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② 2011年10月22日，國務院國函〔2011〕131號文件批復同意撤銷銅仁地區設立地級銅仁市，同時撤銷縣級銅仁市。本文中，銅仁市均指地級銅仁市。
③ 關于銅仁市的基本情況，參見《銅仁年鑒》編輯部編：《銅仁年鑒》（2012），九州出版社2013年5月第1版。
④ 銅仁婦女網：。銅仁地區婦聯對農村留守兒童年齡的界定與全國婦聯的界定不同，如根據全國婦聯“17周歲及以下的未成年人”的界定，銅仁地區農村留守兒童的數量及比例可能會更高。另外，據筆者了解，在城區也存在一定數量的留守兒童。
⑤ 銅仁婦女網：
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關鍵詞： 農村留守兒童 學習問題 對策
一、引言
近年來，農村留守兒童這一較為特殊的群體逐步走進公眾的視線。研究發現，農村留守兒童的學習存在多方面的問題，極大影響了農村地區的教育水平，也制約了農村經濟與文化的進一步發展。因此，重視與解決農村留守兒童的學習問題不但是現代教育發展必須解決的重點，而且是實現社會全面發展必須應對的問題?；诖耍覀儗Ξ斍稗r村留守兒童的學習問題及對策進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、當前農村留守兒童的學習問題
1.學習資源較少
首先，造成農村留守兒童出現的主要原因在于城鄉經濟水平差距較大，農村父母不得不常年在外打工。這種現象直接反映了當地的經濟水平相對滯后，從側面彰顯出當地的教育水平落后。在這種背景下，農村留守兒童所在的地域缺乏足夠的經濟支撐，導致當地政府對教育的扶持力度有限。換言之，農村留守兒童進入的學校并沒有足夠優秀的師資力量。這些學校無法對外招收到優秀的教師，年輕的教師不愿意主動進入偏遠的農村支教，導致農村留守兒童擁有的師資力量相對局限。與此同時，當地學校沒有足夠的資金配備現代化的教學設備，黑板、粉筆和教材成為教師能夠使用的有限的教學資源。
其次，農村留守兒童家庭的經濟情況通常并不樂觀，父母常年在外打工所獲得的報酬僅僅能夠維持家庭的基本開支。這就導致農村家長很難為孩子購買更多的書籍，更無力為孩子配備計算機等價格高昂的現代化設備。
基于此，農村留守兒童的學習資源相對較少，即使有部分兒童想利用課余時間主動學習，但其學習資源僅僅局限于教材，這種現狀極大地阻礙了留守兒童的成長與發展。
2.缺乏有效的家庭教育
農村留守兒童與城鎮兒童在家庭教育方面存在極大的差距。現代教育已經認識到家庭教育對兒童成長的重要影響，兒童所接受的完整教育需要包括家庭教育和學校教育兩個方面。但由農村留守兒童的定義來看，其父母常年在外打工，且一般文化水平不高。農村留守兒童的直接監護人往往是年邁的爺爺奶奶，其文化程度較低，甚至部分人屬于文盲。
在這種背景下，農村留守兒童無法獲得有效的家庭教育。同時，農村留守兒童無法像城鎮兒童一般獲得家庭教師的專業輔導。這就決定了農村留守兒童無法在放學后獲得教師的幫助，其遇到學習上的困難時無法得到及時的解答。
3.農村留守兒童的負面心理
農村留守兒童存在的負面心理是其學習方面存在的主要問題之一。一方面，由于缺乏父母的關愛，部分農村留守兒童容易產生被輕視的錯誤意識，在青春期產生叛逆的情緒，導致其對父母的安排存在抵觸心理，因此不愿意接受父母的安排而認真學習。另一方面，農村留守兒童的性格相對孤僻，更容易產生自卑等情緒。尤其是在學習方面受到挫折時，農村留守兒童既無法依靠自身的能力快速解決挫折，又會受到其他同學的嘲笑，這對于自尊心較強的農村留守兒童而言是一種極大的打擊?；诖?，農村留守兒童容易產生自暴自棄的情緒，進而對學習失去興趣和動力。
三、如何解決農村留守兒童的學習問題
1.政府加大對農村教育投入
從某種程度來說，造成農村留守兒童學習問題的根本原因在于城鄉經濟的差距大，農村地區的經濟和教育水平較低，使得農村留守兒童無法獲得更好的教育，導致更多問題的出現。因此，政府需要進一步加大投入，利用行政、經濟等多種手段進行有效的協調，以此為農村留守兒童提供更好的學習環境與資源。首先，政府需要從經濟上扶持農村的進一步發展，充分利用經濟手段和市場的自我調節能力促進農村地區經濟的發展，使農村的教育水平同時得到提升。其次，政府可以適當加大財政投入，給予農村學校一定的財政補助，使其能夠逐步添加和完善教學資源，并吸引優秀教師的加入。同時，政府需要在制度方面進行協調，積極吸引優秀教師前往農村學校任教，提高農村學校的師資水平。最后，政府可以積極組織社會公眾進行募捐，利用社會的力量為農村留守兒童籌集學費，幫助農村學校快速發展，為農村留守兒童的教育提供支撐性力量。
2.以學校教育彌補家庭教育
由于社會經濟等多方面因素的制約，農村留守兒童家庭教育缺失，導致其無法在課后獲得專業性的輔導，極大地影響農村留守兒童的學習效率與質量。政府不能在短時間內快速地縮短農村與城市間的差距，無法從家庭教育的角度有效解決留守兒童的學習問題。
基于此，農村學?？梢詮男碌慕嵌冗M行思考，以學校教育盡量彌補家庭教育。簡單地說，農村學校可以全力推進寄宿制教學體制，尤其是組織留守兒童參與寄宿，并參加學校組織的晚自習。教師可以利用晚自習時間對留守兒童進行輔導，在留守兒童遇到學習中的困難時進行及時的幫助，解決其學習中的疑難問題，以此解決農村留守兒童家庭教育缺失的問題。
3.關注農村留守兒童的心理
針對留守兒童的負面心理問題，教師和家長都應引起足夠的重視，平時多與他們溝通，及時發現孩子內心的陰暗面和負面意識，給予其足夠的關愛，使其能夠健康成長與發展。
首先，教師需要成為農村留守兒童的師者、朋友甚至親人，要在某種程度上代替其父母對留守兒童施予關愛。進一步說，教師不但要關注留守兒童的學習狀況，還要關注其生活和心理。當留守兒童在生活和學習中遇到困難時，教師需要及時進行開導，讓留守兒童感受到他人對自己的關注，使其帶著感激的心理更認真地對待學習。
其次，常年在外的家長需要更加關注留守兒童。尤其是在青春期，父母需要多與留守兒童進行溝通，及時全面地了解他們的想法，消除社會上存在的讀書無用論等負面意識對其的侵蝕。
通過更有針對性的關注，留守兒童的心理才能更加健康，才能逐步擺脫自卑、自閉等負面情緒的侵蝕，進而更自信陽光地生活與學習。
四、結語
農村留守兒童的學習問題是一個嚴重的社會問題，它已經引起社會各界的廣泛關注。我們應盡一切力量通過家庭、學校和社會各方面的努力，互相配合，積極應對農村留守兒童教育中的突出問題，并通過實踐提出對策，以此逐步解決農村留守兒童的學習問題，幫助農村留守兒童更好地成長。
參考文獻：
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②駱元軍：《誰在守空房》，《今日中國》，2004年第5期。
③《農村留守兒童家庭教育問題及對策》， http：//jinniuedu. cn/bzr/HTML/6536.shtml。
④《“結婚十年”引發打工族離婚潮起》，三峽傳蝶網，2007年1月7日。
⑤任松筠：《關注農村“留守兒童”綜合癥》，《揚子晚報》，2005年8月25日。
【摘 要】少數民族地區農村經濟落后，外出打工青壯年規模很大，留守兒童的數量龐大。通過調查發現貴州省銅仁市留守兒童的總體
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②2011年10月22日，國務院國函〔2011〕131號文件批復同意撤銷銅仁地區設立地級銅仁市，同時撤銷縣級銅仁市。本文中，銅仁市均指地級銅仁市
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④⑤⑥銅仁婦女網：。銅仁地區婦聯對農村留守兒童年齡的界定與全國婦聯的界定不同，如根據全國婦聯“17周歲及以下的未成年人”的界定，銅仁地區農村留守兒童的數量及比例可能會更高。另外，據筆者了解，在城區也存在一定數量的留守兒童
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關鍵詞：留守兒童；教學現狀；對策研究
社會在不斷發展，農村的教育問題引起了教育部門的高等重視，如何做好農村留守兒童的教育教學工作，促進農村的發展和進步，成了當前農村發展的一個重大問題。孩子是祖國的花朵和希望，促進孩子的健康發展，就是使祖國在未來取得更好的發展。
一、農村小學留守兒童教學現狀
1.學校辦學條件差，基礎設施落后
農村小學由于地理位置、交通環境等因素的影響，許多學校辦學條件差，一些基礎設施不到位。許多老師想講一些知識給學生，卻苦于沒有相應的教學器材，使教學效果大打折扣。如，不少學校的老師想在農村小學里運用多媒體技術進行教學，但是這些小學卻連每個教室一臺電腦這樣的基本需求都無法滿足。學生處在這樣落后的教學環境下學習，學習的動力將大大降低。
2.師生之間缺乏溝通，教師了解學生需求
由于從小缺乏父母的照顧，使得許多農村留守兒童內向、膽小，不善于表達自己的需求，在學校里，他們雖然在課堂上將教師當做權威，習慣聽從教師的安排，但是大部分學生與教師的年齡差距較大，不敢甚至是不愿意與教師溝通。這使得教師的教學無法得到有效的反饋，教師無法準確了解學生的發展需求，只一味地按照自己的教學目標進行教學。
3.學生的厭學情緒重，在學習上缺乏管教
留守兒童多是由爺爺奶奶照顧，在平時的學習和生活中，爺爺奶奶的年紀較大，對孩子的教育也缺乏正確的方法，有時會過度溺愛孩子，對于孩子的學習情況他們了解得較少。同時，在農村外出打工的年輕人較多，這種不良的風氣也會對學生的學習造成一定的影響，特別是學生進入小學高年級以后，他們逐漸有了自己的思想意識，厭學的情緒更重了，這也導致許多留守兒童進入初中之后就輟學打工的現象頻發。
二、農村小學留守兒童教學現狀及對策研究
1.加強基礎設施建設，提高辦學質量
農村小學要改善當前的留守兒童教學現狀，首要的就是要改善當前的基礎設施建設，政府及其相關部門應加入教育資金的投入，做好學校的基礎設施建設工作，引進先進的教育人才，滿足農村小學生的基本發展需求。小學的基礎設施建設，也許不能像一些大城市一樣先進，但是在農村小學教學中至少不應該出現課堂上教師要教學都缺乏教學器具的現象。
2.師生之間加強溝通與交流，促進學生的全面發展
農村小學的留守兒童，在平時由于生活習慣、家庭條件等外部因素的制約，致使大部分小學生在平時不善于表達自己的想法和意見，有些學生甚至在學習上顯得不自信，與教師缺乏溝通。因此，教師在平時的課堂上應將自己的注意力更多地放在留守兒童的身上，給予這些缺乏父母關愛的學生更多的愛，使他們能夠處在一個充滿愛的學習環境中，消除他們的自卑心理，讓他們明白自己和其他學生也都是一樣的。
比如說，教師在平時的課堂上，可以經常讓班級里的留守兒童來回答教師的提問，并對積極回答的學生給予一定的表揚，加強與這些學生之間的溝通，了解他們的需要，促進留守兒童的全面發展。
3.加強思想教育與管理，轉變學生觀念
近幾年來，隨著社會的發展變化，人們收入的提高，教育觀念的改變，農村學生輟學外出打工的現象，與過去相比降低了許多，但是在不少農村這樣的現象依然時有發生?；谶@樣的原因，在平時的教學中，教師一定要加強對學生特別是留守兒童的思想教育和管理，令這些學生意識到讀書的重要性，采取多種教育措施，轉變他們的教學觀念。
同時，在平時的生活中，這些留守兒童缺乏父母的管教，容易養成一些不良的學習習慣，教師也應當及時糾正，教師還可以經常與學生的父母進行電話聯系，雙方加強溝通與聯系，做到細致了解學生的發展動向，爭取在班級里營造一個和諧友愛的環境，令留守兒童能夠在課堂上感受到家庭的溫暖，積極主動地學習文化知識。教師在教學時可以通過這樣的方法來改善留守兒童的教學現狀。
總之，農村留守兒童是農村里一個特殊的存在，并且將在一定時期內長期存在。教育是一個國家和民族未來發展的希望，而農村要想在未來取得良好的發展，就必須做好留守兒童的教育工作，只有將教育發展好，兒童才可能擁有一個美好的未來，未來的農村建設才有可能往好的方向發展，國家才會取得真正意義上的進步。
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關鍵詞：信息技術；留守兒童；關愛；策略
伴隨我國城鎮化、工業化以及經濟社會發展推進，大量剩余農村勞動力涌入城市。他們的子女受制于戶籍、經濟、入學等因素，無法隨遷進城，而成為教育實踐中的特殊群體――留守兒童。由于長期與父母分離，農村留守兒童難以獲得正常的生活照顧、安全保護及教育培養，逐漸成為社會發展過程中的弱勢群體。加強農村留守兒童關愛保護工作，為廣大農村留守兒童健康成長創造更好的環境已經成為全社會共同關注的問題。信息技術的迅猛發展，為改善農村留守兒童生存現狀，提供了創新的實踐思維和豐富的技術手段。在短期返鄉就業及隨遷進城難以實現的背景下，探討信息技術支持下的農村留守兒童關愛策略具有重要的理論價值和現實意義。
1.農村留守兒童的生存現狀概述
我國人口流動主要從農村向城市遷移，農村留守兒童因而占據了留守兒童的主要比例。農村留守兒童是指外出務工連續3個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年。由于父母長期外出務工、經商，留守兒童出于戶籍、經濟、入學等因素限制，只能留在農村托養于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活，其生存現狀不容樂觀。
1.1心理問題
由于長期與父母分離生活，缺乏親子交流的機會，難以獲得父母的適時關愛，農村留守兒童與父母親子關系表現疏離。留守兒童的苦悶、煩惱、壓抑、恐懼等情緒往往積壓內心，無法找到傾訴出口及途徑。長此以往，容易造成留守兒童對外部世界產生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡語，膽小懦弱，害怕與他人交流交往，以至自我封閉，變得自卑孤僻。
1.2學業問題
農村留守兒童離開父母，托養于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活。一方面父母外出務工無暇關心和顧及孩子的學業狀況。另一方面以祖父母為代表的托管方，更多著眼于孩子的日常生活起居。在面對孩子的學業問題上，由于自身較低的文化水平而表現得心有余而力不足。留守兒童因而極易對學校產生疏離，出現孤立感、無意義感、無力感和無規范感，具體表現為學習動機缺乏，厭學、逃學，不求上進，不服管教；學習習慣不良，自覺性較差；學習基礎薄弱，學業發展產生重重困難。
1.3安全問題
首先，農村留守兒童由于自身天性好動，生活經驗不足，安全意識薄弱，防范能力較差的特點，極易陷入各種風險之中；其次，由于父母外出務工，對農村留守兒童的監護及安全教育減弱，留守兒童被拐賣、受侵害、意外傷害事件時有發生；最后，學校教育由于側重文化教育，加之學習資源缺乏，面向留守兒童的安全教育實踐薄弱，留守兒童所應具有的安全風險意識及風險防范知識較為缺失。
1.4道德問題
由于父母常年離家外出，農村留守兒童的家庭教育十分缺乏。家長難以通過身體力行，點滴示范，樹立榜樣，實現有效的道德引導，進而影響留守兒童正確是非觀的樹立，具體表現為自我為中心，自私自利，橫行霸道，任意妄為。在社會不良風氣影響下，極易養成不良生活作風及行為習慣，誤入歧途。
2.利用信息技術進行農村留守兒童關愛實踐的優勢分析
2.1豐富農村留守兒童關愛的實踐形式
以多媒體互聯網技術為核心的信息技術能有效補充、延伸和創新傳統農村留守兒童關愛實踐活動，基于留剖L童關愛創設虛擬、多媒、開放、共享的協作交流、資源獲取、工作管理的社區平臺?；顒娱_展形式更具時代性和技術性，使留守兒童關愛實踐工作更為靈活、高效。
2.2突破農村留守兒童關愛的時空限制
以多媒體互聯網技術為核心的信息技術能有效地突破時空限制，增強信息交流的直接性和便捷性，為農村留守兒童、父母、學校三方之間提供隨時隨地的同步或異步交流，創立多維的溝通交流體系，為留守兒童關愛提供了暢通的信息交流基礎。
2.3彌補農村留守兒童關愛的實踐資源
以多媒體互聯網技術為核心的信息技術實現了圖、文、聲、像多種媒體素材的高度集成以及信息資源的開放共享傳輸。其能滿足關愛留守兒童、關愛實踐工作需要，提供多媒化的留守兒童宣傳素材，加強留守兒童問題的宣傳效果，營造關愛關注留守兒童的氛圍。此外，基于農村留守兒童生存現狀和關愛需求，充分利用各種信息終端，設計和開發立體化、形象化、網絡化的心理健康教育資源、文化教育資源、安全教育等資源，從而豐富農村留守兒童關愛的實踐資源，增強農村留守兒童關愛的可行性、和實效性。
3.利用信息技術進行農村留守兒童關愛實踐的策略設計
3.1打造家校合育互動平臺，緩解農村留守兒童心理問題
心理問題是農村留守兒童成長過程中的核心問題。要實現留守兒童的健康成長，需要留守兒童、家長、學校之間的溝通協調和共同努力。以學校信息化軟硬件環境為基礎，創建家校合育互動平臺，實現留守兒童、家長、學校之間多維、開放、高效溝通交流，能有效改善留守兒童心理現狀，健全留守兒童人格發展。首先，家校合育平臺為留守兒童和家長提供了在線團聚功能，雙方可利用平臺的文字、語音、視頻功能進行聊天、留言、評論等交流活動。多媒體信息傳遞，緩解了子女與父母間的思念之情，增進了雙方的相互了解。留守兒童在突破時空限制的溝通交流中，體會到父母的艱辛和無奈，感受到父母的關心和疼愛，進而獲得心靈撫慰。其次，家校合育平臺以文字、圖片、視頻等多種媒體，過程性記錄了留守兒童學習、生活、思想情況，便于家長受孩子成長點滴，及時進行評價和鼓勵?！凹倚Ｔ诰€交流”功能實現家長和學校針對留守兒童教育開展溝通交流，幫助家長深層次了解孩子心理狀況，家校f助共同解決孩子教育問題。最后，家校合育平臺為留守兒童提供“在線心理咨詢”功能，及時解決心理問題。當留守兒童感到孤獨無助、苦悶壓抑時，可在線求助學校教師，通過傾訴和對話的方式，及時排解心理不適，進而投入到正常的學習生活之中。
3.2推進信息化教學改革，克服農村留守兒童學業問題
學業是農村留守兒童成長的核心任務，學業問題因而成為農村留守兒童關愛實踐的關注焦點之一。縱觀諸多因素，學習動機缺失是導致留守兒童學業問題產生的重要根源?；谛畔⒓夹g視角，在文化學習中推進信息化教學改革，能實現兒童學習動機的有效激發，在一定程度上克服其學業問題，實現學業成績提升。首先，學校應加大投入，加強信息化軟硬件基礎設施建設，使信息化教學實施與推進成為可能。在傳統教學的基礎上，適時、合理、有效地引進信息化教學，以新穎、先進的教學形式吸引留守兒童的學習注意力。其次，教師應科學、有效地實施信息化教學。運用信息技術實現知識內容的多媒呈現與高效講解，激發留守兒童學習興趣，幫助其建立牢固的知識基礎，獲取學習成就感。運用信息技術拓展知識內容學習，加強知識與現實生活的聯系及應用，讓留守兒童感受到學習的意義所在，進一步激發學習積極性。運用信息技術變革學習形式，實現從以聽講為主的傳統學習形式向基于信息技術的自主學習、小組學習等新型學習方式轉變，逐步培養留守兒童的自主學習與自我規劃能力，強化人際交往能力。在新型學習形式中，留守兒童初始由于學習形式新鮮參與嘗試，隨即在過程中獲取學習成就感，體會知識學習快樂，學業成績逐漸得以上升。
3.3巧用信息化學習資源，強化農村留守兒童安全教育
由于缺乏父母的日常監護，人身安全是農村留守兒童成長需要重點關注的內容。傳統實踐上，提升留守兒童安全意識，強化安全風險普及和風險知識獲取，是以學校為主體，實施安全教育課程。其實施形式單一，以課堂教授、專題講座等說教的形式為主；學習資源較為單一，以課本、簡單音像材料為主；內容呈現缺乏情境性、可參與性以及可視化特征，忽視了從留守兒童學習需求及學習特點出發，進行課程與教學設計，學習效果并不理想。信息技術手段的不斷革新，各種基于學習者視角，強調學習者自主學習的新型學習資源不斷涌現，例如目前流行的教育游戲、微課等。教育游戲以傳統游戲活動為原型，通過多媒化、情境化、虛擬化的學習環境將安全教育內容以游戲活動形式進行呈現，有效激發留守兒童的學習興趣。通過設疑、通關、獎懲等學習環節，實現留守兒童對安全教育內容的深入認知和理解。微課則是基于某一知識點或主題內容顆粒度，以一般不超過5～10分鐘視頻為主要呈現方式的多媒化、網絡化的自主學習資源?？蓪⒘羰貎和枰私獾陌踩逃R加以碎片化，形成安全教育專題系列微課。其不僅適合教師用于拓展安全教育課堂的內容及資源，而且合適農村留守兒童通過計算機、手機等信息終端，在課外進行安全教育學習的延伸、強化與鞏固。富媒體化、情境化、教學設計精細的安全教育微課，有效契合農村留守兒童的學習需要及特點，有助于深層激發留守兒童的學習動機。微課中內嵌的問題思考、模擬操作、練習評價便于營造安全風險場景及氛圍，通過多次重復播放幫助留守兒童提升安全風險意識，深化安全教育知識的認知與記憶。
3.4建設思想道德微信平臺，提升農村留守兒童道德修養
道德修養是影響農村留守兒童健康發展關鍵因素。加強農村留守兒童的思想道德修養，助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是需要重點關注的教育問題。目前，留守兒童思想道德教育的主要實施途徑為開展思想道德課程教學。為拓展和延伸思想道德課堂，可利用當前快速發展的微信公眾平臺，建立思想道德修養的培育社區。平臺設置思想道德學習、名人成長傳記、同輩榜樣掠影、勵志名言警句、思想交流論壇、思想變化日志等欄目。通過多媒化、可視化的信息資源推送，回顧課程講授，感受名人成長，學習同伴事跡，感悟勵志文字，讓農村留守兒童浸潤于思想修養的正能量環境中，進而抵御不良思想和風氣的侵襲。通過思想交流、思想記錄與呈現進行自我反思，提升道德修養。
