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關鍵詞：生物；學業不良；轉化
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0210-01
高中生物新課程改革后，困擾許多教師的一個問題就是如何促進學業不良學生的轉化，因為只有這些學生學業成績好了，才能有效提高整個班級的教學成績，所以關注高一生物學業不良的學生，對新課改的核心任務的達成意義重大。當然，轉化高一生物學業不良學生不是一項簡單輕松的工作，只有綜合多種措施，因材施教，才能達到預期的效果。筆者在近幾年的教學實踐中，就高一生物學業不良的學生做了諸多的嘗試，下面是我個人在高一生物教學中的幾點做法。
1.給予高一生物學業不良學生多一點的愛
愛是一切力量的源泉，愛也是創造奇跡的力量源泉，作為教師，我們要用真心去對待生物學業不良的學生，用愛心去感化學業不良的學生，用寬容心包容學業不良的學生，可能由于高一生物學業不良的學生還沒有完全適應新的老師，或者學習態度較差，或者缺乏學習興趣等，因此教師要主動找這些學生談心，了解他們真實的內心世界，走進他們的日常生活和學習上，摸透他們在生物學業上存在的疑惑或不懂的地方，這樣才能對癥下藥，才能迅速地使生物學業不良的學生發生轉化。所謂"親其師，信其道"也就是這個道理。高一生物學業不良的學生往往也有一種自卑的心理，不敢和老師交流問題，這時如果老師主動一點，學生或許會改變這種心態，以后也會積極主動地問老師問題。
2.加強學習方法的指導，提高學業不良學生的學習效率
常有學生問我高一生物怎樣才能學好，其實并不是一句話能總結和概括的。但我認為，學好每一節課是最重要的。"授人以漁"，讓學業不良的學生成為學會學習的人，教師必須加強學法指導。高一生物學業水平不良的學生其實在聽課環節上效率是很低的，因此，首先要指導他們有目的地聽課，弄明白這節課講什么，要掌握和理解哪些內容；其次，在聽課時要讓這些學生大膽地提問，把自己的想法或疑惑講出來，也就是要多動腦，勤思考，踴躍發言，同時也要學會記筆記，對于重點難點上老師處理時的思路是什么，以及老師如何運用知識運用于實際問題等都可以記錄下來；最后，要學會將已學的知識建構到自己已有的知識體系中，在理解的基礎上加強記憶，不要死記硬背，根據自己的遺忘規律，有規律的將自己新學的知識拿出來復習，以便達到記憶的最優化。
3.激發學業不良學生的成就感，形成樂觀積極向上的學習態度
學習動機是指引起和維持個體的學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的動向。學習動機是學習活動順利進行的重要支持性條件，對學習活動起著激發、定向、維持和調節作用。學業不良學生往往把自己學習成績不好歸因為自己笨、學習基礎差、老師不會教等原因，忽視了自身學習動力的問題上。美國心理學家班杜拉提出的自我效能感理論認為自我效能感直接影響個體的認識、動機、情感和選擇過程，進而對行為起著重要的調節作用，因此，激發學業不良學生內在的成績提高的成就感是很重要的。教師要讓這些學生形成這種強大的內在驅動力，讓學生意識到是為自己學，不是為他人，也不是為了獲得老師或家長的獎勵而學，這樣學生才能形成樂觀積極向上的學習態度，才會自主學習。
4.巧用評價手段，強化學業不良學生的學習行為
由于高一生物學業不良學生的學習思想具有不穩定性和反復性，如果不及時補救，這些學生又會回到原來的學習狀態，此時若想再補救就非常的困難，教師要經常對這部分學習成績進步和積極進取的學生進行表揚，這些行為有時也可以通過評價手段來促進，高一生物學業不良的學生最初一階段可能作業錯誤率較高或考試成績不理想等，但如果巧用評價手段，可能會有意想不到的收獲。例如，當某位學生作業態度端正了，可以一句"好樣的"來表揚下；當某位學生成績提高了，可以當著全班學生的面表揚這位學生是潛力股；當某位學生學習態度或成績還沒有明顯提高時，可以用期待性的語言或眼神給他獲得提高的機會等等。
以上是筆者在實際教學時就如何轉化高一生物學業不良學生的幾點嘗試，事實上也是有效和成功的。教師是人類靈魂的工程師，我們教師要像對待自己的子女一樣對待每位學生，特別是學業不良的學生更要認真對待，不能用異樣和有色的眼光去看待他們。其實，沒有教不好的學生，只要我們教師用心去教，善于發現和捕捉他們身上的閃光點，這樣才能及時轉化他們。我們教師也要不斷更新教育觀念，對于各種類型的學生應該采取怎樣的教學方法和評價方式要做到心中有數，胸有成竹。只有這樣，轉化高一生物學業不良的學生才會穩步推進，才會有希望。
從2007年開始,我省已經進入普通高中全面新課程改革階段,新課改把學生自主學習,培養學生創新能力放在了很高的位置。作為一名高中教師,我們應該以新課改的要求來教學。教學中要用求變的思想來思考問題、備課、上課,同樣鼓勵學生用求變的思想思考、解決問題,培養學生創新思維。化學教學中主要從以下幾點培養學生創新思維。
首先要引導學生發掘“空白點”。空白點是別人沒有找到的,找到并填補空白就是巨大的創新。中學化學教學中尋找空白點是指尋找新的解題方法、新的觀點等。如在學習了物質結構知識后有同學提出:“二氧化碳、一氧化碳在水中的溶解度的差異為什么不能用相似相溶原理來解釋?元素周期率和金屬活動性順序表有什么樣的聯系?”我對他們提出的問題公布給全班同學讓他們通過各種渠道加以解決,其中有很多同學借助網絡信息的幫助對上述問題進行了探索性研究和討論。這樣對所有的同學都是一種激勵,班級逐漸形成一種善于質疑的積極向上的學風。
其次是引導學生尋求“缺點”、改善“缺點”。這也是一種創新,讓學生在批判過程中成為一個建設者。我們要對學生的表現及時肯定和鼓勵,這樣不僅激發學生的學習興趣,更重要的是學生真正體會到了創新意義的學習,有了體現自我價值的機會,進一步加強了他們學習化學的興趣和學習動力。
再次是引導學生尋求“交叉點”。對于交叉點主要是在解決某一個問題時不同方法的選擇及選擇不同方法的優缺點,通過這樣的訓練可以培養綜合性人才。在教學中主要是對學生進行“一題多解”訓練,提高他們對待問題的立體感。如在討論物質鑒別時,有這樣一道開放性試題:兩只試劑瓶各盛有500ml未污染的無色澄清液體,一瓶飽和NaCl溶液,一瓶是蒸餾水,把它們鑒別開來。這是一道非常開放的習題,我給學生的時間是一周,讓學生自己去探索去研究,也可以和物理、生物老師請教。作業的答案也體現了創新思維習慣培養效果,學生從不同角度,應用不同的方法得出了相同的結論。具體方法歸納起來有:物理方法有稱重法,密度法,導電性實驗法,浮力比較法;化學方法有溶質溶解法,硝酸銀實驗法,蒸發溶劑法,焰色反應法;生物方法有品嘗味道法,植物失水吸水比較法等。這樣多的結論充分體現了學生的聰明才智也給我極大的鼓舞。
一、整體考慮課堂電化教學的總目標。
教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。
二、教學目標的分析與確定。
教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。美國著名心理學家布魯姆等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基礎。其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。
關鍵詞：生物進化論；高中生物；教學方法
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0087-02
一、概述
生物進化論是生物科學的核心理論，是生物科學中最大的統一理論。不僅以框架形式統一了生物科學各分支學科，而且所涉及的生物與環境、微觀與宏觀、局部與整體等辯證統一思想也已廣泛應用于日常生活諸多領域，同時也產生了多種交叉學科。由此可見，樹立學生正確的生物進化觀點對提高學生生物科學素養具有重要作用。由此，筆者提出了三種教學方法，期望以新的教學視角在實際教學中滲透生物進化觀點，并更利于學生形成生物進化觀點。
二、教學方法
1.進化故事法
故事法即把生物學現象或者生物學事實的進化歷程故事化，以進化故事作為知識載體，生物知識的講授更生動。
進化論中的“進化”并非單純的“進步”，而且強調演化的過程。其實質是生物體與環境不斷相互影響，不斷適應自然的過程，這種演化的實質適用于生物科學很多層次，甚至小到細胞器的形成過程也不例外。以線粒體為例，主流內共生學說認為線粒體是由于原核細胞吞噬原線粒體，原線粒體多為革蘭氏陰性菌可進行有氧呼吸。原線粒體被吞噬后部分遺傳物質被分解，只剩下少部分自身遺傳物質。但其有氧呼吸功能保留下來可提供原核生物生命活動的能量。由此原核生物逐漸演化成為真核生物，原線粒體逐漸演化為真核生物的細胞器線粒體。教師便可以以內共生學說的線粒體進化歷程為藍本，將其歷程編纂成一個生動的線粒體進化小故事，可以第一時間抓住學生的眼球。為了避免學生在聽的過程中流于故事表面，教師需在講故事時結合板書或ppt（如圖一），最終可以以靜態的框架圖展現知識脈絡。生動的故事與靜態的知識圖，這一動一靜的結合線粒體的功能自然提出。知識具備故事背景更有利于學生理解和記憶，形成了有意義學習避免了機械學習。
故事法不僅適用于講授線粒體，也適用于講授其他細胞器葉綠體、內質網、高爾基體以及核膜等講授。進化故事法還可從一種教學方法轉化成為一種學習方法。教師可以將“線粒體進化故事”作為一種模板來引導學生自學。學生以小組形式，查閱資料，編輯故事，最后組間分享成果。在教學中，教師應該更多的給學生一個學習視角，這樣那些美麗的風景學生自然盡收眼底。
2.暗線法
暗線法是將生物進化理論對生物科學的統一性作為教學暗線，從而使生物各知識點具有內在聯系，易形成知識網絡。現代生物進化理論認為生命起源的化學演化階段是一個量變到質變的過程。即無機小分子——有機小分子——生物大分子——多分子體系——原始生命。非生命物質經由上述的由量到質的過程，完成了生命起源的化學演化，也說明生物界與非生物界具有統一性。生命起源化學演化為教學暗線，講解蛋白質、醣類、核酸等知識，將各自獨立知識點自然串聯成知識鏈。以蛋白質為例，可以從組成元素、基本組成單位、肽鏈、蛋白質，這層次與演化階段如出一轍。類推及醣類、核酸等知識如圖（二）。針對圖（二）教師可以設問，讓學生結合圖發現知識暗線，即知識之間的內在聯系。暗線法不僅適用于新課講授，同時也可用于復習課。教師在進行章末總結時，將“暗線”明劃，點析本章知識脈絡，如圖（三）。在教學中，鋪設教學暗線，將各個貌似獨立的知識點進行橫縱向交叉聯系在一起。
3.例析法
例析法是指深挖教材中各知識所蘊含的進化思想，將各知識以例子形式呈現，有助于學生理解進化理論，同時也很好的例證了進化理論對生物各層次的統一作用。
隨著生物各分支學科的發展以及生物進化的研究方法的不斷完善，生物進化理論也不斷的在修正。進化理論中的物種的形成，以及變異、選擇、隔離等因素會對生物進化產生影響。例如人教版必修3中，免疫調節包括了人體與致病微生物之間的斗爭，這屬于物種之間的相互作用；在引起物種數量的變化原因中，包含種群內部物種間的競爭與捕食關系等；生態系統的結構中的食物鏈全面揭示了物種間的捕食關系，同時也揭示了生物多樣性的重要性。必修2中，孟德爾遺傳定律從遺傳學的角度證明進化理論。
這些例子的靈活運用，可以提供學生學習進化理論的事實基礎。與此同時，教師也可以從進化的角度適時的復習舊知識，并通過進化思想建立起知識間的聯系。
例析法的有效運用，可以使學生全面理解生物學科的最大統一理論即生物進化理論。并且，各層次生命系統研究發展也從不同方面為生物進化理論提供了有力的證據。
關鍵詞：初中物理；生活化教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-323-01
物理知識來源于生活，又服務于生活。因此，在初中物理教學中，教師要結合教學內容和學生實際創設生活化的教學情境，將生活中學生熟悉的現象物理化，反過來還要注意培養學生將學到的物理知識靈活地運用，能解決生活中遇到的實際問題。初中物理教學的生活化教學，能有效激發初中生學習物理學科的興趣和積極性，提高課堂教學的質量，是影響物理課堂教學成功與否的重要因素。下面結合自己的教學實踐和經驗，談談實現初中物理生活化教學的具體策略。
一、初中物理課堂生活化激發學生學習的興趣
初中學生認知、自控力等方面還比較薄弱，因此，上課時容易出現注意力不集中的現象。特別是在初中物理課堂教學中，由于物理知識內容過于深奧，傳統的老師講解，學生認真聽的教學模式，使得學生無法接受或理解教師所講的內容，最終導致學生產生厭學的情緒。初中物理生活化的教學模式，需結合教材內容，采用多種教學手段創設生活的情境，提升課堂的趣味性，激發學生學習的興趣，從而使學生能夠真正融入教學當中。
如，教師在進行物質物理屬性的講解時，可以先問學生一些生活中有關物理屬性的問題，如一斤鐵與一斤棉花那個更重？進而延伸到臺秤、天平及磅秤等的應用上。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還能活躍課堂的氛圍。初中物理課堂中融入生活化的教學，讓學生真切地感受到生活中的物理，將學生學習的興趣激發出來，使學生在接受物理知識時能夠更積極主動，進而提升學生學習的能力。
二、以生活經驗思考問題
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪，初中物理知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學中，教師要注重聯系學生生活經驗，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生學會思考物理問題，從而強化學生的物理意識，培養學生的物理能力。
例如，在教學“動能和勢能的相互轉化”時，教師可以設計如下的一個題目：某一個學生將一浸濕水的籃球從不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的兩個印跡，問哪個印跡是球從較高的地方下落留下的？為什么？學生借助自己在體育課或平時打籃球的生活經驗。知道高處的球落下撞地后變形大，變形大的在地面上的印跡也大，由此，迅速得出印跡大的是球從較高的地方下落留下的印跡，并且能量轉化關系也分析得非常透徹。因此，教師在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的物理問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考物理問題。
又如，在講授“樂音與噪聲”這一節時，教師可利用收錄機播放兩首不同的歌曲，聽完后很自然地知道了高音和低音；在講到音色時，教師讓學生閉著眼睛根據聲音猜一猜他是誰。由于這些都是學生生活中比較熟悉的，所以這節課學生學得很輕松，很愉快，也能很自然地掌握這些物理知識。
三、開展貼近學生生活的實驗教學
實驗教學在初中物理教學的重要一環，它是提高學生實驗能力的重要步驟。但是在傳統的實驗教學中，只是教師操作學生記，這樣的教學不僅枯燥乏味，而且制約了學生對實驗操作的興趣。因此在實驗教學中，教師應該采用生活化實驗教學。下面就談談如何生活化實驗教學。
1、選擇生活中常見物品做實驗。學生身邊的物品和器具也是重要的實驗資源利。用日常器具做實驗，不但具有簡便直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識因此，倡導用日常器具做實驗是提高學生科學素養的有效途徑。如滑動變阻器的教學一般。都利用實驗室的滑動變阻器，為提高教學效果，教師可以讓學生用常見的生活器材做變阻器：用鉛筆芯代替變阻器，將導線的一端與鉛筆芯接好，另一端在鉛筆芯上滑動改變鉛筆芯連入電路的長短，可以發現。燈泡的亮度會發生改變，完全可以說明滑動變阻器的原理。
2、將實驗研究與解決生活問題聯系起來。傳統的物理實驗教學往往漠視學生的生活經驗和生活問題，常常在一種所謂的“學術性”、“理想化”狀態下開展實驗教學，這樣容易使學生對實驗感到乏味并產生抵觸情緒，教師應將實驗研究與解決生活問題聯系起來。將實驗內容與解決生活問題巧妙融合到一起，可以讓學生認識到物理實驗能解答許多自己在生活中感到困惑的實際問題，感受到實驗與生活的密切關系。
四、社會實踐活動，強化教學效果
物理知識與生活密不可分，它從實踐中來，又應用于實踐中。新課程改革的一個重要內容就是要求學生在掌握雙基的基礎上，提高綜合實踐能力。學生通過參加社會實踐活動，將在課堂上學到的知識應用到生活中，驗證物理知識，解決生活問題，有利于培養學生物理綜合能力和提高科學素養。通過社會實踐活動，學生不僅掌握了課堂教學內容，還開放了視野，開拓了思路，培養了學生創新思維和社會實踐能力。
總之，物理來源于生活，又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。物理學的發展進步推動了科技的發展和生活水平的提高。在物理教學中創設生活化情境，讓物理教學貼近生活，貼近實際。推廣多元開放的教學模式，引導學生將物理知識應用于生活實踐，使理論與實踐相結合。鼓勵學生觀察現實生活中的物理現象，思考生活中物理現象之中包含的物理原理，將生活體驗與物理知識相結合，最終提高學生物理學習興趣和學習成績。
參考文獻：
關鍵詞:教學；合作學習
合作學習是以現代社會心理學、人本主義心理學、認知心理學等為理論基礎，以開發利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生學業成績和改善班組內學生心理氣氛，促使學生形成良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學活動的有機統一。
中等職業學校是培養具有綜合實踐能力，在工農業生產、服務、技術等行業從事第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中等職業學校學生必須在學校教育中學習專業知識的同時，加強學生合作意識，提高學生人際交流的技巧，使他們能順利適應競爭日趨激烈的工作崗位要求，提高他們的綜合素質，合作意識，合作技巧，使他們的知識與技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的教學改革方式。現將自己在生物化學教學中開展合作學習的幾點體會總結如下：
1在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習能彌補傳統教學的不足
1.1在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習能提高課堂教學效率。學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好，教師試圖強迫學生學習是難以奏效的。生物化學教學中運用合作學習能創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，調動起學生的積極性，從而提高生物化學教學效率。
1.2在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習有利于后進生的轉化。合作學習小組里每個同學為了本組能取得好成績，都會主動幫助后進生，使后進生能感到集體的溫暖，增強他們的信心，有利于后進生的轉化。
1.3在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習能提高學生的參與度。小組合作學習賦予全體學生比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能在小組中承擔一部分任務，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發揮。
1.4在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可加大同學間的交往。合作學習擴大了學生交流的范圍，形成了生生、師生交流的形式，學生成為交流的主體，他們交流思路、交流學習得出的結論。
1.5在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可實現評價多樣化。合作學習遵循“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念，尊重學生個體差異，對學生可實施促進發展的多元評價、針對進步的成功評價和提高素質的綜合評價等多種方式。
2在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可滿足學生適應未來社會發展的需要
隨著社會的進一步發展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作學習把合作的觀念引入了生物化學教學體系，符合時代的要求。在我國，職業學校學生缺乏合作意識和合作技能的問題比較普遍，開展合作學習就更為重要。合作學習這一學習方式，對職校生今后可持續發展，具有十分重要的意義。如果我們不搞合作學習，將會使一大批職校生不能很好地適應未來社會的發展。
3在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習可有利于職業中專課程改革，轉變傳統師生關系，促進學生身心和潛能的
發展，為以后就業創業和更好的服務地方經濟建設打下堅實基礎
我國現行的課程標準都從“知識”、“情感態度與價值觀”、“能力”三個方面明確了嶄新的教學目標。新課程標準注重全面提高全體學生的科學素養，為學生積極應對現代社會和未來發展的挑戰奠定了基礎。就職業中專生物化學來說，在課程內容上，加強了與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，注重培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度；在課程結構上，設計了可供學生選擇的課程模塊以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習；在課程實施上，提倡教學方法的多樣化，注重提高中職業學生的科學探究能力，給中職生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；在課程評價上，注重學生的個體差異，體現評價的內在機理功能和診斷功能，關注過程性評價，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發展。
4在中等職業學校生物化學教學中開展合作學習還需注意的幾個因素
4.1加強引導提高效率有效的管理是有效教學的必要條件，合作學習并非“放羊”式的教學方法，在這里教師必須加強引導和管理。在采用合作學習進行教學時，學生通過相互協作的科學探究方法研究生物化學問題、驗證生命規律，但是整個過程離不開教師合理的誘導、精心的組織安排，如問題的設計、實驗儀器的安排、情景的設置等等。
4.2激發合作學習動機心理學研究表明，動機和興趣是學習的動力，在采用合作學習進行教學時，首先要使學生對學習保持較高的動機水平。在一開始學習生物化學這門課時就應激發學生對所學內容的興趣，使學生建立起內在的學習需求，這樣就可使學生積極參與合作學習的活動，否則只能使學生按教師的指令機械、被動地參與教學甚至對教學采取一種觀望的態度，當然也就無法實現合作學習了。在生物化學教學中，采用模擬演示實驗和必要的實驗實習來創設問題情境可以激發學生合作學習的動機，調動學生主動參與合作學習的積極性。
4.3告知合作學習的目標要把學生的被動學習轉變成主動的學習行為，很重要的一點就是一開始就向學生告知學習的目標 ，只有這樣才能激發學生的參與熱情和強化意向。在合作學習中，教與學的意向的明確不僅有助于教師對合作學習的組織與指導，更有利于學生在小組內有效地開展
4.4強化學生的人際交往能力的培養事實上，絕不是簡單地把學生面對面地安排在一起就可以開展合作學習了，缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能將使合作學習形同虛設。人際交往技能本身是一種重要的學習技能和職業技能，尤其是對職業學校的學生而言，他們很快就會跨入社會，而社會越來越看重一個人在崗位上是否合群，是否能與他人協作共事。人際關系能力是一種必備能力。因此在生物化學教學中采用合作學習法必須有意識地強化學生人際交往能力的培養。事實上在課堂上師生之間、生生之間不僅共同學習、探究，更重要的是彼此溝通想法與分享情感，因此鼓勵和促使學生大膽發言和交流是合作學習是否成功的關鍵因素。
實施以培養創業精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教學中教師要改變傳統的單純從如何“教”這一角度來探討學，而忽視學生的心理、學習規律的教學模式。教師要積極引導學生參與教學過程和認知過程，讓學生成為學習主體的現代教學模式得以實現。在生物化學教學中，學生不是被動地接受教育，而是教學活動的主體。生物化學中合作學習正是基于對傳統教學進行認真批評的基礎上提出自己的教學主張的。因此，合作學習也是對素質教育教學模式的設計和探討，具有十分重要的啟發和借鑒意義，是實施素質教育的重要教學方式。
【關鍵詞】物理 生活化 教學
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0109-02
一、前言
物理學科知識內容，來源于生活，又高于生活；且涉及到大量的概念，對此是一門綜合性、邏輯性較強的學科；而生活化教學方式的應用，也能有效的避免以往灌輸式教學的枯燥無味，同時還能提高學生學習的興趣，創建良好的學習氛圍，讓學生學習到更多生活實用的物理知識，有效的達到教學目標。
二、物理生活化教學的意義
教育是一個的生長過程，對此也可以說教育是一種生活方式；同時教育過程，與生活之間，有著一定的關系，生活為物理教學提供動力以及是其歸宿。正如我國《義務教育物理課程標準》規范中規定的，課堂教學來源于生活，更要回到實際生活中去；這就要求教師，盡可能的采取生活素材，積極的運用到物理教學中，在學生個體差異、意識水平的基礎上，堅持生活化原則、主體性原則、體驗性原則等，創建出指定的物理情境，使其生活化的教學，真正的實現物理教學生活化；使學生學習到更多有益于生活的知識，為日后的工作生活等，奠定良好的理論實踐基礎。
三、初中物理生活化教學的途徑
1.教學內容生活化
興趣是學生學習物理知識，以及堅持學習的主要因素，對此提高學生學習物理的興趣，是尤為關鍵的；教師完全可以在教學內容中，加入生活題材，學生因為知識內容在生活中常接觸，自然而然的集中注意力，并提升一定探索、一探究竟的欲望，從而更好的跟住教師教學的思維，使其教學效果事半功倍。
例如，教師在講解壓強物理知識時，因為壓強相關知識內容，是初中物理學習的重點，是中考的主要范圍之一，對此教師要加強此知識內容的詳細講解；生活化的教學模式，教師可以以高壓鍋為例，并結合中考相關的高壓鍋大題進行分析，像問題“設鍋內氣壓每增加3.6×103 Pa，水的沸點相應增加1℃。鍋內水的初始溫度為20℃。限壓閥被沖開前，鍋內水在升溫階段單位時間內升高的溫度相同，求出鍋內溫度升高到110℃時，鍋內的氣壓是多大？”讓同學處理好壓力鍋內氣壓，與外界大氣壓、壓力閥產生壓強的關系等重點知識，從而更好的培養學生綜合能力，包括運用物理知識，解決實際生活問題的能力等。除此之外，教師更要不斷的轉換問題、考察角度，有效的培養學生物理知識創新能力。
2.教學方式生活化
首先教師要創建生活化的情境，讓學生完全掌握物理知識產生的背景，并不斷的發現問題、解決問題，增加師生之間的互動、提高學生學習的積極性。其次開展生活化的活動，教師活動主題的展開，要做到因地制宜，保證其合理性，從而更好的培養學生價值觀、人生觀等。然后提出生活化的問題，讓學生能夠更好的理解生活一些日常的現象。最后做到教學語言的生活化，使其教學氛圍更加的活躍、生動，使一些難懂的知識更加明確的掌握，從而更好的達到教學目標。
例如，教師在講解電壓電阻知識時，教師為了讓學生更加了解電荷的大小，可以將其比喻成人，在不同阻礙程度道路上的行走；教師可以通過一系列生活操作，像將兩個金屬片，插入到檸檬中，再用電壓表進行電壓的測量，讓同學更好的了解能量轉換相關的內容知識。
3.實驗設計生活化
物理實驗基礎性較強，通過一系列的實驗，能夠讓學生更好了解抽象的物理概念，使其物理知識概念變得更加的直觀；同時學生在實驗出觀察或是操作的過程中，也能夠發現不同的現象，從而更好的學習到課外知識內容；理論實踐一體化的教學，能夠培養學生的創新意識。尤其是生活化的物理實驗操作，能夠讓學生感受到物理知識更加的貼近生活，從而激發學生探索的欲望，使其教學效果事半功倍。
例如，教師在講解浮力知識時，教師可以將桌面上，放置一個空杯子；倒入適量的水，放入指定體積的冰塊，學生會明顯的看到水在上升；然后教師提問學生“當冰塊徹底融化后，杯子中的水是否會溢出？”學生們紛紛表示疑惑，并將其讓認為會溢出和不會溢出觀點的學生分成兩隊，并分別說出自己的觀點。然后由教師進行講解，當冰塊徹底融化后，水不會溢出的原因，從而讓學生更好的掌握浮力知識；由此可見，通過書本規定的實驗方式，以及生活化趣味物理實驗的操作演示，學生能夠獲得更多的物理知識，使其知識掌握的更加全面、實用，對此積極的推廣生活化的教學是非常有必要的。
四、總結
綜上所述，通過對于初中物理生活化教學的分析法，發現采取生活化的教學方式，能使難點、抽象的物理知識，變的更加直觀，從而更好的保證物理課堂教學效率。但是生活化的教學方式，并不是完全適用于初中物理的課堂教學，要看所講知識內容，采取該種方式的必要程度，以及教師對于生活化教學方式的理解性、掌握性以及應用的經驗等；一旦運用不合理，反倒耽誤課堂寶貴時間，使其學生知識掌握混淆。目前我國初中物理教學方式多樣化且效果明顯，像雙師教學、案例教學、實踐活動教學、傳授教學方式，對此靈活的運用現代化的教學模式，是尤為重要的。
參考文獻：
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[2]賈卓穎.初中物理教學中實施生活化教學策略的幾點嘗試[J].學周刊，2014，07：109.
【關鍵詞】生物 教學 多媒體 課堂教學 電化手段
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0128-01
1 利用電教手段，培養學生非智力因素
一般說來學生成績的好壞，原則上取決于其智力水平，科學、全面：深入地研究表明，學生的學習成績不單純取決于其智力水平，也和非智力因素密切相關，如：注意力、動機、興趣、情感、理想、意志力等各項心理品質以及氣質、性格等。
實踐證明，一個智力水平較高的學生，如果非智力品質較差，學習成績并不一定突出，即使一時突出，也難以穩定持久；相反，一個智力水平一般的學生，非智力因素品質優良，通過鍥而不舍地刻苦努力，一樣可以取得優異成績，所以，非智力因素的作用是不可忽視的。那么，如何培養學生的非智力因素呢？我認為，電化教學是培養學生非智力因素的最佳手段。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。心理學家也告訴我們：學生的學習成績與興趣成正比：興趣依賴于成功帶來的愉快。持久的興趣又反過來促進學習，從而獲得更大的成功。學生學習能力和技能的掌握，只有和興趣結合，才能學得積極主動，記得牢固，甚至終生難忘。電教手段的應用，不僅會激發學生學習的主動性，還會培養和發展學生的非智力因素，同時也會提高教學質量，促進學校教學工作穩步發展。
2 利用電化教學手段指導生物課堂教學
蘇霍姆林斯基指出：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”生物教材中有許多重點內容內隱的課節，我們在教學過程中要采用多種教學形式、利用多種電教手段激發學生的學習興趣，引導他們積極的探索、敏銳地觀察、豐富的想象，激發他們的非智力因素。例如：在講授《消化系統》一節課時小腸絨毛的結構、作用。在講授時比較困難。由于掛圖受到各方面因素的制約，所以學生學起來難度很大，不容易理解。通過制作課件的展示，將小腸絨毛的立體結構充分表現出來。再利用Flash軟件將其演示出來，效果好直觀、生動便于學生學習、記憶，并且也激發了學生學習的積極性，同時也培養了學生的空間想象能力，開發了學生的非智力因素。
3 利用電化教學手段。使感官移覺
在文學修辭手法中有一種手法叫移覺，即敘事狀物時，用形象的詞語使感覺轉移。我們在生物課教學過程中就利用感官移覺的方法使課堂氣氛活躍使難點轉移達到預期的效果。例如：學生在深入研究激素對人體生理生化反應的過程中，由于激素分泌量少直接作用于靶細胞引起人體生理生化反應。這種現象很不明顯，學生在學習過程中困難很大。這時我們利用電化教學手段，通過媒體機利用大屏幕將激素分泌部位以及作用部位用不同顏色表示出來，這樣就能夠轉移學生的視覺感受，使學生對于理論上的講解有更深一步的認識，強化了概念、分散了難點便于學習記憶。在植物課程教學中，關于根的作用以及根系的分類和根吸水原理等，在講解概念時由于內容比較抽象學生不容易理解，所以利用電教媒體配合教學。采用Flash軟件制作的植物根系介紹根的結構及根的固著、吸收作用以及細胞內容物的濃度和植物根部周圍液體之間的濃度比導致相互滲透推進植物的吸水和失水作用等。使學生的感官移覺，從理論感應過度到實踐認識上來。進而使學生，能夠理論聯系實際的學好本章內容。為以后學習植物生理奠定了深厚的基礎。
4 利用電教手段，突破教學重難點
在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象學生無法看到或感知到，問題難以得到滿意的解決成為教學的難點。在課堂上，當教師向學生提出問題學生“啟而不發”時，當教材的重點、難點需要學生理解掌握而學生難以掌握時，教師利用電教手段會收到“事半功倍”的效果。例如：在講授《眼球的折光裝置》一節課時，首先利用多媒體介紹角膜、房水、晶狀體和玻璃體的結構是無色透明，沒有血管，具有折光作用。重點講授光在眼內的傳導途徑，利用媒體機把光線通過眼球的折光裝置，穿過不能感光的節細胞和雙極細胞，然后才到達感光的視細胞層。由視錐細胞和視桿細胞發生光化學反應，并產生神經沖動，而后再沿相反的方向傳遞給雙極細胞、節細胞，最后由節細胞的軸突穿過鞏膜篩板組成視神經，傳至腦的視覺中樞，產生視覺。把比較抽象的概念通過簡單的圖像傳播就很容易突破了這節課的重、難點。所以在教學過程中利用電教媒體可以化繁為簡、化抽象為具體突破教學中的重點和難點。
5 利用電教手段，促進學生樂學
【關鍵詞】初中物理 生活實際 原則
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.181
物理學是服務于科學技術發展而生的學科，隨著現代化進程的加快及科學技術的迅猛發展，物理教學改革已成為當下人們關注的焦點。提倡生活化的教學模式以及教學實踐是提升學習效果的良好方法，生活化教學模式的實施不僅有利于激發學生學習興趣，也是教學改革的重要指導思想，學校及物理教師不僅僅要變革傳統的物理教學模式，還要以全新的思維模式審視物理學的發展歷程，將初中物理中的概念、規律、理論加以生活化、創新化，使物理學的發展為培養實用性人才、促進社會進步而服務。
一、準備掌握生活化的原則
（一）生活化原則
對于學生來說，課堂教學是其學校生活最基本的活動，是學生人生中一段至關重要的經歷，它的質量，對學生目前及日后多個方面的發展和成長都會產生重要的影響。物理課堂教學不能脫離生活實際，教師要尊重學生已有的生活體驗和經驗，在學生鮮活的日常生活情境中挖掘學習情境的資源，盡可能地創設真實的教學情境，調動學生的積極性去發現問題、探究問題，只有在現實情境中挖掘出的問題，才更具有挑戰性和現實意義，同時也能激發學生的探索欲望，提升探究能力。最終實現從生活中學習物理，又應用到生活中去。
（二）科學性原則
在教學過程中，教師所創設的生活情境、選擇的結合生活實際的教學內容及采取的教學手段等都要符合科學性，不存在科學性錯誤，對于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學情境中知識、概念及原理的準確性。例如，由于扇扇子會感覺涼快，所以學生會有“風是冷的”這樣的生活經驗，實際上是由于扇扇子時加快了空氣的流動，從而促進了身體熱量的散發，人就會覺得涼快，即學生關于“風是冷的”的生活經驗是不正確的。因此，教師在結合生活實際進行物理實驗教學時，一方面要保證所選用的生活經驗具有科學性，另一方面也要注意生活經驗與知識原理之間的差距，引發學生認知沖突，促進學生學習主動性。
（三）主體性原則
主體性是指在教學過程中，對于教師和學生的主體地位要給予一個全新而準確的認識，使教師與學生兩方面的自主性、主動性和創造性都得到最大限度的發揮。在物理實驗這個課堂上，教師是教的主體，學生是學的主體，教師要充分發揮學生在學習中的主體地位，通過創設民主的教學環境，營造和諧、融洽的師生關系，使學生積極參與教學過程的討論，從而激發學生的求知欲望，使他們的學習態度從“要我學”向“我要學”、“要學好”轉變，課堂也因學生的主動參與而變得具有生命力。
二、創設與學生生活實際密切相關的物理教學情境
所謂教學情境，其廣義是指能引起學生產生一定情感反應的外部客觀環境；狹義則是指在課堂教學環境中對學生產生良好影響、促使其積極進行學習的整個教學過程。《初中物理新課程標準》指出“既然物理知識與日常生活有著密不可分的聯系，初中物理教師就應努力創設一些與學生生活實際密切相關的物理教學情景，以此作為調動學生學習積極主動性、啟發思維、開發智力、切實提高課堂教學效率的重要途徑。”
例如，講到“摩擦起電”這部分知識點之時，可以帶一把塑料材質的梳子，并邀請一名頭發較長的女同學到講臺上配合我一起完成下面的實驗：首先，女生用這把塑料梳子反復梳理頭發，會發現頭發經常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細小的碎紙屑做接觸，發現不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學生日常生活中經常遇到的生活現象，可是部分學生卻知其然不知其所以然，并不是特別清楚這些常見生活現象背后所蘊含的的物理原理。因此，通過這一情景，不但集中了學生的思維以及注意力，有效激發了其積極探究、主動學習的興趣以及熱情；而且通過這一真實的物理教學情景，很容易使學生聯想到日常生活中其它類似的物理現象，這對于他們加深對于“摩擦起電”內容的認識與理解都產生了極大的幫助。
三、由課堂走向社會
學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會，是課堂的延伸，是知識的升華。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。
（一）開創課堂社會探究模式
社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數據的基礎上進行總結。作為中學生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，創設課堂上小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“內能的利用和環境保護”一節時，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數據，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結合實際討論：我們城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。
（二）運用物理知識解決實際問題
學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現有的器材M行改進，在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。
