時間：2024-01-12 15:39:41
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇科技創新的目的范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：高校科技項目；管理創新；思考
一個國家和民族只有不斷創新才能夠興旺發達，在國際上的競爭力也主要取決于一個國家的創新能力。高校是培養具有創新能力人才的重要場所，也是各種新思想、新技術產生的重要地方。隨著國家經濟的發展非常重視高校的科技創新工作，高校科技項目管理活動創新關系到知識創新活動開展效果以及科技成果轉化的重要方面。面對新的時代形勢，如何提高高校的科技項目管理能力成為一項熱點內容。
一、高校科技項目管理創新的必要性
（一）高校肩負著科技創新的歷史使命
當今時代是不斷學習和不斷創新的時代，是知識大爆炸的時代。一個國家創新能力的提高不僅僅要看其創新人才的培養，也要看其管理能力是否過硬，誰擁有了管理創新優勢，誰就能擁有競爭優勢、效益優勢和發展優勢。高校具有特殊的歷史使命，不僅僅要培養創新人才還要進行科學研究，是創新活動的重要源泉。高校不僅要有專家學者，還要具有“創新思維的科研管理專家”，形成適合社會發展的管理體制。
（二）高校科技管理創新是高校科技創新活動的基礎
高校科技創新活動有序高效開展的基礎是科技資源得到優化配置，也就是科技創新活動系統要素的積極互動。系統要素主要是指學校各類與知識生產、傳播和應用有關的機構，如各學校、院（系）、學科、研究院（所）、重點實驗室、工程研究中心、技術轉移（ 服務、咨詢）中心，及各職能管理機構等，也包括成建制的研究室和課題組。這些要素必須實現積極互動才能更好的提高科技創新能力和效果，這就需要科學的項目管理創新機制，只有這樣才會有力地推動高校科技工作的可持續發展。
二、高校科技項目管理創新的幾點思考
我國高校科技項目管理雖然取得了很大成績，但是一直以來還存在著很多問題，管理水平仍然不高。高校科技項目管理理念相對滯后，主要是通過行政手段完成的，簡單直接的分配項目，卻未形成綜合、完善的科研管理信息系統。管理模式落后，行政權力對學術事務介入過多，在一定程度上抑制了學術自由和學術研究的多樣性。還有就是科技管理信息化程度不高，現在已經進入信息化時代，科技項目管理創新的突破口也在信息化。傳統的科技管理方法已經落后于社會的發展，科技項目管理信息化的進程還需加快。所以，高校科技項目管理創新的主要策略可以從以下幾方面入手：
（一）科技管理模式的創新
高校科技項目管理體制改革必須要改變落后的管理模式，設立更加開放和科學的管理模式。高校科研隊伍整合和資源共享比較困難，必須打破束縛創新活動的管理模式，營造寬松、自由的學術研究氛圍。充分激發高校在學科交叉綜合、人才基礎雄厚、學術氛圍寬松、國內外合作交流活躍、信息靈通等方面的優勢， 真正做到產學研的緊密結合。
（二）完善相關管理制度
高校科技項目管理創新不僅僅是強調創新也不能放棄管理，只有加強管理建立適應科技創新活動的機制才能更好的激發創新。建立項目目標管理制度，建立項目立項―實施―結題三段式質量控制體制和機制，對于重大基礎研究項目要實施全過程管理和追蹤。科技項目運行機制要創新，要引入市場機制，積極組建高校技術轉移中心等中介機構，籌建或合建高校大學科技園，孵化高校科技研發項目并逐步進入市場，促進高校科技產業的發展。完善分配體制創新。引入科研評價制度，從教學成效、科研績效、成果產出等方面進行評價，作為科研人員獎懲的重要依據，將管理人員的職稱晉升、崗位評定、各種獎勵與科技人員的項目完成目標情況、獲獎情況及科技成果轉化情況等掛鉤，設立考核指標，量化考核體系，必要的還要在經費上給予配套或獎勵。將管理與效益切實掛鉤，從而充分調動管理人員和科技人員的積極性。
（三）高校科技項目管理信息化建設
要提升高校科技項目管理的質量和效率，必須大力推行信息化戰略。信息化戰略可以將計算機網絡技術應用于科研項目管理活動中來，在項目評審、項目立項、項目中期檢查、最后的成果鑒定和驗收、項目后續跟蹤等階段得到廣泛應用。科技項目管理的信息集成，信息源頭是唯一的，但是信息資源是共享的，也就是要做到任何業務流程有關的授權人員都可以從指定的數據庫中調用項目的原始數據和加工處理后的信息資源。
三、結語
科技項目在一定程度上代表了一個高校的科技創新能力和實力，也是實現高效服務社會的重要支撐，高校科技項目管理創新是提升高校創新能力的重要保障。作為高校要謀求適應社會發展的科研管理機制，用創新的理念來管理科研活動，提高科研人員研究的積極性和主動性，保證科研創新活動的持續性。另外，高校要與其他高校和科研單位、企業建立良好的交流合作關系，通過信息資源共享來發揮科技項目的最大效益。高校科技項目管理創新是一個長期而復雜的過程，需要國家、社會以及高校自身的努力，不斷探索出新的方法和管理模式，這樣才能更好的促進高校科技事業的發展。
參考文獻：
[1]王長峰，王化蘭.基于現代項目管理理論的重大科技項目管理模式研究[J].科學學與科學技術管理，2004（2）：74-77.
［關鍵詞］本科生 創新能力 創新意識 創新實踐 培養機制
［作者簡介］趙暉（1973- ），女，山東淄博人，山東理工大學計算機科學與技術學院，講師，碩士，研究方向為網絡與數據通信。（山東 淄博 255049）
［課題項目］本文系山東理工大學2011年度大學生創新研究項目“基于信息安全加密與移動互聯網的教室選排系統”的階段性研究成果。（項目編號：2011138）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0184-02
在國家大力提倡科技創新的背景下，在深化教育教學改革、全面推進素質教育的過程中，以突出大學生創新素質的培養為目標，積極探索培養高素質創新型人才的途徑和方法，已經成為當前高等教育改革與發展的主題。筆者在實際的教學和指導中發現，參與項目有助于提高本科生的創新實踐能力，而基于項目的學習和實踐最有利于大學生創新能力的全面培養。
一、基于項目的本科生創新能力培養存在的不足
基于項目的創新實踐最能促進本科生創新能力的全面發展，但還存在很多項目化不理想的地方影響了本科生創新意識和創新實踐等創新能力的培養。
（一）專業基礎課不容易項目化
現階段的中國大學本科專業教學既強調專業基礎，同時也強調創新能力的培養。從創新角度來說，專業基礎是基石，沒有扎實的專業基礎就不可能有真正的創新。然而，僅僅有扎實的專業基礎并不能保證出創新，雖然這些課程都有詳細的教學計劃，但難以用項目的方式來貫穿其中的基礎理論知識，并形成整體的意識觀，總是讓學生管中窺豹，這就影響了大學生創新意識和能力的培養。
（二）專業選修課教學方法項目化不理想
專業選修課不像專業基礎課那樣有較強的邏輯性和較深的理論，看上去就像一些知識點的羅列，如信息編碼、交換技術等。當然這些課程是有主線的，但太長，課程開始學生對于這些還是感興趣的，但很快學生就反映僅僅是在了解記憶一些孤立的、空洞的概念。教師由于沒有機會親自去體會生產實際，所以無法用一個大型的項目將課程中的各個知識點有機地串聯起來，所以這些課程的授課方法項目化不理想，影響了授課效果，阻礙了學生的發散思維和創新意識。
（三）課內實驗孤立，課外試驗項目化不足
目前，無論是基礎課還是專業課的實驗，驗證性的較多，設計性實驗相對少，即使是設計性試驗也僅僅停留在一個知識點上，且有實驗指導和步驟，不利于培養學生的創新思維。并且這些實驗多為驗證某個知識點或某種理論，實驗大多是孤立的，對知識點的縱橫連貫較差，這樣就很難把多個小實驗有機地整合成一個大項目，也就無法促進學生的縱深思維。雖然在一定程度上開放了試驗室，但是多是學生用于驗證的實驗，而由一個項目組來實施的基于現實的項目卻不多。
（四）課程設計的項目化管理程度不高
當前，雖然課程設計一般都為一個小項目，教師給出項目要求和預期目標后就讓學生自由發揮了，這確實留給了學生獨立思考和自由發揮的余地。但是學生不了解生產實際，所以整個的設計開發過程不規范，許多在生產實際中注重的環節反而在此不受重視，或者很多重要環節被輕視了。由于大部分教師沒有參與過社會上實際項目的整個開發流程，所以，對課程設計的項目化指導與管理是有很大缺陷的，這就大大影響了學生綜合創新能力的提高。
（五）重科研項目輕實踐項目，學生參與度低
我們鼓勵學生參與到教師的科研項目中，而在實際參與過程中本科生往往是打下手，做一些邊邊角角的工作，并且是順著教師的思路走，無法拓展自己的思維，并真正參與其中，并且以本科生的知識和能力，除非是極優秀的學生，否則很難深入其中的，所以應當適當提高實踐類項目的比重。
（六）教學考核與激勵機制不利于調動師生參與實踐項目的積極性
目前，對教師的考核與獎勵機制重科研輕實踐，加之學校對教師指導本科生創新活動的激勵不足，導致了大部分教師不愿意參與生產實踐項目，而這些實踐類項目不僅最能促進本科生創新能力的全面發展，而且能夠促進學生作為一個社會人的全方位的發展。同樣就學生方面來講也存在這樣的問題，學生在實踐中付出了時間和精力卻得不到認可，大大挫傷了他們的積極性。
二、構建基于項目的本科生創新能力培養機制的路徑
在分析以上影響本科生創新能力培養因素的基礎上，我們對創新能力培養機制中的教育觀念、教學與實踐方法、考核與激勵機制等方面進行了改革探索。
（一）轉變教育觀念，改革教學方法
課堂教學是教學的基本組成形式，學生的創新意識和創新能力的培養也必須滲透到教學過程當中。專業基礎的教學要聯系科研項目，按照科學探索和研究的過程進行教學，并聯系學科前沿和高新科技，激發學生的創新精神。專業選修課的教學方法和教學組織形式要改變過去圍繞教材和知識點的方法，要以項目為載體展開知識點的教學和實踐，并且要加強學科知識點的橫向聯系。教師在組織教學時，要認真研究課本知識點之間的聯系，并把這些知識點有機地整合成一個完整的項目，以此提高學生全局的認知和分析，能促進其創新的思維和實踐。適當增加公共選修課，鼓勵教師將科研成果轉化為教學項目、教學內容，把工程項目中形成的成果應用到學生培養上。
（二）課內實驗是項目的分解，增加創新性試驗項目
由于在課堂上使用了完整的項目來講解知識點，那么隨堂的各個實驗是完全可以用一個類似的項目分解出來的，這樣做既做到設計性實驗又可以讓學生舉一反三，增強了其創新思維的能力。實驗之初樹立全局觀念，要講解清楚這是個大項目，分解了許多小項目，每個小項目都是一個實驗，實驗內容環環相扣，層層遞進，實驗難度逐漸提高，最后有機地歸結為一個成型的項目。這無形中培養了學生項目分析和實施的能力。
要切實落實好“國家大學生創新性試驗計劃”，做好創新實驗的立項工作，在學生沒有能力進行基于項目的實驗時，實驗室教師應該依據學生與社會實際開羅項目，讓有意向的學生能夠進行項目化的實驗。
（三）項目化管理的課程設計
就像個較大的設計性實驗一樣給出最后的開發運行結果絕不是我們的目的，我們的目的是要以項目化方式來管理課程設計的整個過程，把真實的生產實際還原于課堂，將職業行動領域的工作過程融合在項目訓練中。一般學生4～5人組成一個項目小組，其中一位組長，由組員選出。成員之間以有利于項目開展的方式分工協作，組長負責組內協調管理和組間取長補短等。項目以申請立項、需求分析、項目實施和驗收等幾個環節開展，學生們由被動完成項目變成了主動地組間競賽，變成了你追我趕、非常有意義的實踐活動。此間鼓勵使用靈活的小組內部組織方式，鼓勵學生對項目的實施提出多種解決方案，鼓勵使用新的開發技術，同時也培養學生團隊意識，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。實踐證明此種方式能夠全方位多層次地鍛煉學生綜合創新意識和能力的培養。
（四）畢業設計與生產科研項目、實訓項目相結合
畢業論文（設計）是高等學校人才培養計劃的重要組成部分，是培養學生創新能力、提高綜合素質的重要環節，而當前本科生實踐能力差已經成為束縛本科生就業的重要因素，所以畢業設計結合社會生產科研實際是非常必要的，學校應該密切與企業合作，使教學、科研、生產相互滲透，構建以培養學生創新能力為重點、校內外人才培養基地相結合的教學實踐體系。當前山東理工大學計算機科學與技術學院在這方面進行了積極的探索和實踐，畢業設計有結合教師科研項目的，有結合教師社會項目的，還有相當部分學生在校外以參與項目實訓的方式進行畢業設計，實訓項目與將來的就業密切聯系。這些項目也體現著社會需求的不斷變化，緊跟新技術和新概念，與時俱進。
（五）完善教師的培養、考核與激勵體制
教師是學生進行項目實踐的直接引導者，是項目順利實施的保證者，是其創新能力培養的直接執行者，所以教師的創新能力、責任心和參與程度，都會對學生創新能力的培養產生直接影響。兼有學術和實踐的“雙師型”教師才能在教學過程中用科學研究所必需的實踐精神和創造精神感染學生，所以要重視對教師的培養與激勵，鼓勵教師走出校門、深入企業、學以致用、開闊視野、反饋教學。
山東理工大學（以下簡稱“我校”）每年都會派教師去教育科研機構觀摩學習教學和實踐，同時鼓勵教師去校外的企業參加項目的學習和開發，這對轉變教師的教學觀念、思路和方法產生著積極的影響，縮小了高校與社會脫節的距離。此外還加強對指導教師的獎勵，一方面，在考核上更注重教師的教育和實踐項目，在酬金上也有所傾斜；另一方面對于指導創新效果好的教師給予物質和精神獎勵，鼓勵教師積極參與指導科技創新活動。
（六）進一步完善學生創新體系和項目立項制度
當前我校有各種形式的大學生創新實踐活動，比賽類如ACM大賽、全國電子設計大賽，有大學生自己組織的各種形式的賽事，也有學生參與教師的科研項目，也可以通過參加大學生社團的形式來進行項目實踐，如理工青年社團的教室選排系統的開發等。還有教師立項學生參與和學生自己立項的，但是與其他同類院校相比，我校的項目申報比例明顯不足，學校應該加大對本科生創新項目的資金支持。
這些實踐和項目對于培養本科生的創新能力都非常有益，但在學生自發的項目中存在諸多問題，比如部分學生好逸惡勞，只想要最后的成果不想付出勞動；或者遇到難題就想放棄等；其中有非常多的學生因為其他的事情而中途放棄。所以要對這些活動加強督導和管理，建立公正的評價體系，并建立完善的獎勵機制，使這些創新實踐活動順利進行下去。對于項目的立項、中期檢查和結項工作也要落到實處，用一整套的制度來約束和激勵大學生的創新實踐。
開展基于項目教學和實踐對學生創新能力的培養是全方位的，學生的創新意識、創新思維、創新知識、創新能力與創新人格得到全面塑造與提高。經過項目化實踐的學生，其認知系統、個性系統和行為系統都明顯優于未參與項目的學生，這些學生無論在校內還是面向社會都能自我調整和自我完善，能夠更好地適應未來的生活、學習和工作，這正是我們進行改革的意義所在。
［參考文獻］
［1］呼格吉樂.基于大學生創新能力培養的教學改革探索［J］.教育探索，2010（7）.
［2］袁勵紅.論信息類專業本科生創新能力的培養［J］.教育探索，2008（2）.
［3］周濟.大力加強教學工作 切實提高教學質量［J］.中國大學教育，2010（6）.
關鍵詞:項目管理方法;企業科技創新;自主創新戰略;合作創新
中圖分類號:F270
文獻標識碼:A
文章編號:1009-2374(2009)18-0072-02
近代科學技術的發展,使得一大批新興技術不斷涌現,匯成了新技術革命的洪流,如科學與技術的綜合、科學技術與人文社會科學的綜合。因此,科學技術必須同科學的項目管理方法相結合,才能促進科技、經濟、社會的協調發展,促進科學技術更快、更好地轉化為先進生產力。本文通過對企業科技創新應用項目管理方法的作用,清楚地了解開展企業科技創新的優勢、劣勢、機遇和威脅,據此找出一條適合企業科技創新路子。
一、企業科技創新中應用項目管理方法的意義
現代項目管理是近年來發展起來的一個管理學科的新領域,是有關現代社會活動中各種項目的一般管理理論和方法。隨著全球性競爭的日益加劇、項目活動的日益擴大和更為復雜、項目數量急劇增加,使項目實施者投入大量的人力、物力去研究和認識項目管理的基本原理,開發和使用項目管理的具體方法,特別是進入20世紀90年代,隨著信息系統工程、網絡工程、大型建設工程以及高科技項目的研究和開發等項目管理新領域的出現,促使項目管理在理論和方法上不斷發展。
二、企業科技創新體系中項目管理方法的應用
通過上述分析,我們得知,企業科技創新中應用項目管理方法具有重要的意義,但是如何進行戰略運用呢?
(一)合作創新
合作創新戰略是項目管理中的重要方法之一,即企業間或企業與科研機構、高等院校之間聯合開展創新的方法。它是以創新為目標,以合作為基本手段,以資源互補為內容的技術創新方式。由于企業的創新基礎條件和企業的技術能力比較差,完全依賴企業自身技術能力的積累來開展創新活動短期內很難提高技術檔次和效率。而我國的創新資源又分布不均,比較集中于科研機構和高等院校。這種情況一方面造成研究與開發活動嚴重脫離市場需求,創新的無效投入和無效勞動現象十分明嚴重;另一方面,市場需求卻得不到創新的支持,形成科技與經濟“兩張皮”這種現象。合作創新戰略正是改變這種不合理現狀,它是優化創新資源配置、提高創新有效性和效率的手段。它可以充分利用創新資源,直接實現科技與經濟的有效結合,克服企業科技創新中的劣勢,以市場機制為基礎,通過集中各種創新資源進行創新活動,降低創新成本,縮短創新周期,提高創新檔次,促進企業發展。此外,在合作方式上,采取以行業為依托的合作方式和以區域為基礎的合作方式。以行業為依托的合作方式是利用本行業的資源、人才、技術等優勢,組成技術小組,以合同形式明確規定各方的權利和義務,進行項目開發。以區域為基礎的合作方式是由地方政府、企業、大專院科研院所等單位本著互惠互利的原則自愿參加。這種技術創新方式往往以推動區域科技進步和經濟發展為目標。
(二)信息化戰略
信息化戰略是現代企業發展的關鍵項目管理方法。信息戰略要緊密結合企業實際,將企業信息化建設與企業的整體發展結合起來。一是對于信息系統和硬件配套不能好高騖遠,要充分利用企業的人、財、物等資源,建設功能比較完備,操作簡單易行的信息系統。通過信息系統的運行,大力推進制造業信息化,提升傳統工業信息化水平。二是充分利用當地信息資源優勢,將企業信息化建設與融于社會大環境之中,爭取政府和各級的支持。三是企業要充分利用網絡、電子商務、遠程教育等現代化手段,開發人才,培育人才。四是作為企業科技創新體系中的一部分,政府要將信息化工作作為經濟建設的頭等大事來抓。不僅要完善企業信息網絡,也在加快信息網絡技術的應用和普及,積極發展信息服務業,逐步在全市形成政務、科技、金融、商業等不同行業、不同格局的信息網絡。同時,要以科技頻道為基礎,建立科技知識普及平臺,搞好科技傳播工程,提高全民整體科技文化素質。
(三)自主創新戰略
自主創新是企業在項目管理層面知識積累達一定程度后的突破和爆發,是通過引進外地先進成果、技術后,突破原有技術的更進一步提高;是企業擁有核心技術能力的關鍵,也是衡量企業科技創新能力重要指標。自主創新需求有大量的資金支持,需要有高素質且具有開拓精神的科技人才,需要有高度風險意識的管理團隊的大力支持。我們大多數企業自主創新要在以下方面上求突破。要按照“重點突破、有所為有所不為”的原則,大力發展新能源、新材料、光機電一體化、環保、化工、醫藥、生物等高新技術,注重成型技術的生產轉化,引進開發一批基因藥物、生物制劑、電子儀器、新材料等高科技成果,帶動全市高新技術產業的發展。比如車用超級電容器是上海奧威科技開發有公司開發的自主創新產品,是一種新型的儲能環保電源,其特點在于充電速度快(充電10秒～10分鐘可達到其額定容量的95%以上)、使用壽命長(深度充放電循環使用次數可達1～50萬次)、功率密度高(可達500W/KG～3000W/KG,相當于電池的5～10倍)、工作溫度范圍寬(-30℃～+50℃)、環保節能(免維護,沒有二次污染)等。目前奧威公司已申請超級電容器相關的國家專利40余項,其中發明專利占一半以上,6項已獲得授權。車用超級電容器的研制成功,填補了該產品在國內的歷史空白。
(四)人才戰略
項目管理方法樹立了人才是第一資源的觀念。我們企業要堅持用好優先,培養與引進并重,進一步形成育才、引才、聚才的政策優勢和良好環境,全面提升科技人才的創新能力與水平。圍繞主導產業技術創新、高新技術產業發展、農業科技成果轉化與示范、縣域特色產業發展,培育造就一批產學研密切合作的優勢創新團隊。讓企業成為培養和吸引人才的主體。改革和完善企業分配和激勵機制,支持企業吸引科技人才,允許高新技術企業對技術骨干和管理骨干實施期權等激勵政策,在高等院校和科研機構中設立面向企業創新人才的客座研究員崗位,選聘企業高級專家擔任兼職教授或研究員。制定和規范科技人才兼職辦法,引導和規范高等院校或科研機構科技人才到企業兼職。推進企業博士后流動站科研工作,吸引優秀博士到企業從事科技創新。
三、結語
總之,在當前形式下,我國企業科技創新模式需要迎接技術變革、全球化和國際競爭的挑戰,向新的科技創新管理的模式轉換,提高企業創新的科學化,以促進社會的整體發展和進步。項目管理強調管理是一個過程,把項目的管理內容細化為范圍、時間、成本、質量、風險、溝通等,通過計劃、組織、控制、效果評估等手段實現項目目標,這些方法都是目前我國科技創新管理中非常需要引入或強化的內容。相信項目管理方法將對我們企業的科技創新工作起到很多的推動作用,從而促進企業的可持續發展。
參考文獻
[1]殷曉莉,王克罩. 區域科技創新能力評價研究[J]. 生產力研究,2006,(6).
[2]呂智群. 中小企業技術創新戰略之我見[J]. 沿海企業與科技,2006,(2).
[3]潘金剛,杜鵬程. 提高中小企業自主創新能力的障礙分析與對策[J]. 科技與經濟,2006,(1).
[4]吳坤.關于我國企業信息化建設的思考[J]. 北方經濟,2006,(3).
關鍵詞：大學生創新能力；科技創新；科研項目
作者簡介：吳功德（1977-），男，安徽安慶人，南京工程學院環境工程系，副教授；王曉麗（1980-），女，滿族，遼寧綏中人，南京工程學院環境工程系，副教授。（江蘇?南京?211167）
基金項目：本文系江蘇省青藍工程基金資助的研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0131-02
當人類社會從史前社會開始，走過農業社會、工業社會逐漸邁向知識社會時，科技創新在人類社會中一直起著不可估量的作用。人類發展的歷程，實際上就是科技創新活動發展的過程。從刀耕火種的原始耕作方式到現代的機器化作業，皆顯示了科技給生產生活帶來的改變。在當代，科學技術突飛猛進，新的發明、新的工藝、新的理念層出不窮。人類的生產生活在科技的帶動下快速發展，而科技創新又使這個速度不斷加快。故科技創新已經成為二十一世紀的主旋律，尤其對于在校大學生創新能力的培養已經成為國家和社會的需要、時代的主題。
大學校園是一個激發學生斗志、引導學生發展、充分挖掘學生潛力的園地。為學生提供了獲取知識、開拓思維、提高能力、施展才華的空間和條件，也為學生創造出了一種寬松的環境。然而，當代大學生對于創新的理解還需要通過各種途徑來提高。
一、在校本科生創新意識薄弱的現狀
1.在校本科生缺乏創新意識和創新激情
在當前高等教育的大環境下，大多數高校教學越來越趨于“高中化”，把“考試”作為考核一個大學生在校表現的主導性指標。當前，大多數在校大學生都是被動的完成任務式的學習，根本沒有學習動力，而且在大學里普遍存在這種現象：有課才去上、上課也不聽、課余玩游戲。可以說大多數在校大學生都是在虛度光陰，自己不但對大學課程的學習感到困惑，而且對自己的人生也感到十分迷茫。久而久之，那種懶散、空虛的心理便會滋長，這樣就根本沒有激情和動力去探索、實踐，更不可能有創新意識。[3]
2.在校本科生缺乏創新理念認知，對創新概念的理解存在誤區
“創新”這個字眼雖說對于大學生而言不算陌生，但大多數人對其的認知只停留在表面，對于其內涵，很多人還是一無所知。大多數學生認為創新就是想出一個比較新穎的點子并完成就可以了，其實真正的創新是在處理事情的過程中不斷運用創新思維，并在運用的過程中對該創新思維進行改正、再創新。它是一個連續性的過程，而不是一個單一的創新點子。
3.在校本科生缺少理論知識，難以創新
大多數大學生只是在課堂上學到一些理論知識，課后根本不會去閱讀其他書籍，自然而然他們就不會想到主動去參與創新，這樣就會形成惡性循環，再想創新就更難了。
4.缺乏有經驗的導師，科技創新效率低
目前高校實行“大滿貫”教育制度，[3]在這種制度下學生們科技創新缺乏扎實的基本功，而且高校也缺少有經驗、有科研項目的導師。部分教師沒有科研項目，這樣給學生鍛煉的機會就會很少，四年下來真正能參與科研項目得到鍛煉的在校本科生也只是一小部分人。[1]
二、科研項目對本科生的影響
1.科研項目對個人知識儲備的影響
在課堂中只能學習到書本上的知識，而任何一項實踐創新活動都不可能僅僅由單純獨立的書本知識構成，往往比純粹的書本知識復雜繁瑣很多。因此，創新活動所需要的知識量遠遠超過在課堂中所學習的。所以學生需要通過各種途徑去獲取新的知識，拓展知識面來解決創新過程中所遇到的實際問題。
然而，完成科研項目、參與科研的過程又與課堂學習過程不一樣。課堂的學習過程是一個逐漸積累知識，打牢基礎的過程，完成科研項目的學習過程是一個需要查詢并且用實踐來努力解決和探索問題的過程。相比之下，完成項目的學習過程比課堂學習的過程少了連續性，但由于它與實踐過程相結合，能不斷將學習到的較為陌生乏味的新知識應用于分析、解決實際問題，這樣就增加了學習的趣味性，甚至可能達到事半功倍的效果。
科研項目作為學習新知識與應用新知識的橋梁，要求大學生在短時間內快速、準確理解所學到的知識并且加以應用。隨著科研探索實驗的進行，學生獲取知識的能力就會有顯著提高。[2]所以創新活動使我們掌握快速學習知識的方法，“授之以魚不如授之以漁”。掌握了方法，拓展到更寬的知識層面，我們就有了科技創新的資本，就有了大膽探索的決心和勇氣。
2.科研項目提高在校本科生實踐動手能力
“眼過千遍不如手過一遍”，當今社會的發展對人們的實踐能力提出了更高的要求，眼下大學生都面臨著這樣一個嚴重的問題，學術知識掌握得很好，動手能力卻有很大的欠缺，因此，提高大學生實踐動手能力勢在必行。在科技創新中有一部分科研項目則需要在開展的過程中經過實踐逐漸修正最初擬定的理論方案，所以完成一個科研項目終究離不開動手實踐。完成科研項目首先要有大膽的設想、然后再大膽的嘗試，很多事情只要勇敢地邁出第一步就會發現更大更寬廣的空間。實踐能夠拉近人與新鮮事物的距離，消除學生對它們的陌生感。因此，科研項目不僅能提高在校本科生的動手能力，還能提高他們在實踐中發現問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力，激發他們的學習熱情、增強他們的主觀能動性和自覺性。[2]科研項目與實踐是緊密相連的，只有動手實踐，知識才有用武之地。
【關鍵詞】科研項目 大學生 自主創新能力 途徑
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0004-02
創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。創新型人才的培養，則是一個民族和一個國家實現創新的不竭動力。高等院校是培養各類社會所需人才的搖籃，也是實現創新人才培養的重要力量。目前，各個高校都高度重視大學生自主創新能力的培養，提出了一系列的教育教學方法和改革措施。而在學界，關于培養大學生自主創新能力方面，研究者楊海燕等提出了強化實踐教學與技能訓練、開拓大學生學習和時間空間、全面開放教學過程等措施；王春清等分析了大學生科技創新項目對大學生學習和總體素質的促進作用；金穎提出“教學做”一體化的教學模式，提高學生自主學習、不斷創新的能力；李高揚、劉明廣等從人才培養過程的各個方面，包括招生、課程設置、教學過程、實踐環節等提出相應的改革措施。雖然以上研究從多個方面對大學生自主創新能力的培養提出了不同思路，但大都是基于傳統教學理念從課堂教學等方面提出，而忽略了大學生自主創新能力培養的一個重要過程：將課堂的理論知識運用到實際的科研實踐中。在目前高等院校中，科研實踐的主要載體就是教師的科研項目。本文提出將大學生自主創新能力的培養和教師的科研項目結合起來，以此為契機，實現教學相長，促進教學質量和教學效果的提高。
一、以科研項目促進大學生自主創新能力培養的途徑
科研項目是高校教師通過項目標書申請、現場答辯等激烈競爭后獲得的一種以科研經費形式資助的項目。雖然隨著我國國力的增強，每年投入的科研經費都大幅度提高，但對于龐大的科研隊伍來說，能夠獲得科研項目資助的科研人員還是有限。以國家自然科學基金信息科學部為例，2011年面上項目、青年基金和地區基金的平均資助率只有18.76%、23.1%、22.51%。因此，高校教師所申請到的各類科研項目在各自學科領域都具有一定的創新性。大學生如果能夠加入到教師的科研項目中來，從源頭上就保證了創新性，從而為大學生自主創新能力的培養打下堅實的基礎。
（一）以合適的方式吸引大學生進入到科研項目中。創新是一種自主性而非強迫性的活動，因此，需要以合適的方式吸引優秀的大學生進入到教師的科研項目中來，這樣才能更好地發揮大學生個人的主觀能動性。在理論課堂教學、實驗課、課程設計等教學過程中，教師將科研項目中的相關研究內容和教學內容結合起來，一方面可以豐富教學內容，另一方面可以通過這種方式吸引、發掘有興趣、有潛力的大學生參與到科研項目中來。例如，在“大氣污染控制工程”課程中，有部分內容是關于電除塵器中采用電暈放電的相關理論知識，而這部分正是筆者所承擔的國家自然科學基金課題的部分研究內容。將這部分研究內容和學生進行交流，立即引起了學生的濃厚興趣。根據學生的個人興趣和課題需要，筆者吸納了3名學生加入課題組進行和課程內容有著緊密聯系的科研，這不僅使學生加強了對課程知識的理解和掌握，而且也培養了學生的自主創新能力，取得了良好的效果。此外，還可以從其他的專業協會，如大學生科技協會、電子協會等吸納具有電子、計算機等某一方面特長的學生加入課題組，從事某一特定方向的研究。
（二）以恰當的科研項目子項目形式吸納大學生參與。大學生和碩士研究生、博士研究生相比，沒有經過系統的科研訓練，第一次接觸到科研，處于茫然的狀態，不知道從何處入手。因此，教師吸納大學生進入科研項目從事相關研究，應根據大學生的個人特點，選擇一些針對性強、根據學生現有知識結構容易完成的題目，而不能為了課題進度，盲目地將一些超過大學生自身能力的科研任務交給學生，這樣適得其反，不僅不能培養大學生的創新能力，反而會挫傷他們的積極性，產生消極的影響，嚴重的甚至會使大學生退出科研項目的研制，對個人的生活和學習產生消極影響。在大的科研項目下，教師應根據科研項目自身特點和學生的實際能力，將項目分成若干個可行的子項目。這種子項目應在一年左右的時間能夠完成，同時選擇能力較強的學生擔任小項目的負責人，其他學生各自擔任小項目中的部分內容，教師則負責項目指導。通過這種形式，有利于發揮大學生在科研項目研制中的主人翁意識，充分發揮自己的主觀能動性，積極探索，敢想敢做，培養創新意識和創新能力。由于科研項目和大學生所學習的專業息息相關，且利用現有知識可以開展相關研究，但又具有一定的難度，因此，這種科研項目的形式更能培養大學生的專業歸屬感，激發創新激情，鍛煉創新能力。
（三）鼓勵大學生自主申報項目。目前，國家投入了大量經費，開展了國家大學生創新項目、省（區）級大學生創新項目等科技活動，這對于培養大學生的創新能力具有積極的推動作用。教師吸納大學生進入科研項目研制中后，應鼓勵學生以目前從事的項目為基礎，積極申報各類大學生創新項目。科研項目的申報過程是一個提煉科學問題、鍛煉創新思維的艱苦過程，因此，各類大學生創新項目的申報應以學生為主體，由學生全程參與撰寫，教師在此過程中，只是提出一些修改意見和指導性的建議，引導學生朝正確的方向前進，同時鍛煉學生提出創新性問題的能力，而不能代替學生去撰寫項目申請書。在此過程中，申請書中的國內外研究現狀、研究內容、研究方案、實驗方案等都要求學生通過閱讀國內外期刊文獻、討論方案可行性、認真思考，既獨立分工，又協調合作，共同完成一份合格的項目申請書。針對不同年級的大學生各自的知識背景，跨年級、跨專業、跨院系組織科研小團隊，實現思想火花的碰撞，激發出多學科交叉的課題申報熱情。這相比純粹的做科研項目更能鍛煉大學生的思維能力和創造力，是鍛煉和提高大學生自主創新能力的非常好的途徑。
二、基于科研項目的大學生自主創新能力培養模式實踐
桂林電子科技大學生命與環境科學學院包括環境工程、生物醫學工程和生物工程三個專業，一方面，學生雖然學習了相關專業課程，但對于本專業的內在特征缺乏深刻認識，存在著眼高手低、理論和實踐脫節、專業歸屬感不強等問題，更談不上自主創新能力的培養和提高。另一方面，作為新成立的學院，研究生招生規模和數量有限，教學科研一線的教師，特別是青年教師，研究生的分配名額比較少。針對這種情況，學院鼓勵有科研項目的教師通過雙向選擇的方式，吸納大學生參加科研項目的研制。在國家“863計劃”、國家自然科學基金、廣西自然科學基金、廣西科學技術攻關項目等的支持下，根據發揮特長、自愿選擇的原則，跨專業、跨年級從各個班級、院科技協會選擇了一批思路活躍、勇于鉆研的大學生充實到教師的科研項目中來。通過這種方式，學生接觸到了專業前沿的研究，激發了對專業的歸屬感和認同感，同時，在科研項目的實踐中，結合學生已有的專業背景和科研水平，經過教師的指導、培訓，將科研項目中一部分適合學生完成的研究內容交給學生完成。以學生為主體的科研小組靈活搭配，以2～5個人組成一個小團隊，既分工又合作。通過這種方式，對人才培養模式進行改革，促進大學生自主創新能力的培養和提高。
以科研項目為紐帶，教師和大學生在課堂之外的科研實踐中凝聚起來。一方面，大學生通過參與教師的科研項目，各方面能力得到了鍛煉和提高，個人綜合素質和創新能力有了顯著的進步。以學院的專業特色為出發點，以教師科研項目中的研究內容為基礎，以大三學生為主體、大二學生為后備力量的大學生研究團隊先后申請成功了“便攜式智能味覺測試儀”、“手持式農藥殘余檢測傳感器的研制”兩項國家大學生創新項目，“基于Android手機的心血管健康評估系統”、“黃皮葉中黃皮酰胺的提取及對映異構體的拆分”等7項廣西區大學生創新項目。同時，在廣西區大學生電子競賽、挑戰杯、廣西高校大學生化學化工類論文及設計競賽、廣西普通高校大學生化學實驗技能競賽等各類比賽中也取得了多項成績。由于參加科研項目的時間較早，以此為研究內容的畢業設計業也取得了優異的成績，多人畢業設計被評為院級和校級優秀本科畢業論文。大學生參加教師科研項目所取得的研究成果還申請了國家專利，并在《環境科學》《中國給水排水》《環境科學與技術》《傳感技術學報》《應用化工》等學術期刊上發表20多篇論文。學生畢業后的追蹤調查表明，在校期間參加過教師科研項目的學生無論是工作還是繼續攻讀研究生，都表現出良好的適應能力和創新品質。另一方面，大學生參加科研項目也對教師的教學和科研產生了積極的效果，在2012年的國家自然科學基金申請中，學院共獲得7項國家自然科學基金資助，其中青年教師獲得4項青年基金資助，而這4位青年教師都指導大學生參加了項目的前期研究工作，為最終的申請成功打下了堅實的研究基礎。
近幾年桂林電子科技大學生命與環境科學學院青年教師通過指導大學生參與科研項目研究，極大地提升了大學生的自主創新能力，并在各種賽事、畢業設計、考研、工作等方面都取得很好成績，同時，青年教師的教學和科研也取得長足進步。桂林電子科技大學生命與環境科學學院青年教師成功申請到了國家自然科學基金和省廳級項目，并在學校的青年教師教學比賽獲得二、三等獎，實現了教學和科研的相互促進。因此，以科研項目為驅動力的新模式不僅提高了大學生的自主創新能力，也為青年教師“教研相長”，以研促教，以教促研，發揮了更大的作用，值得在實踐中進一步完善和推廣。
【參考文獻】
[1]楊海燕.高校工科專業創新型人才培養[J]. 煤炭技術，2012（7）
[2]王春清.淺談指導大學生科技創新項目的幾點體會[J]. 黑龍江畜牧獸醫，2011（4）
[3]金穎.“教學做一體化”教學模式與學生自主創新學習能力的培養[J].中國成人教育，2011（14）
[4]李高揚，劉明廣.自主創新型人才培養模式研究[J].中國高校科技與產業化，2011（2）
【基金項目】廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB144）；桂林電子科技大學教學改革課題（ZL230144）
關鍵詞：項目制教學；課程改革；創新
一、概述
多年來，機械專業為我國工程技術的發展及其應用的普及培養了大批人才。但是培養質量不盡如人意，學校缺乏根據市場和產業發展的實際需要定制人才的培養體系，不能及時調整培養計劃和合理調配教學資源，培養出來的人才往往具有較完整的專業知識體系，但缺乏實際訓練，實踐動手能力較弱；另一方面教材更新慢，內容陳舊，難以反映最新技術的發展前沿；課程設置不合理，這些因素使得學生在校學到的是較為陳舊的知識和落后的技術，不能滿足社會和產業發展的需要[1，2]。
針對《機械基礎》課程教學人才培養過程中所暴露出的眾多問題和弊端，結合多年來《機械基礎》教學、課程設計、實習工作及指導學生參加全國各項創新大賽的經驗，提出“作品+項目+導師”培養方案。該模式能夠充分發揮機電工程學院和校工程實踐中心各自的優勢進行合作辦學，通過本創新教學模式的實施，高校可以根據企業用人需求，特別是服務于復合型創新人才要求，有針對性地培養人才，實行定單式培養。該方案增強了人才培養的適應性和實用性，構筑高校、學生和企業獲利的共贏平臺，從而實現人才培養和社會需求的無縫對接。
二、新型創新模式培養方案
1.一條培養主線。以機械創新項目作品為主線，引領《機械基礎》系列課程的教改實施，從第二學期起至第六學期止，做到案例教學的不斷線，從第二學期起對機械類學生布置創新機械作品任務，教學內容、教學計劃及培養方案必須滿足學生完成一個完整的機械作品為目標進行設置。從第二學期起，學生在學習生活等各項活動中有意識地進行觀察、思考、探索、積累，并在導師的指導下，確定自己的作品內容。通過有針對性的培養計劃的支撐和有側重點的課堂學習、資料查詢、課外自學、金工實習、課外科技活動、工程實踐中心創新實踐平臺等環節，學生可在三年時間內逐步進行、逐步修改并逐步完善和完成自己的作品，第六學期安排“機械綜合創新課程設計”，形式上可不集中，全面檢驗本教改方案的改革效果，在設計中學生需完成三年來積累的構思的獨創作品，并與機械創新大賽時間銜接。
2.兩個教學調整。本方案的創建首先涉及到教學內容、教學計劃兩個方面的調整，要保證本教學模式的順利實施，原有的教學內容和培養計劃必須進行調整；將課程進行合理調配，學校部門間的互動，包括教務處、學院以及專業教研室等各級部門的通力合作，使教學內容和教學計劃達到新型培養模式的要求。
3.三個軟件平臺。要實現現代化的社會需求，一些傳統的逐漸被淘汰的工程方法在教學計劃和實施中將逐步縮減，代之當前流行的通用的學生設計機械作品必須用到的軟件：SolidWork、Ansys、Materlaber平臺，用此類軟件學生可快速進行作品仿真、結構設計修改、關鍵結構的運動學和動力學分析等。
4.四項改革措施。要確保本改革方案的順利實施，必須輔以必要的改革，將進行四項改革措施：教學內容改革、教學方法改革、考試模式改革和課程設計改革。
5.突出兩個特色。一是人才培養的實踐性特色。利用校工程實踐中心自身的優勢，整合工程實踐教學中心金工實習教學資源與機電工程學院相關專業工程化實驗設備、校內實習設備資源，形成工程化離散制造實體平臺，整合數字化三維CAD、CAPP、CAM、PDM等先進制造技術軟件，形成數字化設計制造虛擬公共平臺，兩者融合形成工程教育與實踐公共平臺的建設思路，該平臺可為本教改方案提供有力的支持。二是人才培養的實戰型特色。我校機械類學生多次參加全國機械創新大賽、全國挑戰杯大賽等活動，在全國性的競賽性舞臺上充分展現了自身的實力，并多次獲得全國機械創新大賽、全國挑戰杯大賽的一等獎和二等獎，本改革方案的實施將平時積累的機械創新作品通過大賽的檢驗，更加促進學生在實戰中鍛煉和發揮學生的創新精神，使學生得到實戰的錘煉和完善。
6.重在導師引導制。本教改方案是機械類學生創新性教育的一個重要環節。為了抓好這個環節，采用“導師制”，即每名學生擁有一名導師，導師在專業介紹、項目的遴選、作品的選定、基礎課程的安排、課外科技活動的開展以及作品設計的全過程對學生予以具體指導，使得方案的實施切實得以保障。
通過本教改方案的實施，將打破傳統課程的界限、學習理念的束縛以及設計場所和設計時間等限制，以創新作品為主線，以機械創新項目為核心，以計算機三維設計和仿真為主要工具，以工程實踐中心為實踐平臺，以大學生機械創新設計大賽、挑戰杯大賽及三維數字化大賽為背景依托，將分散的知識點與機械系統有機地聯系起來，將孤立的、驗證性的、模仿性的設計與獨創性的、綜合性的、創新性的跨過時間和課程界限的機械創新作品設計有機結合起來，使學生對所學知識不再感到抽象和零碎，使知識更加系統和完整，也使學生能夠站在機械系統的高度更好地了解和掌握各種常用機構和典型零部件，進而培養學生綜合運用機械設計知識分析和解決實際問題的能力，不斷提高學生工程實踐能力和創新意識，從而為社會培養和輸送合格的引領現代潮流的一代創新人才。
三、改革實施方案
1.導師制度建設。本教改方案中導師制度的建設起到至關重要的作用，按照“穩定、培養、引進、借智”的人才隊伍建設思路，以精心遴選導師組成為基礎，在全學院范圍內遴選，重點范圍在《機械基礎》課程創新團隊骨干、往屆學生課外科技活動的指導教師及設計經驗豐富的專業教師。導師應具有無私的奉獻精神、精湛的業務能力和強烈的事業心。同時，優化導師隊伍結構，加強導師隊伍建設，完善質量監控體系，建立和保障激勵機制。
2.培養方案調整。根據本項目教學目標和教學內容的改革，必須對舊的培養計劃做出適當調整。總的思路，調整后的培養方案總學時將與舊的培養方案大體一致。計算機輔助設計CAD和三維SOLIDWORD作為主要工具貫穿全過程。舊的培養方案將計算機輔助設計CAD安排在第五學期、三維SOLIDWORD安排在第六學期，而第四學期和第五學期學生正要運用CAD，卻沒學，用過了又再學，學生沒有積極性，如此教學安排等于白白浪費時間和學時，必須做出調整。由于理論力學和材料力學原理部分與大學物理知識點部分重疊，可適當縮減學時，而新增現代化的快速分析技術有限元和ANSYS課程。新增“機械綜合創新課程設計”，兩周實踐學時，擬安排在第六學期。時間安排盡量與機械創新大賽時間銜接。
3.教學方法創新。傳統的教學模式存在很大不足，直接影響了課程的教育質量和教學效果，因此切實加強《機械基礎》課程的創新與改革是至關重要的，為此本方案著力于項目教學、教學模式、考試體系、課程設計等四個方面的改革與創新。項目教學法是理論與實際結合的一種教學方法。項目教學法通過制定、指導有實際意義的項目，組織學生自主學習設計項目，進行自主學習和操作。通過項目設計的鍛煉，培養了學生的專業技能，鍛煉了學生的工作能力和適應環境的能力，提高了學生的工程設計能力和素質，為學生參與就業市場的競爭和將來適應企業環境奠定了基礎。本方案實施新的教學模式，授課形式擬采用新的研究型教學體系，激發學生興趣的機制，從根本上解決學生厭學的問題。本方案實施課程考試改革，調整平時成績與期末考試的成績比例，平時作業增加專題論文形式。期末考試試卷由閉卷部分和開卷部分組成，主要考查學生分析問題、解決問題的能力和綜合運用知識的能力。本方案的擬實施課程設計的改革，在第六學期新增“機械綜合創新課程設計”，兩周實踐學時，每個學生在導師的指導下，通過查閱資料自主確定課程設計的題目，設計的要求通常在第二學期就布置下去，學生可以小組為單位集體協作，增加團隊協作意識，同時將課程設計與學生的課外科技活動、創新實踐、創新大賽等活動聯系起來，給學生發揮創造才能留下更大的空間和舞臺。
4.工程實訓基地建設。工程教育與實踐公共平臺，開展以機電工程學院、工程實踐教學中心和管理學院為主，并面向全校的理論課程、理論課程體系、實踐教學環節、實踐教學體系、實踐-創新教學教育體系的創新性實踐探索。學校設置工程教育與實踐公共平臺創新教學團隊，針對目前學校教學投入不足的現狀，提出了整合工程實踐教學中心金工實習教學資源與機電工程學院相關專業工程化實驗設備、校內實習設備資源，形成工程化離散制造實體平臺，整合數字化三維CAD、CAPP、CAM、PDM等先進制造技術軟件，形成數字化設計制造虛擬公共平臺，兩者融合形成工程教育與實踐公共平臺的建設思路，提出了融實訓、實驗、實習等課內實踐環節和創新創業課外科技實踐活動為一體的建設目標。基于該平臺，開展制造類實訓如金工實習和設計類實訓課程設計和畢業設計，工程類創新性實驗、校內實習，工程設計制造類學科競賽、課外科技活動等，必將為本項目的實施提供有力的支持。
四、結論
高素質的機械創新人才培養和結構合理的人才結構是我國基礎工業參與國際競爭和持續發展的根本保障。本創新教學模式提出“作品+項目+導師”培養方案。該模式能夠充分發揮機電工程學院和校工程實踐中心各自的優勢進行合作辦學，采取多種方式積極參與機械類人才的培養過程。在設計中學生需完成三年來積累的構思的獨創作品，并與機械創新大賽時間銜接，使學生通過自己設計的、有創新性的作品更好地完成學業，培養創新素質。
參考文獻：
建設銀行會計科目設置是建設銀行會計制度的一個重要組成部分，是指導和規范建設銀行會計核算的必要前提，是進行財務、會計分析的基礎。科學地設置會計科目直接影響到建設銀行會計核算和財務分析的質量和效果。
一、建設銀行會計科目設置現狀
建設銀行現行的會計科目是1993年根據我國金融體制改革的總體目標和主要任務，明確專業銀行要轉換經營機制，實現企業化經營，逐步做到自主經營，自我發展，自擔風險，自負盈虧，自我完善，自我約束方針的管理要求而設置的。此后，伴隨著建設銀行業務的不斷開拓，會計科目的設置進行了多次修改。建設銀行現有會計科目分設為兩大類：
(一)表內科目：反映建設銀行會計要素實際增減變化的會計科目。按科目性質分為4種，分別為資產類科目、負債類科目、所有者權益類科目、損益類科目；按業務內容分為13種，主要為財政性存款、企業存款、儲蓄存款、證券及投資、信貸資金貸款、債券及貸款、政府投資基金及貸款、委托基金及貸款、現金及金融機構往來、業務、其他資金、所有者權益、損益等。
(二)表外科目：不反映建設銀行會計要素實際增減變化，而僅用于反映各項登記備查事項以及或有資產、或有負債的會計科目，如國庫券收款單、開行貸款、銀行承兌匯票等科目。
以上兩大類會計科目由總行統一規定設置一級科目。各省、市、自治區分行根據實際情況，在不違背總行統一原則下增設二級會計科目，但在上報總行時，須并入統一規定的科目內。到目前為止，共設有一級會計科目246個。其中表內科目219個，表外科目27個。
二、現行建設銀行會計科目存在的問題
（一）適應不了向商業銀行轉軌的需要
建設銀行原有的會計科目基本上是在計劃經濟模式下，按自身業務特點，即財政撥、貸款資金，負責國家基本建設資金的管理等特色而設置的。1993年以后隨著金融體制改革，專業銀行逐步向商業銀行轉軌，四大專業銀行傳統業務界限被打破，業務互相滲透，建行財政資金業務也逐漸失去優勢。為適應從財政職能向存款貨幣銀行職能轉換的變革，建設銀行會計科目也作了相應的修改。而且隨著向商業銀行轉軌的深入，新業務不斷開拓和發展，建設銀行會計科目增減變化次數也隨之增多。但就目前的執行情況來看，仍無法全面反映市場經濟形勢下建設銀行經濟行為的深刻變化。主要表現為不同業務會計科目自成體系，缺乏統一性、系統性，有的甚至存在漏洞，如“內部往來”科目等，利用其在途時間差，搞繞規模貸款，無形中增加不少會計核算上的風險。
（二）適應不了中央銀行實施銀行監管的需要
中央銀行為更好地實現職能轉換，對銀行業務實施有效監管，近期已制定了新的統一銀行會計科目，使各商業銀行共同性質的業務，在不同銀行中會計科目代號、名稱、核算內容等做到一致，以統一評價尺度；同時也有利于規范銀行業會計核算，避免違規經營和便于中央銀行監管信息的歸集和分析。建設銀行現行的會計科目帶有很濃的計劃經濟色彩，提供原始的核算信息可利用率低，其主要表現在現行科目核算內容與人民銀行新的統一銀行會計科目的口徑不一致，如統一銀行會計科目的貸款類業務按長、中、短期劃分。而建設銀行貸款類會計科目則不分長、中、短，而按貸款類別或部門劃分。每季向人民銀行提供相關統計報表時，柜臺一線會計人員則要按原始憑證和賬簿另行加工整理后方可上報。造成原始信息資源的巨大浪費，也給違規經營、調賬調表的行為以可乘之機，難以適應中央銀行現行監管的需要。
（三）適應不了金融國際化發展趨勢的需要
我國加入WTO在即，建設銀行海外業務不斷發展，海外分行紛紛設立。截止1999年底，建設銀行在香港、新加坡、德國已有三家海外分行，在漢城、紐約、東京開設了代表處，行含分行已有1000多個。建設銀行與外資企業、國外商業銀行以及國際金融組織業務往來與合作日益頻繁，會計核算國際化已成為建設銀行會計改革與發展的必然趨勢和要求。而會計科目是會計核算的總括反映，是會計語言的基本詞匯，會計核算國際化首先要求會計科目要適應國際化的要求。建設銀行現行的會計科目和在此基礎上產生的會計報表在國際金融交往中不易為人所理解和接受，有礙于國際間的信息交流。如建設銀行現行會計科目設置中，不論是否為本行資產負債業務，全部納入表內核算，具體表現為“委托類”業務。對于此類業務，從根本上說不屬于建設銀行本身的資產負債業務，僅屬于表外業務或備忘性質業務的核算。由于科目設置上的不合理，降低了由此產生的資產、負債信息的可信度，造成外行難于看懂的情況，削弱了資產負債表信息的可用性。因此，有必要借鑒國際慣例和通用原則，結合我國及建設銀行的實情，制定出一套科學、規范、完整、統一的，分類合理又很適用的會計科目，以促進建設銀行業務全面發展，加速其業務發展的國際化進程。
（四）適應不了經營管理的需要
隨著建設銀行向商業銀行轉軌的不斷深化，新業務的不斷拓展，相應的會計制度、會計科目相伴產生。由于政出多門，使得會計科目核算的內容顯得雜亂。同一性質的業務在不同會計制度中，所使用的科目名稱不同，科目代號不同。如同為下級行存上級行款項，人民幣科目為×××系統內存放”，而外匯科目為“××××轄內行活期外匯存放”。而有的是同一種會計科目名稱，在不同行核算內容不一致。如“其他應收款”，A行除按制度核算正常內容外，還任意擴大其核算內容，如基建款掛賬、繞規模貸款等。最終全行合并的會計報表則很難真實反映經營業務的全貌，更談不上為管理者提供決策依據。因此，亟待科學設置全行統一的會計科目，并嚴格界定其核算范圍。
（五）適應不了統一電算化管理的需要
建設銀行會計電算化從內部管理角度出發，在橫向上要求本、外幣會計，對公、對私、房貸、信用卡等實施統一的電算化軟件。會計柜臺實施綜合柜員制，資金清算、會計統計報表等一條龍的大會計管理形式；在縱向上要求統一機型、統一會計核算應用軟件，實現建設銀行系統全國或全區大聯網。目前，建設銀行內部會計核算應用軟件分別有：對公會計、對私儲蓄會計、外匯會計、房貸會計、信用卡會計等。由于每套應用軟件所依據的會計制度不同、會計科目代號不同、電算化范圍不同、數據集中的程度也就不同，為實施統一的電算化管理帶來極大不便。
（六）適應不了現代化信息系統的要求
現代化的信息系統，必須能夠有效地監測經濟組織各項管理規定和控制措施的執行情況，是防范和化解風險的重要基礎和手段。而建設銀行現行會計科目設置所構成的信息系統，由于其會計核算無法準確、詳細地提供信貸資產分行業的資料；不能及時提供各項資產、負債期限的分布和配比情況；不能全面提供某客戶在本行的整體交易情況。風險管理信息的可加工性能差，就無法滿足管理上復雜多變的需要，適應不了現代化信息系統的要求。
三、建設銀行會計科目改革的思路
改革建設銀行會計科目設置，應遵循《中國人民銀行法》、《商業銀行法》、《會計法》等相關法律、法規和會計準則。從建設銀行業務發展目標出發，充分體現一級法人的原則，同時要充分借鑒國際慣例和國外商業銀行通用做法，充分考慮我國中央銀行設置的“統一銀行會計科目”的要求，制定建設銀行會計科目。具體思路應該是：
（一）調整會計科目的結構和分類
會計科目可由原來分設兩大類改為分設三大類，即表內科目、表外科目和備忘科目。
表內科目：可按會計要素劃分為資產類科目、負債類科目、所有者權益類科目、損益類科目。主要根據資金流向，核算建設銀行的主營業務和其他相關業務，同時也核算與建設銀行自身資產、負債有關的各種經濟活動。
表外科目：主要核算建設銀行日益發展的各種或有資產、或有負債業務。這些業務是以銀行自身的信譽對外承諾，在資金流動前并不構成建設銀行真正的資產或負債，但卻具有一定的風險，例如建設銀行開出的各種擔保書，不可撤銷信用證等。
備忘科目：核算的內容主要是那些不構成建設銀行自身的資產或負債的各類業務，以及僅用于登記備忘事項的科目。如：開行貸款利息、政府投資等委托業務，可從原表內核算轉入備忘科目核算。又如“國庫券收款單”、“重要空白憑證”等一些登記事項，原來在表外核算的，也可一并轉入備忘科目核算。這樣可簡化表內科目核算，使表內科目能真實反映建設銀行資產負債的真實情況。
（二）本外幣兼容
建設銀行要發展成為現代化商業銀行，其會計科目不僅要全面反映人民幣業務，如對公、對私、房貸、信用卡等業務，而且要反映外幣業務。應將本外幣業務納入同一套會計科目中，以體現建設銀行所經營金融業務的全面性和完整性。本、外幣業務按幣別不同，采用分賬制核算原則，不同幣種業務通過“外匯買賣”科目來調整各幣種間的賬務平衡關系。
（三）遵循流動性原則，將現有存款類科目名稱重新定義
根據管理和統計的需要，存款類科目應體現不同所有制主體形式，不同的存款期限，按流動性強弱對會計科目進行排列，以準確反映各項資金來龍去脈及流動情況。
（四）根據資產、負債結構對應和風險控制原則，對現有貸款科目名稱進行重新定義
(1)貸款應根據資金流向，分為短、中、長期貸款，與負債結構對應。對短期貸款可按國家有關部門制定的標準行業設置會計科目，以反映短期貸款行業投向，滿足統計需要；對中、長期貸款，因風險性大應按貸款用途劃分，體現會計的重要性原則。
(2)貸款類會計科目要較多地考慮風險性的要求，在深入考察各項貸款風險度的情況下，正確區分正常貸款和不良貸款。對不良貸款除設置“逾期貸款”外，還應增設“呆滯貸款”、“呆賬貸款”，以重點關注此類資產風險狀況，充分反映建設銀行資產的風險程度。
(3)對其他具有貸款屬性且交易量大的業務，要專門設置相應貸款科目。如：建設銀行信用卡業務發展迅速，通過信用卡進行消費、提現結算已深入人心，而由此引起信用卡透支金額、筆數也日益增加。為具體、真實地反映這一業務開展情況，應將信用卡透支貸款從“其他貸款”科目中分離出來，增設相應的科目進行核算、管理，增強對該業務管理的透明度。
（五）增設資產負債共同類科目
為適應電算化業務發展，以利于通存通兌等相關業務的開展，便于上下級行、兄弟行之間，銀行內部資金往來的清算，有必要增設資產、負債共同類科目。如：“資金清算往賬”、“資金清算來賬”、“內部往賬”、“內部來賬”、“本行代他行通存通兌款項”、“他行代本行通存通兌款項”、“結售匯平盤資金清算往來”、“外匯買賣”等科目。這樣可加強對這些業務的管理和細化，及時清算往來資金，減少亂用會計科目進行違規經營的可能性。同時也可減少“其他應收款”、“其他應付款”科目核算的壓力。對規范、限制該科目使用，及時清理應收應付款項、防止會計核算風險起到事半功倍的作用。
（六）適用中間業務發展需要，增設相應會計科目
木偶頭的制作材料上選是樟木或樟木根。樟木紋理結構交叉細致，具有驅蟲功用，不易蛀蝕，可保木偶頭“長命百歲”。但由于種種原因，傳統木偶頭也存在一些有待解Q的問題和缺憾。偶頭在雕刻完成最重要的工序是“粉彩”。傳統的粉彩工藝須先給它“打底”等過程：先把水膠加水加溫稀釋，然后控制溫度和粘度，適時裱上絲或綢或綿紙。陰干后讓膠水繼續稀釋，加入不同比例的海土。前后各刷三遍，根據情況再增補工序。由于工藝工序過于繁雜，歷時太久，且經過層層刷粉土容易造成土層厚而不均，在演出過程中容易發生碰撞、開裂。如果在全國各地演出，南北氣溫反差太大會造成開裂脫落，為了彌補傳統偶頭制作的不足，解放后，我團數代偶頭雕刻藝術家在新材料的選擇、應用和制作工藝創新作出了許多努力和探索，也取得了很好的成效。
傳統木偶頭的雕刻線條刀紋較深、角度呆板，要依靠數遍的粉刷和不斷填充海土，不斷地打磨整形，才能消除棱角，產生圓潤感。如果遇到活動結構時，它需要留出補土的空間，這樣使得結構無法精確緊湊，活動空間距離小，不能夠活靈活現。加上偶頭造型程式化、固定化，都使之不能夠適應當今木偶劇題材廣泛的需要和觀眾審美觀的變化的需求。
泉州木偶頭的傳統形象有口、目單獨活動的偶頭。江加走先生創作的“白N”形象，才有三塊組合成形的形象。傳統木偶嘴巴活動是留住上唇，口縫中線到兩邊嘴角下到脖子前點，直線往下挖掉清空，形成直角空間。另外安裝一塊能夠活動的下唇下頦，找中點插上軸，安裝牢固就算完成。正面看有二條連接縫。這形象還未到完美，活動時軸線與造型的關系，就產生凹凸，又與肌肉外輪廓線產生不用步變化，從而產生變形的缺陷。這樣的制作做“缺嘴”角色還算湊合，但用在“媒婆”角色就顯然不夠完美了。
傳統偶頭活動的眼睛用在“北”頭能使人物有兇惡感和有變化感。但是由于傳統粉彩工藝的關系，眼輪匝下肌厚度變厚而使活動量變小，加上提線木偶頭有向下看的特點會產生舞臺上表演活動不明顯的缺陷。
“三塊組合”的偶頭即脖子、枕骨、頭骨外殼到眉弓位、雙邊嘴邊（臉）算一塊。眼睛、鼻到上唇上齒、側面到雙眼外邊角，直線向下算一塊。下唇下齒下頦算一塊。因為都是直線向下，不因形而變。因而形象完整性不足，破壞了外形的整體感，同時，由于內部安裝是下頦嘴至下斗這塊向上頂。從而帶動眼睛和上唇活動。中間這塊在制作時，背面雙邊留出槽位，中間一支竹軸穿到顴骨位固定。這樣的制作方法使偶頭的臉部表情活動無法一次到位，且有活動度不大的缺陷。
為了解決傳統木偶頭的雕刻制作方面的不足之處，從上世紀六十年代開始，我團以林聰權大師為首的偶頭雕刻家們在繼承傳統的基礎上，銳意創新，摸索突破，取得了突破的成績。
我們在反復研讀劇本，精確理解劇情中每個角色的性格特征和在劇中的情感變化。既重視形體的把握，又重視從形體上捕捉變化，細節處理創作出許多別具風采的人物、動物形象。僅舉神話劇《火焰山》的偶頭制型與雕刻制作為例加以說明。
《火焰山》的鐵扇公主她第一場出場時是以大旦形象出現，既賢惠良母之溫柔又帶些富貴嬌情之感。再次出場的鐵扇公主要跟孫悟空打斗，這時形象則是采用了武旦的造型加上那雙能眨動的大眼睛和長睫毛，讓觀眾形象地感受到她剛勁、雄健、略帶男兒氣概的煞氣。
孫悟空火眼金睛，雙眼眨動讓人感受到他的機靈和堅定。猴形嘴巴因形而作，活動幅度大，一動就有活潑調皮之感。耳中取出金箍棒使觀眾感到他身懷絕技能夠說變就變，既可愛又有氣勢。
關鍵詞：慕課；高職英語；課堂教學；創新
一、慕課教學的定義及時代背景
1.慕課教學的定義
慕課（MOOC）是一種由主講教師負責、支持大規模社會公眾參與的、借助網絡平臺進行視頻授課、線上練習、互動交流、討論等的新型的在線授課教學模式，是近年來在信息時展下興起的具有劃時代意義的一種教學方式。在美國的某一高校，一段互聯網授課視頻的，吸引了近200多個國家的16萬學生的參與，真正將慕課教學的發展推向了。由此可見慕課教學在現代教學改革中的影響力。因此，在高職英語課堂教學中，將慕課教學應用到每一堂課程中去，能夠有效促進資源共享的實現，提高教師的英語教學質量。
2.慕課教學的時代背景
慕課作為一種新型教學模式，一經提出，便引起廣大高職院校師生的關注。在高職英語教學中，將慕課教學與傳統英語教學模式相結合，能夠使高職英語教學中存在的問題和缺陷得以有效解決，因而成為當前我國教育事業發展的趨勢。慕課教學打破了傳統封閉、單一的教學模式，其將英語中抽象難懂的知識點以網絡互動平臺的方式更加直觀、全面地展現出來，能夠調動學生學習英語的積極性，激起學生主動進行互動交流，促使學生對英語基礎知識的牢固掌握和靈活運用，促進學生英語水平的提升。與此同時，慕課教學還能夠推動我國教育教學模式的改革和創新，提高教師的英語教學質量，促進多元化教學模式的形成。
二、我國慕課背景下的高職英語教學現狀及存在問題
1.忽視將慕課教學與現代化英語教學模式相結合
雖然慕課教學對我國各高職院校英語教師的教學模式和專業素養都提出了較高要求，要求教師在課堂教學中應以學生為教學主體，課程教學應始終走在學生前列，能夠熟練使用網絡開展教學，時刻注意更新自身的知識儲備和知識架構，不斷改革和創新教學模式，以便成為慕課課堂教學的主導者。然而，大多數高職英語教師在實際的教學中，都忽視了將慕課教學與現代化教學模式相結合，只是孤立地進行單方面的教學，要么一味地進行孤立的知識傳授，要么一直采取慕課教學，讓學生通過網絡互動平臺獲取課程資源，極易促使學生僅僅傾向于借助網絡進行視頻授課的教學方法，而對教師在課堂上教授知識的現代化教學模式缺乏興趣，不利于教師英語教學質量的提高。
2.教學模式過于傳統，課堂的交流性較差
隨著慕課教學模式的深入，各高職院校英語教師大多都意識到慕課教學在現代課堂教學中發揮的重要作用，并積極將這種教學模式引入到現代英語課堂教學中去。然而，在具體的英語課堂教學中，部分高職教師忽視了慕課教學的靈活性特點，仍舊以傳統教學模式安排課程教學，沒有清晰地劃分知識點，也沒有針對各知識點之間的邏輯關系向學生一一闡述，課堂上的互動交流性較差，學生缺乏靈活選擇學習的機會，很難調動學生學習英語的積極性和主動性，不利于促進學生對英語基礎知識的掌握和培養學生運用英語的能力，也不利于提高學生的英語學習效率。
3.學生缺乏自律性
在高職英語教學中，慕課學習能否持續有效地進行在很大程度上還取決于學生的責任意識。慕課教學具有開放性和靈活性等特點，這種以視頻授課為主的上課方式不僅為學生提供了極大的便利，還為那些渴望獲取知識的學習者提供了廣闊的網絡互動交流平臺。但與此同時，受年齡、地域、受教育程度以及語言等差異的影響，不同學生對同一課程的接受程度也不盡相同。基于這種教學方式是線上學習，對學生的自我管理和自學能力也提出了嚴格的要求。然而，受傳統應試教育的影響，我國大多數高職院校學生在英語學習中都習慣于教師單向灌輸的教學模式，普遍認為只要死記硬背知識點就能提高英語成績，沒有形成獨立思考和自學的意識，缺乏學習的自律性，極易形成思維定勢，不利于學生對英語基礎知識的深刻記憶，也不利于提高學生對英語知識的應用能力。
三、慕課背景下高職英語課堂教學的創新方式
1.將慕課教學與現論教學相結合
慕課教學作為能夠將抽象的英語知識借助網絡平臺以視頻授課的形式更加直觀、全面地展現出來的教學方式，在高職英語課堂教學中發揮著極為重要的作用。英語是一門交際性和實用性較強的學科，在高職英語課堂教學中，教師只孤立地進行教材知識的講授，而忽視慕課教學的作用，或是只注重慕課教學，而不注重課堂教學，都很難使學生真正理解并掌握相應的英語知識，對此，將慕課教學與現代化教學模式相結合極為必要。
2.優化課堂教學方法，提高課堂的互動交流性
慕課教學要求教師應充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，給予學生充足的靈活選擇學習的機會，增進課堂的互動交流。這就要求各高職教師在英語教學中，應充分發揮慕課教學的重要性，不斷轉變傳統教學觀念，通過借助網絡互動平臺的方式，對學生進行英語感官教學的訓練，以便促進學生閱讀和口語表達能力的提高。此外，各高職教師還應采取慕課教學模式安排課程教學，并進行英語基礎知識點的詳細歸納和總結，可采取錄音或圖片的方式，將各知識點之間的邏輯關系清晰展現出來，并提出一系列針對性的問題，以激發學生學習的積極性和主動性，使學生能夠帶著問題有效進行文章的閱讀。
3.注重閱讀氛圍的營造，培養學生的自律意識
學生在英語學習中普遍以死記硬背的形式學習英語，沒有形成必要的自學和自律意識，不利于開拓思維，促進自身獨立思考能力的培養。鑒于閱讀在英語教學中的重要性，各高職教師在使用慕課開展教學的同時，可采用調節閱讀氛圍的方式，將英語教學中的部分知識點逐步滲透出來，并結合學生的實際學習狀況及性格特點，因材施教地進行口語、閱讀等技能的分類培訓，以便促進學生對英語基礎知識和閱讀技巧的掌握。此外，各高職教師可依據教學內容以及不同行業的英語閱讀習慣，設定不同層次的問題，從而提升學生的思維能力，使學生能夠在思考問題過程中探索出學習英語的技巧，并牢固掌握更多關鍵的英語知識點及難懂的詞語。
綜上所述，慕課教學在高職英語課堂教學中發揮著至關重要的作用，在高職英語教學中，教師應使慕課教學與現代化教學模式相結合，不斷優化課堂教學模式，注重營造英語閱讀氛圍，以便在調動學生學習興趣的同時，培養學生的自學和自律意識，提高學生對英語能力。
參考文獻：
