時間：2022-12-12 06:49:53
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1、社會學是一門普通高等學校本科專業，屬社會學類專業，基本修業年限為四年，授予法學學士學位。
2、該專業研究對象范圍廣泛，采用各種研究方法進行經驗研究、實證調查和批判分析，以發展及完善一套有關人類社會結構及社會活動的知識體系，尋求或改善人類幸福與社會福利為目標。
3、學生畢業后能在教育機構、科研機構、智庫機構、黨政機關、企業及事業單位、傳媒機構、專業調查及數據分析機構、社會組織與社會團體等部門從事理論研究、政策設計與評估、社會/市場調查、文化傳播、統計分析、社會服務及社會管理等方面工作。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞 社會學 教學 改革 獨立學院
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reform of College Non-sociology Professional Introduction
to Sociology Teaching Philosophy
XU Jianjiao
（Department of Administration， Xinhua College， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520）
Abstract Good teaching methods have a very important role for training students' innovative thinking ability， to achieve good teaching results. Using the case method teaching sociology courses as an innovative teaching methods in favor of changing the traditional teaching mode， play a dominant position of students and promote independent thinking； while also helping teachers improve their own quality， and ultimately improve teaching quality.
Key words sociology； teaching； reform； independent college
1 社會學概論課在高校非社會學專業中的開設的意義
1.1 內化價值觀念，傳遞社會文化
社會學主要研究人的社會化，每個人生活在社會當中，都扮演著社會人的角色。而社會學則站在社會整體的角度，不僅關注社會的子系統，更加關注若干子系統及其與社會整體之間的關系。個人在群體或者社會中，都要與他人進行交往，都要有一定的行為準則。一個人從兒童時代過渡到成年時代，都在經歷社會化的過程，在這個過程中，每一個個體逐漸成長為一個遵紀守法、合格的公民。這一過程事實上就是社會文化的繼承、傳遞和延續。
1.2 掌握生活技能，培養社會角色
社會化過程就是角色學習的過程，角色學習首先必須以基本生活技能和某些專門技能的掌握為基礎，例如，在課堂扮演學生的角色，在家庭扮演父母或兒女的角色，在工作崗位上扮演職責的角色，在此基礎上了解自己在社會關系中的地位，按社會中所規定的規范行事。使每一個社會人都能夠符合社會的要求，使其在社會生活中承擔起特定的責任、權利和義務。社會學的社會化研究就是要使個人在社會中扮演不同的角色，掌握各種生活技能，并履行好所扮演的角色。
2 社會學概論課程教學方法研究
2.1 課前啟發式教學
啟發式教學是從學生的思維角度出發，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的主體意識，引導學生積極思維，獨立思考，培養學生自主創新的意識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。根據啟發式教學的特質，筆者一般會在每個章節講授前，通過資料、視頻或設計問題的方式，啟發學生對即將學習的內容進行思考。例如在“社會網絡與社會群體”這一章的講解前，提出“什么是社會網絡與社會群體”、“社會網絡和社會群體的氛圍哪幾種類型”、“我國的社會群體有哪些”等問題供學生們思考，增強學生們主動探究知識、探究社會的積極性。
2.2 多元情景教學
社會學概論是理論與實際結合非常緊密的一門學科，是否有將理論知識轉化為實踐的技能也是學業評價的關鍵內容。在有限的課堂時間里，使學生理解、掌握并真正內化為自己知識結構的組成部分，必須設身處地地進行角色扮演才能完成。因此，采用情景式教學方式，可以激發學生們的主動性和創造性以及積極參與學習的熱情。例如，在學習“人的社會化”和“社會角色互動”等內容時，把全班學生分成若干小組，每個學生在小組內部扮演自己期望的社會角色，通過上臺編排表演情景劇，提高學生的社會交往能力。活動結束后，每個小組由一位學生進行總結發言，點評各小組的表現，教師根據不同的小組表現進行過程性評價。
2.3 案例教學
社會在發展過程中出現的各種社會問題和社會現象都可以通過案例教學的方式成為教學的內容。在教學的過程中，筆者常常選取社會生活中熱點和焦點事件，如教育、養老、醫療、就業等典型案例作為學生討論的話題，因為此類問題貼近現實生活，學生感覺案例的研究和討論能夠對自己現在或將來的生活、工作有較強的借鑒意義，從而激發他們參與案例討論和辯論的積極性。例如圍繞“社會保障與社會工作”這一章節內容，引導學生們發散思維，比較討論全國不同地區和城鄉的社會保障體系的差異以及完善的對策；圍繞“社會分層與社會流動”，學生參與了“一年一度大遷徙之春運”的熱點問題討論。針對不同的案例，采取不同的討論方式，為了讓每一個學生都有展示自我的機會，針對每個學生的特點，自由發言和點名發言相結合，讓學生針對案例各抒己見，充分發表自己的見解。或者全班分成不同小組，由一位學生充當小組組長，在小組內部討論，匯總整個小組意見后再上臺發言。
2.4 立體化教學
課堂是第一教學場所，此外在教學過程中可以根據教學內容發展的課外、校外實踐教學活動有機結合起來。實踐課是利用課堂以外的時空組織的教學活動，主要采用參觀、實地調研、現場參與等形式。使學生走出校門，深入生活，接觸社會，在課本之外進行實地調查，親自了解社會。例如在學習“社區”這一章節時，帶領學生們深入社區進行實地考察，使同學們真切感受到社會化過程中社區所發揮的作用；在學習“社會變遷與社會現代化”這一章節時，鼓勵學生了解自己家鄉三十年以來的歷史變遷和發展變化，調研家鄉人民的生活水平和經濟發展狀況的改善情況；在講到“社會保障”這一章時，組織學生去福利院慰問老人，了解老人的喜怒哀樂，傾聽他們的心聲。社會實踐不僅有助于學生對所學知識的深層理解，同時也增強了學生的使命感和責任感。
2.5 參與式教學
傳統的教學方法過分重視教師講課、學生聽課的效果，不能激發學生思考的積極性。為了更好地鍛煉學生的創造力和表達力，筆者采取了參與式的教學形式，具體做法是：把全班分成幾個小組，把書本上的內容拿出一些章節，每個小組選擇自己感興趣的課程內容，以小組成員分工合作的形式提前備課，等到提前備課的章節，小組同學來當老師，輪流上臺講課。學生在課后對自己上臺講課的內容做足了準備，都能把所講的內容講得生動活潑，有滋有味。或者針對某一個社會問題，讓學生以小組為單位到社會中做調查，把調查的結果整理匯總，到課堂進行展示。通過這種讓學生換位扮演教師的角色自我參與到課堂教學的模式，激發了他們學習的主動性和創造性。同學們也普遍反映更能接受這種教學方法，更能深入掌握學習內容，經過這樣的鍛煉，學生的表達能力和組織能力也大大增強。
3 結語
總之，社會學概論的課程對于高校非社會學專業學生的“社會人”角色的轉變具有重要作用，教學是一個雙向過程，教師要有效地傳播知識，學生應當有效地接受知識。“教”與“學”之間應有良好的互動。在非社會學專業的社會學概論教學過程中，教師需要關注學生的非社會學專業特點，充分把握好教學的理念和原則，這樣才有利于充分調動學生學習社會學的積極性，達到良好的教學效果。
參考文獻
[1] 鄭杭生.社會學概論新修[M].中國人民大學出版社，2003：13.
[2] 鄭文昭.試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（1）.
論文關鍵詞 社會學 村落共同體 轉型
一、 概念的界定
（一）何為專業社會學視角
社會學依據不同學者、不同理論流派，可以分為許多不同的細分支。米爾斯的“社會學的想象力”對社會學視角的詮釋是“它是這樣的一種能力，涵蓋最不個人化、最間接的社會變遷到人類自我最個人化的方面，是一種個體—社會結構—歷史進程之間自如穿梭的思維和心智的品質。”在本文，筆者結合米爾斯的解釋，并沿用邁克·布洛維的對社會學的分類。他提出社會學形成了批判的、公共的、政策的、專業的四類分工。專業社會學提高真實、可檢驗的方法，積累起來的知識、定向問題和概念框架，為公共社會學和政策社會學提供專業和合法性基礎。在本文中，筆者不去討論具體的政策與對策，而是站在社會學的角度，提出些些看法。
（二）村落共同體的涵義
德國學者F·滕尼斯在1887年出版了《共同體與社會》，首次提出了“共同體”，即“社區”。滕尼斯比較了“共同體”與“社會”，較于建立在契約關系和理性基礎的“社會”而言，“共同體”更是一種建立在血緣、地緣關系上的，其中的人們有著共同的信仰、風俗而親密互動、相互信任的關系的一個有明顯界限的地域。如他所說，就是“不言而喻”的一種共同理解。瑞典的羅森伯格也創造出了“溫馨圈子”這個概念，在這圈子里，人們可以期待同情與幫助，行動的邏輯也不會是來自于任何經濟的成本—收益分析。學者們的表述雖然有所不同，但是對“共同體”的界定，都大同小異。在對國外的文獻翻譯里，中國學者把“共同體”也譯成“社區”，這也未有不妥，筆者未選用“社區”是因為筆者認為中國目前所指的很多“社區”其實與“共同體”是貌合神離的，它并沒有“共同體”所強調的緊密的互動、共同的信仰等特征。嚴格意義上來說，“共同體”也只有存在于中國的村落。
盡管都市才是現代性社會的名片，才符合現代社會發展的軌跡，但是村落或者農業地區仍然是非常重要的。首先是解決人的基本溫飽問題而對農業的需要，也就離不開大量的土地，村落也因而一直從古延續至今；其次是農業的耕作條件使得勞動成果不易分配，也使得農戶的家庭財產不易分割，這就維持了家作為消費需求和勞動需求的共同體。而當家庭陷入一種超乎平常的困難境地的時候，家庭共同體就會延伸到一種“鄰人”共同體，在一定程度上，就形成了村落共同體。這就是之前所說的村落共同體是在一定地域之上，建立在血緣、地緣或者業緣的基礎之上的，其中人們存在緊密互動的有明顯地域分割的，正如把中國的鄉土社會形容成一種“差序格局”。
二、當代傳統村落共同體受到的沖擊
（一）我國特定時期對村落共同體的沖擊
建國以后，我國建立了新的社會政治及經濟制度，但是直到改革之前，傳統的、封閉的鄉村社會沒有實質性的改變。在我國農村集體化和人民公社制度的時期，每個村落和農民都被納入了國家的計劃經濟體制，農民失去了生產經營的自主權，在經濟和社會生活上都失去了獨立性。自發形成的，建立在以家族和血緣關系上的村落共同體轉變成了國家高度控制形成的政治共同體。顯然，在這樣的階段下，村落里的人們的建立在血緣、家族關系上的社會交往被行政化的生產指令取代，村落共同體受到了沖擊。
（二）市場力量對村落共同體的沖擊
隨著近代以來，工業革命和商品經濟的發展，我國傳統的家族血緣關系和封建君主制度開始瓦解，傳統的鄉村社會的封閉性也逐漸被打破，市場力量對村落的沖擊也不言而喻。依韋伯來看，現代資本主義有兩方面的運作特征是會對傳統的村落生產模式產生嚴重沖擊的。其一是圍繞著利益、效率的企業制度的建立，有著合理的、精確的會計核算以及與此關聯的六大要素，即市場自由、憑借高技術的理性運作、法律法規、自由勞動力、商業化和獨立經營的私人企業；其二就是企業家的資本主義精神，即把一生追求財富視為最大的人生價值。當然，現代的市場經濟也不等同于資本主義經濟，但是資本主義是最現代市場經濟的典型代表，資本主義的進程至少也說明了，現代的市場經濟所要求的運作模式、制度設置和精神特質是與村落傳統的生產、生活模式是格格不入的。正如市場經濟就要求人們彼此之間是一種非個人化的契約關系，不能夠讓共同體的規則影響了效用最大化的原則。因此，市場力量對傳統的村落共同體的沖擊是巨大的。
（三）城市化對村落共同體的沖擊
從我國1949年建國至今，中國的城市化已有60多年的歷史，到目前城市化率也達到了47%。在此過程中，中國也經歷了城市化的起步、逆城市化、高速城市化的階段，大量的農村地區變為城市地區，城市人口規模不斷擴張。不可否認的是城市化是現代社會的必經階段，也是一個城市文明不斷向農村滲透和傳播的過程，也是人的整體素質不斷提高的過程。城市化也帶來了生產方式的轉變，大多數農民失去了土地，以土地為生產資料的生產方式轉變了，轉向了其他生產方式，如個體戶經營。農民以家庭為生產單位的條件改變了，以土地作為村落共同體聯系的紐帶也斷裂了，農民不再在農閑時候，鄰里聚在一起閑談家長里短；也不再在作物豐收季節，全村男女老少舉杯慶祝。城市化帶來的城市文明也讓傳統村落里的人們的生活方式發生了轉變，網絡的興起拉近了農民與外界的距離，農民的個人時間與隱秘性增加了，但是與周圍的聯系也減少了。誠然，城市化不可逆轉，但是也從客觀上沖擊了村落共同體。
三、村落共同體的轉型
鮑曼認為在迅速個人化和全球化的世界里，人們之間的相互認同、信任和忠誠不斷地弱化，共同體也陷入瓦解的境地，而共同體一旦遭受沖擊，便不能再像鳳凰涅槃重生一樣回到原點。 鮑曼對共同體的預言可能是較為悲觀的，相比之下，韋伯卻嘗試在越趨于理性的現代社會找到共同體（其中也包含了村落共同體）的替代品。韋伯認為現代社會在專業分工的基礎上也形成了一些有著共同的興趣愛好、共同的利益追求的職業團體。當然，面對市場力量和城市化的持續沖擊，幾乎沒有人會認為村落共同體可以保持原來的樣子而不變化、不轉型。村落共同體在當代的轉型，在相當程度上也取決于其成員之間的非市場經濟性質的交換與互助能否在現代社會還被需要，其系統能否融入高節奏、高效率的現代社會。無疑，如果村落共同體任由市場力量和城市化一波又一波的沖擊，而不主動迎合需要，那么村落共同體也許離現代社會的軌跡漸行漸遠，這也并不是正常的社會現象。村落共同體現在就像是站在一個十字路口，如果依照慣性前行，恐怕不能長久。因此，筆者認為村落共同體要想在現代社會保持活力，不僅僅要看國家對村落共同體的態度，還要取決于村落共同體是否能夠打破之前較為封閉的環境，而主動與社會大環境有機聯系。
（一）政府對村落共同體的策略對其轉型的影響
借用莫爾的《烏托邦》中的過海策略作為范本，把社會大環境比作大陸，封閉而又弱小的村落共同體比作漂浮在大陸之外的孤島，那么國家對村落共同體的態度則是大陸與孤島之間建立聯系的可能策略。第一種是島上的居民（村落共同體成員）自己乘船到大陸進行需要的交換，彼此聯系不緊密但可以各取所需顯然，第一種策略是對村落共同體的放任自流，不關心村落共同體的長遠前景；第二種是填海，把孤島完全變成大陸的一部分，這就是完全讓市場力量沖擊村落共同體，攫取其中廉價的勞動力和土地；最后一種是建立一座跨越大陸與孤島之間的大橋，使得雙方能夠快捷方便地進行交換，又保持了島嶼原有的特性，這是一種以最小環境代價和農民權益最大化為前提的，旨在于消除城鄉之間不平等的銜接。這三種策略何以選擇，取決于也決定了政府選擇什么，人們選擇什么，這也決定了村落共同體的轉型。
（二）村落共同體的自身主動性對其轉型的影響
（一）學習態度不端正社會學的學科特點，決定了是以理論知識為基礎的社會科學，兼有科學性、嚴謹性和精確性。學科的理論性、嚴謹性與現代大學生中普遍存在的浮躁學風形成了鮮明的對比。2013年，全國普通高校畢業生達到699萬人，高校畢業生就業形勢更加復雜嚴峻。在這種形勢的壓力下，大學生更關注時效短、收益大的能增加實際技能的知識，不愿意花費過多的精力學習那些所謂的短期收益不大的理論知識。如何能在最短時間獲得最多的工作技能，成為現代大學生在社會壓力之下的浮躁情緒的必然表現。在校大學生的迷惘與浮躁情緒的彌漫，不可能安心學習專業知識特別是枯燥的理論知識，培養出優秀的社會學人才更是困難重重。
（二）被動學學生要摒棄中學時代在應試教育下所形成的被動的學習方式，適應大學的教學規律，掌握大學的學習特點，選擇適合自己的學習方式。但是，很多大學生無法完成這一轉變，沿用過去被動的學習方式，直接對學科知識的學習造成很大的消極影響。被動學習造成大學生觀念、知識陳舊，不具有獨立學習、鉆研的能力，更有甚者會造成厭惡學習、可持續發展能力方面很差。社會學專業具有很強的理論性，前兩個學年大多都學習理論課程。這些課程內容枯燥、體系龐大、教學互動性較差，是學生認為最枯燥的、最容易產生抵觸心理的課程，學生無法通過課堂的體驗來達到主動的學習方式。另一方面，消極的學習方式反過來使學生對課程更不感興趣，就出現了逃課之類的消極情緒，更加無法獲得積極的課堂體驗。這樣惡性循環下去，社會學專業大學生的課堂體驗就一直處于消極狀態，學習方式只能維持在淺層的層面而無法達到深層的學習方式。
（三）學習效果欠佳浮躁情緒盛行、對基礎課程的不重視，會直接造成社會學專業大學生在大學后期的社會實習中理論與實踐的不協調，甚至是失敗。筆者在帶領大三學生進行社區實習時，遇到過這樣的學生：平時的理論學習經常逃課，到了實習的時候又不知道如何與社區的工作人員打交道。平時眼高手低、自認為課本上的知識沒有指導作用，但是到了真正實踐的時候又不知道該如何去做。沒有理論知識的基礎學習，怎么會有理論與實踐的相結合？
二、解決對策
社會學是理論與實踐緊密結合的學科，沒有理論知識的掌握就無從談起理論與實踐的相結合，因此，形成良好有效的具有社會學專業特色的學習方式至關重要。
（一）建立積極的學習態度和對專業的學習興趣要形成良好的學習方式，首先要確立的就是積極的學習態度。消極的學習態度、浮躁的情緒只會成為正確學習方式形成的阻礙。學生進入大學，高中時促使自己努力的短期目標已經完成，所以大一新生就面臨著重新確定奮斗目標的重要問題。在校的前兩學年，既是大學生潛心學習理論知識的時期，也是在專業的學習中尋找自己重新定位的時期。積極奮進的學習目標，會形成促進大學生學習的內化力量，促進積極學習態度的形成。培養對本專業的學習興趣，也是促進積極學習態度形成的因素之一。不少新生入校就開始擔心就業情況，認為社會學專業的就業形勢不如其他熱門專業，還有很多同學是因為高考志愿被調劑了才進入社會學專業，從一開始就對社會學的專業學習產生抵觸情緒。因此，如何激發大學生對專業學習產生學習興趣，這是社會學專業在課程安排和教師講授時需要刻意去培養的，特別是在新生剛入校階段。
（二）建立適合大學課程講授特點的具體學習方法大學的課堂教育重在學生思維方式的訓練，培養學習能力。針對這種情況，社會學專業學生要盡快建立具體的學習方法。首先，課前主動預習，以便在課堂上能夠跟上老師講授的進度，避免產生聽不懂的現象。其次，課上認真聽課，緊跟老師講授的思路，結合課前預習的情況，適當做一些課堂筆記。再次，課下復習。遇到不懂的問題及時與老師溝通，以免不懂的內容越積越多。對講授過的內容進行系統的復習和知識的掌握。
（三）主動學習與高中的“填鴨式”教育不同，大學老師只會充當引路人的角色，大學生必須自主地學習、探索和實踐。而且光是掌握了課本上的知識還遠遠不夠，大學生應當充分利用學校里的人才資源，從各種渠道吸收知識和學習方法。任何老師都可以成為大學生請教的對象。大學校園也應該為大學生的跨專業學習提供便利的條件。充分利用圖書館的功能，培養獨立學習和研究的本領，要學會查找書籍和文獻，以便接觸更廣泛的知識和研究成果。其次，互聯網也是巨大的資源庫，可以借助搜索引擎在網上查找各類信息。充分利用獲取知識的渠道，主動掌握知識理論，打開自己的眼界，以存疑的眼光來看待問題，在學習過程中進行自我反思和自我調節。
（四）合作學習現代社會，合作是一項基本的生存技能。大學生作為獨立的個體，要學會與他人在不同情況下的合作。目前最多的合作形式就是小組合作，以小組的形式進行分組討論、分組實地調查等等。社會學專業的培養方案中的實習，大多是進入社區的分組實習。不僅能培養大學生與社會打交道的本領，還能促使小組成員之間的相處。這就要求小組中的每個人都要明確自己承擔的任務和責任，互相支持和配合、溝通，互相信任，有效解決出現的各種情況，最終完成合作目標。
（五）探究學習社會學專業的學科特點，要求理論知識與實地調查緊密結合。理論知識的學習通過大學生的主動學習能實現，而實地調查大多以合作學習的形式進行，如何將兩者有效結合，這就需要探究學習能力的培養。大學生在學習和實踐中不斷發現問題、獲取信息與技能以期解決問題，并進一步培養自身的探索精神和創新能力。
三、結語
我的學習成績在班里一直就是很優秀的，在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度，其次是極大程度的提高了自己的自學能力。所有的知識都是靠日積月累得來的，大學就是自學能力得到提高的一個過程。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。
在生活上，我漸漸地可以獨立自主了，對于自己的事情自己就會獨立解決。為人處世難，大學也教會了我怎樣去待人善物，處理人與人之間的關系，做一個能融入這個社會的有新人。
在社會能力上，我用課外時間積累了一定的工作經驗，絕對服從領導的安排和指示。組織性，紀律性強，會很努力的完成領導安排的任務工作。不管是過去的四年，將來的四年或者是十幾年，我都會繼續努力，不斷的充實自己。
關鍵詞社會調查 實踐教學 應用型人才
一、引言
社會學學科在中國大陸經歷了迅速擴張。北京大學、中國人民大學、南開大學等社會學恢復較早的高等院校，以其優勢的師資、教學、教材等，影響乃至指導了國內社會學專業教學實踐。然而，這些研究型院校的社會學人才培養偏好理論，注重西方社會學派的引入，沉醉于社會學研究方法的搬用。其教學體系突出了研究型能力，忽略了應用型能力培養。
因此，教學研究型大學的社會學專業的應用型人才培養，不僅是一項有待完成的教學任務，而且將是一個全新的研究領域。社會學專業的實踐教學是應用型人才培養的最重要途徑。社會學專業的實踐教學環節薄弱，傳統實踐教學模式不能適應社會發展的要求，必須要對實踐教學進行改革和創新。
二、社會調查：社會學專業實踐教學的重點形式
社會學本科專業的培養目標是培養具備系統的社會學基礎理論和基本知識，具備較強的分析和解決社會實際問題的能力，具備較熟練的社會調查技能的應用型人才。依據這一目標，社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當的社會實踐方式與實踐內容，培養應用型的專業人才。
據社會學專業畢業生的反饋及社會需求調查，社會學專業應用型技能大致包括“社會調查研究技能”、“社會現象研究技能”、“個人綜合素質”等，所占比例如下：社會調查方法訓練，29％；社會現象綜合研究，23％；個人綜合素質訓練，19％；社會政策分析，14％；基礎理論研究，9％。
畢業生的反饋和社會需求調查顯示了對社會學專業社會調查技能的濃厚興趣和應用前景。社會調查鍛煉了學生專業的思維能力，提高了術語表達能力，加強了探知社會事實的能力，從而夯實了專業基礎。社會調查鍛煉了學生專業的創新能力，回應社會轉型的重要命題。同時，社會調查有助于提高學生的交際和協作能力，增強職業適應能力。
現有專業實踐教學包含社會調查、志愿服務、公益勞動等形式。教學研究型院校的社會學實踐教學可以將實證調查作為實踐教學的基本方式，以將學生的理論與方法論經由實踐加以融會貫通，使學生能夠進行比較科學的社會調查研究與統計分析，具備一定分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質。
三、現有社會學專業實踐教學的不足
注重社會調查研究是社會學學科的突出特點和優良傳統。目前許多教學研究型高校積極主動地整合資源，加強國內外交流、校企合作，創造實踐教學條件和機會，實踐教學狀況將逐漸好轉。但就目前教學研究型高校社會學專業的情況來看，實踐教學還存在一些不足，不利于應用型人才培養的因素。具體來說，主要表現在以下幾個方面：
（一）社會調查實踐觀念樸素
社會學專業的實踐教學中，師生普遍存在樸素的實踐教學觀念，認為實踐教學是使學生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術的課程。這種觀念影響了實踐教學的實際效果，沒有完整理解實踐教學的內涵，沒有認識到通過實踐環節，培養學生創造性的分析和解決實際問題的適應職業崗位群的應用型能力。
這種觀念反應到實踐教學中，體現為社會調查的學科化傾向，將社會調查的實踐教學轉換成了理論教學，講授社會學實證研究的方法和具體操作程序。學生在實踐教學中只掌握了社會調查的方法論環節和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應用分析。
（二）實踐教學機會較匱乏
根據學科性質和人才培養要求，開設社會學專業的院系通常建立了一定數量的實習基地，重視實踐教學的開展工作。此外，學校相關職能部門也組織策劃學生利用假期開展了豐富多彩的實踐活動。
這些實踐基地和活動對于非社會學專業人才培養能夠重要的幫助。但就社會學專業應用型人才培養而言，走馬觀花式的參觀調查，只是最低水平的社會調查活動，很難達到專業化的素養和水平。因此，社會學專業應用型人才培養，本科階段社會調查實踐存在機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題。
（三）社會調查安排程序化
實踐教學課程的持續時間較長，分為教師學校內外教學和學生自尋實踐兩大部分。教師學校內外的實踐教學主要指涉及技能訓練的社會調查，按照教學大綱安排在第四學年第一學期持續七周集中實施。
單次較長的實踐教學容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學生對社會調查實踐的精力投入。這段時間學生將考慮畢業去向，考研、找工作，易與實踐教學發生沖突，且是學生和職業崗位使用技能而非進行培養的階段，影響實踐教學的進展和技能訓練的質量。
社會調查的實踐教學，按照選定調查課題、設計調查方案、設計調查工具、實施調查工作、編錄調查資料、分析調查資料、撰寫調查報告的程式展開。程序嚴謹，但社會調查實踐本身缺乏靈活操作，因為時間限定，程序環節一旦出漏，極易導致無果而終。
（四）實踐教學主體被教學
社會調查是社會學專業實踐教與學在時間和空間上的融合，以學生自主學習為主，以教師助學為輔。在低年級的實踐教學中，學生表現為社會調查的無意識或低意識。在現有的社會調查實踐中，學生參與社會調查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動地進行調查實踐學習。因此，涉及社會調查的課題選定、方案設計、工具選取、調查實施等環節，學生表現出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。
如何在社會調查的實踐教學中，發揮學生的主體精神，引導學生自主參與社會調查，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，使學生從“學會”變成“會學”，是社會學專業實踐教學必須解決的問題。
（五）社會調查考核績效低
有效的實踐教學考核，能監督和指導學生的實踐活動，提高實踐教學的質量。目前的社會調查實踐教學考核是以學生實踐單位給予的評價、學生調查實踐日志、調查實踐總結和教師觀察為依據，尚未充分發揮考核的實踐效果。
實踐教學考核績效較低主要在于：社會調查實踐教學的環節模糊，缺乏標準化依據，導致實踐教學考核不夠充分；社會調查實踐教學尚有難以操作性的飛地；社會調查實踐缺乏考核學生掌握調查技能的最終成果等原因，需要進行考核創新。
轉貼于
四、以創新強化應用型人才培養
社會學專業的本科實踐教學需在創新教育思想的指導下，結合實際情況，針對以前實踐教學的不足，創新實踐教學的觀念，完善實踐培養模式，充分吸納其他社會科學的最新成果和借鑒其他專業實踐教學的先進經驗，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力建立符合應用型人才培養規律、激發學生創造性和創新性的新型實踐教學模式。主要從以下幾方面入手：
（一）理順社會調查實踐觀念
社會調查實踐作為社會學應用型人才培養體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，在培養學生的獨立學習能力和創新能力方面具有不可替代的重要作用。社會學專業的實踐教學必須緊跟社會轉型，著眼時代內容，不斷進行創新。
實踐教學首要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學是全面提高社會學專業的教育質量，培養應用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責任。學生需充分認識到，社會調查為主的實踐教學是成為擁有社會調查等技能的應用型人才的有效手段，是面臨職業崗位必不可少的保證。
（二）增加社會調查實踐機會
社會學專業的實踐教學，突出社會調查實踐。針對本科階段社會調查機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題，需密切關注轉型社會的熱點問題和區域發展的重要命題，千方百計的增加社會調查實踐機會。
同時，更新社會調查的技術手段。積極利用現代化信息和傳播技術，大力推動社會調查實踐信息化，開展網絡調查、電話訪談等調查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會調查的技術手段更新，多渠道開展實踐教學。
（三）靈活安排社會調查實踐
實踐教學安排需根據理論研習和現實需要靈活分配時間。單次較長的社會調查實踐可以做出原則范圍內的調整，根據學生的時間安排作更合理的時間與進度規劃。針對這一問題的初步設想是，將系統社會調查實踐的部分內容分散在第二學年和第三學年中，以減少社會調查實踐與學生個人發展規劃的時間沖突。
社會調查實踐的流程，因為部分內容的前移和更為充分的選題準備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調適。社會調查實踐教學的每一個環節都有科學合理的指導，允許失敗的時間和反復中掌握應用型技能的可能，使實踐教學環環相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。
（四）激發社會調查主體動力
社會調查實踐教學，要充分調動教師的積極性，加強教師的責任感、緊迫感，不斷更新知識結構，改進教育方法。同時，社會調查實踐要發揮學生的主體精神，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，積極主動參與社會調查，大膽進行各種創新。
根據專業特性，社會調查主要從社會研究方法的回顧與深化、社會問題研究、市場調查研究、選題案例研究、統計分析方法與技術、社會實踐指導等方面進行教學，強調學習的系統性、完整性，將理論知識與實際運用有機地結合。社會調查實踐可由興趣相近的學生組成小組，選擇相關主題持續的追蹤調查實踐。讓學生自主選擇研究課題、擔任課題負責人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報告，得到綜合訓練，在實踐的過程中去培養應用型能力。
（五）改革社會調查考核形成
社會調查實踐的考核形式可以進行創新。在實證研究中，各個研究環節的質量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應建立于社會調查的各環節中，而且還應將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣的成績考核評審制度才有效和科學。
根據專業實踐教學特點，社會調查實踐可以嘗試依照社會調查環節，從學生參與社會調查實踐的態度、紀律、能力、效果，包括學生本人綜合素質和能力的提高和社會調查實踐教學成果四方面進行全面綜合考核，對課題負責人和課題參與人員形成不同考核內容，采取學生參與考核的方法公開、公平考核。
【論文摘要】本文從知識社會學的角度來認識與理解高校教師的專業化問題，特別是學科知識在認識教師專業發展中的重要作用。本文認為高深學科知識是理解高校教師專J，k4E~前提，同時高校教師專業化也是高校教師主動探求知識的過程．在此過程中教師還要進行知識的價值選擇和方法選擇，最后達到創生知識的目的。
上個世紀80年代以來。教師專業化成了教師教育研究的世界性潮流，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。對于我國中小學教師來說，教師專業化的理論與實踐日趨成熟．教師的專業化趨向已經比較明確．并且制定了一些有針對性和可操作性的政策與措施。然而，對于高校教師來說．專業化問題卻還是模糊的或不明朗的。本文試圖從知識社會學的角度．探求高校教師專業知識的形成，認識與理解高校教師的專業化問題。
一、生活視野中高校教師知識的構成
知識社會學所關注的焦點在于人類的思想與其緣起的社會脈絡間的關系。它是對知識進行社會學考察的一門學科．主要是研究社會對知識的影響和作用。“知識社會學”這一概念最早由德國哲學家舍勒提出．但直到德國哲學家和社會學家卡爾-曼海姆(1893—1947)時期．知識社會學才真正成為一門獨立的學科。曼海姆認為知識社會學方法的應用分三步：一是要確定一些思想類型。二是要把所分析的具體思想歸到所屬的思想類型中。三是把思想類型歸到所屬的社會歷史條件特別是特定的社會群體中。曼海姆稱這一方法為“歸屬法”。前兩步與藝術史的研究方法相類似．后一步則是他的知識社會學所特有的。
我們認為，知識社會學應該致力于分析在社會中成為“知識”的事物。同時因為理論建構無法窮盡社會中視為真實的事物；所以知識社會學必須先把人們在日常生活中“所知”的當作“事實”(reality)處理。日常生活的基本特征為：
(一)日常生活的現實互為主觀一此地此刻(hereand now)：一個人對世界的態度，是相應于他人的態度而生的；同時，“此地、此刻”足個人日常生活中注意的焦點，也是其意識的寫實。雖然我和別人共同存在這個世界，但別人和我有不同的觀點．這是因為我的“此地”是他人的“彼處”，而我的“此刻”也未必和他人的相同。
(二)日常生活的現實，是被視為理所當然的現實，若欲改變此現狀。我們會極力的將困境的部分整合、合理化自己的意識。
(三)日常生活的現實具時序性——強制性。作為一高校教師，我們必須先通過資格考。才能教書、、出版書籍。
從日常生活的視角，透視大學教師的生活世界。作為教師，需要不斷關注教學，關注課堂。在教學中．會碰到許多困惑，如何成為一個好的高校教師。成為一個受歡迎的教師．自己需有個先在的價值判斷：高校教師的任務不僅是傳遞知識，還得創造知識．使知識得以薪火相傳，如何提高自己的科研能力．如何處理教學和科研的關系，這都是高校教師不得不思考的問題；同時作為生活在高校群體中的一員，還要面對人際交往的困惑。我們試圖透過高校教師日常生活的“言行”，探究其“觀點”，追蹤其思想產生的社會原因，給以合理性的建議。
知識社會學認為．日常生活中的社會互動．有兩種情形：其一是面對面情境，其二．匿名性(anonymous)的情境。高校教師在社會互動中，從其本身的特質來說，也是有進取心的、智慧的一個群體，更容易在與別人交往中，反思自己，從而促進自己的成長。他們的知識處于“不斷修正”之中。因為與他人的相處．雙方在“面對面情境”中的態度與行動都會持續互換與修正。但是當我們在所生活的現實世界中，遇到某些逐漸遠離“此地、此刻”(hereandnow)的情境時，匿名性質(anony—mous)會逐漸增加。包括生活中與他人際遇的經驗．可能是親身實際接觸過或僅僅是聽說過的人。就有可能會產生程度不一的匿名，這些匿名的情境對高校教師知識的形成也具有重要的作用。他可以通過學習“第三”人的知識，來充實自己的知識構建。通過書本的學習，間接提高自己的知識。
二、高校教師知識的構成
(一)高校教師知識的專業性及特點
何謂“專業”?在漢語中，我們通常把“專業”看成是從事某種學業或職業的專I’-J~問。但是．在社會學的概念中，專業的內涵遠遠超過這種學科體系的概念。近代西方哲學家懷特海認為，專業是一種行業，其活動有理論的根據和有科學的研究，可以驗證并且能從理論分析與科學驗證中積累知識來促進這個行業的活動。對于專業的認定，國際社會通常有三條公認的標準：1．成員的職業實踐有系統論作依據，有專門的技能作保證，有不斷的研究作支持；2．其成員把服務對象的利益放在首位，有嚴格的職業道德規范：3．其成員的行為不受外力的限制．有專業性的自主權。就個體而言，其成員有權依據其專業知識進行職業判斷，有個體承擔責任的“處方權”。
在中國，對教師知識具有專業性的特點，歸結起來有這樣幾個特點：1．較高的專門知識(所教學科)和技能；2．經過較長時期的專門職業訓練，掌握教育學科的知識和技能，并經過實踐；3．較高的職業道德；4．不斷進修的意識和能力。正如舒爾曼所認為“一個專業既是一種高度復雜的和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為。而這些知識在學院、大學、實驗室和圖書館里產生、測試、豐富、被否定、轉化和被重建起來的。把某些事物稱作為專業即表示這些事情有一個在學府里被廣泛運用的知識基礎”。
(二)學術知識和教學知識融合
知識是高校教師為師從教的基本條件，也是開展科學研究的前提條件。現代社會“盡管大學的理念在演變之中，有一點卻是始終未變的，這就是它的首要職能：知識傳授。”教學是教師的生存之本。
但是．在現代大學中教學和科研的矛盾依然存在。以往認為教學純粹是將知識傳授給受教者之過程，與學術研究無關，但越來越多研究者認為教學乃是學術整體工作中一環③。教學的學術知識(scholarship ofteaching)成為當前研究熱門主題，Boyer將學術區分成四類：發現的學術(scholarshipofdiscovery)，接近傳統研究的觀點、整合的學術(scholarshipofintegration)，包括在較大脈絡背景下將學科知識及實際應用特性的整合知識；應用的學術(scholarshipofapplication)，超越了研究應用層級而建立一種互動關系；教學的學術(scholarshipofteaching)，教育與引導未來學者經由有意義知識的心靈溝通。Rice進一步詮釋教學學術包含三個要素：綜合性能力(synopticcapacity)、教育學知識(pedagogicalcontentknowledge1及有關學習的知識(whatweknOW aboutleanring)~。Schon強調若教學被視為一種學問，則教學的實踐應被視為促進新知識形成的過程。
我們認為教學與研究并非對立的兩個極端，而是應超越傳統教學與研究對立的爭辯。促成教學與研究的合作(re_elaborating)而解決問題。學術水平是指人們在系統的、專門的學問上所達到的高度。大學教師的學術水平是大學教師在所從事的專門學科領域。對教學、科學研究等職業活動所表現出來的發現、綜合和應用的能力所達到的程度。從教學這一層面分析．高校教學也不同于中小學教學．教學本身即包含了學術研究的成分。前蘇聯著名生理學家季米良捷夫曾經說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來，也不是照相機，把現實復呈出來；而是藝術家，創造者。”教學與研究本質上都是學術的(academic)，且是相互依存co—existence)的。大學教師的學術水平是專業性的，是通過大學教師職業活動體現出來的。
從總體上講．高校課程內容應處在科學文化知識發展的前沿，陳舊落后的知識內容需要不斷地刪除，而最新的知識內容也需要補充進來．特別是那些專門化了的知識領域的最新進展，更要及時進行補充，而刪除什么和補充什么。需要教師對前沿知識的研究和把握；另一方面，高校的課程結構應以有利于探究高深學問的方式加以組織．建構一種有利于探究新知的系統。這就需要我們的行政機構給于高校教師以自主權，加強教師的學術權力。
三、高校教師專業化與追求的價值
在知識劇變的知識經濟時代，高校教師存在著知識缺乏現象，也就是說，在當前高校教師的專業知識還沒有達到一個相對高標準，或者說是教師專業化的知識范式還沒有構成，那么在現實中，我們該如何通過專業知識來維護和促進高校教師的專業化形象呢?
馬斯洛認為：“自我實現的人們獻身的事業似乎可以解釋為內在價值的體現和化身，而不是指達到工作本身之外的目的的一種手段，也不是指機能上的自主。這些事業之所以為自我實現的人所愛戀，是因為它們包含著這些內在價值。”⑤這就啟發我們，教師專業化不能只從知識量的方面去規定，也不能只以知識的性質作為專業化的性質的規定，專業化的應有理想絕不僅是訓練或發展人的技能或知識，而是要體現教師追求自我價值實現的可能性。這就給我們提供了一個高校教師專業化的研究視閾。
事實上，高校教師除了進行學術研究以外，還要“養成求真的美德和學術責任，這些學術責任包括培養的責任、教學的責任、指導的責任、服務的責任、研究發現的責任等等，在這些學術責任中教學與科研是融為一體的”。因此，與其它行業相比，大學教師勞動過程表現出較強學術性、主動性、獨立性和創造性。大學教師承擔一定的科學研究任務，教師的科研活動也是一種知識再生產的創造性勞動。大學教師也擔任為社會培養專業人才的教學任務，不僅要站在教育的立場上選擇知識、組織知識、呈現知識和傳授知識，同時在一定的情景下創造條件，促進和幫助學生掌握知識、理解知識、運用知識和探究知識，在此基礎上追求個體智力、情感、品德和體質的全面發展。由于其教育對象的知識水平和個性特點千差萬別，要求大學教師必須具有更高創造性的勞動能力和勞動藝術。
我的學習成績在班里一直就是很優秀的，在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度，其次是極大程度的提高了自己的自學能力。所有的知識都是靠日積月累得來的，大學就是自學能力得到提高的一個過程。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。
在生活上，我漸漸地可以獨立自主了，對于自己的事情自己就會獨立解決。為人處世難，大學也教會了我怎樣去待人善物，處理人與人之間的關系，做一個能融入這個社會的有新人。
在社會能力上，我用課外時間積累了一定的工作經驗，絕對服從領導的安排和指示。組織性，紀律性強，會很努力的完成領導安排的任務工作。不管是過去的四年，將來的四年或者是十幾年，我都會繼續努力，不斷的充實自己。
一、教學內容
社會學概論是這門課程涉及的內容非常廣泛,很難利用一個學期的時間進行詳細的講解,特別是在總的學時減少的前提下,例如,出于增加學生社會實踐的考慮,我院公共事業管理專業的《社會學概論》由原來的72學時減為54學時,這需要我們對整門課程的教學內容進行一定的編排和取舍。
1、明確課程性質
社會學起源于19世紀的西方世界,我國社會學于上世紀七十年代末開始恢復重建,它是一門利用經驗考察與批判分析來研究人類活動與社會結構的學科。其研究對象范圍廣泛,小到幾個人面對面的日常互動,大到全球化的社會趨勢及潮流。其研究重心很大一部份放在現代社會中的各種生活實態,不但注重描述現況,也不忽略社會變遷。現在社會學概論不僅是社會保障、社會學、社會工作的必修課,也是公共管理專業的必修課,對于大學生來說,通過學習社會學課程,不僅可以對自己生活的環境又一個更加清晰的認識,更好的理解社會現象、社會問題、社會結構,同時也能幫助其將來更好的融入社會。
對于非社會學專業的學生來講,還需要面對另外一個問題就是社會學與常識的的關系。因為社會學所涉及的內容大多都來自于日常生活,為人們熟悉。所以在一開始會有部分學生認為社會講授的是眾所周知的事物、是一些常識的集合。但實際上社會學有著自己獨特的研究方法、研究對象,并得出了系統的、科學的社會學理論。關于理論與常識的區別吉登斯曾說,社會學的理論比之一般人由日常生活提出的看法更有組織也更自覺,社會學者的研究依賴相當的資料,社會學針對廣泛的社會議題作總括性的思考。
2、合理布局課程內容
課程在簡要介紹基本概念和理論的基礎上注重理論與實踐的統一,通過對個人社會化、社會現象、社會結構、社會制度的分析來認識和學習社會學。關于社會學概論性質的教材比較豐富,以彭華民、楊心恒主編的《社會學概論》為例,本課程主要包括以下五個方面的內容:(1)緒論,主要講解社會學的產生與發展、研究對象、研究方法、學科地位及其應用;(2)個人與社會互動,主要包括人的社會化、社會角色、社會互動等;(3)社會結構,主要包括社會群體、社會組織、社區、社會不平等、社會分層與流動等;(4)社會制度,主要包括家庭制度、經濟制度、社會保障制度、宗教制度等;(5)社會變遷與發展,主要包括社會變遷、社會問題與社會政策等。這本教材的設置按照從微觀到宏觀的邏輯思維編排從個人的社會角色、社會化入手,逐步過渡到社會互動、社會組織、社會分層、社會變遷等。筆者認為,這種內容安排既保證了學生對學科有一定的整體認識,又能由淺入深增加學習興趣。
3、注重理論與現實的結合
社會學的理論流派較多,每個理論流派都有自己的代表人物。這對于非社會學專業的學生來說,有的理論理解起來有一定的難度,那么在講授時就要做到理論與現實的結合。例如,在講授理論與學者時,可以從學者的生活背景、生平和學術生涯入手,這種方法十分有助于學生更好的理解理論,在這方面《發現社會之旅》是一本十分不錯的參考書籍。再者,在講授理論可以結合最新的國內外研究成果進行介紹,我在講解迪爾凱姆的“自殺論”時,吳飛的《浮生取義》作為對中國自殺的研究具有重要的借鑒價值。這種內容安排能有效的提高學生對于理論的理解。
二、教學方法
隨著社會的發展變化,學校和學生對于滿堂灌式的教學都已經持否定的態度,為了調動學生學習的積極性,滿足對學生能力培養的需求,我在教學中主要使用了以下幾種教學方法。
1、思維啟迪法
改變單向灌輸的教學方法首先就要讓學生參與到教學中去,讓學生的思維跟隨老師一起運轉起來,激發學生發現問題、解決問題的能力。例如,在講授“個人社會化”這一節的內容時,為了讓學生發現媒體對于個人行為的影響,筆者展示了四張不同影星抽樣的劇照:一位中國男性、一名中國女性,一名外國男性、一名外國女性。讓他們觀察這四張照片的共同之處,共同之處一:抽煙,這一點很快被他們發現,當然這不是重點。共同之處二在我的提示下大家發現:四張照片都很酷、很有吸引力。繼而提出問題:影視作品中的這些鏡頭為什么這樣設置?這樣設置對于青少年吸煙有什么樣的影響?最后我又展示了一張現實生活中幾個中學生抽煙的照片,這引來了一陣笑聲,因為兩者的反差實在太大。打開他們的思路,讓他們思考。這樣一方面增加了課堂的興趣,另一方面提高了觀察探究思考的積極性。
賴特·米爾斯提出了“社會學的想象力”的概念,“社會學概論”課程的目的也就在于此,對于以后可能從事社會管理的公共管理類學生來說,主動思考,看到現象背后的實質是十分重要的心智品質。
2、案例教學法
案例教學法是實踐性教學常用的方法,社會學研究的內容和日常生活有著緊密的聯系,這為案例教學提供了大量的素材。通過對案例的分析引出社會學理論,既可以加強學生對理論的理解度,又是一次利用理論分析現實問題的嘗試。社會學的理論比較抽象,僅靠概念的詮釋是不夠的。如在講授“社會學的想象力”這一概念時,僅僅指出這是“一種認識到個人經歷與廣闊的社會之間的關系的心智素質”。很難讓學生理解,我在教學中主要通過“喝咖啡”、“離婚”、“失業”等案例讓學生思考這些事件可能產生的后果,以及這些事件與世界經濟、文化的關系。這樣學生才能明白社會學想象力的意義,即“個人只有通過置身于所處的時代中,才能夠理解他們自己的經歷,并把握自己的命運,他只能變得知曉他所處的環境中所有個人的生理機遇,才能明了他自己的生活機遇。”
3、體驗教學法
社會學是一門研究社會與人類行為的學科,所以,僅僅讓學生學習知識是不夠的,更重要的是能夠讓學生根據自己真實的體驗理解、掌握社會學知識。為此,我在教學中采用了體驗式教學法。
體驗方式分為兩種,一種是結合自己的親身經歷來獲得體驗,如在講授社會化這一章節時,我首先跳出自身回顧了自己二三十年來的經歷,在我的帶領下,學生們也回顧了自己的成長經歷。通過回憶,發現在各人的成長中家長與社會通過服裝、玩具在塑造著自己的性別角色,通過不斷的獎勵與懲罰塑造著自己的個性。另一種方式是通過社會調查增加學生對社會的理解。社會調查是社會學獲得研究資料的一項重要手段,也是增加社會觀察的一條重要途徑。實地調查的感性體驗使學生走出了象牙塔接觸了社會,這有助于克服知識理想化、真空化的缺陷。
三、考核方法
成績考核是整個課程的最后一個環節,考核是檢查學生學習效果的有效措施,對教師來說是總結教學效果、進行教學反思的重要途徑。
社會學作為一門理論和實踐相統一的綜合性應用性學科,目的是讓學生了解社會學的研究領域和研究方法,掌握社會學的基礎知識,培養學生運用社會學的理論和概念來分析和認識社會現象,以及解決社會問題的能力,為專業知識的進一步學習打好基礎、為更好的認識社會與融入社會提供幫助。故在教授本課程時我采用的考核主要有期末考試和平時成績組成,平時成績有出勤、課堂發言、撰寫小報告等組成,期末考試采取過開卷和閉卷的形式。即使是閉卷考試,也十分重視對學生分析問題、解決問題的檢測。將純粹對知識點的考查轉向對知識運用能力的考查。例如,描述這樣的一句話,“,近年來,30歲左右的單身男女獲得了一個充滿尷尬和自嘲意味的稱謂——‘剩男剩女’”,讓學生利用社會學的概念、理論、觀點分析社會現象。
