時間：2022-05-06 21:01:24
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一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。
四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。
八、充分利用社區資源開展中國傳統文化啟蒙教育，如：邀請有剪紙、空竹、戲曲等專業特長的轄區居民來園為幼兒做活動。
總之，在過去的一年里，我們開展了形式多樣的社區共建活動，取得了一定成績，同時，我們也認識到自身的不足，在今后的工作中，我們將進一步集思廣益，不斷拓展新思路，開拓新領域，繼續深入地開展系列既有廣度又有深度的共建活動，進一步拓寬孩子參與社會實踐活動的領域和空間，實現社區、幼兒園和家庭教育資源、設施、場所的共享，構筑起加強未成年人思想道德建設的多功能實踐平臺。
一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。
四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。
下面就我園社區教育工作總結如下：
一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。
四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。
家庭、幼兒園、社區工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎保證。《綱要》指出："家庭、社區是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解，支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。"如今，無論是家庭活動、社區活動還是幼兒園本身的社會性活動，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續的更久。家長、教師、社會的群眾為促進幼兒的發展，相互交流經驗，取長補短，共同探討教學方法已成為需要。"家庭、校園、社區一體化"指導思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重。Xx幼兒園加強幼兒園管理，開展社區教育工作時時不忘征求教師的想法意見，思想上，鼓勵多交流；工作方法上，靈活多變，使全體教師團結一致，形成了一支有凝聚力的教師隊伍，為做好幼兒園各項工作提供了有利條件。下面就我園社區教育工作總結如下：
一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過"家長園地"和"Xx幼兒園家庭教育小報"向家長宣傳以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。
四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區相互協助組織開展"好家長，好家庭"的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行"家庭教育講座"。
七、和社區聯合組織，開展"家庭教育現場咨詢"活動。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”家、園、社區合作共育即家庭、幼兒園、社區三位一體，共同教育我們的孩子。但我們發現，當前的家、園、社區合作存在諸多問題：幼兒園與社區合作少；家、園合作多以幼兒園集體活動的形式組織；指導途徑主要依靠家長會、“家長半日活動”、“家園之窗”，缺少家、園之間個別化的溝通；局限于對3～6歲幼兒的家長的指導，無法滿足社區內家長對家教指導的需求；家長在合作中是被動的接受者，只是按部就班地執行老師的建議，家長的積極性、創造性和主體作用沒有得到充分的發揮，等等。
那么，如何幫助家長了解幼兒的心理，掌握科學的教育方法？怎樣發揮家庭教育在幼兒健康成長中的作用？運用哪些策略能有效地促進家、園教育的融合？幼兒園與家庭通過何種互動形式來真正提高幼兒教育的質量，實現家庭、幼兒園、社區教育一體化，達到教育的一致性？如何充分挖掘社區中的教育資源？這些問題值得我們每一個幼教工作者深思。
長期以來，傳統的家庭教育一直缺乏科學理論的指導，搖擺在縱容與嚴苛的兩極，幼兒教育與家庭教育脫節的現象普遍存在。許多家長對家庭教育缺乏辯證的分析和認識，空有望子成龍之心而無教子成龍之術，以致走進了教育的誤區。
教育家陳鶴琴認為：“做父母的沒有不愛自己的小孩的，可是愛的方法很容易弄錯。有些父母，不懂得孩子生理和心理的狀況，往往因為自己的成見，把孩子管束得像囚犯一樣。于是殘忍、暴躁等惡性，也隨之增長了。輪到他做父母時，不知不覺地便把他自己以前從父母處學得的方法，又教給自己的孩子，以致一代一代地受到惡劣影響。”為人父母者需要掌握愛的方法，對孩子科學施愛。
曾聽一位教育學家談論過教育過程中的中庸之道，他引用了馬卡連柯的一句話：“我所堅持的一個主要原則，就是找出一個中庸之道，也就是找出培養積極性和克制能力的尺度來。”
他認為在愛孩子的問題上，既不能沒有愛，又不能愛得過分，變成溺愛，而要找到愛的“度”，即做到嚴愛結合，剛柔相濟；在管理的問題上，既不能管得過嚴，限制了孩子的自由，又不能任其自流，而應找到給孩子自由的“度”，即要做到寬嚴適度；在讓孩子聽話的問題上，既不能讓孩子不聽話、胡鬧，又不能讓孩子太聽話、唯唯諾諾，而應找到讓孩子聽話的“度”，使孩子既聽大人的話，又有獨立的見解；在表揚孩子的問題上，既不能無視孩子的進步，又不能把孩子捧上天，而應找到表揚的“度”，既鼓勵了孩子，又不使其驕傲；在批評孩子的問題上，既不能無視孩子的問題，不聞不問，又不能揪住不放，翻來覆去沒完沒了地批評，而應找到批評的“度”，既批評了孩子，又不使其情緒低落，破罐破摔。
但能真正做到以上要求的家長又有多少呢？因此，家長掌握不同年齡段幼兒的心理特征，遵循科學的教育原則，選擇富有成效的方法教養自己的子女，促進他們的身心健康和諧地發展是刻不容緩的。
教育家長、影響社會是幼兒園的責任和使命，也是提升幼兒園教育效率的秘密武器。我園通過調查和分析，研究不同家庭教育幼兒的方式、內容和效果，讓家長了解幼兒園的教育目標、內容、方法與教育特色，使家庭教育與我園教育協調發展，并綜合利用各種教育資源，實現家、園相互配合，同步教育，構建家庭、幼兒園、社區三位一體的教育模式及運行機制，促進幼兒素質的全面提高。具體做法包括以下幾方面：
首先，樹立大教育觀，構建家庭、幼兒園、社區三位一體的教育模式，不斷探索在幼兒園開展家、園共育的途徑，總結家、園共育的目標、內容和方法，豐富教育資源；通過開展家長工作等多種渠道，促進家長和老師的交流和溝通，提高家長參與家、園共育的意識，調動家長的積極性；通過開展豐富多彩的活動，拓展家教指導的陣地，擴大教育信息的收集范圍和信息量，提高家長科學育兒的教育指導能力，使家、園共育更具實效性和可持續性，幫助家長形成新的家庭教育理念。
其次，主動走入社區，充分利用社區教育資源，在社會系統中進行教育；丟棄“只要我的孩子好，其他的我不管”的觀念，形成“大家的孩子都好了，我的孩子才會好”的良性教育氛圍；繼續開展“快樂體驗日”活動，對園外加大宣傳力度，使更多的園外孩子走進幼兒園，體驗快樂，讓更多的孩子喜歡集體生活、集體游戲，喜愛幼兒園和幼兒園的生活。
最后，組織幼兒積極參加社會實踐活動，豐富幼兒的感性認識。為了使幼兒在學會認知的同時，學會做事，學會共同生活，學會生存，我們將充分挖掘環境中的教育因素，對幼兒進行社會實踐教育，為培養幼兒的社會性努力創造條件；積極組織幼兒走出教室、走出圍墻，到田野、村莊、商店去學習，培養幼兒愛祖國、愛家鄉、愛父母、愛伙伴、愛勞動、愛生活的情感，積累社會實踐經驗。
一、論文的年份分布
表1是研究論文的年份分布表。
如表1所示，關于我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究論文數量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》，在新的課程理念的指導下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并在科學領域積極倡導課程資源的開發利用，自此幼兒園科學課程資源的開發利用廣泛進入了研究者的視野。雖然在2007年論文數量暫時呈現出低迷狀態，但明顯可以看出自2006年《 全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學教育成為了研究重點，對科學課程資源的開發利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學習與發展指南 》的進一步推動下，此方面的研究論文數量達到高峰。
二、研究者的來源分析
表2是論文作者的來源分析表。
從表2可以明確地看出，現階段我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是幼兒園，發表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機構等則顯得對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠。
三、研究的熱點分析
幼兒園科學課程資源開發利用的研究熱點主要集中在“幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究”“幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究”“幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。
1.幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究
關于幼兒園科學課程資源開發利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進行過探索和研究，如朱玉華認為幼兒園科學課程資源開發的途徑為：以自然環境為基礎的動態開發；以主題教育活動為中心的線性開發；以地方特色為背景的發散性開發；以自主節日資源為落點的點狀開發。[1] 李槐青認為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當助教；給家長作培訓等途徑來實現對家長資源的開發利用。[2] 蔡英英認為對社區資源的開發利用可以通過積極參與社區內的科學活動；利用社區內的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進入科學課堂；聘請園外科技輔導員等途徑來實現。[3] 魏紅認為在科學教育活動中開發利用社區、家長資源的途徑有將社區資源充實到區域活動中；以主題探究活動為切入點，充分調動和挖掘家長資源；采用“請進來”的形式，充分利用社區中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]
彭愛蓮在挖掘利用農村資源進行科學教育時采用的步驟為：先確定利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育的目標體系（先確定總目標，再根據總目標分解為分類目標，再確定與大班、中班、小班各方面適應的階段目標）；然后在目標體系的指引下，根據農村資源，確定科學啟蒙教育的課程內容（首先是確定主題，根據主題，結合各班幼兒的特點和發展水平，選擇各自的教學內容）；最后挖掘農村資源，對幼兒進行科學啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調查了解班級家長資源；再將家長資源進行分類梳理；然后通過多載體家教指導、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學分類梳理家庭科技資源；共享整合優化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]
2.幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究
關于幼兒園科學課程資源開發利用的內容，很少有研究者進行專門的論述。但在幼兒園教師呈現與分享其開發利用資源的經驗的過程中可以看出，家庭、社區、幼兒園、網絡以及自然資源一直是被開發利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發利用其他課程資源方面進行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學學習的過程和結果，是一種重要的科學教育資源。[8] 尹堅勤認為種植園作為一種重要的科學教育資源，在讓幼兒習得研究能力、培養其綜合能力、體現其自主學習能力等方面有獨特的作用。[9] 陳曉芳認為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學課程展開的生發點。教師的生活及教育經驗、師生互動過程中的偶發性事件也是可以加以利用的寶貴的科學課程資源。[10] 另外，還有研究者認為科普影視、傳統地方節日、淺顯的科學技術等都可以作為幼兒園科學課程資源開發利用的內容。
3.幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究
對于幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區資源時要做到：一是根據幼兒科學教育的要求來選擇社區資源。二是根據幼兒的學習興趣、能力及需要選擇社區資源。三是利用社區資源時要注意各種資源的綜合運用。[11] 蔡英英認為在運用社區資源前要做好充分的準備，如了解和熟悉社區的各種資源、分析社區資源的利用價值、明確社區資源利用的具體形態。另外在運用中要尊重幼兒的身心發展特點和個體差異性。[12] 王海燕認為在幼兒園科學課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發展為中心”的思想，且要切合時宜地運用多媒體；應用多媒體輔助教學，教師不能忽略自己的主導地位；多媒體的應用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學習；應用多媒體輔助教學不能完全代替科學實驗活動。[13]
4.幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究
綜合已有的研究成果，關于幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題主要有課程財務資源短缺；幼兒園對幼兒科學態度和情感的培養不夠重視；幼兒園科學活動形式單一；在科學實踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費；教師缺乏開發科學教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎理論知識的缺乏；教師自身科學素養不強；家長和教師缺乏對科學課程資源開發中自身角色和地位的認知；家長對幼兒科學教育資源的認識不到位等。
針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應對幼兒園的科學教育資源開發提供資金支持；幼兒園應擴大渠道，不斷豐富幼兒園科學課程資源；幼兒園要建立科學課程資源庫，提高對科學教育資源的利用率；對幼兒園教師進行多元培訓，如開展專家講座、進行園本教研等，不斷強化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發管理以及利用科學課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學課程資源開發的積極性和主動性，如開辦家園聯系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學教育活動，如請家長協助收集材料、組織高質量的科學開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。
四、結論與展望
1.高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體
由以上的論文研究作者來源分析可以發現，現階段幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機構等對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學課程資源的科學有效的開發利用造成影響，進而阻礙幼兒園科學課程的縱深發展。因此，高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學課程資源的開發利用。
2.對于幼兒園科學課程資源開發利用研究的深度有待加強
因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現出經驗總結多、系統研究和理論研究少的現象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學課程資源開發利用往往只停留在實踐經驗總結的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進行系統的理論和實踐的探索。所以提出的建議對實踐的指導意義沒有突出， 對實踐中存在的問題也研究不夠。
3.幼兒園應擴大科學課程資源開發利用的內容范圍
幼兒園科學課程中可供開發利用的資源種類很多。有關學者從不同的角度對課程資源進行了分類，這些分類具體到科學領域同樣適用。之所以對資源進行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實施和資源的充分開發利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發集中在對本土自然資源、家庭、社區、幼兒園及網絡資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發利用明顯不足。因此，幼兒園應開闊課程資源開發利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學課程的順利實施提供支撐。
（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）
參考文獻：
[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.
[2][11]李槐青.對幼兒科學教育資源的再思考[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（8）.
[3][12]蔡英英.社區資源在幼兒科學教育中的運用[J].教育導刊：下半月，2011（6）.
[4]魏紅.有效利用家長社區資源實施科技教育優勢互補[J].當代學前教育，2012（1）.
[5]彭愛蓮.充分利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育[J].教育藝術，2002（10）.
[6]王麗.在幼兒科學啟蒙教育活動中挖掘家長資源[J].家庭與家教：現代幼教，2009（5）.
[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長，2012（2）.
[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.
[9]尹堅勤.重要的科學教育資源[J].幼兒教育：教育教學，2006（3）.
【關鍵詞】社區資源 責任心 培養
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02
一、研究的價值與意義
1.國內外相關研究領域現狀述評
（1）國內外研究概況
無論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發揮其教育職能，開展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質，近十多年來國內外學者就幼兒責任心發展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關于幼兒責任心發展的認識與實踐。
（2）理論依據
a.幼兒園教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造有利條件。
b.陶行知“創造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”
2.研究意義
（1）通過研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；
（2）通過研究，有利于培養幼兒責任心，促進良好個性的形成；
（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。
二、課題總體設計
（一）課題的核心概念及其界定
社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質環境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環境，社區環境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構及自然資源、人文資源。
責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。
（二）研究思路
立足于本園、本地區的實際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案相結合。
（三）研究目標
1.通過課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優化教育活動，培養幼兒責任心；
2.通過課題研究，提升教師課程的開發和運用能力；
3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養觀，，創新家園共育的形式。
（四）研究方法
1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養的研究；
2.調查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；
3.經驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發展；
4.案例研究法：調查、觀察記錄幼兒責任心的發展狀況，有針對地積累實踐經驗和相關資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。
（五）研究內容
1.幼兒責任心的現狀調查與分析；
2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；
3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；
4.社區資源與幼兒園現有的課程有機結合的研究。
（六）研究時間
1.準備階段（2011年3月―2011年8月）
2.研究階段（2011年9月―2014年6月）
3.總結階段（2014年7月―2014年9月）
三、課題中期研究成果
（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。
（二）開題階段我們根據課題研究的內容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動：
1.利用社區資源，進行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；
2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；
3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養幼兒責任心”的活動；
4.六月底我們根據開學時的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開展研討活動。
（三）課題從2011年3月進入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動。如：1.利用社區資源，進行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。
參考文獻：
關鍵詞：早期教育 資源共享
中圖分類號：G61 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192
俗話說“一歲看大，三歲看老”。教育學家馬卡連柯曾說過：“教育的基礎主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。”隨著社會的發展與進步，人們對兒童早期教育的重視程度越來越高。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，要重視和發展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實施的學前教育地方性法規――《北京市學前教育條例》明確提出：“本市倡導和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。”2003年，教育部等10個部門下發了《關于幼兒園教育改革與發展的指導意見》，提出了要全面提高家庭科學育兒的能力。面對學前教育發展的新趨勢，面對激烈的競爭帶來的社會上對兒童早期教育開發的市場需求，面對兒童擁有最佳人生開端的成長需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構建教育資源共享的大平臺。
1 合力營造早教氛圍，引發社會共同關注
以北京科技大學幼兒園（以下稱北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級一類”托幼園所，現有幼兒390名，12個教學班，6個半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學前大專以上學歷93%。多年來始終堅持依法辦園、規范辦園，積極營造“愛心、誠心、耐心、創新”園所文化，有著較強的可持續發展能力和渾厚的文化底蘊。
依托于北京科技大學雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅持樹立強服務、創品牌的發展目標，力求依靠全體教職工的積極努力，走進社區，走入家庭，積極探索社區科學早期教育的新模式，為社區的每一個孩子營造一個優質的教育環境，為社區嬰幼兒及其家長和看護人員科學育兒水平的提高提供科學的指導與服務，努力構建教育資源共享的大平臺。
在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現狀，掌握嬰幼兒的年齡特點，設置適合兒童發展的游戲內容，面向社區0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學育兒指導與教育服務。從宣傳入手，走街道、進社區、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區的支持、社會的廣泛關注和家庭的積極參與，很好地營造了社會共同參與的早教氛圍，逐步形成發展社區早期教育的共同體。
2 需求調研精心策劃，力求早教走進社區
通過對周邊社區200多名適齡兒童家庭的調研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護，24%的兒童為老人、父母共同看護，且由于缺乏科學養育知識，存在諸多教育誤區，家庭對兒童接受科學教育和指導有著強烈的需求。這時，一支專業化的教師指導隊伍，對于共同探索適宜兒童發展而言至關重要。
北科大幼兒園面對這樣的現狀，首先加強了對專兼職教師的培訓，組織教師參加北京市早教專業培訓和交流研討活動，并定期學習觀摩和研討。隨后，多次開展專題研究，將調研中收集的家長教子過程中遇到的問題、兒童的行為表現以及嬰幼兒飲食習慣等困擾家長的難點逐一擺出，尋找幫助、解決之道。最后，經過反復學習和實踐，針對半日親子班的家長提出的育兒難題，總結出“引導法”和“參與法”，在實踐中鼓勵家長不斷進行嘗試。“引導法”是教師通過現場拉手、撫摸、擁抱、親吻、對話、游戲等方式為家長做示范。“參與法”就是邀請家長來參加幼兒園的教研活動，使家長逐步掌握科學育兒的方法。此外，面對社區未滿3歲兒童，還舉辦了“合理營養 均衡膳食”的專家講座，并通過發放資料、營養咨詢的方法宣傳科學喂養。
通過工作的不斷深入和對早教規律的進一步了解，幼兒教師深入社區指導早教的工作成效顯著，不僅促進了嬰幼兒的健康成長，解決了家長育兒中的困惑問題，還使得教師的教養策略和指導方式得到提高。在針對不同看護人的教育需求個性化指導的研究方面，教師們成功完成多項指導案例，彌補了以前幼兒教育的理論和實踐空白。
3 創建適宜早教形式，積極滿足家庭需求
按照北京市教委提出的“五個一”的工作要求和海淀區“讓每個兒童都享受優質教育”的目標，北科大幼兒園投入專項資金購置配備了親子園的設備、玩具，開展了多層次、多形式、多內容的社會化教育服務。
針對嬰幼兒的特點和不同家庭的需求，充分利用園內現有的教育資源，為社區適齡兒童家庭提供需求化專業化的早教服務，在早教活動的形式上體現了多形式、多層面：
在活動形式上，開辦陽光寶貝親子樂園，舉辦雙休日親子班，已有500多個家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗；多次聯合周邊社區共同舉辦大型公益性活動，近千人次參加；建立了3個早教流動站；根據殘障兒童、流動人口對教育的需要，采取了送教上門的形式開展早教活動。
在內容安排上，關注0-3歲幼兒年齡特點、生長發育特點，確立了幼兒大肌肉動作發展、提高小肌肉靈活性、培養良好生活習慣的三大教育目標。將運動類大肌肉游戲和益智類小肌肉游戲以及生活習慣培養整合為一體，運用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時針對不同活動中家長的需求進行有針對性的指導。
摘要：本文試圖就我國幼兒教育現實狀況中在“家園配合”方面所存在的問題及其解決途徑進行思考并提出建議，希望能對幼兒教育的實踐活動提供一定的幫助。
關鍵詞：家園合作；問題；解決策略
幼兒期是人生成長過程中最重要的一個階段，要想讓幼兒獲得以后發展的良好基礎，能夠健康的成長，依賴于良好的外部生存環境和教育環境，這需要家庭和幼兒園的全力配合。努力提升“家園配合”的成效就成為幼兒教育面臨的一項重要任務。
一、家園合作的意義
1.有利于學前教育整體功能的發揮
學前教育是一項龐大、復雜的系統工程，既不是幼兒園能夠單獨勝任的，也不是家庭或者社區能夠獨立完成的，必須要三方的通力合作，形成三合一（幼兒園、家庭和社區）的平臺，才能發揮教育的最大功能。
2.有利于培養身心全面和諧發展的兒童
家園合作教育中，能夠使具有不同智能結構、個性特征的幼兒在幼兒園、家庭和社區三方采用最適合發揮并發展幼兒特點的合作方式下，得到富有個性的全面健康積極地發展
3.有助于我國對學前教育專業學生的專業培養
可以豐富和改變專業理論，也為幼兒教師提出了新的專業要求，還能為家庭教育提出新的內容和策略。這些變化都會為幼兒教師的專業培養工作提供新的幫助。
二、家園配合中存在的問題
（一）家庭與幼兒園之間缺乏有效的溝通渠道
從“家園配合”的提出和實施以來，加強家園溝通一直是必不可少的一部分，家訪的提出、家長學校的開設、家長聽課制度的建立，一系列的方法都一定程度上促進了“家園配合”。
（二）教學主體單一
一直以來幼兒的教育任務大多數是由幼兒教師來承擔，幼兒家長把幼兒教育的任務大部分或全部交給了幼兒園，自己只是處入被動接受的狀態。幼兒園方面也過于強調幼兒園教育的重要作用，把家庭教育當成是幼兒園教育的附屬，而不是幼兒教育的另一個重要方面，這就使家庭教育越來越像幼兒園，也使兩者的互補性減少了許多。
（三）家庭與幼兒園都在一定程度上忽視了幼兒的天性
現代社會競爭越來越激烈，家長唯恐自己的孩子比別的孩子差那怕是一點點，在上幼兒園甚至更早的時候就強制性的要求幼兒背誦古詩、識文斷字、運用數字，這無疑為本該輕松快樂的童年蒙上了一層為學習而不知所措的陰影。
幼兒園方面，不少幼兒園為迎合家長心理、提升園內效益，也要求幼兒學習并不適合其年齡階段的課程，讓幼兒變成了儲存知識的小布袋。
（四）家庭與幼兒園各自為政
雖說“家園配合”已經提出了許多年，但是家庭與幼兒園仍然是聯系不夠緊密，在幼兒教育方面也常出現不同甚至完全相反的情況。
三、促進家園配合的路徑選擇
（一）利用多種手段增進家園溝通
1.落實家園聯系表的使用。家園聯系表一方面記錄著幼兒在園的情況，包括生活、游戲、與其它幼兒的相處情況等，另一方面又把在家的最新情況反饋給幼兒園，有效的促進了家園的溝通。
2.利用現代通訊手段及時交換信息。“現代通訊手段豐富， 有電話（固定的、移動的）、QQ、E―MAIL、BBS， 等， 這些手段都具有快捷、準確、靈活等特征， 如QQ 群聊、BBS，既能引導家長積極參與， 并能虛心聽取家長的意見， 吸收有益的建議。”在實際應用中加強管理，幼兒園方面及時進行更新信息，家長積極配合幼兒園工作反饋幼兒的在家情況，幼兒工作的開展就會相對順利。
（二）充分利用家長資源
家長是幼兒教育中不可缺少的重要部分，可以根據家長的不同職業，為幼兒和幼兒家長開設相應的課程，不僅豐富了幼兒的學習內容也加強了家庭與幼兒園的了解。實現家園互動共育，從而促進幼兒素質的不斷提高，這是家園合作的出發點和歸宿。因此，家長不再作為被動的個體，也不僅僅只是了解幼兒園的一日活動，而是要和幼兒園一道共同管理、共同參與。”
（三）為幼兒提供寬松的教育環境
在幼兒期更應該注重良好行為習慣的養成、正確品德觀念的樹立、創造力的培養。寬松的教育環境對幼兒來說很重要，“幼兒教育的改革， 素質教育已在整個幼兒階段逐步展開。 為幼兒創設寬松的家庭環境、幼兒園環境和社會環境， 是幼兒階段實施素質教育、促進幼兒健康發展的重要因素。”
（四）家長與幼兒園相互學習共同前行
第一，家庭與幼兒園互幫互助。家庭教育與幼兒園教育都存在著一定的優點和缺陷，兩者相互學習才能取長補短，共同促進幼兒健康成長。幼兒教師有豐富的工作經驗，系統的幼兒教育方法，應當適時的指導家長教育幼兒。而家長看著幼兒長大比教師更了解幼兒，可以依據教師的指導、幼兒獨特的個性進行個別輔導；第二，保持幼兒園與家庭教育的權威性和一致性。許多家長都會有這樣一種發現，幼兒在進入幼兒園以后把幼兒教師的話當作圣旨一樣聽從，如果家長與教師的觀點不同，幼兒一定是堅持“老師說的”，這有時會讓家長感到很無奈，但如果將這種權威性加以很好的利用，將它與家長的權威相結合統一，則會大大提高幼兒教育的成效。
（五）以幼兒為橋梁聯系幼兒園與家庭
第一，多聽聽幼兒說什么。幼兒是家庭和幼兒園共同的教育對象，是兩者聯結的紐帶。在幼兒園里教師多與幼兒進行交流，從幼兒的視角去了解家庭教育等情r，對進行幼兒教育有更大的促進作用。第二，在幼兒園教學中根據幼兒的特點，幼兒園提供了許多游戲設施，課程的實施也以游戲為主要方式，利用幼兒喜愛游戲的特點聯系家庭與幼兒園。對于3-6歲兒童來說，游戲應該成為他們的主導活動。”
五、總結
經過長期的觀察研究和實踐活動，本園家園合作理念已經深入人心，家園互動活動廣泛開展，獲得了家長和社區群眾的廣泛支持，本地媒體也多次進行了報道，將我們的經驗向全市，甚至全國推廣。近幾年，筆者在家園合作領域總結了一些經驗和教訓，為今后的工作指明了方向。
幼兒期是人一生中發展非常迅速的時期，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。行文中，筆者都盡量采用現場觀察到的實際案例和訪談對象的原話為依據對涉及到的問題進行分析。受訪教師和家長的真實談話給我呈現了一幅幅豐富而真實的教師與家長相互交流、合作的畫面，使我了解到了很多以前不曾看到的和想到的。一方面，部分教師和家長為家園合作更順利開展有效地進行不斷探索著、努力著。另一方面，不得不承認，其中存在的諸多問題。基于此，本研究提出了改善家園合作狀況的建議，希望為教師和家長更好地合作提供有效的方法。
回顧全文，本研究的創新之處在于：分別從教師和家長兩個角度，用問卷調查，結合訪談和觀察的方法研究幼兒園家園合作現狀。當然，由于筆者研究能力和客觀條件的限制，本研究不可避免地存在一些不足，分析不夠深入，這有待于筆者做一些進一步的研究。
