時間：2022-03-08 22:09:39
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇畫蛇添足寓言故事范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
今天，我讀了《畫蛇添足》這個寓言故事，它讓我感觸很深，受益匪淺。
這個寓言故事主要記敘了門客們為喝祭酒，而比賽畫蛇，一個門客由于畫得比別人快，很得意，給蛇添上了腳，最終，沒喝到酒，還受到了另外一個門客的嘲笑。
有一件事讓我懂得了跟《畫蛇添足》一樣的道理。
有一次，媽媽在家休息，很少下廚的爸爸自告奮勇來掌勺，我給爸爸當起了助手。先做咸魚，爸爸從冰箱里拿出咸魚，洗凈放入碗里，并且加入配料，還加了一點鹽。然后，爸爸再在鍋里倒上適量水，在水上放個蒸格，把咸魚放在蒸格上，蓋上鍋蓋，打開煤氣。等到蒸得差不多的時候，爸爸從鍋里拿出魚，讓我品嘗味道如何。我拿起筷子夾了一塊，小心地放進嘴里一嘗，“啊！”我大聲叫了起來。爸爸問：“力力，你怎么了？”“爸，好咸啊！”我說。“怎么會啊，我來嘗嘗看！”爸爸也夾了一塊咸魚，“真的很咸啊！”我想起爸爸在蒸魚前加了點鹽，就問爸爸：“你怎么在咸魚里放鹽啊？”爸爸這才恍然大悟，說：“是呀，我真傻，怎么會在咸魚里放鹽啊，這不是在畫蛇添足嘛！”
通過這件事和《畫蛇添足》這個故事，我明白做任何事都應該客觀反映事物，否則就會弄巧成拙，適得其反。
一、寓言故事寓意現實化的教學策略
之所以稱之為寓言故事，是因為其寓意。但是中國古代的很多寓言故事的寓意非常深刻，很難被幼兒理解，對幼兒不具有教育意義。因此挖掘寓言故事的教育價值，使其寓意現實化是寓言故事教學的重點。比如，《拔苗助長》原本的寓意是比喻違反事物發展的客觀規律，急于求成，反而壞事。然而，“事物發展的客觀規律”對中班幼兒來說卻難以理解。因此我把這個寓言故事的寓意重點放在做事“不要著急”上，這對中班幼兒來說就相對簡單多了。
二、寓言故事情節生活化的教學策略
有了現實化的寓意之后，回歸生活、在生活中內化吸收是寓言故事的教育價值所在。比如，在寓言故事《拔苗助長》中，當幼兒了解了做事不能太著急后，我就將《拔苗助長》的故事情節進行情境遷移。在幼兒的生活中，確實有很多事情是因為著急了而做不好的。比如，穿褲子太著急了就容易把褲子前后穿反。又如，說話太著急了，說得太快了別人就聽不懂。這些經常會發生在幼兒身上的著急事件會引發幼兒的情感共鳴，使教育達到事半功倍的效果。生活中當幼兒著急的時候。教師不妨用“拔苗助長”暗示一下，幼兒往往能意識到自己的“錯誤”，從而更好地發揮寓言故事的教育意義。
三、寓言故事語言原汁化的教學策略
寓言故事短小精悍的原因在于其語言的簡單精煉，一件事情三言兩語就能說清楚，這就是中華民族的語言文化，是現代漢語所無法比擬的。因此，在幼兒理解寓言故事的基礎上，我們要尊重原創，讓幼兒感受原汁原味的寓言故事的語言文化的優美，從而為后續自主閱讀寓言故事奠定基礎。比如，《掩耳盜鈴》《鄭人買履》等寓言故事用語對仗工整、平仄有韻。教師可以通過各種方法解釋這些字、詞的具體含義使幼兒理解。但不要刻意修改寓言故事的名字和其中的內容。使幼兒失去接受古代優秀文化的機會。
四、寓言故事內容畫面化的教學策略
從前，有三個人得到一壺酒。他們決定在地上畫蛇，先畫好的人就喝這壺酒。有一個先畫好了，拿酒準備喝，見另兩人還未畫完，就說：“我還能給蛇添上腳呢！”但腳未畫完，另一人已把蛇畫好了，說：“蛇本來沒有腳，你怎能給它添腳呢？酒該我喝了！”。
范文:
One day three men got a bottle of wine. But the wine was not enough for them three and each of them wanted to drink the wine alone. Then they all agreed that they each would draw a snake on the ground and the one who first finished drawing would be given the wine. So they began to draw on the ground with sticks.
Please use about 150 words to write the fable story of "add the snake to the foot", so that it can be published in the column of "idiom introduction" in an English publication. Main idea of the story:
從前，有三個人得到一壺酒。他們決定在地上畫蛇，先畫好的人就喝這壺酒。有一個先畫好了，拿酒準備喝，見另兩人還未畫完，就說：“我還能給蛇添上腳呢！”但腳未畫完，另一人已把蛇畫好了，說：“蛇本來沒有腳，你怎能給它添腳呢？酒該我喝了！”。
Once upon a time, three people got a pot of wine. They decided to draw a snake on the ground, and the first one to drink the pot of wine. One of them drew the picture first, took the wine and prepared to drink. Before the other two finished, he said, "I can still add feet to the snake!" But before the feet were finished, another man finished drawing the snake and said, "how can you add feet to a snake that has no feet?"? It's my turn to drink! ".
范文:
Model Wen:
One day three men got a bottle of wine。 But the wine was not enough for them three and each of them wanted to drink the wine alone。 Then they all agreed that they each would draw a snake on the ground and the one who first finished drawing would be given the wine。 So they began to draw on the ground with sticks。
One day three men got a bottle of wine。 But the wine was not enough for them three and each of them wanted to drink the wine alone。 Then they all agreed that they each would draw a snake on the ground and the one who first finished drawing would be given the wine。 So they began to draw on the ground with sticks。
It was not long before one of the three finished drawing his snake。 He found the other two were still busy with their drawings。 “How slow you are ！ ”said he， “I can even add feet to my snake before you finish yours。 ”
It was not long before one of the three finished drawing his snake。 He found the other two were still busy with their drawings。 “How slow you are ！ ” said he， “I can even add feet to my snake before you finish yours。 ”
一、看拼音寫詞語，注意將字寫端正。(5.5分)
xiē xī duàn liàn biān cè bǎo lǎn diàn táng hǎi jiāng
chōu chù sōu suǒ zhēn zhuó mǎng zhuàng làn yú chōng shù
二、給帶點字選擇正確的讀音,用“——”線劃出。(2分)
正月(zhēng zhèng) 掃興(xìng xīng) 即(jí jì)興 無垠(yín yíng)
三、寫一寫同音字。(6分)
jiàn—寶() 射() 關() huì— 智() 教() ()聚
mù—()色銀() 羨() chǔ—()國存() ()理
四、按要求完成下列練習，一定要細心啊!(2+2+1+2.5+1+2=10.5分)
1、請補充完整。
姜太公釣魚——_____________ 鐵杵磨成針——__________________
臺上三分鐘，_______________，小小胡琴拉斷腰。
2、試著按語境填寫歇后語。
(1)“六.一”聯歡會上，我們班的同學真是___________________________，表演了許多精彩的節目。
(2)暑假中，黎明小學的同學為遠在青藏的孩子送去衣服、文具、書籍……雖然這些東西都不是新的、貴的，卻是青海的孩子最需要的。這真是_____________________________。
3、“我讀書，我快樂。”我讀過的課外寓言故事是、等。
4、選擇合適的成語填一填。
畫蛇添足張口結舌自相矛盾濫竽充數畫龍點睛
(1)、他的計劃()，漏洞百出，大家都反對。
(2)、長跑比賽即將來臨，為了班級榮譽，同學們積極鍛煉，沒有人敢()。
《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“閱讀”方面有明確的要求，即課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。雖然這是對初一學生的要求，但要想達到4萬詞的閱讀量，需要學生不斷地積累，因此，教師可以在小學高年級階段就有意識地增加學生的閱讀量，以提高他們的輸入量。這在語言技能二級要求中也有明確的要求，即語言學習需要大量的輸入。由此看來，豐富的閱讀資源對英語學習尤為重要。
進入小學高年級之后，書本上的內容比中、低年級增加很多，但僅有的閱讀資源大多數為閱讀理解短文，依然難以滿足高年級學生實際的學習需求。因此，教師應該切實地秉承新課程標準的思想，根據教和學的需求，為學生們提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源。但是在實踐過程中，我們發現：學生在面對教師精心挑選的“閱讀大餐”時會感覺索然無味。如果這樣的話，那么閱讀還有什么意義呢？久而久之，一定會影響學生對英語的學習興趣和學習態度。針對這一現實情況，我對我校高年級學生進行了一次調研，一方面可以了解學生的閱讀興趣，另一方面也會為教師選擇閱讀資源提供參考。
一、調研過程及結果
此次調研的對象是我校六年級3個教學班的102名學生，主要考查他們對童話故事類、寓言故事類、科幻故事類、日常生活類、逸文趣事類、人物傳記類、科普知識類、社會文化類、地理常識類等9類閱讀材料的興趣，并按照興趣高低進行排序，具體調研數據見表1。
由表1，我們可以看出：第一，科幻故事類、逸文趣事類的閱讀材料最易激發高年級學生的閱讀興趣。在小學高年級學生的心目中，位居第一位的閱讀材料在各個類別中都有分布，但科幻故事類與逸文趣事類閱讀材料尤為突出，它們分別占據了全體學生的31%和26%。第二，童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類的閱讀材料也能夠激發高年級學生的閱讀興趣。通過折線圖（見圖1）可以清楚地看出，高年級學生在將這9類閱讀材料按喜好程度排序時，從第1到第9，選擇童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料的學生人數沒有呈現出明顯的遞增或遞減趨勢。這說明小學高年級學生對這4類閱讀材料的興趣一般，但它們也能激發高年級學生的閱讀興趣。第三，日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料不易激發高年級學生的閱讀興趣。從調研數據中我們可以很清楚地看到，在高年級學生心目中位居最后一位的閱讀材料各類均有分布，但日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料比較突出，各自在學生中的比例是25%、22%和15%。而且，我們還可以通過折線圖（見圖2）清楚地看到小學高年級學生在將9類閱讀材料按喜好程度排序時，選擇日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的學生人數基本呈遞增趨勢。這說明日常生活類、人物傳記類與寓言故事類這3類閱讀材料的受眾群較小，這些學生對這3類閱讀材料的興趣較低。
二、調研結果分析及啟示
著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生而言，閱讀材料的選擇是否合適將會直接影響到他們對英語這門學科的學習興趣和學習態度。只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態投入到課外閱讀中，才會突顯出閱讀的效果。
所謂閱讀興趣，是指對自身從事閱讀活動的心理傾向和閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向通常表現為一種積極的情緒態度。閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，對維系注意力、增強理解和記憶、激發聯想和創造思維、喚起情感體驗都具有積極的作用。如果學生對閱讀材料不感興趣，那么他們就會將閱讀當成一項任務來完成，會“為了閱讀而閱讀”，那就會喪失閱讀的樂趣，那這樣的閱讀還有什么意義呢？因此，了解小學高年級學生的真實想法、清楚學生的閱讀需求就成了我們必須要面對的問題。
1.偏愛科幻故事與逸文趣事類閱讀材料的原因及啟示
科幻故事是用幻想的方式描述人類科學上的某些新發現、新成就以及在此基礎上可能得到的預見，以完成某種奇跡的小說。科幻故事最明顯的特點就是虛幻、虛構、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的學生將科幻故事列為第一名，這說明學生對具有奇幻特點的閱讀材料非常感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優先選擇科幻故事類的閱讀材料，如英國Julia Donaldson編著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生兒童英語分級閱讀9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章節內容。
逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鮮為人知的事情，主要是幽默故事。它的選材多源于日常生活，給人以似曾相識之感，但隨著故事的發展、展開、結束，會給人一種意外的感覺。26%的學生將逸文趣事列入第一名，這說明學生對具有幽默、驚奇特點的閱讀材料也很感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優先選擇逸文趣事類的閱讀材料，如“攀登英語”中的Mr. Farmer，《培生兒童英語分級閱讀6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。
2.對童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料興趣一般的原因及啟示
童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法塑造形象、反映生活。語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。一般童話中有很多超自然人物，如會說話的動物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。如此看來，童話也具有奇幻的特點，小學高年級學生應該對童話故事類閱讀材料表現出很高的閱讀興趣，但我們的調查結果顯示，學生對童話故事類閱讀材料的興趣一般。這可能是因為小學高年級學生已經閱讀過很多被譯成中文的著名的童話故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperor’s New Clothe等，所以他們對童話故事類閱讀材料的新奇感逐漸地喪失，但由于這類閱讀材料具有奇幻的特點，因此，小學高年級學生在選擇閱讀材料時對童話故事還是有一定的興趣的。針對這一點，我們在為這些學生選擇閱讀材料時要選擇他們沒有讀過或很少有人讀過的童話故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。
無論是科普知識、社會文化，還是地理常識，小學高年級的學生在科學課、品德與社會課、英語課中都有所了解，因此他們對這3類閱讀材料沒有什么新奇感，興趣自然不會太高。但人類的探索永無止境，社會文化也在不斷地發展變化，總會有新的發現吸引人們的眼球，所以在我的調查中，這些學生對這3類閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識類的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關社會文化類的閱讀材料，如April Fool’s Day，還可以是一些有關地理常識類的閱讀材料，如Saving Egypt’s Great Desert。
3.對日常生活類、人物傳記類與寓言故事類閱讀材料興趣低的原因及啟示
在英語教材中，學生會讀到很多有關日常生活類的內容，如Uncle Jack’s Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學生已經對外國的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對日常生活類的閱讀材料失去了強烈的新奇感，也就很難再表現出什么興趣了。同時，在語文課程中，學生學習了很多寓言故事，如鷸蚌相爭、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長、畫蛇添足等。在英語課上，我們再對學生已經知道的內容用英語呈現一遍，無異于畫蛇添足，自然激發不起他們的學習興趣。
據我們了解，學生讀過的人物傳記并不多，或者可以說是少之甚少。人物傳記大多是通過對典型人物，如政治家、歷史學家、文學家、經濟學家、藝術家等的生平、生活、精神等領域進行系統的描述和介紹的一種文學作品，其首要特征是真實，這些內容和日常生活類閱讀材料類似，很難讓學生對這類內容產生興趣。
因此，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，這3類的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類、日常生活類與人物傳記類的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點的話，我們也是可以讓這些學生讀一讀。例如寓言故事類的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類的My Name Is Yoon，人物傳記類的Meet Ben Franklin等。
三、思考
雖然只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會突顯，但我們在選擇閱讀材料時，不但要考慮學生的閱讀興趣，還要考慮學生的思維發展特點、閱讀心理、實際水平及閱讀目的。
1.根據學生的思維發展特點選擇閱讀材料
思維是人腦對客觀事物的本質屬性以及事物之間規律性聯系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識經驗為媒介理解與把握沒有感知過或根本不可能感知的事物。小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經開始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進入文學期。這時，學生的自我認知能力逐漸發展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數據分析中，我們也可以看出小學高年級學生會涉獵各類閱讀材料，因此，我們在選擇閱讀材料時要趨向多元，滿足學生的不同需求。
2.根據學生的閱讀心理選擇閱讀材料
我們在選擇閱讀材料時首先要避免材料的成人化，應該按照小學生的閱讀心理尋找材料。心理學家的一項研究表明：讀書興趣隨年齡增長而變化，并將讀書興趣的發展分為依次遞進的六個階段，即繪畫期、傳說期、童話期、故事期、文學期、思想期。一般來說，學齡兒童位于第一階段，小學生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說小學生對“傳說”和“童話”最感興趣。這與我們的調查結果完全相符。因此，我們可以為學生選擇一些傳說或童話類的閱讀材料及其他具有奇、幻特點的故事作為閱讀材料。
3.根據學生的實際水平選擇閱讀材料
閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關。如果文本中的生詞太多，學生就讀不懂閱讀材料，也就達不到訓練的目的，還會導致他們對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時，文本的生詞不能超過總字數的3%，讓學生在熟詞的大環境中理解、體會新詞與文本內容。這樣既可以避免學生產生畏難心理，又可以讓學生體會閱讀的成功感。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要根據學生的實際水平進行適當的刪減。
4.根據學生的閱讀目的選擇閱讀材料
無論做什么事都會有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學生根據自身的需要，借助意識、觀念的中介作用而預先設想的，貫穿閱讀過程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會比較好。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要考慮學生的閱讀目的。如果想讓學生感知語言的韻律和節奏，我們可以選擇一些英文詩歌、散文；如果是為了讓學生享受閱讀的樂趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會文化類的閱讀材料；如果是為了提高寫作水平而進行模仿寫作，我們可以選擇一些結構化比較強、邏輯清晰的閱讀材料。
參考文獻：
[1]白薇.英語繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].小學英語教與學， 2013（2）.
[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
一、“望文生義”是漢語造字的最初依據和特色
東漢許慎在《說文解字?敘》中說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”意思是象形字依照事物本身的屈曲描摹而成。“指事者，視而可識，察而可見，上下是也”。意思是憑直覺，就可辨其字，知其意。“會意者，比類合誼，以見指 ，武信是也”。利用已有的象形字，依據事理加以組合，表示一個新的意義，這就成了會意字。“形聲者，以事為名，取譬相成，江，河是也”。形聲字由表音的聲符和表意的義符兩部分組成，如推、拉、招、扔都是用手作形符，表示這些字的意義都與手的動作有關。這四種造字法（“象形、指事、會意、形聲”是造字法，“轉注、假借”是用字方法）都有很多用意的成分，這種或多或少的表意，就有了很多望文生義的思維在里面。
但是字形的演變不斷在削弱漢字字體里的表意成分，加之后來的漢字簡化，更是讓我們越來越在字體中看不到它的意義。所以“望文生義”的可能大打折扣。再者，由于漢字是一定歷史的產物，蘊含在漢字里的意義發生變化，因此后來望文而生的意義，會跟古代有很大的差距。例如“虹”字，怎么會“從蟲”？古人因為不能解釋自然現象，而認為是“龍喝水”。
二、“望文生義”的語匯特征
詞匯是語素（文字）的組合關聯，漢語詞匯是漢字對應的語素義的疊加與生成。成語作為特殊的詞匯類型當然具有這樣的特征。
1.語素多義性給“望文生義”提供可能。語素的多義性是語言的普遍特征，正是這種多義性特征才讓有限的語素造就無限的語匯。如“首當其沖”：“沖”讀“chōng”時，有12個義項；讀“chòng”也有5個義項。在“首當其沖”中的“沖”意義為“通行的大路，重要的地方：要沖”，卻常被望文生義為“不顧一切，一直向前：沖鋒，橫沖直撞”。
2.成語結構的凝固性特征。成語是人民群眾在長期語言生活中，形成的習慣用語、固定詞組。特殊的語境，削減了“文”與“義”之間聯想的可能性，讓“望文”后的“生義”往往游離于本意之外，變成語病。很多成語都有故事，或是歷史事件，或是生活常識，或是寓言故事等。如果不了解背景，不了解它的淵源就很難準確把握它的意義指向。如目無全牛，語出《莊子?養生主》：“始，臣之解牛時，所見無非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。”比喻技術熟練到了得心應手、極度成熟的地步，常會誤認為缺乏整體觀念。
三、漢語思維的結果與延續
1.思維的經驗性。經驗與邏輯是人類思維活動的兩種重要形式。經驗包含無限豐富的感性現象，而邏輯則體現為經過抽象化了的概念體系。中國傳統的思維方式則表現出對感性現象、經驗直覺的特別興趣和情有獨鐘，語言上的表現是漢語中保留著大量的成語，這些成語就是歷史生活經驗的沉淀與濃縮。很多歷史故事，如“完璧歸趙，投筆從戎，臥薪嘗膽，四面楚歌，三顧茅廬”等；很多寓言故事，如“杞人憂天，掩耳盜鈴，守株待兔，畫蛇添足”等；很多傳說故事，如“夸父逐日，愚公移山，精衛填海”等，很多生活勞動經驗，如“瓜田李下、亡羊補牢、囫圇吞棗、敝帚千金”等，都是以非常簡單的形式，將人們的思考與經驗濃縮在成語中，流傳下來。所以，如果對相關的歷史史實、神話、寓言的情節或歷史生活背景缺乏了解而僅憑字面，就很難準確地把握它的真正含義。
2.思維形象性。如果說思維方式是分析問題、探究真理的工具的話，那么中國人最多運用、最得心應手的利器無疑是化抽象為形象的類比。如“高山流水”，故事出自《列子?湯問》：“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，鐘子期必得之。”人們用這個成語比喻知己或知音，也比喻音樂優美，不能解釋為“高山上的流水”。又如“胸有成竹”，來源于北宋畫家文同畫竹的故事，比喻做事之前已做好充分的準備，對事情的成功已有十分的把握；又比喻遇事不慌，十分沉著。但是在實際運用中，就真的出現過某翻譯人員把它翻譯成“肚子里有一根竹子”的笑話。
1、望洋興嘆：原指在偉大的事物面前感嘆自己的渺小。現多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。
2、狐假虎威：假：假借；憑借。狐貍借著老虎的威風去嚇唬其他野獸。比喻憑借別人的威勢來欺壓人。
3、刻舟求劍：舟：船；求：尋找；尋求。在船上刻記號；尋找失落水中的劍。比喻辦事方法不對頭；死守教條；拘泥固執；不知道隨著情勢的變化而變化。
4、守株待兔：比喻死守狹隘經驗；不知變通；或抱著僥幸心理妄想不勞而獲。
5、畫蛇添足：畫蛇時添上腳。喻指徒勞無益；多此一舉。
6、庖丁解牛：庖丁：廚師。廚師解割了全牛。比喻掌握了解事物客觀規律的人；技術純熟神妙；做事得心應手。
7、濫竽充數：濫：與真實不符；竽：一種簧管樂器。不會吹竽的人冒充吹竽行家；混在樂隊中湊數。比喻沒有本事的人冒充有本事；或以次貨冒充好貨。有時也表自謙。
8、坐井觀天：坐在井底看天。比喻眼界狹小；見識有限。
9、愚公移山：比喻做事有十分堅強的毅力和不怕困難不怕犧牲的精神。
10、黔驢技窮：黔：今貴州省；窮：盡。黔地的驢；本領窮盡了。比喻極為有限的一點本領也用盡了。
11、買櫝還珠：櫝：木匣；珠：珍珠。買下了盛珍珠的盒子；卻退還了匣子里的珍珠。比喻沒有眼光；取舍不當。
12、亡羊補牢：羊丟了再去修補羊圈還不算晚。()比喻出了問題以后想辦法補救可以防止繼續受損失。
13、葉公好龍：葉公：春秋時陳國的一個人；好：愛好。比喻表面上愛好某種事物；但并非真正地愛好它；甚至畏懼它。
14、南轅北轍：想往南而車子卻向北行。比喻行動和目的正好相反。
15、掩耳盜鈴：掩：遮蓋；盜：偷。把耳朵捂住偷鈴鐺；以為自己聽不見；別人也不會聽見。比喻自欺欺人。
16、杞人憂天：杞：古時國名；憂天：擔心天塌陷。杞國人擔心天會塌下來；寢食不安。比喻不必要的或毫無根據的憂慮。
17、鷸蚌相爭：“鷸蚌相爭，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。
18、井底之蛙：井底下的青蛙只能看到井口那么大的一塊天。比喻見識短淺的人。
寓言就是“寓意于言”，是一種用散文或韻詩的形式通過故事來寄寓道理的文學體裁，通常帶有諷刺或勸誡的性質，往往具有強烈的諷刺效果和鮮明的教育功能。寓言往往篇幅短小，結構緊湊，語言則高度凝練，極富表現力，多運用比喻、比擬、象征等藝術手法來闡發深刻的哲理。故事中的主人公可以是人，如《愚公移山》《盲人摸象》等；也可以是擬人化的動物、植物或微生物，如《狐假虎威》《蚊子和獅子》等。其主題思想多是借小喻大，借古喻今，借此喻彼等。
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一、把握故事內容及其塑造的形象
寓言在結構上大多分為故事和教訓兩部分。所以同學們首先要把寓言當做故事去讀，弄清寓言敘述的是一件什么事，事情的起因、經過、結果怎樣，故事中有哪些人物（有時是擬人化的植物或動物等），主要形象是誰，他們（它們）各自扮演了什么角色，進而領會寓言的寓意，并從中受到啟發和教育。如《東郭先生和狼》中塑造了東郭先生、農夫和狼三個不同的形象，作者通過對東郭先生和農夫對狼的不同態度與言行的對比，認識到狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農夫的機智、果斷，從而得出寓意“決不能憐憫像狼一樣的惡人”。
二、領會寓言的寓意
學習寓言的目的是通過對故事的分析由淺入深、由表及里地領會寓意，進而在同學們平時的生活和學習中學以致用。同學們在把握寓言的寓意時可以從以下幾個方面入手：首先看題目，寓言的題目一般都是對寓言內容的高度概括，如《畫蛇添足》即由題目得出寓意：做多余的事，不但沒有好處，反而會弄巧成拙；其次看寓言的開頭和結尾或者寓言中的某些重點語句。如《狐假虎威》中的最后一句是：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”“借別人的威風”是理解這則寓言寓意的重點；再次要聯系生活實際，這是弄懂寓意的關鍵，寓言是現實生活的折射和反映，寓言故事中的形象一般都象征著生活中的某些人或事物。再如《猴子和鱷魚》這則寓言，由猴子和鱷魚的表現，聯系生活實際進行理解，同學們可以得出這則寓言的寓意：騙人者反而受騙、邪不壓正等。
三、掌握寓言運用的表現手法
寓言情節新奇，往往能喚起讀者豐富的聯想，它經常借助擬人、夸張、諷刺等表現手法將深刻的道理寄托在寓言故事中，如《黔之驢》就是運用擬人的修辭手法把虎從畏驢到食驢過程中的心理、動作描寫得細致逼真，層次清楚；作者對驢雖著墨不多，卻抓住它的形體“龐然”，以及其特有的動物本能“鳴”“蹄”來寫，形象傳神，使一只生性大膽而頗有心計的虎的形象躍然紙上，又恰當地表現了貌似兇猛而外強中干的驢的形象；諷刺了當時統治集團中仗勢欺人而色厲內荏的某些上層人物，指出他們必然覆滅的下場。所以同學們在閱讀寓言時，要注意學習寓言中豐富的表現手法、精練的語句和豐富的詞匯，提高自己的閱讀和寫作能力。
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一、閱讀下面的文字，完成文后各題。
鸚鵡救火
陵金安
有一只鸚鵡，離開家去看外面更廣闊的世界。飛了幾天，它又累又餓地來到了一座山林，打算暫時在這里安身。一只小松鼠看到了這只來自異鄉的鸚鵡，馬上蹦蹦跳跳地跑遍了整個山林，把這個消息告訴給所有的動物：“快去看哪，來客人了，來客人了！”動物們為鸚鵡舉行了盛大的歡迎儀式，鳥兒們唱起動聽的歌，小鹿們翩翩起舞，小猴們采來美味的漿果，鸚鵡面對這一切，十分感動。
在接下來的幾個月中，所有的飛禽走獸都待鸚鵡特別好，鸚鵡也盡自己的能力為大家做事，大家都很喜歡它。
雖然生活得很快樂，但是時間一長，鸚鵡不禁思念起自己的家鄉來。于是它向大家告別說：“這么多天來，大家對我的照顧，使我非常感激，但我必須回家去了，希望你們多多保重。”動物們依依不舍地把鸚鵡送了一程又一程，還是不得不分手了。
過了些日子，不幸的事情發生了。這座山林忽然起了大火，烈焰滾滾，映紅了半邊天，百里之外都看得見。山林中的動物們無處逃竄，死傷無數，情況讓人慘不忍睹。
鸚鵡遠遠地望見了這邊的大火，心中暗叫“不好”，它不辭勞苦地日夜趕路，趕到了著火的山林邊。它一次次地飛到附近的河邊，將羽毛在水中沾濕，然后把水灑向山林。也不知這樣來來回回飛了多少趟，鸚鵡累得頭昏眼花，幾次險些被熱浪吞沒，身上的羽毛也被燒焦了，但是火勢一點也沒有減弱，反而越燒越旺。鸚鵡毫不氣餒，還是不斷地灑著水。
天上的天神看見了，就對鸚鵡說：“你也太自不量力了，憑你用羽毛灑的那一點水，是根本撲滅不了山火的，你這是何必呢，搞不好還會把自己的性命都搭進去！”鸚鵡回答說：“我知道也許幫不了什么忙，可是我曾經寄住在那里，那里所有的動物都非常善良，待我非常好。無論如何，我一定要為它們竭盡全力，決不能眼睜睜地看著它們活活被燒死！”
天神聽了這番話，很受感動，立即撲滅了山林中的大火，鸚鵡的朋友們終于得救了。
（選自《中國寓言故事》，有改動）
1.文中畫線句所用的修辭手法是 ，體現了小動物們的 。
2.寓言第三段中的第一句話在全文中起什么作用？
3.文中第五段主要運用了 描寫，本段的段意是 。
4.請你總結本則寓言的寓意。
二、閱讀下面的文字，完成文后各題。
［古希臘］伊 索
在大森林中，有許多危險威脅著動物。除了獵人的陷阱外，最讓驢擔心的是野獸的襲擊。
有好幾次，虧它拼命地奔跑，才逃脫猛獸的毒爪。可是光會跑不行啊，每次，它都跑得上氣不接下氣，死去活來的。它想，要是我能變成一頭獅子，我就是森林之王，那么那些臭野獸就不會追趕我了。
這天，驢在森林里尋覓著鮮甜的青草。突然，它發現在不遠的那邊，低矮的灌木叢上有一張獅子皮，猛一看，獅子頭栩栩如生，怪是嚇人。這恐怕是獵人不小心丟下的呢。驢子心想：這下可好了，我可以扮成獅子了，披上獅子皮，所有動物都會被嚇跑，不但野獸不會來追趕我，小動物們也會被我嚇走，那么我就可以吃最鮮美的青草了。驢子越想越高興，披上了獅子皮，昂首闊步地向前走去。
一只小兔子正在草地上玩耍，披著獅子皮的驢悄悄地走近它，忽然出現在它面前，把兔子嚇得“哧溜”一聲鉆進了地洞。
一只小松鼠在松樹上悠閑地吃著松子，欣賞藍天白云，忽然，披著獅子皮的驢走近它，它嚇得慌忙逃竄到另一棵更高的大樹上。
一只小鹿正吃著青草，當披著獅子皮的驢出現在它面前時，它也嚇得撒腿就跑，頭都不敢回。
驢子把它們一個個嚇成這樣，高興極了，哈哈大笑起來。動物們由笑聲聽出原來是驢子披著獅子皮嚇唬他們。大家都覺得驢子太過分了，責怪驢子不應該嚇唬自己羸弱的兄弟動物。
這時，站在高處的小松鼠看到一只狐貍向它們走來，它喊道：“狐貍來啦！狐貍來啦！快逃啊。”小動物們聽到喊聲紛紛躲的躲、跑的跑了。
驢子正想跑開，轉念一想，我現在已經是獅子了，所有的動物中我最了不起了，我用不著害怕狐貍了。于是慢悠悠地轉頭，大搖大擺地走到狐貍面前，停了下來。
狐貍猛一看，嚇了一大跳，趕緊畢恭畢敬地走上前，說：“我親愛的獅子大王，原來您老人家也在這里呀！我馬上走，我馬上走，不敢打擾。”說完，掉頭溜開了。
驢子得意極了，這正是以前襲擊它、追趕它的狐貍，它也不敢侵犯它了，嚇得跑掉了。開心的驢子忍不住引頸高亢，“昂昂”地叫起來。
驢的叫聲傳到了尚未走遠的狐貍耳中，它明白原來是搗蛋的驢子，披了一張獅子皮來嚇他，轉身，向驢子猛沖過來。
笨拙的驢子想逃跑，一邁腿，卻被獅子皮絆住了，怎么也跑不了。狐貍撲了過來，一口把這頭蠢驢咬死了。
披上獅子皮，就以為自己是獅子了，天不怕地不怕的，其實不過是自欺欺人而已。蠢驢就是蠢驢，本事是靠練出來的，一招一式都需要苦功夫，不是靠裝出來的，假借獅子皮裝出來的威嚴，當然不可能長久，這是一揭就穿的謊言。撒謊者到頭來被自己蒙騙，丟掉了性命，活該。
（陳思丹/編譯，選自《伊索寓言》，有改動）
1.給下面的黑體字注音。
羸弱 引頸高亢 蒙騙 栩栩如生
2.給本則寓言擬一個標題。
