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關鍵詞：技校；語文教學；改革；行為導向
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-01
一直以來，我國政府對技工學校語文教學都有較高的關注度，國務院人力資源和社會保障部培訓就業司早在2003年就頒布了《技工學校語文課教學大綱》，《大綱》中明確的指出了：“語文學科對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科，形成綜合職業能力，以及今后的工作、生活和繼續學習，都具有重要意義?！闭Z文課程的特點是工具性和人文性的統一，技校語文課程體現的更為突出，語文教學功效的不可替代性的本質決定了技校語文教學的重要性，然而，目前技校語文教學仍存在不少急需解決的問題。
一、技校語文教學的現狀
1.教學方式單一化。雖然經過若干次的教育改革之后，“滿堂灌”式的教育方式已被基本杜絕，但技校語文教學仍大多以傳統的講解為主，教師月學生之間的溝通互動很少，學生無法真正參與到語文學習中來，無法激起學生對語文學科的興趣。
2.學生基本素質偏低。技校學生的基本素質一直令人擔憂，大部分學生學習動機并不明確。同時基本語文能力較低，半數以上學生不能寫完整一張請假條，絕大多少學生偏愛鬼故事、言情小說、玄幻小說的快餐文化。
3.技校重技能輕文化。技校大多重視學生的專業技能學習，對文化課內容并不看重，單純以專業技能培訓為目的的“實用”教育在技工教育中占主導地位，造成學生文化知識和專業技能一條腿細一條腿粗，導致教師與學生雙方對語文都存在認識偏差。
二、技校語文的改革建議
1.行為導向教學法
行為導向法是德國創造的新的職業教育模式。行為導向教育法以職業活動為導向，把引導學生“學會學習、學會工作”做為教學目標，把“職業教育就是就業教育”做為最終教育目的。語文作為工具性極強的基礎學科，更應該在教學中積極引入新的教學模式，讓現代職業教育體現更多的價值。本文認為，行為導向法在技校語文教學中，有如下幾種實際運用的方法：
（1）豐富學生想象力 ，提高學生閱讀能力。運用頭腦風暴的教學方式，激發學生的想象力和聯想力。在語文學習中，無論是詩歌還是散文，都需要學生在學習過程中，有較豐富的聯想能力。在學習散文和詩歌的過程中，教師可以鼓勵學生暢所欲言，鼓勵和歡迎學生各種離奇的遐想，想象的數量越多越好，他人不對發言者有任何缺點的評價。運用這種方法，可以鍛煉學生的想象力，并提高他們的閱讀和寫作水平。
（2）激發學生的學習熱情 ，鍛煉其與人合作解決問題的能力。運用角色扮演的教學方法，讓學生有身臨其境的感受。在語文教學中，說明文和應用文相對較為枯燥，教師可以根據文章內容，并考慮可行性和難易度，設置出不同的角色讓同學們分組扮演，用學生們自導自演的形式學習原本枯燥的課本內容。運用角色扮演的行為導向教學法，可以有效改善學生的厭學情緒，讓乏味的學習變的津津有味。
（3）培養學生搜集和處理信息的能力，促進獨立學習能力的提高。使用項目教學法，把一項或幾項具體的項目或者任務交給學生獨立完成，這些項目應該是在今后的工作生活中有實際意義的，例如：求職信、銷售計劃書、合同簽訂、工作總結等等。讓學生們認識到語文“工具性”的特點，由此激發學生的學習熱情。
2.融合專業技能與語文教學
實用性和工具性是技校語文教學的根本特征，由于客觀條件的限制，課堂實踐性教學很難組織實施，本文建議實施仿真模擬教學，把不同專業技能與語文教學相結合，滿足不同學生的學習需要。
（1）模擬情景設計，崗位化仿真訓練。語文教師在授課之前，應該先了解所教班級的專業特征，了解其具體的工作環境和崗位特點，并依次為基礎，結合語文教學的特點，設計仿真度較高的工作情景，給學生提供本專業“準真實”的工作環境，把語文教學和專業知識相融合，為學生今后成功走向工作崗位打下基礎，同時滿足企業對技工語文素質的要求。
（2）因材施教的口語交際訓練。與傳統的日常交際訓練不同，融合專業技能的語文教學給學生提供了專業性更強的溝通環境。根據學生專業不同，選擇不同的口語交際方案，同時可以邀請或聘請相關企業和部門的相關人員進行現場模擬訓練，讓學生以專業角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀，進行綜合全方位鍛煉。
3.利用計算機網絡教學
隨著計算機技術的不斷發展，社會網絡水平的不斷提高，現代計算機多媒體技術已經越來越多的走進了語文教學課堂。為了給學生提供更好的學習環境，技校語文課堂也可以引進計算機多媒體技術。
興趣是最好的老師， 利用多媒體教學，讓語文課堂聲情并茂、感染力增強，能夠更好地激發學生學習的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。在傳統語文教學中，往往只是照本宣科，很難喚起學生的視覺美，難以激起他們學習課文的興趣，在一定程度上影響了學生對課文的理解，如果利用多媒體計算機教學，可以根據文章的具體內容，從互聯網下載相應的影音資料，給學生展現一個視覺的、直觀的感受，由此激發學生的學習興趣，產生要了解課文、探究課文的強烈欲望，從而達到更好的教學效果。
技校語文教學改革還需要一段很長的路要走，還需要我們付出更多的努力。作為一名光榮的技校教師，我們應當在技校語文教學中更加合理地推行改革，發揮語文教學在技校教育中的獨特作用，為提高學生的學習能力和綜合素質，提高教學質量做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
[1]張倉煥.淺談語文教學存在的問題及改進思路[J].教育與職業，2007（11）.
1.必要的古詩詞底蘊的欠缺應該引起我們的足夠重視。
2.學生的課外閱讀能力亟待加強。
3.學生質疑、解惑，提出問題和解決問題的能力亟待培養。
考試的問題出現在學生身上，而問題的根子卻在我們教學本身。是我們忽視語文知識的啟發和點撥。閱讀教學，重分析，輕感悟；重講解，輕欣賞。教學方式上重包辦代替，輕學生自主探究。新課程標準把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀規定為語文教學的目標。從這樣的理念出發，沒有一定的知識，就形不成相應的能力，沒有適當的過程和方法，就不會產生自主創新的沖動，沒有相應的感悟和體驗，情感、態度和價值觀就難以體現。在語文教學中，除了必要的知識教學和點撥外，重視引導學生進入情景，感悟和體驗經典，得到情感、態度和價值觀的熏陶，產生自主創新的沖動尤為重要。
二、引發的思考與教學建議
我經常遇到老師提出這樣的問題：新課程新教材，有什么樣的新方法？有什么樣的新模式？面對這樣的問題，我常常無言以對。新課改到底要改的是什么？是方法嗎？是模式嗎？我以為都不是。從某種意義上說，語文教學只有方法運用得不恰當，而沒有什么新方法，更沒有什么新模式。語文教學從來沒有模式，一旦有模式，就不是語文教學了。我認為，當前的初中語文教學應注意以下四個轉變：
（一）學習方式的轉變
反對“一言堂”“滿堂灌”，提倡學生是語文學習的主人，講究自主、合作、探究的學習方式，具體體現在：
1.進一步抓好預習。預習很能培養學生自主學習的能力，又能為課堂教學奠定基礎，節約許多時間。所以，大家要重視預習，對學生的預習要提出具體要求，檢查、評價要落實。
2.“綜合性學習”課前要作好充分準備。老師要引導學生積累素材、搜集資料、參與活動，大力提倡師生合作、生生合作、學科與學科之間的合作。
3.課堂上，要重視主動參與、積極交流、注重合作和深入探究。
（二）語文教師角色的轉變
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
作為學習引導者，按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
作為學習參與者，要把自己當著學習者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
作為學習促進者，一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍。采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力。注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
（三）閱讀教學方式的轉變
1.由教向學轉變，要變以往的教讀、自讀為精讀、略讀，原則上，精讀2課時，略讀1課時。
2.教學目標要依據“單元導語”“課文提示”中的要求，從知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面和學生共同制定。
3.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。一要重視整體感知，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；二要突破重點，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。三要注重探究、創造性閱讀，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，善于聯想，由此及彼，拓展思維空間，提高閱讀質量。
4.重視積累，多讀多背，課堂上多朗讀，每冊的“課外古詩詞”要背誦。
（四）綜合性學習方式的轉變
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
1.要端正態度，對“綜合性學習”要予以足夠的重視；
2.活動要扎實，要注重評價。作文批改和評講、口語交際、語文活動要加強。
3.活動內容要依據教材，但不要拘泥于教材。
大膽放開學生的思維，讓學生自己唱主角在具體的教學活動中，學生自己才是學習的主體，我們教師把課堂的時間還給學生，讓學生唱主角，讓學生通過自己的學習去發現，讓他們體驗到自己學習的興奮感和自信心。讓他們明白，通過我自己的學習和思考，我也能夠自己發現問題、分析問題、解決問題。這樣既能夠激發了學生學習語文的興趣，又能增強了學生克服困難的信心。我們應該不斷地增強學生的主體意識和參與意識，使語文教學“活”起來。讓學生通過自己的實踐去獲得知識，找到最佳學習方法和途徑。我們要改變“滿堂灌”的教育教學模式，大膽放開學生的思維，用“語文”的情境教學中，讓學生能夠自覺、積極地學習知識和思考問題。教學有法，教無定法，我要不斷創新教育教學方法，積極探索新課程標準下的實用的高效的方法，努力讓每一位學生都能夠沐浴在人文關懷的陽光下，讓每一位學生都能夠成為語文教學活動中的主角。
多媒體技術有利于實現教學的高效優質運用多媒體技術可以對實現教學的高效優質有良好的輔助作用。多媒體可以將聲音、圖像、視頻等感官刺激加以利用，并通過具體而形象形式提供給學生的特性，可以有效地激發學生的學習積極性。初中生正處于成長發育期，對新奇的事物有著強烈的好奇心和探索欲。正是由于中學生生理上和心理上的這種特征，多媒體技術可以有效地激發學生學習興趣。在實際教學中，初中老師應當通過多媒體技術進行備課，將教學內容轉化成生動有趣的課件。并且，多媒體技術有著不受時間地點的限制，這有利于學生課后可以自己安排時間進行復習。例如，在《爸爸的花兒落了》的教學中，由于時代背景不同，學生不易理解文中主人公的感情。但是通過多媒體技術幻燈片的展示，同學更加深入理解了文中的情感，教學課堂也是充滿了趣味。
多樣化的課堂作業有利于教學效果的鞏固課堂作業是鞏固教學成果的重要手段，設置多樣化的課堂作業有利于學生在趣味學習中復習鞏固知識。傳統的初中語文作業如背誦課文，熟悉生詞，寫話題作文等很難激發學生的學習興趣，致使學習時間強制規定但是學習效果不佳。
【關鍵詞】高考 語文 全國卷 教學建議
一、前言
今年教育部要求語文等部分學科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統一使用全國卷，這對于高中學生來說，影響非常大，而且對于語文教學也要求作出相應的改變。在這樣的一個情況下，語文教學如何才能進行有效的調整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規律，才能發現其與本省語文教學的共通點，從而實現二者的銜接。
二、高考語文全國卷的研究
從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學生的記憶能力，更強調考查他們的理解能力；從結構與層次的角度來看，試卷內容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學生的文字運用能力?？傊?，整個試卷不是非常注重學生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調各學科間的聯系，重視傳統美德與精神內涵的傳承，考查的是學生整體素質能力。
三、高中語文教學的對策
雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學模式不需要做出太大的改變。
首先，高中語文教師應當發揚原有的教學經驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續采用以往總結的優秀教學技能，在注重學生對基礎知識掌握程度的基礎上，重視學生語文素養的培養。從本質上來說，各個版本的語文高考考卷的出發點都是為了考查學生的綜合素質能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結構是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學展開。所以，高中語文教師必須要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學生的本土性東西，而是考查學生的思維靈活度，給予學生提供了很大的發揮空間，因此教師應當引導學生開闊視野，不斷豐富自身的知識結構。
其次，高中語文教師要學會根據形勢作出改變，逐漸的完成教學的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學基礎上進行適當的調整，使教學模式能夠更加的適應教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉變，盡可能保持穩中有變，在當前的教學基礎上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習慣地方自主命題的學生而言，一時難以適應，因此高中語文教師應當重點對這一模塊進行研究，加強對學生進行訓練，實際教學中可以對重點案例進行分析，以此對學生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內容通常都是擇取學生不是很熟悉的知識，這就要求學生充分掌握語文教材的所有相關知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學生考查學生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。
四、結語
高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學生較大的發揮空間?？傮w上來看，雖然它注重考查學生對于基礎知識的掌握程度，但是更加注重學生的綜合素質能力。因此語文教師要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度，在實際教學中，教師可繼續使用以往總結的教學經驗，但是需要根據實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學的過渡與完善。
【參考文獻】
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關鍵詞：技工學校 語文教學 現狀 思考
語文修養影響一個人的認知水平和理解能力，進一步影響到他的學習能力、創新能力。因此好的語文修養是十分必要的，不僅有利于個人的發展，也有利于個人適應社會，跟上時代的飛速發展?；诖?，語文課應該是基礎中的基礎，在職業技術學校里應該是被重視的基本課程，但事實可能并非如此。
一、天津市職業技術學校語文教學現狀
1.學校與社會環境的現狀
當前社會競爭激烈，壓力巨大，很多學生和家長選擇職業技術學校幾乎都是抱著同一種態度，即“掌握一門技術，將來才能在社會中生存”。從學校的角度來看，之前的職業技術教育是以培養熟練的技術工人為主，這一特性使得職業技術學校在課程設置中偏重于專業技能課，并沿襲至今。在日常工作中，筆者通過調查發現，大部分學校的管理者常常要求語文教師在制訂教學計劃時盡可能縮減課文篇目、減少課時，以達到增加專業課課時的目的；有的學校甚至商議取消語文課。經筆者所在語文中心教研組研究討論，以原國家勞動和社會保障部《技工學校語文課教學大綱》為基礎，結合天津市技工學校實際情況，制訂一份《天津市技工學校語文課教學實施安排》，全學年共120學時。之后給天津市各技工學校發了《通知》，征集各技工學校的語文教學大綱，共收到語文教學計劃17份，占技?？倲档?6%。
據統計，征集到的教學大綱中有4份的總課時大于120學時，即課時完成度大于100%，2份大于90%，6份大于60%。依據所選授課文章數統計，只有1份選擇了《實施安排》規定的全部文章，還安排了部分課下閱讀課文，完成大綱度達111.1%；3份大于80%，3份小于45%。綜合看來，有9份大綱的課時完成度和完成大綱度達到60%以上，占征集到大綱總數的53%。在接下來的語文統考中，參加的學校只有17所，僅占技?？倲档?6%。天津市技工學校對語文課程的重視程度由此可見一斑。
2.“學”與“教”的現狀
職業技術學校的學生大多數來自偏遠地區，基本上是落榜生和分流生，他們的基礎差，底子薄，對語文學習缺乏興趣。上課時學生走神、玩游戲、睡覺，根本不聽講。這種學習態度導致的結果從統考的語文試卷中就能一目了然。基礎題部分漏洞百出，除了拼寫錯誤，詞語解釋也五花八門，古文翻譯題不是空著不寫就是敷衍兩句了事，應用文格式不規范，作文更是語句不通，詞不達意。
面對學生這種“學”的現狀，教師們“教”的激情大打折扣，有些語文教師寧可改行也不愿到純男生班級教授語文知識。有的教師照本宣科，如和尚念經般將書本念完了事，將教學方法和課堂組織拋之腦后。這樣，教師對學生沒有信心，學生對老師不抱希望，教和學的差距就越大，如此惡性循環，結果是教和學“雙輸”。
二、職業技術學校語文教學亟須改進
1.明確語文教學的基礎地位
（1）語文課是職業技術學校各門課程的基礎。職業技術學校處理各課程之間的關系有一句老話：文化課為專業課服務，專業課為技能課服務。每個學生從小學起就開始接受正規的語文教育，好的語文修養潛移默化地影響著學生的智力、思想和科學文化素養等。進入職業技術學校，并不意味可以不用學習語文。教師的授課是語言活動，學生課本上知識的載體是文字，學好語文能提高學生的理解能力、分析能力、判斷能力、推理能力，能使學生的技術革新如虎添翼。
（2）語文與就業息息相關。職業技術學校的學生畢業后要走進社會就業，做簡歷求職、應聘，都需要學生在語文修養的基礎上充分表現自己的優勢，以博得用人單位的青睞。如果畢業生走上工作崗位后不能準確書寫產品報告，不能正確展示創新發明，甚至不能與人有效溝通，那勢必會影響到畢業生在工作中的表現，職業前景渺茫。
職業技術學校首先要肯定語文的基礎地位，因為學校這個大環境可以讓學生們對語文課形成最初的認識。要讓學生認識到語文的重要性，學校就必須從自己做起，以對學生產生良好影響，利于語文教學的開展。
2.語文教學要切合學生實際
筆者所在語文中心教研組定期組織教研活動，交流技校語文教學方法和經驗，組織教師們去學習優秀示范課，目的是為了使教師們快速定位，找到適合自己的教學方法。除了教學方法，還有一個不容忽視的重要因素，就是學生?？鬃釉疲河薪虩o類。職業技術學校學生本身基礎差，所以教師不能按照重點高中班的標準來要求學生，對他們的期望值不能太高。教師要根據學生實際采取多種教學方法，即“因材施教”。
首先，既然學生的基礎差，教師就從基礎入手，教拼寫，教發音，但是技工學校學生對語文課缺乏興趣，這是語文教師普遍都感到頭疼的問題。教師該如何提高學生的學習興趣呢？筆者舉了一個例子：筆者曾經去聽一位老師的優秀示范課，他不像其他老師一樣按常規導入板書課題，然后講解，而是先給學生講幾個故事，把學生的興趣調動起來，讓他們能聚精會神地聽下面的內容。在講課中他巧妙地運用多媒體，將本課的重點、難點以Flas的形式顯示在大屏幕上，學生聽得很仔細，積極回答教師提出的問題，課堂氣氛活躍。在最后的課堂小結中，筆者很高興地看到，學生們都掌握了本節課的重點和難點，對整篇課文也有了很充分的理解，示范課的效果很好。后來筆者了解到，這位老師在課余時間和學生打成一片，用心了解學生們的興趣點并運用到教學中，很容易調動起學生的主觀能動性，提高了他們對語文的學習興趣，也使自己的教學收到了事半功倍的效果。
其次，在教學中要善于發現學生的閃光點，及時給學生以鼓勵，肯定他們在語文學習中的點滴進步，鼓勵學生進行創造性思維，千萬不要吝惜贊美之言。當學生發揮想象力解答教師的問題時，先不要因為錯誤答案而急著制止，要充分尊重學生。要以鼓勵的方式引導學生回答出正確答案；對學生的正確答案要給予贊揚。只有學生和老師的關系貼近了，學生才不會產生厭煩的抵觸情緒，有利于語文教學的開展，
再次，要善于利用各種機會培養和提升學生的語文修養。幾年來，筆者和同事每年都會舉行各種活動，如演講比賽、知識競賽等等，有許多學生積極參加，鍛煉了他們的表達能力，提高了綜合素質；有很多教師把裝飾學校黑板報的任務交給學生，對學生來講，這不單單是教師對自己的信任，還是一個展示自我的機會，有了舞臺，學生當然會盡力把最好的一面表現出來，這樣有助于提升學生的綜合素養。
【關鍵詞】高中語文；“唐詩宋詞”教學；思考
從實際工作效果來看，新課標下高中選修課的建設取得了一定成績，選修課的建設與校本課程的建設互相促進。但是，無論是理論方面還是實踐教學方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩宋詞”選修課程，缺乏傳統詩詞理論學養和符合詩詞教學規律的成型教學模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個方面提出一些切實可行的建議，以與同行交流。
1．新課標下高中語文選修課“唐詩宋詞”的課堂教學效果好壞，關鍵取決于教師是否具備扎實的唐詩宋詞理論基礎
1．1 全面了解和掌握古典詩詞的題材。中國古典詩詞的題材發展到唐宋時期，可謂大全。魯教版《唐詩宋詞選讀》所選取的詩詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴?寒蟬凄切》等；有情愛，如李商隱《無題?相見時難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉懷人，如蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》等。教師應該認真梳理各類詩詞題材，掌握其發展歷程，熟知各類題材的表現方式。如別情詩詞，作者大多會從兩種情感體驗來反映別離之痛，一是別離之時的難舍難分；二是別離之后的無盡相思。以李商隱《無題?相見時難別亦難》為例，詩人以暮春時節百花凋零來烘托分手之時的悲戚情感，而別離之后的相思，詩人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來極寫之，并以“對面”寫法描摹“夜吟”的場景，來側面摹寫。以此為基礎，教師指導學生閱讀同類題材就能駕輕就熟。
1．2 全面、深入地掌握詩詞體裁。魯教版《唐詩宋詞選讀》選取詩詞體裁豐富，既有近體詩，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子?密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河?金陵懷古》。
古體詩不限句數，格律也較為寬泛，如李白《將進酒》。反之，格律詩就有嚴格的限制。以律詩為例，題目有非常嚴格的要求。律詩題目限定了內容，詩句必須緊扣題目，全詩完全圍繞題目來寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍關示侄孫湘》，首聯即點明“左遷”，頷聯點明“藍關”，尾聯點明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩的結構講究“起、承、轉、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來；轉，即轉折、轉換；合，即收合、總結。起貴“突兀高遠”，有高屋建瓴之勢；承與起連得越緊密越好；轉最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面；結有三種情況，或總結前意，或做期望和聯想，或與前面諸聯、特別是起聯相響應。
1．3 對詩詞意象和意境有較為深入地理解。詩詞創作是形象思維活動，是創作主體內在情志與外界觸媒的感發相互作用的結果。中國古典詩詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇?！跋蟆笔菍ψ匀晃锏哪M、形容和象征，設象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認為是古典詩歌創作的兩個要素?！熬澳嗽娭?，情乃詩之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩家直說》）。情與景的關系，也往往就是意與象、興與寄的關系，意（情）因象（景）而物態化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩人進行形象思維和藝術構思的基本內容。
詩詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內在聯接，構成完整意境。連綴意象、填補空白的工作要靠聯想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯：“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！泵烤涓饔扇齻€名詞或名詞詞組構成，是三個意象連綴，構成黎明野外獨行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊含其中。詩詞中情與景往往不能截然分開，正如王國維所言：“一切景語皆情語也?！保ā度碎g詞話刪稿》）所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來也只會喚起感傷情緒。詩常一句一境，一聯一境，通篇合起來，又構成一個整體的意境，故詩之境闊，博大雄渾，曠遠開闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。
1．4 對詩法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個表現手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側寫、旁寫與正寫的關系問題。詩里的離合問題以詠物詩最為突出。前人曾有“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說法。這就是說，詠物詩如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高；如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達出詩人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風擺動的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習俗，很容易引申到“柳―留―惜別―依依不舍”的層面上來?！罢哿痹⒑跋e懷遠”之意。故友離別最為感人?！皸盍?，曉風殘月”（柳永，《雨霖玲?塞蟬凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，“笛中聞折柳，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表達出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實”、“直與曲”等。
2．“唐詩宋詞”選修課要在有限的教學時數內達到理想的教學目標，離不開有效的教學方法。
目前，“唐詩宋詞”選修課的教學法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學法，即將閱讀分成讀準字音、找準節奏；知人論世，讀出文意；品味語言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯想閱讀等五個環節。應該承認，這些教學法在發揮學生主動性、促進學生自主學習方面取得了一定的效果。但是，選修課的設立，不僅僅是為了促進學生自主學習，更重要的是使學生獲取學習能力和學習品質。比較而言，“合作學習”是一種能有效促進學生非認知性品質主動獲取的教學模式，應該受到重視。
新課標明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。“合作學習”（Cooperative learning）是一種以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協作學習活動的教學方法②。它是基于20世紀70年代德國交往教學論、20世紀70年美國群體動力理論、20世紀80年代原蘇聯合作教育學理論而產生一種學習理論③，它注重改善課堂內的社會心理氛圍，促進學生非認知性品質，能大幅提高學生學業成績。自20世紀90年代初，我國教育界對“合作學習”教學理論進行了較為深入、系統的研究，已取得了較為豐碩的成果。
關鍵詞：教育改革；信息技術；小學語文；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06- 329-01
隨著教育改革的不斷深入，很多地方紛紛開始將新課程標準下的教學改革和當前流行的網絡教學，多媒體教學和研究性學習聯系起來，各種各樣的公開課給廣大的教師，學生，乃至一些家長展現了一個嶄新的世界。但是，在熱烈的氣氛背后，是不是還隱藏著一些不足呢？從哲學角度上講，凡事都存在著兩面性，那么，我們是否應該冷靜的思考一下，如此的“改革”給我們帶來了什么，我們又損失了什么呢？作為一名小學語文教師，有一個現實的問題放在了我們的面前，那就是，我們到底是應該更依附于現代的信息技術，還是以“文”為本？這是我們值得研究的問題。
當前的小學語文課堂教學中，部分教師過于看著信息技術的作用，過于熱衷于在小學語文課堂教學中運用信息技術輔助教學，讓課堂教學有些變味。由于盲目使用信息技術，過于放大信息技術教學的作用，導致目前語文教學出現這樣那樣的問題。教學主體及目標淡化、語文教學的功能性喪失殆盡、評價標準的失衡等一系列問題不斷顯現出來。
對于以上提出的教學過程中的主要問題，只要恰當地使用信息技術作為教學的輔助手段，才能夠真正從根本上提升我們的教學質量，真正使得“新課程標準”落入實處，發揮其應有的效應。對此，筆者也嘗試給出一些初淺的建議。
首先，最關鍵的一步，那就是重塑語文教學的主體和目標。從管理學的角度上講，教學過程也可以被理解成為一種管理活動，國外稱之為教育管理（Educational Management）。既然是管理活動，我們就應該首先明確其目標和主體。筆者認為，語文教學不僅僅是識字，而是應該重點培養學生對于文字本身的理解能力。多媒體技術所提供的聲音和圖像只能讓學生體會到感性的認識，卻無法上升到理性的認識，過于花哨的教學，只會讓學生的精力更加分散，更不能投入到真正的語文學習當中。作為老師，我們要把握多媒體技術與語文教學之間的關系，不能相互取代，應該相互補充，利用信息技術輔助教學，推動語文課堂教學，要“授之以魚”，更要“授之以漁”，著實提高學生駕馭語言的能力。
其次，藝術的介入方式的調整。對此，筆者并不反對，畢竟語言本身就是一種藝術，但是筆者以為在語文課上唱歌跳舞實在是有待商榷。語文是語言的藝術，盡管唱歌跳舞也是藝術，但是此藝術非彼藝術也。如果僅僅是為了調節課堂氣氛，而加入一些與教學內容無關，或是與教學內容關系不大的唱歌跳舞的內容，就會極大地沖淡語文課堂教學的主題。筆者認為，為了調節課堂氣氛，在語文教學中添加一些與語文教學緊密相關的活動是可以，也是有必要的。我們可以組織一些課堂討論，或者是課堂演講，讓學生站到講臺上來向大家闡述其觀點，這樣，我們在課堂氣氛得到合理的調節的同時，也培養了學生的語言能力，更培養了他們的自信和口才，何樂而不為呢？
再次，評價機制的調整。華麗的課件的確能夠取得學生的吸引，但是如果學生過分注意課件的娛樂性，而非其作為媒介本身所傳遞的信息，那就有問題了。所以筆者認為，對一堂課的優秀與否的考察，課件的技術應該作為輔助手段，而應重點考察其內容結構體系，課堂時間的安排，學生對學習內容的理解和運用，以及教師對意外情況的處理等等?！氨灸┑怪谩笔降脑u價體系只能促使改革方向和其初衷相背離。
最后，應該“返璞歸真”，“以文為本”。在大多數傳統的教學方式下，教師往往就歸納文章的中心思想，段落大意為分析，而新教改下連段落大意都免了，如果教學中，學生連每一段內容的意思，整篇課文的意思都搞不清楚，談何學懂了課文。對此，筆者感到非常的惋惜和遺憾。本人以為，如上所述，我們應該基于提高學生文學鑒賞能力的考慮，引導他們從文字的角度，去揣摩，去感悟作者的字里行間所透露出來的綿綿的情意。尤其對于一些散文和詩詞，更應該如此。對于古詩詞，可以適當介紹一些古詩詞方面的文學常識，以擴大學生的知識面，同時培養他們的文學的興趣。 “興趣是最好的老師嘛。”以課文《麻雀》為例，其中有一句描寫：“像石頭一樣直落下去”。作為老師，我們可以告訴學生，這是一個比喻，為了說明麻雀的速度之快，“落”這個字道出了速度，“直”表明了很明確的目的性，給人的感覺是非常果斷，毫不猶豫，如此這般的講解，學生才能夠真正的理解其文字所蘊含的內容，進而體會到文字的內涵。筆者以為，這才是語文真正的目的之所在。
參考文獻：
[1] 向冬臨.多媒體教學問題分析及對策研究[J]；內江師范學院學報；2008年03期
【關鍵詞】小學語文；口語教學；現狀
語文是結合工具性和人文性的學科，小學語文教學中對于發揮語文的工具性，培養學生的口語交際能力是很重要的，這也是義務教育語文課程標準對于小學語文教學的要求。新課改以來小學語文教師也注重培養學生的口語交際能力，注重開設口語交際課。
從目前的小學語文口語交際教學現狀來看，小學生的口語交際能力參差不齊，教學效果不明顯，教學形式比較陳舊，教師的口語教學方法難以適應學生的發展需求等，總體來看小學口語交際教學現狀堪憂。
本文立足于小學語文口語交際教學現狀，分析原因，提出對策建議，以期提升小學語文口語交際教學的教學質量。
一、現狀調查與問題提出
通過對小學語文口語交際教學的問卷調查和對小學語文教師的訪談后，筆者總結出現階段小學語文口語交際教學當中存在的主要問題。
1.教學形式陳舊
通過對學生和教師的調查，筆者發現現階段小學語文口語交際教學形式主要還是按照傳統的講授法，教師備課，講課，學生聽課，完成課后作業。傳統的教學形式將學生置于較低地位，學生難以在實踐中操作所學到的實際技能，簡單來說，學生沒有鍛煉口語交際的平臺，這對于口語教學來說是重大失誤，口語是需要不斷訓練的。
2.教學內容比較單一
從調查情況來看，小學口語交際教學的教學內容基本上按照書本上的規定內容，離學生的實際情況比較遠，自然學生沒有學習的興趣，教學效果不理想。教師應該多關注學生的生活場景，學生覺得這樣的學習對于日常生活是有用的，學習的積極性比較高，有利于提升教學質量。
3.學生參與度不夠
這和小學語文口語交際教學的形式陳舊有密切關系，學生處于被動的狀態，教師不斷的講授，學生難以有效接收，課堂教學是教師的舞臺而沒有學生的參與。小學生活潑好動，喜歡在課堂上教學形式比較多樣，喜歡參與到課堂教學中，而目前的口語交際教學沒有為學生提供這樣的平臺，學生參與度不夠。
二、歸因分析
1.教師教學理念陳舊
新課程改革以來倡導的教師發揮引導作用，學生主導的教學理念在小學語文口語交際教學中體現的并不明顯。教師堅持傳統的填鴨式教學，學生的主動性沒有得到尊重。另外對于口語交際教學不夠重視，因為口語交際不作為學生成績考核的部分，教師不愿意花過多的時間和精力在口語交際上，而從學生的長遠發展來看，學生的口語交際能力的培養是非常重要的，有利于學生建立良好的人際關系，幫助學生在新的環境中盡快適應。
2.教材內容沒有聯系到學生的實際
從目前小學口語交際教學內容來看，以教科書的內容為主，教學內容和學生的生活環境脫節，學生難以建立良好的學習興趣，純粹的理論知識，對于學生的生活實際操作性不強，加之不納入學生成績考核，學生自身的重視程度不夠，導致教學效果一直上不去。語文教學應該結合學生的實際情況，讓學生體會到語文學習的實際用途，從而幫助學生建立持續的語文學習興趣，口語交際教學也是如此。
3.新課程教育教學方式沒有運用到實際中
新課程改革以來，情景教學法，小組合作學習，分層教學法等方法逐漸被一線教師采納使用，這些新的教育教學方法對于貫徹新課程改革的理念是有幫助的，而且將學生置于學習的主體，培養學生的參與能力和動手操作你能力。而一線小學語文教師并沒有較好的理解其基本內涵，即使有部分教師采用新的教學方法，但是并沒有結合學生的實際情況，學生的參與度不高，效果不明顯。
三、對策建議
1.堅持教師引導，學生主導的口語交際課堂教學理念
小學語文口語交際教師嘗試將新課改提倡的教育教學方法運用到口語交際教學當中，例如小組合作學習方法對于口語交際教學是很有幫助的，教師在講授基本的技巧之后，通過小組合作的方式學生們可以及時的訓練所學的新方法和新技巧，有利于學生掌握和理解所學知識，而且學生之間的交際有利于形成良好的學生關系，幫助形成良好的溝通能力。這種教學方法有利于學生在實際教學中占據主導作用，教師引導學生進行口語交際的學習。
2.創新教育教學形式
教學方式單一，形式單一是制約小學語文口語交際教學的重要因素，筆者通過對學生進行訪談后發現，學生也認為如果口語交際教學能夠活潑一些，更愿意去學習。因此創新教育教學形式是提高口語交際教學質量的最佳方式。小學語文口語交際教學應該尊重小學的個性發展特點，尊重學生興趣發展特點，例如課堂教學不局限于課堂上，教師帶領孩子走向課外，在課外幫助學生以實際的生活場景訓練口語交際技能，真正提高學生的口語交際能力。
3.鼓勵學生參與
口語交際教學不是教師的獨奏，學生應該更廣泛的參與到課堂教學中，學生的主體地位應該被彰顯，教師應該鼓勵學生參與到課堂教學中，口語需要不斷的訓練，紙上談兵是難以收獲實效的，因此我們認為教師應該在選擇適當的內容，結合學生的生活實際的基礎上，將課堂教學的方式方法引導到學生的參與中激發學生的學習興趣，幫助學生提高教學的參與度，提升教學效果。
【關鍵詞】創新；小學語文；改革；打破傳統
中圖分類號：G623.2
隨著二十一世紀的到來，我國教育部門越來越重視小學語文教育實踐性教學辦法，這就代表了教育事業的教師教育需要進行全面的創新改革，這不僅對學校的學生提出了全新的要求，同時也給新時代的教師提出了全新的挑戰；它要求當代教師能夠適應中國基礎教育不斷發展下的現代教師教育課程體系，還要求學生培養自身的創新能力，及教育實踐能力?？傊?，本文旨在強化和培養二十一世紀人才的的應用性和實`性。
1當前小學語文教學存在的創新問題
盡管教育部進行了很多革新，課程改革推廣了課程教學的新理念，但許多的教學課堂依然秉承著傳統的陳舊理念。
（1）“重結果不重方法，重知識不重能力，重機械記憶不重自學能力培養”，這些傳統思維嚴重限制了學生的自主性，而且在評價教學質量的過程中，仍然片面的追求升學率，導致學生在課堂上只能被動、機械的去學習，嚴重限制了他們的創新思維，把學生都培養成高分低能的考試機器。
（2）很多小學語文老師忽視了語文的文科性質。語文就是一門語言科學，它與我們的生活息息相關，聯系十分緊密。目前，多數語文老師僅僅把教學的重點放在課本這個狹隘的世界里，他們在課堂上做的僅僅是講解文章內容，分析文章結構以及強調基礎知識；他們卻遠遠認識不到加強語文教學與社會生活和其他學科的聯系的重要性，以及由課文內容拓展我們的實際生活的必要性。作為新時代的老師，首要任務應是把課堂上“枯燥無味的講座”改變成充滿樂趣和智慧的課程，因此，要多向學生傳授一些課外的知識，激發他們的興趣，才會在無形之中提高他們的獨立思考能力及自主創新能力。
2針對存在的問題制定行之有效的策略
（1）應徹底突破傳統的教學模式，不斷創新教學觀念。教師在開展教育教學過程中會積累很多的經驗，而教學觀念也是在長時間的教學實踐中逐漸形成的，這對教師的教育方式和教學內容有很大的影響。傳統的小學語文課堂教學大都是教師單方面講，學生就單純的聽，導致教學氣氛死氣沉沉，極不利于學生創新思維的培養。語文課程的實踐性較強，讓學生接觸更多的語文材料，不僅會讓學生在大量的實踐中掌握語文知識，而且會培養學生的實踐能力；因此，要更新教學理念，開拓學生視野。這樣語文教學才能達到雙重目的：既讓學生獲得高分，在語文課堂上學到知識，真真切切體會到語文課程蘊含了十分豐富的文化，也也促使他們逐步形成良好和健全的人格，培養審美觀念和思想道德修為，為他們的綜合發展起到一定的作用。
（2）在課堂上為學生提供良好的學習氛圍。實踐性教學就是以問題為本，通過學生自主解決問題進行學習的。所以，在課堂上，老師應該把一部分時間還給學生，讓學生通過小組分工，通過學習者的合作來解決真正的問題；老師應鼓勵學生積極發言，而學生則不斷培養了自身發現問題和解決問題的能力，形成了師生間的良性互動，這對學生創新思維的培養十分有利。在課堂上師生們積極交流，不僅能使老師更好地理解教材、掌握知識和提高自身水平，打破逐條書寫、死套格式等傳統教學方法，還能及時反映教案內容是否符合教學的實際情況，讓學生更好地掌握新的知識。
（3）構造創新型課堂，創新教學思路。傳統的課堂一般是老師滔滔不絕講個不停，讓學生對老師講述的知識毫無反應，而如果實現創新型教學，讓老師能夠以生動、形象和優美的肢體語言來激發學生的學習熱情，會讓學生的創造力得到意想不到的發展，效果會事半功倍。其次，老師還可以帶領學生們走出課堂，去零距離接觸大自然，會使學生內已、深處那種最
純真、最美好的品質得到培養。讓學生全身已、體驗語文課本里的那些自然畫面；由此，便可使學生在學習上積極主動，同時也喚醒了他們對于學習語文的興趣。
3小學語文實踐性教學的優點與特色
（1）廣泛擴展數字資源。我國在2003年時由教育部門成立了“課程與教學論資源庫”項目，截止到現在已經有十多年的發展歷程，目前這個項目能夠提供素材、教材、視頻、試卷、案例等資源。在2012年時教育部門有成立了“小學語文課程與教學論資源庫”項目，通過這兩個項目反映了教師教育領域全新的研究成果、研究動態的及時反映不僅能讓學生利用豐富、多樣化的數字資源資源，為開展小學語文教育專業實踐性教學提供開放性的數字化資源，而且在學生面向資源廣泛學習的過程中發現問題、探究問題，為實現理論教學、實驗指導、練習作業、案例分析、專題討論、考核測試起著不可替代的鋪墊作用。
（2）通過實戰訓練不斷提高其職業化。“實戰訓練”是一個提出問題，探究問題，解決問題的過程，它在小學語文教育專業實踐性教學教學全程都有所體現，能使學生的教學能力、教研能力得到較好的綜合訓練和提升。第一，老師從專業角度出發，提供相應的教學背景，并給學生提供任務；第二，在課題選擇、文獻分析、實證研究、撰寫論文等過程中，遵循“思出粗知一論明細節一究求突破”的學習環節，并在該過程中訓練自己的基本研究能力使其得到提升；第三，讓師生結合，實施由教師組織指導，學生自主進行的項目，在這過程中遵循以“專業活動為載體，職業經驗為目標”的模式。
4結語
總而言之，想要有效開展小學語文實踐性教學，必須在教學過程中充分融入專業的知識和基礎技能，鍛煉學生的創新能力，并在教學過程中堅持“以人為本”的理念，將理論和實踐良好結合，通過實踐不斷探索、敢于嘗試，讓實踐性教育在各個小學落實下來，真正培養學生的創新思維、創新意識和創新能力。
【參考文獻】
[1]王林發，劉海濤.小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J] .中國大學教學.2013（08）
