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關鍵詞：農村 幼兒創新 教育研究
《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃的教育過程”，“組織教育活動應根據不同的教育內容充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活的運用集體活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發展”。這就體現了幼兒教育在教育過程中的主體地位。但是，農村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園，但也有自己的一些有利條件。因此，我們在開展農村幼兒園時應利用自己幼兒園的有利條件及農村豐富的物質條件。那么如何看待農村幼兒創新教育呢?我將從以下幾方面來闡述：
一、農村幼兒創新教育的重要性
當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育改革的靈魂。而農村幼兒園的幼兒思維不夠活躍，見過的世面較少，想象能力遠遠不如城市幼兒，所以農村幼兒園開展創新教育就更加重要。
二、幼兒園創新教育的原則和內容
幼兒教育實施創新是教育的開端，其改革目標更須定位于成為“培養創新精神和創新人才的搖籃”（語），幼兒園實施創新教育主要強調培養幼兒的創新意識、創新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強，使其生命的活力得以充分的發揮，創造的潛能能夠充分開發。創新教育是一項長期的系統工程，必須從小培養人們的創新意識，創造思維和創新能力。幼兒園尤其要注重創新教育，其教育原則必須是開放式、啟發式，并同時注重智力因素與非智力因素的培養。
三、傳統教育影響幼兒創新能力的發展
幼兒創新能力的發展，不僅受遺傳因素的影響，如性格、氣質類型等，而且主要受教育的影響，包括家庭教育、幼兒園教育和社會教育等。不同的教育對創造力的影響不同，有的鼓勵幼兒創新能力的發展，有的則抑制幼兒創新能力的發展。反思我們的傳統教育，都難以找到創造力發展所需要的那種自由的空間，相反傳統教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創新能力的發展。
(一)傳統的家庭教育對幼兒創新能力的影響
毫無疑問，家庭教育是幼兒成長的最初教育環境，是影響幼兒創新能力發展的一個重要因素。在家庭傳統教育的觀念中，幼兒不是被看作幼兒自己，而是被當著家長的一部分，孩子服從家長的意愿，是天經地義的道理，幼兒的獨立性與創新能力的發展就這樣被“理所當然”地蠶食了。而農村幼兒大部分是留守兒童，由爺爺奶奶等年紀較大的人帶，他們喜歡溺愛幼兒，認為幼兒在學校學習就是來認字的，對幼兒的教育不夠科學。沒有給幼兒一個和善、溫暖、融洽和民主的氣氛，所以創新教育被忽視了。
(二)傳統的幼兒園教育對幼兒創新能力的影響
幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統的教育，在影響幼兒創新能力發展和潛能開發的因素中，比家庭教育具有更重要的意義。
傳統的教育觀念認為，那種乖乖的聽成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的“好孩子”標準束縛了孩子創新的積極性，抹殺了蓬勃的天性。創新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，農村幼兒教師首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動的關系，調動幼兒的主動性通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展創新潛能。教師應站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創新能力的體現，教育要理解和保護幼兒創新表現，使之成為幼兒穩定的心理品質，教師不再是權威的代表，而是保護，激發幼兒創新的支持者。
(三)傳統的社會教育及文化教育對幼兒創新能力的影響
傳統的社會及文化教育使幼兒創新能力發展受到極大的束縛。有創新能力的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，喜歡從不同角度去探究事物，所以在社會生活中，由于幼稚和缺乏經驗，孩子的種種創新表現常常使人們將其行為與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系，這使得孩子的創新熱情被澆滅許多。
四、促進幼兒創新能力發展的有效途徑
處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，人民教育家陶行知的名言時時激勵著我，作為一名農村幼兒教師，我將從家庭教育、幼兒園教育及社會、文化教育等幾方面著手，為幼兒提供寬松、民主的生活、學習環境，有效促進幼兒創新能力的發展。
(一)形成民主型的家庭教育
轉變傳統教育觀念。在傳統的家庭教育中，家長往往一味要求孩子聽話。孩子上幼兒園要聽老師的話，在家要聽大人的話，不管是否合理，其結果是以家長的愿望和興趣、思維和意志強制孩子接受，從而泯滅了他們創新意識和自主行為。所以，我們應多于農村家長溝通、交流，改變把孩子作為家長的隸屬物的家教觀念，改變不平等、不尊重孩子的家教意識，樹立“開放性”、“科學性”、“家庭、社會和學校立體教育性”觀念，實現家教觀念的轉變，是培養孩子創新意識的前提條件。
再次，多帶孩子走進大自然。農村幼兒園具備這個得天獨厚的條件。美麗的大自然給人類增添了豐富多彩的生活，同時它也是誘發孩子智力開發的外部刺激。這種畫境式的環境刺激對兒童的智力開發具有很強的推動作用，有助于培養孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此，經常帶孩子走進大自然，引導孩子觀察花鳥蟲魚，了解動、植物的生長與變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧秘。這些都是培養孩子創新意識的基礎。
(二)營造民主輕松的幼兒園教育氣氛
幼兒創新教育是一種滲透教育，在幼兒園里首先是要創設有利于發展幼兒創新能力的條件、情境、場所等。其次，應該為幼兒的創新性思維發展創造一個民主、和諧、寬松、自由的教育環境，使他們能夠在民主自由的氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，敢于突破傳統思維模式的束縛，并獲得家長和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動積極地參與學習和活動過程。
為了提高幼兒的創新能力，我們不一定要去創設“創造角”，設計所謂的創造性活動，因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，幼兒創新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創新沖動釋放出來。
再次,家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳幼兒創新教育知識，家園互相配合，為孩子發展其創新能力提供一致的適宜的環境。
參考文獻：
1、《創造力開發讀本》(11頁、45頁、47頁、49頁、52頁)。
2、文章《當今幼兒創新教育的實踐與思考》
關鍵詞：新形勢;中學生;德育建設;家庭教育
一、家庭教育對中學生德育建設的影響因素分析
（一）教育環境對中學生德育建設的影響
中學生的價值觀和思想觀念處于初期發展階段，他們思想品德的養成存在一個模仿別人的過程，處于這一階段的學生各種各樣感官發展較快，并且已經具備一定的觀察事物的能力，但是對于問題的分析還沒有形成自主判斷能力，這一時期家庭環境對他們的影響是非常重要的。良好的家庭環境對中學生的德育建設有促進作用，家長能夠認識到家庭教育對孩子的重要性，從而對孩子的教育盡職盡責，起到言傳身教的作用。相反，不良的家庭環境會對學生德育建設產生負面的影響，家長重分數輕素質教育，認為德育教育是學校的事情，這樣的教育理念和不正確的教育方式嚴重阻礙學生的德育發展。
（二）教育方式對中學生德育建設的影響
現代教育有多種教育方式，以下幾種典型的教育方式也是生活中常見的家庭教育，對學生的德育發展起到一定的阻礙作用。例如，專制教育，很多家長受到傳統教育觀念的影響，認為棍棒底下出孝子，對子女過于苛刻、專制，將自己的思想強加于子女，不僅遏制學生的個性發展，使得他們的自主性受到壓迫，這種教育方式下培養出的學生存在逆反心理；溺愛教育，現代的家庭基本上都是獨生子女，孩子是家里的一切，父母將他們看做掌上明珠，過度的關懷導致孩子的能力欠缺，一些孩子從小享受，不知道奉獻，從而形成自私心理；放任教育，很多家長忙于工作，對孩子的關注較少，認為只要物質上滿足他們的要求孩子就能健康成長，忽略他們的精神和心理需求，對孩子思想品德培養極為不利。
（三）教育觀念對中學生德育建設的影響
很多家庭教育中，家長受傳統教育觀念的影響，認為成績是衡量一個孩子學習和成長的重要因素，只要孩子的成績好，其他的價值觀、是非觀就是次要的。還有一些家長認為德育教育是學校的事情，孩子在學校接受教育，家庭中無需注重這些問題，這種教育觀念造成德育教育誤區，最終對學生的人格和心理等方面都會造成消極影響。
二、優化家庭教育提升學生德育水平的對策
（一）創造良好的家庭環境
良好的德育教育需要有好的環境作為支撐，學生德育建設的基礎是家庭教育，因此，需要不斷優化家庭環境，讓學生處于良好的家庭德育氛圍當中，使他們的思想品德覺悟得以提升，促進學生個性化發展。學生所處的環境對他們的思想品德形成有著重要的影響。家庭是中學生的主要生活場所，同時也是影響他們思想品德的首要環境。不同的家庭環境對于中學生德育建設起到難以估量的作用。為此，家長應該為孩子的成長營造良好的家庭氛圍，尊重孩子的選擇，加強與孩子之間的交流溝通，多了解他們的想法，對孩子不正確的思維加以引導，從而讓他們樹立正確的是非觀和價值觀。父母相處融洽，很好地處理他們之間的關系，會給孩子潛移默化的影響。此外，家長的期望是家庭環境構成的一部分，現代家庭獨生子女較多，家長往往會對孩子抱有很高的期望，不僅會給學生造成過重的心理壓力，因為不能實現父母的愿望會對學生的德育教育產生負效應。所以，家長必須在對子女的期望值上加以控制，根據子女的實際狀況合理調整期望值，這樣有利于營造良好的家庭氛圍，有利于學生德智體美全面發展。
（二）采用民主開放型的教育方式
父母應該采取民主開放型的教育方式，寓教于日常言談中，平等地對待孩子，并且尊重孩子的意見，這樣的教育方式對于培養學生的自律性、穩定性及聰慧性等各種優秀品質方面有突出的優勢。父母不應該過分溺愛孩子，在給予孩子愛的同時還應該教會孩子學會愛人，學會付出，這樣能夠培養學生愛集體、愛他人的良好品德。父母要把孩子的權力還給他們，讓他們適當做做家務，讓孩子懂得家庭成員既有享受的權利，又必須承擔相應的義務。通過勞動讓孩子的智力得到開發，增強他們的責任感，從勞動中體會到父母的艱辛，這樣他們才能夠學會換位思考，才能夠學會珍惜別人的勞動成果。孩子能做的事情父母應該交于他們做，讓他們在做事中學會關愛，學會與人交往，學會尊重別人，這對他們德育發展有很大的幫助。
（三）樹立正確的教育觀念
要使家庭教育在學生德育建設中發揮良好的作用，家長必須轉變傳統教育觀念和教育思想，把握德育發展的變化和要求，樹立“以人為本”的教育理念，給予子女尊重和理解，子女犯錯誤時，不應該采用棍棒解決，應該給他們多講道理，讓他們明辨是非，從而讓他們形成獨立思考的能力。此外，父母應該給予子女認可，不要一味用成績衡量對錯，衡量子女的能力，應該多給予他們鼓勵，增強他們學習自信心，這對于他們人格成長和健全有很大的幫助。在家庭教育中家長應該教會子女學會認識自己、發展自己，學會幫助他人、理解他人，這對促進子女思想道德健康發展有很大的幫助。人的發展主要受三方面教育因素的影響，分別是家庭教育、學校教育及社會教育，家庭教育是其他兩個教育無法取代的內容。現代教學中，學生主要表現為自覺性較差、生活自理能力弱、學習積極性和主動性不高，這些問題在一定程度上受到家庭教育的影響。因此，需要不斷改善家庭教育方式，采取正確的教育手段加強對子女的教育，從而為中學生德育健康發展提供內在動力。
作者:陳博 單位:武漢大學附屬中學
參考文獻：
［1］侯淑芳.和諧的中學生德育建設呼喚良好的家庭教育［J］.商情，2013（32）：279.
［2］楊艷，王芳蓉.和諧的中學生德育建設呼喚良好的家庭教育［J］.東方企業文化，2011（18）：276.
關鍵詞：小學生 德育教育 問題 對策
小學德育教育的任務是培養小學生正確的人生觀與價值觀，規范小學生的行為，幫助小學生形成正確的生活與學習態度，養成良好的行為習慣。小學生尚處于思想意識和行為習慣的發展與養成時期，教師和家長要重視對孩子正確思想觀念的培養，如果這一時期對學生有錯誤的引導，很容易讓學生形成錯誤的思想認識，影響其終身的發展。因此，小學階段德育教育的重要性不言而喻。
一、小學德育教育工作中存在的主要問題
1.只重視成績，忽略德育教育
傳統教育在我國仍然占有主導地位，由于長期受到傳統教育的影響，這種教育功能仍然會長時間存在，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，傳統教育有利有弊，其弊端不可能在短時間內得到根除。在應試教育的影響下，學校、教師和家長三方面將考試成績作為評價學生好壞的標準，對于學生的品德教育容易忽略，不重視。從學校方面來看，升學率是學校教學質量的體現，影響著學校的聲譽與未來發展，學校對于學生成績的重視不用多說。從教師方面來看，學校施加壓力，教師在無形當中會增加學生的課業負擔，大大降低了德育教育所占的比重，甚至忽略了德育教育對學生成長重要性的認識，導致德育教育逐漸淡化。從家長方面來看，一些家長的德育教育觀念淡薄，加上應試教育的影響，將精力主要集中在孩子的課業輔導上，在一定程度上也影響了家庭德育教育。
2.德育教育內容脫離實際生活
脫離現實生活是目前我國德育教育存在的重要問題，大多數的德育教育的例子都是很多年前的，與現代學生的生活環境不符，與學生的實際生活相距甚遠。例如，很多德育教育內容仍然是“舍身堵搶眼，舍身炸碉堡”等戰爭時期的故事，這些故事雖然具有積極的教育意義，但是與現在的生活差距太大，很多學生難以理解，使得德育教育失去了基礎的教育意義，難以發揮教育效果。另外，德育教育活動的開展與學生的實際生活脫軌，德育教育僅僅停留在課堂上，教師缺乏對學生具體行為的規范性指導，使得德育知識沒有深入小學生的內心，與日常行為產生共鳴。
3.教師缺乏與家長的有效溝通
德育教育不僅僅是單方面的教育，需要學校、教師和家長三方面共同的積極配合。但很多家長由于時間緊張忽略了對孩子的德育教育。也有一些家長認為學校是教育學生的地方，有這個責任與義務把孩子培養好，這種意識忽略了家庭對于孩子個人行為的重要影響。另外，教師與家長的及時溝通也是促進德育教育的關鍵，如果教師與家長缺乏有效溝通，學生德育發展中存在的問題不能及時得到反饋，也會造成德育教育漏洞。
二、提高小學德育教育工作水平的主要策略
1.充分利用課堂教學資源
小學階段開設了品德與社會這門課，這門課的教學目的是為了培養小學生優良的思想品德和美好的道德情操，是進行德育教育的最佳途徑。教師應該結合教材，根據教材的內容，運用科學的方法，加強學生的思想品德教育。在充分利用思想品德教育的同時也要重視其他學科的教育效果，根據各個學科不同的教學特點，充分挖掘教材中的德育教育資源。為了加深學生的理解，教師可以利用現代信息技術，提高教育活動的趣味性。Flas以其動態性、夸張性和生動性，受到教育工作者的推崇。軟件一般占用的空間比較小，動畫效果非常理想，這款軟件通常可以在相對短的時間內，以良好的動態表現向學生傳授相對多的教學內容。通過簡單操作便可以完成動畫演示過程，并且授課過程通常采取交互式。Flas的交互式功能，可以激發學生的學習熱情和學習興趣，讓學生在學習中能夠更加積極地參與學習過程。避免傳統德育教育中枯燥死板的教條主義，更好地幫助小學生理解和記憶。
2.學校德育教育要與家庭教育相結合
家庭教育對小學生性格培養與行為習慣的養成具有重要的影響，父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子行為舉止模仿的榜樣。因此，家長要充分重視家庭教育的重要性。首先，教師應與家長定期溝通交流，讓家長了解學生在校的表現，讓家長了解學校制定的德育教育目標，規范家長的教育方法，彼此之間建立信任。其次，家長應積極參加學校組織的德育教育活動，在活動中增進孩子與家長之間的情感交流，也能夠讓家長更好的了解孩子成長中存在的德育問題。最終將學校教育與家庭教育充分結合，兩者互相促進，從根本上將小學生的德育教育問題落到實處。
3.加強德育教育與實際生活的融合
德育教育不應當僅僅停留在課堂上，德育教育與生活息息相關，只有讓學生參加實踐活動，才能夠真正意義上領會德育教育的真正含義。教師應適當鼓勵學生參加課外實踐活動，學校也應定期組織課外活動，讓學生走出校園，多與大自然接觸，走入社會，親自感受社會實踐的樂趣。例如，開展夏令營，在活動中，教師要讓學生們觀察是否存在亂丟垃圾的現象，引導學生主動將垃圾撿起，并扔到垃圾桶內。幫助學生養成良好的行為習慣與保護環境的意識。同時，在假期可以組織學生去養老院，可以安排學生準備一些小節目，給養老院的老人們進行表演，讓學生們養成尊老敬老的思想意識。通過這些實踐活動，讓德育教育不僅僅拘泥于課堂與書本中，通過身臨其境的體驗，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身的思想品德意識。
“子不教，父之過”。多數家長的教育理念深受《三字經》中此六字影響，從而導致日常教育行為的魯莽與簡單。我們在心理上有一種傳統教育觀念的基底，便是事無巨細，大包大攬，在面對社會經濟與文化的劇烈革新與變動的時代，作為單個個體的家長們，似乎都有一種心理的焦慮與恐慌，似乎對于教育子女，不出手不代辦即表示著自己的無作為。
從孩子的表現來反思自己的行為
從文化心理角度觀察，過多地代辦、過多地管孩子反映的是我們傳統社會文化中的威權思想，其核心即是一種不平等不尊重心理意識：“家長永遠高明于孩子，永遠比孩子擁有更多的社會經驗與知識”“孩子的任何行為都沒有我們代辦或指揮的來得更好”。
我們也看到越來越多的明智家長開始思考管與不管對于培養一個具有獨立人格的孩子之間的因果關系，也同樣在日常教育行為中通過不斷修正自己的行為，不斷從教育心理學方面完善自身。
作為有兩個孩子的父親，我出生在20世紀70年代，在傳統與變革的時代背景下成長起來，又接受過歐洲高等教育，也自然在日常的教育行為中經歷傳統教育文化與成熟現代的教育理念互相沖撞與融匯和諧的過程。隨著孩子的不斷成長，我和太太越來越意識到培養孩子獨立性的重要性。為什么在很多場合下我們會發現亞洲學生比歐美學生膽小木訥，這無關乎同齡段知識水準的高下，而在于其心智發育與獨立人格的成熟度。
讓孩子學會獨立，需改變先家長
在我們大女兒讀幼兒園時，我們評價她是個大膽熱情與快樂的孩子，但步入小學后，隨著年級的遞增，隨之而來的是個性的變化，我們也觀察到她比幼小時更多的沉默，不愛與家長溝通，等等；反觀我們自己，也一樣發現我們更多地干涉學業，代管生活，等等。改變是從我們家長自己做起的，從日常小事做起的，但如果簡單粗暴地給予一個指示，其實又是一種惰性教育的表現。積極的做法是給予一個示范，日常的工作則通過鼓勵，細節探討來和孩子一起提高。大
女兒是學校專業舞蹈團成員，舞蹈排練對發型有一定要求，我的太太從一年級起就給她示范過幾次，之后我們即“不管了”，每個排練的早上，我們都能看到孩子自己能按要求做到專業發型的梳理，即使有時候略顯毛糙，作為家長，我們就給她技巧上的建議，但絕不代勞。
信任，是讓孩子懂得承擔起責任，各年齡段就有各年齡段的內容，從小到大，逐步放手。家長要有“退”的勇氣，孩子則會有“進”的擔當。
“無為”而治，“退步有為”
孩子成長過程中責任感的建立完善，言下之意就是高尚的獨立人格的確立，也可以說是“情商”或者“心智”。而責任感和獨立人格的確立就存亡于家長手臂的長短之中。“無為”而治并不是惰性教育，撒手不管。而是“退步有為”。家長能起到的作用是架設橋梁、指明方向、建設環境等大事有為，退步的則應該更多的是在生活細節中，具體學習過程中，時間管理中。
大女兒今年五年級，明年即面臨小學升初中，在這個關鍵年齡段和年級段，我們太太很清晰地認識到從學業上必須樹立她獨立擔當責任的意識，我們只能指明努力的方向，提供實用的信息，與她共同總結探討學習的進展；在生活上，則要意識到其身體的成長發育與心理意識的成長發育階段，更多地給予體育鍛煉的建議和生活管理的建議。
【關鍵詞】中職班主任 德育工作 困境 對策
說到厭學、上網、早戀、打架等一系列問題，中職學生占了大多數，當教師面對問題不同的學生時，也就大大增加了教師德育工作的難度。面臨各種困境，關鍵是找到問題并解決。因此，中職班主任需要不斷提高自身素質，同時要有很強的責任心和愛心，改革傳統教育方式，給予學生鼓勵和愛，幫助學生找回自信心，從而引導學生選擇正確的人生觀、價值觀。
一、德育工作中中職班主任面臨的困境
（一）學生自身條件的限制
中職學生普遍喜歡追求個性化，標新立異，特立獨行，有著青少年特有的從眾心理，盲目追求、盲目攀比。只注重外表，忽視了學習的重要性，行為偏激和學校的規定要求產生激烈矛盾，師生無法正常溝通，最終影響自身成績，進而對學習失去信心，自我放棄。其次，中職學生思維非常活躍，常常會受到外界因素的影響，比如沉迷于虛幻的網絡世界不能自拔，導致中職學生對自己失去信心，遭到周圍人的批評、嘲笑而產生自卑、叛逆、無所謂的思想。學生的抵抗情緒和單一的教育模式使教師工作增大了難度。
（二）家庭環境的影響
家庭是所有教育的開端，一個良好的家庭環境能給予孩子正確的引導和方向。我們人生中的第一位老師就是自己的父母。但由于對孩子失望，大部分父母把孩子送進職業學校都是抱著“先這樣吧，沒有什么大事，混混日子就行”的想法，父母對孩子缺少信心，加上家庭環境冷漠，生活壓力大，工作繁忙，對孩子的關懷不夠，使孩子感受不到愛，產生自卑、叛逆、逆反等思想。例如，父母常年在外，對孩子平時生活不在乎，只是一味地給孩子物質享受，忽視了孩子真正的需求。長期接觸社會風氣不良的學生更容易染上偷竊、吸毒等惡習，等到發現時已經鑄成了大錯。家庭環境的冷漠，父母的不上心，對德育工作的實施又增加了困難。
（三）教師的自身觀念
教師是幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的引導者，是學生心中的榜樣和旗幟。提到中職學生，大多數人想到的就是差生。教師沒有正確認識學生，只是簡單地傳達學校布置的教學任務，缺少溝通，認為中職學生學習差肯定其他方面也很差，所以在教育上多采用嚴抓、嚴打等強制手段，進而導致了師生矛盾日益激化，師生關系日漸疏遠。
二、提高中職德育工作的對策
（一）以平等的態度對待學生
尊重是彼此溝通的開始，而愛將我們每一個人拉得很近。中職學生成績普遍較差，這是毋庸爭議的事實。但作為一名合格的教師，不應該用有色的眼光去衡量學生，學生在教師的眼里應該是一樣的。在學生的世界里，教師就是榜樣楷模，教師的一言一行都影響著他，他會對老師的言談舉止進行模仿，而教師對學生的不良態度也會影響學生產生負面情緒。所以，教師師德的建立也是一個重要問題。要樹立正確的教師觀，首先，教師要先學會尊重學生，用真誠尊重拉近彼此的距離，只有相互尊重，和學生之間平等相處，這樣在學生想自我放棄時，教師才能和學生進行深度溝通，開展德育工作幫助學生找到問題并解決問題。
（二）德育教育需要家人的愛
家庭環境的好壞是影響孩子教育的先決因素。古有“孟母三遷”，可見環境對孩子的影響有多大。單一的學校教育是不夠的，必須也要加強家庭教育。大部分父母總是抱怨孩子在學校學了一堆壞毛病、壞習慣，把責任都推到了學校身上，而忽視了自己對孩子的影響。德育教育是要家長和教師之間相互溝通，重視孩子，共同配合找到問題，并對學生進行正確引導，而不是父母把孩子簡單的扔給教師和學校。父母平時要給孩子建立一個良好的家庭環境，樹立良好的德育形象，和教師一起用耐心、用愛去幫助孩子重新找回信心，讓孩子勇敢地改變自己，從而變得越來越好。
（三）提高教師的自身素質，全面發展教育
一名稱職的教師，首先要熱愛自己的工作。教師就是傳道授業解惑的人，幫助引導學生找到正確的人生方向是教師的主要目的。同時，教師需不斷地學習，提高自身素質，和學生共同進步。中職學生大多經歷過多次的失敗和嘲笑，從而產生自卑、墮落的心理。當面臨這種情況時，教師要正確地運用德育教育給予學生更多的關懷和愛，善于發掘學生身上的優點，并及時鼓勵和表揚，讓學生對學習重新找回自信心。其次，教師還要對學生充滿真誠熱情，讓學生感受到“老師沒有放棄我，我很重要”。當感到別人重視你時，這份重視會成為你前進的動力和力量。一個人學習不好并不代表他就一無是處。況且，現在不再是以前的傳統教育，不能只是單一注重學生的學習，而是需要學生全面均衡地健康發展。在德育教育的正確引導下，教師應多進行實踐活動，讓學生在實踐中懂得道德、集體感、班級紀律的重要性。
三、結語
中職班主任的德育工作既煩瑣又辛苦，班主任不但要對每一位學生充滿信心，同時還要不斷地完善自我，提升自我的素質修養。每一個經歷過太多失敗、不受到重視的人，其實內心深處都希望自己得到別人的認可和贊同的，他們也想通過努力有所改變。所以中職班主任的德育教育工作是很重要的，正確的德育教育會使學生樹立正確的人生價值觀，找到正確的方向，為學生日后的發展打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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【關鍵詞】幼兒發展；家長資源；家園共育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒保教質量的提高單靠幼兒園教育還遠遠不夠，必須有效利用家庭教育資源，充分發揮家長的教育作用，實現家園共育的同步協調發展。家長資源對幼兒園來說是一項重要而特殊的資源，他們對幼兒園的科學發展有著重要的促進作用。因此，對家長資源進行挖掘和利用以促進幼兒發展，便顯得尤為必要。
1 轉變傳統教育觀念，樹立為家長服務意識
著名教育家陳鶴琴認為：“家長是子女的第一任老師……幼兒從父母那里學說話，認識周圍的事物，模仿父母的言行，在父母影響下形成性格”。可見在幼兒整個教育成長過程中家庭教育起著至關重要的作用。幼兒教師應該改變傳統教育中家長的被動狀態，轉變觀念，擺正位置，平等尊重，切實樹立為家長服務的新理念。
一要，及時印發家園聯系手冊，強化感性認識。要通過印發家園聯系手冊，將院內各方面信息全面展示給家長。讓家長正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系，盡快進入自己角色。同時，還要讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作，明確家園配合的重要性。家長手冊既包含教育目標、教育途徑等政策性內容，也有教師簡介、活動安排等教學方面信息。如教育途徑是與家長合作，共同為幼兒創設一個安全、健康的環境，通過各種主題活動促進幼兒的全面發展。
二要，適時開展觀摩活動，提高理性能力。要定期或不定期的邀請家長到幼兒園觀摩活動，使家長了解幼兒園的教學內容、方法和幼兒的交往表現，以便更有針對性的教育孩子。如幼兒園可以邀請家長觀摩充滿童趣的角色游戲或區角游戲、內容豐富的戶外活動等，讓他們知道自己的孩子在各種活動中的現實表現和發展情況，包括幼兒的健康、情緒、行為、人際關系等，從而不斷激發孩子參與活動的積極性。
三要，仔細觀察記錄，反饋言行表現。要在平等、尊重的基礎上，耐心傾聽孩子的表達需求，認真關注孩子的一言一行，從中敏銳地捕捉一些重要的信息。必要時跟孩子們作簡單的交流，分析孩子的心理和行為習慣，并堅持作好觀察記錄。這樣在與家長互動溝通時就能言之有理有據，家長也會心悅誠服，信任老師，無疑有利于孩子的培養和成長。
四要，采取多種形式，達到溝通效果。要運用多種方式主動與家長保持經常性聯系。如在每日接送時及時交流、家訪、電話等形式，有條件的可以利用qq、email、微博、微信等網絡手段聯系溝通，及時了解孩子的情況和家長的所需，如發現苗頭性、傾向性的問題，雙方可以共同協商采取措施及時加以解決，有效促進孩子的健康發展。
五要，建立規章制度，確保監管質量。好的制度是正確執行的有力保障。要準確采集家長信息，進行分門別類，建立家長資源信息庫。信息庫的內容要隨著家長基本情況的變化和家長工作的參與程度修改完善。要制定家長參與幼兒教育教學管理的規章制度，使家長介入園務管理工作逐步步入程序化、制度化軌道。要建立激勵機制，充分調動家長的積極性和主觀能動性。如每年根據家長的參與程度和參與水平評選“好家長”，并給予通報表揚。
2 創新家園合作載體，有效利用家長資源
近年來，我們在幼兒園課程建設或實施過程中，通過利用家長會、家長開放日、家長講座、家訪等渠道建立了多方位、多層次的家園互動關系，為開展幼兒學習活動提供了豐富內容和便利條件。但由于家長的文化程度、經濟收入、社會地位、道德觀念的不對等，導致育兒質量存在明顯的個體差異性。因此要堅持創新有效載體，提升家長育兒水平，構建新型家園關系，促進家園教育協調發展。
2.1 孩子自帶家庭中的玩具資源參加區域活動
可以設置一個玩具區，要求孩子每周一將玩具帶到班上，放在玩具柜上，每周五離園時，把玩具帶回家。孩子在完成老師布置任務的過程中，學會保管自己的物品，整理自己的玩具，增強了責任意識和歸納能力。同時，請孩子將帶來的玩具投放到玩具區里，鼓勵他們互相欣賞、彼此交換、共同操作；引導他們交流感受，逐步學會與人相處的方法，體驗與人交往的樂趣。
2.2 家長在家里為孩子創設活動小天地
家長在家中選擇合適的地方，讓孩子自覺開展活動，并主動投入到為孩子創設活動天地的實踐中去。如住在樓房的家長，可將陽臺布設為孩子的空間：瓷磚墻體是美工區，孩子可以用水彩顏料在上面畫畫，充分施展想象力；窗臺是動植物養殖區，幫助孩子養些易于生長、便于管理的動植物；地面是閱覽區或結構游戲區，擺些圖書、玩具，讓孩子自由閱讀或任意搭建。還可以開展一些親子游戲或邀請鄰居的小朋友一起玩角色游戲等，讓家長成為孩子的合作伙伴。
2.3 靈活運用“請進來、走出去”方式
要挖掘和利用不同職業、特長、愛好等家長資源，通過家園互動，使家長成為幼兒課程的實施伙伴、教學活動的組織者和教育者。 一是，真誠邀請家長當幼兒助教。家長來自各行各業，有著不同的專業特長，像醫生、警察、廚師、消防隊員等，在課程實施中開展家長助教活動，請家長進課堂參與教育教學。如開展《來來往往》主題活動，可邀請當交警的家長講解有關交通安全常識，讓孩子學會看交通安全標識，簡單了解交通規則，培養孩子良好的交通安全意識。在《車子叭叭叭》主題活動中，邀請家長開來私家車，給小朋友講解汽車的簡單構造與基本功能等。通過與課程相結合的家長助教活動，培養孩子的學習興趣和參與活動的意識，彌補幼兒園教育資源的缺失。二是，開發家庭資源為實踐活動所用。社會實踐活動是幼兒課堂教學的重要延伸，它讓孩子走出園門，開闊了視野，增長了見識，獲得了體驗，滿足了孩子探究自然的愿望和求知欲。如結合主題活動的實施，利用家長的工作便利和單位資源可以帶孩子參觀氣象站，了解天氣預報制作常識；帶孩子觀賞戶外景觀，領略家鄉秀美風光；帶孩子游玩商業一條街，感受勞動人民的勤勞與智慧；帶孩子欣賞隴中畫院的書畫作品，感受地方傳統文化的璀璨；帶孩子參觀科技示范園區，感受現代科技的飛速發展。三是，搭建家長之間學習交流經驗的平臺。家庭是孩子成長的第一社會環境，家長是孩子攝取知識信息的主體，優秀家長的教育理念和育兒經驗，是幼兒園教育的一筆寶貴財富。要為家長提供相互交流的機會和平臺，讓他們“現身說法”。如開展“讀書周”活動，親身參與活動的家長都有自己的見解，并愿意分享各自的經驗。借此圍繞“家園配合共育幼兒”主題，組織家長暢所欲言、各抒己見，不但學到了知識經驗，而且提高了家教能力。實踐證明，家長之間的交流，遠比老師介紹經驗效果來得更快更好。
總之，家長資源是一片沃土，很值得我們去開發和利用。在家園互動中，喚醒家長主體意識，轉變家長教育觀念，提升家長育兒水平，創建新型家園關系，共育幼兒全面發展是幼教改革的主攻方向，也是幼教工作者的永恒追求。
【參考文獻】
【關鍵詞】實用主義教育 杜威 幼兒 教育觀
1 杜威實用主義教育哲學
學習杜威的教育哲學思想的幾個核心命題分別是“學校即社會”、“教育即生活”、“從做中學”以及“兒童中心論”。這幾個命題緊密相聯，從不同角度揭示出杜威對教育基本問題的看法。仔細分析，我們可以發現其命題可以從教育目的觀、教育環境創設觀、教育方法觀、教育角度觀等四個方面對幼兒教師樹立正確的幼兒教育觀提供借鑒。
2 杜威實用主義教育哲學對兒童教育教育觀的啟示
2.1 “教育即生活”――教育應適應兒童的生活
首先，教育要適應兒童生活。在生活世界中，人既是現實性的存在，又是可能性的存在。這在客觀上決定了教育活動必須首先認識到幼兒是現實性的存在，關注他們的現實生活；同時，又充分認識到幼兒是可能性存在，積極建構他們完滿的可能生活。明確教育的目的是為了給幼兒日后能過上完滿生活打下基礎準備。幼兒教師必須把幼兒看作社會生活的一員，幼兒園要采取一切必要措施，使幼兒認識到他的一切社會關系，并在維持這些社會關系中發揮作用。在這里，教育為了生活有兩個方面的含義：一是教育為了當下的生活；二是教育在為了當下生活的基礎上為了將來的生活。他所期望的是教育以現在的生活為起點而為將來的生活做準備，所反對的是教育脫離現在的生活而為將來的生活做準備，因此教師教育內容中應該多多涉及兒童日常生活接觸到的內容，而不是僅僅空泛的理論，學前教師的教育方法也應該盡可能的生活化，以便兒童能更好地接受。
2.2 “教育即社會”――兒童是立體的教育也是立體的
幼兒階段孩子的性格、能力、價值觀等等均處于前期易塑階段，將孩子比作白板是因為孩子此時還初顯稚嫩，有著極大的發展潛力但是卻不能夠自己主動掌握教育的特點及方式，因此此時需要家長們重視對孩子們的全面的素質教育，在兼顧德智體美勞多方面的基礎之上，注重家庭、學校、社會環境的構建與熏陶，為其提供指向環境的體驗、交往、操作、思考的機會，從而在其稚嫩期為其成熟發展奠定良好的基礎。實用主義教育告訴我們要從兒童角度出發，將孩子看成是社會中的人，注重社會層面對孩子的多維影響，積極主動的為孩子構建一個健康的生活環境，在孩子的日常生活中的各個活動中均給予社會化教育，適當為孩子過濾掉不良文化，但與此同時也要加強孩子的社會適應能力，為其日后邁入社會奠定基礎。
2.3 做中學的活動觀點――為幼兒提供游戲的可能
杜威主張學生從活動中學，從經驗中學，讓學生成為“做”的主體，而不再是知識的接受者，他們都是學習的主人，知識的探索者；教師在很大程度上成為“助學者”，與學生建立起平等的關系。師生之間不再是中心與邊緣、教授與接受、主動與被動的關系，而是主體間性的平等交往、對話、協商的關系。活動是兒童認識世界的最主要途徑，活動可以直接促進兒童經驗的重組與改造。傳統教育相信，人能通過直接的智慧力量占有知識，通過理性的力量吸收知識卻不獲得有效經驗。知識的接受無須經過經驗這個歷程。杜威認為：觀念不能直接傳遞，觀念的傳遞必須經由經驗的橋梁。這是杜威對以灌輸為基礎的傳統教育進行的建設性改造。在幼兒期，游戲是兒童的生命，游戲也是兒童教育的最主要形式。“吾國社會對于游戲不加注意，甚有以為學校不宜讓兒童游戲的。普通人常以游戲為頑皮，實則不然，近世西方各國教育正是利用兒童好游戲這一活潑的本能，以發展兒童之個性與造就社會之良好分子。幼稚園教育即根據游戲本能，以中小學校而論亦以游戲為施教之良器。陳鶴琴先生也認為“游戲是兒童的生命”，可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想和健康，它具有重要的教育價值，應該成為的主要方式。我們應該了解，孩子們是游戲的發起者、創造者，我們應該充分創造條件促進他們對游戲活動的理解與創造，讓孩子們在游戲中品悟成長。
一、幼兒教育中常見的教學誤區
1.幼兒教育機構和家長的思維誤區
受傳統教育的影響，家長盲目苛刻要求自己的孩子，從小就強迫孩子上各種興趣班、少年宮，培養所謂的“興趣愛好”，給孩子施加了太多不屬于他們這個年齡的壓力。家長的過高期望幾乎成為這個時代的主流，導致相關的幼兒教學機構不得不適應這樣的教育發展“誤區”，為了進一步提高自身知名度，提高教學成績，刻意追求高分數高成績，甚至出現了“幼兒入學考試”這種較為荒誕的考核手段，不但不利于開發孩子本身的智力、思維能力、動手實踐等多方面能力，而且在一定程度上扼殺了孩子的天性。
2.教學內容的不合理設置
幼兒教育的目的就是為了在幼兒階段對學生進行一個全方位的啟蒙和思維的鍛煉，培養學生的興趣愛好，充分發揮學生的天性，給他們一個健康、快樂的成長空間。然而，在現階段，我國國內大部分幼兒教育的教學目標不明確，教學內容模糊，偏高等化，幼兒實際上接受的是小學教育，不適合對于學生自身的智力開放，容易讓學生產生一定的厭學情緒。與此同時，在教學過程中，教師一味地用成人的思維和眼光看待問題，不能充分理解孩子的想法，這種方式不僅不利于問題的解決，還讓兩者的溝通變得異常艱難。
二、如何從誤區中走出來
1.明確教育目的，提出實質內容
幼兒教學對于孩子的健康成長有著重要意義，通過幼兒教育，可以幫助學生養成良好的行為習慣，形成自我意識，同時還能夠鍛煉孩子的動手能力。因此，幼兒教育要明確教學目標，從建立合理科學的課程入手，著重參考孩子的年齡和特有的心理特征，在保留幼兒教育機構自身的教學特點后將合理的教學課堂安排其中，讓學生能夠在一個適合自身成長發展的空間里健康地成長。
2.特色教學，家校合作
教學是一個培養、引導、鼓勵學生成長的過程，特色教學就是要運用這一點，從孩子出發，把握該年齡階段學生特有的心理，教學方式以游戲為主，積極與孩子進行溝通交流，從孩子的角度看待問題，理解、支持、引導孩子，激發他們的創新思維和創造力，實現幼兒教育的根本目的。
關鍵詞：游戲活動；形展探討；效果分析
幼兒園游戲教學活動是以孩子為主體，教師為輔、游戲為引的綜合性教育方式。如此，才可以在幼兒園游戲教育活動中起到教育孩子的作用，讓他們主動思考，樂于遵守規則，讓孩子可以在正確三觀的影響下，健康快樂地成長。并且還能鍛煉他們的意志力以及自覺性學習能力。在這樣一個良性循環中，可以讓孩子們更好地主動思考、提升交往能力等。
一、幼兒園游戲活動的意義
孩子都是以自己的現實生活為中心的，因此他們對外界的探究也會多數來源于他們自己現實生活中。因此，教育模式必須以他們的生活為中心研究對象，策劃并開展一系列的游戲活動，游戲中的各個項目與過程必須要和孩子生活有直接或則間接的聯系，這樣才能更好地激發他們的探究情緒，引起他們的興趣，才可以讓孩子們全身心地投入其中，這樣才會起到培養孩子情感、思考能力、交往能力的作用。如此，孩子的人格才會得以健康全面的形成。
二、傳統教學模式存在的弊端
1.傳統教學模式存在的問題
我國傳統的教育方式就是告訴式教育，就算在游戲教學活動上也不例外，限制了游戲教育活動本身的意義。游戲教育活動本身的意義就在于激發幼兒園學生的思考能力與交往能力，讓孩子的情感更加豐沛，主體人格得到全面的打造。因此，我們的教育模式必須由傳統教育模式向更先進的教育模式，即探究式教育模式進行改造。
2.改變傳統教學模式的重要性
之所以要轉變教育模式是因為人自呱呱墜地即嬰兒時期開始，了解并對這個世界的一切事物有一定的認知，都是通過探究的模式進行的，這其中也不乏告訴式模式的作用，但起主體作用的一定是孩子對未知事物的好奇與探究。告訴式教育被認為是最有“效率”的教育模式，但事實并非如此，這種簡單化的教育方式只能漸漸磨滅孩子對知識的探求欲望。相反，探究式教育方式，這種看似“浪費”時間的游戲活動教育方法，恰恰為孩子贏得了“時間”，取得了效率。并且獨立的探索會最大限度地開發孩子的智力、自理、自立等能力。
三、幼兒園活動教學的開展探討
基于以上對傳統教學模式的分析不難看出，溝通性的教育比較與傳統的認知性教育方式會具有更好的教學效果。因為溝通性教育是雙向的，不僅僅像以前一樣只是老師講，學生死記硬背。這樣既能讓孩子感興趣，更會讓孩子學會表達，培養情感，而通過活動則可以有效實現師生間的溝通，改變了以往教學模式的單
向性。
1.游戲活動的具體實施
凡是探究性游戲活動，都必須以告訴式為前提。以丟手絹這種傳統游戲為例，首先，需要讓孩子對這個的游戲概念有一定的了解，也就是引起孩子對這個教育游戲活動的興趣，即啟發式互動。然后，給孩子們做示范，讓他們對這個游戲如何玩有一定的了解，之后讓孩子試著進行體驗，這個時候的孩子一定會有所思考，再經過教師的引導，如：“孩子們，丟手絹是為了找朋友，所以把手絹丟到你想和他做朋友的小朋友后面，這樣通過做游戲，你們就會成為好朋友了。”這樣孩子就會對朋友這種感情有一定的表達能力，會領悟到一點什么叫做友情。之后，教師要對游戲中的孩子們進行點撥、指點，這樣能讓孩子們更好地通過游戲學到東西，體會快樂，減少麻煩與不快樂的事情發生。對于做完游戲的孩子們一定要根據客觀情況，給予一定的評價，大到整體，小到個人。因為這件事對于大人是一件微不足道的小事，但對于孩子是一件認真對待并為之努力的學習活動，對于他們而言，這個游戲和大人的觀點都很重要。相反，就會造成溝通障礙，使這個游戲教育活動起到反作用。
2.游戲活動教學效果分析
在丟手絹這個游戲中，有指定性活動任務，那就是把手絹丟在小朋友的身后，并且找到好朋友；還有自主性游戲活動目的，那就是選擇自己喜歡的小朋友，做出努力并與對方成為好朋友，在這個過程中會體現每個小朋友的個性特征、交流方式等，這樣方便教師進行整體教育和個體教育。能夠更好地培養每個人的個性發展和全面素質發展并持續提高。
幼兒園游戲的設計不僅僅是設計游戲本身，更要著重于設計指導孩子的方法。兩者如果可以相得益彰，那這個設計就是可行的，可以實際操作的游戲教育活動。幼兒園游戲活動不僅讓孩子思考，更是讓教育人員思考如何才能讓孩子在自由游戲中自我約束，以達到自立、自理、自律等優秀品格的養成；讓孩子在溝通式教育活動中學會更好的表達感情；在探究過程中，養成孩子的自主學習能力等等。
