出電路圖，讓學(xué)生在面板里面根據(jù)開關(guān)找出相關(guān)的線路并繪制出電路圖，注明導(dǎo)線顏色。
利用前面的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。后面不再講解，只分析電路，最后分析電路圖，當(dāng)按下前照燈變光開關(guān)中的倒車燈開關(guān)（或當(dāng)駐車/空擋位置開關(guān)位于R檔）時，來自與點火開關(guān)的電壓經(jīng)10A 2號ECU-IG熔絲前照燈變光開關(guān)E60（或或當(dāng)駐車/空擋位置開B88）右后燈L28連接器L34L3搭鐵。此時，右后燈亮。
學(xué)生把上面零散的電路圖全部掌握后，學(xué)生觀看整張電路圖相對會容易很多，學(xué)生在觀看的時候就能有針對性地把整個圖分成一個一個的小圖去觀看。
結(jié)合實際教學(xué)，調(diào)整教學(xué)思路
教材是相關(guān)知識概念按編者思路的一種羅列，但其編寫順序并不一定適合所有實際教學(xué)情況。課堂教學(xué)中，首先要結(jié)合教材對學(xué)生專業(yè)知識進行摸底，了解學(xué)生對本課程相關(guān)知識的掌握程度。如果學(xué)生連基本接線特點和電氣設(shè)備工作原理都沒有弄懂，那么教師直接花費大量時間去介紹電廠設(shè)計實例，教學(xué)的有效性就會大打折扣。因此，在實際教學(xué)過程中結(jié)合教材和學(xué)生的知識掌握情況對知識點結(jié)構(gòu)進行調(diào)整顯得尤為必要。電力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，要完整地掌握和運行它，首先必須掌握各類電氣設(shè)備的運行特點和選擇計算方法、發(fā)電機和變壓器的工作特點和線路的選擇，然后分析由設(shè)備所組成的不同接線形式優(yōu)缺點和適用場合，并通過可靠性分析和經(jīng)濟技術(shù)分析的方法進行比較，而后再推廣到工程實例的設(shè)計中，這樣才能有邏輯地運用整個知識體系。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中由點到面，由個體到整體的思路得到借用。通過調(diào)整的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。
除了教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，擺脫對教材的依賴也是一種有效的嘗試。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)教材中的概念轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)如何實際應(yīng)用， 將教材作為工具，并通過掌握它進入到更高層次的專業(yè)應(yīng)用環(huán)節(jié)中去。當(dāng)然要擺脫這種依賴，需要的是教師和學(xué)生雙向的努力，從教學(xué)方法和考核方式上就必須擺脫單一灌輸模式。通過合作學(xué)習(xí)等手段來拓展教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀專著、期刊文章、研究報告、實驗報告等，在部分章節(jié)以讀書心得來代替簡單概念習(xí)題，督促學(xué)生更廣泛的閱讀， 使教學(xué)迸發(fā)出思想交流的火花， 激發(fā)師生的學(xué)術(shù)靈感。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生超越教材進行學(xué)習(xí)， 是教學(xué)方法創(chuàng)新的一個切入點。
作為一門課程，最終的考核評價體系也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是對于平時成績的考核上，通常作業(yè)和出勤是常見的考核方式。而過于對作業(yè)正確率的關(guān)注，促使部分學(xué)生為正確率而抄襲，反而達不到作業(yè)的練習(xí)鞏固作用，同時也無法直接反饋教學(xué)效果。因此，對于作業(yè)我們更提倡重量不重質(zhì)，作業(yè)的對錯不影響考核成績，重要的是讓學(xué)生明白作業(yè)重在自己完成，對錯并不重要，甚至是空白提交，至少讓老師明白教學(xué)的問題所在，哪些講透了哪些沒講透，從而在今后的教學(xué)中能夠更有側(cè)重。此外，增加課外閱讀反思和綜合設(shè)計在作業(yè)中的比重，也可以有效杜絕作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。而習(xí)題質(zhì)的問題，最后的期末考核環(huán)節(jié)，可以通過有效的出題，加大與作業(yè)的關(guān)聯(lián)程度，完全可以起到相應(yīng)的督促作用。
提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式
合作學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式。合作學(xué)習(xí)基本流程可歸納為： 教師設(shè)計目標(biāo)呈現(xiàn)小組合作活動綜合討論反饋與比較。
從社會發(fā)展的角度看，任何復(fù)雜的工作都不是一個人的力量可以解決的，對于學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)這一專業(yè)方向的同學(xué)更是如此。將來在工作中，通過集體的力量來解決一個問題，擺正自己的位置，有效地發(fā)揮自己的作用顯得尤為重要。通過合作學(xué)習(xí)的方式改變的不僅是單純的個體化學(xué)習(xí)，它的核心真諦在于構(gòu)建一個集體。 通過在集體中的不同分工，各抒己見，相互理解、相互包容。從而不但獲得知識，還可以學(xué)會組織、學(xué)會表達、學(xué)會寬容、學(xué)會跟與自己有不同意見的人和諧相處。這樣，大學(xué)的課堂教學(xué)才可能成為教育性教學(xué)。
本課程的教學(xué)過程中，設(shè)計性的問題通常出現(xiàn)在接線方案的選擇，經(jīng)濟性和可靠性評估方向。以主接線的設(shè)計為例：通過對具體設(shè)計對象要求和背景的描述，將整個設(shè)計布置給每個小組，共同完成設(shè)計作業(yè)。在設(shè)計過程中要嚴(yán)格按照工程實際設(shè)計步驟，查閱相關(guān)設(shè)計手冊和設(shè)備手冊，了解行業(yè)規(guī)范，所繪電氣主接線圖等要嚴(yán)格按照行業(yè)規(guī)范要求，使整個課程設(shè)計工程化。班級分為若干合作小組，共同通過設(shè)計要求，分析各種基本接線結(jié)構(gòu)的基本特征和主要優(yōu)缺點，不同運行方式切換操作原則及具體步驟，電氣設(shè)備的選擇要求，廠用電系統(tǒng)的接引和設(shè)計，系統(tǒng)可靠性和經(jīng)濟性，共同來完成一份設(shè)計報告并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會進行小結(jié)。最后我們可以將不同組的設(shè)計進行對比討論，這樣才能更有利于學(xué)生對整體知識的把握。
結(jié)合CDIO教學(xué)模式要求，實現(xiàn)課程與工程實踐結(jié)合
現(xiàn)在現(xiàn)代課程學(xué)習(xí)過程中，尤其是對于工科學(xué)生，必須明確以服務(wù)工程實踐為主體的教學(xué)模式。作為電力系統(tǒng)方向的一門重要專業(yè)課，又是與實際系統(tǒng)聯(lián)系最為緊密的一門專業(yè)課，如何發(fā)揮好在課程在CDIO教學(xué)模式中的作用，顯得尤為重要。
堅持以項目設(shè)計為向?qū)У恼n程教學(xué)培養(yǎng)理念，首先對教師的實踐工程能力提出了很高的要求。因此教師不能滿足于基本的教學(xué)工作和理論研究。應(yīng)該積極走出去，與電力設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)或供配電部門積極聯(lián)系，參與新產(chǎn)品新技術(shù)的研發(fā)、電力系統(tǒng)的驗證規(guī)劃工作等，有條件的情況下可以拿出部分工作讓學(xué)生積極參與，并將整體研發(fā)過程作為典型案列融入到課程教學(xué)中去。同時，這種實踐性較強的設(shè)計，也可以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層教學(xué)要求，讓能力較強，有扎實專業(yè)基礎(chǔ)和濃厚專業(yè)興趣的同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。
（陜西科技大學(xué)國家重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地陜西西安710021）
摘要：中職專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)存在學(xué)員理論水平和實踐能力差異大、所培訓(xùn)的電氣應(yīng)用專業(yè)知識更新快、專業(yè)應(yīng)用覆蓋面廣，而培訓(xùn)時間有限的難題。通過對培訓(xùn)教學(xué)方法的改進和優(yōu)化，達到了培訓(xùn)學(xué)員在職業(yè)教育理念、專業(yè)理論知識、理論和實踐教學(xué)能力、專業(yè)技能等方面全面提升的目的。
關(guān)鍵詞 ：中職；專業(yè)骨干教師；電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；國家級培訓(xùn)；教學(xué)方法優(yōu)化
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0056-03
近年來，由于中職學(xué)校不斷擴招，許多中職學(xué)校教師緊缺，尤其是中青年專業(yè)骨干教師非常匱乏，多數(shù)青年教師“從學(xué)校到學(xué)校”，缺少實踐經(jīng)驗。一名合格的中職教師，不僅應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)技能，還須具備先進的教學(xué)理念及出色的教學(xué)能力（包含理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面的能力）。
教育部、財政部于2007年出臺了《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃》，提出培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論知識和教育教學(xué)技能，又有實踐經(jīng)驗和操作技能的高素質(zhì)教師隊伍。陜西科技大學(xué)國家重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地精心設(shè)計培訓(xùn)課程，有針對性地安排專業(yè)技能訓(xùn)練，不斷提高培訓(xùn)教學(xué)的管理水平，使受訓(xùn)的專業(yè)骨干教師在學(xué)習(xí)期間不僅接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、新知識、新技術(shù)，而且有機會思考教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，梳理自己的專業(yè)知識，加強教學(xué)方法和教學(xué)實踐的培養(yǎng)，開闊理論視野，提高實踐能力，從而達到了良好的培訓(xùn)效果。
培訓(xùn)基地的專業(yè)培訓(xùn)教師，針對遇到的培訓(xùn)問題和困難，根據(jù)在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗，對中職電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)的教學(xué)方法進行了改進和優(yōu)化，對教學(xué)模式進行了若干改革，以提升培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量。中職專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)中存在的困難和問題
培訓(xùn)任務(wù)重、時間緊《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等提出的骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)是為中職學(xué)校造就一大批理論水平高、實踐教學(xué)能力強，在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育專家。具體的培訓(xùn)目標(biāo)是：“經(jīng)過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進一步增強，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，了解課程和教學(xué)改革方向，掌握相關(guān)專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備初步的課程開發(fā)能力：專業(yè)水平進一步提高，比較熟練地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和關(guān)鍵技能：經(jīng)過國家級培訓(xùn)的教師要在原有基礎(chǔ)上獲得高一級職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)資格證書：實踐經(jīng)驗進一步豐富，了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)狀況、技術(shù)水平、用人需求信息，熟悉生產(chǎn)工藝流程和崗位操作規(guī)范，加深對學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實際聯(lián)系的理解”。這樣高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要讓參訓(xùn)教師在短短100天的培訓(xùn)中完成，培訓(xùn)工作的難度可想而知。
參加培訓(xùn)教師的能力和水平差異大參加培訓(xùn)的教師來自發(fā)展程度不同的地區(qū)和不同實力的學(xué)校，他們所采用教學(xué)方式和所具有的教學(xué)水平有所不同，每位參訓(xùn)教師的培訓(xùn)要求和預(yù)期目標(biāo)不盡相同。參訓(xùn)教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上分布于多個層次，有專科、本科、碩士和碩士研究生（近3期參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)歷分布為：碩士和碩士生占5.1%．本科生占66.5%．專科生占38.4%，以本科生為主），學(xué)員的職稱（高級職稱11.7%，中級職稱69.6%，初級職稱18.7%，以中級職稱為主）和年齡(20—30歲學(xué)員占16.5%，30—40歲學(xué)員占38.4% ,40—50歲學(xué)員占45.1%，以中年教師為主）差別很大。參訓(xùn)教師的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)不同，專業(yè)實踐能力層次不同。由于所在工作單位對參訓(xùn)學(xué)員的科研要求不同，參訓(xùn)教師的科研開發(fā)能力也呈現(xiàn)出較大差異。此外，還有一些從事專業(yè)教育不到5年甚至剛剛走上工作崗位的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)代教學(xué)理念的跟蹤能力。總之，較大的個體差異，給培訓(xùn)工作帶來很大的困難，直接影響培訓(xùn)效果。
電氣應(yīng)用專業(yè)的特點增加了培訓(xùn)工作的難度電氣技術(shù)應(yīng)用是一個強弱電結(jié)合的專業(yè)。該專業(yè)不僅具有比較深厚的理論基礎(chǔ)，更具有專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣闊、基礎(chǔ)理論覆蓋面廣且理論知識更新快、新技術(shù)和新方法層出不窮、實踐性操作性強等特點。要在100天內(nèi)將知識層次不同、實踐能力不同、基礎(chǔ)差異較大，尤其是從事專業(yè)教學(xué)方向各異的參訓(xùn)教師，培訓(xùn)成為具備初步的課程開發(fā)能力和專業(yè)水平的專家．采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式難度很大。
培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)體系和成熟的培訓(xùn)模式由于我國中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)基地對中職教師培訓(xùn)方法和培訓(xùn)模式的研究相對孤立和分散，沒有形成比較全面和系統(tǒng)的調(diào)研和分析，研究也不夠深入。因此，目前我國的中職教師培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，尚沒有形成成熟的培訓(xùn)模式，甚至沒有可供借鑒的教學(xué)和培訓(xùn)模式和經(jīng)驗范例。這使得陜西科技大學(xué)國家重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的電氣應(yīng)用專業(yè)只能在摸索中不斷探索各種教學(xué)方法、完善教學(xué)模式。
教學(xué)方法的改進與優(yōu)化
為了能在有限的時間內(nèi)克服以上困難，高標(biāo)準(zhǔn)地完成國家級骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師在培訓(xùn)工作中挖掘基地優(yōu)勢，圍繞職業(yè)教育規(guī)律開發(fā)自身特色，有針對性地探索培訓(xùn)方法和培訓(xùn)模式。電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培訓(xùn)教師對教學(xué)方法進行了一系列的優(yōu)化和改進。
根據(jù)課程內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容交叉編排方式我們在深入分析和研究了大多數(shù)培訓(xùn)基地所采用的“前半程集中理論培訓(xùn)，后半程集中實踐培訓(xùn)”方式的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到這種教學(xué)方式有可能造成偏重理論教學(xué)與偏重實踐教學(xué)的不同教師群體。在集中式學(xué)習(xí)和集中式實踐過程中，產(chǎn)生厭倦或者不自信的心理，從而難以達到滿意的培訓(xùn)效果。在課程編排上，除了占教學(xué)比重1/8的“職業(yè)教育理論與教學(xué)方法”教學(xué)在培訓(xùn)開始階段單獨進行外，專業(yè)理論教學(xué)、新技術(shù)講座、綜合實驗及技能訓(xùn)練、企業(yè)實踐等模塊的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系安排在一起交叉進行。如技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“PLC水溫控制系統(tǒng)的調(diào)試”單元和專業(yè)課程“電氣控制與PLC”、“工業(yè)自動化儀表與過程控制”中的PID控制算法單元以及技術(shù)講座“控制系統(tǒng)的MATLAB仿真”結(jié)合在一起交叉進行。
培訓(xùn)課程設(shè)置“點面結(jié)合”電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)骨干教師培訓(xùn)有兩個特點：一是參訓(xùn)教師作為骨干教師要求業(yè)務(wù)能力強，所帶專業(yè)課程多，知識面要求廣：二是電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋面廣，參訓(xùn)教師來自全國，地域覆蓋面廣。電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐課程多，技能要求高。為此，培訓(xùn)基地在課程設(shè)置上采用“點面結(jié)合”的方式，課程的覆蓋面廣，以項目方式開設(shè)“電氣控制及PLC”、“電力電子技術(shù)”、“電機與拖動”、“工業(yè)自動化儀表與過程控制”等課程，覆蓋了電氣技術(shù)領(lǐng)域的主要方向。課程內(nèi)容不僅幫助學(xué)員梳理主要專業(yè)知識，而且重點介紹專業(yè)發(fā)展方向和電氣領(lǐng)域的新技術(shù)，保證電氣理論知識體系的完備性和全新性，突出培養(yǎng)參訓(xùn)教師的專業(yè)能力，而對專業(yè)技能不求面面俱到。針對如電氣控制及PLC課程中以液位恒壓控制系統(tǒng)、工業(yè)自動化儀表與過程控制中以水溫控制系統(tǒng)等教學(xué)項目，以模塊教學(xué)方式實現(xiàn)專業(yè)理論和實際應(yīng)用相結(jié)合，并在電氣電子綜合實驗與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)通過學(xué)員對這些項目的參與實踐過程，提升學(xué)員的理論水平、實際技能和科研能力。
采用“系統(tǒng)前饋+反饋”教學(xué)模式為了提高參訓(xùn)教師的課程開發(fā)能力與科研能力，達到參訓(xùn)教師的不同培訓(xùn)預(yù)期要求，在教學(xué)過程中引入了自動控制理論中的“系統(tǒng)前饋+反饋”方法，以參訓(xùn)教師接受知識的效果為控制目標(biāo)。開課前對參訓(xùn)教師進行摸底調(diào)研座談，了解參訓(xùn)教師的基本情況與對本次培訓(xùn)的要求。在教學(xué)過程主體按照教學(xué)計劃進行的基礎(chǔ)上，在授課過程中及時了解參訓(xùn)教師的反饋信息，對培訓(xùn)課程內(nèi)容進行微調(diào)。預(yù)留20%左右的機動課時，在培訓(xùn)任務(wù)完成后根據(jù)教學(xué)和項目實施效果，以專題講座的形式為學(xué)員補課，對不同層次的學(xué)員安排不同的教師以“導(dǎo)師制”來完成輔導(dǎo)。特別優(yōu)秀且對某一方向有濃厚興趣的學(xué)員可以利用業(yè)余時間參加導(dǎo)師的科研團隊，進一步參與科研過程。
實驗、技能訓(xùn)練分層次電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在電氣與電子制作方面，對中職教師的實驗設(shè)置能力和實驗動手能力有很高的要求．為了提高參訓(xùn)教師的實驗課程開發(fā)和動手能力，培訓(xùn)基地根據(jù)參訓(xùn)教師的能力差異，制定了不同層次實訓(xùn)題目。如基礎(chǔ)層次的“555聲光報警電路制作”、提高層次的“51單片機交通燈控制系統(tǒng)制作”、高層次的“PLC水溫控制系統(tǒng)的調(diào)試”等實訓(xùn)項目是對電工學(xué)、單片機原理、電氣控制及PLC、工業(yè)自動化儀表、過程控制等多門課程知識的不同層次的綜合訓(xùn)練和知識的融會貫通。
企業(yè)實習(xí)全面選擇，實踐形式多樣為了達到教育部要求，讓參訓(xùn)教師能掌握專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和關(guān)鍵技能，了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)狀況、技術(shù)水平、用人需求的信息．培訓(xùn)基地對企業(yè)實踐階段的企業(yè)實習(xí)單位進行了全面篩選，以充分體現(xiàn)全面的企業(yè)實習(xí)。所選擇的企業(yè)不僅地域分布廣，從陜西西安、寶雞到河南許昌：專業(yè)覆蓋也廣，有許繼集團有限公司這樣的我國電力裝備行業(yè)大型骨干和龍頭企業(yè)，也有陜西群力電工電器這樣的弱電設(shè)備的陜西省內(nèi)知名企業(yè)：還有多層次的企業(yè)實習(xí)，有擁有國內(nèi)最先進智能電氣技術(shù)的西安交通大學(xué)電氣自動化研究所，也有寶雞啤酒廠的傳統(tǒng)工業(yè)流水線：更有不同角度的企業(yè)實踐，能在西電電力電容器分廠看到一個具體、完整的電氣元件生產(chǎn)過程，也能夠在西安軟件園感受到西安乃至整個中國西部軟件行業(yè)的整體發(fā)展的腳步。在實習(xí)過程中，為了克服參觀過程容易出現(xiàn)的“走馬觀花”和“蜻蜓點水”現(xiàn)象，做好實習(xí)前的充分準(zhǔn)備和規(guī)劃，將培訓(xùn)基地實習(xí)過程分為5個環(huán)節(jié)：實習(xí)前進行企業(yè)和產(chǎn)品相關(guān)專業(yè)知識的準(zhǔn)備（由培訓(xùn)中心專業(yè)教師以教學(xué)方式實現(xiàn)）——生產(chǎn)過程參觀實習(xí)——專題技術(shù)講座（企業(yè)技術(shù)專家承擔(dān)）——交流座談（與企業(yè)技術(shù)人員）——專業(yè)走訪（走訪企業(yè)管理人員），通過以上環(huán)節(jié)達到實習(xí)效果的優(yōu)化。
加強教育理念，增加教學(xué)實踐能力為了使參訓(xùn)教師增強教學(xué)能力，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，了解課程和教學(xué)改革的方向，掌握本專業(yè)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培訓(xùn)基地在培訓(xùn)過程中融入新的教學(xué)思路、現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合培訓(xùn)基地的現(xiàn)代教學(xué)（實訓(xùn)）設(shè)備，采用不同的教學(xué)手段，提高參訓(xùn)教師的教學(xué)能力。同時，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，安排參訓(xùn)教師到陜西省內(nèi)頂級職業(yè)技術(shù)學(xué)校——陜西省電子工業(yè)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。參觀該校的理實一體教學(xué)基地，觀摩該校的陜西省“省級教學(xué)名師”理實一體化教學(xué)過程，并就理實一體化教學(xué)和項目教學(xué)法等開展專題座談會。會上參訓(xùn)教師和“省級教學(xué)名師”積極發(fā)言，交流互動。在學(xué)期結(jié)束考核中不僅要求參訓(xùn)教師撰寫專業(yè)學(xué)習(xí)論文，還加入了“參訓(xùn)教師說課”和“教學(xué)演示”環(huán)節(jié)，展示參訓(xùn)教師的受訓(xùn)效果。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中政治課；應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)思想源于孔子。孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”；《學(xué)記》中的“善喻”也指出，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡明了啟發(fā)式教學(xué)的思想。德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提出：“教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)主動性，培養(yǎng)獨立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的。”啟發(fā)式教學(xué)思想的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理運用科學(xué)的方式，來啟發(fā)學(xué)生的思維，而教師在教學(xué)中的任務(wù)就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，使學(xué)生更加積極主動，從而促使他們自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的運用關(guān)鍵在于設(shè)置問題和情境。這種教學(xué)思想的特點就是，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師的目的就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以實現(xiàn)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的主動、自主的學(xué)習(xí)效果。目前的教學(xué)方式都有各自的優(yōu)點和不足，怎樣利用好現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)點，結(jié)合高中政治不同的教學(xué)內(nèi)容，達到更好的教學(xué)效果，是擺在教師面前的問題。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在思想政治課應(yīng)用中的現(xiàn)狀,通過對教師和學(xué)生進行調(diào)查,得出存在的問題主要如下：（1）注重啟發(fā)的結(jié)論,忽視啟發(fā)的過程,以結(jié)果為目標(biāo)的啟發(fā)多；（2）教師從主導(dǎo)變?yōu)橹鲉?將啟發(fā)簡單的理解為提問；（3）啟法的主體范圍狹窄,不具備主動性和普遍性；（4）啟而不發(fā)的現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)問題,剖析原因主要有一下幾點：（1）受升學(xué)壓力和注入式教學(xué)的消極影響比較嚴(yán)重；（2）政治教師對啟發(fā)式教學(xué)思想的理論研究不深入，沒有領(lǐng)會到這種教學(xué)思想的特質(zhì)；（3）教師不能很好的使用各種啟發(fā)式教學(xué)的方法，專業(yè)素養(yǎng)有待提高；（4）學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動力不足；（5）高中政治課程內(nèi)容抽象,理論性較強，較難理解。
基于這些原因，在高中思想政治課中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，具有深遠的意義。首先，遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)思想能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，真正開發(fā)智力和技能。課堂是教學(xué)的主要場所，在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)的時效性，優(yōu)化教學(xué)效果。其次，增強學(xué)生的政治學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對政治課缺乏興趣，沒有強烈的學(xué)習(xí)欲望，缺乏學(xué)習(xí)動力一直是困擾高中政治教師的問題。有些教師仍熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地強行灌輸理論知識。自制力強一些的學(xué)生能夠教條的背過這些知識，但往往不能真正領(lǐng)會這些知識；而自制力差些的學(xué)生，可能連記憶這些理論都做不到，更枉論德育工作的進行，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的逆反心理。啟發(fā)式教學(xué)思想要求重視學(xué)生的主體性，這種主體性是在具體的教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)起來的，這個過程要求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還要發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動求知，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。因此，在思想政治課中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，能促進培養(yǎng)師生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，有利于增進師生之間的互動，促進教學(xué)相長。
啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中由教師組織學(xué)生有目的和計劃的學(xué)習(xí)，主體上，包括教師的活動，也包括學(xué)生的活動，是師生交流、相互配合、共同發(fā)展的互動過程。這要求教師發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的個體差異，綜合運用教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)知。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，主動學(xué)習(xí)，完成知識的獲得和能力的培養(yǎng)。而這種交流有利于形成師生之間的相互信任和認(rèn)同感，進一步促進教學(xué)效果的提高。同時，教師在教學(xué)中，了解學(xué)生的需求，解答學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的能力，不斷與學(xué)生的思維進行碰撞，這個過程會反過來影響教師，引發(fā)教師的反思，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。師生之間的這種良性互動，能夠很好的促進教學(xué)相長。
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【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教育策略
新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在實際的教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用啟發(fā)式教育模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實行啟發(fā)式教育的必要性
新課改要求教師不再單純是知識的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對性的問題教學(xué)情境，為學(xué)生營造思考問題的機會和回答問題的機會，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中體會成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進學(xué)生和教師進行平等的對話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點和看法，對塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。
二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實行啟發(fā)式教育的有效策略
1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨特的分析問題思路和解決問題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計算時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計算、兩位數(shù)乘法計算，總結(jié)出乘法計算的通用法則，進而掌握三位數(shù)乘法計算方法，教師可以先讓學(xué)生進行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡單計算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計算和兩位數(shù)乘法計算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開展。
2.鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，注重對學(xué)生的點撥 小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強、思維非常活躍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進啟發(fā)式教學(xué)的有效開展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂趣，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動力，這樣才能推動啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識連貫性較強，因此，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識體系，將所學(xué)的知識進行有效的連貫，方便學(xué)生進行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識時，還要對學(xué)過的知識進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)建立新、舊知識的聯(lián)系，進而建立并完善知識體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問的方式，既能激發(fā)學(xué)生進行獨立思考，又能讓學(xué)生在提問中得到正確的指點。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點撥，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時，由于之前沒有接觸過，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來會有一定的困難，教師可以寫出幾個可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和幾個不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進行認(rèn)真的觀察和對比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分?jǐn)?shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進行提問：如果將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會怎樣？這樣的點撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開思路，實現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來就會容易很多。
三、結(jié)語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行啟發(fā)式教育符合新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識和理解啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況積極開展啟發(fā)式教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。
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啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)原則 創(chuàng)新思維
一、啟發(fā)式教學(xué)不是簡單的“教師問，學(xué)員答”
常言道：學(xué)起于思，思源于疑。沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。所以教師大多通過提出問題、請學(xué)員回答的方式啟發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)然，教師提的問題應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)設(shè)計，具有啟發(fā)性和質(zhì)疑性，最好是開放式問題，讓學(xué)員經(jīng)過思考、分析、比較后達到心憤憤不能通，口悱悱不能達的程度，教師再加以指點，也就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。而不是簡單的“是非問”。
比如，在學(xué)習(xí)完青霉素G接著要學(xué)習(xí)半合成青霉素時，我們在兩個隊采取不同的教學(xué)方法引入新內(nèi)容，第一種方法是直接面向全體學(xué)員提問窄譜、不耐酸、不耐酶是不是青霉素G的缺點？學(xué)員不需思考就會異口同聲地回答“是”，教師接著講，為了克服青霉素的這些缺點，我們研發(fā)了半合成青霉素，這就是下面我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。第二種方法我們這樣設(shè)計，首先請學(xué)員依據(jù)前面所學(xué)和自身經(jīng)歷說出青霉素G的特點，然后引導(dǎo)學(xué)員分析哪些是優(yōu)點，哪些是缺點，這樣即使學(xué)生加深了對青霉素G的理解，又為新知識的引入找到了切入點，即我們藥學(xué)工作者能不能在保持青霉素G優(yōu)點的同時克服這些缺點？如何克服？請說出理由。學(xué)員順著思路不知不覺地進入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。兩種方法進行比較，前者雖然是通過問答引出了新課，但說到底并沒有啟發(fā)學(xué)員的思維；而后者顯然是在學(xué)員思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其懷著解疑的欲望進入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。效果迥然不同。
二、啟發(fā)式教學(xué)不是“學(xué)員回答后，教師直接總結(jié)出正確答案”
學(xué)員回答問題后，教師直接總結(jié)出正確答案不是啟發(fā)式教學(xué)。大教育家葉圣陶言：“教師之為教，不再全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”所以啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是教師在學(xué)員回答問題后，對其所答進行分析，合理的地方給予肯定，不正確的地方加以解釋，不全面的地方進行補充并層層深入，最終使學(xué)員自己歸納得出正確答案。
比如在學(xué)習(xí)局部鹽酸普魯卡因原料藥的含量測定方法時，我們先引導(dǎo)學(xué)員依據(jù)結(jié)構(gòu)分析性質(zhì)，再從性質(zhì)中選取含量測定方法，學(xué)生的選擇結(jié)果五花八門，有中和法、銀量法、非水堿量法、亞硝酸鈉法、紫外分光光度法等，此時我們沒有直接告知學(xué)員《中國藥典》采用的是亞硝酸鈉法，而是請學(xué)員逐一說出其選擇的理由，教師逐一進行分析、解釋，指出每種方法的優(yōu)缺點，并列表請學(xué)員分析，最終確定最適當(dāng)?shù)姆椒ā：茱@然，這種方法有助于提高學(xué)員分析問題解決問題的能力。如果直接告訴學(xué)員正確結(jié)果，一是缺乏思維能力培養(yǎng)，分析問題解決問題能力得不到提高，二是很可能打擊學(xué)員學(xué)習(xí)能動性。
三、啟發(fā)式教學(xué)在突出學(xué)員主體地位時不能忽略教師的主導(dǎo)作用
現(xiàn)代教育理念之一是“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”，啟發(fā)式教學(xué)也是要求充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)員積極主動參與到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑進而得到提高。但是學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是需要培養(yǎng)的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員善問，圍繞授課重點、難點提問，而不是亂問，當(dāng)學(xué)員提出無關(guān)緊要的問題時，教師不能任其發(fā)展，也不能回避，更不能喝斥，而應(yīng)巧妙地將其引導(dǎo)回正常教學(xué)思路上。為此，我們必須認(rèn)識到，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但教師更擔(dān)任關(guān)鍵角色，應(yīng)該全程發(fā)揮引導(dǎo)作用。
比如學(xué)習(xí)擬腎上腺素藥麻黃堿時，談到麻黃堿和冰毒的關(guān)系，學(xué)員思維很活躍，想到了王志文主演的電視劇《黑冰》，此時順著學(xué)員思路走，他們感興趣，但與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)；不理學(xué)員的反應(yīng)，影響教學(xué)氛圍。對此我們是這樣做的，請學(xué)員依據(jù)電視劇談一下制售的后果，大家一致認(rèn)為是危害社會，自取滅亡。由這個學(xué)員自己得出的結(jié)論將其引導(dǎo)到麻黃堿的管理、使用上，也就是正常教學(xué)內(nèi)容上，不用特別強調(diào)，學(xué)員自然就理解了麻黃堿管理的特殊性和重要性。
總之，我們在教學(xué)中遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，使學(xué)員獲取的知識不僅僅是課堂或書本上的內(nèi)容，更主要的是能力的培養(yǎng)和鍛煉，與原來“告知式地教，接受式地學(xué)”相比，其效果不言而喻。但是，在實施過程中，一定要領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，走出認(rèn)識上的誤區(qū)。否則，表面看是啟發(fā)，實則仍是“注入式教學(xué)”的延伸。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)模式；高校聲樂教學(xué)；應(yīng)用方法
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0230-02
聲樂教學(xué)是高校教學(xué)中的重要組成部分，近年來，隨著高校教學(xué)的不斷改革，對聲樂教學(xué)也提出了更高要求。然而，在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。通過不斷嘗試，新的教學(xué)模式即啟發(fā)式教學(xué)很快得到應(yīng)用。這種教學(xué)模式給教師和學(xué)生都帶來很大效果，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更容易被學(xué)生接受。
一、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
高校音樂課程教育的目的是通過藝術(shù)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。聲樂教學(xué)是高校音樂教學(xué)課程中比較特殊的一門課程，聲樂教學(xué)不僅要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識，還要求學(xué)生具有鮮明特色的歌唱水平。
與其他教學(xué)課程不同，聲樂教學(xué)更注重大班教學(xué)與“一對一”教學(xué)相結(jié)合，針對不同特點的學(xué)生實施不同的輔導(dǎo)方案。但就目前的教學(xué)效果來看，情況并不理想。大多高校教師只采用傳統(tǒng)的講授模式，一味地向?qū)W生灌輸理論知識，學(xué)生也只是被動接受，缺少思考，學(xué)習(xí)效率不高，很難達到教學(xué)目標(biāo)。此外，對于聲樂這門課程來說，有些理論知識不容易理解，教師只是簡單講解，學(xué)生不能深入理解，更不能靈活地將理論應(yīng)用于實踐中。正因如此，教學(xué)方法的改革才極為重要，在教師對教學(xué)方法進行探究的過程中，啟發(fā)式教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并很快得到應(yīng)用。
二、啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同
（一）啟發(fā)式教學(xué)模式
啟發(fā)式教學(xué)的思想，是主張啟發(fā)W生、引導(dǎo)學(xué)生，但不是強硬牽引，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，不會直接給出答案。
啟發(fā)式教學(xué)模式是指教師在開展教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持高度的熱情和積極性，在課堂中互動。啟發(fā)式教學(xué)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，教師與學(xué)生的課堂互動能夠提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)。
啟發(fā)式教學(xué)不僅適合聲樂教學(xué)課程，其他課程也適用。聲樂教學(xué)除了傳授學(xué)生樂理知識外，更重要的是讓學(xué)生將音樂知識應(yīng)用于實踐，用音樂來傳達情感。而啟發(fā)式教學(xué)正好適應(yīng)這一要求。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合這個時代。現(xiàn)在的學(xué)生個性比較強，老套的教學(xué)方法會制約學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師與時俱進改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用沒有取得好的效果。課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒有活躍的課堂氣氛，學(xué)生接受新知識的能力也會有所下降。
三、啟發(fā)式教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的意義
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)有很大的興趣時，學(xué)習(xí)效率就會自然提高，畢竟“興趣是最好的老師”。在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠使原本沉悶的課堂氣氛活躍起來，學(xué)生積極發(fā)言，主動思考問題，教師和學(xué)生在課堂上形成有效的互動，學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更快地接受新的事物，學(xué)習(xí)好聲樂知識。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，教師也有更大的動力和信心去教好這門課程。
（二）有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是高校教學(xué)的重要內(nèi)容。音樂教育為學(xué)生創(chuàng)造了一個很好的發(fā)揮自身能力的平臺，所以教師要在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。而啟發(fā)式教學(xué)模式一改以往的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生不再被動接受教師講解的知識，而是通過教師的提問和引導(dǎo)，自己獨立思考問題，解決課堂疑問。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)教師的提問，激發(fā)思考能力，在回答問題的過程中，提出自己的創(chuàng)新想法。在這樣的課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會很快培養(yǎng)起來，同時也提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
（三）有利于學(xué)生更好地掌握樂理知識
聲樂教學(xué)的理論知識很多都是晦澀難懂的內(nèi)容，若教師只是簡單講解，學(xué)生不能深刻理解更難于記憶。而采用啟發(fā)式教學(xué)模式，從簡單的知識開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進，學(xué)生能夠很快接受，理解記憶比死記硬背的學(xué)習(xí)效果要好很多，學(xué)生不再感到課堂枯燥無味了，學(xué)習(xí)動力也提高了。
啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生輕松掌握聲樂教學(xué)理論知識。教師在講解理論知識時，要注意運用正確的方式，找到合適的引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生理解難點，課堂效率也會得到大幅度提高。
（四）有利于發(fā)揚教學(xué)民主
啟發(fā)式教學(xué)旨在正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系。隨著課程改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)模式也在不斷發(fā)展改進。啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師起著引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的實際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了主動性，教師在教學(xué)上也會更加民主化。教師提出問題，學(xué)生自由發(fā)揮思考，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出比較正確的答案。教師要向正確的方向引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。
四、啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用方式
（一）氣息訓(xùn)練啟發(fā)
在聲樂教學(xué)的開始，教師需要營造一種讓學(xué)生想唱歌的氛圍，當(dāng)學(xué)生處在輕松歡快的環(huán)境中時，心情也會得到放松，能夠很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師這時需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好呼吸，通過吸氣、呼氣，將學(xué)生帶入正式的課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生對事物充滿好奇心，就會主動跟著學(xué)。氣息訓(xùn)練對于聲樂來說很重要，學(xué)生要學(xué)會把握好自己的聲音。氣息訓(xùn)練的持續(xù)性非常重要，同樣，學(xué)生的口音、鼻音、肺活量等訓(xùn)練也是如此。在指導(dǎo)學(xué)生吸氣、呼氣時，教師可以通過讓學(xué)生聞花的香味，進行啟發(fā)性訓(xùn)練。
在練習(xí)唱歌時要注意，不要讓學(xué)生用鼻子進行吸氣、換氣。教師可以讓學(xué)生在操場上跑幾圈，同時指導(dǎo)他們呼氣、吸氣。掌握正確的方法，調(diào)整好節(jié)奏去呼吸，這樣就會有平和穩(wěn)定的狀態(tài)。還有其他類似的訓(xùn)練方法，如仰臥起坐訓(xùn)練、轉(zhuǎn)呼啦圈等，通過游戲的方式掌握氣息控制方法，不僅可以享受游戲的樂趣，還可以掌握知識，這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生更樂于接受。在教師的正確引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自然而然地就掌握了氣息訓(xùn)練方法。
（二）連聲訓(xùn)練啟發(fā)
在樂聲訓(xùn)練中起著關(guān)鍵作用的就是連聲訓(xùn)練，它是歌唱的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些合唱視頻，讓他們漸漸領(lǐng)悟到其中的規(guī)律。只有通過不斷訓(xùn)練，使眼、鼻、口能夠相互配合，才會唱出美妙的歌曲。
連聲訓(xùn)練以小組的方式進行練習(xí)，選取優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，帶領(lǐng)小組成員進行訓(xùn)練，教師在其中起引導(dǎo)作用。各小組之間可以相互交流討論，交換經(jīng)驗，這樣學(xué)生的連聲學(xué)習(xí)技能能夠很快得到提升。
（三）歌唱吐字啟發(fā)
在高校聲樂教學(xué)過程中，歌唱吐字練習(xí)和學(xué)生的普通話水平有很大的聯(lián)系，當(dāng)然，方言類歌曲除外。所以，在高校聲樂教學(xué)中，首先要解決的問題就是吐字清晰。漢字在發(fā)音過程中首尾發(fā)音很重要，它是連接字與字之間的橋梁。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時，就要求學(xué)生注意字與字之間的銜接問題。通過歌唱吐字啟發(fā)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握字與字之間的轉(zhuǎn)換，感受前后的不同，盡量保證吐字清晰，銜接自如。同時，教師要讓學(xué)生明白，在發(fā)音過程中，不論字怎樣變化，舌根始終要保持輕松狀態(tài)，咽喉處于打開狀態(tài)，而且是穩(wěn)定不變的，在共鳴點位置找到發(fā)音的正確方式。
對于不同的字點轉(zhuǎn)變，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生從聲點的統(tǒng)一性角度去尋找不同發(fā)音的合適連接。
（四）歌唱表演啟發(fā)
啟發(fā)式教學(xué)帶來的是輕松自如、和諧愉悅的教學(xué)氣氛，學(xué)生在其中能夠調(diào)整好自己的心態(tài)，很快進入歌唱狀態(tài)，通過音樂傳達情感的效果更為明顯。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生勇于表達自己。
在歌唱過程中，情感的抒發(fā)非常重要。學(xué)生在分析作品時有自己的理解，教要善于鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己。啟發(fā)式教學(xué)能促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生演唱作品之前，教師對作品的社會背景、作者創(chuàng)作意圖的介紹很有必要，學(xué)生要先了解作者的創(chuàng)作背景，把握作品的主要情感方向，在此基礎(chǔ)上再表達自己的內(nèi)心感受。若學(xué)生不能掌握作品想要表達的思想，就不能演唱出美妙動聽的歌曲，所以，教師在聲樂教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生對音樂作品情感的把握。
（五）因材施教啟發(fā)
不同的學(xué)生有不同的特點，教師應(yīng)該因人而異，采用不同的教學(xué)方法。結(jié)合“學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用”的現(xiàn)代教育思想，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，能顯著提高教學(xué)效果。這一道理類似于做菜，不同的人做出的菜味道也是不一樣的，但是對于品嘗的人，不會在意菜的做法，只會注重味道如何。對于培養(yǎng)學(xué)生也一樣，教師在不斷交流中互相傳授經(jīng)驗，針對不同學(xué)生運用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，教育出優(yōu)秀的學(xué)生。同時，教師可以學(xué)習(xí)不同國家的教育方法，在吸收其他國家的教育理念時，也要結(jié)合我國傳統(tǒng)的教育文化，吸取精華，打造有自己特色的教育方式，提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
總體來說，啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)模式在聲樂教學(xué)中的運用有著明顯的優(yōu)點，主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，能夠切實提高學(xué)生的聲樂實踐技能，對于音樂作品的情感分析也有很大提升。啟發(fā)式教學(xué)的最終目標(biāo)是教會學(xué)生獨立思考問題的能力，從而在聲樂課程中有更深層次的提高。
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[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式教學(xué)；微機原理；教學(xué)方法
[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0082-04
0 引言
微機原理與接口技術(shù)課程是計算機專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是無線電類、機械類等許多非計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程知識面廣，內(nèi)容枯燥抽象，軟件、硬件知識并重，理論性和實踐性都很強，學(xué)生普遍反映不好學(xué)且對該課程不感興趣。因此，如何改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量，是一個值得研究的課題。
啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點是眾所周知的。充分利用啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們的共識。筆者針對微機原理課程教學(xué)的特點，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，對啟發(fā)式教學(xué)方法在微機原理課程教學(xué)中的運用進行探討。
1 微機原理課程的特點
1.1 知識點多且抽象
課程內(nèi)容包括三個部分[1]：（1）微型計算機組成和工作原理；（2）指令系統(tǒng)和匯編語言程序設(shè)計；（3）接口技術(shù)。這三部分內(nèi)容相輔相成、緊密聯(lián)系。第一部分主要學(xué)習(xí)微處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理、引腳功能及工作模式。第二部分側(cè)重于匯編語言程序的設(shè)計方法，包括指令系統(tǒng)、偽指令以及模塊化程序設(shè)計、子程序設(shè)計、中斷服務(wù)程序設(shè)計的方法。第三部分是接口技術(shù)部分。可見，該課程知識點多，概念也多，且理論性和實踐性都很強，如果教師采用“傳授式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，將難以達到理想的教學(xué)效果。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
由于課程內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生普遍感到晦澀，影響自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時課程內(nèi)容實踐性強，學(xué)生主要依靠老師的講解或?qū)嶒炚n程獲得實踐的感性認(rèn)識，缺乏學(xué)科知識深刻的應(yīng)用背景和實踐經(jīng)驗，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣普遍不高。
1.3 教學(xué)方法較單一
目前，該課程普遍以傳授式方法為主、多媒體方法為輔進行教學(xué)，但多媒體方法大都停留在以教材內(nèi)容為主線、采用平鋪直敘的形式授課。雖然也有教師采用師生互動方式進行授課，但這種互動主要局限于傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生站起來回答的方式。這些方法對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的作用，但對信息量大、知識點多以及實踐性強的微機原理課程內(nèi)容來說顯得較單一。如何采用多樣性的教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)質(zhì)量，是個值得研究的課題。
1.4 學(xué)生基礎(chǔ)較弱，水平參差不齊
課程理論性強，實踐性要求高，學(xué)生層次參差不齊。例如，有的學(xué)生對微機原理部分具有較好的理解力，但對接口技術(shù)卻不感興趣，或匯編程序設(shè)計能力較弱等，這給教學(xué)帶來了困難。
2 啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)
在教學(xué)中，采用以老師傳授為主、兼以啟發(fā)學(xué)生思考的方式，才能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體角色[2]，才能符合現(xiàn)代教育的需要，才能最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者認(rèn)為在備課和上課時，教師應(yīng)該做到以下3點。
2.1 研究教材，做到胸中有數(shù)
教師每次上課前，都需要認(rèn)真?zhèn)湔n，對講授的內(nèi)容要熟練，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，梳理知識點的分布，對基礎(chǔ)知識點、重點和難點了如指掌，做到胸中有數(shù)。同時，微機原理課程知識點多，在抓住教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)后，要懂得取舍，避免面面俱到、滿堂灌[3]。
2.2 研究學(xué)生，因材施教，有教無類
上課之前，教師要對教學(xué)的主體即學(xué)生進行研究，掌握學(xué)生的基本情況，顧及不同水平、不同能力的學(xué)生，為開展啟發(fā)式教學(xué)做好準(zhǔn)備。在備課和上課時只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。因?qū)W生的心理特征、學(xué)識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等存在差異[4]，一次成功的課堂教學(xué)應(yīng)顧及不同層次學(xué)生的發(fā)展，既應(yīng)讓能力強水平高的學(xué)生有收獲，也應(yīng)讓能力較差水平較低的學(xué)生有收獲，這樣才能達到全面提高的目的。總之，備課和上課時做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就有了成功運用啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.3 業(yè)精于勤，儲備足夠的知識
啟發(fā)式教學(xué)的有效實施，除了上述兩點，還依賴于教師具備廣博的基礎(chǔ)知識和精專的專業(yè)知識。而且隨著計算機技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師還必須不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，掌握新設(shè)備等，只有這樣，教師才能從容地運用啟發(fā)式教學(xué)方法進行教學(xué)。“臺上一分鐘，臺下十年功”即是這個道理。
3 啟發(fā)式教學(xué)的方法
啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點眾所周知，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)實踐中，采用以下幾種啟發(fā)式方法進行教學(xué)，獲得較滿意的效果。
3.1 興趣啟發(fā)
興趣是最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣來啟發(fā)學(xué)生主動思考問題和主動探索問題的解決方法。筆者開始上微機原理與接口技術(shù)課程時，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，原因是認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程沒什么用。為此，筆者在上課之初，就適時地介紹當(dāng)前流行的計算機所采用的技術(shù)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程及工作原理，這些內(nèi)容對大部分學(xué)生來說較為新穎，又和日常用到的電腦有很密切的聯(lián)系，因而極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接著簡要介紹所授課程的內(nèi)容，重點介紹該課程內(nèi)容和當(dāng)前主流計算機技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，點明當(dāng)前計算機硬件技術(shù)和所授課程內(nèi)容之間的一脈相承性和技術(shù)創(chuàng)新點，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的主動性及借助網(wǎng)絡(luò)探求先進技術(shù)的好奇心，收到良好的教學(xué)效果。
3.2 提問啟發(fā)
提出問題，是教師在授課過程中最常用的一種啟發(fā)方式。教師通常在課程內(nèi)容的重點處、難點處或引申處提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。正確使用提問啟發(fā)，需掌握兩個原則：（1）在適當(dāng)?shù)臅r機提出合理的問題是有效啟發(fā)的關(guān)鍵；（2）教師應(yīng)采用由淺入深、循序漸進的方式提出問題，問題偏易或偏難，都容易讓學(xué)生失去興趣或放棄思考。筆者在講授存儲器內(nèi)存擴展章節(jié)時，以“由指定芯片構(gòu)成固定容量的存儲器”為例，通過提出問題一步步的引導(dǎo)學(xué)生思考：需要多少個芯片；每個芯片的地址范圍是多少；系統(tǒng)（控制、數(shù)據(jù)、地址）信號線和芯片信號線如何連接；高位地址信號是哪些；為選中芯片，如何產(chǎn)生片選信號；如何設(shè)計譯碼電路（譯碼器或邏輯門電路）等等。通過這種層層推進的方法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考問題，變被動為主動，培養(yǎng)了他們積極發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和善于解決問題的能力。在提問啟發(fā)教學(xué)中，很多時候還讓學(xué)生站起來回答問題。此環(huán)節(jié)需要教師熟悉學(xué)生的能力情況，做到胸中有數(shù)。簡單的問題可以向能力差點的學(xué)生提問，難度大的問題就向成績好的學(xué)生提問，這樣就不會使課堂陷入被提問的學(xué)生都回答不了的尷尬境地。筆者通常在講授該門課程之前，就向?qū)W院教學(xué)秘書了解學(xué)生的基本情況、向輔導(dǎo)員了解學(xué)生的詳細情況、向年級班長了解學(xué)生的成績情況，盡量做到有的放矢、因材施教。
3.3 討論啟發(fā)
討論啟發(fā)是指在上課過程中，教師要恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，供學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考[5]，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，最后進行講解、點評和總結(jié)。在討論中，學(xué)生各抒己見，各種思想觀點直接交鋒，在交流討論中互相啟發(fā)。這種方法促使學(xué)生從不同角度思考事物的本質(zhì)，更有利于發(fā)揮他們的邏輯能力和想象能力。需要注意的是，討論啟發(fā)教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”，《學(xué)記》有曰：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思。”因此，討論啟發(fā)教學(xué)思想的精髓就是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。例如，在講完“由指定芯片構(gòu)成固定容量的存儲器”例子后，可讓學(xué)生在黑板上進行計算、畫圖演示及分析講解，并分享其思考問題的角度和心得，其他同學(xué)可對其演示進行驗證、評議、提問甚至是批駁，最后教師進行點評和總結(jié)。討論啟發(fā)可使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中掌握相關(guān)的課程知識。
3.4 比喻啟發(fā)
《學(xué)記》有曰：“君子之教，喻也。”微機原理課程內(nèi)容抽象，教師可以采用一些生動形象的例子來啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解。
例如，學(xué)生普遍反映尋址方式比較難理解且容易混淆，教師可將尋址方式比喻成“老師要找學(xué)生”來幫助學(xué)習(xí)：（1）老師要找的學(xué)生就在自己身邊（比如在自己上課的班級里），那么可以直接找到他（立即數(shù)尋址）；（2）老師要找的學(xué)生在宿舍里，且知道他宿舍具體在哪，就可以直接到他宿舍找他（直接尋址）；（3）老師要找的學(xué)生正在同一棟教學(xué)樓的另一個教室上課（同一棟教學(xué)樓的每個教室可以看成是 CPU 中的寄存器），老師可以直接去該教室找學(xué)生（寄存器尋址）；（4）老師不知道所找學(xué)生的宿舍，可以去問在同一棟樓辦公的輔導(dǎo)員獲得學(xué)生的具體地址，然后去找學(xué)生（寄存器間接尋址）；（5）老師不知道所找學(xué)生的宿舍，可以先去學(xué)生處查詢，再到輔導(dǎo)員那獲得具體地址，然后再去找學(xué)生（基址變址尋址）。
再以中斷技術(shù)為例，以“老師正在批改作業(yè)聽到敲門”為喻，對中斷涉及的概念、過程進行了比喻。老師正在改作業(yè)（相當(dāng)于CPU執(zhí)行主程序）時，聽到敲門聲（相當(dāng)于有中斷請求），他暫時中止現(xiàn)在的工作（相當(dāng)于中斷主程序），去開門（中斷響應(yīng)），和敲門的人交流（執(zhí)行中斷服務(wù)子程序），之后再返回（中斷返回），繼續(xù)改作業(yè)（繼續(xù)執(zhí)行主程序）。進一步的剖析：如去開門前，對當(dāng)前改作業(yè)的作業(yè)本上做標(biāo)記，那么就相當(dāng)于中斷的保護現(xiàn)場等。
實踐證明，通過比喻，學(xué)生能夠更深刻清晰的理解相關(guān)概念和知識。因此，生動形象的比喻不失為一種好的教學(xué)方法。但應(yīng)注意的是，比喻應(yīng)該簡潔明了、恰當(dāng)合適，才能收到預(yù)期效果。
3.5 多媒體演示啟發(fā)
在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段是大勢所趨。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是省去教師的板書時間，教師可以把較多的時間和精力放在授課上，且幻燈片直觀性強，生動形象，還能把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)加以簡明清晰化，便于學(xué)生的理解和記憶，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。微機原理課程內(nèi)容枯燥抽象，采用多媒體演示的方法授課具有不可替代的作用。例如，針對學(xué)生普遍對8088處理器的指令執(zhí)行過程感到陌生的問題，筆者采用動畫的方法演示處理器的指令執(zhí)行過程，并對動畫過程輔以口頭講解，受到學(xué)生普遍歡迎。動畫演示不僅有助于學(xué)生掌握8088處理器的指令執(zhí)行過程，而且利于學(xué)生掌握處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理，理解處理器各組成部分之間的聯(lián)系，明晰邏輯地址、物理地址、指令隊列等基本概念，從而拓寬學(xué)生的思路。
4 啟發(fā)式方法在實驗教學(xué)中的實踐
微機原理實驗教學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要的地位。在實驗課程的設(shè)置上，采用理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生自主動手為主、老師啟發(fā)指導(dǎo)為輔的思想進行教學(xué)，共開設(shè)了8個軟件實驗項目（多分支程序設(shè)計、數(shù)據(jù)排序、清零程序、數(shù)據(jù)區(qū)復(fù)制、數(shù)制轉(zhuǎn)換、字符刪除、鍵盤輸入及屏幕顯示、邏輯電路軟件模擬）和10個硬件實驗項目（8259中斷程序設(shè)計、定時器程序設(shè)計、8255并行接口實驗、8250串行接口實驗、D /A轉(zhuǎn)換、A /D轉(zhuǎn)換、鍵盤技術(shù)實驗、LED數(shù)字顯示、報警器控制、交通燈控制器）。這些實驗項目涵蓋了微機原理及接口技術(shù)的核心內(nèi)容。
在實驗教學(xué)中，主要采用上述提出的啟發(fā)式教學(xué)方法進行授課。首先切合教學(xué)內(nèi)容提出一些相關(guān)的核心問題，通過自愿回答問題和點名回答問題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，對軟件項目的流程圖或硬件項目的設(shè)計步驟，以動畫或Flash形式圖文并茂、深入淺出的進行講解。然后讓學(xué)生帶著所提出的問題及講解的思路進行軟件或硬件項目的實驗，從而讓學(xué)生思路更清晰，理論和實踐銜接得更好。在實驗項目完成過程中，老師可以啟發(fā)學(xué)生用不同的程序結(jié)構(gòu)或指令來實現(xiàn)相同的實驗內(nèi)容。對硬件項目，老師可以啟發(fā)學(xué)生用相同的電路設(shè)計出不同的控制或顯示結(jié)果，或者是啟發(fā)學(xué)生用不同的電路設(shè)計出相同的控制或顯示結(jié)果等，達到舉一反三、加深理解的目的。學(xué)生完成實驗項目后，老師進行點評，指出其中的優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，增強實驗教學(xué)的效果。
5 結(jié)束語
微機原理課程內(nèi)容枯燥抽象，理論性及實踐性強，學(xué)生普遍興趣不高。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，以努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，對微機原理課程教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法進行研究，實踐證明采用這些方法獲得了良好的教學(xué)效果。
本科教學(xué)始終是大學(xué)教育的核心與基礎(chǔ)，要進一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平，使課程教學(xué)改革工作更加深入，教學(xué)效果更加明顯，為培養(yǎng)具有獨立思維和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才而努力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)方式；多媒體
一、運用啟發(fā)式教學(xué)
教師首先應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，教師只是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是課堂的主角。在啟發(fā)式教學(xué)中教師可以采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為接下來的知識講解設(shè)置懸念，激起學(xué)生探究的好奇心。過程啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按照思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，進而對知識進行探究，以致達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)做到了將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情更加高漲、更加自主、更加主動。
二、運用豐富多樣的形式教學(xué)
在教學(xué)中教師為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式。應(yīng)該一改以往的“一支粉筆，一張嘴”的教學(xué)模式，盡量采用多種教學(xué)方法。如可以借助多媒體展示形象生動的畫面、視頻來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以結(jié)合生活中的實例來講解知識點，這樣學(xué)生覺得更加貼合自己的生活就會保持學(xué)習(xí)熱情。也可以采取小組學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)，在小組合作中，學(xué)生通過互相鼓勵，增強了學(xué)習(xí)的信心。還可以采用游戲的方式來進行知識的學(xué)習(xí)，及鞏固，讓學(xué)生在學(xué)中有樂，進而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。
三、運用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)
隨著多媒體的普及，教師開始更加注重多媒體的運用。多媒體給農(nóng)村的語文教學(xué)帶來了豐富的材料，及視覺享受。在農(nóng)村學(xué)生見識有限，通過多媒體可以了解更多知識，這比單純的老師說教，讓學(xué)生想象從沒有見過的世界要好很多。學(xué)生在形象生動的圖片、視頻中，不難對課本相關(guān)知識理解，這樣一來，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，且可以將一些抽象的知識形象地展示在學(xué)生面前，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
