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第1篇

關(guān)鍵詞 法語 教學(xué) 符號學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inspiration and Guidance of Semiotic Theory

on the Basis of French Teaching

LIU Bixia， LIAN Xiaojie

（College of Foreign Languages， Hebei University， Baoding， Hebei 071002）

Abstract As the main course of French teaching in elementary stages， basic French class plays a leading role in passing on the basic knowledge and skills of French to students and in developing their competence of using French language. This essay intends to examine the reform of basic French class from the perspective of semiotics， and explore how to improve students' intercultural communicative competence and their proficiency in listening， reading and translating in French.

Key words French class； teaching； semiotics

1 符號學(xué)

符號學(xué)是研究符號系統(tǒng)、符號意指和符號功能的一門科學(xué)。語言學(xué)家索緒爾（Saussure F. de）被認(rèn)為是現(xiàn)代符號學(xué)的奠基人之一，他從表達(dá)和交流的角度提出了符號學(xué)這一概念，幾乎同時(shí)皮爾斯從認(rèn)知與思維的角度也提出了這一概念。

皮爾斯（Peirce Ch.）充分了解符號的普遍性與重要性。他認(rèn)為人們所面對的世界是為符號所滲透了的。即便不能說宇宙完全是由符號所構(gòu)成的話，至少可以說宇宙是滲透在符號里。皮爾斯符號學(xué)的符號由符號代表、所指對象和解釋者構(gòu)成。

2 基礎(chǔ)法語課與學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)法語課程是法語專業(yè)教學(xué)中的主干課程，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)法語課教學(xué)，教師多用大部分時(shí)間講解語言知識(shí)，如詞匯和語法知識(shí)的講述與練習(xí)。在此種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)，卻在實(shí)際與外國人用法語交流時(shí)存在困難。

社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出了“交際能力”的概念。他認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的參數(shù)：語法性、適合性、得體性及實(shí)際操作性。其中處于核心地位的適合性和得體性的實(shí)質(zhì)是語言使用者的跨文化交際能力。培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。從某種角度來講，學(xué)習(xí)外語即學(xué)習(xí)用另一種語言符號對客觀世界進(jìn)行編碼。可是由于文化的差異，符號的指稱意義、語用意義、言內(nèi)意義在兩種不同語言中完全對應(yīng)的情況很少，因此給跨文化交際帶來諸多困難。在教學(xué)過程中，不妨參照符號學(xué)中有關(guān)意義的理論，在課堂授課中多向?qū)W生介紹語言符號的不對應(yīng)情況和相應(yīng)的補(bǔ)救手段，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3 符號學(xué)對法語教學(xué)的指導(dǎo)

3.1 視聽能力

人的大腦中有各種各樣的符號，原有的符號（原有的知識(shí)）已經(jīng)形成了一個(gè)圖式。聽力理解的過程就是在學(xué)生原有圖式的基礎(chǔ)上，把輸入的新的圖式和原有的圖式之間建立起聯(lián)系，從而獲得理解。在視聽教學(xué)當(dāng)中，我們要利用符號的指索性構(gòu)建文本的語言圖式并豐富學(xué)生的語言圖式，利用符號的圖像性構(gòu)建文本的形式圖式并豐富學(xué)生的形式圖式，利用符號的象征性構(gòu)建文本的內(nèi)容圖式并豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。聽力是提取信息的過程，學(xué)生從識(shí)別文字符號到理解文章意思要經(jīng)過一系列的編碼加工過程。這一認(rèn)知過程不僅有來自外部的語言信息和環(huán)境狀況，還有來自學(xué)習(xí)主體本身的生理因素，如視覺神經(jīng)、聽力策略、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用符號的認(rèn)知方式――聯(lián)想、推理、了解其社會(huì)背景來構(gòu)建起良好的聽力圖式有助于提高視聽能力。

3.2 閱讀能力

閱讀符號的能力，主要是指通過閱讀，學(xué)生產(chǎn)生對符號的所指與能指的了解與認(rèn)知能力。文本能將其具體體現(xiàn)出來。從文本的角度來理解，符號能力劃分為三種，即：語義的能力、解釋能力，以及社會(huì)的認(rèn)知能力。一詞多義現(xiàn)象在法語中經(jīng)常出現(xiàn)，因此學(xué)生就必須在特定的環(huán)境下理解這個(gè)詞所顯現(xiàn)的語義。解釋能力指在教學(xué)中闡釋語言或者文化的能指以及所指關(guān)系中應(yīng)該具備的能力。而社會(huì)認(rèn)知能力是學(xué)生在法語閱讀基礎(chǔ)上，將語言的學(xué)習(xí)與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，就是變語言學(xué)習(xí)為一種實(shí)踐。

信息的編碼除了是符號信息的表現(xiàn)，更攜帶著大量文化的信息。因此，將語言符號進(jìn)行編碼和譯碼，在跨文化交際的時(shí)候尤為必要。語言符號和非語言符號具有同等重要的作用。在交際的時(shí)候，有一些表達(dá)不能夠“說”出來（用語言符號表達(dá)），就只有“做”出來（使用交際工具來替代），這種“做”就是非語言符號。這些交際工具不僅能夠替代語言，而且也更有效更直接地進(jìn)行了交際。

很多學(xué)生閱讀的困難首先表現(xiàn)在詞匯和語法方面。一些第二語言閱讀的圖式研究表明，語言圖式不完整就會(huì)導(dǎo)致第一語言閱讀技巧不能轉(zhuǎn)移到第二語言閱讀中，影響閱讀效率。在文本的符號化過程中，語言圖式是處于較低層次的圖式，是符號化的基礎(chǔ)，隨著語言信息的不斷輸入該圖式將不斷完善。其次，文化背景知識(shí)是決定閱讀理解的重要因素。由于各個(gè)國家之間的文化差異，必然導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難。在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)、文化對比是幫助學(xué)生排除障礙，提高閱讀能力的有效手段。再次，文體是文本的結(jié)構(gòu)圖式，不同的文體有各自不同的特點(diǎn)。對文本結(jié)構(gòu)越清楚，就越能把握文章的思路，段落的安排，提高閱讀的準(zhǔn)確率。

3.3 翻譯能力

符號學(xué)理論把翻譯活動(dòng)當(dāng)作社會(huì)文化現(xiàn)象來研究，超越語言分析的框架，通過對比不同文化，從語際的和語用的角度對原語和譯語進(jìn)行調(diào)整，全盤把握原文信息的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，并非追求一字一句的機(jī)械對應(yīng)，使原文和譯文在跨文化、跨時(shí)空、跨地域的不同閱讀人群引起共鳴，從而達(dá)到交際功能的一致或?qū)Φ取?/p>

莫里斯認(rèn)為，語言符號系統(tǒng)含三種關(guān)系，即語法的、語義的和語用的。與之對應(yīng)的是三類符號學(xué)意義，即言內(nèi)意義、指稱意義和語用意義。詞語和話語的總體意義就是由它們構(gòu)成，代表著所承載信息的形式、內(nèi)容和功能。語音、詞匯、句法、篇章等層次體現(xiàn)了言內(nèi)意義，它是語言符號之間的關(guān)系。語言符號和它描述的主觀世界或客觀世界的實(shí)體之間的關(guān)系體現(xiàn)了指稱意義，它是詞語、句子、篇章所反映的客觀世界。語言符號和語言符號使用者之間的關(guān)系體現(xiàn)了語用意義。翻譯就是翻譯意義，意義即指以上三類意義。譯文應(yīng)盡可能地在指稱、語用和言內(nèi)三個(gè)層面上與原文實(shí)現(xiàn)最大限度的等值。不過在不同的話語中，它們的相對突出程度有所不同。技術(shù)性文本中突出指稱意義；文學(xué)性話語中突出語用意義和言內(nèi)意義。譯者的最高境界是把每一個(gè)詞或每一段話的意義全部傳達(dá)出來，達(dá)到原文和譯文的完全重合。但這很難做到。符號學(xué)的翻譯理論是從語言到文化傳遞的紐帶和工具，不僅對翻譯過程的具體操作具有概括力，而且對于翻譯研究也具有更深的概括力。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.036

一、啟發(fā)式教學(xué)的作用

一般來說，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)為創(chuàng)新性的人才。在初中階段，數(shù)學(xué)擔(dān)任著學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)成為很多學(xué)生的難題，相對比較難學(xué)。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學(xué)生展開想象的空間，實(shí)現(xiàn)思維能力的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將教材涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維能力。

二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）提問的片面性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會(huì)出現(xiàn)能力不足的問題。他們的教學(xué)目的很明確，就是希望學(xué)生能夠考高分，這樣的思想是不會(huì)重視啟發(fā)式教學(xué)的，也很難采用這種教學(xué)。同時(shí)，教師在對問題的啟發(fā)方面也存在一定的缺陷，有些教師認(rèn)為只要是能夠提出問題，就能對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用。可以說，不管是他們提問的質(zhì)量怎樣，在每節(jié)課上，教師的提問都成了必修課，但是實(shí)際上并沒有產(chǎn)生作用，在這種情況下，教師應(yīng)該充分地利用教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的效果和影響。

（二）對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學(xué)方式，并將這些知識(shí)完全傳授給學(xué)生，然而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在這種情況下，學(xué)生接受知識(shí)的效果并不明顯，學(xué)生的思維也不會(huì)得到發(fā)展，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生消極的作用。因此，教師認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)，通常會(huì)在課堂上不斷提問學(xué)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，也是不科學(xué)的，這樣對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。也有一些教師在課堂上提問時(shí)，不管質(zhì)量的好壞，都會(huì)進(jìn)行提問，但是實(shí)際上并不能起到積極的作用，甚至還會(huì)限制啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）只關(guān)注結(jié)果，忽略過程的重要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)教育往往存在只重視結(jié)果，不關(guān)注過程的現(xiàn)象。這樣的情況，主要是教師在為學(xué)生設(shè)置問題前，就一定具備了一個(gè)相對完善的答案，因此能夠誘導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)實(shí)際上并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，還不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，這樣只注重結(jié)果的啟發(fā)是很沒有意義的。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

啟發(fā)式教學(xué)的重要特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，將知識(shí)隱藏在一定的背景下，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獲取新的知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能在這種背景下主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的任務(wù)是能真正地學(xué)到知識(shí)，愛學(xué)，學(xué)會(huì)。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氣氛下，不斷進(jìn)行探索。可以說，教師在教材的幫助下，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的環(huán)境，并能讓學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要對學(xué)生保持耐心，不能急躁，要不斷給學(xué)生以鼓舞，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能在積極快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。另外，教師還要能通過啟發(fā)式教學(xué)，展現(xiàn)課堂的趣味和與眾不同，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，還讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生得到提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會(huì)得到提高，這樣教師既不能死板地要求學(xué)生追求知識(shí)，而是應(yīng)該把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，能給學(xué)生獨(dú)立的思考空間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學(xué)一定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來良好的效果，并形成一種力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。可以說，采用啟發(fā)式教學(xué)，并能有針對性地提出問題，教師對學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)。

（三）注重學(xué)生的層次性，有針對地開展教學(xué)

針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在很大的不同，這就使得學(xué)生的層次存在很大的差距。可以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠接受知識(shí)，并能針對知識(shí)點(diǎn)的簡單和復(fù)雜來不斷探究問題，使學(xué)生能在問題的啟發(fā)下，進(jìn)一步地思考和學(xué)習(xí)。而教師在對問題的設(shè)計(jì)中，通常要從問題的難易程度出發(fā)，并進(jìn)行考慮和區(qū)分，使學(xué)生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較復(fù)雜，程度差的學(xué)生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優(yōu)秀的學(xué)生。總之，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，從中學(xué)到更多的知識(shí)。

第3篇

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；教學(xué)；體育課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-011-01

“啟發(fā)式”教學(xué)就是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。它是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法。而體育教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，就是教師利用學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)（體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育基本技能、技術(shù)和其它學(xué)科知識(shí)等），以具體的事例引導(dǎo)學(xué)生去思考，去領(lǐng)悟，主動(dòng)實(shí)踐，從而達(dá)到盡快地掌握體育知識(shí)、技能的目的。下面結(jié)合實(shí)際簡述對體育課中“啟發(fā)式”教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、合理運(yùn)用多種“啟發(fā)”性教學(xué)法

體育課中的“啟發(fā)式”教學(xué)模式要突出學(xué)生的主體地位，但并不意味著體育教師的主導(dǎo)作用可以忽視。因此在體育教學(xué)中必須充分發(fā)揮“教”和“學(xué)”兩者的積極性。學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位越突出，那么教師主導(dǎo)作用的要求就越高。學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)得如何，關(guān)鍵取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣。為此，體育教師在按照設(shè)計(jì)程序進(jìn)行“啟發(fā)式”模式教學(xué)時(shí)，一定要掌握并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用多種“啟發(fā)”性教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)中，常用的有以下幾種方法：

1、采用直觀法進(jìn)行啟發(fā)。從學(xué)生感悟性認(rèn)識(shí)出發(fā)，運(yùn)用熟悉的知識(shí)和具體的運(yùn)作給學(xué)生以演示和示范，通過學(xué)生的直接感知，促進(jìn)其形象思維的發(fā)展。如在教學(xué)中用掛圖、定向和分解示范、幻燈、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，清晰地分析動(dòng)作的全過程和技術(shù)關(guān)鍵，從而提高模仿能力和接受能力。例如：跳遠(yuǎn)教學(xué)中的落地緩沖，就可以用車輪啟發(fā)學(xué)生的想象力，把車輪想象為有無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成，那么車輪著地的順序?yàn)辄c(diǎn)1、點(diǎn)2、點(diǎn)3……因此，在跳遠(yuǎn)落地時(shí)，腳的著地順序是關(guān)鍵。

2、采用提問法進(jìn)行啟發(fā)。講解中的適時(shí)提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效手段。問題要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，教師不但要善于解疑，而且要善于質(zhì)疑，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。例如：在教彎道跑技術(shù)時(shí)，不是按常規(guī)方法講解彎道技術(shù)，而是一開始就向?qū)W生說：“今天我們要做一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)”，立刻引起學(xué)生疑問，接著就把向心力、離心力的原理運(yùn)用于彎道跑的教學(xué)中，向?qū)W生提出為什么彎道時(shí)身體要內(nèi)傾，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題的及時(shí)提出可以一步步啟發(fā)學(xué)生積極開拓思路和主動(dòng)地探索解決問題的方法。

3、采用形象比喻法進(jìn)行啟發(fā)。根據(jù)類比推理的邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，掌握技能，借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識(shí)和新的技術(shù)原理。教師用學(xué)生所熟悉的事物作比喻，可使問題具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使練習(xí)過程生動(dòng)活潑，妙趣橫生。如用“鞭打”來比喻投擲標(biāo)槍的出手動(dòng)作；用“彎弓”、“竹竿”等來比喻投擲項(xiàng)目的“背弓”。

4、采用對比法進(jìn)行啟發(fā)。用互相聯(lián)系的知識(shí)或技能，進(jìn)行正反比較和新舊對比啟發(fā)。通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學(xué)生的理解。用概念對比、觀察對比、視覺與動(dòng)覺對比以及對象與背景對比等方法來加強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察技術(shù)動(dòng)作，通過比較分析，了解錯(cuò)誤的本質(zhì)。

5、采用練習(xí)法進(jìn)行啟發(fā)。練習(xí)富于啟發(fā)性，就可以避免盲目地嘗試練習(xí)，提高練習(xí)效果。練習(xí)方式多樣化，本身就是一種啟發(fā)。練習(xí)的新異刺激可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的、要求開展的輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、組織競賽等都是練習(xí)啟發(fā)的有效形式。游戲是體育教學(xué)與訓(xùn)練的主要內(nèi)容，合理選擇游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在游戲中得到一些技術(shù)動(dòng)作的啟示。如迎面接力跑，可以使學(xué)生在游戲中體會(huì)起跑、起跑后的加速跑和途中跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的注意事項(xiàng)

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，體育教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

1、明確提問的目的，然后提出有針對性的問題。教師提出的問題，目的性應(yīng)明確，使學(xué)生有一個(gè)思索的方向，才能使領(lǐng)悟的道理與要傳習(xí)的體育知識(shí)、技術(shù)或其它學(xué)科知識(shí)相一致。

2、突出問題的重點(diǎn)，確保提出的問題有一定的深度。教師提出的問題，應(yīng)抓住要害，抓住實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)突出。切忌簡單的是非選擇或填充式的問題。

3、啟發(fā)要有一定的廣度。教師應(yīng)充分利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也可以從生理知識(shí)，運(yùn)動(dòng)力學(xué)或其它學(xué)科知識(shí)等角度加以啟發(fā)，使啟發(fā)的面越來越廣。

4、語言要精煉，注意語感。教師提出的問題要簡明、精煉.避免問題含糊不清。提問是誘導(dǎo)性的，不同于考查性質(zhì)提問，所以語言應(yīng)含蓄、婉轉(zhuǎn)而又有親切感。為此要求教師對所教教材的鉆研要更為深透。

三、體育課中“啟發(fā)式”教學(xué)的優(yōu)越性

1、“啟發(fā)式”教學(xué)模式在現(xiàn)代體育教學(xué)中不僅可行，而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，操作關(guān)鍵在于模式程序的合理設(shè)計(jì)以及教師教學(xué)的正確。

2、啟發(fā)式教學(xué)模式不但使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)化繁為簡、化難為易，更有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在愉快的體育活動(dòng)中既掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，又發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。

總之，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，合理選擇啟發(fā)方法，精心設(shè)計(jì)提問，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在體育課中的作用和優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海霞.啟發(fā)式教學(xué)好處多[J].學(xué)周刊，2012（16）.

第4篇

    生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。通過生物課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生獲得生物學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學(xué)中針對不同的教學(xué)內(nèi)容不能很好地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,往往給學(xué)生們一個(gè)印象:生物學(xué)知識(shí)靠死記硬背,事實(shí)上,生物學(xué)知識(shí)是人們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。有好多好多的知識(shí)是可以通過自己做小實(shí)驗(yàn)總結(jié)得來。而學(xué)生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)場,怎樣在課堂教學(xué)中把學(xué)生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關(guān)鍵是要在教學(xué)中采取啟發(fā)式的教學(xué)思想,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法來總攬教學(xué)。

    二、指導(dǎo)思想

    啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)是兩種對立的教學(xué)指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。注入式教學(xué)則讓學(xué)生對知識(shí)無所適從,成為學(xué)習(xí)的容器。因此,啟發(fā)式教學(xué)一直為人們所推崇,歷經(jīng)數(shù)年而不衰。同時(shí),啟發(fā)式教學(xué)也是一種教學(xué)方法。它可以充實(shí)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,研究啟發(fā)式教學(xué)對搞好生物教學(xué)是很必要的。

    三、研究方法

    從組織教學(xué)、備課、上課、輔導(dǎo)、試題測驗(yàn)、思想交流等方面體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)思想,特別是在教學(xué)中體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在:組織教學(xué)時(shí),要盡可能地創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生的思維;備課時(shí),要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時(shí),要進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)方法;輔導(dǎo)時(shí),要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;出題時(shí),要出一些考查綜合能力的題目,與學(xué)生談話時(shí),也要具有啟迪學(xué)生思考的作用。

    四、實(shí)施過程

    1、組織教學(xué)中的啟發(fā)性

    組織好教學(xué)過程是上好一節(jié)課的前提。組織教學(xué)中的自發(fā)性就是要使學(xué)生自覺地尋找學(xué)習(xí)的材料,發(fā)現(xiàn)問題,研究解決問題的方法,最后達(dá)到解決的目的,積極地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發(fā)學(xué)生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學(xué)能夠采到它呢?同學(xué)們在課前想想辦法!經(jīng)過這樣提供線索式的啟發(fā),結(jié)果有好幾個(gè)同學(xué)采來了實(shí)物標(biāo)本,其中有的標(biāo)本還帶有孢蒴,植物形態(tài)很完整。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進(jìn)入到了生活環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去了。學(xué)生學(xué)起來水到渠成,讓學(xué)生自已去準(zhǔn)備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學(xué)就具有啟發(fā)性。

    2、備課中的啟發(fā)性

    備課時(shí)也要圍繞啟發(fā)式教學(xué)來進(jìn)行。教學(xué)時(shí)才能體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容,備課的時(shí)候就要把怎樣讓學(xué)生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內(nèi)容考慮進(jìn)去。如引入教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)式教案可以這樣來書寫:同學(xué)們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發(fā):為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進(jìn)入到蜜蜂內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

    3、上課中的啟發(fā)性

    上課是最能運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求給學(xué)生點(diǎn)明關(guān)鍵、尋找線索、營造環(huán)境、自發(fā)思路,有步驟、分層次,一環(huán)扣一環(huán)地實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。如“葉的形態(tài)”啟發(fā)式教學(xué)過程可如下進(jìn)行:先讓同學(xué)們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發(fā)思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點(diǎn)?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關(guān)系?(相適應(yīng))[這是第一層次]進(jìn)一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個(gè)葉柄上葉片的數(shù)目是不是一樣,轉(zhuǎn)入單葉和復(fù)葉的學(xué)習(xí)。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復(fù)葉?學(xué)者的概念,緊接著比較復(fù)葉與枝條之區(qū)別。[這是第二層次]繼續(xù)觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉(zhuǎn)入葉序的學(xué)習(xí)。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現(xiàn)象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環(huán)扣一環(huán),步步深入地啟發(fā)學(xué)生去觀察、去思考、去歸納、去總結(jié),這就是啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的運(yùn)用。

    4、出題、輔導(dǎo)、談話中的啟發(fā)性

    出題時(shí)要出一些具有啟迪思維的練習(xí)題。如講了根的形態(tài)后,為復(fù)習(xí)根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學(xué)生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導(dǎo)時(shí)要啟迪學(xué)生思維,如講了“排泄”后可啟迪學(xué)生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學(xué)生就要聯(lián)系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識(shí)。談話時(shí)要抓注問題的關(guān)鍵、學(xué)生的思想顧慮及其不足之處,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、不足,分析產(chǎn)生這些情況的原因,下決心去加以改正等。

第5篇

論文關(guān)鍵詞：電子信息工程；教學(xué)心得；教學(xué)改革；啟發(fā)式教學(xué)

電子信息工程是一門應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行電子信息控制和信息處理的學(xué)科，主要研究信息的獲取與處理，電子設(shè)備與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和集成。如何提高課堂教學(xué)的效果呢？本文特從啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的教學(xué)心得。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。

啟發(fā)式教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也是素質(zhì)教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學(xué)中的地位：教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。如果學(xué)生不做認(rèn)真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫，是不可能自覺地掌握知識(shí)的。所以，教師必須運(yùn)用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、課堂教學(xué)中如何開展啟發(fā)式教學(xué)

實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，首要的問題是教師充分理解實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)和對啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵，從而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生的求知欲望是從問題開始的。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該善于圍繞日常生活中的小事件設(shè)計(jì)一些問題，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些問題，促使他們通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式主動(dòng)探索解決問題的方法。以電子信息工程課為例，電子信息工程已經(jīng)涵蓋了社會(huì)的諸多方面，與日常生活密切相關(guān)。如在講信號處理時(shí)，可以提一些“電話交換局里怎么處理各種電話信號”、“手機(jī)是怎樣傳遞我們的聲音甚至圖像的”、“周圍的網(wǎng)絡(luò)怎樣傳遞數(shù)據(jù)”等這樣的問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們主動(dòng)探索問題答案的動(dòng)力。

（二）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

獨(dú)立思考是發(fā)展思維能力的重要途徑之一，在課堂教學(xué)中有極其重要的作用。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢？在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)常常借用一些錯(cuò)題或錯(cuò)誤結(jié)論來啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考， 并使其逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如，在講電路知識(shí)時(shí)，有意地設(shè)置一些矛盾，促使學(xué)生去獨(dú)立思考，主動(dòng)探究這些矛盾的后果，加深對正確知識(shí)的記憶。經(jīng)常用這種辦法訓(xùn)練學(xué)生，不僅可以鞏固和加深學(xué)生對概念的理解，靈活地運(yùn)用公式、定理和法則，還能極大地調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立思考的積極性，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性也是有好處的。

（三）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

電子信息工程課對工程實(shí)踐能力有較高的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力有不可替代的作用。多指導(dǎo)學(xué)生自己連接傳感器的電路，用計(jì)算機(jī)設(shè)置小的通信系統(tǒng)，讓同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中理解手機(jī)信號、有線電視是如何傳輸?shù)牡龋龑?dǎo)學(xué)生積極鉆研思考，培養(yǎng)學(xué)生善于開動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

對于每一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)逐步改變過去那種只講實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)等注入式的講授，而轉(zhuǎn)變到思路教學(xué)上去，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。即在實(shí)驗(yàn)前，要講清楚為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要達(dá)到什么目的，希望得到什么結(jié)果；為什么設(shè)計(jì)這樣的線路，為什么要按這樣的步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為什么要注意一些問題等，這實(shí)質(zhì)就是講授實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)前都這樣講授，對學(xué)生是一種很好的啟發(fā)。

（四）發(fā)揚(yáng)民主式教學(xué)

民主式教學(xué)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過老師的教的逐漸減少和學(xué)生的學(xué)的逐漸增加，完成從“扶”到“放”的教學(xué)全過程，最后達(dá)到“用不著教”。民主式教學(xué)所遵循的第一原則就是摒棄講授式，即使是新授課，教師也不直接講授新知識(shí)，而是尊重學(xué)生自己的思維和發(fā)現(xiàn)。對于講授式教學(xué)應(yīng)該由老師講的新內(nèi)容，全部由老師引導(dǎo)著學(xué)生自己從教材中發(fā)現(xiàn)出來，從生活中發(fā)現(xiàn)出來，從原有的知識(shí)——自己已經(jīng)掌握的知識(shí)中生長出來，從教材中歸納出來，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

民主式課堂教學(xué)中信息的交流是多向的立體的。師生、生生、生師，每個(gè)人都是信息的發(fā)出者。師生的關(guān)系是平等的，師生平等地交流信息。在教師指導(dǎo)下，民主式教學(xué)在自學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生全身心投入，形成生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)民主平等實(shí)事求是的態(tài)度和自主創(chuàng)新的能力。民主式教學(xué)注重的是學(xué)生思維的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、啟發(fā)式教學(xué)心得

第6篇

[關(guān)鍵詞]中學(xué)思想政治課；啟發(fā)式教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0158 ― 02

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

（一）啟發(fā)式教學(xué)的含義

追根溯源，啟發(fā)式教學(xué)思想在春秋戰(zhàn)國那會(huì)就已經(jīng)出現(xiàn)了。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”1。舉一反三即是孔老夫子根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生狀況對啟發(fā)式教學(xué)的最早闡釋。而在《學(xué)記》當(dāng)中，古人別出心裁把啟發(fā)式教學(xué)思想高度歸納為“善喻”，“君子之教，喻也”。這意思就更加明確了，教師在教學(xué)中要注意啟發(fā)引導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思索。而在《四書集注》里把它解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”2。意思就是說在學(xué)生渴望求通但就是不能得其意，在學(xué)生心里明白了但就是嘴上說不出來的情況下，運(yùn)用啟發(fā)，使他們通達(dá)其意，口述之思。而在西方，提倡啟發(fā)式思想的教育家首推蘇格拉底。他主張產(chǎn)婆術(shù)即問答法，在教學(xué)中通過諷刺―助產(chǎn)―歸納―定義這四個(gè)步驟，在學(xué)生與老師交流辯論中，使學(xué)生明白自己想法的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)他們正確的看待問題。此后，許多教育家也都重視教師的引導(dǎo)和誘發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)原則和方法，也是一種教學(xué)思想，是指教師在教學(xué)中，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考積極思維而獲得知識(shí)，開拓智力，發(fā)展能力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本

啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)水平，能力水平，思想水平與年齡特點(diǎn)，情感特征等。“啟”是老師有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的“啟”，而重要的是學(xué)生積極地、多樣地的“發(fā)”。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的根本，使學(xué)生具有探索知識(shí)，發(fā)展自己的能力的沖動(dòng)與熱情，積極在在學(xué)習(xí)過程中找樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.兼顧學(xué)生的非智力因素與智力發(fā)展

與“注入式教學(xué)”不同，過多地關(guān)注學(xué)生就是啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征等非智力因素，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞”？。當(dāng)然，在此過程中還要正確、全面地看待每個(gè)學(xué)生，依據(jù)情況因人而異進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。在啟發(fā)過程中，要注意學(xué)生智力的發(fā)展，有意引導(dǎo)，啟而不露，通過學(xué)生的積極思考，努力探索，達(dá)到啟之后發(fā)，啟之多發(fā)的效果。

3.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)與生活密不可分？，啟發(fā)式教學(xué)不僅要注意學(xué)科知識(shí)的傳授，學(xué)生對基本知識(shí)的掌握，更重要的是教學(xué)要趨向于生活化，啟發(fā)要趨向于實(shí)際化。教學(xué)趨向生活化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，結(jié)合日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率；啟發(fā)趨向?qū)嶋H化，使學(xué)生在真真切切的現(xiàn)實(shí)生活中受到感觸、受到啟示，從而重新認(rèn)識(shí)生活，看待生活，享受生活。

二、中學(xué)思想政治課中運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)存在的問題

（一）啟發(fā)方式單一

在思想政治課教學(xué)的過程中，常見的有提問啟發(fā)、材料啟發(fā)、直觀啟發(fā)、語言啟發(fā)等。這些啟發(fā)方式各有優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)加以選擇運(yùn)用。但作為一門德育性質(zhì)的課程，單單這幾種啟發(fā)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，這門課所涉及的知識(shí)面大，沒有一定的直接經(jīng)驗(yàn)也不容易理解。同時(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行道德陶冶與感化，這就要求我們?nèi)で蟾鄬W(xué)生喜聞樂見的啟發(fā)方法。另一方面，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征征、思想水平、理解能力也不盡相同，面對全班學(xué)生，要因人而異，尋求最佳的啟發(fā)效果，這也要求教師要掌握更多行之有效的啟發(fā)方法。

（二）啟發(fā)效果不佳

在現(xiàn)實(shí)的思想政治課堂中，教師經(jīng)常會(huì)抱怨在課前明明認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，課堂上想盡辦法啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，但總不理想，具體體現(xiàn)在：首先，啟而不發(fā)，啟發(fā)效果不明顯；教師竭盡全力地通過各種方法進(jìn)行啟發(fā)，但學(xué)生似乎總是表現(xiàn)為思維的遲鈍，導(dǎo)致課堂上形成鮮明的對比，教師講的津津有味，學(xué)生聽得目瞪口呆。其次，純粹貪圖課堂的熱鬧，形式主義嚴(yán)重；有的教師在課堂上為了啟發(fā)學(xué)生，常常搞一些活動(dòng)，比如進(jìn)行相互討論，自主活動(dòng)，小組探討等學(xué)習(xí)形式，課堂氛圍很活躍，然而一節(jié)課，學(xué)生似乎學(xué)到的很少，時(shí)間浪費(fèi)了，學(xué)生也是一知半解。最后，忽視各種教學(xué)方法的功能；有的教師在教學(xué)過程中，無論教學(xué)內(nèi)容是什么都要一味地運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，而忽視了一些講授法，直觀演示法等一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（三）啟發(fā)內(nèi)容片面

作為中學(xué)德育核心的思想政治課，不僅要教給學(xué)生專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，更值得注意的是道德感化，對生活的啟發(fā)與指導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)是教師在知識(shí)的傳授上能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)很是扎實(shí)，但是對于學(xué)生的道德品質(zhì)、生活實(shí)際的影響卻微乎其微。這才導(dǎo)致了這么一些現(xiàn)象的發(fā)生：好學(xué)生插隊(duì)、闖紅燈、隨地吐痰、不講衛(wèi)生，更有甚者走上了違法犯罪的道路。

三、思想政治課中運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）探討多種啟發(fā)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，進(jìn)行啟發(fā)可以利用恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢赃\(yùn)用詼諧的語言，可以通過巧妙的對比，還可以直接了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)等。它們都具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢與價(jià)值，在教學(xué)中要加以選擇運(yùn)用，但對于思想政治課而言，單單這幾種啟發(fā)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要探討更多的切合實(shí)際的啟發(fā)方法。1.活動(dòng)啟發(fā)；中學(xué)思想政治課程作為中學(xué)的一門兼具知識(shí)性與教育性的課程，它一方面是要讓學(xué)生掌握一些思想政治方面的知識(shí)，另一方面是要對學(xué)生進(jìn)行道德指導(dǎo)，道德感化。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好課堂知識(shí)，更要走出課堂，走向社會(huì)，在社會(huì)中進(jìn)行道德熏陶。而課外活動(dòng)，可以使學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)，積極地進(jìn)行自我道德修養(yǎng)教育。2.生活啟發(fā)；中學(xué)思想政治課程不僅要教給學(xué)生一定的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解自己的狀況，熱愛自己的生活，努力提升自己的生活品質(zhì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，利用生活中的事例來喚起學(xué)生對生活的熱愛與追求。3.案例情景啟發(fā)；案例情景啟示是指在教學(xué)過程中教師要以典型的案例為途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析，探討案例，使學(xué)生能夠身臨其境，觸景生情，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，積極自覺地陶冶情操，凈化心靈。

（二）掌握運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

在教學(xué)中，教師要正確掌握運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，才能達(dá)到啟發(fā)的最佳效果。首先，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平、學(xué)生的思想狀況、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和性格特征等。在具體教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生關(guān)注的問題，在學(xué)生關(guān)注的問題上下功夫。在材料的選用上要有時(shí)代感和吸引力。其次，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，實(shí)現(xiàn)和諧課堂；試想一下，在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，師說生聽，教師主導(dǎo)著課堂，在課堂教學(xué)中扮演著權(quán)威者的角色。講多講少，怎么講都是教師一人決定，學(xué)生完全處于順從的狀態(tài)。這樣，怎么可能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化？因此，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，實(shí)現(xiàn)和諧課堂是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的條件基礎(chǔ)。最后，正確看待各種教學(xué)方法，學(xué)會(huì)優(yōu)化組合；我們倡導(dǎo)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，但并不否認(rèn)其他教學(xué)方法的優(yōu)勢與功能。比如，講授法它對于一些基本原理、觀點(diǎn)的講授有自己獨(dú)優(yōu)勢；演示法對于一些實(shí)際操作的學(xué)習(xí)也有自身獨(dú)到的價(jià)值。在教學(xué)過程中，要客觀全面地看待它們，基于所教的內(nèi)容，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種行之微妙、行之有效的教學(xué)方法。另外，一堂課要教給學(xué)生的內(nèi)容非常多，單獨(dú)使用一種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，發(fā)揮每種方法的特長，從而達(dá)到理想的效果。

（三）堅(jiān)持全面啟發(fā)

現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，關(guān)于知識(shí)傳授與生活引導(dǎo)，教師更注重前者。這對于兼具知識(shí)傳授與教育功能的思想政治課來說是不可取的。教師要好好把握思想政治課的性質(zhì)與任務(wù)，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持全面啟發(fā)的原則，不僅要在知識(shí)方面進(jìn)行啟發(fā)，還要重視在生活中對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。第一，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念；教師必須是思想的先行者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注重對學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與生活的指導(dǎo)教育。在教學(xué)過程中不僅要教給學(xué)生一定的知識(shí)，更要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的生活進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。第二，用生活輔助知識(shí)教學(xué)，用知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)生活；生活是最好的老師。生活中的事例是最好的教材。教師要敢于、善于把生活中的事例搬入課堂，用生活教育學(xué)生。當(dāng)然，教師還要理論聯(lián)系實(shí)際，用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，去指導(dǎo)學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的最大價(jià)值，更好地為學(xué)生生活服務(wù)。第三，多開展一些課外活動(dòng)；課外活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)、活動(dòng)性強(qiáng)，能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活，具有極大的價(jià)值。中學(xué)思想政治課最重要的就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生的生活，使學(xué)生熱愛生活，融入社會(huì)，更好地為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此教師要多開展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中，走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，凈化自己的心靈、陶冶自己的情操，提高自己的道德修養(yǎng)，更好地生活。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.

〔2〕胡天庚.關(guān)于思想政治課教學(xué)生活化的思考〔J〕.高等函授學(xué)報(bào)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，（06）.

〔3〕胡天庚.新理論思想政治（品德）教學(xué)論〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2012.4.

〔4〕姜樂仁.啟發(fā)式教學(xué)新探〔M〕.武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

第7篇

關(guān)鍵詞：高中 政治教學(xué) 思維方式

高中政治與初中政治相比，無論是在內(nèi)容上還是在內(nèi)涵上都有很大區(qū)別，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中政治的時(shí)候仍然按照初中的方法，結(jié)果事倍功半。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變思維方式，使學(xué)生真正理解高中政治學(xué)習(xí)，從而提高對知識(shí)技能的掌握。本文將對政治教學(xué)活動(dòng)中兩種常見的思維方式進(jìn)行分析。

一、思辨思維的應(yīng)用

1.在課堂上進(jìn)行辯論

在課堂上進(jìn)行辯論是一項(xiàng)十分有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它使人的思想在一個(gè)高層次上實(shí)現(xiàn)交流和碰撞，辯論能夠?qū)Υ竽X思維進(jìn)行積極引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠讓我們增長知識(shí)和見識(shí)，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。

比如在講授“人民幣升值”這一問題時(shí)，可以將學(xué)生分成正反兩方，各執(zhí)辯題來進(jìn)行辯論，可以將正方辯題設(shè)置成“人民幣升值的好處”，反方的辯題設(shè)置為“人民幣升值的弊端”。在辯論開始之前，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，到圖書館或是網(wǎng)上去收集有關(guān)資料，并將它們整理出來。通過收集資料能夠鍛煉學(xué)生的分析歸納能力，提高其溝通交流水平，并能夠讓學(xué)生對時(shí)政更加關(guān)注，另外，能夠讓學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)加深印象。在進(jìn)行辯論的時(shí)候，辯論會(huì)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師對辯論中的精彩部分要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。經(jīng)過辯論，能夠讓學(xué)生明白，人民幣升值有利也有弊，這樣能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并且也能夠讓學(xué)生明白任何事物都存在兩面性這一哲學(xué)原理，提升其政治水平。

2.構(gòu)建思辨思維教學(xué)體系

學(xué)習(xí)過程有兩種模式存在，一種是簡單學(xué)習(xí)，另外一種是系統(tǒng)學(xué)習(xí)。簡單學(xué)習(xí)在單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到，就是根據(jù)“理解、記憶、訓(xùn)練”這一過程來進(jìn)行的。系統(tǒng)學(xué)習(xí)是對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，從而將它們聯(lián)系起來形成一個(gè)完整體系。

比如在講授“多變的價(jià)格”這一課時(shí)，教師在講完課之后，可以讓學(xué)生將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并且讓學(xué)生展示自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)習(xí)其長處，指出其不足。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生能夠意識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都不是孤立的，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法來看待問題。同時(shí)，讓學(xué)生互相指出各自的不足，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生明白掌握知識(shí)要全面，這對于高中政治的學(xué)習(xí)十分重要。

二、啟發(fā)式思維的應(yīng)用

1.啟發(fā)式思維方式

（1）提問啟發(fā)方式

在政治教學(xué)活動(dòng)中利用啟發(fā)式教學(xué)要將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為其主旨。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，不但要從學(xué)習(xí)目的性方面對學(xué)生加以教育，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生的非智力因素加強(qiáng)引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)情況設(shè)置出相應(yīng)的問題情境，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來。提問啟發(fā)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面是十分有效的，它是以教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀態(tài)為依據(jù)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而將問題結(jié)果找出來。

（2）反問啟發(fā)方式

在啟發(fā)式教學(xué)方法中，“啟”是關(guān)鍵因素，“發(fā)”是要點(diǎn)。若在“啟”這一方面能夠做到合理安排，就能得到舉一反三的效果。在高中政治教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生處于迷茫狀態(tài)時(shí)，可以將反問啟發(fā)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，可以使學(xué)生有“醍醐灌頂”之感。反問式啟發(fā)就是利用旁敲側(cè)擊的方法，從問題的多個(gè)角度來進(jìn)行發(fā)問，使學(xué)生能夠在思維上消除障礙，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（3）舉例啟發(fā)方式

在實(shí)際教學(xué)過程中，不可避免地會(huì)有一些難點(diǎn)以及重點(diǎn)，對于這些問題，教師可以通過一些教具來對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，比如說舉例或者試驗(yàn)等。在啟發(fā)式教學(xué)中一個(gè)十分重要的手段就是“舉例”。這是因?yàn)橛泻芏嗾谓虒W(xué)中的素材存在于學(xué)生周圍，將其作為教學(xué)切入點(diǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，能夠達(dá)到很好的效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)所具有的引導(dǎo)性對落實(shí)教學(xué)任務(wù)是有利的。在高中政治教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主的，將語言作為中介，教師在課堂上進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓教師在盡量短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授盡量多的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知、理解、鞏固與應(yīng)用。

啟發(fā)式教學(xué)所具有的主動(dòng)性對正確引導(dǎo)學(xué)生思維有重要幫助。啟發(fā)式教學(xué)能夠使課堂秩序得到保證。啟發(fā)并不是進(jìn)行“注入式”的灌輸，它是教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而提高學(xué)生分析及解決問題的能力。教師利用啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容的思想性及審美性相結(jié)合，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，也對其進(jìn)行審美教育，從而提高學(xué)生的政治水平及審美素質(zhì)，將高中政治中的情感及價(jià)值觀目標(biāo)發(fā)揮出來，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，也能夠使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

啟發(fā)式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是十分有利的。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師主要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將課堂中的矛盾揭示出來；設(shè)置疑難問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考；根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；對遇到的問題及矛盾獨(dú)立分析解決，在傳授知識(shí)的同時(shí)也使得學(xué)生的智力及創(chuàng)造力得到發(fā)展。

三、結(jié)語

在高中政治教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地提高課堂的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生思維。本文所闡述的僅僅是高中政治教學(xué)中兩種常見思維方式，另外還有很多有效方法可以進(jìn)行利用。作為教師要不斷進(jìn)行探索，找出最合理的方法來進(jìn)行教學(xué)，從而使政治教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

第8篇

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)教育 啟發(fā)式教學(xué)法 教學(xué)思考

啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的，啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅(jiān)持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對于注入式教學(xué)提出的，由于注入式無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動(dòng)性，而啟發(fā)式能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而在教學(xué)中大力提倡啟式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。

計(jì)算機(jī)教學(xué)特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，在大學(xué)里各個(gè)系科都有開展，是一門公共課。從這點(diǎn)來講，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人必須接受的教育，這就造成計(jì)算機(jī)教學(xué)對象的多樣性，不僅僅理工科的學(xué)生要學(xué)，文科的學(xué)生要學(xué)，藝術(shù)類學(xué)生也要學(xué)。同時(shí)計(jì)算機(jī)也在不斷的更新?lián)Q代，新技術(shù)日新月異，而且速度越來越快，這種狀況造成計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容不斷更新。

而正是因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)對象的多樣，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，決定了我們的教學(xué)目的不是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)應(yīng)用技能，而是掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的行為思想。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，是啟發(fā)式教學(xué)的前提

備課是每個(gè)教師的最基本行為，一堂課上得成功與否與教師的備課有很大的關(guān)系。這一點(diǎn)是我們每個(gè)教師都認(rèn)同的。但是如何備課許多教師在認(rèn)識(shí)上卻存在分歧，現(xiàn)在的許多計(jì)算機(jī)教材都配套電子教案、多媒體光盤，這一點(diǎn)是很好的，減輕了教師查找素材的負(fù)擔(dān)，但是在某種程度上這種方式造成教師的懶惰，有些教師直接拿這些資料去給學(xué)生上課。造成了教材與教師的脫節(jié)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育絕不只是讓學(xué)生懂計(jì)算機(jī)，更重要是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的各種能力。這就要求教師要“通”教材，教材、教材配套材料是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要求教師必須緊緊扣住深入理解分析教材，才能在課堂上根據(jù)情況的變化，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)得當(dāng)。即使課堂情況發(fā)生意外變化，也能通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解分析教材，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如果教師對教材鉆研不深，掌握不熟，對學(xué)生的情況了解不夠，不但不能做到教學(xué)偏題，而且會(huì)形成課堂無法駕御的尷尬局面。總之，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對教師備課提出了更高的要求。

例如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，在CPU工作原理那一章講到了指令，在計(jì)算機(jī)軟件那一章講到了機(jī)器語言，仔細(xì)研讀教材就會(huì)明白機(jī)器語言其實(shí)就是CPU的指令，在講授的時(shí)候就能夠把已學(xué)和未學(xué)的知識(shí)連貫起來。像這些細(xì)節(jié)問題只有對教材仔細(xì)分析了才能明白，作為一名教師需要對整個(gè)教材體系結(jié)構(gòu)有一個(gè)把握，讓自己提高一個(gè)層次，只有這樣才能讓學(xué)生掌握得更加透徹。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，敢于質(zhì)疑，是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于師生互動(dòng)，使教師思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的理解判斷能力。我國現(xiàn)行的教學(xué)方式，從小學(xué)到大學(xué)，很少訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)提問的能力。一些全面發(fā)展、能力突出的學(xué)生也許很能適應(yīng)這種方式，但一些內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生也許不敢主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)闡述自己的見解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，首先要樹立平等、尊重的姿態(tài)，放下老師的架子，走到學(xué)生中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探討，讓學(xué)生明白，計(jì)算機(jī)學(xué)科中的某些規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并不是絕對的，老師也不是神仙，也不一定式正確。經(jīng)歷了以考試為中心的中小學(xué)教育，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于評判是非，這需要一個(gè)過程。有的學(xué)生只用很少的時(shí)間就能完成這種轉(zhuǎn)變，而有些學(xué)生則需要兩三年以至更長的時(shí)間，但教師要堅(jiān)持不懈地灌輸這一觀念。課堂上要多加鼓勵(lì)，甚至可以使用利益驅(qū)使，例如可以根據(jù)學(xué)生提的問題或回答問題的難易度，適當(dāng)?shù)脑黾悠綍r(shí)分。另外在課外也要鼓勵(lì)學(xué)生參看相關(guān)的書籍，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的濃厚興趣。

例如，在講TCP/IP模型的五層結(jié)構(gòu)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生問為什么分為五層？這個(gè)問題教材沒有解釋，我也沒有深入的探討過，我明確地講我也不清楚，我給出的可能性觀點(diǎn)是下層的協(xié)議為上層提供服務(wù)。我鼓勵(lì)他去查找相關(guān)的資料。經(jīng)過一番的資料搜索，他終于給出答案否定了我的觀點(diǎn)：分為五層結(jié)構(gòu)并沒有實(shí)際意義，因?yàn)門CP/IP只是一個(gè)協(xié)議的集合，即使在同一層中的協(xié)議也可以為同層協(xié)議提供服務(wù)，比如Internet層中，IP協(xié)議就為ICMP協(xié)議提供服務(wù)。這位同學(xué)最終認(rèn)為劃分為五層只是為了方便學(xué)習(xí)。我沒有否定他的答案，因?yàn)檫@是他的觀點(diǎn)。我的目的已經(jīng)達(dá)到了：他能夠獨(dú)立去判斷問題，追求答案了。

三、課堂設(shè)計(jì)，方法得當(dāng)，是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵

在課堂要施行啟發(fā)式教學(xué)，就必須對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這在備課的同時(shí)一并完成的。有些老師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是在課堂中多提問，多讓學(xué)生練習(xí)。這種看法是片面的、表象的，或者說沒有看到啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。例如，有些老師上課提出一個(gè)問題，這個(gè)問題在老師心中早已有一個(gè)答案，而學(xué)生卻沒有，老師千方百計(jì)地想讓學(xué)生把正確答案提出來。例如，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師問：拷貝文件有幾種方法？學(xué)生一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地猜，猜到三個(gè)的時(shí)候老師開心了。這樣提問題沒有任何意義，因?yàn)閷W(xué)生沒有思考，沒有一個(gè)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。真正的啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，適時(shí)的啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考和準(zhǔn)確的表達(dá)，使之能夠輕松、活潑的獲得發(fā)展。

例如，在講CSMA/CD的訪問控制方式的時(shí)候，我把教室比做一個(gè)局域網(wǎng)，而我們每個(gè)學(xué)生比作電腦。我提了第一個(gè)問題是如果有一個(gè)同學(xué)在對另外一個(gè)同學(xué)講話，別的同學(xué)能不能聽到？這個(gè)問題有兩個(gè)好處。第一，能讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)局域網(wǎng)的廣播式通信，多路訪問。第二，在講話的同學(xué)停止了講話。接下來我讓學(xué)生思考，如果有兩個(gè)人同時(shí)講話，會(huì)出現(xiàn)什么狀況，應(yīng)該怎么解決？自然而然地引出了載波監(jiān)聽，如果有人講話就先等他講完了，自己再講。最后，一個(gè)我問題是如果兩個(gè)人同時(shí)講話，應(yīng)該怎么處理？這個(gè)問題引出了沖突檢測重傳機(jī)制。最終學(xué)生們通過這個(gè)類比的例子輕松地掌握了CSMA/CD的工作方式。

四、總結(jié)

現(xiàn)代與未來的計(jì)算機(jī)教育，是培育與發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展個(gè)性和全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。這不僅是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代與未來社會(huì)發(fā)展對計(jì)算機(jī)人才質(zhì)量的客觀要求。因此，著眼于和著力于科學(xué)教育與人文教育的整合統(tǒng)一的啟發(fā)式教學(xué)，成為現(xiàn)代乃至未來計(jì)算機(jī)教育所追求的理想模式，也是現(xiàn)代社會(huì)對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教育工作者的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究. 北京：高等教育出版社，1998.

［2］王山而.啟發(fā)式教學(xué)必須遵循的幾條原則.教育探索，1998，5.

第9篇

瑞 安 安 陽 一 中 張 春 輝

［前言］啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)古老而又新穎的課題，隨著新課程教學(xué)理念不斷深入，隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，筆者認(rèn)為，如何進(jìn)行美術(shù)新課程教學(xué)開發(fā)，已成主要的探究課題。啟發(fā)性教學(xué)這古老而新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐探究中起了不可代替的作用。

［理論依據(jù)］：從教育史上看，我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)的是孔子。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也。”“憤”從心理學(xué)看，是指學(xué)生積極思考問題，迫切地弄通但又弄不通，而要奮發(fā)攻關(guān)的情緒狀態(tài)；“悱”就是迫切的想談清楚但又談不清楚，而決意非談清楚不可的情緒狀態(tài)。教師教學(xué)就是要使學(xué)生處于適度的“憤”和“悱”的狀態(tài)中，誘發(fā)和維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的求知欲。在傳授知識(shí)時(shí)開導(dǎo)指點(diǎn)，通過舉一隅，引導(dǎo)學(xué)生探索，達(dá)到“三隅反”，掌握更多的知識(shí)和道理。在歐洲，啟發(fā)式教學(xué)思想也是源遠(yuǎn)流長，雖然沒有正式出現(xiàn)啟發(fā)式這一概念，但許多教育家的教學(xué)論思想是與啟發(fā)式相通或者相近的。古希臘大思想家蘇格拉底的“問題法”就是用問題激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，以探求真理的方法。

［啟發(fā)特征］啟發(fā)式教學(xué)法并沒有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)，在上課伊始，讓學(xué)生帶著問題探究是啟發(fā)，在課堂結(jié)束時(shí)留給學(xué)生一些懸念和問題，讓其思考也是啟發(fā)。教師有意識(shí)給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)其解決是啟發(fā)，學(xué)生們通過實(shí)踐式討論發(fā)現(xiàn)問題、思考問題也是啟發(fā)，啟發(fā)教學(xué)可以按一問一答，一講一練的形式來體現(xiàn)，也可以通過教師的生動(dòng)講述，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是有種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法，也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法。

［學(xué)科特征］美術(shù)是人的意識(shí)的物體形態(tài)，具有以物體材料創(chuàng)造藝術(shù)形象的可視性，是人類文化的造型載體。具有人文性和技藝性，是人創(chuàng)造的審美對象，具有審美性。既反映人對客觀世界的認(rèn)識(shí)，又傳達(dá)人們的主觀情意性和藝術(shù)觀念，表現(xiàn)出多元性、多樣性與無標(biāo)準(zhǔn)答案性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性等。

［實(shí)踐運(yùn)用］啟發(fā)是指在美術(shù)教學(xué)中通過雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，激發(fā)其探討精神，創(chuàng)造思維和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，充分發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力、創(chuàng)造性的完成作業(yè)，培育其創(chuàng)造性人格。在美術(shù)新課程教學(xué)，啟發(fā)性教學(xué)具有更高的要求，可謂為教學(xué)的“點(diǎn)金術(shù)”，它直接關(guān)系到學(xué)生思維的效率，決定著美術(shù)課堂教學(xué)的成敗。發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取得課堂教學(xué)的高效率。筆者探究了啟發(fā)式教學(xué)在美術(shù)新課程中的運(yùn)用。

（一）明確目的，把握關(guān)鍵。

美術(shù)新課程教學(xué)的特點(diǎn)是在于發(fā)展學(xué)生的智力和各種能力（空間想象力、創(chuàng)造力、觀察力、審美能力、運(yùn)用能力）這些能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何啟發(fā)學(xué)生的思維。教師怎樣做到，重在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。具體來說，教師可以應(yīng)用明確學(xué)生目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)動(dòng)機(jī)和興趣。采用探索性問題，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造等多種方法，激發(fā)學(xué)生的注意、觀察、記憶、想象、思維，并培養(yǎng)學(xué)生組織、定向、適應(yīng)、實(shí)際操作和創(chuàng)造等方面的能力。例如：《物象空間的表達(dá)》一課，筆者在黑板上畫了

問“這兩個(gè)圖形是什么位置關(guān)系”，答“并列關(guān)系”，“左右關(guān)系”問：“如何使它們成其它關(guān)系“，答：“前后關(guān)系”，“上下關(guān)系”問：“如何畫出”于是讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫。學(xué)生很認(rèn)真的進(jìn)行。學(xué)生畫出很多歸納為：

在這種情況下，抓住關(guān)鍵引出學(xué)習(xí)的目的。并點(diǎn)撥學(xué)生怎樣掌握其繪畫表達(dá)方法。

（二）適時(shí)合度，因材施教。

美術(shù)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)要講最佳火候，尋找最佳突破口。實(shí)踐證明教師準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口，點(diǎn)撥學(xué)生的心靈樂曲，啟發(fā)學(xué)生智慧的火花。例如：《學(xué)習(xí)服裝搭配》一課，當(dāng)講到生活中的服裝是如何搭配的時(shí)，一位學(xué)生提到校服。剛好學(xué)校校服新穿在學(xué)生身上。學(xué)校所定的校服的搭配正好有欠缺，學(xué)生有些不滿。在這個(gè)關(guān)鍵，筆者抓住火候，讓學(xué)生討論一下校服的搭配合理和不合理之處，并如何運(yùn)用其它的方法進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生在筆者的啟發(fā)下，自主的去探究其中的知識(shí)。通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生更能理解服裝搭配有關(guān)的知識(shí)。并取得更佳的效果。

同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生的問題深度的難易要適當(dāng)，速度要得宜，廣度的大小要適當(dāng)，量度的多少要相宜。恰倒好處的引發(fā)學(xué)生積極思維。例如：《手繪線條圖象的表現(xiàn)》一課，其作業(yè)的要求是用繪畫的線條表現(xiàn)一件事，筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生用卡通形式或圖標(biāo)形式表達(dá)你一天的生活。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，一天的時(shí)間可以用時(shí)鐘、太陽、等來表示，人物可以卡通或簡筆的形式進(jìn)行，這樣聯(lián)系學(xué)生繪畫技能掌握的實(shí)際，在作業(yè)上給以一些點(diǎn)撥，在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難易中給以選擇，引發(fā)學(xué)生的基本技能，掌握更深的知識(shí) 。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激感。

創(chuàng)設(shè)問題情境是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段，在美術(shù)新課程活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，可以使學(xué)生受到情境的熏陶和感染。促使學(xué)生發(fā)展思維的翅膀，在知識(shí)的海洋里暢快地遨游。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。能夠催人奮進(jìn)，取得成功。創(chuàng)境激情，要求教師做到創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，引發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)不是單純的傳授現(xiàn)成的知識(shí)，也不應(yīng)滿足于簡單的解決一些問題。而應(yīng)給學(xué)生提出具有一定深度和難度的課題，促使他們不能單靠已有的技能和習(xí)慣就可解決。而要進(jìn)一步思考和探索。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師才去啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。喚起了學(xué)習(xí)創(chuàng)作的欲望，產(chǎn)生了創(chuàng)作作品的樂趣和巨大的驅(qū)動(dòng)力。例如：《生動(dòng)的效泥人》一課，筆者通過迅速的捏、按、塑等手法進(jìn)行塑造出一個(gè)個(gè)可愛的小泥人：使學(xué)生處在“憤悱”的狀態(tài)，傳授知識(shí)，掌握技能。而多種手法也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生造型的美感，而為學(xué)生客觀上提供了發(fā)展想象力和思考力的空間。

創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心。好奇心往往是追求知識(shí)、探索真理的源泉。而創(chuàng)設(shè)懸念情境，能喚起學(xué)生的好奇，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的求知欲。例如：《紙的立體表現(xiàn)》一課，筆者將紙折幾下、剪幾下，打開紙變成了一幅豐富的圖案，再折疊幾下，就出現(xiàn)一個(gè)具體的現(xiàn)象，這樣啟發(fā)性的示范，立即引發(fā)學(xué)生的好奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)紙塑的興趣，掌握其技法的強(qiáng)烈欲望。

(四)設(shè)置疑問，激活創(chuàng)作

宋朝學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進(jìn)”。美術(shù)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，答疑解惑，有意識(shí)地設(shè)置疑問情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題的能力。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)現(xiàn)成的問題有價(jià)值。例如：在《線條表達(dá)物象的空間感》一課中，介紹書中四種表達(dá)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。“除了這些方法就沒有其它的方法進(jìn)行表現(xiàn)嗎”？讓學(xué)生帶著質(zhì)疑進(jìn)行探索，學(xué)生會(huì)找到其它表現(xiàn)方法。從而讓學(xué)生更靈活的掌握線條表達(dá)物質(zhì)空間感的技能和技巧，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(五)引發(fā)想象，壯膽增毅。

積極思維和大膽想象是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)新在于能夠激活多向的發(fā)散思維、聯(lián)想和想象。在美術(shù)教學(xué)中，啟發(fā)和引導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生的想象有著重要的作用。想象力是創(chuàng)造思維的火炬，是智慧起飛的翅膀，也是美術(shù)創(chuàng)作的源泉。例如：《物象立體的表達(dá)》一課，筆者在黑板上畫了

問學(xué)生這是什么，學(xué)生聯(lián)想了很多，大餅、氣球、太陽、足球、瓶口、空洞、葡萄等。讓學(xué)生無限的想象。這時(shí)，筆者就啟發(fā)，這個(gè)圖形同學(xué)已說出了很多，無非分平面的和立體的說法，如何利用你的空間想象力，來完成幾個(gè)圓形的立體感的物體呢？這時(shí)學(xué)生紛紛的要求動(dòng)手畫一下，積極激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。能動(dòng)的用自己的想象力來表現(xiàn)物象。

老師要善于啟發(fā)學(xué)生相信自己，增強(qiáng)自信心，大膽探索。相信自己能克服困難，學(xué)好美術(shù)技能。啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。美術(shù)作業(yè)時(shí)學(xué)生創(chuàng)作作品的過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多困難。例如：《紙版畫》一課中，學(xué)生自己做的母版怎么也印不出完整的作品來，這時(shí)這位學(xué)生有些泄氣。筆者正好巡視發(fā)現(xiàn)后，啟發(fā)該生：母版的凸凹是否明顯，印時(shí)在印的紙上面是否墊上一張較硬的紙進(jìn)行。通過這方面的啟發(fā)，這位學(xué)生修整自己的作業(yè)不足。結(jié)果印出了非常成功的作品。筆者以他為例，給以展示和表揚(yáng)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生相信自己，大膽探究方法，克服困難。學(xué)生創(chuàng)新的行為，如果婁遭失敗，就可能使學(xué)生沮喪而失去信心。創(chuàng)新精神無從樹立，所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的過程中，教師的作用重要，當(dāng)學(xué)生的 想法不夠成熟時(shí)，教師要以自己的智慧或?qū)W生眾人的智慧，助其想法成熟和豐富，對不夠完善卻眼新意的作品，教師要以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)對其提出改進(jìn)意見，使其完善，助其成功。進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和深化創(chuàng)造水準(zhǔn)。

啟發(fā)式教學(xué)，不是指某一種具體方法，只要具備以下啟發(fā)式基本特征的教學(xué)方法多可以叫做啟發(fā)式教學(xué)方法。美術(shù)啟發(fā)教學(xué)在實(shí)踐中系統(tǒng)的體現(xiàn)如下：

美術(shù)啟發(fā)式教學(xué)方法

以語言為主法

談話法

提問題，引起學(xué)生注意，然后觀察比較思考和判斷，進(jìn)行師生談話。

討論法

啟發(fā)式討論。例如：利用紙盒的六面體，經(jīng)過稍許加工可以做成什么并引導(dǎo)學(xué)生討論

以形象為主法

演示法

實(shí)物、模型、范畫、幻燈、錄象、制作示范。例如：中國畫如何調(diào)墨、蘸墨只有直觀演示才能操作運(yùn)用。

隨堂欣賞法

以掛圖、幻燈影視、直觀形象欣賞感染，啟發(fā)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新

觀察比較法

引導(dǎo)學(xué)生觀察、明確任務(wù)，啟發(fā)學(xué)習(xí)中善于比較觀察。

以輔導(dǎo)操作為主法

輔導(dǎo)練習(xí)法

一語點(diǎn)撥的指導(dǎo)，可以撥開學(xué)生心中之迷團(tuán)而頓悟，啟發(fā)學(xué)生想象。

總之，美術(shù)新課程教學(xué)中的啟發(fā)性教學(xué)的探究，使筆者深感啟發(fā)式的教學(xué)魅力所在。對于“學(xué)起于思，思源于疑”“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”“施教之功，貴在引導(dǎo)”等啟發(fā)式的教學(xué)觀念。如能較好地掌握運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)新課程教學(xué)中，需要筆者在將來的教學(xué)工作中不斷的探究，不斷總結(jié)提高。美術(shù)課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抵抗的吸引力，魔術(shù)般的誘惑力，成為學(xué)習(xí)求知欲渴的動(dòng)力