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一、運用生動直觀圖像，激發地理學習興趣
“興趣是最好的老師”，非智力性因素在教學中越來越受到重視，因為有了興趣，學習才有動力，學習的積極性和主動性才能大大提高，有利于提高課堂教學效益。地理圖像具有形象、直觀的特性，在課堂教學中如果能很好地將圖、聲、像有效結合，則有利于激發學生學習興趣。
例如，“地球的宇宙環境”課標目標是“了解地球所處的宇宙環境及其對地球的影響，形成科學的宇宙觀”。導入新課時，可利用多媒體平臺播放“嫦娥二號”探月衛星發射的模擬演示動畫，然后點評“嫦娥二號”衛星發射升空是我國探索月球和外層空間的主要方式，以擴展和深化對地球與宇宙的認識。從課堂反饋信息看，當前時事熱點用多媒體圖像展示，不但能激發學生探究地球宇宙環境的興趣，而且有利于提高學生的思維和想象能力。
又如，“大氣對地面的保溫作用”可以采用邊講邊板書簡圖，即“太陽輻射地面輻射大氣輻射大氣逆輻射保溫作用。”通過簡圖，學生對太陽光熱如何保溫的演化過程一目了然，記憶猶新。實踐發現簡圖、板圖能吸引學生注意力，不斷激發地理學習興趣，學習的激情將會持久。有趣才能樂學，樂學才會高效。
生動形象的圖像，可豐富地理知識，使枯燥的教材活龍活現，對呈現的地理事物和現象加深印象，形成地理學習興趣，學生思維會更加活躍，有利于地理雙基的理解和掌握。
二、運用靈活多變圖像，突破教學重難疑點
地理教材的許多地理概念、原理與規律等知識，往往是教學中的重點和難點，在教學過程中發現，大部分學生難以理解和掌握。如何化難為易、突破重難點？可借助圖像教學以達到化繁為簡、化難為易之功效。
例如，課程標準“分析地球運動的地理意義”，從過程與方法“通過分析地球不同緯度地帶正午太陽高度變化和晝夜長短變化，進一步提高學生地球空間思維和想象能力?！薄罢缣柛叨茸兓蜁円归L短變化”是教學的重難點，同時又是高考?？嫉闹R點。在講授晝夜長短變化教學時可這樣進行：①要求學生與教師一起先畫出春、秋分日的光照圖，且在赤道、回歸線、極圈上用紅筆標出晝弧，用藍筆標出夜弧，明確春、秋分日全球晝夜平分。②畫出夏至日的光照圖，按照上述要求進行并總結規律（夏至日北半球晝最長夜最短，緯度越高晝越長，北極圈及其以北出現極晝現象，南半球相反）。③學生完成冬至日的光照圖，并總結冬至日晝夜長短的變化（冬至日北半球晝最短夜最長，緯度越高夜越長，北極圈及其以北出現極夜現象，南半球相反）。④學生歸納從春分日到秋分日和秋分日到春分日晝夜長短的時間變化規律。⑤教師總結晝夜長短變化規律（晝夜長短的緯度變化規律：太陽直射的半球晝長夜短，且緯度越高晝越長，在緯度高于一定緯度90°-太陽直射點的緯度）的地區出現極晝現象；沒有太陽直射的半球則正好相反。晝夜長短的季節變化規律：太陽直射點北移，北半球晝變長、夜變短，北極圈內出現極夜現象的地區就會減少（12月22日～3月21日）或出現極晝現象的地區就會增多（3月21日～6月22日）；太陽直射點南移，北半球晝夜長短變化就相反。春、秋分日全球晝夜平分。赤道上終年晝夜平分。⑥例舉2011年高考廣東文綜卷第40題材料，要求學生完成第一小題“2011年6月8日，三個國家的首都，白晝最長的是 ”。從課堂反饋的信息看，有98%的學生能夠理解晝夜長短變化規律，并能運用太陽直射點的移動判斷晝夜長短。
又如，“地表水平運動物體的偏向”是高中地理教學的重難點，同時也是高考的熱點。課標對偏轉產生的原因沒有要求，湘教版教材根據課標及學生實際，只講現象，不講原因。為了對這一現象更直觀地理解和認識，可在黑板上畫出南北半球和赤道上水平運動物體的偏轉狀況，結合學校附近武江河兩岸的沖刷與淤積情況進行說明。這樣可以直觀形象地說明地轉偏向力的影響，加深地球自轉對地理環境作用的理解。
運用圖像教學，能夠把抽象的地理概念、原理和規律知識變得形象具體，有利于學生理解和掌握教學重難點知識，提高課堂教學的實效性。
三、運用類型多樣圖像，提升地理綜合能力
高中地理（湘教版）必修教材中大約有333幅圖表，包括地圖、示意圖、坐標圖、柱狀圖、餅狀圖、等值線圖、景觀圖、關聯圖、表格等，是教學中不可缺少的信息載體，在地理教學中具有決定性作用。高中地理課程標準“知識與技能”目標的第四條為“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這些技能的掌握不僅利于學生地理學習，而且對其生活及終身發展都極有裨益，可見，圖像在新課程中有著非常重要的地位。
例如，課標中提出“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義?！彼h這部分內容比較抽象，在處理“水循環的過程和主要環節”教學中，師生一起繪制水循環的過程示意圖，討論水循環的環節；學生合作探討水循環的發生范圍分哪幾類？分別說明其主要環節。而在“水循環的地理意義”教學中，結合湘教版第59頁示意圖、第60頁閱讀“黃河輸沙造陸——水循環改變地形”和教材第二、三、四段文字材料，分組討論水循環的意義，學生自己歸納并由小組推薦代表發言，教師總結，最后練習鞏固。圖1為南極大陸和周邊海區水循環示意圖，讀圖完成問題。
（1）代表水循環蒸發環節的是：
A.①⑤ B.③④ C.②④ D.③⑤
（2）水循環⑥環節對地理環境的主要影響是：
A.降溫減濕 B.形成“U”型谷地
關鍵詞：高中地理；微課；應用策略
地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統教學模式是新課改的必然要求。微課在現代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。
一、利用微課導入，引發學生的好奇
高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現給學生，呈現出一節課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現給學生本節課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環的類型和水循環的意義；（2）人類活動對水循環的影響；（3）世界洋流的形成、分布規律；（4）洋流對地理環境的影響。這樣，將知識點呈現給學生，讓學生明確這節課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發給學生，讓學生根據微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據。
二、利用微視頻，突破重點和難點
地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發現，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學，“水循環的類型以及水循環的意義”是章節的重點之一，尤其是水循環的類型———海陸間循環、陸地內循環、海上內循環等，每一種水循環的主要環節以及示意圖、特點和例證等，內容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環類型的相關內容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。
三、利用微課進行知識的回顧與復習
常規的復習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復習之效果，就是復習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內容，課后的復習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關的微課、微視頻，讓學生對知識點再次總結、概括重點，擊破難點，并且，課堂結束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學習《水的運動》內容后，呈現給學生教師自己制作的微視頻，讓學生反復觀看，對知識融會貫通；鏈接網絡資源的微課、微視頻，讓“名師”“優課”走進學生，陪伴學生高效復習，及時鞏固，并利用相關的視頻，呈現給學生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進行情境的模擬
地理知識呈現時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉、公轉的情況，并且，在視頻中標注運轉的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網絡發達的今天，作為新生事物迅速發展，并走進了課堂，融入學生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創新教學，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學
參考文獻：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（27）.
近年來，隨著素質教育的不斷落實和實施，導學案作為一種特殊的教學模式，在高中地理規律教學中的應用相當廣泛，不僅可促進學生對地理規律的自主學習與合作探究，還能夠有效改善地理課堂教學“教”和“學”的關系，突出教師的主導性與學生的主體性。本文針對導學案在高中地理規律教學中的應用作淺析，同時列舉出部分具體的應用途徑。
【關鍵詞】
導學案；高中地理規律教學；應用途徑
導學案指的是：教師以教學大綱和課程標準為指導，根據具體教學內容和學生實際情況，由教師設計引導學生自主學習的預案，不僅具有良好的引導作用，還能夠培養學生的自主學習能力與合作探究能力。為此，高中地理教師在規律教學中可積極應用導學案，為學生學習指明方向和路徑，通過導學案實現導讀、導問、導思和導練的目的，優化整個學習流程。
一、教師自身努力提升導學案設計水平
在高中地理規律教學中，教師始終處于主導地位是導學案的設計者和制作者，導學案的設計質量直接關系到整體教學效果，要想充分發揮導學案的優勢首先應努力提升自身的設計水平。所以，高中地理教師在設計導學案時，應以規律教學的具體內容著手，突出導學案的針對性和可操作性，能夠真正幫助學生更好的學習、掌握和運用地理規律，同時，教師應不斷學習優秀導學案的設計理念與方法，實現導學案與學生需求的有機整合。舉個例子，在“自然界的水循環”規律教學中，教師在設計導學案時應先分析授課對象是高一學生，他們正處于一個由感性向理性轉化、充滿叛逆、矛盾和成長空間的年齡階段，且擁有一定的地理知識基礎和儲備，能夠理解水在自然界中的各種存在形式。當教師了解教學對象的實際情況之后，結合教材內容設計導學案：繪制自然界水循環的示意圖展示水循環的主要過程，目的是要求學生通過讀圖繪圖歸納出水循環的主要過程；水循環的主要環節，目的是使其掌握水循環的每一個環節，各環節在水循環中的重要作用，思考人類對各個環節的影響會如何影響水循環。以此實現對自然界水循環規律的導學。
二、實現導學案與課堂筆記的有機結合
導學案的目的是為課堂教學提供優質服務，課堂筆記能夠促進學生對教材內容的吸收和理解，讓他們的學習思路和教師的教學思路保持一致，避免出現精神不集中的現象。而且課堂筆記作為學生對課堂學習內容的加工和思考，記憶效果同導學案相比更加深刻。由于高中地理規律教學難度相對較大，教師可組織學生講導學案與課堂筆記有機結合，通過對學習資源的優化整合和綜合應用，既能夠提高學習效率又可推動教學改革的發展。在這里，仍然以“自然界的水循環”規律教學為例，學生通過對導學案的認真研讀，能夠利用示意圖初步說出水循環的類型、形成過程和主要環節，以及水循環的地理意義。接著，在課堂上教師讓學生思考：地球上的水體有哪幾種存在形態？陸地上的水體有哪些？陸地上的各種水體之間有哪些相互補給關系？河流的補給方式有哪些？可能涉及哪幾種水體？等。在討論過程中要求他們做好課堂筆記，總結出水體的形態有氣態、液態和固態；陸地上的水體分為河流水、湖泊水、冰川水和地下水等，了解水體補給方式，知道水循環的類型有陸地內循環、海上內循環、海陸間循環，從而掌握自然界水循環的規律。
三、督促學生利用導學案進行課前預習
教師設計導學案的主要目的是引導學生學習，在預習環節起著不可替代的的作用，不僅可事先熟悉新知識內容，還能夠了解學習重點和難點，以此實現高效學習。在高中地理規律教學中，教師應當督促學生利用導學案進行有效的課前預習，對即將學習的新規律、新知識提前熟知。在具體的教學實踐中，教師可利用課堂前十分鐘左右的時間，讓學生針對導學案中的內容進行自由討論，并提出問題和疑惑，為教學教學明確重點和方向。比如，在進行“全球氣候變化”規律教學時，在導學案中教師可要求學生根據教材中的圖表，初步歸納出不同時間尺度全球氣候變化的規律；閱讀圖表資料了解近百年來全球氣候變暖的趨勢；根據資料說明全球氣候變化對人類活動的影響；并標出本節課的教學重點和難點是全球氣候變化的原因、影響及對策，探究全球氣候的變化規律。在預習環節，教師需要求學生著重閱讀和研究導學案內容，初步了解氣候變化的主要表現；按時間尺度不同可以劃分為哪幾種類型，具體概念是什么；近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高等。課前預習通過學導結合，能夠充分激發學生的學習熱情，并改善預習效果。
四、總結
在高中地理規律教學中教師要善于利用導學案的優勢，讓學生通過對導學案的研讀初步了解地理規律，為課堂學習做好準備工作。所以，高中地理教師需不斷提升自身的導學案設計水平，應用導學案有效展開規律教學。
作者：閆彎彎 單位：臨縣高級職業中學
參考文獻：
[1]吳雪.導學案教學模式在高中區域地理教學中的應用研究[D].遼寧師范大學,2014.
關鍵詞：高中；地理教學；自主；探究；合作
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0082-01
自主、探究及合作均是高中生在地理W習中必須要掌握的重要學習能力。新課程改革要求高中地理教師積極采取有效策略，不斷提升課堂教學質量。在這樣的要求下，一線高中地理教師積極對有效教學策略進行廣泛且深入的探索與研究。研究發現，采用自主-探究-合作教學策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量，有效培養與提升學生的自主、探究、合作學習能力。
一、引導學生自主學習
高中地理教師在課堂教學中，經過簡單新課導入后，可引導高中生針對新課的相關知識積極進行自主學習。學生的自主學習可幫助他們初步了解本節課所學的知識，更好提升自身的自主學習能力。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，地理教師在新課伊始可積極引導學生進行自主學習。為提升學生的自主學習成效，地理教師在學生自主學習前可為他們列出這樣的自主學習提綱：了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系，理解水循環的地理意義，繪制“海陸間水循環示意圖”。在這樣的自主學習要求之下，高中生的自主學習目標便會更加明確。高中生在課堂中的自主學習可實現對相關地理知識的初步了解，在此基礎上教師再講解相關地理知識時，便會更加事半功倍。學生也更容易理解教師所述的內容。自主學習的過程是一個知識內化的過程，也是培養和提升高中生地理自主學習能力的過程。引導學生進行自主學習是在高中地理課堂中實施自主-探究-合作教學策略的第一步，是自主-探究-合作教學策略在高中地理課堂中得以成功實施的關鍵所在。
二、引導學生探究學習
高中地理知識體系繁雜，要想真正學好和深入掌握相關地理知識，高中生需要具備較強的探究能力。因此，教師在課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，應引導學生對相關地理知識進行深入探究。這樣的做法不僅可培養高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，教師可布置這樣的探究任務讓學生進行自主探究。請分別對如下幾個問題進行探究：黃河之水天上來？黃河奔流到海不復回？黃河為什么會出現斷流？探究任務布置下去后，學生便根據課本知識對上述三個問題進行一一探究。學生通過探究發現，“黃河之水天上來”的說法并不完全正確，黃河水的補給包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水等。“黃河奔流到海不復回”的說法錯誤，海水經過蒸發后仍會飄移到黃河上方形成降雨。而黃河之所以會出現斷流主要包括如下兩個方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季節變化大；全球變暖，降水量減少。第二，人為原因：上游和中游地區過度引用、植被破壞。學生通過自主探究，地理知識掌握也會更加牢固。探究的過程也是思維發散的過程，探究能力是在無數次探究過程中不斷得以形成的。因此，教師在課堂中應積極引導學生進行自主探究。
三、引導學生合作學習
合作學習是自主-探究-合作教學策略運用的最后一個環節，也是決定自主-探究-合作教學策略能否有效運用的重要環節。對于地理課堂中的一些重難點知識，僅僅依靠學生的自主學習和探究往往是無法有效完成的。此時，教師應積極組織和引導學生進行合作學習，通過合作學習解決教學重難點問題。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，水循環的意義無疑是本節課的重難點問題，為幫助學生更好地理解水循環的意義，教師可要求學生分小組對水循環的意義進行合作學習。通過合作學習，學生很容易明晰水循環主要具有如下意義：第一，水循環是水量平衡器。水循環可以使自然界的水不斷產生運動與變化，使得水體始終處于不斷變化與更新狀態。第二，水循環是大自然的空調。水循環可對生態環境產生重要的影響。第三，水循環是地形雕刻師。水循環運動可以讓地表狀態不斷發生變化。高中生在合作學習過程中不僅可以形成較強的團結協作能力，增加相互之間的感情，還可通過合作學習有效解決疑難的地理問題。因此，教師在課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，應重點加強引導學生進行合作學習。
四、結束語
綜上所述，采用自主-探究-合作教學策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量，有效培養與提升學生的自主、探究、合作學習能力。在高中地理課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，地理教師要積極引導學生進行自主探究及合作學習。只有教師將自主探究及合作學習切實執行，方能真正提升自主-探究-合作教學策略在高中地理課堂中的應用成效。
參考文獻：
[關鍵詞]地圖 探究 問題設計
[問題緣起]
地理新課程標準積極倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，其核心是探究能力的培養。地圖教學是培養探究能力的一條主要而有效的途徑。但在實際的教學中，地圖教學往往是說起來重要，但教起來次要。就圖講圖的現象普遍存在，“探究”在地圖教學中不能有效得以落實。
筆者在這方面做了一定的嘗試，下面以第二單元《巖石圈與地表形態》的兩個教學片段為課例，談談個人在這方面的教學實踐。
[教學片斷]
一、關于“圖2-2-2”的探究設計：
(1)縱坐標、橫坐標的含義?描述圖中曲線的含義?
(2)線狀圖的判讀要把握曲線的變化趨勢和關鍵轉折點的變化，請結合圖示加以說明。
(3)比較s波、P波的速度?s波、P波經過莫霍界面、古登堡界面的速度變化?
二、關于“巖石圈的物質循環”的探究設計：
(1)學生閱讀課文，文字說明巖石圈物質循環的一般過程。
(2)結合圖2-1-7，完善巖石圈物質循環示意圖，說明巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖之間的內在聯系。
(3)教師結合示意圖進行強調，介紹判讀的一般方法。
(4)學生完成課文圖2-1-8“巖石圈物質循環示意”圖的填空。
(5)巖石圈物質循環與人類關系密切，舉例說明其與人類生產和生活的關系。
[教學反思]
在地圖教學中，我們該如何設計探究題，有效克服就圖講圖的現象呢?
一、地圖探究題的設計要符合學生認知規律，體現以人為本的設計原則。
首先，教師要從學生的心理現狀和知識儲備兩方面做好學情分析，做到心中有數。比如高一階段學生還停留在興趣決定態度的心理層次上，教師在授課語言和活動設計上就要加強趣味性和激勵性。高二階段學生的身心發育漸進成熟，分析問題、探究問題的能力逐步增強，在組織學生進行“探究式”學習時，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力。在知識儲備上，小學學過什么，初中學過什么，應該有所了解。
其次，教師要運用歸納法從地圖探究中獲取讀圖的一般方法和一般技能；然后再用演繹法將獲得的一般方法和一般技能應用于實踐中，即要符合從個別到一般、再從一般到個別的邏輯思維順序。教學片段1中關于線狀坐標圖的解讀即體現了這一原則。該圖是一幅坐標圖與線狀圖的復合圖，問題的設計不僅僅局限于對本幅圖的閱讀理解，更主要的是讓學生掌握坐標圖、線狀圖這一類圖的一般閱讀方法，力求體現了由一題到一類、由特殊到一般的教學思路。
第三，由易到難、由簡單到復雜、由顯性信息到隱性信息的命題原則是目前命題的基本原則，因此我們在設計探究題時首先要考慮學生“最近發展區”的知識，然后逐漸加大難度。教學片段2中關于巖石圈物質循環過程的介紹就充分體現了這一原則。教者較好地處理這一重難點，將復雜的地圖進行分解，由淺入深、由易入難，使難點簡單化，學生學起來輕松，教師教起來方便!
二、地圖探究題的設計要緊扣地理教學的三維目標，增強探究的針對性。
在三維目標中，“知識與技能”指學科的基礎知識與基本操作技能，明確了“學什么”，是實施另外兩個目標的基礎，這也是圍繞地圖設計探究題的最基本的立足點?！斑^程與方法”是組織教學內容和學生學習過程的具體化，指知識發生、形成與應用的過程和知識形成與應用知識的方法，明確了“怎樣學”，追求達到“會學”的高目標和高要求，它強調通過多種途徑，采用多種手段，讓學生通過獨立自主地發現問題，收集與處理問題以及開展試驗、操作、觀察、表達與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感態度和價值觀的發展?！扒楦袘B度與價值觀”一般包括對自己、對他人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及科學態度、科學精神、“好奇心”、“興趣”等，是對知識價值的理解和學習主動性、積極性的提升，是“知識與技能”的有效學習和“過程與方法”的高效實施的動力。但“情感態度與價值觀”目標往往成為設計教學目標的盲區。沒有“情感態度與價值觀”的教學目標是不完善、不準確的教學目標，因此探究地圖要與“情感態度與價值觀”的培養有機結合。
例如，《水圈和水循環》中圖2-3-3“水循環示意”圖的解讀，首先明確本課的教學的三維目標：“閱讀水循環示意圖，描述水循環的過程和主要環節，并且結合實際說出水循環對人類及地理環境的影響；通過學習水循環對自然環境的影響，認識地理要素之間相互制約、相互影響的關系；增強節約用水、保護水資源的意識，樹立正確的資源觀?！眹@這一目標可如下的探究活動設計：
(1)閱讀示意圖，說明水循環按發生的空間范圍不同，分為哪三種類型?
(2)結合圖示說明每種水循環過程的組成環節?它們共同具備的環節是什么?
(3)根據你的理解，繪制三種水循環過程示意圖。
(4)人類可以對哪些水循環環節施加影響?舉例說明。
(5)海陸間水循環使陸地水不斷得到補充、更新，是不是就不存在水資源短缺問題?如果存在分析原因?我們應樹立怎樣的水資源觀?
(6)從圈層角度分析水循環的地理意義?
關鍵詞：變化環境；地下水資源；地下水環境；綜述；進展
中圖分類號：P343.6；P334.92 文獻標志碼：A 文章編號：16721683（2014）06001804
地下水是水循環重要組成部分，地下水的蒸發、補給、排泄、越流、橫向流動等使得地下水資源不斷得到更新。降水落到地面，一部分形成地表徑流，通過地表水體入海或再次回歸到大氣中；另一部分通過包氣帶滲入地下，形成地下水徑流，又通過蒸發、地下水開發、補給地表水等形式離開地下。
自19世紀以來，工業化排出大量“溫室氣體”使全球地表平均溫度升高，降水、蒸發等氣候要素也發生變化，進而影響地下水污染物運移的動力條件。同時，人類活動（包括土地利用方式的改變、大量取用地表水和地下水等）也在強烈地改變流域水循環的各個環節?？梢娮兓h境下流域水循環演變是全球氣候變化和強烈人類活動共同作用的結果，具有“自然人工”二元驅動力的模式，是一種“二元”水循環過程[1]。變化的環境直接或間接作用于地下水循環機制，不但影響地下水資源情勢，而且改變污染物作用于水體的機制，使得水環境情勢發生變化。鑒于地下水的重要性，分析人類活動和氣候變化對地下水資源和水環境的影響，是未來制定地下水資源和水環境政策的重要依據，對于應對未來水危機有著重要的意義。
1 變化環境的內涵
過去20多年來，對由自然和人為因素引起的地球系統功能的全球尺度變化研究不斷深化。水循環和生物地球化學循環等的變化是全球變化的一部分，同時水循環和生物地球化學循環也受到來自大尺度的地球環境的影響。一般來說，變化環境下驅動水循環演變的因子可以分為自然環境影響和人類活動兩大類[2]；自然環境影響因子主要包括：氣候變化[1]，太陽黑子活動[3]，自然變化[4]等；人類活動包括農業活動[5]、工業化和城市化[6]等導致的下墊面變化和覆被變化，以及水利工程和取用水[7]等導致的水循環變化。一般將氣候變化和人類活動統稱為變化環境[8]。水循環伴生過程是水循環的一系列伴隨過程，如水生態和水環境過程等[9]。
2 相關研究進展
2.1 變化環境下水循環及伴生過程演變研究進展
在對水循環的研究中，水文模型是一個重要且有用的工具。隨著水文相關研究的不斷深入，水文模型得到不斷發展，從降雨徑流“黑箱”模型（以Sherman單位線法為代表[9]）發展到概念集總式“灰箱”模型（以美國Stanford模型[8]，日本TANK[10]模型），再發展到基于物理機制的分布式“白箱”模型（以SHE模型為代表[11]）。
基于物理機制和偏微分方程的分布式水文模型可以計算、模擬和分析具有時空變異性的各水循環要素，為變化環境下水循環演變分析和其伴生過程模擬及分析提供了強大平臺支持[12]。例如，Ktie等[13]將區域氣候模式與水文模型耦合用于研究河川徑流對氣候變化的響應；Tome等[14]將簡單的降水―潛在蒸發關系與生態水文模型結合，辨別出氣候變化和人類活動對河川徑流的不同影響；Barnett等[15]將“指紋算法”與氣候水文模型相結合，在美國中西部地區的水資源演變歸因分析中進行應用，得出該地區水資源演變的60%為氣候變化驅動；Scibek等[16]利用區域氣候模式、分布式水文模型和地下水模型，分析了氣候變化下的地下水和地表水相互作用；Huang[17]應用分布式生態水文動力學SWIM模型模擬了大尺度流域對土地利用變化的響應，而且在水循環模擬的基礎上又模擬了地下水氮負荷和氮濃度，得出優化的農業土地利用和管理是減少氮負荷和改善流域水質的必要條件；Ocampo 等[18]在澳大利亞西部的Susannah Brook以農業活動為主的流域，在調查水文過程與生物地球化學過程關系的基礎上，分析了坡度以及高地與河岸地區淺層地下水對氮循環的影響，并在此基礎上建立了耦合水文過程與生物地球化學過程的“統一智能模型”。
2.2 變化環境對地下水循環的影響
費宇紅[19]通過對京津以南的河北平原近50年來地下水循環進行研究，認為淺層地下水和深層地下水的嚴重超采改變了地下水流的方向，從自西向東的自然狀態轉變為向各地地下水位漏斗中心匯流的狀態。張文華對石羊河流域地下水的動態影響因素進行了主成分回歸分析，認為人類活動對地下水動態的影響在67%左右，氣候變化對地下水動態影響在37%左右。張冠儒[20]采用動態建模與正交試驗相結合的方法對寶雞峽灌區的地下水位進行研究，認為灌溉量和蒸發量是影響地下水位動態的主要影響因素；韓業珍[21]在同一地區采用灰色關聯度方法研究了地下水位動態變化，認為黃土臺塬區和渭河階地區地下水動態的影響因素從大到小依次為蒸發、降水、地表水灌溉、地下水開采。林嵐[22]對松嫩盆地降雨入滲補給量變化進行了研究，定量評價了氣候變化和土地利用變化情景下降雨入滲補給的變化。可見在變化環境下，地下水循環發生了嚴重的變化，人類活動和氣候變化在一些地區對地下水循環有著巨大的影響，并且同一因素在不同地區的影響程度呈現不一致的特征。
2.3 變化環境對地下水環境的影響
韓冬梅[23]認為忻州盆地第四系地下水滲流場的改變使得含水層地球化學作用發生改變造成一系列的地下水資源、水環境問題。郎超[24]在喀斯特地區研究了“三水”運輸化學特征，發現包括三氮在內的一些具有人類活動影響的特征的物質是主要污染物，提示了人類活動對喀斯特地區地下水環境的重要影響。葉玉玲[25]對膠州灣周邊地區地下水文以及地球化學特征進行了分析，認為地下水向膠州灣輸送的營養鹽以硝態氮為主，氨氮和磷的量較小，并且這些營養鹽主要來自農業面源活動。章光新[26]等運用統計和相關性分析、離子比例系數和Piper三角圖示法研究了氣候變化和高強度人類活動下的松嫩平原地下水化學特征與演變規律，認為風化溶濾、蒸發濃縮、陽離子交換和人為混合等過程是影響地下水水質化學特征的主要機制。可以看出，氣候變化和人類生產生活已成為地下水環境改變的主要原因，并且由于農業活動中大量營養元素的施用，已對地下水環境造成嚴重的影響，對該領域的研究對于緩解地下水環境危機有著重要意義。
近年來，國外研究多以地下水流模型和地下水溶質運移模型模擬變化環境以及管理控制情景下的地下水環境變化。Zhang等[27]通過建立地下水流模型（MODFLOW）和地下水溶質運移模型（MT3DMS），模擬了6種土地利用情景下的英國Sherwood沙地的地下水氮污染濃度，據估算，到2025年，由于森林面積增大，總氮污染負荷減少了35%，并且在最嚴格氮污染損失的情景下，地下水總氮濃度達到50 mg/L（合10 N mg/L左右），已高于歐洲飲用水標準。Gunter等[28]通過建立MODFLOW和MT3DMS模型研究了河道與地下水系統的水動力變化情景下的含水層的氮污染情況。Miroslav等[29]利用MT3DMS模型模擬了捷克Elbe河床底泥對地下水的污染，預測未來10～20年內該地區地下水質沒有大的風險。
3 不足及難點
目前，我國對地下水循環和水環境的研究大多處在調查、實驗和相關性分析階段，難以準確地揭示變化環境下地下水循環和水環境的演變機制，而模型模擬研究還在探索之中，在區域上多集中在灌區為主的小區域，大尺度的地下水水循環（地下水資源）演變研究較缺乏。
大流域（區域）地下水流模型在補給量的確定上存在一定的難度。在變化環境影響下，各種補給量發生了復雜變化，對補給的精細計算超過當前的計算能力和研究水平，因此影響了大尺度流域（區域）地下水流模擬的精度。由于地下水污染物運移模型是根據地下水流模型補給量和濃度來估算地下水污染物負荷。因此確定補給量的困難也影響著大尺度地下水污染物運移模型的精度。
另外，地下水污染負荷研究尚待完善，主要是土壤水運動以及土壤水營養鹽運移機制復雜多變。應用包氣帶和飽和帶污染物運移耦合模擬雖然有嘗試，但開發較難，并且不適合大流域。實驗估算法在點尺度上較精確，但大尺度流域影響因素眾多，布置大量實驗點不太現實。物料平衡法較為簡單，但是由于源匯項多并且復雜多變，影響因素眾多，不確定性相對較大。
4 發展趨勢與展望
（1）基于水循環模擬的地下水資源與水環境研究。地下水資源和水環境是水循環系統及其伴生過程的一個重要部分。水循環模擬，特別是“二元”水循環及其伴生過程模擬，是基于物理機制的過程模擬，其對于綜合模擬水資源系統和水環境系統有著強大的支撐作用。應用水循環模擬平臺，模擬變化環境對水循環影響，進而分析地下水資源和水環境的情勢，將是重要的研究趨勢。
第二，關于作用機理的研究。在基于水循環模擬的研究中，由于系統的復雜性和參數的不確定性和參數處理的粗略性，部分模擬結果失真。但是參數問題是表象，機理研究不足才是本質。雖然含水層污染物運移機制研究已取得很大進展，但是只是集中在小尺度范圍，而難以應用到流域（區域）尺度中。因此，在對變化環境下地下水資源和水環境演變過程中，要在作用機制和參數處理上特別是大尺度機制上進行深入的研究。
第三，地下水綜合模擬框架的開發。研究變化環境下地下水資源和水環境演變涉及到水循環及其伴生過程模擬的各個方面，其模型應用中需要用到其他模型的模擬結果，涉及到系統間的數據和參數交換。因此需要構建地下水綜合模擬框架，涉及到對水循環及其伴生過程的各系統的作用機制和耦合機制的研究，也涉及到不同尺度模擬之間的數據交換研究。
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對于教材，前面已經研究了汽化和液化、熔解和凝固，學習升華和凝華后，對物態變化知識才有較為全面的了解。因此，這一節教材是物態變化的一個不可或缺的重要內容，教學的重點：對升華和凝華現象的認識，對規律的理解和應用，與地球上水的循環，教學的難點：認識升華和凝華是固態和氣態之間的直接變化及水的循環。
二、學情分析
七年級學生，對科學有濃厚的好奇心，在教學中應注意將其不斷上升為學習的興趣和志趣。學生有一定的生活經驗，但不一定有正確的認識，因此需要糾正學生對直接經驗的片面或錯誤的認識，建立正確的物理概念。學生已經學習了汽化和液化、熔解和凝固，有了一定的知識基礎，但需注意辨析各種物態變化間的區別及研究方法的相似性。
三、教學目標制定
1、知識與技能。知道升華和凝華的概念；知道升華要吸熱，凝華要放熱；知道生活中的升華和凝華現象并解釋現象；了解水循環的成因、途徑、類型及其重要性。
2、過程與方法。通過學生自主參與、積極質疑、實驗探究和分析論證的過程，訓練學生的科學探究能力，根據實驗事實分析過程及其原理的思維方法，滲透事物間相互聯系和轉化的辯證唯物主義觀點。
3、情感態度與價值觀。在探究升華和凝華現象中，感受成功的喜悅，體會與師生間合作交流的重要性，加深師生間的情感，激發學生對學習科學的濃厚興趣，培養學生嚴謹求實的科學態度，通過聯系實際，感知升華和凝華是十分重要的物理現象和有廣泛的應用，體會水循環的重要性，增強環保意識。
四、教學過程與設計意圖
五、設計反思
在推廣和應用現代教育技術的實踐中，轉變觀念是根本，但要使教育技術能在課堂教學中發揮作用，提高教學效果，關鍵在于教師如何制作教學課件，并以恰當的方式把它嵌入到教學環節中，構建高效課堂，課堂教學才是中學生素質教育的主戰場。在課堂教學中，我們主要抓了以下幾個環節：一是創設教學情境，有效導入新課；二是教學過程要體現以學生為主體的教育理念，營造師生互動的高效課堂；三是學生的能力培養要貫穿始終。
1.創設情境，導入新課，引發學生學習地理的興趣
高效課堂，導入為先。導入的方法很多，根據教學內容不同，因人、因地、因時而異。中學地理教學內容主要涵蓋自然地理、人文地理、區域地理三大部分，知識體系的特點不同，設計思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運動變化規律，我們在教學中大多設計相應的動畫或視頻導入，例如：運動著的地球、運動著的大氣、運動著的水、正在爆發的火山等。人文地理是探討人類的生產生活與自然界的關系，我們一般是截取生產、生活中的視頻，或利用時事熱點進行導入，把教材中的相關理論與學生生活常識或熱點問題聯系起來，制成多媒體課件，導入新課。例如：在學到“城市化”一節，導入視頻：家鄉城市里擁擠而川流不息的人群、密集的樓房、冒著黑煙的工廠煙囪；學到“農業區位”，用正在田間勞作的農民視頻導入；在學到“工業區位”時，播放工廠車間的生產流水線的視頻，讓學生有身臨其境的感覺。區域地理內容涉及的空間范圍廣泛，地球上各個國家和地區的自然、人文等地理事物繁雜，在學習區域地理內容時，通過電腦播放該國家或該區域的人物、風土、名勝古跡等資料，這樣，不僅拓展了學生的視野，又提高了學習興趣、降低了學習的難度。例如，在學到美國的“商品谷物農業”時，向學生展示美國玉米和小麥種植、田間管理、收獲和儲運過程的視頻：廣闊的田野、大型機械在作業、卡車在運糧……。在觀看同時提出問題，美國的商品谷物農業有何特點，區位因素如何等。學生有了視頻的感性認識后，再通過設問引導學生討論，自然的導入新課，使學生身心愉悅地投入課堂學習。
2.淡化難點，加強師生互動，提高教學有效性
地理學以人地關系為主線，兼具自然科學和社會科學兩大學科領域的研究內容。許多地理自然現象的發生、發展是動態地理過程，如地球運動過程中太陽高度角的變化、洋流的形成、水循環的形成過程、巖石圈物質的循環過程、各類外力作用過程等等，這些都很難利用傳統的教學方式來引導學生進行學習，那么現代教育技術可以借助其強大的資源管理能力來實現直觀化教學，對運動變化的地理事物模擬演示，用閃動、定格、拉近、加快、放慢等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學生對抽象地理原理在認知上的難度，便于學生自主學習，還可以重復或后退，進行師生互動，從而突破教學難點，達到較完美的教學效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環”一節，既是本章的重點，又是難點，涉及水體、河流的補給（互相聯系的水體）和水循環三個方面的內容，如何把三者融為一體，使學生形成清晰的知識鏈，這就得借助多媒體。在學習本節時，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語言提示等方式，讓學生看清各水體存在的環境以及它們的相對位置關系，為介紹其補給關系做鋪墊；接著用動畫顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識變得形象化，使學生明白水體是相互聯系的，接著提問：這些水都流入河流，對河流來說又叫什么現象？學生回答后，教師語言提示承上啟下：這既是河流的補給又是水循環的一部分。然后再閃動顯示水循環的其它環節：海面蒸發、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時讓學生說出這些環節的名稱。使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個水圈內水的運動變化過程，不難看出，水循環就是各種水體相互聯系的過程，而環節就是聯系的紐帶，利于學生構建知識體系。學生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學生興致正濃之際我適時設問引發學生思考：水循環按空間范圍分為哪幾類？它們分別包含哪些環節？水循環對自然界和人類有何意義？要求學生先自主學習獨立思考，再小組討論解決疑難問題。最后，讓學生畫出水循環示意圖，總結本節內容的知識體系。可見，利用現代教育技術手段，解決了用語言文字難以描述、難以闡釋的學習內容，不僅突破了教學難點，也營造了師生互動的和諧氛圍。
3.注重培養學生讀圖用圖的能力
地圖是地理學的第二語言，對學習地理的作用是不言而喻的，利用現代教育技術手段，可以將地圖活化，通過一些簡單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點的特征，做到點面結合，培養學生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環境對區域發展的影響”一節，教師可以利用這種功能將松嫩平原和長江三角洲放在同一幅圖上，區別二者的位置關系，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特征，之后再進行縮小，將兩個地區作比較。讓學生學會如何讀圖、用圖，便于全面掌握地理知識。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進行空間分析，例如把河流分布圖與地形地勢圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分布；把氣壓帶風帶圖與氣候類型圖疊加可以分析氣候特征的成因；將世界風帶圖與世界洋流分布圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分布圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理信息技術，進行信息疊置開展復合分析，是研究地理事物分布規律、相互聯系的重要方法。在教學中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學生。
二、拓展教育空間，優化教育結構
全面實施素質教育，提高學生創新精神和實踐能力，單靠課堂教學是不夠的，要給學生搭建一個良好的信息化學習平臺，提供多樣化的學習方式，代替教師面向學生，打破了學習的時間、空間的限制，使學生能夠借助網絡進行自主、有效的學習。為此，我們從以下兩方面做了嘗試。一是，教師將自己的電子教案上傳到學校學習網上，給學生提供學習資源。學生可以通過網絡自主地選擇性地學習，選擇學習內容、控制學習節奏，對學習過程中的重難點知識實現重復學習而不受時間的限制。還可以進行遠距離的實時交互，通過和教師和同學的不斷交流而充實自己，不斷進行自我反思，在反思中進步和成長，這種建立在共享的、共討的前提下的學習模式是傳統面授教育所不能達到的?；蛘甙丫W上學習與學校學習結合起來，根據自身學習的需要，在校園網中進行“以我為主”的二次學習。二是，利用課外活動的時間，教會學生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學生動手能力。引導學生收集各種有價值的與地理有關的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網，擴充教學內容，參與校園網絡平臺的建設。有了地理素材和編制的基本技能，學生可以虛擬課堂情景，參與組編設計教案和學案，縱橫自己的思維，開拓創新，不拘泥于教材，不局限于教師定出的“框架”，學生在此過程中品嘗著創造的樂趣，提升創新思維的人格品質。
三、現代教育技術運用中的誤區
現代教育技術豐富了教育教學方式，培養了學生學習興趣，提高了教學效率。然而，有的老師把現代教育技術片面地理解為教育媒體技術，陷入了誤區，在課堂教學中，把關注點放在如何制作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動，淡化了學生的主體地位，或是展現過量的信息，干擾了學生對教學內容的深入理解。
1.片面追求教育媒體的作用，忽視學生的主體地位
有的教師設計課件時，把所有的知識點，每一個活動，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，排好順序結構，上課時，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，被課件牽著走，教師的主導作用變成了媒體的主導，學生只是被動地接受，不能充分體現其主體性，這顯然已經本末倒置了。在課堂教學中，要以學生為中心，要高度重視學生自主、合作、探究學習以及師生互動環節，屏幕上的文字和畫面，只是創設情境的手段，是幫助學生進行意義建構的橋梁，其所想表達的意圖和思想仍需通過適當的師生雙邊活動，讓學生有效地“同化”和“順應”。所以，教師一定要真正領會現代教育的內涵，構建以學生為主體、教師為主導，師生和諧的學習共同體。
2.信息量過大，影響學生思維
據心理學家分析得出：學生在一定的時間內只能接受主要的信息，短時間接受超量信息時，就會使人腦處于停滯狀態。這就要求，老師在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律精選課件素材，切忌過多過濫。而有的老師制作多媒體課件，惟恐不能體現出其信息量大的優勢，將與課程相關的所有材料盡數羅列，課堂上呈現過量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，琳瑯滿目的資料輪番轟炸，令人目不暇接，學生的注意力分散到屏幕上的色彩、畫面、文字和與之伴隨的音樂之上，使學生無法專注于多媒體所蘊含的教學內容，更無法進行深度思考，這就降低了教學效果。
四、小結
思考有效的教學方法并在實踐中反復求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式――“學進去，講出來”（簡稱“學講計劃”），與此同時新一輪教育教學改革中也隆重推出了“微課”這一新型的數字化教學形式，很快得到了廣大教師的認可和喜愛。我校地理學科首當其沖，率先垂范，兩學期以來取得了明顯的教學效果，那么在高中地理教學中如何有效利用微課，增強地理課堂教學效果呢？
一、地理微課的特點
地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。
1.生活化。充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現象與實例，幫助學生更好地了解現狀以便解決實際問題。如在設計與制作《交通與信息發展帶來的變化》這一章節的微課時，我分別搜集了本市10年前和現在交通運輸的圖片與文字資料，并用PPT展示出來，通過對比，學生感受到生活的變化。
2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經，既增強學科知識的趣味性，又激發他們學習地理的興趣。
3.綜合化。在地理微課制作過程中緊密聯系學科特性（自然學科與社會學科），根據學生的心理發展規律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養學生的情感態度與價值觀。
二、地理微課的應用
在地理課堂教學中有效應用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率。地理微課在教學中的應用主要有四個方面：
1.引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學后教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發的導學案，前后銜接，梳理知識點。
如制作《水循環》微課時，我們要了解什么是水循環？有哪些類型？哪些環節？學生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統記憶?？紤]到水循環的諸多環節（如蒸發、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環。在一幅圖片上先后動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同方式，幫助學生理解和記憶，從而掌握水循環的概念。
2.釋疑解難，形象描述復雜的地理現象。許多章節中的重難點講起來很枯燥，一節課下來，學生也是模棱兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復雜的地理現象，讓學生真正理解并接受，是地理專業教師一直在思考的問題，結合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。
《鋒面系統》教學中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現象，在微課制作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此。看著徐徐移動的冷、暖氣團，學生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。
3.拓展延伸，滿足不同層次學生的地理學習需求。高二地理選科后，學生之間的差異越來越大，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。
在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他同學，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和章節知識的特點，制作一些微課以備“不時之需”，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節內容，也可以通過觀看微視頻了解章節知識中拓展延伸的部分。
4.總結提煉，再現章節知識解決地理問題。傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學講計劃”中，更多的是讓學生自己歸納總結，借助微課隨時再現的功能，發現更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯。
如在學期末復習區時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現，結合實際問題提煉解題步驟：求時區差、求區時、計算結果。同時幫助學生進一步弄明白求時區差時，兩地分別在0時區的同側或兩側，時區數是相加還是相減？求區時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結構。
三、地理微課帶來的影響
