時間：2024-01-17 16:19:30
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困惑一：
當前科技迅猛發展，網絡普及，語文教學隨著時代的發展發生了很大的變化。語文反映了時展的需要，與時代緊密結合。但在農村中學，信息還是相對落后，雖然現在學校配 有電教設備，但擁有率及普及率還比較低，再加上圖書資源和相
應的教學參考書籍的缺乏，造成教師和學生的知識層面無法適應時代需求。這使得很多教師發出感嘆，我們何時擁有跟城市中學相匹配的教學資源。
困惑二：
教師的期許值與學生的現實存在較大差距。“素質教育"是為了全面提高學生的能力，但在農村的小學教育階段中，一些學?；蚪處煂λ刭|教育的理解也產生了偏頗，比如：成績不好的學生就讓他去打球、繪畫、跳舞等等，還美其名曰：“讓每一個孩子都得到發展”，從而忽視了對語文基礎知識的培養。一些學生升入初中后，甚至不知道聲韻母、聲調是怎么回事。
而九年義務教育的實行，把原來對小學的壓力轉向了初中，而初中語文的教學由于受中考的影響而受到了限制。教師不由得感慨，我們何時能有城市中學這樣的生源。
困惑三：
農村語文教材相對單一和受限制。我認為農村的語文教學要和城市里的學生的語文教學有所區別，要體現農村的特定環境。因此，語文教學的創新要體現在教材的創新上。教材的內容要讓農村學生所喜聞樂見，更要切合學生的實際。而當前我們農村中學現行的語文教材，是教育主管部門根據自己本省的情況從中選定的版本。這套教材成了命題的唯一依據，因而沒有人敢越雷池一一步。事實上，單一的教材無法與農村這種特定的環境相融洽，一定程度上限制了學生的發展。因而，它需要一套與之相配套的鄉土教材，可何時才會有這樣的教材呢?
困惑四：
學習；工具性；人文性；素質教育
〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0062―01
我縣初中全面推行新課程改革已有五年了。作為一名一線的教師，本人切實地感受到了新課程改革給語文教學帶來的可喜變化：教師在課堂上都體現了對學生的人文關懷，盡其所能地去營造一個寬松的課堂氣氛，整個課堂的文學色彩很濃，自主、合作、探究的學習方式得到了應用，真正實現了教學相長。但是，我們在體驗到喜悅的同時，也感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑。為此，本人把自己在教學中的一些體會整理出來，供大家參考指正。
困惑一：文言文教學該怎樣教
為了讓學生繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國各階段的語文教材中都有一定量的文言文作品。由于年代的久遠及語言的變遷，再加上初中生的語言知識和理解能力有限，這使得學生對這類作品的理解相當困難。因此，《義務教育語文新課程標準》中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學的要求。然而，在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，對很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節中，如對作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果。那么，怎樣教文言文呢？“讀――釋――說――背”是我主張的學習文言文的四環節。強調誦讀，其好處就是能發揮學生的主體作用，培養學生聽、學、讀、寫的綜合能力，提高他們自我學習、自我研究的能力，增強他們學習的興趣。
困惑二：怎樣的小組進行合作學習最有效
新課程提倡小組合作、探究學習的學習方式。那么，幾個人進行小組合作學習合理又有效呢？我認為，小組組成規模不是一成不變的，教師應根據具體任務和條件適時調整分組。比如，活動時間短，小組規模就可以小一些；活動時間長，小組規模則可以大一些；學習任務重，困難比較大，小組規模則可更大一些。在一般的教學中，我認為4人小組最合適，小組的成員組成最好是組內異質，組間同質。組內異質即小組成員在知識基礎、認知技能、學習風格、年齡、性別、個性等方面應具有差異性。組間同質即各小組之間應大體均衡。在4人小組的組合中，由一名學習較好的學生擔任負責人，每次的討論負責人要做好牽頭作用，讓各成員廣泛交流意見。
困惑三：如何讓工具性和人文性得以統一
工具性和人文性是新課程中確立的語文學科的基本屬性，人文性在教材中的取向更明顯一些。但作為一個學科，仍需有特殊的知識體系，但這套知識體系在新教材中是什么位置？如何處理？很多教師感到很困惑。所以在教學中，有的教師只注重工具性，在教學中以訓練、做題為主；有的教師則只注重人文性，在教學中只注重感悟，這是教學中普遍存在的問題。那么，字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識在教學中要不要進行？我認為，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。
【關鍵詞】農村中學 語文教學 素質教育 應試教育
在素質教育與應試教育的轉型期,一方面應試教育普遍存在于各大中學,另一方面素質教育逐步深入人心。二者既有密切聯系,又有本質區別,這就要求我們處理好這二者之間的關系,使其少一些對立多一些統一。而真正想做好這一點是非常困難的,尤其是目前農村高中的語文教學,真可謂難上加難。究其原因,主要有以下幾個方面:
一、學生底子薄,基礎差
當今的中學生語文基礎普遍較差,這主要是因為他們在初中和小學階段對語文不夠重視,對老師要求的作業不能認真去做,甚至連一些基本字詞都不能掌握?；蛘?滿足于完成老師布置的書面作業,不知道培養自主學習的能力,不懂得彌補自己知識點的不足。并且,閱讀面窄,閱讀量小,不能達到新課標對中小學生的要求。這些都大大影響了閱讀理解能力的培養。這樣,語文的學習就缺少基本的積累,更談不上深厚的積淀。
二、學習方法不當,習慣不好
在語文課堂上,我向來采用啟發式教學,但結果是啟而不發,勞而無功。原因是,他們不愛思考,只習慣于記現成的答案。比如,上古文課,他們不愿記重點實詞和虛詞的含義,不關心古今異義和特殊句式等文言現象,總是要求老師把文章翻譯抄給他們。如果抄過以后,能夠認真揣摩、領悟倒也不失為一種方法,關鍵是抄完后就扔之腦后,從此不聞不問。像這樣的學習習慣,用這樣的學習方法,怎么可能提高成績?
三、面廣點多,見效慢
語文科目的考試非同一般,它具有面廣點多的特點。就考點方面來說,就有字音、成語、病句、擴展語句、壓縮語段、選用仿用變換句式、語言表達簡明得體連貫、文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、小說閱讀、散文閱讀、論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、作文等等。單看字音方面就夠麻煩的,雖說考的是常見常用的字詞,但數量之多、易錯易混之復雜、再加上受到方言土語影響的習慣性錯誤,想把它掌握得非常熟練又談何容易?因此,短期的學習未必能起到立竿見影的效果。而這恰恰會給學生造成學也沒用的錯覺,最終采取放棄的態度。
四、初高中之間存在脫節現象
初中階段重視知識的學習,中考涉及課內知識多,因而學生以死記硬背為主要學習方式;而高中階段重視能力的培養,高考涉及課內知識少,檢測能力題居多,死記硬背已經難以奏效。所以,高中的教學與初中的教學因目標不同而存在著差別。很顯然,學生在短時間內難以適應。不過,這不是大問題,經過教師一段時間的指導與強調,學生的學習方式會改變過來。最為麻煩的是初中語文早已淡化語法,教師的課堂教學很少提及語法。那么,學生對這一知識也就知之甚少,甚至一竅不通。而高中語文的語法知識則麻煩得很,教師課堂教學,語法現象出現的頻率較高,幾乎所有的考點都跟語法有關。比如說語言表達題:要求以“罪惡歷史”為主語,重組一個句子。學生如果不懂什么是主語,做這個題目就無法下手。再比如病句題,任何一種病句類型都跟語法密切相關,如:現在,他又看到了那闊別多年的鄉親,那崎嶇的街道,那熟悉的可愛的鄉音。此句中動詞“看到”與賓語“鄉音”不能搭配,而學生根本就不懂動賓搭配的概念。最麻煩的應該是文言文教學,講解倒裝句不僅費勁而且效果差。什么定語后置,什么狀語后置,什么賓語前置,什么主謂倒裝,老師講得頭頭是道,學生聽得稀里糊涂。老師教得累,學生學得也累。
五、高考分值高,考法活
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0076―01
新課程改革為初中語文教學帶來了勃勃生機。在生動、活潑的課堂中，孩子們可以盡情抒發自己的情感，自由地展示自我的風采，超常地張揚自己的個性，暢想美好的未來。語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香。但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人困惑的局面，既不像傳統教學中那樣扎實地講授語文基礎知識，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了。
1. 小組討論形式運用不當。新課程極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習是體現團隊精神的良好渠道，它能使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，但是在小組討論運用中往往出現一些偏差。
討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。要么是討論時間過少，只是蜻蜓點水，要么是討論時間過多，造成時間過剩，討論成了學生的休閑聊天機會。
討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。討論中，需要老師科學點撥，幫助學生向知識的廣度和深度進行探索。否則，其討論必定是無序和低效的。
2. 課堂活動流于形式。主要表現有：其一表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到“羅敷”的神情;讓學生表演狼的“目似瞑、意暇甚”;表演沒穿衣服的皇帝。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成。其二活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，上成了思品課、自然課、法律課等?；顒臃绞絾我弧，F在有些語文課堂中，只要是活動，總是生硬地表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞。根據課文及課堂情形，老師可靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。
3. 信息技術運用泛濫。主要表現為：課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，老師所要寫得東西全部輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程倡導的學生自主學習的學習方式。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，致使學生體會不到文字的無窮魅力。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。多媒體手段貫穿教學始終。從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，取消了老師、學生動筆，動口的權利。學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。
關鍵詞：五年制高職；語文教學；困惑；思考
一、引言
五年制高職學生多為沒有被高中錄取而選擇到職業學校學習技術的學生。這些學生的語文基礎知識掌握的不牢固，對于學習缺乏積極意識，學習習慣不好，沒有掌握正確地學習方法，學習效果和質量相對較弱。進入職業院校學習后，語文由原來的核心科目變為基礎學科，很多學生認為沒有必要再投入精力學習，主觀上的不重視造成行為上的懶惰，以至于上課睡覺、不完成作業、不重視閱讀等等問題層出，甚至造成語文教師的教學不能順利展開。面對語文教學中存在的問題，需要語文教師們高度重視，并采取合理的措施加以解決。
二、五年制高職語文教學的困惑
（一）學生對語文知識的學習產生心理排斥
五年制高職學校的學生對于語文的學習普遍有抵觸心理。一些學生坦言，學習語文是浪費時間，認為與自己的專業沒有直接聯系，職業學校的學生只要學好與專業有關的知識就可以了，沒有必要再學習語文。他們忽視了語文知識的學習基礎性作用，在語文課堂教學活動中不積極配合。學生對語文知識的學習產生倦怠感，讀課文的時候不愿意出聲，對教師提出的問題不積極回答，不愿意動腦筋思考，“開小差”、聊天、玩手機的情況時有發生，甚至一些學生還在課堂上睡覺。在這樣的課堂環境中，教師的情緒就會被學生所影響，師生之間沒有充分地互動，語文課堂上沒有活潑的氣氛，語文教學的進度受到影響，教學質量難以保證。通常情況下，語文教師都是自問自答，教師獨自在講臺上“表演”，課堂氣氛低沉，非常尷尬。
（二）學生主觀不重視，紀律意識淡漠
五年制高職學校對于學生的管理不像高中那樣的嚴格，學生也沒有升學壓力，在學習上缺乏積極意識，教學秩序散漫，一些學生在教師已經開始講課之后，仍然不斷進出教室。還有學生經常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧，教師往往不能專注于講課，經常要停下進度維持課堂秩序，講課思路被不斷打斷，授課情緒也會受到影響，這些均不利于語文教學的有效開展。
（三）語文教學方法單一化
由于職業學校對基礎學科的重視度不夠，基礎課老師缺少對外交流和溝通的渠道，而本身無升學壓力的教學致使基礎課老師無心科研，而且職業學校相對滯后的教學設施也導致了高職語文教學的教學方法單一化，教師在課堂上難以將學生的學習興趣激發起來。另外，相較于五年制高職學生的語文水平而言，教材內容比較深奧，對于高職學生而言，要學好語文知識是存在一定難度的[1]。再者，語文知識的時代感不強，學生對于語文知識既不能深入理解，更不會靈活運用，逐漸地，對語文的學習會愈發地失去興趣。再加上語文教師在教學中采用的教學方法單一，沒有從學生的知識需求出發采用相應的教學方法，因此教學效果自然不盡如人意。
（四）考評方式落后
高職學校對于語文學科成績的評定往往還是通過期中、期末的卷面考試成績來衡量測評。由于生源本身的質量問題和入校后敷衍的學習態度，學生們的語文成績往往很難取得高分，卷面成績不及格現象比較普遍。由于職業院校本身的特點，為了不影響學生的專業課學習，為了讓學生能夠順利畢業，往往只要參加補考的學生語文就都給了及格的成績。這種方式更加重了學生對語文學習的不重視程度，更助長了他們敷衍語文學習的做法，更讓他們認為在職業學校沒有學習語文的必要。
三、五年制高職語文教學困惑的主要原因
（一）讀書無用論
雖然用人單位在招聘中對于學生的綜合素質給予了高度重視，但是由于人情因素的存在，使得一些學生雖然成績不好，但是通過關系卻找到了不錯的工作。對于這樣的客觀現實，一些學生就會產生心理的不平衡感，于是將更多的精力投入到托人情找工作上，甚至還持有“學習無用”的態度[2]。
（二）教學方式不夠靈活
長期以來，語文教學主要是由教師進行的，教師對課文進行分析，總結課文的主題，明確課文的寫作特點，學生們只是被動地接受，教室里一片沉悶。這使原本就對語文學習興趣不高的學生，在這種課堂上對學習的疲勞感愈發強烈，另一方面，由于學習語文知識本身也有一定的困難度，學生們更加抱有為難情緒，更加不能積極主動地參與到學習中去。
（三）學生缺乏情感認同
目前，社會上的普遍看法是認為進入職業學校學習的學生普遍是學習不好的孩子，他們自我管理約束能力相對較差，以后即便完成學業進入社會，也是技術工人，進入不了社會較高層次。從學生角度而言，一些五年制高職學生有很嚴重的自卑情結，在以往的學習經歷中，他們往往是不被老師重視的一類，由于成績平平或者相對較后，要么被老師忽視，要么就是被樹立為反面典型。所以，長期的不受重視，他們本身對老師也持冷漠態度，這很容易影響到他們的學習積極性，在這種惡性循環的過程中，這些孩子很難樹立起正確的學習觀，以至于越來越抵觸厭學[3]。
四、五年制高職語文教學困惑的解決策略
（一）五年制高職語文教學要嚴格落實課堂管理制度
五年制高職學生紀律性差，語文教師對學生的行為要進行規范，而且要從學生入學開始，對于學生的不當行為要予以嚴肅的紀律處分。嚴格管理，對于任何錯誤問題都不能聽之任之，要按照規章制度嚴格約束。每一所高職學校都有其相應的課堂管理要求，比如，課堂上的手機管理，規范用語的使用，課堂互動、課堂聽講、回答問題情況等，從多方面、多角度對學生的聽課質量做出評估，對于課堂紀律不好的學生給予必要的分數量化。嚴格執行課堂管理制度，設置好課堂的每一個環節，讓學生動起來、學起來，每一個教學環節的時間點都設置好，充分調動學生學習的主動性。如規定語文作業必須在課堂上完成，不允許延期提交[4]等，讓學生積極參與到教學過程的每一個環節中來。
（二）五年制高職語文教學中要注重學生學習意識的培養
一些五年制高職學生在學習態度上存在一些問題。他們很少思考，也不思進取，對于語文知識的學習沒有進步的心態，寫作業散漫，不能按時完成，還出現嚴重抄襲的問題。因此，教師在語文課上要主動糾正學生的不當態度，培養學生養成良好的學習意識，給予更多的表揚和鼓勵。
（三）五年制高職語文教學中要做好過程化考核工作
進入職業學校以后，語文教學是與大學語文教學模式接軌的，雖然課時上相較于初中階段大大減少了，但語文教學內容的廣度和深度都有加深，許多五年制高職學生由于之前的語文基礎不扎實，加之學習態度上的問題，想達到語文卷面成績的及格對他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來越嚴重，也越來越缺乏對語文學習的信心。所以，改革語文教學模式，將課程評價滲入其中是非?？尚械淖龇ā＝處熞匾晫W生學習過程的評價，同時要求學生對于自己的整個學習過程也要有客觀的自評，不再僅僅是用考試成績作為衡量學生成績、學習質量的唯一標準。學生自覺地關注學習過程，主動地配合語文課程的教學，在潛移默化中提高了自主學習的意識[5]。
（四）五年制高職語文教學中采用分層教學模式
高職語文教學過程中，對于整個班級學生情況熟悉以后，可以根據學生的學習程度，組建不同的語文學習小組。讓相同程度的同學在學習小組里面相互促進，這種良好的學習氛圍，更有助于他們學習興趣和學習能力的提升。采用這種分層教學模式，可以使學生在彼此勉勵的環境中激發對語文知識的學習熱情，通過熱烈的討論、思想的交流，使得語文學習的氛圍更加濃重，逐漸地對語文學科就會產生學習的興趣。
（五）五年制高職語文教學中要落實班主任旁聽制度
語文課堂教學中，和諧的課堂氛圍，才能獲得良好的課堂教學效果。但許多五年制高職學生紀律性差，行為習慣不好，在課堂上不聽從教師的管理，甚至還與教師頂撞，發生言語沖突[6]。因此，建議班主任要定期進入到語文課堂中聽課，以保證課堂紀律的井然有序，使語文教師在教學中能集中精力，專心教學。
五、結束語
【關鍵詞】語文新課程；教學困惑；基本對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在實用新課程標準下的新教材進行教學中，教師和學生既有體驗新課程的興奮和喜悅，當然矛盾和困惑也在所難免。帶著這種實踐和探索，我進行了調查和探究?，F將我調查的情況作以整理，形諸文字，僅作教學反思和拋磚引玉。
一、調查內容
新課程理念下初中語文教學的困惑和對策。
二、調查范圍
金洞初中語文教師和初中學生。
三、調查方法
走訪、問卷調查、座談、情況統計。
四、調查報告
困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于才從小學脫離步入初中的學生來說，特別是農村學生，讓他們在實際的課文學習中去自主學習或合作探究學習，一是存在大量的知識缺陷，二是學習中探究的組織和實際效果往往流于形式，缺乏實際價值，達不到應有效果。
在與老師的交談中，百分之三十的老師主張學生自主探究學習，且頗有心得，也有一定的收獲；百分之三十的老師主張閱讀教學以教師講為主，這種傳統的教法他們得心應手，而且學生也已經適應了；百分之四十的老師，介于二者之間，不講，則探究式學習到底怎樣組織，他們實在困惑。講吧，又是對新課程理念的叛逆，況且很難讓學生滿意。
在對學生的問卷中，一部分學生力主自主學習，讓他們在自主探究中開發智慧，發展個性，這當然是那些學習優秀的同學；一部分學生則留戀老師講學生聽、記的方法，這主要是大部分女生和較差的男生；而大部分學生則無所謂，這一方面是懶惰，習慣于不勞而獲，另一方面則是對自主探究沒有把握。
困惑之二：古詩、文言文教學到底要不要逐句翻譯講解？
語文課程中的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難。因此，義務教育語文新課程標準中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助知識和工具書理解基本內容”的基本要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求。然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節，如作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果。
老師在這方面的觀點，也是分庭抗禮，莫衷一是。主張講的，自然是文言功底較好的老語文教師，主張不講或少講的，當然是比較年輕觀念較新的語文教師。學生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其實主張講的居多。
困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？
現在的初中生，有三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練的使用字、詞典等工具書，寫起作業和作文來更是錯別字滿篇，病句連天，讓人哭笑不得。
說起話來前言不搭后語，唱起流行歌曲則精曲聯唱，樂此不疲，說起明星趣聞軼事，更是如數家珍；讀起文章來往往語音不準，結結巴巴，更不用說節奏、音調、情感了，而說起電視劇和言情小說卻是爭先恐后，精彩紛呈；動起筆來簡直是“別字大全”，鬼畫桃符，所謂龍飛鳳舞難以辨認。凡此種種，語文教師在教學中，頗感棘手，又不知從何入手抓起。
困惑之四：教材設計的“綜合性學習、寫作、口語交際”活動是否城市味太濃，在一定程度上脫離了農村中學的實際？
現行新課程教材新增了語文綜合性活動，設計的語文活動雖然花樣翻新，但對于農村初中生來說，的確很難。專家們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的現實，處于義務教育階段的中學生大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子。試問，他們怎樣去查資料，怎樣去做調查，怎樣去野地探險，怎樣去勝地旅游？可是如果不做這些準備活動，綜合性學習活動又成了無米之炊、無源之水。因此從現狀看，對于農村中學的語文教師來說，這種語文綜合性實踐活動的確是十分頭痛的矛盾問題。
在調查中發現，大部分教師對于這種活動只是說說而已，有的甚至跳過。大部分學生對這種活動也是毫無興趣，有與沒有，上與不上，根本無所謂。在教學實踐和調查中，我本著“發現問題――整理問題――反思問題――解決問題”的思路，倒也頗有收獲。到底怎樣解決以上這些也許長時間困惑一線教師的問題，在調查中，通過商討、辯論、論證、查詢等方式初步研究出解決問題的一些主要措施。
其一，轉變角色，服務主體?！敖處熡肋h只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者。”教師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識，而在于教會學生學會知識的方法。在閱讀課中，教師就是要利用課文這個“例子”，激發和引導學生們去大膽而自信的去聽、去說、去讀、去寫。所以，我們應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學生。
其二，分層教學，因勢利導。對于學生語文基礎知識上客觀存在的水平差異，盡力避免教學中的“一刀切”，即盡量避免造成基礎較好的學生“吃不飽”和基礎較差的學生“吃不消”。所以在對學生進行語文教學時，把語文知識點根據其難度大小進行一定的拆分，對學有余力的學生給予較高的要求，而對感到吃力的學生給與一些難度較低的要求。如對生字詞的積累掌握中，就提出會讀、會寫、了解用法和掌握讀音、寫法、意義及用法的不同要求。學習文言文，對于那些基礎較好的學生，不僅要求他們較為透徹的掌握課文的主旨和寫作特色，還要求他們把每篇經典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對于另外一些學生只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行。
關鍵詞 教學資源乏 教學觀念 教育信息閉塞 評價方法單一 農村語文教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
語文新教材與傳統的語文教材之間最大的不同點是：語文新教材增加了語文綜合性學習方面新的內容。語文課程標準中重點指出語文教師們應對課程資源的開發與利用足夠重視，積極創造性地類綜合開展各性學習活動。特別是眾多農村中小學語文教師更要利用好得天獨厚的大自然條件，并進行因地制宜地開掘，帶領語文教學走出課本，走進生活，走進大自然。然而，調查發現，大部分農村語文教師還是采用最原始的教學方式進行課堂教學：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段，對計算機知識學生們知之甚少，甚至部分語文老師都無法熟練操作計算機，上網查資料更是一句空話，優質資源的來源途徑閉塞，教師無法走出去，新的教學理念也無法引進來，所謂是“巧婦難為無米之炊！”
1 語文教學觀念滯后，教學方式單一
調查表明農村語文教師的教學觀念嚴重滯后，他們把語文教學簡單地認為就是讓學生識字，以及對基礎知識訓練，而隨著新課程改革的深入，很多教師沒有站在大綱的高度進行語文教學，沒有把培養學生的聽說讀寫能力以及如何提高學生的整體素質作為教學的重點，把文章一段一段地講，講成了一堆堆的零件，使文章“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”,把大量的時間花費在講解課文和提問上，不考慮學生是否聽得懂，也不考慮提問是否真的有意義，教師們講完提問完后便讓學生們做類似“抄”的作業。重復相同的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練嚴重脫節，完全沒有堅持“以學生為本”的教學原則。
2 語文教學評價標準方法單一，缺乏多維性
語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。然而，對農村的孩子家長和社會來說，仍以學生的考試成績論英雄，這就對平凡的鄉村教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視成績為臉面，所以在日常具體的教育教學中，為了提升學生的學業成績，就得把所有學習時間都耗在了反復講練之上，但這并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果，于是又只好在應試中且行且止。一個學期，乃至一個年度的行教行為，就在這反復選擇中困惑地前行著。
3 改變當前農村語文教學存在的問題的方法
3.1 要充分利用好現有的教學資源，做到資源整合，重視多媒體的作用
在“兩基”工作中，很多的農村小學都配置了儀器、圖書和遠程教育設備。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。但在農村小學中，這些成了一種擺設。圖書室的書積滿了灰塵，遠程教育設備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無從談起了。其實這些資源是可以充分利用的，比如指導學生去圖書室借閱圖書，讓學生到遠程教育室觀看課件等。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。如：多媒體具有直觀性、容量大等諸多優點，語文課堂教學中應充分發揮它的優勢，充分利用現代教學手段營造藝術的氛圍，充分調動學生的情緒。讓學生有更強的現場感，這對于理解文中人物的形象有很強的促進作用。課堂上還可以在觀看片段的基礎上開展討論，能增強學生對現實社會的認識，增強進取意識。通過多媒體營造的寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，既讓學生學了語文知識，又提高了他們的情商。
3.2 改革目前的考試和評價制度
在語文學科上逐步建立起對學生“聽、說、讀、寫”能力的考試檢查制度，對教師和學生實施多元化的評價制度，這是我們推行語文教學改革的關鍵，課堂評價是一門藝術，它能把一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術反映出來，是一個教師高超教學藝術與教學機智的體現。好的評價語能夠開啟學生積極主動的學習心智，調整學生的學習情緒，引發積極的學習動力，建立起學生們足夠的學習自信，甚至可能會對學生的行為產生根深蒂固的影響，恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。學生的能力是多方面的，我們應該充分利用語文課堂的時間，讓學生在課堂上展示自己的能力。例如堅持開展課前三分鐘的演講，課堂知識搶答、讀書報告會、辯論會等靈活多樣的形式，以滿足學生表現自己的需要。
3.3 更新教學觀念
現在九零后的學生，尤其是高職學校的新一代學生們，他們有著新的思想、新的喜好，作為一個語文老師，筆者對此感觸頗深。多年的教學讓筆者逐步了解到，現在的青年學生喜歡什么題材、什么內容，但是我們的語文教科書不可能根據他們的喜好來編排教材。為了更好地傳承我們的文化，幾乎每一冊書都是各種題材和體裁都有所涉獵，內容豐富多彩，這對于語文老師來說原本是件好事，可當這一切都放在九零后學生身上，尤其是高職類學校學生身上，筆者真的很困惑，語文課堂有時竟會如此蒼白無力。
一、唐詩宋詞，這一代經典已經在他們面前蒼白無力
記得筆者在教學《雨霖鈴》、《聲聲慢》時，深切感受到我們新一代的學生已經在物質至上的今天，情感匱乏得可憐，他們不能夠理解柳永“多情自古傷離別”的情感，更不認同李清照“凄凄慘慘戚戚”的處境，甚至將 “這次第，怎一個愁字了得”理解為女人的空虛寂寞、無病。這些經典的詩詞已經無法引起學生情感的共鳴。
好多老師也經常和筆者說起，在教學詩詞時，古人真摯的情感和創造的意境在同學面前真的太蒼白了，他們無心欣賞，浮躁的心不愿意去探知別人的內心情感。
二、戰爭類作品，也是學生深惡痛絕的題材
記得筆者在教學《辛德勒名單》時，先是播放了一段精彩視頻，希望引起學生學習的興趣，沒想到十分鐘不到，大部分學生竟然睡著了，這部奧斯卡獲獎大片到了同學面前竟然成了催眠曲。
于是，筆者用了整整一節課的時間向他們詳細講解二戰時期的歷史，德、意、日法西斯對世界各國展開了殘酷的侵略和屠殺，日本選擇了向中國開戰，德國選擇了向法蘭西、波蘭、蘇聯等國開戰。《辛德勒名單》講述的就是那一段血腥的歷史。筆者從二戰講到德國，從德國講到希特勒，從希特勒講到猶太人，從猶太人又講到辛德勒，他們似乎聽得津津有味，但當筆者再次選擇《辛德勒名單》中的教學片段讓他們欣賞時，他們雖然已振作起精神來，但在觀看之后仍然毫不客氣地說：“老師，我們真的對戰爭題材不感興趣。別說德國了，就是中國的我們都沒興趣。”
學生們對什么感興趣？他們告訴筆者，青春偶像劇最好看，一定要有帥哥美女。無怪乎《建國大業》和《建黨偉業》要用超強的明星陣容來吸引九零后的眼球，否則這些新一代年輕人根本不會主動關注中國歷史。
三、文言文，是學生最懼怕和痛恨的
每一冊書上都有幾篇經典文言文，學生怕學，厭學，老師上課也經常遭受打擊。究其原因，有以下幾點：一是，我們的學生害怕翻譯，自己不愿意動腦子；二是老師講了他們也懶得記；三是，長此以往，沒有積累，文言水平越來越差，每次遇到學過的文言詞匯仍像第一次見到一般生疏，因此越來越怕。
其實，究其根本，無非就一個字：“懶”！語文老師遇到這樣的學生，只能唱唱獨角戲了。
以上只是列舉一些例子，面對著高職類大專學校不斷更新的學生，我們越來越困惑了，語文課究竟該如何上才好，我們該如何改變現狀？作為教師，我們需要考慮的不僅僅是專業知識的傳播，更要關注學生的內心成長，去探索問題存在的根本原因。
高職學校的學生普遍具有以下特點：
（一）自信心弱，內心深處有些自卑
一方面，由于中考的失利和不如意，另一方面，社會上對于高職院校的不正確評價，使學生入學后思想上背上了沉重的包袱，他們會覺得現實與自己美好的人生理想相去甚遠。這種思想包袱使得他們在肯定自我的同時，又常常迷惘、困惑、懷疑自己。
（二）缺乏自律性，成績不理想
目前高職院校的大學生普遍存在著學業成績不良、思想道德滑坡的現象，究其根本原因，在于他們不能嚴格要求自己，沒有養成良好的學習生活習慣，自律性較差。他們大多經受不住各種娛樂活動的誘惑，對課外活動過分地投入，整天為組織各種活動而忙得不亦樂乎，從而耽誤了自己的學業。而且在當今信息社會，高職院校學生接受信息的途徑越來越多，使得學校教育的權威影響力在減小，特別是在互聯網普及的今天，不少學生因沉迷于網絡和游戲，影響了學業和健康。
（三）依賴性強，抗挫折能力比較差
現在的學生都是九十年代出生的新一代，絕大多數是獨生子女，遇到一點挫折就容易放棄。
（四）受“學習無用論”的影響較深
大部分學生認為自己又不是名牌大學畢業，在社會上哪有什么競爭力，將來還不是給人打工，既然打工，這些知識就用不上了，與其浪費時間和精力學習，不如在校園瀟灑走一回。
基于以上的心理因素，學生們便很難在課堂上投入學習，甚至總想用自己“個性化”的言談舉止來挑釁老師，跟老師較勁，其實這是他們在保護自己脆弱的自尊心。長此以往，若不加以引導，他們將不僅僅是成績不理想的問題，精神層面也會逐步滑坡，后果不堪設想。
作為語文老師，作為精神文化的傳播者，我們有責任去改變他們的精神現狀，筆者認為可以從以下幾點去努力。
（一）高職班的語文課可以不必過于強調知識性，應該多多凸顯它的人文性，潛移默化地去引導和改變學生的精神思想，因為對于這些孩子，精神層面的提升更加重要。我們可以透過文學知識讓他們從中汲取人生向上的力量，懂得優雅、得體、高貴和尊嚴的意義，擯棄浮躁、頹廢、墮落、混亂的思想，凈化心靈，使他們從文學中得到真善美的力量。
例如，在教學《紅樓夢》時，我們可以結合作品引導學生去理解“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的深刻內涵，透過每一個人物去了解人心，洞察世事。讓學生從那些鐘靈毓秀的女子身上懂得“腹有詩書氣自華”的境界，懂得優雅與高貴的內涵，擯棄庸俗與拙劣。
（二）高職班的語文課無需拘泥于課本上設定的篇目，既然不以升學為目的，語文教學的內容和形式都可以多樣化，根據學生的實際情況靈活掌握，抓住一切契機讓學生學有所得。
例如，有一次上語文課，因為班里學生話太多，上課鈴聲已響，他們居然還嘰嘰喳喳鬧個不停，不肯上課。于是，筆者什么話也不說，拿起粉筆在黑板上寫下八個大字“樂而不，哀而不傷”，然后筆者說：“把這八個字送給大家，你們誰知道這句話是什么意思嗎？”他們頓時安靜下來，不作聲了，過了一會兒，有同學說：“我們明白你的用意，但這句話不會解釋?！?/p>
筆者便細細講解起來，，是過分，整句話的意思是：快樂的時候也不要表現得太過分，哀傷的時候也不要太悲傷了，樂哀都要有節制。這句話節選自孔子的《論語》，原是對《關雎》的評價，這也體現了孔子的文化批評態度：中和。由此，我們當然可以透視出孔子的中庸之道。今天為什么把這句話送給大家呢？原因大家都已猜出來了，對于自己的情緒，甚至課堂氣氛都要有節制，凡事有個“度”，失去了這個“度”，人也就不可愛了。我們應該做到“文質彬彬，然后君子”，這也是孔子名言。接下來我讓學生根據這句話討論何為“君子”。雖然這不是原本設定的教學內容，但筆者認為只要對學生有所幫助，能夠讓學生有所收獲，這堂語文課就是有效的。
（三）作為語文老師應該理解學生內心深處的彷徨和自卑，呵護他們脆弱的自尊心，盡量不要去戳破他們的保護層，可以通過課堂創造和諧的師生氛圍，走近他們的內心，和他們交朋友，幫助他們慢慢樹立自信心。
（四）讓學生明白語文的功效，讀書有用。這個階段的語文課已經不像小學時期的讀書就是能識字，它的功效確實不明顯，這就需要語文老師對學生進行引導，讓學生明白語文的功效在于提升一個人的人文素養，而人文素養對于一個人的工作、情感、生活非常重要，將終身受用。
告訴學生，當他們在生活中遇到挫折時，不妨讀一讀《平凡的世界》，從孫少平的身上可以汲取到生活的信心和百折不撓的力量；當他們抱怨擁有太少、成天對家人牢騷滿腹時，不妨讀一讀《假如給我三天光明》，就會明白上天如此眷顧他們，生活如此美好，還有什么理由抱怨呢；當他們勞累了一天身心疲憊時，回到家中品一杯香茶、聽一聽音樂、讀一讀美文，疲憊全無，心情多么愜意呀。
1.師資力量落后
我國教育事業中師資力量的分配是相對不均的，農村地區的師資力量水平相對比較薄弱，很多教師的專業素質不達標，基本能力有限，加之部分地區條件艱苦，很多教師在長期教學中失去了原本的教學態度，敷衍了事。小學教育作為教育事業中的基礎教育，意義重大，而這樣的教學基礎顯然會造成教育教學質量的問題。新課改后，不論是教學理念、教學方式，還是教材都發生了變化，很多教師難以接受這種教學轉變，新課程教學改革也就無法順利開展。
2.教學資源落后
新課程教學改革提出要利用互聯網技術，運用新型教學設備開展教學，從而提高課堂教學效率，實現教學目標。然而就農村地區，教學資源相對短缺，即使在社會經濟不斷發展的今天，農村地區的情況得到了很大改善，但仍然無法達到實際教學標準，因此，很多地區就教學方式而言，依舊采用傳統的教學方式，利用簡單的黑板、粉筆完成教學，教學效率低下。除了教學設備外，其他教學資源也較為短缺，如課外讀物、教學技術、微課資源等等，這也嚴重影響了小學語文教學質量，使得新課程教學改革無從開展。
3.教學理念落后
由于農村小學的地理位置、地區觀念等原因，致使農村教育事業教學理念的整體落后，尤其是小學語文教學，多為基礎教學，學生的個人學習能力相對較差，教師不得不重視對學生基礎知識的教學而忽視了對學生能力的培養，使得學生的整體學習能力和素養都相對低下，沒有良好的基礎，從而形成了一條惡性循環鏈，學生越來越離不開教師，而教師的教學負擔越來越重，無法開展多種形式的教學方式。
二、基于現狀引發思考
1.實現城鄉互換，共同進步
為提高教學質量，農村小學可開展城鄉教學資源互換及共享，城鎮帶動農村共同進步，讓城鎮教師為學生開展教學，讓農村教師進入城鎮學習，提高個人的專業素養，便于教學后期的交接，豐富教學資源的同時，端正自身的教學態度，擁有更好的教學經驗和技術，配合政府的鼓勵政策開展有效的教學活動。在實際教學中教師要注重教學內容的過渡，不再單一地進行基礎知識的教學，而是在此基礎上進行升華，培養學生的情感感知能力和文學表述能力，逐步幫助學生培養自主學習能力，實現自主學習。
2.創新教學方式
培養學生興趣是教學活動開展的第一步。教師在自素質身提升的基礎上，要逐步脫離課堂單一的教學模式，開展多種方式教學，在教學方式上結合實際進行創新，除了教材的基本教學外，還要利用課程資源，開展課外教學，幫助學生提高知識面，從而進一步提高教學質量。而教學方式的具體創新方法則需要根據新課程教學改革來實現，應結合教學實際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學方式開展教學，體現教學價值，實現教學意義。同時，教師及學校要積極尋找政府或相關單位的資助，盡快彌補教學資源的短缺，為學生提供一個相對完善的教學課堂。
3.針對較高年級開展能力教學
