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第1篇

涉外護(hù)理專業(yè)是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的前提下，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需求而產(chǎn)生的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐美等國(guó)家每年的護(hù)士短缺人數(shù)已達(dá)到20萬(wàn)，每年需從第三世界國(guó)家引進(jìn)約10萬(wàn)名注冊(cè)護(hù)士，隨著國(guó)內(nèi)涉外醫(yī)院的增加，國(guó)內(nèi)對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求也在不斷增長(zhǎng)，涉外護(hù)理專業(yè)具有巨大的就業(yè)空間。2012年，涉外護(hù)理專業(yè)正式納入高職高專專業(yè)目錄，開(kāi)始作為獨(dú)立專業(yè)招生。但是，我國(guó)涉外護(hù)理教育的歷史較短，人才培養(yǎng)模式尚未成型，大多數(shù)學(xué)校都采用護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案增加外語(yǔ)課程學(xué)時(shí)的模式，與國(guó)外護(hù)理教育相比，在護(hù)理理念、培養(yǎng)目標(biāo) 、課程體系、教學(xué)方法等方面還存在較大的差距[1]。

一、涉外護(hù)理教育的產(chǎn)生及其意義

1.國(guó)際性護(hù)理人才短缺

發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)士短缺已持續(xù)數(shù)十年，雖然各國(guó)采取不同措施進(jìn)行干預(yù)，但忽視短缺問(wèn)題并未得到根本性解決，并呈現(xiàn)周期性的變化，美國(guó)專業(yè)護(hù)理人員嚴(yán)重不足，根據(jù)美國(guó)政府公布的數(shù)據(jù)，2001年美國(guó)護(hù)士的 缺口接近13萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到50萬(wàn)人;英國(guó)、愛(ài)爾蘭等國(guó)家也同樣存在護(hù)理人員不足的問(wèn)題[2]，護(hù)理人員如此匱乏使得這些發(fā)達(dá)國(guó)家把眼光投向中國(guó)，這就為我國(guó)護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國(guó)門、進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力大

由于近年來(lái)護(hù)理院校的不斷擴(kuò)招，護(hù)理人才倍增，同時(shí)護(hù)生所面臨的就業(yè)情況也就日益嚴(yán)峻，我們選擇人才輸出，這樣既可以解決國(guó)外人才短缺問(wèn)題，也可緩解國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力，因此我們要培養(yǎng)的是即具有普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生所具有的基本知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)又具有適應(yīng)涉外護(hù)理崗位的專長(zhǎng)，在獲得相關(guān)國(guó)際資格證書(shū)之后，可以在國(guó)外從事常規(guī)護(hù)理工作的高素質(zhì)國(guó)際型護(hù)理人才。

二、人才培養(yǎng)模式的建立

1.國(guó)際護(hù)理教育的人才培養(yǎng)

隨著護(hù)理觀念的更新和護(hù)理模式的改變而不斷調(diào)整，國(guó)外護(hù)理教育的課程體系打破了原有的學(xué)科體系，向以人的生命周期為核心的課程模式轉(zhuǎn)變。減少了醫(yī)學(xué)專業(yè)課的比例，增加了人文社科課程和交叉學(xué)科課程的比例，讓學(xué)生了解影響健康的心理 社會(huì)文化等各方面的知識(shí)，充分體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)以人為本的特點(diǎn)和護(hù)理的人文主義精神[3]。

2.國(guó)內(nèi)各院校涉外護(hù)理人才培養(yǎng)

一是主要表現(xiàn)在強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)外語(yǔ)特色上，增加外語(yǔ)學(xué)時(shí)，增設(shè)專業(yè)外語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;二是部分院校增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程， 適當(dāng)增加符合國(guó)際慣例方面的課程。三是在一些研究與實(shí)踐中課程按照涉外護(hù)理專業(yè)人才必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了優(yōu)化重組，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。四在涉外護(hù)理課程設(shè)置研究中，注重在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上重視素質(zhì)教育[4]。

三、涉外護(hù)理班外語(yǔ)課程存在的問(wèn)題及安排

1.存在的問(wèn)題

1.1外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的外語(yǔ)成績(jī)相對(duì)薄弱，并且外語(yǔ)成績(jī)的提高需要有一個(gè)日積月累的過(guò)程，，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)外語(yǔ)的毅力不夠，有很多學(xué)生盡管十分想出國(guó)就業(yè)，但是由于外語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)達(dá)不到相應(yīng)國(guó)家的要求，這是導(dǎo)致許多同學(xué)不能出國(guó)的一個(gè)主要原因。

1.2 外語(yǔ)教師不足。想要提高學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)，一定要有相應(yīng)的外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有督促作用沒(méi)有充足的外語(yǔ)教師，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題不能及時(shí)與老師溝通，學(xué)習(xí)效果欠佳，師資力量不足導(dǎo)致涉外護(hù)理外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，涉外護(hù)理教學(xué)中的公共英語(yǔ)和護(hù)理專業(yè)課教學(xué)任務(wù)分別由外語(yǔ)專業(yè)教師和護(hù)理專業(yè)教師承擔(dān)，由于外語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理專業(yè)知識(shí)并不熟悉，護(hù)理專業(yè)教師的外語(yǔ)水平還普遍達(dá)不到―個(gè)較高的層次，難以勝任專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)。這使得學(xué)生在外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不能做到很好地結(jié)合。

2.改革措施

2.1引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式， 改革教學(xué)方法。根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)模式、 教學(xué)方法。運(yùn)用模擬情景的角色扮演和在信息技術(shù)基礎(chǔ)上虛擬情景構(gòu)建， 在技能培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，全面提高課堂教學(xué)的效果。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 。建立涉外護(hù)理師資標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)聘請(qǐng)專家講座、建立國(guó)外導(dǎo)師制、鼓勵(lì)教師參加國(guó)外護(hù)士職業(yè)資格認(rèn)證考試、相應(yīng)學(xué)歷教育、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、臨床實(shí)踐等方式，更新教師教育思想， 改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其與國(guó)際護(hù)理教育理念接軌，并在分配上對(duì)涉外護(hù)理教師采取傾斜政策。常年聘請(qǐng)外教，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)。

2.3突出涉外護(hù)理特色，注重學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課程分為公共英語(yǔ)（公共基礎(chǔ)課程）和護(hù)理英語(yǔ)（專業(yè)課程）2 部分，分別占總學(xué)時(shí)的17.06%和4.66%;另外，增設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況課程，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的一般情況，掌握英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出國(guó)就業(yè)的熱情。

2.4體現(xiàn)與國(guó)外護(hù)理教育的接軌。通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、家庭護(hù)理等課程，加強(qiáng)學(xué)生在不同文化背景下的人文關(guān)懷和法規(guī)意識(shí)、人際溝通能力，專業(yè)課程在把握國(guó)內(nèi)高專護(hù)理教學(xué)內(nèi)容主體的同時(shí)，增加國(guó)外較為常見(jiàn)疾病的相關(guān)護(hù)理。

四、涉外護(hù)理班雅思培訓(xùn)

1.目前我校雅思培訓(xùn)安排

現(xiàn)階段我校的學(xué)生進(jìn)行雅思培訓(xùn)是在第二學(xué)年的7月份，之前學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何關(guān)于雅思的課程，只是在7月份才開(kāi)始進(jìn)行專項(xiàng)的雅思培訓(xùn)。

2.改革建議

在新生一入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行雅思課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠盡早的了解什么是雅思，并主要針對(duì)雅思考試，使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)和鞏固公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握考試技巧及規(guī)則，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，努力達(dá)到雅思5.5以上水平。

五、涉外護(hù)理班學(xué)生輸出

第2篇

臨床的實(shí)習(xí)是對(duì)理論學(xué)習(xí)階段的鞏固與加強(qiáng)，也是對(duì)護(hù)理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也是我們就業(yè)崗前的最佳訓(xùn)練。盡管這段時(shí)間很短，但對(duì)我們每個(gè)人都很重要。我們倍償珍惜這段時(shí)間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機(jī)會(huì)，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺(jué)，對(duì)于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對(duì)于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還是沒(méi)有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹病房結(jié)構(gòu)，介紹各班工作，帶教老師們的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓我們可以較快地適應(yīng)醫(yī)院各科護(hù)理工作。能夠盡快地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，為在醫(yī)院實(shí)習(xí)和工作打定了良好的基礎(chǔ)，這應(yīng)該算的上是實(shí)習(xí)階段的第一個(gè)收獲：學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中成長(zhǎng)和生存。

護(hù)士的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在未入臨床之前也有所感悟，但是真正進(jìn)入病房后，感觸又更深了。的確，護(hù)士的活很零碎，很雜亂，還可以說(shuō)是很低微，可是透過(guò)多數(shù)人的不理解，我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒(méi)有護(hù)士，這就說(shuō)明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開(kāi)護(hù)士，病人離不開(kāi)護(hù)士，整個(gè)環(huán)境都離不開(kāi)護(hù)士。

到病房實(shí)習(xí)，接觸最多的是病人，了解甚深的是各種疾病，掌握透徹的是各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作。實(shí)習(xí)的最大及最終目的是培養(yǎng)良好的各項(xiàng)操作技能及提高各種護(hù)理工作能力。所以在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們積極努力的爭(zhēng)取每一次的鍛煉機(jī)會(huì)，如導(dǎo)尿術(shù)、插胃管、床上洗頭、床上檫浴、口腔護(hù)理、自動(dòng)洗胃法、靜脈輸液、各種灌腸法等各種基礎(chǔ)護(hù)理操作。同時(shí)還不斷豐富臨床理論知識(shí)，積極主動(dòng)地思考各類問(wèn)題，對(duì)于不懂的問(wèn)題虛心的向帶教老師或其它老師請(qǐng)教，做好知識(shí)筆記。遇到老師沒(méi)空解答時(shí)，我們會(huì)在工作之余查找書(shū)籍，或向老師及更多的人請(qǐng)教，以更好的加強(qiáng)理論知識(shí)與臨床的結(jié)合。一附院實(shí)習(xí)科室多數(shù)是整體病房，我們所跟的多是主管護(hù)士，跟隨老師分管病人的同時(shí)，我們會(huì)加強(qiáng)病情觀察，增進(jìn)對(duì)病人疾病的了解，同時(shí)對(duì)病人進(jìn)行各項(xiàng)健康知識(shí)宣教，這樣能鍛煉我們所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。按照學(xué)校和醫(yī)院的要求我們積極主動(dòng)地完成了病歷的書(shū)寫(xiě)，教學(xué)查房，講小課等，這些培養(yǎng)了我們書(shū)寫(xiě)、組織、表達(dá)等方面的能力。整體上說(shuō)，實(shí)習(xí)期間的第三個(gè)收獲，也是最龐大的收獲：護(hù)理操作技能提高了，疾病認(rèn)識(shí)水平上升，各項(xiàng)護(hù)理工作逐漸熟練，在培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能水平同時(shí)也培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)思考，舉一反三。

這段短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間里，我們的收獲很多很多，如果用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)概括就顯得言語(yǔ)的蒼白無(wú)力，至少不能很準(zhǔn)確和清晰的表達(dá)我們受益匪淺?？傊诟兄x一附院培養(yǎng)我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴收獲時(shí)，我們將以更積極主動(dòng)的工作態(tài)度，更扎實(shí)牢固的操作技能，更豐富深厚的理論知識(shí)，走上各自的工作崗位，提高臨床護(hù)理工作能力，對(duì)護(hù)理事業(yè)盡心盡責(zé)！

第3篇

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué);中職護(hù)理;綜合實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目教學(xué)最初應(yīng)用于克伯屈的基礎(chǔ)教育，20世紀(jì)80年代應(yīng)用于職業(yè)教育[1]。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、能力提高的一種新型的教學(xué)方法。當(dāng)前職業(yè)教育課改的主流方向是構(gòu)建項(xiàng)目課程，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。這種教學(xué)方法是人才培養(yǎng)模式基本結(jié)構(gòu)的大膽探索，是教育教學(xué)的一場(chǎng)變革，它要求教師實(shí)現(xiàn)教育理念的突破，教育手段的多樣性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的徹底改革。在中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，是我校護(hù)理技術(shù)教研組全體教師開(kāi)展的有益嘗試。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的引入

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的各種活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的[2] 。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生完成，由資料的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)與修正，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。通過(guò)某個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，促使學(xué)生理解和把握項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中還能起到咨詢、指導(dǎo)和答疑的作用。護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法與一般專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法最大的不同是看似沒(méi)有明確而具體的成果展示——制作出某種“產(chǎn)品”，卻是實(shí)實(shí)在在地為患者解決健康問(wèn)題，滿足患者身心兩方面的需求。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

在中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目評(píng)估

2.1.1 學(xué)生情況評(píng)估和項(xiàng)目教學(xué)時(shí)機(jī)選擇 我校3年制中職護(hù)生年齡較小，在校理論、技能學(xué)習(xí)的2年和臨床實(shí)習(xí)的1年，一般年齡在15.5～18.5周歲之間，其動(dòng)手能力、模仿能力尚可，但是心智還略顯幼稚。且進(jìn)入中職學(xué)校之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育的方式、父母對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度等情況不如人意。因此，這些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和求知欲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高中學(xué)生，更不如那些從普通高中或中職護(hù)理專業(yè)考進(jìn)高職院校的學(xué)生。護(hù)理專業(yè)教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行的護(hù)理職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、護(hù)理職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成等工作均顯示：效果不容樂(lè)觀。因此，進(jìn)入衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)第一學(xué)年就開(kāi)始學(xué)習(xí)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)階段中，如果使用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)無(wú)所適從，效果不理想，最多只能在一些簡(jiǎn)單護(hù)理技術(shù)操作中開(kāi)展。在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目教學(xué)的最佳開(kāi)展時(shí)機(jī)是：第四個(gè)學(xué)期的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中，可以在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的護(hù)理操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用“項(xiàng)目教學(xué)”的方法開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用護(hù)理操作技能、為患者提供全方位整體護(hù)理的能力，為臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者選擇我校的2007級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班的學(xué)生，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完成后的護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)的嘗試;并且在2008屆9個(gè)護(hù)理班中廣泛開(kāi)展。

2.1.2 教學(xué)資源評(píng)估 我校護(hù)理技術(shù)教研組多為雙師型教師，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，從醫(yī)院轉(zhuǎn)崗到學(xué)校從事《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)工作。我們對(duì)常用護(hù)理技術(shù)的常規(guī)教學(xué)，已經(jīng)駕輕就熟，對(duì)各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)的綜合運(yùn)用和管理，也能熟練駕馭。本校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建成，為我們開(kāi)展教學(xué)方法的改革，提供了優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，正所謂“如魚(yú)得水”。我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的教具及適合開(kāi)展臨床各科護(hù)理的模擬病區(qū)(護(hù)士站、治療室、病房、手術(shù)室等)、床單位設(shè)備及教具模型等，完全能夠滿足開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的需要。

2.2 選擇綜合實(shí)訓(xùn)病例 根據(jù)我校目前使用的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》教材的大綱中所要求的操作項(xiàng)目，結(jié)合目前浙江省各醫(yī)院臨床大內(nèi)科、大外科常用的、基本的護(hù)理技術(shù)，筆者設(shè)計(jì)了若干個(gè)病例，并相應(yīng)提出了一些基本的問(wèn)題或要求，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己對(duì)病人病情的判斷增加項(xiàng)目。要求學(xué)生在模擬人身上(部分護(hù)理操作可以在同學(xué)真實(shí)的人體上)進(jìn)行。

2.3 項(xiàng)目目標(biāo)

2.3.1 總體目標(biāo) 培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合分析、獨(dú)立解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3.2 具體目標(biāo)

2.3.2.1 技能目標(biāo) 學(xué)生能夠熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)，操作中能夠嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程，認(rèn)真練習(xí)操作技術(shù);重視護(hù)理工作中良好的護(hù)患溝通和對(duì)病人的人文關(guān)懷等，并能熟練、靈活地運(yùn)用。

2.3.2.2 知識(shí)目標(biāo) 學(xué)生熟練掌握每項(xiàng)護(hù)理操作的相關(guān)理論知識(shí)，并能舉一反三，將各科知識(shí)融會(huì)貫通，不再死記硬背。

2.3.2.3 態(tài)度目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，溫故而知新。

2.3.2.4 情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、重視健康的愛(ài)傷觀念;增強(qiáng)學(xué)生的“四心”(愛(ài)心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神;激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的期盼心理。

2.4 制定項(xiàng)目實(shí)施方案

2.4.1 擬定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表 包括何時(shí)將所選擇的病例告知學(xué)生，何時(shí)制定計(jì)劃，何時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)及情境創(chuàng)設(shè)，何時(shí)實(shí)施等。教師開(kāi)學(xué)之初就將《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》的訓(xùn)練、考核方式告知學(xué)生，并公布授課計(jì)劃?？己朔譃閮奢?，第一輪考核(每組1次)：在學(xué)期開(kāi)始就以抽簽的方式確定考核順序，讓學(xué)生心中有數(shù)，提前進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，借此提高課堂練習(xí)效率。第二輪考核：在每次實(shí)訓(xùn)課前1天左右抽簽決定考核小組，要求學(xué)生快速完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，每組學(xué)生均有可能抽到。

2.4.2 組織計(jì)劃 首先將全班學(xué)生分為若干組，推選項(xiàng)目組長(zhǎng)。然后，每周按計(jì)劃訓(xùn)練一些重點(diǎn)操作項(xiàng)目，課后以抽簽的方式確定下一周考核的小組，確定實(shí)施方案，下一周在某一組考核的同時(shí)，其他學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃練習(xí)下一個(gè)病例中用到的幾項(xiàng)護(hù)理操作，以此類推。期末第二輪考核時(shí)學(xué)生在考核前臨時(shí)抽取病例和角色。

2.4.3 創(chuàng)設(shè)模擬病房，情景角色模擬 由學(xué)生輪流扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人及家屬等。按照醫(yī)院的排班習(xí)慣，要求每位學(xué)生均必須有扮演不同職責(zé)的“護(hù)士”的機(jī)會(huì)，包括護(hù)理部主任、科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士、辦公室護(hù)士、治療護(hù)士、輔助護(hù)士等。在整個(gè)《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的角色也按照醫(yī)院的護(hù)士分工，如項(xiàng)目組長(zhǎng)擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)職務(wù)，課代表任護(hù)理部主任，讓不同“職務(wù)”的“護(hù)士”通過(guò)護(hù)士帽體現(xiàn)出來(lái)。

2.4.4 制定項(xiàng)目計(jì)劃 考核前6天，學(xué)生通過(guò)一切可以利用的資源如查閱資料、觀看操作視頻等作出理論和技能方面的必要準(zhǔn)備，也包括用物準(zhǔn)備和處理、健康教育、護(hù)患溝通等，每人制定書(shū)面計(jì)劃1份，通過(guò)小組討論后共同制定最優(yōu)化的項(xiàng)目計(jì)劃(考核前5天)。考核前4天，在“護(hù)理部主任”督促和全班學(xué)生參與下，“護(hù)士長(zhǎng)”將分工結(jié)果和“劇本”——項(xiàng)目實(shí)施方案以書(shū)面形式交給教師(以word文檔發(fā)在教師的qq郵箱中)，同時(shí)向?qū)嶒?yàn)室老師提出寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)所需全部用物和具體時(shí)間的“實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)”詳單。計(jì)劃要得到老師的認(rèn)可方能執(zhí)行，而老師在學(xué)生制定、實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，不斷完善項(xiàng)目計(jì)劃。

2.5 具體實(shí)施

2.5.1 學(xué)生分組 將全班學(xué)生合理分組，每組7～10人，推選1名責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織管理能力、操作規(guī)范的學(xué)生任項(xiàng)目組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)(“護(hù)士長(zhǎng)”)和課代表(“護(hù)士部主任”)的帶領(lǐng)下共同創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境和制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行角色分工，制定每一角色的職責(zé)。

2.5.2 項(xiàng)目培訓(xùn)和考核 每一項(xiàng)操作均已經(jīng)在第一學(xué)年進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的理論和技能培訓(xùn)和單項(xiàng)操作的考核。在此基礎(chǔ)上，在第四學(xué)期的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程中，每周按計(jì)劃訓(xùn)練一些重點(diǎn)操作項(xiàng)目，如各種注射、靜脈輸液、生命體征測(cè)量以及各種常用搶救技術(shù)等。教師選擇合適的時(shí)機(jī)將下一周將要考核的病例告知全班學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)下周重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后要求課代表和項(xiàng)目組長(zhǎng)及時(shí)組織全組學(xué)生討論，制定具體的實(shí)施方案，要求全體小組成員進(jìn)行分工協(xié)作，寫(xiě)出“劇本”，“護(hù)士長(zhǎng)”給每位“護(hù)士”排班(考核的半天內(nèi))。下一周在某一組考核的同時(shí)，其他學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)教師的督促下練習(xí)下一個(gè)病例中用到的幾項(xiàng)護(hù)理操作，考核的小組在考核后補(bǔ)充練習(xí)(一般課外安排)，以此類推。護(hù)理實(shí)訓(xùn)中，主要由實(shí)驗(yàn)帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生自行練習(xí)若干項(xiàng)護(hù)理操作，實(shí)驗(yàn)帶教老師負(fù)責(zé)督促和糾錯(cuò)，并向任課教師反饋，必要時(shí)課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。培訓(xùn)方式除了學(xué)生練習(xí)外，還包括觀看操作視頻等。學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況，選擇較為薄弱的項(xiàng)目加強(qiáng)練習(xí)。每次實(shí)訓(xùn)課上，實(shí)驗(yàn)教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)操作考核?？己藭r(shí)主要由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在第一輪考核中，在學(xué)期開(kāi)始就抽簽決定哪一組將在哪一周考核。在考核過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)帶教老師事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單，將實(shí)訓(xùn)考核用物混合后放在模擬治療室或模擬護(hù)士站中(由于醫(yī)院毒麻藥物管理制度嚴(yán)格，部分搶救藥品可用“模擬藥物”)，屆時(shí)要求學(xué)生自行取用所需物品，這樣做的目的是可以大大提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，避免形成對(duì)實(shí)驗(yàn)老師用物準(zhǔn)備的依賴現(xiàn)象，更接近臨床實(shí)際工作情況?？己酥械摹安∪恕?，可以是模擬人，也可以是學(xué)生，甚至還可以是任課教師，教師扮演“病人”，更接近于“標(biāo)準(zhǔn)化病人”，“病人”能夠?qū)Α白o(hù)士”提出更多的問(wèn)題，給學(xué)生的考核設(shè)置更多的“情境”或“障礙”，激發(fā)學(xué)生更深的思考和更廣的思維。這類考核相當(dāng)于“開(kāi)卷考試”，有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可以全班同學(xué)參與討論，有利于全體學(xué)生共同提高。而第二輪考核，在每次實(shí)訓(xùn)課前半天左右抽簽決定考核小組和考核病例，要求學(xué)生快速完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。這就要求學(xué)生必須有全面、過(guò)硬的技能和靈活的應(yīng)變能力，相當(dāng)于“閉卷考試”，與臨床實(shí)際又接近了一步——在病區(qū)，誰(shuí)也不知道下一時(shí)間會(huì)接收一名什么樣的病人，病區(qū)的住院病人又會(huì)發(fā)生什么情況。護(hù)士只有全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能才能在工作中永遠(yuǎn)立于不敗之地。每次練習(xí)和考核以后，學(xué)生按常規(guī)完成課后的訓(xùn)練反思，總結(jié)練習(xí)和考核的得失成敗，并作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

2.6 評(píng)價(jià)

2.6.1 問(wèn)卷調(diào)查 項(xiàng)目完成后再衡量本組制定的計(jì)劃是否完善。考核后請(qǐng)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)自制的問(wèn)卷調(diào)查表，用100分制分別對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行評(píng)分。共發(fā)放問(wèn)卷99份，回收有效問(wèn)卷99份，回收率為100%。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。表1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)從表1可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法的多項(xiàng)評(píng)分優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，提示在護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中，項(xiàng)目教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)法更受學(xué)生歡迎。

2.6.2 學(xué)生技能考核成績(jī) 每項(xiàng)操作按百分制計(jì)分，將99名學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后考核成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比。我們對(duì)比的操作項(xiàng)目分別是“無(wú)菌操作”和“氧氣吸入法”，所得數(shù)據(jù)采用配對(duì)計(jì)量資料比較的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，2項(xiàng)操作中兩者差異均有顯著性(P2.626。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后的操作技能考核成績(jī)，與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法后的操作技能考核成績(jī)相比，差異明顯。

2.6.3 教師綜合評(píng)價(jià) 教師根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃以及實(shí)施情況對(duì)每組學(xué)生考核情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。考核時(shí)，教師利用自備數(shù)碼相機(jī)，將學(xué)生考核的過(guò)程用視頻記錄下來(lái)，考核結(jié)束后立即與全班學(xué)生共同觀看，一起分析討論不足及差錯(cuò)原因，同時(shí)給每位考核學(xué)生打分，并找出對(duì)策，從而提高學(xué)生的分析、處理問(wèn)題的能力和隨機(jī)應(yīng)變能力以及養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。綜合考核的項(xiàng)目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，團(tuán)隊(duì)合作5分，儀表5分，態(tài)度5分，溝通能力10分，人文關(guān)懷10分，應(yīng)變能力10分，操作規(guī)范程度30分，操作熟練程度10分，用物處理10分。

3 討論

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法提高了護(hù)生的執(zhí)業(yè)能力 現(xiàn)代中等護(hù)理職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，并能夠?qū)⒒纠碚摵突炯寄芎芎玫剡\(yùn)用到臨床中的實(shí)用型護(hù)理人才。項(xiàng)目教學(xué)法是建構(gòu)主義模式下發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)方法，是以實(shí)踐為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教育理論的要求。對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從護(hù)理職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇典型的病例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。本課題顯示，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的動(dòng)手能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力等均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法[3]。因此，它提高了學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力，高度適用于中職學(xué)校實(shí)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求 項(xiàng)目教學(xué)法屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地構(gòu)建知識(shí)，教師不是知識(shí)的傳遞者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，使用的不是某種單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法中要使用到的教學(xué)方法有引導(dǎo)課文法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、討論法等，教師可綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生各方面能力得以發(fā)展與提高。因此，教師必須發(fā)揮集體的智慧，對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目(病例)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過(guò)多種方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而且，護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教師必須對(duì)本專業(yè)的各科理論和技能有整體的認(rèn)識(shí)和把握，與《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》和《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》等任課教師集體備課，協(xié)調(diào)關(guān)系，有重點(diǎn)、有目的地把各項(xiàng)技能和理論知識(shí)分配到各個(gè)病例中。因此，該教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求，需要教師具有全科護(hù)理理論知識(shí)，精湛、嫻熟的操作技能和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師需要不斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)及人文科學(xué)知識(shí)(如教育學(xué)、心理學(xué)、人際溝通)等知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸者”角色，扮演學(xué)生的“adviser”、“l(fā)eader”等新角色。

3.3 使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法給學(xué)生以清晰的理論概念，項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生以創(chuàng)造的空間，在教學(xué)中應(yīng)注意兩種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在初期的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，以傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法為主，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握理論知識(shí);在護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中以項(xiàng)目教學(xué)法為主，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、避免反復(fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，甚至出現(xiàn)倦怠情緒，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、提高創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問(wèn)題能力以及綜合能力等，非常有利于中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型、緊缺型初級(jí)護(hù)理人才的教學(xué)目標(biāo)。我校2007屆、2008屆學(xué)生的實(shí)踐也表明：項(xiàng)目教學(xué)法非常受學(xué)生歡迎，接受該教學(xué)方法的學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技術(shù)的積極性空前高漲。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法高度適用于中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1 徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及教師要求.職教論壇，2007(6)：9.

第4篇

關(guān)鍵詞：教育；護(hù)理；孝為先；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜述文獻(xiàn)

儒家孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德，居于儒家倫理思想之首，是維系家庭和社會(huì)和諧關(guān)系的道德準(zhǔn)則。一直以來(lái)，中華民族號(hào)稱禮儀之邦，其實(shí)質(zhì)是以孝行為為基石[1]，古語(yǔ)“百善孝為先”，孝是最基本的道德觀念，體現(xiàn)了仁、禮、德，正如中國(guó)歷史學(xué)教授錢穆所說(shuō)，中國(guó)文化是“孝的文化”，其他的一切德行都根源于此。護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾在十九世紀(jì)就指出，護(hù)理專業(yè)是充滿仁愛(ài)的特殊職業(yè)。目前在臨床護(hù)理工作中，護(hù)理人員因護(hù)理工作繁忙忽視倫理道德和人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致患者和家屬對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量不滿意，甚至引起護(hù)理缺陷和糾紛，影響護(hù)理人員的公眾形象。護(hù)理人員倡導(dǎo)孝文化，是對(duì)護(hù)理人員人文關(guān)懷的內(nèi)在素質(zhì)要求，也是人文關(guān)懷在護(hù)理臨床工作中的作用、價(jià)值、地位的具體體現(xiàn)。

一、我國(guó)護(hù)理專業(yè)護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

我國(guó)多年護(hù)理教育只重視護(hù)理專業(yè)知識(shí)的灌輸和護(hù)理操作技能的培養(yǎng)，往往忽略護(hù)士人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育，導(dǎo)致臨床護(hù)理工作中護(hù)士的人際溝通交往能力、心理素質(zhì)等相關(guān)人文素質(zhì)較差[2]，在忙碌的護(hù)理工作中更易出現(xiàn)護(hù)患糾紛。文獻(xiàn)調(diào)查顯示78%的護(hù)士對(duì)護(hù)理人文文化知之甚少；91%的護(hù)士在校期間未接受過(guò)規(guī)范的護(hù)理人文課程學(xué)習(xí)[3]。護(hù)生在護(hù)理技術(shù)操作中缺乏護(hù)理人文關(guān)愛(ài)，與患者溝通不良。

二、孝文化在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用研究的必要性

孝文化與護(hù)理相關(guān)研究主要是體現(xiàn)在人文關(guān)懷方面，即教育思想與護(hù)理課程設(shè)置及管理模式方面，加強(qiáng)護(hù)生對(duì)孝文化的理解[5]。中國(guó)人口已經(jīng)步入老齡化社會(huì)，全國(guó)老齡委辦公室預(yù)計(jì)到2020年，老年人口總數(shù)將超過(guò)3億，平均每年增加1000萬(wàn)老年人口[6]。加強(qiáng)發(fā)展老年人護(hù)理康復(fù)服務(wù)，推進(jìn)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合新型養(yǎng)老模式，更加急切的需要一只具有高素質(zhì)、高文化的護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍，也對(duì)護(hù)理教育人文文化教育提出更高要求。我國(guó)的護(hù)理教育只注重護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文文化能力的培養(yǎng)和發(fā)揮[7]，護(hù)生在護(hù)理操作技能中缺乏護(hù)理人文關(guān)愛(ài)的情感，與患者溝通效果不佳[8]，雖然在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了告知操作注意事項(xiàng)和解釋目的的重要性，但護(hù)生在實(shí)訓(xùn)中往往生搬硬套，呈現(xiàn)的是機(jī)械化、刻板、語(yǔ)言生硬缺乏情感的人際溝通，體現(xiàn)護(hù)理人文關(guān)愛(ài)不夠[9]。據(jù)統(tǒng)計(jì)在護(hù)理缺陷中，大約有55%是由于護(hù)理人員的人文素質(zhì)較低和敬業(yè)精神缺失所造成[10]。國(guó)內(nèi)外研究[11]表明:在護(hù)理操作技能中實(shí)施有效護(hù)理人文關(guān)懷，可提高臨床護(hù)理工作質(zhì)量及患者和家屬對(duì)護(hù)理人員臨床護(hù)理工作的滿意度[12,13]，也是保證護(hù)理安全的有力措施。崇尚儒家百善孝為先思想，實(shí)施護(hù)理人文關(guān)懷教育，為臨床培養(yǎng)具備護(hù)理人文高素質(zhì)的專業(yè)人才，是現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。

三、孝文化在護(hù)士人文修養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)施方法我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在大一學(xué)生（第一學(xué)期）凸顯護(hù)士人文素質(zhì)的課程《護(hù)士人文修養(yǎng)》中，對(duì)涉及護(hù)理倫理和人際關(guān)系等人文素質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行深刻的講解、灌輸“百善孝為先”的思想，編印孝順篇、孝是寬容、孝是報(bào)答、孝是耐心等資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生閱讀，強(qiáng)化理念。研究的對(duì)象是15級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)對(duì)300名護(hù)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生第一學(xué)期完成《護(hù)士人文修養(yǎng)》的理論教學(xué)，“百善孝為先”的思想已經(jīng)融合教材，完成灌輸和理論部分的深刻講解，將編印的孝順篇、孝是寬容、孝是報(bào)答、孝是耐心等資料借助信息化設(shè)備傳給學(xué)生閱讀，如網(wǎng)絡(luò)QQ等，不斷增強(qiáng)孝為先的理念。第二、三、四學(xué)期實(shí)驗(yàn)組護(hù)生將分別進(jìn)行課程《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學(xué)習(xí)，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行“百善孝為先”思想的干預(yù)，同期通過(guò)《當(dāng)代學(xué)生孝觀念現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》、《護(hù)理專業(yè)學(xué)生孝為先思想綜合評(píng)價(jià)表》和《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作中溝通技能評(píng)價(jià)表》等量表進(jìn)行對(duì)比作進(jìn)一步的研究。對(duì)照組按照原有的高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃進(jìn)行人才培養(yǎng)，沒(méi)有進(jìn)行孝文化的干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生第一學(xué)期完成《護(hù)士人文修養(yǎng)》的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組“百善孝為先”的思想融合教材《護(hù)士人文修養(yǎng)》的教學(xué)，進(jìn)行有效的孝文化干預(yù)，對(duì)照組按照原有的高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃進(jìn)行《護(hù)士人文修養(yǎng)》的教學(xué)，通過(guò)護(hù)士行為禮儀和病房禮儀十六項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核，并舉行護(hù)士禮儀大賽，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組效果評(píng)價(jià)。第二、三、四學(xué)期實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組護(hù)生分別進(jìn)行課程《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步完善“百善孝為先”思想，通過(guò)期中和期末操作技能考核以及護(hù)理技能大賽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)理人文關(guān)愛(ài)和人際溝通能力評(píng)價(jià)。通過(guò)《護(hù)理專業(yè)學(xué)生孝為先思想綜合評(píng)價(jià)表》和《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作中人文溝通技能評(píng)價(jià)表》等量表進(jìn)行對(duì)比研究。

（二）應(yīng)用效果

1.有助于提高護(hù)生的人文關(guān)愛(ài)能力

護(hù)士人文關(guān)懷的實(shí)質(zhì)就是一種充滿愛(ài)心的人際互動(dòng)，是護(hù)生將獲得的知識(shí)經(jīng)內(nèi)化后自覺(jué)給予患者的情感表達(dá)。護(hù)生對(duì)孝文化的認(rèn)知是其表現(xiàn)出良好關(guān)懷行為的必要前提。經(jīng)研究將孝文化應(yīng)用到護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大大提升護(hù)生的人文關(guān)愛(ài)能力，在進(jìn)行護(hù)士行為禮儀和病房禮儀十六項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核及護(hù)士禮儀大賽中，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組。孝文化有助于培養(yǎng)護(hù)生以人為中心的理念，學(xué)會(huì)理解他人的感受[14]，從而提高護(hù)理關(guān)愛(ài)能力。

2.有助于提高護(hù)生的人際溝通能力

將“百善孝為先”思想融入教材，編印孝順篇、孝是寬容、孝是報(bào)答、孝是耐心等資料不斷增強(qiáng)護(hù)生孝為先的理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法不斷強(qiáng)化孝文化理念，增強(qiáng)護(hù)生服務(wù)意識(shí)。期中和期末護(hù)生護(hù)理操作考核及護(hù)理技能大賽進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。在進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作中溝通技能評(píng)價(jià)表》量表調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的人際溝通能力明顯高于對(duì)照組。將孝文化應(yīng)用到護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)角色互換和糾錯(cuò)法，不僅使護(hù)生深刻認(rèn)識(shí)到人際溝通的重要性，也不斷提升了護(hù)生的人際溝通能力。

3.提高護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的興趣

“孝”是儒家倫理思想的核心，是千百年來(lái)中國(guó)社會(huì)的道德準(zhǔn)則。將“百善孝為先”思想融入理論教學(xué)和日常生活，編印孝文化等宣傳資料，使護(hù)生注重養(yǎng)成教育，在角色扮演和互換角色及糾錯(cuò)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)了護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在組織護(hù)理技能大賽中參加報(bào)名和獲獎(jiǎng)的護(hù)生中，對(duì)照組的參賽和獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯高于對(duì)照組。結(jié)語(yǔ)隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人文關(guān)愛(ài)的作用和地位在臨床護(hù)理工作中日益凸顯其重要性[15]。將“儒家百善孝為先”的文化思想應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，與傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以研究“儒家百善孝為先”文化在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。護(hù)理先驅(qū)南丁格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“護(hù)理是充滿愛(ài)心的行善之事”，在當(dāng)今護(hù)患溝通矛盾日趨尖銳的新形勢(shì)下，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出“百善孝為先”的理念，培養(yǎng)護(hù)生“愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”的同時(shí)養(yǎng)成“百善孝為先”的思想。

經(jīng)研究表明孝文化促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生規(guī)范操作行為，自覺(jué)履行護(hù)士義務(wù)，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)中避免生搬硬套、機(jī)械化、刻板、語(yǔ)言生硬或缺乏人際溝通能力，體現(xiàn)了護(hù)士關(guān)心照顧病人，構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系，不僅提高護(hù)理專業(yè)人才的人文素質(zhì)和患者的滿意度，也提升了用人單位對(duì)我校培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的滿意度，有效降低護(hù)患沖突和不良事件的發(fā)生，大大提升護(hù)理人員人際溝通的效果，提高患者的滿意率，為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才提供可靠依據(jù)，有效保障臨床護(hù)理工作的安全。

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第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)　生命教育

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外興起一種現(xiàn)代教育理念―生命教育，這種新的教育理念逐漸為許多國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者認(rèn)同，成為21世紀(jì)教育改革的重要趨向。在護(hù)理專業(yè)人才人文教育中引入生命教育內(nèi)容，對(duì)提高其思想品質(zhì)和職業(yè)道德具有重要意義。

一、國(guó)內(nèi)外生命教育研究概況

生命教育源于人們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)輕生自殺現(xiàn)象的反思，著眼于現(xiàn)代條件下人的生存危機(jī)感加劇、生命畏懼感喪失、精神上無(wú)家可歸的困境，探討如何回到生命之中，遵循生命之道，陶養(yǎng)生命智慧。生命教育包括生存意識(shí)教育、生存能力教育、生命價(jià)值升華教育，教導(dǎo)學(xué)生感悟生命的可貴，培養(yǎng)人際調(diào)適、社會(huì)能力和道德良心，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的提升。

西方國(guó)家的生命教育研究，以學(xué)生的需求和關(guān)心的事物為基礎(chǔ)，與學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)連，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和背景為依據(jù)，把社會(huì)需求的民族價(jià)值觀等內(nèi)容和個(gè)人發(fā)展的知識(shí)、技能等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把反映個(gè)體心理健康、道德品質(zhì)、政治觀點(diǎn)和思想觀念的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成了生命教育立體、完整的內(nèi)容。

近年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)生命教育的研究，一是側(cè)重于探討生命教育的體系，明確生命教育的特征、基礎(chǔ)、主題和維度；二是側(cè)重于探討生命教育的內(nèi)容，明確生命教育應(yīng)包含的具體方面和層次；三是探討生命教育的途徑，從課程設(shè)置、學(xué)校管理、教學(xué)過(guò)程等方面提出一些可操作的方法。

二、護(hù)理專業(yè)生命教育的意義

護(hù)理工作的宗旨是幫助病人。與傳統(tǒng)的“見(jiàn)病不見(jiàn)人”的生物醫(yī)學(xué)觀念不同，今天護(hù)理工作的對(duì)象已不再僅僅是生物的個(gè)體，而是具有生物、心理、社會(huì)特性的整體的人，護(hù)理工作不僅要為病人提供各種軀體疾病的護(hù)理，還要提供精神和心理支持，提供健康指導(dǎo)、咨詢和教育，護(hù)理人員的職責(zé)由原來(lái)的僅僅照顧生病的個(gè)體，擴(kuò)展到貫穿于人由出生至死亡的生命全過(guò)程。這就要求護(hù)理專業(yè)人才不僅有良好的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)技能，還要有關(guān)愛(ài)生命的人文素質(zhì)。如果沒(méi)有人文關(guān)愛(ài)，再完善的整體護(hù)理程序可能在實(shí)踐中僅限于冰冷的形式，而無(wú)法達(dá)到優(yōu)質(zhì)護(hù)理效果。開(kāi)展護(hù)理教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，必須把人文素質(zhì)培養(yǎng)作為不可或缺的重要目標(biāo)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，從而完成整體護(hù)理的任務(wù)。

生命教育的內(nèi)涵，正是護(hù)理人文教育的最高目標(biāo)。護(hù)理人員首先要豁達(dá)樂(lè)觀，才能更好地幫助病人，而生命教育可以很好地完成這個(gè)任務(wù)。通過(guò)生命教育，使護(hù)理學(xué)生掌握生命現(xiàn)象本質(zhì)，領(lǐng)悟生命內(nèi)涵，學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命，成為身心健康、人格高尚、全面均衡發(fā)展的人，從而能夠正確地處理學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感挫折、工作壓力等問(wèn)題，積極地面對(duì)人生，投入護(hù)理工作。另一方面，生命教育是能夠傳遞的。護(hù)理專業(yè)學(xué)生把生命的感悟、生命的關(guān)愛(ài)傳遞給病人，對(duì)病人實(shí)施生命教育，就掌握了對(duì)病人進(jìn)行心理干預(yù)的能力，幫助他們克服對(duì)死亡的回避和恐懼心理，增強(qiáng)信心，更好地恢復(fù)身心健康。通過(guò)生命教育，能夠讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生懂得如何在關(guān)愛(ài)他人生命、做好護(hù)理工作中創(chuàng)造生命價(jià)值。把生命教育貫穿到護(hù)理人文教育中，是護(hù)理教育的自然選擇。

三、開(kāi)展護(hù)理專業(yè)生命教育的幾點(diǎn)建議

護(hù)理專業(yè)高、中級(jí)院校的思想政治教育和專業(yè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)以前人關(guān)于生命教育的研究為基礎(chǔ)，從護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和護(hù)理工作的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教育實(shí)踐，探索對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生命教育的內(nèi)容和方法，逐步為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想政治素質(zhì)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為護(hù)理人文教育課程體系改革提供可選方向。

在教育的目標(biāo)上，要把握現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才人文精神的需求，明確生命教育方向，找準(zhǔn)生命教育內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)生命教育內(nèi)容，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和實(shí)際接受能力，探索生命教育方法。

第6篇

>> 以專業(yè)組織推動(dòng)國(guó)家高等教育信息化的整體發(fā)展 對(duì)鄖縣民間專業(yè)組織運(yùn)作現(xiàn)狀的思考 針對(duì)高職學(xué)生的護(hù)理專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)探討 大專護(hù)理專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)方法的探討 高職護(hù)理專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化 護(hù)理專業(yè)組織學(xué)和病理學(xué)綜合教學(xué)模式初探 護(hù)理專業(yè)組織胚胎學(xué)帶教體會(huì) 首家全國(guó)質(zhì)量專業(yè)組織成立 提高棉花質(zhì)量與發(fā)展棉花生產(chǎn)專業(yè)組織 高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討 美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的啟示 大學(xué)體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)途徑 當(dāng)代大學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)自己的職責(zé)與使命 美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與措施 美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的背景與實(shí)踐 美國(guó)大學(xué)教師學(xué)術(shù)自由的司法保護(hù)研究 美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述 淺析教師專業(yè)化成長(zhǎng)的組織因素 教師專業(yè)發(fā)展的組織社會(huì)學(xué)分析 教師專業(yè)發(fā)展的自組織模式 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第7篇

【關(guān)鍵詞】:護(hù)理人員;評(píng)判性思維;CT

【中圖分類號(hào)】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)08-029-1

在知識(shí)迅速膨脹、科技日新月異的信息時(shí)代,思維能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[1]。評(píng)判性思維(cricti

-cal thinking,CT)是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題及解決方法進(jìn)行選擇、識(shí)別假設(shè),在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理,作出合理判斷和正確取舍的高級(jí)思維方法及形式[2]。隨著21世紀(jì)健康需求的不斷發(fā)展,護(hù)理服務(wù)對(duì)象從以往的患者擴(kuò)展到患者、家庭和社區(qū)。護(hù)理的任務(wù)也發(fā)展到以促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、協(xié)助康復(fù)、減輕痛苦為核心,滿足護(hù)理對(duì)象的身心健康需求為宗旨的全方位臨床工作。因此,護(hù)士角色功能發(fā)生質(zhì)的改變,成為護(hù)理的計(jì)劃者、管理者、教育者和協(xié)調(diào)者。要完成這些任務(wù),護(hù)士除了應(yīng)具備自然科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),還須具備處理復(fù)雜臨床問(wèn)題的能力、與人有效合作的能力、獨(dú)立獲得信息的能力以及CT的能力,其中CT能力是護(hù)士獲取其他各種能力的關(guān)鍵。目前有關(guān)護(hù)士CT能力的研究相對(duì)較少。因此本綜述從CT的定義、分類、特點(diǎn)、意義、培訓(xùn)應(yīng)用等方面加以論述。

1定義

1933年杜威提出CT的概念,在此后多年的發(fā)展過(guò)程中護(hù)理專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的專家從不同的角度對(duì)CT做出了定義。

1.1Waston和Glaser1964年提出CT是態(tài)度、知識(shí)和技能的綜合體,包括質(zhì)疑的態(tài)度,有效地進(jìn)行推斷、抽象、概括所應(yīng)具備的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力。這一定義被大多數(shù)護(hù)理研究者用來(lái)作為指導(dǎo)工具。

1.2美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)1987年在Facione的引領(lǐng)下,用Delphi法(即反復(fù)詢問(wèn)調(diào)查+專家意見(jiàn)+直觀結(jié)果的方法)對(duì)來(lái)自文、理科領(lǐng)域的53名專家進(jìn)行調(diào)查得出結(jié)論:CT是一種有目的的、自我調(diào)控的判斷過(guò)程,這種判斷是建立在對(duì)特定情景運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)采用循證的、科學(xué)的方法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和說(shuō)明的基礎(chǔ)之上的[3]。這是第一次對(duì)CT提出的較為統(tǒng)一的定義。

1.3我國(guó)批判性思維的概念,陳保紅等認(rèn)為我國(guó)護(hù)理專業(yè)批判性思維的概念是:護(hù)理決策是有目的、有意義的自我調(diào)控的判斷過(guò)程和反思推理過(guò)程。

2構(gòu)成

2.1國(guó)外護(hù)理專業(yè)中CT的構(gòu)成雖然西方學(xué)者對(duì)評(píng)判性維的理解形式多樣,但幾乎所有的定義都是從認(rèn)知技能和情感表達(dá)兩方面來(lái)闡述的。CT包括認(rèn)知技能(智力技能)和情感表達(dá)(評(píng)判精神)兩個(gè)方面,評(píng)判精神是指態(tài)度和傾向,其要素包括:獨(dú)立意識(shí)、頭腦開(kāi)放、全心全意、智力水平、尊重他人。

2.2我國(guó)護(hù)理專業(yè)中CT的構(gòu)成陳保紅等認(rèn)為,我國(guó)護(hù)理專業(yè)中CT包括認(rèn)知特征、認(rèn)知監(jiān)控能力、人格特征(責(zé)任感、同情感、移情等)和學(xué)科價(jià)值觀。這幾部分在特定情境的需求下相輔相成,相互關(guān)聯(lián)并共同參與護(hù)理決策的制定。綜上所述,護(hù)理學(xué)科中的CT概念除了強(qiáng)調(diào)認(rèn)知技能和批判精神外,更注重職業(yè)價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)。

3CT能力特點(diǎn)

CT能力特點(diǎn)主要包括:①主動(dòng)性;②獨(dú)立性;③反思;④全面審查;⑤有說(shuō)服力的評(píng)判?？傊?CT是一種自主性思維,具有不受約束的潛力,CT者不被動(dòng)接受別人的意見(jiàn),在分析確定哪種意見(jiàn)權(quán)威可信后才接受,他們有自己的想法,不容易縱,不會(huì)盲目地被周圍人引導(dǎo)。

4培訓(xùn)與應(yīng)用

4.1臨床護(hù)士CT能力較差,在臨床上應(yīng)用CT處理問(wèn)題的現(xiàn)象較少,只是機(jī)械的執(zhí)行醫(yī)囑,很難提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù),國(guó)外注重在臨床實(shí)踐中利用案例情景提高護(hù)士的反應(yīng)和臨床推理能力,而國(guó)內(nèi)主要通過(guò)以下方法來(lái)提高護(hù)士的CT能力。

4.2鄧友芳等[4]采取分級(jí)培訓(xùn)的方法護(hù)士培訓(xùn):①結(jié)合臨床實(shí)踐,指導(dǎo)護(hù)士運(yùn)用CT的方法。②個(gè)案病例討論,培養(yǎng)護(hù)士CT方法:每個(gè)科室每周進(jìn)行1次以問(wèn)題為本的護(hù)理查房;護(hù)師培訓(xùn)和主管護(hù)師及副主任護(hù)師培訓(xùn)。

4.3蔣小平等[5]通過(guò)將47名新護(hù)士按學(xué)歷分層后隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。觀察培訓(xùn)時(shí)間為18個(gè)月,在第一階段兩組均進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn),第二三階段中實(shí)驗(yàn)組學(xué)員除進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)外分別給予了特殊培訓(xùn)課程和反思日記書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。有目的的CT培訓(xùn)課程和反思日記法訓(xùn)練,有助于提高新護(hù)士的CT能力。

5意義

5.1隨著衛(wèi)生保健系統(tǒng)的日益健全,護(hù)理學(xué)科發(fā)展的快速發(fā)展,護(hù)理專業(yè)自主能力的提高,護(hù)士做出臨床決策的機(jī)會(huì)日漸增多。

5.2CT作為臨床決策和解決問(wèn)題的思維基礎(chǔ),已成為護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。在護(hù)理工作中應(yīng)用CT能夠更好地評(píng)價(jià)和運(yùn)用所獲得的信息,有效地選擇解決問(wèn)題的方法,提高護(hù)士的社會(huì)交往能力,改進(jìn)護(hù)理工作質(zhì)量,促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)今護(hù)理事業(yè)發(fā)展,要求護(hù)理人員在臨床實(shí)踐中獨(dú)立判斷病人的健康狀況,獨(dú)立評(píng)定他們存在的護(hù)理問(wèn)題和執(zhí)行相關(guān)的護(hù)理措施,這就決定了護(hù)理人員必須具備一定的CT能力。只有具備CT能力,才能適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的需要。

目前,關(guān)于CT能力培訓(xùn)的研究較少,在臨床上開(kāi)展的較局限,只是涉及到把CT與護(hù)理程序聯(lián)系在一起,在較少的專科病房建立CT的方法,沒(méi)有借鑒在護(hù)理教育中提高護(hù)生CT能力的方法,均為一些臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的研究,缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)證據(jù),缺少?gòu)淖o(hù)理管理者角度制定全院培訓(xùn)的策略。為了急診科護(hù)士更快更好地適應(yīng)急診工作的需要,符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)護(hù)士的要求。CT能力培養(yǎng)是當(dāng)前護(hù)理界不可回避的問(wèn)題,應(yīng)予以高度重視。

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第8篇

1.雙語(yǔ)教學(xué)的涵義和必要性

雙語(yǔ)教學(xué)[1]一般是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)（英語(yǔ)）進(jìn)行各專業(yè)課（非語(yǔ)言學(xué)科）教學(xué)。目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)以外主要采用用英語(yǔ)作為課堂的主要語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。涉外護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介進(jìn)行護(hù)理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展不僅可以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以拓寬學(xué)生的視野，了解到國(guó)際最新的護(hù)理理念，提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)[2]適應(yīng)國(guó)際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)基本技能，熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的國(guó)際型、涉外型護(hù)理人才；教師[3]通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教材及英文原版教材的閱讀和學(xué)習(xí)，有利于及時(shí)地了解國(guó)際最新教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升。同時(shí)，也有助于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進(jìn)入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為我國(guó)護(hù)理人才的發(fā)展提供了機(jī)遇。

2.護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

涉外護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生不僅要把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，還需要掌握和運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行涉外護(hù)理服務(wù)。而目前，涉外護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處在起步階段，存在著諸多的問(wèn)題。

2.1缺乏優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接參與者，在課堂教學(xué)上，教師對(duì)授課內(nèi)容流利的表達(dá)能力所起的作用是關(guān)鍵的[5]。目前在我國(guó)高校的雙語(yǔ)教師中，要么是英語(yǔ)教師出身，要么是專業(yè)學(xué)科教師出身。雖然英語(yǔ)專業(yè)的教師語(yǔ)言基本功扎實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，能流暢的用英語(yǔ)與學(xué)生溝通和交流，但卻對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和知識(shí)欠缺了解；而專業(yè)出身的教師，往往英語(yǔ)水平又欠缺，廣泛存在發(fā)音不準(zhǔn)確，句子不連貫等問(wèn)題，大大的降低了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言和護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上，以及在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法上都對(duì)高校教師都提出了更高的要求。如何從以上幾方面入手，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)教師是目前高校教師培訓(xùn)的主要方向和內(nèi)容。

2.2學(xué)生的英語(yǔ)接受水平不足。伴隨著近十幾年的高校擴(kuò)招，目前的大學(xué)生素質(zhì)普遍不如以前。我校的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，而大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面的能力欠缺，再加上大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，加大了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)的接受難度，降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣度。而往往老師需要用更多的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，這就影響了正常教學(xué)進(jìn)度的完成，甚至于因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，大大影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在這樣的情形下“一刀切”推行雙語(yǔ)教學(xué)，就成了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1雙語(yǔ)教師必須是集專業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)素質(zhì)一體的綜合性人才。雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)工作的成敗，聘請(qǐng)外教，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師加大雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升青年骨干教師的英語(yǔ)水平。

3.2 首先，在入學(xué)時(shí)，對(duì)涉外護(hù)理學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平將學(xué)生分成不同的班級(jí)，對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教育，而對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)差不能適應(yīng)雙語(yǔ)教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)。

同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)時(shí)，授課時(shí)循序漸進(jìn)開(kāi)始授課時(shí)語(yǔ)速要慢，使用英語(yǔ)講課的比例要少，以后逐漸加大使用英語(yǔ)講授的比例。教學(xué)過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生接受專業(yè)英語(yǔ)，每次開(kāi)課應(yīng)先將重點(diǎn)詞匯、核心詞匯和高頻詞匯列舉出來(lái)，逐一擊破。雖然醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量大，但是在構(gòu)詞方面有很強(qiáng)的規(guī)律性，，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何找到這些規(guī)律，找有代表性的醫(yī)學(xué)單詞，分解出單詞的詞根詞綴和構(gòu)詞規(guī)律，就能讓同學(xué)們舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的英語(yǔ)詞匯，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們就有所收獲和成就，逐漸提高學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效果。

第9篇

摘要目的：探討高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。方法:采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)某醫(yī)科院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教育工作者提出建議。結(jié)果:高校護(hù)生在對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)上認(rèn)為專業(yè)技能操作是最重要的，而對(duì)護(hù)理專業(yè)的前途沒(méi)有過(guò)高的期望，護(hù)理學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同存在著個(gè)體差異。結(jié)論:護(hù)理學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同有其特有的特點(diǎn)，建議教育工作者重視學(xué)生專業(yè)認(rèn)同方面的教育和引導(dǎo)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理專業(yè)；學(xué)生;專業(yè)認(rèn)同;調(diào)查

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.08.058

專業(yè)認(rèn)同（professional identification）主要是自我認(rèn)同和自我發(fā)展。心理學(xué)家朱智賢指出專業(yè)認(rèn)同是指由于某種動(dòng)機(jī)去模仿他人的特定行為［1］。隨著專業(yè)認(rèn)同研究的深入，很多研究者也提出了自己的看法。例如國(guó)內(nèi)學(xué)者陳祥麗等［2］認(rèn)為所謂專業(yè)認(rèn)同就是個(gè)體對(duì)于專業(yè)的認(rèn)可程度，并從中找到專業(yè)樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的意義和價(jià)值。張?zhí)锏龋?］在查閱文獻(xiàn)后把專業(yè)認(rèn)同劃分為幾個(gè)維度：一是產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的前提基礎(chǔ)，這就是對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知和了解；二是對(duì)專業(yè)的情感態(tài)度，體現(xiàn)為對(duì)自己的專業(yè)是否熱愛(ài)；三是學(xué)習(xí)專業(yè)動(dòng)機(jī)引起的積極效果；四是以上維度產(chǎn)生的良好專業(yè)學(xué)習(xí)效果。 綜合其他學(xué)者的研究，專業(yè)認(rèn)同的概念可以歸納為個(gè)體對(duì)于所從事或?qū)W習(xí)專業(yè)的接納程度，個(gè)體遵守該專業(yè)的規(guī)范和準(zhǔn)則，認(rèn)可專業(yè)的價(jià)值，并且希望把該專業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的最終目標(biāo)。為了考察高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況，對(duì)我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象本研究采用分層整群抽樣法，在我校各年級(jí)隨機(jī)抽取了兩個(gè)自然班作為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷500份，回收數(shù)為489份，回收率為97.80%，其中有效問(wèn)卷為456份，有效率為91.20%。

1.2調(diào)查內(nèi)容與方法本研究采用胡忠華編制《護(hù)理生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》［4］，該問(wèn)卷共有45個(gè)項(xiàng)目，由兩部分組成，第一部分包含被試的基本資料，如性別、年級(jí)以及家庭所在地等信息；第二部分由專業(yè)認(rèn)同及其影響因素組成，其中專業(yè)認(rèn)同包括專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)意志、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)期望等6個(gè)維度，每個(gè)維度包括4~6個(gè)項(xiàng)目。第二部分采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分，被試者分值越高，表明其專業(yè)認(rèn)同程度越高。被試者得分25～125分，25~50分表示其對(duì)護(hù)理專業(yè)為不認(rèn)同，50~100分為一般認(rèn)同，100～125分為高度認(rèn)同。在本次研究中，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.568~0.754總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.758。采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查法。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)軟件，調(diào)查對(duì)象一般情況采用百分比進(jìn)行描述性分析，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象的一般情況（表1）

2.2高校護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的情況調(diào)查結(jié)果顯示，高校護(hù)生在專業(yè)認(rèn)同各因子的得分降序?yàn)閷I(yè)技能、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)期望。表明高校護(hù)生在對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)上認(rèn)為專業(yè)技能操作是最重要的，而對(duì)護(hù)理專業(yè)的前途沒(méi)有過(guò)高的期望。

2.3高校護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異（表2）

表2顯示，在專業(yè)意志因子和專業(yè)認(rèn)同總分上不同年級(jí)水平存在顯著差異，從得分上看，一年級(jí)學(xué)生得分高于二年級(jí)學(xué)生。

2.4高校護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的地域差異（表3）

表3顯示，在專業(yè)情感因子、專業(yè)意志因子、專業(yè)價(jià)值觀因子和專業(yè)認(rèn)同總分上不同地域水平的高護(hù)生存在明顯差異，且農(nóng)村高護(hù)生得分明顯高于非農(nóng)村高護(hù)生得分。

2.5高校護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與是否是獨(dú)生子女得分比較（表4）

表4顯示，在專業(yè)情感因子、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)期望因子以及總分上是否獨(dú)生子女存在差異，非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女。

3討論

3.1高校護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的總體情況護(hù)生專業(yè)認(rèn)同指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于要從事護(hù)理專業(yè)的看法，以及在區(qū)分和比較其他專業(yè)群體后對(duì)護(hù)理專業(yè)的喜歡程度和總體印象。研究結(jié)果顯示，護(hù)生專業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較低，按照沈之菲［5］的標(biāo)準(zhǔn)看，其中各因子的得分按降序排列為專業(yè)技能、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)期望。其中專業(yè)技能得分明顯高于其他5個(gè)因子，專業(yè)期望值最低，護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同處于一般認(rèn)同水平。護(hù)生認(rèn)為在護(hù)理專業(yè)中專業(yè)技能是最主要的，認(rèn)為只有掌握專業(yè)技能才能勝任護(hù)士工作，由于護(hù)士職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不高，護(hù)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)前途期望較低。護(hù)生在工作后都會(huì)不斷進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這說(shuō)明護(hù)士的專業(yè)技能確實(shí)很重要，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，護(hù)士就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、學(xué)歷偏低，受傳統(tǒng)觀念和習(xí)俗影響，人們多認(rèn)為護(hù)士主要是照顧、護(hù)理患者，不需要過(guò)多的知識(shí)，只要會(huì)打針、輸液等一些基本技能操作就可以，再加上護(hù)理工作比較辛苦，這些都造成護(hù)生社會(huì)的期望值較低。所以護(hù)士在以后的專業(yè)水平發(fā)展、工資待遇、社會(huì)地位、進(jìn)修機(jī)會(huì)等都要低于同等資歷的醫(yī)師，這些社會(huì)因素嚴(yán)重

影響護(hù)士對(duì)于護(hù)理專業(yè)認(rèn)同的全面、客觀的認(rèn)識(shí)。很多護(hù)士都認(rèn)為護(hù)理專業(yè)社會(huì)地位不高、發(fā)展前途較小，這些對(duì)于專業(yè)的困惑會(huì)影響護(hù)生的專業(yè)意志、價(jià)值感的穩(wěn)定性，使護(hù)生對(duì)于職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺乏自信。

3.2不同層次高校護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的差異調(diào)查的結(jié)果顯示，在專業(yè)意志分子和專業(yè)認(rèn)同總分上，不同年級(jí)存在顯著差異，一年級(jí)得分明顯高于二年級(jí)，其他因子沒(méi)有明顯差異。專業(yè)認(rèn)同總分隨年級(jí)增加而降低，這與胡忠華［4］研究結(jié)果一致，其原因在于不同年級(jí)對(duì)于護(hù)理專業(yè)認(rèn)同的看法有了很大的心理改變，大一剛進(jìn)入護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)，他們信心十足，對(duì)未來(lái)有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，當(dāng)進(jìn)入大二以后，對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能等都有了進(jìn)一步的了解，看到理想和現(xiàn)實(shí)的沖突，護(hù)生會(huì)感受到落差感和失望感［6］，尤其在進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)階段，他們親身感受護(hù)理工作，其專業(yè)認(rèn)同感就越低，其專業(yè)意志也開(kāi)始越來(lái)越動(dòng)搖。

不同地域的護(hù)生在專業(yè)情感、意志、價(jià)值感因子和專業(yè)認(rèn)同總分上存在明顯差異，其中農(nóng)村護(hù)生的得分明顯高于非農(nóng)村學(xué)生。究其原因是農(nóng)村的學(xué)生深知生活的不易，他們很珍惜在學(xué)校的生活和所學(xué)的專業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的目的是掌握一項(xiàng)技能來(lái)生活，而非農(nóng)村護(hù)生多是獨(dú)生子女，不知道生活的艱辛，選擇護(hù)理專業(yè)多是父母的意愿，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)以后好就業(yè)。在非農(nóng)村護(hù)生的印象中護(hù)士社會(huì)地位較低，是很辛苦的工作。在專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，非農(nóng)村護(hù)士大多沒(méi)有農(nóng)村護(hù)生那樣認(rèn)真、刻苦。

在專業(yè)期望因子、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)情感因子以及總分上，是否是獨(dú)生子女存在顯著差異，結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女得分明顯高于獨(dú)生子女。分析其原因，在于獨(dú)生子女在家里備受寵愛(ài)，相對(duì)于非獨(dú)生子女，更多受到家庭的保護(hù)，其競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較?。环仟?dú)生子女在很多事情上都需要靠自己的努力來(lái)完成，他們更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)工作學(xué)習(xí)更有熱情，對(duì)自己的工作期望也較高。

4教育建議

4.1營(yíng)造尊重護(hù)士、重視健康的社會(huì)大氛圍護(hù)理職業(yè)對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展是非常重要的，正如一位獲得南丁格爾獎(jiǎng)?wù)碌淖o(hù)理前輩所說(shuō)，患者無(wú)醫(yī)，將陷于無(wú)望；而患者無(wú)護(hù)，將陷于無(wú)助。就個(gè)人健康維護(hù)角度，護(hù)士的日常護(hù)理，手術(shù)準(zhǔn)備等都是不可或缺的；醫(yī)護(hù)關(guān)系就像魚(yú)和水，二者相互依存，只有提升護(hù)理地位，確保醫(yī)護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，患者看病才會(huì)滿意，才會(huì)對(duì)護(hù)理工作給予理解和尊重；良好社會(huì)氛圍的實(shí)現(xiàn)，必定會(huì)對(duì)學(xué)校、護(hù)生產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生以成為護(hù)理專業(yè)的一員感到無(wú)尚光榮，從而抑制學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

4.2教育者要重視專業(yè)認(rèn)同感對(duì)于護(hù)生的影響專業(yè)認(rèn)同對(duì)于高校護(hù)生的學(xué)習(xí)倦怠有重要的預(yù)測(cè)作用，護(hù)理教育者要幫助高校護(hù)生充分了解和掌握護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，引導(dǎo)護(hù)生正確的自我定位，幫助護(hù)生樹(shù)立正確專業(yè)觀，培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)的興趣,提高護(hù)生學(xué)業(yè)成績(jī)和臨床實(shí)踐能力。

4.3加強(qiáng)高校護(hù)生的專業(yè)思想、情感的教育要加強(qiáng)高校護(hù)生專業(yè)思想教育，從剛?cè)雽W(xué)的教育開(kāi)始，通過(guò)講座、競(jìng)賽等活動(dòng)形式，讓護(hù)生了解護(hù)理專業(yè)，給護(hù)生留下深刻的印象，把握好機(jī)會(huì)提出未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，增加專業(yè)認(rèn)同感，增加從事護(hù)理職業(yè)的決心。專業(yè)情感是指護(hù)生在形成專業(yè)認(rèn)同的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，因此要加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的投入，把專業(yè)認(rèn)同加入到日常的學(xué)習(xí)生活中，將自身職業(yè)生涯的發(fā)展與專業(yè)相結(jié)合，從中得到自我成就感，通過(guò)自我的精神回報(bào)產(chǎn)生促進(jìn)作用。首先，學(xué)校要多做工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)的崇高，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多感受成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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