時間：2023-10-29 09:56:25
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在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，可以識字，但不宜寫字，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。據了解，幼兒識字的方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等，而現今一種適合學前兒童識字的新的教學方法——韻語識字法頗受社會的青睞。韻語識字是遼寧省東港市實驗小學校長、特級教師姜兆臣同志首創的一種快速、高效識字法。韻語識字的突出特點是“快速、高效”，它以“韻語識字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發展，形成了一套完整的小學語文教學新體系，吸引了眾多的幼兒家長。
作為一名幼兒教師，借鑒上述識字教學法，結合本園實際情況，嘗試下述識字教學方法，收到了良好的效果。
一、給幼兒創造一個寬松自由的識字環境
我們幼兒園是小學附設的幼兒學前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設了識字教學。首先我們布置了一個寬松自由的識字環境。借鑒電腦識字法的圖與字的結合，我們把字和物結合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，裝飾了很多栩栩如生的小動物，每個小動物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們在欣賞小動物的同時，會自覺和不自覺地認識這些關于動物的漢字。
二、識字活動和教學活動結合起來
幼兒園會實施主題性教學活動。在主題性教學活動的同時，我們滲透漢字教學。在以春天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“春天、春風、春雨、柳枝飄飄、鮮花滿園”等漢字；在以冬天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“冬天、寒冷、暖氣、北風呼嘯、大雪飄飄”等漢字。每一次具體活動，都根據主題教給幼兒新的漢字，比如在常識的“學稱呼”課上，我們會教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計算課上我們把“加號、減號、等于號、大于號、小于號”等漢字教給幼兒，這樣的學習方式，孩子們并沒有負擔，而且很感興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學習效果。
三、識字和說話結合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎
單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯想”的快速識字法，我們把要學的字和一段語言聯系起來，比如“今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗、歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們又進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時，有個孩子竟然說了一個小故事，她說“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋邊站了一會兒，看到小魚在小河里游來游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓練，對孩子們將來的作文一定很有好處。
四、識字和游戲結合起來
游戲是幼兒的主要活動，在游戲中識字，是幼兒最喜歡的學習方式，不管是傳統游戲，還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識字結合起來。我們應注重游戲的趣味性、競爭性和娛樂性。比如在自由活動時間，看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯系起來？于是，我們制作了很多識字游戲卡片，并規定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規定“今天是星期五”這幾個字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認識了很多漢字。
識字教學作為幼兒早期智力開發的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發。
【關鍵詞】識字教學 因材施教 培養興趣
識字教學作為幼兒早期智力開發的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了識字興趣的培養。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學習的一個重要的因素，幼兒期是培養學習興趣的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養，這樣才有利于提高幼兒識字質量。我們不難發現，在日常生活中許多家長經常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識字作為識字的目的，卻忽視了如何培養幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結果只會讓幼兒在識字過程中承受到過多的負擔和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。
兒童教育專家曾經說過：“玩即是學，甚至更進一步，玩是最有影響力的學習方式之一。”在幼兒時期，游戲幾乎占據兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學的認讀活動中，我們以游戲的形式進行識字教學，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認讀、習得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個：還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，讓幼兒真正體驗感受到“玩” 漢字的快樂。
幼兒的形象思維能力強，在幼兒識字時，可以經常將一些漢字所表達的意義通過身體、手勢、動作、表情等轉化為形體語言，引導幼兒邊模仿動作邊識字。比如：學習“大、人”字時，教師可以用身體擺一個“大”或“人”字，認“飛”字時，可以配合學小鳥飛的動作；認“跳”字時，可配合學小兔跳的動作、認“笑”字，可以帶動幼兒哈哈大笑，認“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動作、表情的適當夸張，可加深幼兒的識記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運用形體語言引導幼兒識字不僅可以加深幼兒對所認漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。 當然在培養幼兒識字興趣的過程中，還有很多很多的方法，教幼兒認識漢字要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發展。
幼兒有了一定的空間知覺和圖形知覺，而且記憶能力和思維能力也發展了。總之，孩子具備了“識字”的可能性。一些常用的漢字被選入了教材，只要您方法得當，孩子在學前認識幾百個字是不成問題的，因材施教，因地制宜，盡量把教識字設置在令孩子最難忘的情景中。
1.教孩子熟悉感興趣的字。如“眼”、“耳”、“嘴”、“貓、”“狗”、“兔”、“蘋果”、“香蕉”……其中一些事物在生活中常見，一些事物在小畫書和故事中已有接觸，所以學起來很容易。
2.在實物上貼字。家長在家中常見的物品和孩子玩具上貼上字塊，如門、窗、桌、椅、電視機、等上貼它們的名字，這樣不僅能引起孩子的注意力，而且還可以增強他的識字興趣。平時有意識地教孩子結合實物認這些漢字。
3.結合故事、詩歌、謎語識字。
怎樣教孩子識字？
1.激欲法。就是在識字前想法調動孩子的情緒、喚起興趣，激起求知欲。如有人教孩子和字“交朋友”，說字是人的好朋友，它可以告訴你好多故事，好多知識，認識的字越多，朋友越多，知道的事情也就越多，將來干的事就越大，如當汽車司機、飛行員，這樣孩子就十分想和字交朋友，并且想交很多朋友。
2.物字法。就是將孩子熟悉的家俱物品上貼上相應的字，一邊指著物體和字，一邊念物體的名稱和字音，多次反復就會形成音形結合的條件反射，就把字記住了。
3.熏陶法。就是將孩子生活的環境造成文字的環境，如家里除了家俱物品上貼上字以外，還可貼上幾張圖文并茂的畫或地圖，或詩詞、歌曲、條幅，或放幾本畫冊、小人書等，過一段時間還要適當換一換，在抱著孩子玩時，隨時隨地反復進行教，并不一定要求一次記住，這是一種熏陶，一回生，二回熟，時間一長，就自然記住了。
4.看圖識字。書店有賣的，自己也可以制。一邊告訴孩子看圖認物，一邊用手指著字念這個圖的符號――“字”。
5.識字卡。字跡要清楚、鮮明、工整、稍大，保證字形的鮮明印象。
5.1 掛式字卡。用6厘米以上見方的紙塊寫字，貼在墻上等處，以后就連成很有意思的短句，可以鞏固，激起興趣。隔幾天再換別的字卡，再換一個地方貼。
5.2 袖珍字卡。用1.2厘米見方的硬紙板，兩面寫字，家長經常帶一些放在口袋里，當孩子上街、逛公園、散步、走親戚或排隊時，利用短時間認幾個字。回到家里可叫孩子“對號入座”，把相應的大小字塊放在一起。
5.3 玩式字卡。用4.5厘米見方的美觀木塊或厚紙塊做成牌（如“上”“大”“人”）或棋字（如對角棋、軍棋、象棋、圍棋），可叫孩子隨身帶上，玩時和他分勝負，孩子會百玩不厭。
5.4 現制字卡。家長隨身帶上幾張空白袖珍卡，與孩子一起活動時，發現他對某件事極有興趣時，可問孩子這幾個字是什么樣的？立即取出空白卡片寫給孩子看。
5.5 類型字卡。如偏旁字卡、句子字卡（有趣的句子、詩句、兒歌、謎語）、動物字卡、故事字卡（可在熟字中夾幾個生字）。
5.6 兩面字卡。把一個詞拆開，各寫一面，如正面寫“喜”，反面寫“歡”；或反義詞，一面寫“高”，一邊寫“低”，讓孩子翻過去翻過來認。
6.游戲識字
6.1 藏字。把寫好的字塊放在背后，或是放在附近不費太大的勁就可以找到的地方；或是左手或是右手，采取躲貓的形式，是很容易引起識字興趣的。
6.2 在一堆字卡中找同類字。如同偏旁、動物字、動作字、聲音字、同意字等同類物體字，也可以訓練孩子抽象概括的思維能力。
6.3 取放字。用兩盒數量一樣的字卡，與孩子比賽認取，看誰認得快，在盒中取一個認一個，取完了再認一個放一個。大人有意放慢一點，讓孩子多贏，孩子是會玩得津津樂道的。
6.4 讓孩子當老師。在黑板上寫十幾個是孩子認識的字，父母當學生，孩子點一個父母就認一個，有時故意認錯讓孩子來糾正。
6.5 識字比賽。如黑板上有十個字，把孩子和爸爸各分一組，媽媽作裁判，看誰認得快。
6.6 蒙字法。先在桌子上寫兩個字，讓孩子認一認再用兩只手各蒙住一個字，讓孩子猜一猜，看哪只手蒙的是哪一個字？
6.7 玩火車過隧道。把認過的一些字卡，中間夾幾個生字卡，把它擺成一長條或火車放在木板上，一頭做一個拱門，推動木板，認一個字就讓它過拱門，認完，“火車”就完全過去了。
7.串聯法。先從單劃教起，等孩子把橫、撇、豎、捺掌握之后，進一步教字的偏旁部首和獨體字，并著重講授它的意義。用串聯法教字，如獨體字“莫”，告訴孩子讀“muo”表示不要的意思。如果和其他偏旁組合，就不起表示“不要”的作用了，在組合字里，“莫”字只起表示音的作用，而這組合字意義就靠他的偏旁部首了。如“莫”加上“饣”字旁就讀“饃饃”的“饃”，表示糧食的意義。給“莫”字加上“扌”旁，就讀作用手摸的“摸”，因為“扌”和手的動作有關。給莫字加上“氵”就是沙漠的“漠”，因沙漠里沒水。給莫字加上“木”就是模型的“模”，因過去模型多是木頭做的。也可根據偏旁部首做拼字游戲。如“木”拼“對”是“樹”字，“木”拼“圭”是“桂”字，“木”字可帶出――大串來。也可以認識偏旁再識字。等。
8.同音教。就是根據孩子已認識的一個字的同音字都找出來一塊認，也可以同時辨認加以區別。
一、?培養兒童識字興趣，激發兒童識字的欲望
兒童在成長過程中，會遇到許多新鮮的事物，他們會充滿好奇，都想很快認識這些事物，教師利用兒童熟悉的事物，識字效果就事半功倍。我們針對兒童興趣，通過多種途徑，引導幼兒開展豐富多彩的識字活動。
1.?從認《幼兒畫冊》上幼兒姓名入手，有助幼兒自理。例如，我班的孩子很喜歡幫助老師將《幼兒畫冊》發到同伴的手中，他們常常會將“潘丁成”小朋友的書發給“潘妍”小朋友，并問我“怎么會多了一個字啊”。于是，我們就以此為契機，針對孩子的需要（亦即激起兒童識字的欲望），從孩子們接觸最多的幼兒自己的姓名開始，在茶杯架、毛巾架、橡皮泥盒子、籃球上到處都貼上幼兒姓名的大標簽。
2.?熟悉生活環境，有助幼兒觀察。漢字無時不在，無處不有。據不完全統計，約90%以上的兒童對自己熟悉的環境中文字都具有不同程度的自然認讀傾向。而我們的周圍環境就有許多可以利用的識字因素，如教室里的各項用具，幼兒園里各處的提示標牌，如盥洗室里的“小心路滑”，樓梯墻上的“輕輕上樓梯，慢慢靠右行”，各班植物角的 “××班小菜園” 標記牌，走出幼兒園還有每天必經之路上的門牌、街道名稱、商店名……我們都可以引導孩子們去看一看、問一問、認一認。此外，還可以在黑板、飲水機、衛生用具、門窗等上面貼上放大規范的字。
3.?開展形象識字，有助幼兒求美。漢字的一大特點是象形字，一個漢字就是一幅圖。我們從漢字的這一特點出發進行教學，收到較好的效果。比如教孩子認識“上”、“下”兩個字時，可指著一橫說“這是欄桿”，指著一豎一點說“這是一面旗子”，然后讓幼兒看著字說出旗子插在欄桿上面的就是“上”字，旗子掛在欄桿下面的就是“下”。用如此形象的方法，不僅準確快速地記準了字形，了解了字義，還增添了美的情趣，激起了孩子們識字的欲望。形象識字富有趣味，而且有利于發展兒童的形象思維。
4.?開展猜謎，有助幼兒想象。兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動孩子們的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發孩子們的情趣，活躍孩子們的思維。如教“坐”字時，我在板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”孩子們搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”孩子們齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后讓孩子們再把上面的謎語說兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
以上“四助”不僅可以提高孩子們識字的興趣，更有利于孩子們動手能力、觀察力、注意力、想象力、記憶力的培養，這對于孩子們以后的學識字有著不可替代的作用。
二、?講究教學方法，調動兒童識字的積極性
興趣激發了，但這是不容易持久的，要保持這種原動力，化為識字的內驅力，主要還是需要選擇合適的教學方法。只有這樣，才能調動兒童識字的積極性。我們在教育教學中采取了以下方法：
1.?運用多媒體進行教學。運用多媒體進行教學是一種與傳統教學有很大區別的全新的教學模式。它利用多媒體技術、網絡技術等，以文本、音頻、視頻、圖像、動畫等多種方式為孩子們提供幫助，豐富孩子們學習，拓寬孩子們視野，從而調動和培養孩子們自主學習能力和創新能力。形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合孩子們的認識心理規律。同時也是教育面向未來的有效手段之一。
2.?小組化教學法。把孩子們分成幾個小組進行有關的教學活動，也是一個比較好的教學方法，它有利于培養孩子們合作精神的協作式學習；有利于實現培養幼兒創新精神的發現式學習。小組化學習成了幼兒間相互交往，增進友誼的催化劑，更為識字開辟了一條捷徑，也將識字與孩子們生活密切聯系起來。小組活動中，我們引導幼兒發書本，輪流當小組長，開展點名活動等，幼兒識字的積極性很大程度地被調動了。
主體識字是開發孩子潛能的有效手段。我們為孩子們提供了展示成果的機會。以小組為單位，讓孩子們向同伴展示介紹自己的收集，然后輪流上來向全組介紹自己最喜歡的一張廣告紙，說一說廣告紙上有些什么字。我們為孩子們創設情境，把廣告紙制成卡片，在教室里布置出超市一角，玩購物游戲，通過多次活動，孩子們在不知不覺中輕輕松松認識了許多廣告紙中出現的生字，充分體現了識字的自主性。
3.?競賽性教學。這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，引進競爭意識，激發學習興趣。好表揚是幼兒的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意幼兒心理效應，善于發現孩子的閃光點加以肯定，使孩子產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持孩子奮力向上，最大限度地調動孩子的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習漢字的興趣。我們將競爭機制引入大班集體識字教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，孩子在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽。
識字教學過程中，不管我們采用何種教學方法，都要充分發揮兒童識字的主體性，充分挖掘其潛能，只有這樣，識字教學才可以取得較大的成功。據國家統計局抽樣調查統計，漢字中最常用字560個，常用字507個，次常用字1?053個，這2?400個字占一般常見書報用字的99%。所以在認識了2?500個左右的常用字以后，就能夠盡早地實現廣泛閱讀，從而及早地培養自主學習和探究學習的能力，甚至對身心的發展、情操的陶冶、思想品質的培養、進取精神的形成都將起到重要作用。有意識引導他們識字，兒童識字的積極性就會被充分地調動，而且越學越聰明。
三、?開展多種活動，提高兒童識字效果
1.?匯報交流自己的識字經驗。不同的孩子識字方式也不一樣。于是，我們每學期都以識字才藝表演形式，給孩子們以舞臺，匯報交流不同個體的識字經驗。有的孩子靠做游戲識字，如成語接龍，一個小朋友一口氣能接十幾個成語。再如創設漢字文化園，把收集來的生活用品包裝盒，食物包裝紙進行剪貼，布置成小超市；把收集來的藥品盒和相應字卡，如兒童醫院、掛號處、中藥房、西藥房等布置成醫院，用相應字卡布置出農貿市場、火車站等。教孩子們如何到醫院看病。先到“掛號處”怎么說，再到相應科室，見到醫生怎樣陳述病情，然后到“收費處”“藥房”等處做些什么說些什么。這些游戲不僅使孩子們較頻繁地接觸了漢字，更重要的是讓兒童運用漢字進行語言交流，激發孩子們口語交際和參與社會活動的興趣和能力。這種交流培養了孩子們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，豐富了孩子們的語言積累，提高了孩子們人文素養。
2.?開展剪報閱讀交流。從兒童心理來說，豐富的認字活動使孩子們認識了不少漢字，他們已經不滿足于一個一個去認字，不滿足于聽故事，看動畫片，不滿足于學一首詩歌，自己讀書已是他們的強烈欲望。老師就順其自然，不失時機地組織他們閱讀課外書。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，孩子們自學的能力就強。只有孩子們有了一定的自學能力才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。童話故事、古詩詞、兒童詩、謎語、繞口令、成語故事、寓言等適合幼兒閱讀的書籍，孩子們愛不釋手。
3.?在娛樂中識字。讓每個孩子回家后注意看廣告并且收集廣告紙，例如農夫山泉、娃哈哈的瓶貼，旺旺雪餅、喜之郎果凍的包裝袋，各種牙膏盒、洗衣粉包裝袋等，將它們收集起來并分門別類進行剪貼。通過收集、剪貼、繪畫，培養了孩子們的動手能力，更重要的是他們開始留心身邊的事物，有助于敏銳的觀察力和注意力的培養。
4.?舉一反三，讓“漢字開花”。掌握了漢字之間相似的一個偏旁部首，一個單位結構，就可以舉一反三，認識一批相關的字。例如，識字活動中孩子們學習了“人”，可以識“從、眾”。學習了“眾”，又可以認識“森，淼、鑫、晶、品”等，學習了“楊”時，可連帶認識“揚、湯、腸”等；學習了“門”，可以認識“閃、闖、閑、閉”等。掌握了它們的相似性，一些看上去較難的生字變得簡單有趣起來，似乎變成了一個個活潑而有生命力的字寶寶，成了孩子們的好朋友。
當孩子們的識字量積累到一定程度之后，孩子們自主識字的能力也進一步提高。因此，我們要從孩子們的主體需要出發，利用新舊知識的相似聯系，讓孩子們通過自己的智能活動去探究，獲取知識，形成能力。例如，圍繞母體字“青”，認識衍生的子體字“清、請、情、晴、睛”，他們收集了兒歌《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。教師還引導他們連詞，連成語、歇后語，連古詩，編字謎，甚至有關聯的畫面、情境、歌曲等，在開花的這一個環節里，孩子們爭先恐后，只需我們稍加點撥，智慧的火花迸發、碰撞，進入了智力活動和精神活動的最佳狀態，就能很大程度地調動兒童識字的情緒。
平時我們注重檢查反饋，及時表揚做得好的或有進步的幼兒，讓每一個孩子都感受到成功的樂趣。通過發揮孩子的主觀能動性，挖掘了他們的識字的潛能，孩子的觀察力、思維力、想象力、注意力、記憶力和自主學習能力都有較大提高。同時也促進了課外閱讀，拓寬了孩子的知識面，開闊了孩子的視野，提高了孩子的語言表達能力，帶動了今后的寫作潛能。
幼兒識字教育并不是越早越好，著名教育家盧梭1757年在其教育學曠世名著《愛彌兒――論教育》中明確指出：我們對孩子的教育要順應兒童身心自然發展的規律――要“遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進”，“按照孩子的成長和人心的自然發展而進行教育”。他呼吁人們謹慎地對兒童進行教育，別違背兒童教育的“自然教育”原理。
在小學低年級階段，大量讀寫、提前閱讀已成大勢所趨。但是低年級學生年齡較小，思維能力還不強，多大的識字量和教學速度適合，以及如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學中亟待解決的問題。學前兒童在上小學一年級以前或多或少已經認識了一部分生字。為了解新生已經掌握漢字的基本情況，為教學服務，我們對一年級新生學前識字情況進行了一個調查研究。
二、調查的內容、方法與對象
本次研究以一年級上、下冊語文教材中應該掌握的生字表為基本字，適當補充了部分日常生活中常用字，整理出500個字的基本字表，采取問卷調查的方式，對一年級新生的認字情況進行調查。調查內容分為三部分：（1）已經會認讀的字；（2）已經會認讀寫的字；（3）識字的途徑。
三、調查結果與分析
進行了“我會讀的字”“我會讀又會寫的字”兩個主題的調查。從調查結果中可以看到，孩子們的認讀能力明顯強于聽寫能力。隨著社會發展，父母對孩子的培養普遍傾注了更多的精力和愛心，許多家長把教孩子識字，作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明的標尺。所以調查中發現，認字較多的孩子，家長在引導上起了非常重要的作用。很多學前兒童在幼兒園或父母的啟迪下，或多或少地從幼兒讀物、日常生活中的電視節目、食品包裝盒等各方面，有意無意地認識了不少漢字。而且認字較多的孩子，對讀寫漢字都有一些主動記憶的意識，這與家長或幼兒園的老師的引導有很大關系，使這些孩子不僅會讀，而且會寫。
四、討論與建議
（一）創設情境，激發自主識字興趣
蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”一年級學生好奇心強，求知欲高，我們要以開放的形式組織課堂教學，激發學生學習興趣，大膽放手讓學生自主學習，活躍課堂氣氛，活躍學生思維。在老師的引導下，激發學生識記生字、讀通課文的興趣。然后，讓學生自主學習，通過讀一讀、圈一圈，讓學生對生字有初步印象。在此基礎上，組織學生分組學習，討論識記生字的辦法，讓學生積極開動腦筋，想出每個字的識記辦法。
（二）激活想象，培養自主識字創造力
低年級學生思維以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性教材支持下才能進行。漢字有以形表義的特點，每個漢字都類似圖形，形象、生動、直觀，便于想象記憶。我們可以讓學生通過謎語、游戲、歌謠、對比、聯想等兒童喜聞樂見的形式去強化記憶，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過奇思妙想，去創造有效的記憶方法。
幼兒識字先于閱讀不符合實際
學中文，就要過聽說讀寫的關，我家寶貝聽說讀都沒問題，可是這個年齡的孩子寫漢字就有困難了。寶兒學漢語時使用的是傳統教材，一切都按部就班，識字先于閱讀，聽、說、讀、寫一起上，等積累了足夠的詞匯量再開始閱讀。這就出現了一個問題：孩子識字量不夠，無法閱讀，可是沒有閱讀，孩子對單純學習枯燥的文字沒有興趣。
這個對于國內說母語的同齡孩子來說也許不會有太大的問題，可是我家寶兒在此之前從未寫過、認過漢字，他只會畫字，當然其中也有我的原因：寶兒的老師對寶兒太有信心，建議我讓寶兒直接從二年級開始讀。于是他的同班同學基本上年齡都比他大1～2歲，寶兒寫字速度、理解能力就更跟不上了，老師留的家庭作業做不完，學習漢語的興趣急劇下降，每次為了寫中文作業都會跟我較勁，眼淚汪汪。想到小貝比寶兒更倔強，于是我跟老師商量，看有沒有解決方案。校長給我出了個好主意：中文學校現在有學前班，用的是快速識字教材——最大的好處就是，不學寫字！
幼兒識字不需要聽說讀寫一起上
在我看來，先聽后說，先識字后寫字的效果，比聽說讀寫一起上要好得多。比如孩子學說話，總是先聽，聽得多了，對語言熟悉了，自然而然就過渡到說話了。在北美，很多家長都是在孩子會說話之前就開始親子閱讀的，有的家庭甚至是幾種語言一起教，孩子的接受能力也不錯。孩子的記性比成人好很多，一首唐詩，一段兒歌，孩子記得很快，只要我念上幾遍，寶貝就能復述。那段時間寶貝倆還大字不識一個，我專門在網上給寶貝找有聲的童謠、兒歌，讓孩子跟著電腦學說話，學歌謠，他們學得開心，玩得也開心。
至于識字，我認為不必太著急。在孩子對語音的接受比抽象的文字快的時候，不妨先讓孩子閱讀、背誦、復述故事，以此積累大量的詞匯與句法，熟能生巧，當他們自己會熟練使用這種語言，開始對抽象的文字感興趣時，再開始識字不遲。小貝學漢語時使用的教材就是這樣的，以閱讀為主，讓孩子在閱讀中識字，逐漸積累識字量。這一招還真靈，小貝學習了近8個月，積極性依然很高，表現在每當我給她讀書的時候，她總要堅持把認識的字自己讀出來。具體貝貝認識了多少個字我不清楚，不過識字的效果確實很明顯。
在閱讀中檢驗幼兒識字的成果
關于漢語閱讀，寶兒一直不肯學習，我看得出寶兒的抗拒。我一直以為是寶兒的識字量不夠，所以無法自主閱讀，于是也就一直在等，等著寶兒識字量夠了，自己開始喜歡讀中文書。可是在貝貝身上，我看出了不同。比起學了3年中文的寶兒，識字8個月的小貝識字量自然不如寶兒，可是在我給寶兒念書的時候，貝貝的熱情反而更高些。寶貝倆都喜歡偎在媽媽懷里，聽媽媽抑揚頓挫、聲情并茂地讀書。看到自己認識的字，貝貝還要爭著自己念。因為這樣，我才發現貝貝認的字不少，一個《白雪公主》的故事，貝貝磕磕巴巴的居然也能念個十之七八。更讓我開心的是，在讀書過程中多次出現的字，貝貝聽我說過幾次，再見時居然也能念出來。細想起來，這大概就是所謂的閱讀識字，被貝貝無意中實踐了一下。原來當初教寶兒漢字的方法太機械了，如果當初每天能為他讀一些有趣的故事，慢慢引導他在游戲與閱讀中無意識地識字，也許寶兒對中文的畏難情緒會少很多。
六七歲的學齡兒童,口頭語言已經比較豐富,思維能力已達至相稱水平,他們從生活中多種渠道獲得的常識也已有一定基礎。非凡重要的是,此年齡段的孩子求知愿望強烈,對周圍的一切有不計其數的“為什么”。所以,我們說,這些學齡兒童需要用書面語言打開他們的知識之窗。但是,由于識字量的限制,直接制約了智力和思維能力的發展。
識字,不僅是孩子閱讀的基礎,也是他們寫字的基礎。閱讀可以打開其知識視野,寫作可以讓其毫無阻礙地表達他們對世界的認識和感觸。“有關專家統計,在一般中文報刊中,常用字只有3650個,而認識其中的2009個就可讀懂報刊文章的97.4%,認識2500個字則能讀懂報刊文章的98.8%。由此可知,我國兒童假如能認識、書寫常用的2500個漢字,就具備閱讀和寫作的基本能力了。”[1]我們傳統的識字教學,教師每教一個字,都要讓學生達到“四會”的要求,即會讀、會講、會寫、會用。學生為了正確記住字形,需要重復書寫,耽誤了多少大量的識字時間。識字問題已成為當前小學低年級語文教學的“瓶頸”,學生識字晚、速度慢、要求高、數量少,嚴峻阻礙了閱讀,也遠遠不能滿足學生自身智能發展的需要,也與信息社會的發展需求不相適應。
為此,近幾年教導界興起了幾種識字教學方法,其中最為聞名的,也是得到專家稱道的是:“注音識字,提前讀寫”和“集中識字,大量閱讀,分步習作”兩種實驗。“注音識字、提前讀寫”實驗的詳細作法是:兒童入學先用7周左右時間教學漢語拼音,培養直呼音節的能力,使漢語拼音成為讀寫工具。然后,學生先閱讀拼音課文,再閱讀漢字注音課文,進而閱讀漢字難字注重課文,做到提前閱讀。在把握漢字不多的情況下(一年級后把握350個字)先利用漢語拼音寫話,再用拼音夾漢字寫話,最后用漢字作文,做到提前作文。“集中識字,大量閱讀,分步習作”實驗以基本字帶字的為主要方式的集中識字教學法發展起來的。其根據聲旁標音,形旁表義的構字規律設計的,采用一字帶出一串字的方法來識字。以上兩種方法都是發揮漢語拼音的多功能作用來迅速發展小學生口頭語言與書面語言。但是,由于漢語拼音不能解決漢字同音多義、多體同音、一字多義等問題,使學生在識字形、不解字義、認字與識義間缺乏聯系,阻礙了小學生語言發展。非凡在學生把握漢字間架結構、偏旁部首與筆劃筆順,規范地書寫漢字,正確地理解與運用漢字等方面都產生了一定影響。因此,改革當前的識字教學,使識寫分流,大量識、少量寫是解決能讀會寫的要害。借助現代教導技術激發學生識字愛好,改進識字方法是提高低年級識字效率的有效途徑。
一、借助信息技術,激發學生識字愛好
心理學研究證實,六至七歲年齡段的孩子共同的心理特征是:好動、愛玩,不能長時間專注某一事物,喜歡接觸形象的詳細的有趣的東西,記憶力比較強,但易記也易忘……即使是那些“神童”,也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識,產生愛好的。愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有愛好,才是最好的老師。”《語文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可見,識字教學的最根本目的就是培養學生的識字愛好。識字愛好是學生積極識字的先決條件,是提高學生識字的心理保證,它能使學生變“要我識字”為“我要識字”,從而使其個性特長得到充分發揮,在輕松、主動而富有創意中學習。久而久之,便會形成一種穩固的識字愛好。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的愛好,不斷激發學生去體驗識字的樂趣。只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。
(一)利用孩子認識的兒歌識字
在低年級,讓兒童去學一個個單字,十分困難而且枯燥乏味,不容易記住。另一方面,學生在家庭和幼兒園已經背過唱過大量的兒歌,這些知識背景正是學生識字的基礎。將這些兒童認識的歌詞編成識字教材,在兒童能輕松閱讀的基礎上,再將其中的單字抽出認讀,識字效率很高。當一個字不認識時,兒童只要背背兒歌,就能解決字音。兒童在學拼音之前,正是利用字在認識的兒歌中的位置來“注音”的。當學生讀熟課文,認熟生字以后,教師制作課件將生字單獨擺在一旁,學生可一邊讀課文,一邊找到相應的生字用鼠標邊玩邊讀,拖拉到對應的位置。在這樣的語境中,學生愛好盎然,體驗了兒歌識字的樂趣,而且又重溫了兒歌的情境。在兒歌識字中教師可以鼓勵學生大膽猜想、想象,給兒童以遐想的空間,拓展了學生思維,發展了學生想象力,也充分張揚了學生個性。
(二)利用字謎,教孩子識字
從學生呀呀學語時,有的父母就常常出題:長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴、短尾巴,寶寶知道是什么嗎?孩子思索后回答“兔子”,父母舉起大拇指表揚,孩子欣喜萬分。最近幾年在學生中還流行了“腦筋急轉彎”的游戲活動,學生樂此不疲,高興之余也學到了許多。甚至有報道:天天有成千上萬的美國人手里拿著削尖的和擦字橡皮,翻開報紙的某一頁,沉浸在眼前的縱橫字謎里,寫了又擦,擦了又寫,時而興高采烈,時而垂頭喪氣,原來他們在解字謎。將漢字編成字謎,讓學生猜,是學生最感愛好的事情。
教師設計趣味猜字謎的游戲,借助電腦稚趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩,讓學生仔細觀察、積極動腦。如“太陽升上地面”(謎底:旦)屏幕上隨著伴音,紅艷艷的太陽冉冉升上地面。孩子們的情緒調動起來了,思維被激活了,展開想象,努力尋找相關聯的字。猜謎活動只是一種手段,其目的是激發孩子們的識字愛好,并讓他們在做游戲中發現猜字謎、編字謎也是識字的好辦法。教師要引導學生把這個活動遷移到課外活動中,使他們愛猜、樂猜,并能用自編字謎語的方法來識記大量課本外的生字。學生編得字謎五花八門,令人忍俊不禁。有:“春”字編出三人同日去春游;日月交朋友就是“明”;上面小下面大就是“尖”等。如此簡樸而有趣味的活動,大大調動了學生學習生字的愛好和積極性。
(三)利用游戲,教孩子識字
游戲是孩子的天性,將枯燥的識字編為游戲,在游戲中識字,能大大激發兒童識字的愛好。例如,同桌二人,將字卡反放,由一人翻字卡,誰先讀出誰得字卡,最后數數誰得的字卡多誰就是優勝者。這個游戲考驗的是兒童對字的認識程度。開火車(分小組進行):其他孩子學發火車開動的“嗚———咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示生字,讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼承開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。補完之后,學生也記住了這些漢字的不同。這種方法還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字,如:“日”和“木”合成“果”。
借助信息技術玩游戲,也是學生的一大樂趣。利用“金山畫王筆”給學生創設識字氛圍,學生邊畫畫邊學字,其樂融融。給畫面添上一只熊,粘貼上畫板后,可調動大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕,它會發出正確的讀音,同時畫板上出現漢字與拼音。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮,生動的畫面和艷麗的色彩同時強烈地刺激著他們的感官。一節課下來,學生還可親手繪制自己感愛好的卡通圖畫,從中也認識了不少漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶,學生反而記得牢固,回生率低。另外,還可以自編電腦識字游戲,在此舉兩種方式。1、猜認生字:教師先將課文內容呈現在屏幕上,制作課件設置一個每兩秒移動一次的“樹葉”或“放大鏡”,讓樹葉隨機“紛飛”或放大鏡隨機“運動”停在生字上,讓本課的所有生字逐一變色放大,學生聚精會神地見字認字,實現快速認讀。在緊張激烈的氣氛中,孩子的注重力高度集中,神經高度興奮,效果很好。2、組合生字:將生字中的合體字各部分分離,課件通過動畫的形式,獨體字或者偏旁部首運動組合在一起,讓學生快速認讀所見的偏旁或漢字,如“木”和“兆”組成“桃”,“扁”和“羽”組成“翩”,“雷”去掉“田”加上“包”組成“雹”“氵”加“可”組成“河”等等。二、教給學生識字方法,讓學生學會自主識字漢字那么多,假如每一個字都手把手地教給學生,時間不答應,也是不現實的。因此,教給學生一些識字方法,讓學生學會自主識字。
(一)利用聯想識字
針對低年齡段學生善于想象的特點,在課堂中引導他們回憶生活情景聯想識字、熟記字形。如在生字“聰”的教學時,引導學生回憶本班成績最優秀同學上課時的表現,根據同學們的回答教師進行總結:要想成為一個成績優秀的孩子,就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合,缺一不可。這樣的教學字形的識記效果非常理想,同時也進行了潛移默化的行為指導。
小學生有出乎成人意料的想象力,在識字教學中,適當地回憶生活情景進行聯想,不僅可以激發愛好,提高識字效率,而且還可以幫助學生把握書本中要求學會的漢字。如教學生字“山”時,請學生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞,口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示。然后,先指著字領讀,課堂小結時進行抽查,還可以出示一些相關的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學生的生活記憶提高了識字效率,而且能明顯地增加識字量,促使他們的想象能力和語言表達能力得到進一步發展。
(二)比較聯系,避免孤立識字
在學習生字的過程中,教師要注重不要讓學生單獨去認識本課中的字,而是把帶有同一母體字的一組字一并出現,學生通過比較分析,舉一反三把握字形。如學習“睛”這個字時,要和“清、請、晴”這一組字區別,讓學生通過比較,明白偏旁表示的意義,以免混淆。再如學習“娃”字,讓學生換偏旁,說字義。這樣,在學一個生字的同時,既復習了部分舊字,也學會了一串新字。漢字的特點是音形義結合緊密。在教學漢字過程中,應非凡注重聯系實際,進行趣味識字。例如,學習“鳥”有一點,是小鳥的眼睛,去掉一點就是“烏”,小鳥沒有了眼睛就烏黑一片。“兔”中的“勹”多像小白兔的兩只長耳朵啊!“口”是它的身子,“兒”就像兩條長腿。那一點是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了。孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了生字,更增添了學習愛好。教師在課堂上滲透了這種做法后,可以鼓勵學生自己發現、自己想象。
(三)通過課外閱讀,提高識字效率
語文是最容易與社會發生聯系也是最開放的學科。識字教學假如局限在課堂上僅靠幾冊課本遠遠不夠。所以,必須向課外延伸,充分利用現實生活中的語文教導資源,拓寬學生獨立識字的渠道,使學生在廣闊的空間里識字、運用。況且小學生識字學得快,忘得也快。假如學過的生字不及時復習鞏固,就很容易回生。兒童把握字詞,也不是一次性完成的。所以,在課外閱讀中的多練習、多應用,既可以擴大和加深對字詞的認識,又可以鍛煉學生邏輯思維的正確性和靈活性,是提高其語言表達能力,充分練習和運用識字效果的最好機會。
關于課外閱讀,根據筆者的實踐有如下建議:首先是親子閱讀。孩子都有讀書的需求,學齡前兒童都有睡前讓家長讀書聽的愛好。隨著孩子識字量的逐步擴大,策略要逐步改變。一開始,家長讀孩子聽;然后家長與孩子一起讀,可挑出一定的語句,讓孩子自己讀;最后,孩子讀家長聽和獨立閱讀。在閱讀中鞏固識字效果,并認識新生字。天天的讀書感觸,可以在家長的指導下,發表在自己的班級網站上,與老師和同學一起交流。其次,制作自己的“識字本”。只要走在大街上,就會看到各種招牌、廣告、警示。孩子們天天都要從街上經過,他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界,他們也會看到那些東西。可是,他們并不在意,也不知道那些字說的是什么。我們可以建議學生把這些招牌廣告,甚至是物品名稱的字都剪貼下來,或在家長的指導下寫出來、打出來,甚至是畫出來,這樣日積月累,建成自己的“識字本”。這樣保持下去,孩子們會發現語文課堂不是一副冷冰冰的面孔,只知道讀、寫、抄,原來它還可以寫、畫,而且這就是自己的生活!
關鍵詞:識字教學 策略 識字量
新課程低年級語文教科書加強了整合性,提前了學生的閱讀時間,也使低年級的識字教學呈現了“早、多、雜”的特點。“早”是指學生在拼音學習中就要認識許多常用字;“多”指識字量大,是以往的兩倍多;“雜”是指在學生識字過程中,缺乏有序性,大量識字是隨課文學習進行的,有不少生字學生要先學合體字,再學組成該字的獨體字。因此,低年級識字就面臨很大的困擾,如何才能讓孩子快速、準確又充滿快樂地學量生字?僅僅依靠課本,似乎有些心有余而力不足。在實際教學中,我們會發現有許多識字的途徑,教師如果利用適當的策略,學生識字能力和識字量將會有極大的提高,必然會為以后的學習奠基堅實的基礎。
一、向“早前積累”要素材,讓以往的經驗成為當下識字的源泉
新的課程理念認為,“學生個體的一切經驗都應成為課程資源。”當學生遇到不熟悉或者不理解的生字時,不妨激發他的翻檢經驗,反芻早前聽聞或可視的材料,包括名字、故事、古詩等等。例如,我在教《一去二三里》時,讓學生用鉛筆圈出“去”字,讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆,有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子,能用加一加的方法識記生字。”說著,我在黑板上板書了一個大大的“去”字,隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家,“這是誰丟的鉛筆?”同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”,告訴學生這一撇就是你丟的東西,你想想,你的東西去了,不就是“丟”了嗎?學生恍然大悟:原來老師想教我們認識“丟”字啊。教室里響起一片笑聲,學生們愉快地記住了“丟”字。
二、向“教本教材”要素材,讓學生的識字興趣成為當下識字的動力
根據小學語文教材文圖并茂的特點,我在教學中充分利用插圖,或啟發學生繪聲繪色地敘事,或栩栩如生地狀景,或神形兼備地寫人,或身臨其境地談感受,通過這些啟發,引導小學生識字造句,創設識字的情境,讓學生深入體會識字帶給自己莫大的想象空間。
在指導孩子們識字的過程中,我也經常根據漢字的構字規律激發學生學習生字的興趣。如教學象形字“月”,先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮,讓學生在字與圖中產生聯想,在對比中發現規律,從而記住要認識的字。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時,讓孩子們根據形聲字的特點,利用形旁去推測字意──“情”和心理有關,所以是豎心旁;“晴”,有太陽的天氣是晴天,所以有日字旁;“請”是一種文明的語言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法,鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法,學生的識字能力在實踐中逐步提高。
三、向“情感體驗”要素材,讓學生生活體驗迸發成當下識字的激情
低年級學生年齡小,無意注意占主導地位。識字的“機械化”枯燥無味,很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,孩子們喜歡玩游戲,這是他們的天性,那么教師教學中就可穿插找朋友(組詞)等識字游戲。例如:找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“緩”字說:“我是‘緩’,誰和我做朋友?”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起,說:“我是‘慢’,我和‘緩’組成‘緩慢’。”全班讀“緩慢”。孩子們喜歡看動畫、漫畫,喜歡模仿中間的動作,那么教師在字意理解時,可以讓學生上臺,自主創意動作來理解字義等。“摘水果”,老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“幅、福”“漂、飄”“換、喚”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞,學生學習興趣盎然。各種與生字聯系起來的游戲,引起學生的學習興趣,激發學生的學習積極性,從而有效地提高識字教學的質量。
四、向“生活實踐”要素材,讓社會生活成為自主識字的寶庫
我們也嘗試讓語文學習延伸到生活實踐中,來拓寬學生的學習空間,努力貫徹體現“識寫分流、多認少寫”的策略,培養學生的識字興趣。如:在學《識字一》一課時,學生從詞串中了解了我國的傳統節日,以及過這些傳統節日有哪些習俗。課外的拓展中我讓學生再說說你了解我國還有哪些傳統節日?人們有什么習俗?學生列舉了元宵節、二月二、七夕節、重陽節、臘八等等,還說了很多有趣的習俗。學生還饒有興趣地創編了詞串,一點兒不比課本中的遜色!在這項拓展中,學生不但豐富了知識,更主要的是通過創編詞串認識了更多的字。比如:賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長壽等字。星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,他是多么興奮啊!因此,學生樂此不疲,此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。在回家的作業布置中,我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認認,調動家長參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識字,孩子在課余時間對照實物認字,孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。
教師就是要引導、幫助小學生發現識字的樂趣,讓小學生輕松、愉快地識字。陶行知老先生曾說過,“生活即學校,學校即生活。”識字不光是課堂上的識字,不能只局限于課堂上,課本中。要鼓勵和引導學生找到識字的樂趣,在生活中識字,同時將所識的字運用于生活中。
參考文獻
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一、激發學生的識字興趣
蘇聯著名教育家贊可夫曾說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”興趣可以轉化成探索知識的內在動力，調動學生的學習積極性，是提高識字教學質量的前提。如學習一年級上冊有關人體器官的《識字2》――“口、耳、目”時，我設計了一連串活動：先找出人體器官（人體的哪個器官與哪個字最像），接著齊讀生字，再進行“你指我讀”活動（一個同學讀出生字，另一個同學指出所讀生字所代表的器官在哪里），最后進行口語訓練（一個同學指身體的某個器官，另一個同學讀出生字來，并說說這器官的作用等）。在這樣的活動中，學生一直是活動的主角，整個識字課堂處于趣味性的學習氛圍中，沒有壓力，氣氛活躍，學生學習積極性高。
二、傳授識字方法
學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法，學習方法是否得當直接影響學習掌握知識的效率。“死記硬背得不到真知識，投機取巧學不到真本領；紙上談兵學不到真本事，閉門造車結不出好碩果”。因此，傳授知識是一名老師的職責所在，但傳授學習方法更重要。在低年級識字教學過程中，很多生字是形聲字，教學時要引導學生仔細分析形聲字的形旁。如“打、提、抓、拉”與“跑、踢、跳、跪”兩組字，我先引導學生分析兩組字“扌”字旁和“足”字旁的表示意義的不同，告訴學生“扌”字旁一般情況下表示與手有關的，“足”一般情況下表示與腳有關的。通過正確區分這些形旁，就能很好地掌握各類形旁的漢字，從而達到事半功倍的效果。
三、游戲教學
活潑、好動、有意注意時間短是小學低年級孩子的主要特點，孩子注意力集中的時間正常為10～20分鐘，一節課40分鐘下來，孩子的有意注意肯定會被轉移，因此，教師純粹的講解是遠遠不夠的，教師要結合小學低年級孩子的心理和生理特點，適當在教學內容中滲透游戲內容，從而誘發學生的好奇心，主動參與進來，在“玩”中學習。如玩《找朋友》游戲，教學《在家里》一文時，教師事先把本課的生字、詞語分解寫在卡片上，復習生字詞時，把卡片發給不同學生，讓學生邊唱“找呀，找呀，找朋友，找到一個好朋友……”邊在班級里找“朋友”組成詞語，學生在玩游戲過程中鞏固了生字、詞語，學生的學習積極性得到提高，在輕松、愉悅的環境中學習，化“要我學”為“我要學”。教師也可以引導學生在課間時間玩識字游戲，如“詞語接龍”等游戲。
四、識字生活化
莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”生活是一個識字的大舞臺，我們每天在生活中處處都與文字接觸，與媽媽逛超市、平時零食的包裝袋、回家路上的廣告牌、標語等都有文字，教師如果能引導學生充分利用生活中的有效資源，做個識字有心人，就能為學生識字奠定堅實基礎。如家長帶孩子逛超市，每次逛超市不要求認識很多個生字，一次兩個就足以，一年下來可以認識幾十個生字；每次給孩子買零食時，教孩子認識零食包裝袋上的字，久而久之，學生養成了在生活中識字的習慣，日積月累，認識的字就不可估量了。
五、養成讀書報的習慣
培養學生養成樂于課外閱讀的習慣對學生識字具有重要意義，《小學生周報》是在家長自愿的情況下購買的，大部分家長為了孩子健康成長，都會幫孩子訂購，通過走訪發現，有的家長只完成了購買義務，并沒有督促孩子閱讀周報，其實《小學生周報》是為學生量身定做的，適合學生閱讀，不僅有習題鞏固，還有豐富多彩的文章，教師可以每周抽出一節課的時間讓學生閱讀《小學生周報》或者課外書；家長也可以每周抽出一點時間陪孩子讀書看報或者讓孩子讀寫家長聽。一來可以認識生字、鞏固所學漢字；二來可以培養學生課外閱讀的良好習慣。
六、過把教師癮
1.激發學生學習的欲望
教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導下學生學習的過程，既要有教師的主導作用，又要調動學生學習的積極性和主動性。為充分調動學生學習的積極性，教師必須重視學生的學習欲望的培養，使學生轉變學習態度，主動參與學習，變被動的要我學為主動的我要學。例如教一年級“他”、“馳”、“池”、“地”時，我先出示“也”指名讀，接著說今天我們學習與“也”有關的字，出示字盤，字盤上有“也”和偏旁“亻”、“馬”、“氵”、“土”，“也”在轉盤中心上不動，轉盤一轉，這些偏旁會跟著轉動，所以轉盤上一會兒出現了“他”，一會兒出現了“馳”，一會兒出現了“池”，一會兒又出現了“地”。然后告訴學生這些字都是一個組的字，都是“也”字加了不同的偏旁組成的新字，再讓學生練習讀：“有人不是你我；有土能種莊稼；有水能養魚蝦；有馬能行千里。”意、音結合能很快讓學生記住這些字，這樣便輕松又牢固地讓學生記住這些字了。
2.教授方法，引導學生自主識字
讓學生自主識字，是識字教學質的飛躍：如何讓學生在課堂學習中學會自主識字呢？
2.1課堂教學要授之以“漁”
從“學會”到“會學”是學生學習的一個漸進過程，也是能力的一個積淀過程。因此要注重教給學生“活”的識字方法。使學生掌握一定的識字方法和技能，有較強的獨立識字能力。首先，要培養學生遇到不認識的漢字時想辦法解決的積極心理暗示。其次，要培養學生利用現有資源的意識，如利用拼音或調動已有的識字方法識字。要讓學生學會尋找外界幫助的方法，如查字典、向別人請教。最后，教會學生善于積累運用過的有效方法。
2.2識字教學要回歸生活
學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切都是學生自主識字的源泉。
2.2.1利用學校環境識字。校名、校訓、各個功能室的標志，室內室外的名人名言，提醒學生遵守紀律、注意安全的提示語及操場四周墻壁上的圖畫文字，道路旁、花草旁的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了天然的識字資源。引領學生在校園識字，讓孩子們采用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，又發展了學生的思維。
2.2.2利用社會環境識字。各種商店的店名、廣告牌及街頭標語，身邊動植物的名稱，家家戶戶門前的對聯及電視節目等，都是學生學習的好工具。教師可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等進行識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
2.3在家里進行識字教學
由于學生個體的差異性，教師很難面面俱到，為不同的學生設計不同的學習進程，而家庭教育正好能彌補這一遺憾。因此，在識字學習中，可以積極爭取家庭的支持進行識字教學。如家長可教孩子認識家中的所有用品的名稱，偶爾跟孩子以書信的方式交流，等等。
3.堅持在語言環境中進行識字教學
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學生也不例外。故而，如果能夠在特定的語言環境中進行識字教學，那么便能達到事半功倍的效果。在教學中，我經常在語言環境中進行識字教學，并遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。比如教學“漂”字時，我首先出示了孔雀開屏的圖片，然后引出話題：孔雀的羽毛是怎么樣？學生們不由自主地就說出了孔雀的羽毛真漂亮。再出示生字卡片，讓學生讀準音。學生初步理解這個詞的意思后，我注意創設語言環境，啟發學生：在我們班里，什么東西能夠用這個詞。學生紛紛舉手，有的說：“老師的裙子真漂亮”，有的說：“小紅的衣服真漂亮”，還有的說：“趙丹的發夾真漂亮”。在理解詞義的基礎上，進行字形分析和書寫指導。這樣，學生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環境，學生不僅學得活，而且記得牢。因此，在語言環境中識字，是提高學生識字能力的有效方法。
4.引導學生發現識字的方法和規律
漢字本身有一定的規律可循，在學生識字過程中，可依據漢字構字規律和兒童認知規律進行識字教學。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。例如識字第二課《口耳目》全是象形字，引導學生觀察字和圖片，讓學生在圖和字形之間進行聯想記憶，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。學生不僅能快速準確地記住所要認識的字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。另外，還有會意法、聯想法、比較法等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽使用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣越來越濃，自然感受到了創造的快樂。
5.開展活動，鞏固識字
小學生以形象記憶為主，他們記憶的特點是記得快，忘得也快，為了避免今天學，明天忘的狀況的出現，我常讓學生復習，溫故而知新。
5.1制作生字卡片，每天熟悉一遍。每學完一課，我都要求學生在老師或家長的幫助下，把生字用自己喜歡的方式記錄在卡片上，每天都拿出來讀一遍，接受學習伙伴的評價和指導，同時互相學習。
