時間：2024-01-23 14:58:55
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；生態(tài)環(huán)境；分析優(yōu)化
“生態(tài)”一詞的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)從自然科學(xué)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了“教育生態(tài)學(xué)”這一理念，在這一理念的影響下產(chǎn)生了教學(xué)生態(tài)環(huán)境理論。這一理論為我們提供了新的審視教育的思維方式，能夠幫助我們解決教育中的問題，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)中各因素的平衡統(tǒng)一，構(gòu)建融洽的教學(xué)模型。本文將運用這一理論分析并優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)。
1大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境分析
大學(xué)英語課堂是由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構(gòu)成的一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)對大學(xué)英語教學(xué)起著制約和調(diào)控的作用。大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境，當(dāng)前大學(xué)英語課堂的這四個環(huán)境存在一些問題，導(dǎo)致我國大學(xué)英語的教學(xué)水平難以提高。
1.1物理環(huán)境
大學(xué)英語教學(xué)中的物理環(huán)境主要是指英語課堂的外在表現(xiàn)，如教室布置、座位安排、班級規(guī)模及各種硬件設(shè)施等。當(dāng)前很多大學(xué)的英語課堂在為學(xué)生安排座位時采取固定的行列式，這種座位安排方式雖然使教室看上去井井有條，方便教師的管理和秩序的維持，也方便教師觀察學(xué)生的狀態(tài)。但是這種座位編排形式使教師在講臺上高高在上，突出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在講臺下、一排排整齊的書桌后聽老師講課，弱化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生意識不到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種座位編排方式也不利于師生的雙向交流，師生距離較遠(yuǎn)，教師在講臺對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，課堂氣氛枯燥沉悶。此外，行列式的座位編排方式必然會導(dǎo)致學(xué)生與教師的距離不同，這會影響學(xué)生的聽課效果和積極性。如坐在前排或中間位置的學(xué)生離教師很近，很容易就可以感知到教師的板書和語言，從而能夠與教師進(jìn)行有效的交流，更容易理解和掌握知識。而坐在后排的學(xué)生離老師較遠(yuǎn)，可能會聽不清、看不清教師的教學(xué)活動，對教師講授的內(nèi)容不能準(zhǔn)確接收和理解，使他們難以與教師進(jìn)行有效的交流，這會削弱他們的積極性，從整體上影響英語教學(xué)的效率。當(dāng)前很多大學(xué)的英語課堂開始采用多媒體技術(shù)教學(xué)，這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，為英語課堂營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是在運用多媒體的過程中還是遇到了一些問題，如有的教師還不能熟練運用多媒體，在上課前對相關(guān)設(shè)備也沒有做認(rèn)真的檢查，導(dǎo)致投影儀、音響等設(shè)備出現(xiàn)故障時不能及時的解決，從而浪費了課堂時間。有的教師沒有很好地把教學(xué)藝術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，他們只是簡單地把自己的教學(xué)內(nèi)容用課件展示出來，課件只是相當(dāng)于板書的作用，沒有充分發(fā)揮其自身作用。此外教師在上課時把大量的注意力都放在多媒體操作上，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，這時多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅沒有促進(jìn)教學(xué)，還影響了教師的教學(xué)發(fā)揮。當(dāng)前高校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，大班授課是很多大學(xué)英語課堂采用的教學(xué)模式。英語課堂的大班授課，人數(shù)多，教室大，很難實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理和秩序的維持。學(xué)生的遲到早退、逃課、上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象越來越普遍，這勢必會影響英語教學(xué)的開展。
1.2社會環(huán)境
社會環(huán)境主要是指師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是“高高在上”的，缺乏與學(xué)生的交流，學(xué)生也是被動的聽課，很少有機會合作學(xué)習(xí)，所以學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的關(guān)系也不夠密切。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使知識變得直觀形象，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，本來是符合新課程改革要求的。但是，教師在教學(xué)過程中要隨時操控多媒體，很少走下講臺與學(xué)生交流，教師與學(xué)生的距離依然遙遠(yuǎn)，師生情感依然淡漠疏離。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大班授課教學(xué)模式應(yīng)用的越來越廣泛，在這種情況下教師很難實現(xiàn)對每一個學(xué)生個體的關(guān)注和交流。教師不了解學(xué)生的需要，沒有為他們提供充分的交流鍛煉的機會，學(xué)生覺得自己被教師忽略了，就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，不再積極參與課堂活動，也不愿與其他同學(xué)合作交流，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間的距離越來越遙遠(yuǎn)。
1.3心理環(huán)境
心理環(huán)境主要指的是學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍和課堂文化等。學(xué)生都是獨立的個體，他們的生活背景、個性特點、心理、興趣、認(rèn)知水平等都存在著差異。在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度也是不同的。當(dāng)前大學(xué)的英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時忽視了學(xué)生的個體差異，在進(jìn)行課堂目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)活動等的設(shè)計時，只考慮了學(xué)生的整體情況而忽視了學(xué)生的個別需求，導(dǎo)致英語教學(xué)沒有兼顧所有學(xué)生的層次。英語水平好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，缺乏廣度和深度，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，英語水平差的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難，自己難以跟上，從而失去對英語學(xué)習(xí)的信心。課堂文化指的是在長期的教學(xué)活動中形成的師生認(rèn)同并遵守的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。大班教學(xué)的教學(xué)模式使英語課堂秩序混亂，教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要維持秩序，忽略了對學(xué)生的關(guān)注和溝通，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)水平也難以充分發(fā)揮。
1.4生理環(huán)境
生理環(huán)境主要是學(xué)生在年齡、性別、身心發(fā)展等生理特征方面存在的不同。大學(xué)生的年齡和健康程度方面相差不大，但是因為學(xué)校特點、專業(yè)特點、傳統(tǒng)觀念等影響，大學(xué)英語課堂的學(xué)生在性別方面存在很大的差異。工科專業(yè)男生較多，文科專業(yè)女生較多，這種性別失調(diào)的情況不利于教學(xué)活動的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對學(xué)生的生活和情感等方面也會產(chǎn)生不良影響。
2大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化策略
2.1營造生態(tài)化的課堂物理環(huán)境
打破以往的固定行列式座位編排方式。在日常教學(xué)中教師不再給學(xué)生固定排位，而是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)實際和教學(xué)需求，讓學(xué)生自由組合形成合適的座位形式。教師在進(jìn)行英語知識的講授時，可以采用行列式座位編排方式，這種方式可以方便教師觀察學(xué)生的狀態(tài)并進(jìn)行有效的管理，維持良好的課堂秩序，學(xué)生的注意力也容易集中，從而提高教學(xué)效率。教師組織學(xué)生討論探究時，可以采用圓形或馬蹄形的座位編排方式，這種方式突出了學(xué)生的主體地位，使他們積極地參與到探究活動中，方便了教師與學(xué)生之間的交流，使每一個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生對英語課堂的熱情和積極性。縮小班級規(guī)模。在大班授課的教學(xué)模式中，教師不僅要教學(xué)，還要耗費大量的精力和時間管理課堂秩序。在這個過程中教師忽視了教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，學(xué)生被動地接受知識而缺乏思考交流的機會，學(xué)生的積極性降低最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況，適當(dāng)縮小班級規(guī)模采取小班教學(xué)的教學(xué)模式。小班教學(xué)不僅便于教師對學(xué)生的管理、秩序的維持，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能使教師充分應(yīng)用教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注每個學(xué)生個體的實際情況，及時有效的與學(xué)生互動交流。這不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動性，還能增進(jìn)師生感情，從而營造一個和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。美化教室，心理學(xué)研究表明，環(huán)境對一個人的心情和學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要影響。如很多教室的墻、窗簾等布置都是使用淺色，這是因為淺色可以緩解大腦疲勞，使人的心情平靜，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而深色則會讓人感到興奮或焦慮，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外教師在布置教室時也可以在墻上張貼英語名人名言或?qū)W生的英語作品，這能夠潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
2.2改善生態(tài)化的課堂社會環(huán)境
構(gòu)建平衡和諧的師生關(guān)系。平衡和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生對英語課程產(chǎn)生興趣，從而積極地參與到英語課堂活動中，提高了英語教學(xué)效率。教師要想構(gòu)建和諧平衡的師生關(guān)系，首先就要改變以往“高高在上”長時間站在講臺上進(jìn)行教學(xué)的狀態(tài)，而是要走下講臺，走到學(xué)生身邊。這不但縮短了與學(xué)生的實際距離，還能了解學(xué)生的狀態(tài)和需要，拉近與學(xué)生的情感距離。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重與學(xué)生的互動交流，鼓勵學(xué)生說出自己的想法和疑惑，教師予以肯定并解答學(xué)生的疑惑，也可以向?qū)W生提出一些問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方式，還能使學(xué)生感到自己受到了教師的關(guān)注，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。最后教師在課后也要經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)絡(luò)，教師不僅是學(xué)生課堂上的老師，還是學(xué)生生活中的朋友。在課后可以通過qq、微博等方式與學(xué)生聊一聊學(xué)習(xí)、生活中的事情，使學(xué)生感受到教師的親切，逐漸信任老師，從而拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生的感情。設(shè)計合作式的探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在合作式的探究學(xué)習(xí)中能夠通過獨立思考和小組合作的方式解決問題，掌握知識，這能夠使他們產(chǎn)生成就感，提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、探究能力，還能進(jìn)一步密切師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。這種教學(xué)方式不僅能提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，對以后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。教師在設(shè)計和組織合作式的探究學(xué)習(xí)活動時應(yīng)該重視它的探究性和合作性，明確并扮演好自己作為組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)組織學(xué)生就課堂上的重點問題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論過程中遇到阻礙時，教師應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)和提示，擴(kuò)展學(xué)生思考問題的角度，為學(xué)生營造良好的交流探究氛圍，提高學(xué)生參與探究活動的積極性，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。合作式探究活動促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的交往互動，學(xué)生在交流互動中能夠取長補短、共同進(jìn)步，并進(jìn)一步提高了他們的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮第二課堂的作用。英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要想實現(xiàn)生存和發(fā)展，就應(yīng)該做到開放。英語教學(xué)不僅要在課堂中進(jìn)行，也可以在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行。日常生活能夠為學(xué)生提供真實自然的語言環(huán)境，對學(xué)生語言技能的掌握和提高具有重要意義。第二課堂指的是與英語有關(guān)的課外活動，如英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語沙龍等。教師鼓勵學(xué)生參與這些活動，可以促使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識運用到生活實踐中，從而提高其學(xué)習(xí)英語的興趣和英語水平。
2.3優(yōu)化生態(tài)化的課堂心理環(huán)境
教師要創(chuàng)新教學(xué)方式使教學(xué)過程能夠兼顧各種層次的學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)公平。教師可以采取互動對話式、體驗自主式、小組討論等教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生參與到適合自己的教學(xué)情景中。在教學(xué)活動中學(xué)生可以利用自己的知識儲備和以往經(jīng)驗分析解決問題，發(fā)表自己的想法。還可以通過與他人合作交流解決問題，取長補短實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，經(jīng)常使用鼓勵性話語，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外教師還應(yīng)該加強課堂紀(jì)律管理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要想提高英語大班教學(xué)的有效性，就要重視課堂紀(jì)律管理工作。教師在管理課堂紀(jì)律時既要尊重學(xué)生，又要對學(xué)生的行為加以約束和指導(dǎo)，使其行為符合課堂規(guī)范。教師可以讓學(xué)生參與到課堂規(guī)范的制定中，這會增強學(xué)生班級主人翁的意識，他們會自覺的根據(jù)課堂規(guī)范約束自己的行為并對自己的行為負(fù)責(zé)，養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，從而與教師一起構(gòu)建了平衡和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。
2.4豐富生態(tài)化的課堂生理環(huán)境
學(xué)校可以通過調(diào)整招生政策和做好宣傳工作來改變學(xué)生及家長對某些專業(yè)的傳統(tǒng)觀念，平衡男女比例，避免性別失衡，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)財U(kuò)大招生范圍，使不同地區(qū)、不同性格、不同興趣愛好的學(xué)生聚集在一起，促進(jìn)存在多種差異、較大差距的學(xué)生交流融合，實現(xiàn)學(xué)生之間的取長補短、共同進(jìn)步，為學(xué)生營造更好地生態(tài)環(huán)境。
3結(jié)束語
教育生態(tài)學(xué)源于自然科學(xué)中的生態(tài)學(xué)，具有整體性、開放性、平衡性的特點。這一學(xué)科在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用，可以有效處理教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，為師生營造一個動態(tài)、平衡、和諧的教育環(huán)境。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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自2014年起，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，與此同時，中國的環(huán)境發(fā)展也面臨著新常態(tài)，霧霾天氣多次“光臨”中國的大部分城市，為及時準(zhǔn)確監(jiān)測環(huán)境問題，環(huán)境分析化學(xué)課程的教學(xué)方法的設(shè)置對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。為此，我院借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行授課，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
1、2課時的內(nèi)容設(shè)計如下：
例如，講到配位滴定法時，可以這樣提問引入，①我們在生活中處處離不開水，那么這純凈的水中都含有哪些成分呢？此時學(xué)生便進(jìn)行思考，因為這些內(nèi)容在初中時就有涉及，學(xué)生想出答案并非難事。答案中會有Ca2+和Mg2+。②根據(jù)水中碳酸鈣的含量，可以將其分為硬水和軟水。那么什么樣的水屬于軟水，什么樣得水屬于硬水？為什么在西方發(fā)達(dá)國家作為90%的家庭用水（包括烹飪、洗滌、洗浴等）均使用軟水？這樣的問題與生活貼近，學(xué)生會很感興趣，學(xué)生討論，查詢資料等可以得知硬水和軟水的劃分界限，以及使用軟水的好處。③既然我們已經(jīng)知道了水中含有的主要成分是Ca2+和Mg2+，那么怎樣才能測定出Ca2+和Mg2+的含量呢？有的同學(xué)們回答用酸堿滴定法，也有的同學(xué)回答用沉淀滴定法。此時，教師可以總結(jié)，不僅有這兩種，還有其他的方法，即配位滴定法。④請同學(xué)們根據(jù)酸堿滴定法的理論基礎(chǔ)，總結(jié)一下什么是配位滴定法？此時，同學(xué)們做總結(jié)，若同學(xué)們總結(jié)的不全面，教師可以給予引導(dǎo)，并講解新知識點，這樣同學(xué)們可以弄懂什么是配位滴定法，即以配位反應(yīng)為基礎(chǔ)的滴定方法。⑤教師進(jìn)一步提問，此概念中有配位反應(yīng)，那么什么是配位反應(yīng)，學(xué)生討論總結(jié)，并將此知識點與無機化學(xué)的基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，即配位反應(yīng)就是指中心離子（或原子）與配體形成配合物的反應(yīng)。教師追問，什么是中心離子，什么是配體？總結(jié)出概念后，讓學(xué)生舉例進(jìn)行說明，教師在舉例讓學(xué)生判斷是不是中心體或配體。例如Co2+是中心，是可以接受孤電子對的。學(xué)生多多舉例可以很好的解釋什么是配位體，什么是中心體。⑥當(dāng)配位反應(yīng)的感念理解后，教師接著提問，在配位滴定中，所用到的儀器是什么？學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識可以很容易知道使用酸式滴定管，堿式滴定管，鐵架臺，錐形瓶，分析天平，燒杯以及玻璃棒等。⑦教師接著提問，在滴定過程中需要使用標(biāo)準(zhǔn)溶液和需要測定的未知溶液，那么這個標(biāo)準(zhǔn)溶液是什么呢？此時同學(xué)們思考并討論，教師可以由此引入新知識點，即EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液，除此以外，還有其他的標(biāo)準(zhǔn)溶液，教師可一一介紹這些標(biāo)準(zhǔn)溶液的性質(zhì)。⑧返回來，教師提問，EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液要用什么物質(zhì)來配制？采用什么方法來配制？這是考查學(xué)生配制溶液的知識。這個知識以前涉及，同學(xué)們可以思考并回答。⑨教師進(jìn)一步提問， 未知溶液是什么呢？學(xué)生討論，教師總結(jié)。總結(jié)后接著提問，為什么大多數(shù)是含有金屬離子的溶液？借此，教師可以總結(jié)新的知識點，因為多數(shù)金屬離子的配位數(shù)不超過6，所以EDTA與大多數(shù)金屬離子可形成1：1型配合物，只有極少數(shù)金屬離子，如鋯（Ⅳ）和鉬（Ⅵ）等例外。教師舉例說明，例如自來水中有Ca2+和Mg2+，而EDTA的標(biāo)準(zhǔn)溶液可以與Ca2+和Mg2+形成穩(wěn)定的螯合物。
⑩教師提出新問題，是不是所有的金屬離子都可以與EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液形成穩(wěn)定的配合物呢？答案當(dāng)然不是，教師可以借此進(jìn)入新的知識點，即配合物的穩(wěn)定常數(shù)。教師總結(jié)的這些知識都是配位滴定的基礎(chǔ)知識。
2、課堂教學(xué)效果評價
本學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束后，向同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，評價PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果，共發(fā)出調(diào)查問卷58份，其中實驗組30分，對比組28分，共回收58份，回收率100%。
調(diào)查問卷結(jié)果如下：
表1 PBL教學(xué)模式的可行性調(diào)查結(jié)果
表2 實驗組和對比組期末考試（筆試）成績比較
從表1中可以看出，運用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實驗組，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、主動性、課堂表現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)方面都有了很大的進(jìn)步，學(xué)生們改掉了懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課時課堂氣氛較為活躍，教師所提出的問題貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性很高。以往的分析化學(xué)教學(xué)中，分析原理教學(xué)比較枯燥，運用PBL教學(xué)模式后，一步一步提出問題，抽絲剝繭，一層層深入，使學(xué)生了解了，最終掌握這些知識點[2]。
3、PBL教學(xué)法授課應(yīng)注意的問題
【關(guān)鍵詞】高效率；環(huán)境；課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識掌握和能力運用的主陣地。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是教師忽視了課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。真正提高課堂效率，保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵之一就在于把握新形勢下英語課堂教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)高效率的英語課堂教學(xué)環(huán)境。
1.英語課堂教學(xué)的原則
1.1自主原則。我們在平時教學(xué)實踐在很早就注重如何發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，如何使課堂教學(xué)生動、開放、多樣呈現(xiàn)。但在高考壓力下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)要求的只是教材知識的熟練掌握與靈活運用。因此，我們的所有的努力還是圍繞著教材的存量知識服務(wù)的，對學(xué)生生成性知識與能力，我們只停留在鼓勵層面上，而很少去開發(fā)與運用，這樣，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和探究的過程中，好像隨時會觸碰到得不到教師關(guān)注的“灰色地帶”，很可能阻礙其學(xué)習(xí)的積極性和探究能力。給學(xué)生學(xué)習(xí)留有發(fā)揮的空間，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，盡量給學(xué)生提供自主選擇的機會，讓學(xué)生感到自己不是在外界強迫下被動的學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主的學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動性。
1.2合作原則。課堂教學(xué)應(yīng)努力使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成一個師生共同尋求知識和共同解決問題的方法的伙伴關(guān)系。
以課堂上的小組語言實踐活動為例，討論、辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模式對話以及書面作業(yè)的批改和評議等都需要通過小組成員的合作來完成，最后達(dá)到小組資源（詞典、參考書、語言知識、各自所持觀點等）的共享以及知識能力的相互促進(jìn)。在英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的這種協(xié)同合作就是模仿真實社會中的人與人的信息交流，有利于學(xué)生取長補短、集思廣益、各盡其能。
1.3探究原則。在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，應(yīng)努力讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。
人們在掌握語言的過程中，并非機械地模仿重復(fù)所接觸的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力，在學(xué)習(xí)語言時，多會創(chuàng)造出以前沒聽過、沒讀過的句子。因此在英語課堂上，教師通過精心的設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象。
在以上的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面來營造高效率的教學(xué)環(huán)境。
2.教學(xué)環(huán)境
2.1營造學(xué)生敢于交流的心理環(huán)境。營造一種氛圍，讓學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)表個人的看法，是語言學(xué)習(xí)課堂高效率的必備條件。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個主要障礙就是不敢開口說，不善于用英語來交流，他們往往怕說錯，太害羞，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果只能是“啞巴英語”。消除學(xué)生的緊張心理，是提高學(xué)生語言交際能力的良好契機和有效途徑。
根據(jù)學(xué)生的心理特點，營造學(xué)生敢于交流的氛圍，可采取以下措施：在教室里把學(xué)生的座位按照小組或環(huán)形布置，讓學(xué)生相對而坐，增加交流的氣氛；讓學(xué)生坐在座位上自由輕松的交流而不是站起來回答問題，在陳述復(fù)雜的觀點和結(jié)論時可以準(zhǔn)備小紙條作為提示。在一個全面放松的環(huán)境下，學(xué)生會自然而然的集中全部的注意力在語言的學(xué)習(xí)上，這就給與一節(jié)英語課堂以高效的保障。
2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于交流的現(xiàn)實場景。語言是適應(yīng)現(xiàn)實生活的需要而產(chǎn)生的，一節(jié)生動有效的語言學(xué)習(xí)課堂必須能夠使真實的生活場景得以重現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教材特點，虛擬出多種多樣的現(xiàn)實場景，給學(xué)生提供應(yīng)用語言的材料，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)多種表達(dá)方式，如角色扮演、看圖說話、內(nèi)容復(fù)述、爭論辯論、短劇表演等。2.3創(chuàng)設(shè)良好適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競爭環(huán)境。心理學(xué)研究結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而有助于提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生進(jìn)行各種良性的競爭活動，相互鞭策和鼓勵，會收到良好的效果。
創(chuàng)建良好的競爭氛圍的方式多種多樣，小組競賽、玩游戲、利用多媒體技術(shù)等是課堂教學(xué)中普遍采用的方法，只要在創(chuàng)設(shè)競賽氛圍的同時，注意公平公正的原則和鼓勵性評價兼顧，加強學(xué)困生的參與，保護(hù)學(xué)生參與的積極性，就可以對教學(xué)活動起到推波助瀾的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4營造寬松愉快的人際交往環(huán)境。在循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)中，想要保持課堂教學(xué)的高效率還在于要在師生之間形成一種恒定穩(wěn)固的融洽的師生關(guān)系，教師對學(xué)生的主觀態(tài)度和評價標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫指出：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”教師在承認(rèn)學(xué)生的個性和個體差異的前提下，在教學(xué)語言、體態(tài)和評價上都應(yīng)注意傳達(dá)一種鼓勵和肯定的訊息，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感，使他們感受到教師的關(guān)注，從而化消極被動為積極主動，增加他們克服困難的信心，加強語言學(xué)習(xí)的交際欲望。
在任何針對學(xué)生展開的教學(xué)活動中，學(xué)生都是認(rèn)識的主體，教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的思想狀態(tài)、情緒變動都是影響我們課堂教學(xué)能否達(dá)到高效率這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素，想讓學(xué)生處于一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要把他置于一個愉快、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，正如只有在春風(fēng)和煦日的關(guān)懷下，才能盛開出最艷麗的花朵。
參考文獻(xiàn)
1.詩桂春.心理語言學(xué)，上海外語教育出版社，1985
關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊 外部環(huán)境 優(yōu)化方案
隨著高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學(xué)定位、辦學(xué)理念的確立后，逐步將工作重心轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)與課程改革上來，尤其是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校的重點問題和熱點問題。打造高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是高職院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實施“工學(xué)結(jié)合”的重要保障，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。
一、校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)院環(huán)境要素
依據(jù)高職教育教學(xué)理論，高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊生態(tài)環(huán)境是指能夠確保高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊生存發(fā)展、展示才華和實現(xiàn)價值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和。根據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊生態(tài)環(huán)境各個要素的主體不同，我們將高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的生態(tài)環(huán)境歸結(jié)自然環(huán)境、社會環(huán)境和團(tuán)隊自身環(huán)境。我們認(rèn)為高職教學(xué)團(tuán)隊學(xué)院環(huán)境要素包括了文化理念要素、制度機制要素、教學(xué)資源要素和服務(wù)平臺要素。
1、文化理念要素
學(xué)校文化是立校之根基，體現(xiàn)了學(xué)校特色，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動力。學(xué)校文化核心要素由校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和辦學(xué)理念組成。它為教師的精神世界和教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展提供養(yǎng)分，文化要素成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊成長的沃土。
2、制度機制要素
管理機制的制定必須以團(tuán)隊崗位價值、能力水平、業(yè)績貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，以形成一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊為目標(biāo)。機制要素包括院系二級管理機制、專業(yè)帶頭人教學(xué)名師培訓(xùn)名師評定及獎勵辦法、團(tuán)隊內(nèi)部管理與運行機制、職稱評審機制、人才引進(jìn)機制等。機制要素成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的原動力。
制度要素包括薪酬分配制度、教研科研資助制度、中青年骨干教師培養(yǎng)制度、教師進(jìn)修培訓(xùn)制度、教師下現(xiàn)場鍛煉的有關(guān)規(guī)定、教師隊伍發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊評審制度等。制度環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念和剛?cè)嵯酀?jì)的管理方法，確保教學(xué)團(tuán)隊的持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。制度要素成為提高團(tuán)隊建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的保障。
3、服務(wù)平臺要素
服務(wù)平臺要素是指學(xué)院為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊提供開展技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢平臺。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在為企業(yè)服務(wù)的過程中，要達(dá)到提高教師技能和科研水平的目的，從而打造出一支技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。服務(wù)平臺要素成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊能力提升的催化劑。
4、教學(xué)資源要素
教學(xué)資源要素包括實踐場地、活動場所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺。學(xué)院要為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊提供專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)所必需的基于企業(yè)環(huán)境的實踐場地，提供教研教改探討的活動場所，提供獲取專業(yè)建設(shè)和教科研資源的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。團(tuán)隊成員要通過實訓(xùn)場地的建設(shè)、實訓(xùn)項目的開發(fā)和橫向課題的研究，提升硬實力；充分利用活動場所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的探討，提升軟實力。教學(xué)資源要素是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教科研實力提升的平臺。
二、校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)院環(huán)境分析
1、文化建設(shè)重視外延建設(shè)，忽視內(nèi)涵建設(shè)
學(xué)校文化作為教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識；教師的成長和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的好壞，取決于學(xué)校文化這塊“土壤”的支持。然而，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校更多地受到辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的影響，學(xué)校將更的精力用于征地、建樓、實訓(xùn)場地建設(shè)等硬件建設(shè)上；而學(xué)校的軟件建設(shè)特別是理念建設(shè)、制度建設(shè)仍沿襲中專的老套路，沒有隨著外部環(huán)境變化和高職教育的蓬勃發(fā)展不斷更新、不斷完善，缺乏與時俱進(jìn)。辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立，往往是幾位校領(lǐng)導(dǎo)討論決定的；制度的建立往往是用來約束人、懲罰人。這勢必造成：學(xué)校物質(zhì)條件改善了，卻不能給學(xué)生帶來快樂；有健全的規(guī)章制度，卻沒有得到全體教師的認(rèn)同，沒有成為教師的自覺行動；校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上墻了，卻沒能凈化師生的心靈、振奮師生的精神。學(xué)校文化這塊土壤制約著教師文化的取向，難以培育教學(xué)團(tuán)隊的成長和提升教學(xué)團(tuán)隊的“精、氣、神”，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對學(xué)校文化建設(shè)的再思考。
2、制度建設(shè)重視共性發(fā)展，忽視個性發(fā)展
首先，教學(xué)團(tuán)隊制度雷同。高等職業(yè)教育在我國還是新生事物，各高職院校辦學(xué)歷史不長，在制度建設(shè)上往往是向本科院校學(xué)習(xí)借鑒，或是延用中專的制度并加以適當(dāng)改進(jìn)，制度內(nèi)涵上沒有創(chuàng)新，還不能真實反映高職教育的規(guī)律。
其次，教學(xué)團(tuán)隊制度包容性不強。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是以專業(yè)、課程為平臺搭建起來的，團(tuán)隊的成員由本專業(yè)的教師組成，沒有考慮專業(yè)建設(shè)具有跨學(xué)科性和開放性；同時，沒有建立動態(tài)的人員管理機制，團(tuán)隊一經(jīng)形成，人員變動或流動性很少發(fā)生，團(tuán)隊的活力不夠。團(tuán)隊評價與激勵機制不到位，很多學(xué)校看重團(tuán)隊所取得的學(xué)術(shù)成果和教科研成就方面的評價，而忽視了對團(tuán)隊在專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)質(zhì)量、教研教改、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等重要指標(biāo)，評價結(jié)果也就不能體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)水平。
再次，教學(xué)團(tuán)隊制度缺乏特色。只有特色化的制度，才能產(chǎn)生特色鮮明的教學(xué)團(tuán)隊，才能產(chǎn)生學(xué)術(shù)水平高的教學(xué)名師，才能培育出個性化的高素質(zhì)技能人才。而當(dāng)前高職院校沒有根據(jù)自身的行業(yè)背景、辦學(xué)條件、地域特點、專業(yè)特色等制訂有自身特色烙印的教學(xué)團(tuán)隊制度，在教學(xué)團(tuán)隊制度建設(shè)上同質(zhì)化嚴(yán)重，這嚴(yán)重影響了不同教學(xué)團(tuán)隊之間建設(shè)經(jīng)驗與成就的交流與提高。
3、服務(wù)平臺建設(shè)重視學(xué)歷教育，忽視了校企合作的搭建
目前，各高職院在開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢方面，因辦學(xué)條件、辦學(xué)背景的不同，出現(xiàn)了以下三種情況：
（1）校企合作內(nèi)外結(jié)合緊密。此類型大多出現(xiàn)在行業(yè)辦學(xué)的高職院校，如電力、石油、化工、通信、鐵道等行業(yè)，它們依托行業(yè)辦學(xué)，對接企業(yè)，校企合作天然一體。
此類院校既肩負(fù)著為行業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才的重任，又履行著為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)和技能鑒定的職責(zé)，行業(yè)為學(xué)院提供了大量先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，每年都要開展各類技術(shù)培訓(xùn)，帶來了先進(jìn)的培訓(xùn)理念并融入到高職教育當(dāng)中，實現(xiàn)了高職學(xué)歷教育與企業(yè)員工培訓(xùn)的有機結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊在開展培訓(xùn)過程中得到了理念、技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。
（2）校企合作內(nèi)外結(jié)合松散。部分非行業(yè)辦學(xué)的高職院校，由于升格為高職較早，學(xué)院上下對高職教育理念的研究、對國家職業(yè)教育政策的領(lǐng)會較為透徹，在某些專業(yè)（如機械類、計算機類專業(yè)）與企業(yè)開展校企合作的嘗試，并取得了成功，從而帶動了教學(xué)團(tuán)隊的成長。
（3）校企合作未有效建立。此類高職院校大多為新升格的，他們的主要精力在于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，盲目增設(shè)專業(yè)，造成了既缺乏師資又缺乏實訓(xùn)設(shè)備，同時，辦學(xué)理念仍停留在過去中專辦學(xué)模式當(dāng)中，未能與企業(yè)的需求對接。學(xué)院為教學(xué)團(tuán)隊的成長只能提供學(xué)歷教育的平臺和學(xué)生的技能鑒定，企業(yè)員工的培訓(xùn)和技術(shù)咨詢的開展沒有引起足夠的重視，對教學(xué)團(tuán)隊的成長未起到推動作用。
4、教學(xué)資源重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，忽視了場地建設(shè)
近年來，各高職院校在教學(xué)資源的建設(shè)上，均投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力，使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高，取得了引人矚目的成績。在充分肯定所取得的成績的同時，我們也要清醒地看到，在教學(xué)資源的建設(shè)方面還存在著不少嚴(yán)重的問題，正是這些問題，制約著我國高職教育向縱深發(fā)展。一是對教學(xué)資源建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，沒有意識到立體化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的根本、是實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵；二是對教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足，片面地將教學(xué)資源當(dāng)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把主要精力、財力都花費在建網(wǎng)、購買機器設(shè)備上，忽視了基于企業(yè)環(huán)境的實踐場地、提供教研教改探討的活動場所也是教學(xué)資源的重要部分；三是資源建設(shè)與資源有效利用脫節(jié)，資源建設(shè)上重復(fù)得多，缺乏規(guī)劃，特別是對教學(xué)團(tuán)隊成長有益的教學(xué)資源建設(shè)得少，造成有效利用不足。
三、校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)院環(huán)境優(yōu)化
1、學(xué)校文化是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的沃土
學(xué)校文化是立校之根基，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動力，也是學(xué)校的靈魂。學(xué)校文化影響著一代又一代的師生，同時一代又一代的師生又為學(xué)校文化注入了新的內(nèi)涵，使之代代相傳、生生不息。學(xué)校文化建設(shè)不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應(yīng)該為教師的精神世界和自身發(fā)展提供需求，學(xué)校優(yōu)秀文化應(yīng)該成為教師團(tuán)隊成長的沃土。
2、院系二級管理是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的支撐
隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自主權(quán)的教育教學(xué)實體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作管理體制，同時師資隊伍建設(shè)成為系部建設(shè)的主要工作職責(zé)。院系二級管理進(jìn)一步擴(kuò)大了系部辦學(xué)的自主權(quán)，調(diào)動了系部辦學(xué)的積極性，激活了教育內(nèi)部的活力，提高了學(xué)院整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。
3、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的保障
任何組織的建設(shè)和管理都離不開組織規(guī)范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發(fā)揮的主要因素，這些來自于社會的、組織的規(guī)范就構(gòu)成了師資隊伍建設(shè)的規(guī)范（政策）環(huán)境。制度規(guī)范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩(wěn)定和教學(xué)團(tuán)隊的生態(tài)情感智力水平，而且也將影響到整體教學(xué)工作的開展和效能的發(fā)揮，制度建設(shè)對教學(xué)團(tuán)隊的成長作用顯著。
（1）創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊師資培養(yǎng)機制。學(xué)院要制訂教師下現(xiàn)場鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃等一系列教學(xué)團(tuán)隊師資培養(yǎng)機制，以優(yōu)質(zhì)公開課觀摩、教學(xué)比武、精品專業(yè)和精品課程建設(shè)等教研活動為載體，以教學(xué)名師、培訓(xùn)名師為中心，推行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師在團(tuán)隊建設(shè)中快速成長。
（2）建立有利于教學(xué)團(tuán)隊形成的激勵機制。針對高職教學(xué)團(tuán)隊的激勵應(yīng)該是多樣化的，既要考慮團(tuán)隊整體的激勵，也要考慮團(tuán)隊成員個體目標(biāo)達(dá)到后的激勵。學(xué)院應(yīng)努力營造寬松的氛圍，給予教學(xué)團(tuán)隊相應(yīng)的政策支持、技術(shù)支持、物質(zhì)支持。一方面，要制定有利于教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的激勵政策，對有突出成績的團(tuán)隊帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學(xué)團(tuán)隊的健康發(fā)展?fàn)I造具有競爭性的政策環(huán)境。另一方面，應(yīng)有專項經(jīng)費保障，把教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與重點專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，把教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)與衡量這些項目建設(shè)的成效有機結(jié)合起來，對教學(xué)團(tuán)隊的成果給予必要的物質(zhì)激勵；并從團(tuán)隊文化打造、團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)、團(tuán)隊學(xué)術(shù)權(quán)力下放、教師晉升通道、激勵薪酬分配等多方位、多層次對不同團(tuán)隊和個人來實施激勵，給予更大的內(nèi)部經(jīng)費調(diào)控權(quán)、人事聘用權(quán)、利益協(xié)議分配權(quán)等權(quán)力，施加更多的責(zé)任，提供更多的機會，從而從目標(biāo)激勵和情感激勵兩方面激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊開拓上進(jìn)、開放創(chuàng)新。
（3）創(chuàng)建切實可行的教學(xué)團(tuán)隊評價考核機制。學(xué)院應(yīng)擯棄過去只看重業(yè)績、輕視發(fā)展的做法，制訂教學(xué)團(tuán)隊評價辦法等考核制度，加強過程考核，將團(tuán)隊業(yè)績、個人業(yè)績及個人的發(fā)展相結(jié)合。一方面，要關(guān)注專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)可達(dá)到的近期和中長期目標(biāo)，提出階段性的任務(wù)指標(biāo)，如專業(yè)建設(shè)、課程改革、校本教材建設(shè)等，把教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)看作學(xué)院的重點建設(shè)項目，強化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)質(zhì)量，并進(jìn)行過程監(jiān)控和督促。另一方面，要建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的評價指標(biāo)，指標(biāo)的權(quán)重根據(jù)建設(shè)周期及不同專業(yè)而不同，分成優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。此外，還要關(guān)注教師在團(tuán)隊中的發(fā)展，引導(dǎo)教師在專業(yè)建設(shè)中的發(fā)展方向，明確教師從入口（普通教師）到出口（教學(xué)名師）的培養(yǎng)歷程，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極投身到專業(yè)和課程改革中，從而提高教師的能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達(dá)到將來的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。
4、校企合作是打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的平臺
高職教育人才培養(yǎng)模式和技術(shù)服務(wù)的特點，決定了高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊必須是一支專兼結(jié)合的隊伍。校企共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，需要高職院校與企業(yè)形成密切的合作關(guān)系。首先，要切實發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會中企業(yè)人員在制定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃方面的作用；其次，要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照企業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才，進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)，以主動服務(wù)求得企業(yè)對辦學(xué)的支持；第三，要在互惠共羸的基礎(chǔ)上，搭建校企雙方人員互相交流的戰(zhàn)略合作平臺，進(jìn)行短期和長期的人員交流，實現(xiàn)人力資源共用、共享的柔性流動渠道；第四，激勵與引導(dǎo)相結(jié)合，將教師下現(xiàn)場和到企業(yè)調(diào)研作為專業(yè)教師職稱評聘的必要條件，全面調(diào)動教師參與校企合作的積極性。
1. 學(xué)校要創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)的日益進(jìn)步，社會成員的素質(zhì)以及生態(tài)環(huán)境意識逐步提高，人們對學(xué)校所提供的環(huán)境有了越來越高的要求。因此，構(gòu)建良好的校園班級生態(tài)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的觀念出發(fā)，為教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供和諧優(yōu)美的可持續(xù)發(fā)展的校園、班級生態(tài)環(huán)境。
首先，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，讓學(xué)生能隨時感受到英語的使用價值。學(xué)校的名稱可以是中英文結(jié)合；學(xué)校標(biāo)志性的建筑應(yīng)該標(biāo)出英文；學(xué)校教學(xué)樓所掛人物的圖像通常有化學(xué)家、物理學(xué)家等名人，對他們的介紹也應(yīng)該有相應(yīng)的英文，以此來鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時，這也豐富了學(xué)生的外國名人知識，為他們讀有關(guān)外國名著奠定基礎(chǔ)。
其次，學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)建應(yīng)能跟上時展的腳步，與時俱進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語設(shè)立專門的場所，為學(xué)生組織英語活動，開展英語角、組織英語演講比賽等活動創(chuàng)造條件。學(xué)校建筑的設(shè)計、各種區(qū)域活動的設(shè)計等環(huán)境的布置要符合當(dāng)代學(xué)生的審美觀，此外，學(xué)校盡量為每個教室配備教學(xué)設(shè)備，提供錄音機、收音機等電子設(shè)備，業(yè)余時間為學(xué)生們播放錄音磁帶，提高 學(xué)生的聽力輔助教師用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助教師和學(xué)生節(jié)約時間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2. 改善學(xué)校硬件設(shè)施，全面武裝英語教學(xué)
“巧婦難為無米之炊”， 英語教師的教學(xué)需要有良好的硬件設(shè)施作輔助。英語教師除了教會學(xué)生聽說讀寫之外，還要重視學(xué)生朗讀英語的音調(diào)美。作為外來語言的英語，要想說出流利的口語，需要不斷地模仿，在這個過程中，硬件設(shè)施就顯得尤為重要。學(xué)校要不斷地完善教學(xué)設(shè)施，學(xué)校盡量應(yīng)為學(xué)生設(shè)立專門的英語教室，配備專門的語音教室，逐漸與現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)設(shè)施縮小差距，能綜合為學(xué)生的聽說讀寫提供良好的條件，滿足教師和學(xué)生的需要。因為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施能為學(xué)生提供良好的條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
3. 改善班級生態(tài)環(huán)境，于文化中學(xué)英語
學(xué)校環(huán)境的發(fā)展離不開物質(zhì)環(huán)境。但是，學(xué)校環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展還也離不開班級生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建，因而，學(xué)校環(huán)境的形成需要班級生態(tài)環(huán)境作基礎(chǔ)。
首先，要調(diào)整并控制班級中的人數(shù)，使其趨于合理。一般地英語教學(xué)班級中的人數(shù)不得超過30 人，這樣可以有效地促進(jìn)班級課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，方便教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中矯正學(xué)生的語音錯誤，使學(xué)生的生態(tài)位能夠與環(huán)境相適應(yīng)。學(xué)生人數(shù)合理，使得教師在授課時能有效維持課堂紀(jì)律，有效提高課堂教學(xué)效率。
其次，教室要定期進(jìn)行布置，逐漸把外國文化與英語相結(jié)合。一方面，逐漸讓學(xué)生了解外國文化和風(fēng)俗習(xí)慣，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造新穎的環(huán)境；另一方面，讓學(xué)生親身經(jīng)歷外國的傳統(tǒng)節(jié)日諸如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日，增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生充分展示自己的才能，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
在對英語課程實習(xí)期間，筆者認(rèn)識到教室布置不僅僅是把教室裝扮得漂漂亮亮，更重要的是教室布置所用的內(nèi)容。這樣對教室的空間便能做到合理利用。每一周，筆者會主動組織學(xué)生把教室后面的黑板平均分成六部分，選擇其中一小塊進(jìn)行布置，然后把學(xué)生在課后收集的有關(guān)英語的名言警局、歷史文化等資料張貼上去。在布置過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增加了學(xué)生之間的交流，豐富了學(xué)生的知識。堅持一個月之后，學(xué)生們會不自覺地去布置教室，無形當(dāng)中形成了特色的班級文化。
4. 創(chuàng)造良好的英語課堂生態(tài)環(huán)境
關(guān)鍵詞：思政教育 內(nèi)在心理微環(huán)境 認(rèn)知規(guī)律 主體尊嚴(yán)
中圖分類號：G447 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Inner Psychological Microenvironment Analysis in Laws of
Cognition and Ideological and Political Education
YI Jin
（School of Marxism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract The inner psychological microenvironment is relate to that how maturity does the rational individuals have. It is not worked to make a healthful inner psychological microenvironment by only Improve the technical level of teaching when you face the college student. The Fundamental reason is the teaching of ideological and political theory must meet the logical of rational cognition.
Key words ideological and political education； inner psychological microenvironment； cognitive logical； subject dignity
勿庸諱言，當(dāng)前在我國高校中開展的思政教育十分不理想，各級主管部門和學(xué)校高度重視，被尊為“國課”，學(xué)生卻普遍漠視乃至藐視“兩課”，稱之為“洗腦課”、 “忽悠課”，積極性、主動性非常差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是跟整個思想政治教育環(huán)境相關(guān)的，其中，學(xué)生群體的內(nèi)在心理微環(huán)境狀況值得深究。
1 內(nèi)在心理微環(huán)境簡述
任何實踐行為都是以一定的背景環(huán)境為依托的。環(huán)境可籠統(tǒng)地分為兩類，外在宏觀環(huán)境以及內(nèi)在微觀環(huán)境。后者主要指主體的內(nèi)在心理狀態(tài)，表現(xiàn)為主體的態(tài)度、動機、目的等，并最終在主體的行為實踐中予以體現(xiàn)。健康的內(nèi)在心理微環(huán)境是實踐活動取得實效性的前提和保障。
內(nèi)在微環(huán)境的形成過程是與主體理性成熟程度相關(guān)的。當(dāng)主體處于理性成熟度較低的階段或狀態(tài)時，內(nèi)在心理微環(huán)境主要受直觀情感性因素的影響，表現(xiàn)為情緒波動大，心理持續(xù)性低，專注度低。這種狀態(tài)在幼兒或患有精神的人群中普遍存在。這種心理微環(huán)境是極易改變的，對外在的感性刺激十分敏感。在這個階段或狀態(tài)下，健康的心理微環(huán)境將使個體體會到感官的愉悅，并最終轉(zhuǎn)化為積極的態(tài)度、明確的目的和強烈的動機。當(dāng)個體的理性成熟度逐步加強時，理性思辨因素逐步代替直觀情感性因素，成為影響內(nèi)在心理微環(huán)境的主要變量。此時的個體表現(xiàn)出冷靜、專注、持久等心理狀態(tài)。此時，個體心理微環(huán)境的塑造將主要依賴?yán)硇运急婺芰Φ陌l(fā)揮，如果個體的理性思辨能力在實踐中能獲得充分的發(fā)揮空間，那么，基于理性本性的個體便能夠產(chǎn)生一種“主體尊嚴(yán)感”的心理體驗。在這種心理體驗的趨勢下，認(rèn)知主體將會用一種主動負(fù)責(zé)的態(tài)度對待認(rèn)知過程并最終自覺踐行，這種內(nèi)在的心理體驗也將轉(zhuǎn)化為針對外在行為的積極的態(tài)度、持久的動機。
在具體的認(rèn)知（教育）實踐過程中，理性思辨能力的發(fā)揮過程表現(xiàn)為具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院王r明的規(guī)律性。當(dāng)然，直觀的感性因素并非完全被排斥，但是，理性思辨在這個階段應(yīng)該且必須占主導(dǎo)地位。對于大學(xué)生群體來說，無論從生理上還是心理上，都已經(jīng)處于上述的第二個階段，是一群具有充分的自由意志和理性能力的認(rèn)知主體。所以，包括思想政治教育在內(nèi)的所有教育行為，都必須要符合理性的認(rèn)知規(guī)律，這樣，才能在大學(xué)生群體中塑造一個內(nèi)在的健康的心理微環(huán)境，從而保證在學(xué)習(xí)中的積極態(tài)度和持久動力。
2 理性認(rèn)知規(guī)律
自現(xiàn)代文明肇始以來，在認(rèn)知領(lǐng)域，科學(xué)精神、理性主義逐步成為普遍的基本的原則。哲學(xué)用“主觀辯證法”來描述人類認(rèn)知過程中體現(xiàn)的規(guī)律性，這種規(guī)律性具體表現(xiàn)為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。這種對立統(tǒng)一關(guān)系主要體現(xiàn)為在認(rèn)知過程中必須經(jīng)歷的以下幾個環(huán)節(jié)：感覺、知覺、表象；概念、判斷、推理。這幾個環(huán)節(jié)在邏輯上有著嚴(yán)格的前后順序。前文所述的“內(nèi)在心理微環(huán)境”將通過這種認(rèn)知的規(guī)律性而形成，并最終由內(nèi)而外地決定認(rèn)知主體的認(rèn)知行為。自由意志和理性運用是認(rèn)知主體的兩個主要特征，在認(rèn)知過程中，認(rèn)知主體需要體驗到一種尊嚴(yán)感。這種尊嚴(yán)感來自于認(rèn)知能力的充分發(fā)揮，并在具體的認(rèn)知行為中轉(zhuǎn)化為愉悅感、成就感等。如果在認(rèn)知過程中“偏離了個體成長規(guī)律的軌道，片面強調(diào)個體的服從，忽視了個體的主體性”，上述的基于主體特征的主體尊嚴(yán)便被剝奪，便會產(chǎn)生消極、被動等心理體驗，在具體的認(rèn)知行為中體現(xiàn)為抵觸、冷漠等行為傾向。這種傾向會因認(rèn)知主體自我意識的強弱而有所區(qū)別，但總體而言，隨著年齡的增加和思辨能力的成熟，這種基于主體尊嚴(yán)的認(rèn)知效應(yīng)會有顯著的強化，尤其是在大學(xué)生群體中，這種效應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著非常明顯的影響。
3 對當(dāng)前思政教育的幾點思考
思想政治教育是一個涉及世界觀、價值觀、人生觀教育的系統(tǒng)過程，整個思想政治教育體系應(yīng)符合理性認(rèn)識過程基本的邏輯性。根據(jù)前文分析，思想政治教育的使命和內(nèi)容決定了它在邏輯上需要涵蓋整個認(rèn)知過程，它既承擔(dān)著對抽象理論進(jìn)行解讀、傳授的使命（即回答“是什么”的問題），又要體現(xiàn)出顯著的實踐引導(dǎo)作用（需要回答“應(yīng)如何”、“如何做”的問題）。“思政課”同其他專業(yè)課程相比，最大的獨特性便在于此。目前高校中開展的“兩課”是由性質(zhì)不同的幾門課程組成的課程體系，它需要在各個環(huán)節(jié)中都遵循理性認(rèn)知的基本邏輯，這樣才能在廣大學(xué)生群體中塑造健康的內(nèi)在心理微環(huán)境。然而，由于在認(rèn)知邏輯上的混亂，目前的思想政治教育體系并不能夠促進(jìn)上述的內(nèi)在心理微環(huán)境的形成，而這恐怕是思想政治教育實效性下降的深層原因。
首先，從課程設(shè)置上來說，樹立的世界觀是思想政治教育的核心內(nèi)容，目前主要通過《基本原理概論》這門課程具體實施。將整個理論體系用一門課程加以概括的確有利于理論的完整性，但是，從教學(xué)實踐上來看，并不十分理想。哲學(xué)部分是的理論基石，它的誕生卻是建立在整個西方哲學(xué)思想的發(fā)展演變基礎(chǔ)上的。在思想政治教育體系中增加以哲學(xué)的產(chǎn)生淵源為主要內(nèi)容的哲學(xué)簡史內(nèi)容，會對的學(xué)習(xí)有巨大的幫助。這將有助于全面了解的理論淵源，也有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鍛煉理性思辨能力，從而體現(xiàn)出大學(xué)里的思政課應(yīng)有的理論深度和廣度。
哲學(xué)的學(xué)習(xí)在邏輯上相當(dāng)于概念的形成階段，是價值觀、人生觀形成、確立的前提。這種邏輯上的優(yōu)先性應(yīng)在具體的實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)上加以體現(xiàn)。筆者淺見，思想政治教育應(yīng)將重點放在“世界觀”的塑造上，充分體現(xiàn)“兩課”的知識性。課堂教學(xué)的重點是對各種意識形態(tài)進(jìn)行透徹的解讀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生的理性思辨能力的發(fā)揮，實現(xiàn)多種價值觀之間的比較、甄別，最終突顯出主流意識形態(tài)的合理性，也就自然而然地塑造了學(xué)生的價值觀。至于人生觀的確立，應(yīng)讓廣大青年學(xué)生群體在已有的世界觀、價值觀基礎(chǔ)上，結(jié)合對自我的充分認(rèn)知，去確立屬于自己的人生選擇。
其次，從教材內(nèi)容來說，在微觀層面的課程內(nèi)容的編排上，同樣要遵循和體現(xiàn)上述的認(rèn)知規(guī)律。對理論的闡述在總體上要按照三段論的基本邏輯展開，也即按照“是什么？”“為什么？”“要怎樣？”這樣的邏輯順序。其中的“為什么？”環(huán)節(jié)最需要認(rèn)知主體理性思辨能力的充分發(fā)揮，從而是最能體現(xiàn)主體尊嚴(yán)的認(rèn)知的環(huán)節(jié)。根據(jù)上文的分析，這個部分應(yīng)該是最為重要的部分。令人遺憾的是，在目前使用的教科書中，恰恰在這個環(huán)節(jié)上強調(diào)得不夠。在涉及到一些具體的知識點時，大多是簡單歸納定義后，直接地渲染“應(yīng)該這樣”。在教學(xué)實踐中，學(xué)生最困惑的、最能激發(fā)求知欲的正是“為什么”的問題。中小學(xué)生的理智思辨能力尚未充分發(fā)育成熟，所以這個問題在中小學(xué)階段不是很顯著，往往也沒有成為認(rèn)知環(huán)節(jié)的重點，但進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生的思維廣度、深度、強度都有了大幅度的提高，已經(jīng)進(jìn)入前文中所說的第二個階段。也正是對這個問題沒有足夠的重視，才導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)中的思政課與高中的政治課沒有兩樣，這不僅僅是指內(nèi)容上的重復(fù)，更是指一種心理體驗上的重復(fù)。
最后，從具體的教學(xué)實踐上來說，課堂講授還是目前的“兩課”教學(xué)的主要方式，這就要求在日常教學(xué)過程中，要充分注重并貫徹上述的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造一個能夠體現(xiàn)主題尊嚴(yán)的認(rèn)知（教育）環(huán)境。舉例來說，當(dāng)前思政教育面臨的重大挑戰(zhàn)之一是在闡述“應(yīng)然”性的理論問題時，需要提供這個理論的“解釋力”。這種理論上的“解釋力”與特定的社會現(xiàn)實相結(jié)合，便決定了該理論的說服力。在教學(xué)實踐中，“國情”、“中國特色”等成了應(yīng)付該問題的“終極法寶”。企圖用這種簡單的方式賦予理論的解釋力，其實是一種不負(fù)責(zé)任的逃避，不僅不能徹底解讀理論，也根本無法滿足學(xué)生對問題的存疑。基本國情、基本道路不能簡單地當(dāng)作規(guī)避問題、否定危機的理由。在教學(xué)技術(shù)層面，所有新穎的多樣的教學(xué)方式方法都應(yīng)是理性認(rèn)知規(guī)律的具體體現(xiàn)和運用。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語；教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)時代的到來不僅為我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展提供了很大的發(fā)展機遇，對于教育領(lǐng)域同樣如此。小學(xué)英語教學(xué)如果能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、那么對于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高是十分有益的。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢
我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式與方法雖然有其自身多個方面的優(yōu)點，但是在某些方面依然存在著一些不足，例如學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)性、學(xué)習(xí)時間的有限性等。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些不足都能夠得到有效的解決。一方面，教師在備課的過程中，可以依靠網(wǎng)絡(luò)來獲取更多的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容不僅僅依賴于課本，可以變得更加豐富多彩，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以不僅僅局限于課堂時間，有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的方法
1.營造活潑的英語課堂教學(xué)氛圍
小學(xué)英語教學(xué)不同于其他高年級的教學(xué)，在很大程度上是需要先調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將書本中的一些知識更加生動化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對于小學(xué)生而言，更能引起其注意力，構(gòu)建活躍的課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.豐富英語課堂的教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)是一個信息量高度集中的平臺，因而能夠為小學(xué)英語課堂提供更加豐富的教學(xué)資料。首先，教師自身應(yīng)該在備課的過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)，查找更加有吸引力的教學(xué)題材；其次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)，增加教學(xué)的方法，例如英語游戲、英語歌曲等；最后，教師還應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的英語知識量。
3.培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)英語課堂基于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，實現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息共享、相互交流，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以直接向老師提問，發(fā)表看法，這樣有利于發(fā)揮小組教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，增強小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的研究對于我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高有著不可忽視的重要作用。因而，在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)提供有利條件。
環(huán)境科學(xué)是一門多學(xué)科多領(lǐng)域交叉、融合性很強的學(xué)科，在課程設(shè)置方面我們確定了以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，以交叉科學(xué)為理論支持，以環(huán)境工程為實踐手段的知識架構(gòu)。課程的教學(xué)內(nèi)容涉及三大模塊：環(huán)境問題、環(huán)境學(xué)基本原理和環(huán)境調(diào)控。
二、教學(xué)方法的探索與實踐
在教學(xué)過程中，我們重視探索性和協(xié)作性學(xué)習(xí)，采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
1.教學(xué)與實習(xí)結(jié)合。環(huán)境科學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的科學(xué)，它的教學(xué)必須與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生把書本的知識應(yīng)用到實踐中，并在實踐中加深對理論知識的理解和掌握。我們固定安排3個學(xué)時的野外考察。配合課程設(shè)置中的生態(tài)恢復(fù)內(nèi)容，安排學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)并考察河口海岸生態(tài)環(huán)境，在現(xiàn)場有專業(yè)人員講解，學(xué)生在考察結(jié)束后提交調(diào)查報告。通過查閱文獻(xiàn)和實地調(diào)查研究，增強了學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的理解，加深了對資源保護(hù)與利用的認(rèn)識。
2.講授與討論結(jié)合。在信息時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多種途徑獲得知識，作為教師，在傳授學(xué)生知識以外，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。我們的課堂講授以教師提供知識要點及經(jīng)典案例為主，并圍繞關(guān)鍵問題啟發(fā)學(xué)生自由討論。在講授“空氣污染指數(shù)”概念時，我們在課堂展示上課當(dāng)天的全國主要城市的空氣質(zhì)量日報，除北京，上海等大城市以及具有典型污染特征的城市外，還將學(xué)生的家鄉(xiāng)以及廈門，漳州等就學(xué)城市包含在內(nèi)，并根據(jù)當(dāng)天的實時污染指標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生計算API指數(shù)。學(xué)生反應(yīng)積極，主動討論家鄉(xiāng)的污染水平及特征污染物并與其他城市比較，在討論過程中對我國目前大氣污染的整體情況增進(jìn)了了解，也明確了我國當(dāng)前污染治理的主要目標(biāo)。
3、教師組織與學(xué)生策劃結(jié)合。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點環(huán)境問題，安排學(xué)生做課堂專題演講。學(xué)生以小組的形式查閱文獻(xiàn)與資料，并形成演講材料。匯報時，小組成員在講臺上共同完成演示、講解并接受提問。每個學(xué)生都有一次演講機會。學(xué)生很歡迎這種教學(xué)模式。我們還會安排一次開放性的實踐作業(yè)，完全由學(xué)生自主選擇題目，自行策劃，并完成實踐調(diào)查。
三、教學(xué)手段的選擇
我們利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，并引入Flash短片，電腦動漫，環(huán)保電影，采訪錄像，實物演示等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“水污染”章節(jié)時，通過觀看日本水俁病的采訪短片，學(xué)生深刻體會到水體污染會給人類帶來怎樣的災(zāi)難，堅定了保護(hù)水環(huán)境，保護(hù)人類生存環(huán)境的決心。
(一)課程環(huán)境的概念
課程環(huán)境是環(huán)繞在“課程”主體周圍,對課程主體產(chǎn)生影響的客體因素。即環(huán)繞在課程周圍并對課程“育人方案”制定、“育人方案”實施產(chǎn)生影響的因素。課程環(huán)境客觀存在課程周圍,對課程產(chǎn)生影響和制約作用,同時課程如果與環(huán)境相適應(yīng),環(huán)境又會推動課程的發(fā)展。
(二)大學(xué)教育環(huán)境的概念
大學(xué)教育是在學(xué)校目標(biāo)的指引下,以思維練習(xí)為主要手段,以學(xué)生的身體、運動認(rèn)知、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展為具體目標(biāo)所賦予的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的活動方式,具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計劃性能、育人信息載體性能的,用以指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動的“育人方案”及“育人方案”的實施過程。那么,大學(xué)教育環(huán)境就是以大學(xué)教育為主體,圍繞大學(xué)教育周圍并對大學(xué)教育“育人方案”的制定和“育人方案”實施產(chǎn)生影響的客體因素。這些客體因素是相對大學(xué)教育而客觀存在的,對大學(xué)教育產(chǎn)生影響和制約作用。
二、大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
大學(xué)教育系統(tǒng)作為課程系統(tǒng)的特殊個體,除具有課程系統(tǒng)共性的屬性外,還具有大學(xué)教育自身的特性,大學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征,按照邏輯原理,大學(xué)教育的內(nèi)涵比課程系統(tǒng)的更具體,而外延小于課程系統(tǒng)的外延。所以,在大學(xué)教育的整個運行過程中,影響課程的因素,一定影響大學(xué)教育,而影響大學(xué)教育的因素,不一定影響其他學(xué)科課程。同樣,大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)包括大學(xué)教育外環(huán)境系統(tǒng)與大學(xué)教育內(nèi)環(huán)境系統(tǒng),大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)要素包括大學(xué)教育系統(tǒng)的主體性要素、客體性要素、條件性要素和制約大學(xué)教育產(chǎn)生、發(fā)展的社會、學(xué)生、知識要素和影響課程實施的不同學(xué)校類型、學(xué)校的具體實際情況學(xué)校關(guān)于教學(xué)和教學(xué)管理、教學(xué)、教學(xué)管理的因素以及各因素之間的關(guān)系。大學(xué)教育外環(huán)境要素對大學(xué)教育的影響是通過大學(xué)教育內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)而起作用,主要是通過影響主體性要要素而影響課改。
依據(jù)環(huán)境因素對大學(xué)教育不同領(lǐng)域?qū)哟蔚挠绊?分為大學(xué)教育宏觀環(huán)境、大學(xué)教育中觀環(huán)境、大學(xué)教育微觀環(huán)境。大學(xué)教育宏觀環(huán)境是指,社會這個大的領(lǐng)域,從國家教育計劃、政策的層面考慮,對大學(xué)教育影響的環(huán)境因素。
大學(xué)教育微觀環(huán)境是指:在課堂這個領(lǐng)域,從教學(xué)的層面考慮,對大學(xué)教育教學(xué)影響的環(huán)境因素。環(huán)境因素包括:教師因素。即教師的教學(xué)理念、教師的教學(xué)能力和水平、教學(xué)方法手段等因素;學(xué)生因素。即學(xué)生的個體差異、身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平、運動能力、興趣、愛好、習(xí)慣等因素;課程內(nèi)容因素。即教材、活動項目、活動方式等因素;以及教學(xué)過程所需要的時間、空間、條件、設(shè)備等要素。
三、三重環(huán)境理論對大學(xué)教育的影響
(一)大學(xué)教育宏觀環(huán)境對大學(xué)教育的影響
20世紀(jì)80年代以來,隨著科技文化更新的不斷加速,世界各國都認(rèn)識到了基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性,為了充分發(fā)揮教育的積極作用,各國都從實際需要出發(fā)進(jìn)行了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革運動,課程改革作為其中的重要組成部分,受到各國政府和教育界的極大關(guān)注。
新的大學(xué)教育以“健康第一”和“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,把增進(jìn)學(xué)生的健康,提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位;突破了傳統(tǒng)的教育思想和模式;新的大學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),重視培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣、愛好、心理感受和情感體驗;摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念;新的大學(xué)教育倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),突破傳統(tǒng)的單一的“灌輸―接受”的課堂教學(xué)方式;新的大學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系包括:身體發(fā)展、認(rèn)知、動作技能、情感體驗四個方面;新一輪的大學(xué)教育改革,以“健康第一”作為指導(dǎo)思想,主要是針對當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的信息社會,人們的生活方式發(fā)生了很大的改變,是對健康功能重新認(rèn)識,是從完整的健康促進(jìn)的視角,推動“積極生活:為健康”的運動觀點。
(二)大學(xué)教育微觀環(huán)境對大學(xué)教育的影響
大學(xué)教育微觀環(huán)境包括人員要素、信息要素、條件要素。人員要素主要指教師和學(xué)生;信息要素主要指課堂教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容;條件要素主要指教學(xué)過程所需要的時間、空間、器材設(shè)備等因素。
從大學(xué)教育運行過程分析,主、客體在課堂這個空間內(nèi),部門負(fù)責(zé)人和教師根據(jù)學(xué)年和學(xué)期計劃,制定教學(xué)計劃,遵循教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生身心狀況、學(xué)校教學(xué)條件,精心組織教學(xué),同時接受督導(dǎo)機構(gòu)的監(jiān)督,盡力達(dá)成對學(xué)生的期望目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)教育是一種“育人方案”及“育人方案”的實施過程,大學(xué)教育的功能和價值只有通過大學(xué)教育實施的執(zhí)行才能得以實現(xiàn)。所以,大學(xué)教育的微觀環(huán)境是大學(xué)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ),是大學(xué)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。
四、優(yōu)化大學(xué)教育環(huán)境的對策思考
大學(xué)教育在運行過程中,受到各種環(huán)境因素的影響和制約,同時環(huán)境又推動大學(xué)教育的改革發(fā)展。建立大學(xué)教育與課程環(huán)境和諧運行的系統(tǒng),實現(xiàn)大學(xué)教育價值和功能的最大化,促進(jìn)人的發(fā)展,一方面,要優(yōu)化大學(xué)教育環(huán)境,另一方面大學(xué)教育要適應(yīng)環(huán)境。
