時間：2024-03-01 16:17:10
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【關鍵詞】高中政治 課堂教學 系統性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.163
高中政治學科的教學一直以來都受到學校和教師的教學重視。傳統的高中政治課堂的教學，主要由政治教師根據課本教材的編寫進行課時安排。學生們對政治內容的學習主要是依靠政治教師的課堂講解和相關的課后練習。而綜合高中生的政治學習表現來看，大多數學生對政治理論知識的掌握往往是零碎和混亂的，他們對政治知識的運用也主要是集中在部分常見的政治原理中，而缺乏對整個政治理論的系統分析和運用。
因此，為了擴展高中生的政治學習視野，提升他們對政治和社會事件的分析評論的水平，建立他們對整個政治學系統的理性認識，對高中生開展系統性的課堂教學是極為必要的。筆者根據課堂的教學經驗和專業知識的儲備，認為對高中生進行系統性的課堂教學可以從以下幾個方面實現。
一、教學內容的系統性教學
高中政治教師在進行課堂教學的過程中，往往會發現教學內容安排的合理與否會直接影響學生政治學習的整體觀念以及之后政治思維的建立。因此，政治教師在進行教學編排時，需要考慮到系統的教學內容，建立每個教學內容之間的銜接關系，提高政治課堂教學的系統性。
針對高中政治內容的特點和性質的不同，政治教師可以采取系統分類的教學方法合理安排政治課堂的教學。根據新課標人教版的教材編排，主要分為必修和選修的課程。一般情況下，學生對政治理論的學習主要是從必修教材內容中得來。而必修課程的內容主要包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》。因此，高中政治教師需要針對每個階段的教材內容合理進行政治內容系統性的分配和整理，提高政治課堂教學的時效性。
前面主要提到政治教師需要根據每個教材的內容不同進行具體的系統性教學安排。所以，接下來主要就是討論教師如何進行教材內容系統性的分配和整理。例如，高中政治教師在教授《經濟生活》的內容時，一方面要根據課本教材的章節分配特點，合理安排教學的具體內容，并且要注意每個經濟理論之間運用的銜接，保證經濟理論教學的循序漸進。另一方面還需要注重經濟理論與日常生活的鏈接，幫助學生在學習經濟政治的過程中樹立全面系統的經濟觀念，提高對經濟生活的正確辨析和評價。
諸如《政治生活》《文化生活》的課本教學，主要也是依據《經濟生活》的教學方式進行課程的安排。而對《生活與哲學》政治內容的課堂教學，政治教師需要特別注重利用自身的專業知識儲備和教學經驗，集中為學生們提供系統連接的哲學體系知識，以便學生在學習哲學原理時，能夠靈活運用，并能夠在全面系統掌握哲學原理之后，進行深入分析前面所學的經濟、政治以及文化生活中的案例，從而建立完整系統的政治學觀念。
二、教師指導課堂互動的系統性
高中政治教師在合理安排系統的教學內容的過程中，還需要注重對學生課堂互動的系統指導，盡量利用先進多樣的教學資源保證學生對政治理論知識的理解和運用，提高高中生的政治活動的能力。
首先，高中生在經過教師對政治理論的深刻剖析之后，往往會對對系統的政治原理有個基本的認知，并隨著教學的不斷深入逐步掌握系統全面的政治學原理。因此，為了鞏固他們對這些相關政治原理的理解和認識，政治教師很有必要在課堂教學中開展多樣的課堂互動。繼而鼓勵學生全體投入到相關的政治話題的討論和辨析，最后根據大家的多種討論結果，集中做出適當的評論，從而培養學生運用政治學的思維進行社會問題的思考與分析，提高他們的政治思考能力。
其次，高中政治教師在進行課堂系統互動的教學安排和指導時，往往需要注意幾個方面。根據筆者的教學經驗，引導學生積極參與課堂互動，調動政治課堂的氛圍，能提高學生的主人翁意識及課堂參與的自覺性。
一般情況下，政治教師對課堂互動系統性的把握主要是通過互動話題的宏觀指導、課堂互動氛圍的及時調節以及學生互動參與全體的積極鼓勵、課堂互動結果的客觀評價的方式來實現。高中生在經過一定程度的課堂互動一方面可以加深對所學政治知識的印象，另一方面也能夠在活動中了解自己的知識盲點和不足之處，通過對他人的學習和借鑒，提高對系統政治理論的掌握能力。
三、教師教學考查的系統性
高中政治教師在進行和完成相關章節內容的教學過程中，還應該注意對學生的政治考查。在教學考查的過程中督促高中生對政治原理的認知，進而及時發現自己的知識漏洞，在考查中不斷提高對系統政治原理的把握和政治原理應用能力的提高鍛煉。
首先，高中政治教師在進行課堂教學時，對學生進行及時的教學考查，一方面表現為前文提到的課堂互動，另一方面也表現為教師對學生所學的政治原理知識進行隨堂提問，從而督促學生在學習新知識的過程中，不能放棄對固有知識的溫故。所以，從某種程度上來說，高中政治教師的課堂教學考查，可以督促學生將所學的舊知識和新知識進行及時的串接編排，從而進一步豐富對系統政治知識的學習，提高課堂政治學習的效率。
一、政治教學中要充分體現民主和平等
新一輪課程改革明確要求要加強師生課堂互動，徹底改變過去填鴨式、滿堂灌的不當教學方法。增加師生課堂互動的分量，意味著高中政治教師在教學工作中要充分體現老師與學生之間的民主和平等。學生有權利對于教師的教學方法和教學理念提出不同的意見，有權利要求平等地參與到教學活動之中。在教學過程中，教師要積極主動地引導學生同自己分享對知識點的思考，相互交流觀念和情感。
營造政治課堂上的民主和平等，并不意味著迎合學生的所有要求，否則課堂就成為放任自流的場所，絲毫沒有嚴肅性可言。政治課堂是嚴肅的，也是活潑的，要把握好度的原則，具體來講，政治老師既要參與到學生的學習中，也不能把自己等同于學生，這樣的課堂效率才能得到保證。在教學實踐中，要保留教師的權威，對于一些不當苗頭和散漫現象要及時加以制止，適時加以引導。
二、提高學生在教學工作中的參與度
在新一輪課程改革中，高中政治應該堅持教師主導、學生主體的方向。通俗來講，教師是導演，學生是演員，如何演好這曲戲劇，需要教師給個大致的方向，學生才是真正的主角，要做到這一點，就需要通過各種方式來提高學生在教學工作中的參與度。
首先，教師在課堂上要時刻關注學生注意力集中的方向，是否緊緊圍繞教學內容和教學主題，如果方向有誤，適時加以糾正和引導。比如，在進行“量變和質變”這一知識點教學時，教師要讓學生多多舉例子，看看生活中哪些例子可以體現事物是不斷發展這一哲學原理的，一開始學生對舉哪些例子有點迷茫，經過教師的點撥，學生們的思維放開了，舉的例子越來越多，涉及的方面也越來越廣，此時就需要教師適時加以引導，讓學生的思維回歸到教學主題之上。
其次，要注意讓學生動起來，學生在口傳心授的教學模式下，很容易走神，思想開小差，教師不注意讓學生動起來，教學效果則難以得到保證。要讓學生在課堂上動起來，教師要努力挖掘素材，只要是圍繞教學內容的素材，都可以引用到政治教學之中。特別要注意素材的時效性，現在網絡媒體發達，學生們獲得信息的渠道也非常豐富。教師在素材的選用上，最好用國內外時事熱點以及近期發生的一些社會影響較大的事情為素材，與抽象的政治理論結合，讓學生體會這之中所蘊含的政治知識和政治理論。鼓勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況;要發揮教師的主流價值觀的引導作用，在注重發展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷的同時，為學生提供鮮明的基本價值標準，引導學生沿著正確的方向學習。
最后，要注意巧妙地布置一些課后作業。傳統教學中，政治的課后作業都是以大量的文字寫作為主，教師出兩個問答題和案例題，讓學生用政治原理和知識來分析，這給繁重的高中學業增加了不小的負擔，學生對此非常反感，為了完成任務而完成任務，這種課后作業基本上無法達到預期的目的。筆者建議，盡量少布置大量的文字案例題，以培養學生利用政治知識來思考問題的能力，遇到問題的思維能力遠比重復機械抄寫政治知識要有用得多。比如，在哲學知識教學環節，布置課后作業的方向為某個時期發生的重大事件為案例，從中找到你認為可以體現哲學原理的素材，在課堂上相互交流。這種課后作業相比其他而言，更受學生歡迎，學生把自己業余時間獲取新聞的精力集中到分析問題、思考問題之上，還能對教師在課堂上所講解的知識點系統地回顧和復習，真正做到學以致用。
關鍵詞：高中政治 學科知識滲透 時事政治 德育教育 學習興趣
一、用政治特有的魅力感染高中學生
1、引導學生正確認識高中政治學科
高中生入學前已經在九年義務教育階段接觸并學習了很長時間的政治課，然而抽象難懂的理論知識和被動機械的學習方法卻讓大多數學生敬而遠之。“枯燥、乏味、抽象”早已成了政治的代名詞。與初中政治相比，高中政治的知識容量更大、難度更深、理論性更強，在講解專業知識的同時還要向他們灌輸德育思想，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。[1]所以很多學生在短時間內難以適應，容易產生厭學情緒。這就需要教師通過多種教學方法調動學生的學習興趣，使其盡早適應高中課堂。
2、調動學生的積極性
“實用”、“好玩”是喜歡政治的學生對這門學科很中肯的評價，而對待那些對政治不“感冒”的學生就需要教師在實際教學中去深入了解自己的學生，靈活運用多種教學方法，讓他們感受到政治課堂的魅力。
“政治教學生活化”是近幾年政治教師的理想目標，我也一直在嘗試，效果的確不錯，很適用現在的高中學生，在課堂上，我們有時一邊聽著Lady Ga Ga的歌一邊談著美國的通貨膨脹，也曾借助《碟中諜4》聊了聊普京的大選，或者模擬一個市場讓學生拿著虛擬貨幣來感受商品驚險的跳躍。教師可以帶領學生在生活中感受政治的知識，在聊天中傳遞抽象的理論，通過不斷的創新來調動學生的學習興趣，讓他們感覺政治課過的太快，還沒來得及回味就下課了。
3、文理分科后樹立文科學生的自信心
“學不明白理科我才學文”是很多文科生的自卑心聲。自卑源于缺乏自信，作為一名文科班主任，樹立學生的自信心，是文理分科后班主任的首要任務，要讓他們知道“敢學文證明你比別人更勤奮，更能吃苦，領悟能力更強！”“‘學會數理化，走遍全天下’這句名言已經不再適應現代社會，文科生越來越受重視。尤其是考公務員時文科生的優勢非常明顯！”通過這些語言上的激勵和平時的滲透，學生在兩個月左右逐步擺脫了原來的思想，真正投入到文科學習中，而這種思想的轉變對于政治學科教學也起到了很大的作用。[2]但學生政治學科思維的真正形成還得到高一結束。
二、時事政治與課程內容相融合
1、關注時事政治的必要性
“兩耳不問窗外事，一心只讀圣賢書”早已不適應現代學校教育了，但因課業量較大或關注程度不夠，也很少有學生能夠“家事國事天下事事事關心”。 時事政治是高中政治非常重要的內容，語文和英語學科的閱讀及作文也時常提及，考試越來越注重考查學生綜合運用基礎知識解決實際問題的能力。同時作為一名高中生也應該時刻關注時事，做一名時尚潮人、與時俱進。[3]
2、課堂中的新聞與新聞里的教材相融合
在高中政治教學中有時會出現比較枯燥的知識點或者很抽象的原理，學生學起來必然索然無味。教師可以在教學目標的指導下適時的引入一些時事吸引學生的注意力，這就要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精煉的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生在體系中把握知識。[4]再次基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時事。從而使政治課教學深入淺出，生動有趣、引人入勝。教師也可以在講解習題時，遇到材料引入時事，這樣可以加強學生的記憶同時也可以活躍課堂氣氛。如果遇到國內外重大事件，教師可以給學生10分鐘左右討論，讓學生自己得出結論，再由教師引導他們與教材相結合，這樣可以更好的突出時事政治的時效性。
三、在生活中注重對哲學思想的滲透
“你想變得聰明嗎？那就學哲學吧！你想變得再聰明點嗎，那就繼續學哲學吧！”這是我還沒有講哲學時對學生說的一句話，當時被他們戲稱我是“哲學代言人”和“托兒”。高中政治學科中，哲學是最抽象也是最難理解的，在絕大多數學生的觀念中，一提起哲學就會自然而然地覺得高深玄乎、神秘莫測，他們總是認為哲學是那些哲學家、思想家去研究的，不是高中這個階段大家能接受和進行探索的。[5]
高二文科學生初次學習哲學教材大概需要四個月的時間，剛開始的入門階段最為困難，教師需要用大量具體的事例來講解抽象的哲學觀點，但仍然有不少學生學習一遍哲學教材后不知道它是什么，但集中學習時間畢竟有限這就需要教師在日常生活中加強哲學思想的滲透，讓學生真正的明白“生活處處有哲學!”
為了讓學生感受到哲學的魅力，我經常準備一些諸如孔子、老子及孟子亞里士多德、柏拉圖、蘇格拉底、等中外著名的哲學家的小故事，學生在聽故事的過程中能夠感知哲學的有趣，至少沒有排斥哲學。
學習哲學未必都得在政治課上，為了讓學生把抽象的哲學原理理解消化，我在平時也借用一些身邊的人或事引出哲學觀點。[6]比如：去年冬天，我班一男生穿得特別少，他對我說：“老師，我太冷了！”我馬上說：“物質決定意識，一切從實際出發”你應該根據今天的天氣狀況及時增添衣服。這種生活哲學的例子舉的多了，學生自然就不會覺得它很陌生。
四、政治學科教學中注重德育教育
1、學校德育教育工作的重要性
韓愈講：“師者所以傳道授業解惑也”，說明古代的教育首先是注重德育，然后才是專業技能的學習。在我國，德育教育工作任重而道遠，德育工作的主體包括家庭、學校和社會三大部分。所以學校德育工作一直發揮著舉足輕重的導向作用。
高中思想政治的教學特點在于教師在向學生傳授專業知識的同時還要進行德育滲透工作。[6]此門課程能夠幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐能力，思想政治課是對中學生系統進行公民思想品德教育的必修課，是中學德育工作的主要途徑。總之，高中思想政治課在中學德育工作仍占有舉足輕重的地位與不可替代的作用，因此道德建設、德育工作要關心的問題，也必須引起高中思想政治課的高度重視。
2、課程內容滲透德育工作
在高中政治教材中有很多知識都滲透了德育工作，比如在《經濟生活》中我們探討企業成功經營的因素，其中一點就是企業要樹立良好的信譽和形象，在講解這個知識點時，很多教師就借此向學生滲透誠實守信的重要性。在《政治生活》中我們學習公民的政治性權利和義務這一課時，我們又向學生滲透作為一名高中生的責任感和使命感。在講解《生活與哲學》時，通過“物質決定意識，一切從實際出發”等哲學原理的學習，又讓他們進一步認識到做事要腳踏實地，不能形式主義等等。通過課堂上的知識滲透在提高學生科學文化修養的同時也提高了他們的思想道德修養。
高中政治因其理論性較強，需要教師在教學過程中通過多種創新教學方法，正確引導學生積極參與課堂，回答問題，并會學以致用，通過潛移默化的學科滲透辦法樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
[1]焦曉駿. 教師的智慧. 2007年福建教育出版社.
[2]石仲榮. 試談高中政治教師應當具備的素質. 2011年第四期教育科學周刊.
[3]陳利勇. 高中政治教學應從基礎年級引入時事政治. 2010學知報.
[4]韓艷麗. 中學政治教師的語言特色. 2010年學知報.
（一）高中政治教學觀念沒有及時改變
新課改之后，部分高中政治教師在教學理念上仍然沒有得到較大的轉變，在實際教學過程中采用“滿堂灌”的政治教學方式。還有部分高中政治教師盡管已經在積極轉變自身的教學觀念，然而對于新課改下的相關要求在理解方面不夠透徹。對于學生的知識掌握能力存在一定的懷疑性，從而不敢盡情地放手讓學生進行自我閱讀、自我思考、自我議論以及自我練習，在一定程度上束縛了學生能力的培養。
（二)高中政治教學中教師角色定位不準確
新課改要求學生是自我學習的主人，而教師僅僅是學習的參與者、引導者以及組織者。在這種理念影響下，部分教師過于注重學生主體性作用，卻弱化了的教師的作用，完全放開手腳，在課程講解方面認為越少越好，還有一些學校已經規定教師的講解時間不可以超過二十分鐘，這就造成了學生學習的盲目性，難以分辨清楚哪些知識是需要了解的，而哪些知識又是需要深入掌握的，使學生的學習效率降低。
（三)高中政治教學中課程設置存在問題
隨著新課改的不斷深入，學生教材的編排也出現了一定變化，教學內容逐漸呈現出高度概括以及高度濃縮的特點。課程設置主要分為必修以及選修兩部分，在相關內容增多的前提下，學時卻沒有發生改變，這就導致教學內容以及學時限制之間出現了矛盾，難以按照課時情況來完成相應的教學內容。此外，教師對課改之后的教材內容相對來說并不熟悉，在課程安排以及教學節奏方面把握不到位，進度控制不好，從而影響到學生的正常學習。
二、新課改下，高中政治教學的創新方法
（一）在高中政治教學理念上的不斷創新
在高中政治教學過程中，應做到學生為主體，而教師為主導，將兩者進行相互結合，從而促進課堂教學效果的發揮。通常情況下，高中政治教學往往會給人枯燥乏味以及講大道理的感覺，主要是借助背誦來完成學習，從而使學生對于政治課程的學習僅僅停留在背以及記的階段，難以提升自身學習能力。因此，高中政治教師要針對這種現象，發揮主導作用，有效輔助學生進行學習，提高自己的教學水平，抓重點以及難點，實施精練講述，把握事物本質以及內部聯系，采用綜合手段來解決問題。而且高中政治教師在課程講授過程中應做到提前準備，將哲學原理以及經濟原理等借助引入時政知識的方式，使學生體會到與政治話題緊密相聯，使其留意身邊時政話題，提高學生的學習興趣，具有較強的現實性意義。
（二)高度重視學生興趣的培養
在新課程改革下，高中政治教學水平的高低直接關系到整個高中教學水平。因此，要高度重視高中政治的教學管理，首先在實際教學過程中應充分激發學生的實際學習熱情，這也是最關鍵性一步，高中政治學習興趣是學生政治學習的潛在動力與前提條件，只有使學生帶著學習興趣去學習，才能夠使學生的大腦以及各方面都異常活躍，釋放出巨大的潛能。高中政治教師要指導學生在課前進行預習，培養其主觀能動性，對知識有一個初步掌握，從而有助于教師的實際教學。
（三)高中政治教學過程中應理論聯系實際
在新課改要求之下，高中政治教學應更加密切聯系日常生活，運用到日常生活中，并服務于日常生活。現階段，部分學生認為高中政治學習沒有實踐意義，作用不大，因此在實際教學期間，高中政治教師要盡量多的聯系實際，積極引導學生學習。例如在高中政治教學《合作、競爭》中，為了能夠使學生更好的掌握知識，需要引導學生進行一定的市場考察，了解知名創業團隊發展史以及一些商人的實際創業經歷等。借助學生的考察來使學生深入認識到競爭與合作的重要性，進而引導學生更好的掌握知識以及熟記知識，提升學生的自我學習能力。
三、結語
關鍵詞：高中政治；哲學教學；古詩詞；融入
【中圖分類號】G633.2
政治哲學課程是培養學生思維邏輯能力的一門課程，也是高中生形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀必修的學科，然而在高中政治哲學課堂中，學生往往很難理解深奧難懂的哲學知識，對課本的哲學內容也只能一知半解。如果教師能合理地運用古詩詞，把古詩詞融入到哲學課堂的教學中，那么對于活躍課堂，激發學生學習興趣，引領學生明理言志，提高學生的道德水準和行為規范，以及培養學生的學習能力有著極其重要的作用。
一、高中政治哲學教學中面臨的問題
高中政治哲學對于高中學生來說，是非常重要的一門課程，它能夠影響學生的思想動態和方向，對高中學生今后的發展更是起著非常大的決定性作用。然而，目前高中政治哲學教育中普遍存在的問題，就是學生無法完全理解和接受政治哲學知識，而抽象的哲學知識又無法激發學生的學習熱情，學生在無法理解知識的同時，自然對學習失去了興趣，無法投入到課堂中，這給教學活動的順利開展帶來了很大的困難。
二、把古詩詞融入哲學課堂教學中的策略
1、以古詩詞為導引，激發學生學習的興趣
我國古代教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣的激發在哲學教學中起著不可忽視的作用。有了興趣，可以變被動為主動、變厭學為愿學、變苦學為樂學。但學習興趣不是天生的，教師要想方設法誘導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性。中國古詩詞語言凝煉，意象豐富，內涵深刻，蘊含著豐富的人生哲理，能強烈地感染學生，激發學生的好奇心理和求知欲望，增強學習的主動性和自覺性。
例如：在講授“按客觀規律辦事”時，我導入了李白《日出行》“草不謝榮于春風，木不怨落于秋天。誰揮鞭策驅四運？萬物興歇皆自然。”在讓學生感悟詩詞美的同時，設計如下問題：“草，不因繁茂而感謝春風；樹，不因凋零而怨恨秋天。為什么？四季循環，究竟是誰在驅使，是否存在超自然的神在主宰？本詩給我們的哲學啟示是什么？”問題的提出，激發了學生的好奇心理和求知欲望，調動了學生參與教學的積極性，讓學生的注意力很快集中到教學中來，為課堂教學做好了鋪墊，從而讓課堂充滿了情趣，達到了教學目的。
2、以古詩詞為橋梁，引領學生明理
哲學中一些抽象的概念和道理是不容易理解的，為幫助學生進入哲學“智慧王國”，教師可以以古詩詞為橋梁，把哲學上比較抽象的、難以理解的觀點理論融入到古詩詞的講述中，這樣，能使哲學原理通俗化，有助于學生理解深奧的哲學原理。
例如：在講“矛盾的同一性”屬性時，可引用南北朝詩人王籍的《入若耶溪》中名句：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這里，噪與靜，鳴與幽是相互依存、相互對立的關系。以“蟬噪”反襯“林靜”，因“鳥鳴”更顯“山幽”，動中寫靜，以靜襯動，動靜結合，妙趣橫生，詩意豐盈。引用王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”這里，“松”、“石”的靜與“明月”、“清泉”的動兩兩相應，相互襯托。失去了“松”、“石”的靜態美，人們就難以觀察到“明月”、“清泉”、“照”、“流”的動態美。這在哲學中即矛盾雙方相互依賴，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方處于一個統一體中，離開其中一方，他方就不能存在。通過對古詩詞的解釋，把哲學的晦澀抽象原理變為具體形象生動可感的形象思維，從而，學生理解“矛盾的統一性”這個原理就容易得多了。
再如：在講《用聯系的觀點看問題》這一框時，我引用蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”同一座山，由于看的角度不同，如橫看或側看，遠、近、高、低各不相同，從哲學角度看，這就要求我們必須全面地、積極地、聯系地、發展地看問題，而不能用片面地、消極地、割裂歷史地、靜止地看問題。從而讓學生更好理解了整體與部分，即全局與局部的關系。引領學生明確哲學道理。
可見，用古詩詞的方式來解釋哲理，不但淺顯，而且顯得形象、生動、可感、可知，能達到其他教學方式所不能達到的效果。
3、以古詩詞為媒介，實現師生互動
教學不是教師教學生的單向過程，而是師生互動、生生互動，學生和文本互動的過程，政治教學也一樣。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。古詩詞是政治課中實現師生互動的很好的媒介，如果充分利用它，可以收到意想不到的教學效果。
例如，在講“一切事物的存在和發展都是有條件的，聯系具有多樣性和復雜性”時，我列舉了唐代詩人白居易的《大林寺桃花》之“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來”的詩句。先簡介大林寺的地理位置，引導學生進行討論，學生很快地進入到情景之中，并提出了很多問題：是不是山上桃花的品種與山下桃花的品種不同？廬山有多高？山上的溫度在農歷的四月有多高？山下的溫度有多高？整個地區的海拔是多少？問題一個比一個深入。接著，在學生探討的過程中再引導學生從生物的角度討論桃花開花應該具備哪些條件？同時可以繼續討論有沒有可能廬山山上的桃花都芳菲盡了而山下卻在盛開呢？通過互動，整個課堂氣氛活躍，學生們爭著發言，并不斷提出新的問題。這情景讓人無比欣慰，它改變了過去老師講，學生被動聽的課堂教學模式，變被動吸收為主動吸取。所以，在哲學的教學過程中，如能恰如其分地引入古詩詞于課堂上，肯定會有事半功倍的教學效果的。正如這節課，古詩詞的引入，不僅讓學生明白了在認識世界和改造世界的過程中，要以時間、地點和條件為轉移的方法論要求；同時在討論過程中也調動了地理、生物等其他學科的知識，從而拓寬了學生的思路，發揮了他們的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
4、以古詩詞為坐標，培養學生哲學情感
政治哲學教學的主要培養目標在于，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，把古詩詞融入到哲學課堂教學中，能夠有效地幫助學生理解和記憶哲學知識，并且通過對古詩詞的欣賞，體會到其中所表達的情感，有助于幫助學生理解人生。
例如，在教學“意識能夠正確地反映客觀事物”這一課時，我通過引用陸游的《卜算子.詠梅》中“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨”這一詩句，對比的《卜算子.詠梅》中“風雨送春歸，飛雪迎春到”這一詩句，請學生思考他們各自所要表達的情感，在哲學角度上又說明了什么？然后再根據學生理解的不同情況，對學生進行世界觀、人生觀的正確引導，引導學生認清正確的人生方向，讓學生能夠通過高中政治哲學的學習，懂得人生的真理，明了人生的意義，做個真正的有用的人。
再如，在教學“價值的創造與實現”時，可引用劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”這首詩一反常調，熱情贊頌秋天的美好，把它寫得極富詩意。詩一開始就否定古來的悲秋觀念，認為秋日勝過生機盎然的春天，表現了一種激越向上的思想感情。這讓學生明白在實現人生價值的道路上，在通往勝利和成功的征途中，難免會出現各種干擾，遇到些許困難和挫折。這對培養學生不怕失敗、不畏艱險，敢與逆境抗爭的精神，培養學生積極向上的人生態度起到很好的指導作用。
三、把古詩詞融入哲學課堂教學中要把握好其合理性
本著政治課的思想性和科學性的原則，把古詩詞融入哲學課堂教學中要把握好它的合理性，必須注意以下幾點：第一：要根據教學內容選擇古詩詞，要有“四性”：即典型性、趣味性、教育性、欣賞性，切忌滿天撒網。第二：要堅持擇“熟”原則。避免太深太難，盡可能利用學生熟悉的語文知識，即中學語文課本中的名詩名句，這有利于在教學中激發學生學習興趣，使其主動地吸取知識，接受教育。第三：要堅持適度原則。雖然古詩詞言簡意賅，便于教學，但它畢竟是古詩詞，屬于語文課范疇，有其自身不能緊扣時代脈搏，所以借助古詩詞，要精心策劃，巧妙安排，靈活運用，課堂中講古詩詞要有度，要控制一堂課中使用古詩詞的數量，不能喧賓奪主，主次不明，不能把思想政治課變為古詩詞欣賞課。第四：要整合詩哲結合點，設置問題，合作探究，使學生從對古詩詞的鑒賞中深入到哲理的思考中去，這樣才能起到啟發學生思維，培養學生學習能力的積極作用。
總之，把古詩詞融入哲學的課堂教學中，既有利于突顯學生主體地位和思想政治課的智育和德育目標，也有利于培養、提高學生在人文精神方面的素質以及增強我國古詩詞這一傳統文化奇葩的魅力。
參考文獻：
[1]李秀林主編.《辨證唯物主義和歷史唯物主義原理》.中國人民大學出版社
【關鍵詞】高中哲學 語文維度 思考
一、引子
在教學第一線從事高中政治教學已有一段時間，我已深深感到高中政治教學的任務重，難度較大。加之哲學學科特點，教學中教學方法失靈、效果不佳等現象時有發生。閑暇之余，我對中學哲學課程教學的方法有了一點新的思考，正試圖從語文維度講解哲學原理，培養學生和自身良好的哲學、文學素養。
本文立足教學實踐，從語文維度對哲學教學談了自己的看法。從語文的角度分析或詮釋哲學道理，亦或是運用語文教學的基本方法完成哲學知識講授，達到預期的教學目的，語文的基本知識（素養）成為鏈接學生和教師、知識和能力、現實和哲學科學的橋梁。
二、關于高中哲學教學語文維度的思考
1.我對哲學教學語文維度界定。在本文中，我把哲學教學的語文維度理解為在哲學教學中“從語文的角度即語文的思考方式”或是“通過語文教學的基本方法”、“語文的基礎知識”去解析抽象高深的哲學原理以達到教學的目的。把語文作為鏈接知識的橋梁，以此為實現教師和學生，知識和能力，現實和哲學的統一而努力。哲學教學的語文維度是針對高中哲學教學中學生看不懂教材、抓不住重點、不明白中心含義和教學手段失靈等被動局面提出的不成熟的教學方法，主要是解決教學和學生掌握知識不牢的矛盾，有比較、有層次的區分相近（異）知識，并結合哲學基本范疇達到掌握哲學知識，培養學生良好思維方式的效果。
2.語文維度是一種思維方式。哲學的語文維度是一種思維方法，即運用語文教學的思維方式去理解一句話，通常通過結構分析提煉一段話的含義，找出側重點。如，貫徹“三個代表”重要思想，必須使全黨保持與時俱進的精神狀態，不斷開拓理論發展的新境界。為什么要始終保持與時俱進的精神狀態？全文的重點是什么？學生很快提煉出了“與時俱進”，由此想到了“事物是變化發展的”的觀點。我們再回頭看看這句話：“為什么要始終保持（與時俱進）的精神狀態？”問題是要回答“原因”的問題，不是其他問題（是什么或怎么樣的問題）；主要是解決黨要保持這種“精神狀態的原因”，不是解決“為什么與時俱進”的問題。學生忙于讀（審）題，從第一印象出發，錯誤地把握了問題的實質，造成了回答問題的方向性錯誤。所以，在哲學教學中貫徹這種思維方式具有培養學生準確把握段落含義的意義。
3.語文維度是一種基本視角。所謂哲學的語文維度就是把單純的哲學視角轉化為多樣視角，其中包含語文視角，通過這個基本視角詮釋哲學的基本知識。在學生學習和教學中，通過從語文的角度深入分析哲學知識，或是運用詩詞、諺語、經典著作、語錄等生動形象地詮釋哲學知識。如，用“明修棧道，暗度陳倉”說明現象和本質的關系；用恩格斯名言“我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什么程度，我們便認識到什么程度”來說明由于條件限制，認識是有限性和發展性的。
4.語文維度是一種基本方法。對教學而言，教師在教學中應結合教學基本理念，從哲學教學的學科特點出發，把語文維度作為哲學教學的具體方法，有意識的引導學生從語文的視角，樹立語文的思維方式。同時，語文維度也可成為學生基本解題方法，通過這種方法順利實現掌握基本知識。哲學教學語文維度的三方面不可分，三者具有相互促進，共同影響的關系。從某種意義上講，這三個方面就是一個不可分割的整體，無論是思維方式還是視角或方法都應成為教師和學生的基本素養，并形成教學和學習的新思維。
三、高中哲學教學語文維度的實施途徑
高中哲學具有抽象、理論性強、高度概括的學科性質，化抽象為具體，變復雜為簡單是擺在老師面前的重要問題。從這個學科的性質出發，哲學教學語文維度可以為我們提供一個具體的方法，而在實施過程中可以有以下幾個途徑。
1.樹立語文維度的綜合觀念。作為高中政治教師就要樹立綜合學科的概念，哲學教材中有大部分實例是物理、化學等理工科知識，還有一部分名人（家）的言論、成長故事等。教師須從多種角度去分析抽象的哲學知識，當然包括語文維度。教師可以通過閱讀經典著作、學習語文基本知識、培養文學修養，為迅速提升高中哲學課堂教學質量奠基。從多種角度把握和講解知識，不僅有利于學生掌握哲學知識，更有利于教師的成長。
2.教學活動強化貫穿。教學中時時貫穿是教師實踐“語文維度”的平臺，在備課和授課過程中要有側重地把語文維度作為突破方法。如在講解“不同的價值觀對人們的認識和實踐活動有著不同的導向作用”問題時，要把握到價值觀的作用是導向作用，不是決定作用。要緊緊抓住文中的基本意思：一個是價值觀對認識世界的導向作用，另一個是改造世界的導向作用。也就是說價值觀的導向作用表現在認識世界和改造世界的活動中。接下來結合哲學的基本知識闡釋就可以了。可以看出，在講解哲學基本問題的時候多從語文維度思考，貫穿這個視角可以擺脫死記硬背、知識不牢、混淆知識的煩惱。
主動參與到學習活動中，掌握知識，所以，這就要求教師在政治教學過程中要聯系實際狀況，積極創設問題情境，幫助學生尋找問題、探求答案的初衷去學習知識，這樣做大有裨益，不僅可以讓學生獲得親切感，還可以在無形中讓學生接受所學內容，也只有當學生積極主動地參與教學活動，并將教材知識通過探索與思考轉化為自己見解，才可以在課程學習方面更上一層樓。教師設置問題時，應該結合教學內容難易程度，確保讓全班所有同學都可以參與其中，引發他們共同探討。
二、運用案例分析方法實施教學
高中政治教學過程中可通過案例分析的方法去提高學生學習政治的積極性。高中政治作為文科中一個較為重要的科目，相關哲學原理及政治常識由成百上千的知識點組成，且每個知識點都存在著內在的聯系，僅通過簡單的學習難以從根本上掌握知識點之間的內在聯系，對相關問題也難以進行全面細致的分析與解答，所以，在教學實踐中，可通過引入相關的事例進行解答，針對不同的社會事例從多個角度進行探索，盡量實現從哲學、經濟學及政治常識等方面進行全方位的解答，如此以來，可以有效培養學生在日常生活中正確分析問題、解決問題的能力，最終樹立科學的價值觀。
三、堅持教學相長
傳統的高中政治教學一直沿襲著“教師在教，學生在學”的固有模式，致使教學內容陳舊，而學生的能力停滯不前。新課改之后，學生的主體作用使他們可以充分發揮其學習能力，而教師不僅僅教學生，學生也可以教教師，教師與學生之間教學相長，共同進步，這就需要高中政治教師調整心態，放下身份，勇于向學生學習。
四、采用多媒體教學手段
多媒體在課堂教學方面是一種很受廣大師生歡迎的教學輔助手段，其優勢便是可以直觀地展示教學內容，更好地輔助教學，所以在課堂教學過程中得到較為廣泛的應用，而將多媒體教學應用于高中政治教學過程，可以充分發揮其優勢，達到事半功倍的效果。首先，通過多媒體手段可以圖文并茂地直觀而生動地展現給學生，從而激發其好奇心；其次，可以將枯燥乏味的政治內容變得通俗易懂，幫助學生更加輕松地接受新課程，更加透徹地理解新知識。
五、營造和諧活潑的課堂氛圍
營造和諧活潑的課堂氛圍有助于學生可以很快地適應學習的主體角色，不過，如果僅僅單純為了迎合學生興趣，課堂氣氛則必定會失控，如此以來，教學活動就失去了本來的教育意義。因此，教師在營造課堂氣氛時需根據教學內容去設計合理的教學方法，并結合學生的實際狀況對其做出精心的設計及安排，教師需保持在學生心目中的“權威”形象，即一旦發現不合理的苗頭能夠及時制止，如此這樣方能營造出合理的課堂氣氛，學習活動才可以有條不紊地進行，最終切實提高學生的學習效率。
六、通過組織辯論賽提高學生政治實踐能力
關鍵詞：主體作用；探究熱情；創新教育
《普通高中思想政治課程標準》指出：高中思想政治要加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，要求課程要立足學生的生活經驗，強調課程實施的實踐性和開發性，但目前的思想政治教學中仍存在著教學觀念落后、理論與實踐脫離等問題，導致學生的學習興趣不高，不利于教學目標的實現。
一、創新教學觀念，發揮學生的主體作用
在傳統的政治教學中，教師擔當的主要是教材內容的復述者，課堂教學的模式主要是老師按照教學計劃復述教學內容，學生被動接受知識，這種模式下，很多學生其實對教學內容并沒有深入地理解和領會，在記憶背誦的時候基本是死記硬背，背誦記憶較為困難，尤其是一些哲學知識，有些句子較為拗口，很容易導致學生的厭倦心理，即使勉強背誦下來，也難以靈活地應用，因此，在創新教學上，應當首先轉變教學理念，改變傳統的教學思維，讓學生成為課堂的主體，創造條件，充分發揮學生的主體作用，將“教”轉變為“學”，給學生充分的思考空間，鼓勵學生提問和獨立思考，使學生能夠更為深刻地理解教學知識，從而更好地掌握和運用知識。
由于不同學生的接受知識能力、潛能等各有不同，在教學過程中還應當注意學生的個體差異，因材施教，促進學生的共同進步。如：在設計習題時，分別設定“基礎練習題”“變式題”“綜合題”和“探索性問題”四個層次的習題，由學生自主選擇至少完成兩種，以此來保證學習成績較差的學生也能完成要求，從而提高學生學習的信心。
二、合理設計問題，激發學生的探究熱情
課堂提問是深化學生對知識理解的有效方法之一，在設計課堂問題時，應注意問題的難度及提問的頻率，過于容易或太難的問題都難以激發學生的興趣，太過頻繁的提問又易引起學生反感，在實際工作中，可以設置一些開放性的問題，由學生進行討論，如：在學習唯物主義和唯心主義時，單一地提問學生概念或者哲學原理，雖然能暫時加深學生的印象，但起不到深化的作用，同時枯燥的背誦還可能導致學生對課程的厭煩，而提出一些有新意的問題，利用課文中“風吹動經幡，是風動、幡動還是心動”的例子，讓學生分組進行討論后，由每組的代表分別對本組的觀點進行簡單的闡述，這樣不僅能使學生對知識的理解更為深刻，背誦起來更為容易，同時一些趣味性的問題還能激發學生的探究欲。
新課程背景下，在高中政治教學中教育者們應當積極地對現代教育理論進行學習，將現代教育理論應用于實踐中，不斷地探索和創新教學方法，使教學方法更為科學合理有效，從而提高政治教學的實效性。
【關鍵詞】互動教學 現狀 策略
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0072-01
一、當前高中政治課堂師生互動的現狀
1.填鴨式教學不利于師生互動的開展
著名的教育家巴班斯基認為教師和學生是教學過程中關鍵的兩個因素，它所提出的“教學過程最優化理論”也強調師生之間互動在教學中的重要性，他認為“教與學的最優結合，才能保證整個教學過程的最優化。”[1]受傳統教育觀念的影響高中政治課的“填鴨式教學”依然存在，最主要體現就是教師在“唱獨角戲”，針對某些知識點，教師只是一概的劃重點，解釋概念，要求學生做筆記，記住“考試點”忽略了對學生思維乃至于價值觀導向的培養。許多的調查研究表明，目前高中政治課老師壟斷化的教學非常明顯。不少教師認為現在的主要任務是會考、高考，只要能講清楚教材內容就行。在這樣的環境下學生在課堂中就習慣了教師說什么就是什么，教師沒有提問，學生也不會表達自己的觀點，教與學的活動是單一的，這樣的教學方式不僅教師上課很累，同時學生的個性也被壓抑。很顯然這樣的做法也不利于師生互動教學的開展。
2.師生互動不平等
我們都知道，每個學生都是個性鮮明、獨一無二的個體，新課改強調師生之間要有互動，這些互動包括交流、對話以及合作。但是在調查后卻發現實際的課堂實踐中卻往往很難做到。首先是班級的規模很大，師生的互動無法面對全體學生；其次，教師往往會比較傾向于與接受能力強或者表達能力好的學生互動，這就導致了在互動對象上的差異化。很多教師為了確保課堂互動順利進行，往往喜歡選擇活躍、表達能力好的學生作為互動對象，這些學生得到的問答機會較多，他們就會更加積極的投入到課堂中，反之，得到互動機會較少的學生則處于“被人遺忘的角落”，對政治課堂的學習興趣也就慢慢的淡化。除此之外，教室之中學生的座位分布也導致了師生互動的不平等，往往坐在角落里的學生得到的互動機會就很少。
3.課堂師生互動過于形式主義化
課堂上任何的師生互動的最終目的都是為了完成教學目標，如果師生互動的目標不明確，那么課堂互動就會陷入流于形式的局面。當前的高中政治課堂中就存在著教師為了互動而互動的現象。比如筆者在一節公開課中就發現這樣的問題。該老師在上《世界文化的多樣性》一課時反復提問“是不是啊”、“對不對啊”學生答“是”！“對”，教師還表揚學生“回答得好”！整節課看似熱熱鬧鬧，學生也很積極，但是，很顯然這樣的反復互動是沒有實際意義的，不僅是浪費時間，也造成課堂教學的低效。反倒是另外一個老師在上到這節課時的做法讓人眼前一亮，該老師在課堂中播放了《甄傳》和《大長今》的幾分鐘片段，讓學生交流討論找出劇中中韓文化的不同，包括服裝、飲食、醫療等等，并且教師也積極參與到這樣的交流活動中來，及時給予學生鼓勵、肯定。這樣的互動效果就好得多。
二、提高政治課堂師生互動效果的有效策略
在高中政治課堂的師生互動中，起到主導作用的教師不僅僅是教會學生知識，更多的是創造有效的師生互動，使學生在有效的互動中，獲取知識和能力。
1.注重以學生為中心，開展互動教學
高中政治新課課程改革的教學理念就是學生是課堂教學的主體，教師的作用就是指導學生“學會學習”。 建構主義學習理論也強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。該理論認為教師只對學生建構有幫助以及促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在教學《美好生活的向導》一課時，筆者就一改過去說教式的教學方法，貫徹新課改的教學理念，始終注重以學生為中心，開展互動教學，采用案例引導及小組合作探究的互動學習方式就取得了良好的效果。先是展示了門捷列夫發現化學元素周期表的案例，然后讓學生分析案例之中蘊含的哲學道理：質與量的統一，自然界不僅有量變還有質變，化學元素也會轉化充分調動學生參與討論的積極性，并及時總結學生問答的結果；在案例分析之后，讓學生分小組舉例出一個蘊含有哲學原理，哲學服務生活的例子。然后讓大家一起討論，小組出示的例子是不是符合要求，都含有哪些哲學知識點？這樣的互動學習不僅加深了學生對知識點的了解，也培養了學生學習高中政治知識的興趣。
2.平等對待學生，推進師生互動的良好發展
過去的師生關系一直處于不平等狀態，教師缺乏對學生的關心和尊重，利用政治成績的好壞來評定學生，選定互動的對象，造成師生互動的不平等。教師的職責不僅僅是教會學生知識，也包括師生之間平等對待，相互尊重和理解。美國的教育家羅伯特?潘塔在對于關于師生有效互動的綜合概括中提出有效的師生互動應該包括師生互動的雙向性，教育性。而實現這些的基礎就是尊重和平等。例如在講《影響價格的因素》時，筆者首先提問“影響價格的因素有哪些？”這個問題比較簡單，于是筆者讓學習能力稍差的學生XX回答，他根據課文的內容很快就做出了回答，筆者也及時給予了肯定。筆者又提問“短期內菠菜的價格突然比平時上升了2倍，這種現象是由什么決定的？”由于有一定難度，筆者就讓學習較好的學生XX進行了回答，也給予及時的肯定。在這樣的互動過程中筆者并沒有依據學生成績的好壞選擇互動的對象，而是尊重學生的個體差異進行分層提問，增強學生學習政治的信心，使師生關系更融合，實現了師生互動的雙向性，教育性。也進一步推進師生互動的良好發展。
3.強化教師的職業技能，提高互動效果
作為一名高中政治教師應該具有較高的職業技能，包括知識技能和能力技能兩方面，高中政治課堂的互動效果與教師的職業技能水平的高低有很大的關系，只有具有較高職業技能的教師，在教學中才會有高效的師生互動的效果。教師要認真鉆研教材、強化自己的職業能力善用多樣化的教學方法才是提高課堂互動效果的關鍵。例如在教學《我們的中華文化》這一課時，筆者根據高中生好奇心、探究心強的特點，在上課時播放了介紹中華文化的相關課件，學生們看得津津有味，筆者提問學生“看了這個短片，你有什么想說的？”學生紛紛各抒己見，發表自己的觀點，整節課的互動氣氛很好。由此說明，強化政治教師的職業技能是很有必要的。
參考文獻：
[1]趙欣.巴班斯基教學過程最優化理論對提高思想政治理論課教學有效性的啟示[J].課程教學.2012年第9期
[2]宋青青.開展師生互動教學，優化高中政治課堂[J].新課程導學.2013年02期
[3]胡容鷹.高中思想政治課中師生互動的理論與實踐探索[D].上海師范大學.2007年4月
