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第1篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計 指標(biāo) 經(jīng)濟(jì)規(guī)律

一、實際學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和成因

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析所必需的統(tǒng)計方法與實踐操作技能，為其它專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。但該課內(nèi)容復(fù)雜抽象、方法獨(dú)特，盡管學(xué)習(xí)中教師以及學(xué)生付出了辛苦的勞動,效果并不十分理想。正如俗語所說,教師忙、學(xué)生累,辛辛苦苦半年費(fèi),考完不知對不對。而形成這種狀況的原因是多種多樣的：

（一）學(xué)習(xí)中客觀因素的影響

1.學(xué)科本身性質(zhì)所致。社會經(jīng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)研究的是大量社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的綜合數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，通過對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系的研究來反映社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化的規(guī)律性，通過現(xiàn)象的具體量認(rèn)識事物的質(zhì)。所以其具有社會性、數(shù)量性、總體性、變異性的特點。

2.學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是一個斷層，接觸的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，客觀上有一定的困難。

統(tǒng)計學(xué)的理論、方法論基礎(chǔ)是歷史辯證唯物主義和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。統(tǒng)計除了自己的專門方法外，要在了解社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、認(rèn)識本質(zhì)的基礎(chǔ)上研究分析其規(guī)律性，而這些課程沒有學(xué)過，對國家的經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動過程知道很少，又要按基礎(chǔ)理論所規(guī)定的指標(biāo)、方法和口徑范圍進(jìn)行計算，描述社會經(jīng)濟(jì)是怎么樣的，“為什么”是這樣，所以，在性質(zhì)各異的現(xiàn)象中找到統(tǒng)計概念、方法所規(guī)定的表現(xiàn)標(biāo)志不同程度的量，不論學(xué)習(xí)還是使用，多多少少有一些無奈。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主觀問題：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。不少職校生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求得過且過。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因為不會學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分職校生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。

（三）實際學(xué)習(xí)中存在的問題

1.第一章至第七章，是統(tǒng)計入門知識的全部內(nèi)容。這幾章涉及的原理、計算方法，經(jīng)過努力，要學(xué)懂的問題不大，存在的問題主要是在實際中不能靈活應(yīng)用；教材第八章至第十章的統(tǒng)計抽樣、統(tǒng)計預(yù)測，邏輯思維推理強(qiáng)，推導(dǎo)過程繁瑣，比較抽象，學(xué)生從未涉獵過高等數(shù)學(xué)，只能不求甚解地使用結(jié)果。

2.文化課功底不深，理解力不強(qiáng)，無獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

統(tǒng)計要進(jìn)行大量的運(yùn)算，前七章的計算原理、方法一般都能掌握，主要是不能準(zhǔn)確理解題意要求。如動態(tài)數(shù)列中的發(fā)展速度，增長速度等內(nèi)容，理解不了是“增加”，還是“增長”，解題就無從下手。像這種學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)造成的困難，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第一個不利因素，如果有些同學(xué)兩種情況并存，就相當(dāng)麻煩。

3.由于沒接觸過社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，事物顯得抽象，難理解，加上用計算器進(jìn)行大量冗長的數(shù)學(xué)計算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得枯燥，缺乏興趣。

以上方面的原因，給學(xué)習(xí)帶來了一定難度，這就是為什么學(xué)了不會用，倍感統(tǒng)計抽象的主要原因。

二、解決的辦法：根據(jù)學(xué)科特點，在教學(xué)方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)環(huán)境，狠抓基本技能

1.實行案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。每次授課前提出案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)實踐向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識和技能，使學(xué)生在學(xué)理論的同時，就知道此理論的實際應(yīng)用，懂得該理論是解決什么實際問題的，做到有的放矢，這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生感到統(tǒng)計有用，學(xué)完后會用，在工作中管用。

2.理論教學(xué)中采用“雙三邊”教學(xué)法，即“教師邊講、邊展、邊指導(dǎo)；學(xué)生邊聽、邊學(xué)、邊練習(xí)”。做到師生互動，精講多練，充分體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識與技能，提高課堂教學(xué)的實效性。

3.興趣是學(xué)習(xí)的動力，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體手段，對學(xué)生實施情景教學(xué)，提高對統(tǒng)計數(shù)字的計算、分析、圖表的設(shè)計、繪制能力，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀印象，避免繁瑣、枯燥的統(tǒng)計計算，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4.結(jié)合社會生產(chǎn)實踐開展實習(xí)活動，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可就地取材，師生共同確定題目，學(xué)生用統(tǒng)計學(xué)方法親自進(jìn)行調(diào)查，系統(tǒng)計算，對現(xiàn)實問題分析研究，提出解決的辦法和建議，寫出實習(xí)報告，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

5.鞏固教學(xué)，盡力搞好復(fù)習(xí)工作。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基本上沒有課前課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣和能力，要使其對重點、難點心中有數(shù)，在各章節(jié)教學(xué)結(jié)束和大型考試前進(jìn)行扎實復(fù)習(xí)非常必要。

（1）抓住學(xué)科主線，復(fù)習(xí)基本原理和方法。在《統(tǒng)計學(xué)原理》中，平均指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列分析指標(biāo)和統(tǒng)計指數(shù)等內(nèi)容，無不體現(xiàn)出“平均”的思想。以平均思想作為該課程的主線，再結(jié)合總量分析、對比分析等其他方法，會有觸類旁通、舉一反三的收效。

（2）圖表歸納、同類歸并復(fù)習(xí)法。

對各章的內(nèi)容，可把一些枯燥無味、抽象難懂的名詞聯(lián)結(jié)起來繪出直觀清晰、凝煉簡潔的框圖，形成知識框架，讓學(xué)生一目了然地知道這些概念之間的聯(lián)系、邏輯關(guān)系和異同，加深對知識的理解與記憶。

在統(tǒng)計學(xué)原理中，有些重要名詞內(nèi)涵前后是一致的，但在各章稱謂不一，比如，第四章講的動態(tài)相對指標(biāo)，在第七章叫發(fā)展速度，第八章又稱為中義指數(shù)，它們都是反映報告期水平與基期水平直接對比結(jié)果的同一個內(nèi)容。這種現(xiàn)象極易使學(xué)生混淆而模糊，不易理解。把意思相同、內(nèi)涵一樣的名詞歸納在一起，可幫助學(xué)生加深同類名詞的理解，學(xué)會靈活運(yùn)用相關(guān)概念。

綜上所述，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)原理》既有客觀方面的原因，也有主觀因素的影響，如果我們的教學(xué)能結(jié)合本課程的特點，克服不足，把上述幾方面結(jié)合起來，有所側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行幾方面能力的教育，那么，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生將是符合社會實際需要的建設(shè)性統(tǒng)計人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

摘 要 地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)地質(zhì)研究方面最具活力的學(xué)科，也是表征和探究各種自然資源的工具學(xué)科，目前已經(jīng)被推廣到世界各地。作為一門新興學(xué)科，有力的推動了數(shù)學(xué)地質(zhì)的研究，發(fā)展前景十分廣闊。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)統(tǒng)計學(xué) 理論 現(xiàn)狀

上世紀(jì)中期，電子計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，它與數(shù)學(xué)科學(xué)緊密聯(lián)系，首次應(yīng)用于地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)這么學(xué)科的形成和發(fā)展。

一、地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的誕生

地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)是由法國馬特隆教授于1962年創(chuàng)立的一門新興邊緣科學(xué)，是一種以區(qū)域化變量理論為研究基礎(chǔ)，以變異函數(shù)為基本工具，對既有隨機(jī)性又具有結(jié)構(gòu)性變量進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)研究的一門學(xué)科，也是一種數(shù)學(xué)地質(zhì)方法。它是統(tǒng)計學(xué)的一個分支，也是數(shù)學(xué)地質(zhì)的一個獨(dú)立分支，在數(shù)學(xué)地質(zhì)研究領(lǐng)域最具生命力和發(fā)展勢頭。

二、地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的現(xiàn)狀特點

經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)地質(zhì)研究方面最具活力的學(xué)科，也是表征和探究各種自然資源的工具學(xué)科，目前已經(jīng)被推廣到世界各地。作為一門新興學(xué)科，有力的推動了數(shù)學(xué)地質(zhì)的研究，發(fā)展前景十分廣闊。目前，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的研究的現(xiàn)狀有以下幾個特點：

1、地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的理論與方法研究有了長足進(jìn)展。首先，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的研究范圍逐步擴(kuò)展，經(jīng)歷了二維平面分析——三維立體空間——四維空間動態(tài)研究這種發(fā)展歷程，并逐漸深入化。其次，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的基本理論研究有了新的進(jìn)步，提出了協(xié)同區(qū)域化理論，這是單變量理論的進(jìn)一步豐富，從而推動了多個區(qū)域化變量在時空域的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及相互影響的研究。同時，也促進(jìn)了線性和非線性地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展、時空多元地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了多種地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)方法的相互彌補(bǔ)和融合。再次，在實際應(yīng)用過程中，它與多種學(xué)科相互影響和彌補(bǔ)，豐富了地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的理論研究，拓展了地質(zhì)研究的新方法。

（1）地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)更加緊密的結(jié)合。地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)有效引入數(shù)學(xué)中的布爾隨機(jī)函數(shù)概念，對于解決地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中的觀測尺度問題起了很大作用。

（2）地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)融合非線性科學(xué)理論。隨著地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的實踐應(yīng)用，它解決問題的能力逐漸增強(qiáng)，這使得它與混沌理論、非線性動力學(xué)、協(xié)同論、耗散理論等非線性科學(xué)的融合更加緊密，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

這種多學(xué)科的并線應(yīng)用和不同研究方法的引入，完善了地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的理論體系。

（3）地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的理論研究出現(xiàn)兩大派系：一是以馬特隆教授為主的參數(shù)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)派，他們繼續(xù)開展析取克里格法及條件模擬的研究，并結(jié)合協(xié)同克里格技術(shù)，創(chuàng)新提出多遠(yuǎn)地質(zhì)統(tǒng)計的基本思想，形成了依賴于樣品數(shù)據(jù)并求得區(qū)域化變量理論模型若干參數(shù)的一整套理論與方法，包括簡單克里金、泛克里金以及析取克里金等。二是以A.G.Journel（儒爾奈耳）為首的非參數(shù)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)派，他們研究發(fā)展了不對數(shù)據(jù)分布做任何假設(shè)的指示克里金法和分位數(shù)克里金法等一整套體系方法。這兩個派系在對地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中的穩(wěn)健性問題研究上取得一定成績。

（4）條件模擬技術(shù)快速發(fā)展，其應(yīng)用除了評價可采礦石和局部評價問題外，還可以對工程位置部署提供幫助。條件模擬使觀測點上的虛擬數(shù)據(jù)等于實測數(shù)據(jù)，很有可能實現(xiàn)三維空間模擬。其中，儒爾奈耳的“非高斯分布快速模擬法”很有代表性。

2、自上世紀(jì)70年代，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)發(fā)展迅速，而地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的理論發(fā)展以及實際應(yīng)用，高度依懶地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)算法程序的設(shè)計，這就使得地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的軟件開發(fā)研究有了長足進(jìn)步，高水平、高實用性的軟件層出不窮，如法國地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)研究中心的ISATIS軟件系統(tǒng)和HERESIM軟件系統(tǒng)，還有加拿大的GEOSTAT軟件系統(tǒng)就很有代表性。地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的軟件開發(fā)在今后地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展中意義重大，具有舉足輕重的作用。

3、地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在西方國家起步早、發(fā)展穩(wěn)健，已經(jīng)成為高等工科院校和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)的必修課程和研究課題，受到政府有關(guān)部門的高度重視，并且廣泛應(yīng)用于地質(zhì)勘探、礦業(yè)開采等項目。但是地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在我國的發(fā)展和應(yīng)用并沒有取得輝煌成績，表現(xiàn)在地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的很多研究成果還沒有完全轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，另一方面，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在國內(nèi)應(yīng)用領(lǐng)域的指導(dǎo)作用有待加強(qiáng)，提高工作效率、促進(jìn)生產(chǎn)的潛力還需要進(jìn)一步發(fā)掘。

4、目前，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，如環(huán)境科學(xué)的研究、農(nóng)林科學(xué)、礦山地質(zhì)、石油地質(zhì)勘探與開發(fā)、海洋工程、材料工程、生態(tài)保護(hù)等，可見，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起的作用越來越大。

三、地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢

地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)是一門新興的、交叉邊緣學(xué)科，隨著社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的理論體系在逐步完善，應(yīng)用水平也在穩(wěn)步提高，已經(jīng)在社會的諸多領(lǐng)域得到應(yīng)用。從地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展前景和實踐應(yīng)用來看，具有廣闊的發(fā)展空間。

1、地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究將會更加深入和完善。

一方面，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)核心基礎(chǔ)理論研究逐漸成熟，且這個研究主題與其他主題有著密切的聯(lián)系，特別是將時間序列分析與多元地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)技術(shù)相結(jié)合是現(xiàn)代地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)研究的一個熱點，根據(jù)這種結(jié)合，發(fā)展了純時間域中的多元地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)、時空域中的多元地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)及各種動態(tài)建模技術(shù)。

另一方面，由于研究對象的復(fù)雜性，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在很多方面還存在著理論上的不足和不完善，要使地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)達(dá)到非常成熟和實用，還有許多工作要做。目前還有人質(zhì)疑地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的研究，甚至不相信地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的成果。這種狀況對地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究提出了更高的要求，需要進(jìn)一步完善，特別是繼續(xù)加強(qiáng)新理論、新方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，特別是非線性地址統(tǒng)計學(xué)（析取克立格法）、非參數(shù)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)（指示克里格法），各種條件模擬方法，充實地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)。尤其是地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科的相會滲透，如貝葉斯理論，模糊數(shù)學(xué)以及分維理論的結(jié)合，我們期待會產(chǎn)生新的發(fā)展與突破。

2、線性平穩(wěn)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)經(jīng)過多年的理論研究與實踐，已經(jīng)比較成熟，但是其研究方法還有待進(jìn)一步提高和改進(jìn)，以便更好地反映區(qū)域化變量的空間結(jié)構(gòu)特征，增強(qiáng)儲量計算精度，提高應(yīng)用價值。

3、多元信息綜合提取和合成研究將會進(jìn)一步發(fā)展。信息的廣泛采集和合成分析無疑會促進(jìn)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的實踐應(yīng)用。結(jié)合現(xiàn)代科技，借助時空多元地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)和多元動態(tài)模擬技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的多元信息采集和處理能力，為統(tǒng)計決策提供支持。

4、人工智能化的提高應(yīng)用。未來發(fā)展中，結(jié)合計算機(jī)技術(shù)的提高，加強(qiáng)軟件系統(tǒng)的可視化程度，提高反饋信息的輸出質(zhì)量，這是地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢之一。強(qiáng)化地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)與人工智能之間的結(jié)合，也是促進(jìn)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)發(fā)展與應(yīng)用的重要手段。

5、資料綜合問題的有效完善。目前無論是礦山開發(fā)還是石油勘探，都存在獲取資料綜合問題。由于所獲得的資料及其獲取方式不同，觀察尺度各異、表達(dá)方式各不相同。今后如何把這些資料統(tǒng)計在一個模型中進(jìn)行研究分析，并根據(jù)資料的有效信息準(zhǔn)確反映地質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)信息，有待完善。

6、提高地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)軟件包功能。各種軟件包是進(jìn)行地質(zhì)研究的可靠工具，是地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的“左膀右臂”，完善軟件包程序系統(tǒng)、提高其功能是推動地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的一項重要保障。

7、地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在地學(xué)領(lǐng)域的實踐應(yīng)用會更加廣泛，比如礦產(chǎn)勘探、油藏描述、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水資源研究和保護(hù)等。

四、小結(jié)

時代的進(jìn)步給予了地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的機(jī)遇，與此同時，地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)理論體系的不斷完善豐滿與應(yīng)用水平的不斷先進(jìn)也促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。它的發(fā)展空間十分寬廣，正朝著理論體系化、方法多樣化方向健康邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉占族，張雷，霍麗娜，等.地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)反演在煤層氣薄儲層識別中的應(yīng)用.石油地球物理勘探.2012（S1）：30-34.

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[4]張林，牟子平.地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在水環(huán)境研究中的應(yīng)用.環(huán)境科學(xué)與管理.2011（1）：14-18.

第3篇

1、高技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵

人們一般認(rèn)為高技術(shù)（High--Technology）一詞源于美國。早在60年代，美國兩位女建筑師合寫了一本書，名叫《高格調(diào)技術(shù)》。在該書里，抒發(fā)了人們對高技術(shù)這一新生事物的關(guān)注。到了70年代，高技術(shù)的用語逐漸增多。那時的含義主要是泛指一大批新型技術(shù)產(chǎn)品和引發(fā)出來的一些變革。1981年，美國出現(xiàn)了以“高技術(shù)”命名的月刊。1983年，高技術(shù)開始被收入美國出版的《韋氏第三版新國際辭典增補(bǔ)9000詞》中，作為一個正式的詞定了下來。由于高技術(shù)是一個發(fā)展著的相對概念，加之由于人們所處的社會背景和所持的理論框架不盡相同，因此在認(rèn)識和使用高技術(shù)概念上也不盡一致。

高技術(shù)產(chǎn)業(yè)是通過高技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起來的新興產(chǎn)業(yè)，也是一個動態(tài)的、全球性的概念。高技術(shù)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)分別作為技術(shù)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不同的歷史階段有不同的范圍和內(nèi)容?！案呒夹g(shù)”產(chǎn)業(yè)一詞目前國際上還沒有統(tǒng)一的、公認(rèn)的定義和界定范圍，但至少以下三點是相似的：

第一，所采用的定量指標(biāo)相類似，多采用技術(shù)密集度指標(biāo)。如R&D經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度，即R&D經(jīng)費(fèi)占產(chǎn)出（總產(chǎn)值、增加值或銷售收入）的比重，科技人員或熟練工人占全體雇員的比重等。

第二，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)核心內(nèi)容相對集中，即有一定的類聚性，各種界定都包括航空航天、電子及通信、辦公設(shè)備及計算機(jī)、醫(yī)藥等制造行業(yè)。

第三，OECD關(guān)于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的定義和界定范圍具有一定的代表性，在進(jìn)行國際比較時，很多發(fā)達(dá)國家以及發(fā)展中國家都參照OECD關(guān)于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的定義和目錄。

2、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計界定：OECD從六分法到四分法

隨著高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)界定的重要性日趨顯著，OECD和美、英、意、加等國際組織和國家的政府部門及科研機(jī)構(gòu)都在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)界定方面陸續(xù)做了大量工作。利用若干對高技術(shù)產(chǎn)業(yè)特征最具典型意義的可量化指標(biāo)來界定高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，最常用的指標(biāo)還是產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集度（或稱強(qiáng)度）。這是因為技術(shù)密集度是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)特征，也是定義高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基石。

1986年OECD根據(jù)聯(lián)合國制定的國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類（ISIC），選擇22個制造業(yè)行業(yè)，依據(jù)13個比較典型的成員國1979—1981年間有關(guān)數(shù)據(jù)，通過加權(quán)方法（權(quán)重采用每個國家產(chǎn)值在總產(chǎn)值中所占份額的數(shù)值）計算了這些行業(yè)的RD經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度。最后，將RD經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度明顯高于其它產(chǎn)業(yè)的6類產(chǎn)業(yè)（航空航天制造業(yè)、計算機(jī)及辦公設(shè)備制造業(yè)、電子及通信設(shè)備制造業(yè)、醫(yī)藥制造業(yè)、專用科學(xué)儀器設(shè)備制造業(yè)和電氣機(jī)械及設(shè)備制造業(yè)）定義為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展中知識和技術(shù)的急劇增長，各類產(chǎn)業(yè)的RD經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度發(fā)生了重大變化。1994年OECD專家將R&D強(qiáng)度的數(shù)據(jù)和計算方法做了進(jìn)一步調(diào)整，重新計算了所選擇的22個制造業(yè)部門的RD經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度，對高技術(shù)產(chǎn)業(yè)重新進(jìn)行了劃分。這里，不僅考慮了直接RD經(jīng)費(fèi)，也考慮了間接RD經(jīng)費(fèi)，選用了RD總經(jīng)費(fèi)占工業(yè)總產(chǎn)值比重、直接RD經(jīng)費(fèi)占工業(yè)總產(chǎn)值比重和直接RD經(jīng)費(fèi)占工業(yè)增加值比重3個指標(biāo)來定義高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。同時，OECD根據(jù)10個更為典型的成員國1973年—1992年的數(shù)據(jù)，逐年計算了ISIC中22個制造業(yè)部門的上述3項指標(biāo)。結(jié)果表明，原來高技術(shù)產(chǎn)業(yè)群中的航空航天制造業(yè)、計算機(jī)及辦公設(shè)備制造業(yè)、電子及通信設(shè)備制造業(yè)、醫(yī)藥制造業(yè)仍屬于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，而專用科學(xué)儀器設(shè)備制造業(yè)和和電氣機(jī)械制造業(yè)則由于R&D強(qiáng)度已不具備明顯高于其它產(chǎn)業(yè)的特點，而被劃歸為中高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

3、OECD統(tǒng)計方法的優(yōu)點及不足

OECD的方法是一種宏觀和近似的方法。說其為宏觀的方法，因為它是基于產(chǎn)業(yè)的方法，更多是從制定戰(zhàn)略和政策的大范圍去考慮問題，試圖對一個高技術(shù)產(chǎn)業(yè)部門進(jìn)行整體描述，關(guān)注的是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的整體，而不考慮產(chǎn)業(yè)內(nèi)部產(chǎn)品中的一些不重要的變化；近似的方法，是因為這種基于產(chǎn)業(yè)的分類方法是宏觀的籠統(tǒng)的，它所依據(jù)的數(shù)據(jù)是高度綜合性的，這使得一些明顯不屬于高技術(shù)范疇的產(chǎn)品也包括在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)之內(nèi)。反之，一些明顯為高技術(shù)的產(chǎn)品由于其所在產(chǎn)業(yè)不屬于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)而被排除在外。因此，OECD定義方法和結(jié)果既可能高估也可能低估了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模。但這種方法的最大優(yōu)勢就在于簡單明了，基礎(chǔ)廣泛，有利于國際比較，其提供的定義、分類和目錄被國際社會廣泛認(rèn)同和采用。具體而言，體現(xiàn)在以下四個方面：

首先，OECD的界定并不是依據(jù)某個國家或幾類產(chǎn)業(yè)的指標(biāo)數(shù)據(jù)，而是依據(jù)了一批典型國家的22個制造業(yè)行業(yè)進(jìn)行，避免了由于一國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和特點的局限性而影響高技術(shù)產(chǎn)業(yè)界定的正確性。

其次，OECD界定方法和指標(biāo)充分考慮了國際可比性和可操作性。RD經(jīng)費(fèi)在產(chǎn)業(yè)間或國家間能夠取得更為一致的定義及統(tǒng)計范圍，利用國際間標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類代碼進(jìn)行產(chǎn)業(yè)分類，如需要同某一國家標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類代碼進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換時也相對簡單些。

第三，OECD不僅考慮了直接RD經(jīng)費(fèi)，也考慮了間接RD經(jīng)費(fèi)，避免了只用直接RD經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度可能帶來的片面性。

第四，OECD的界定方法按照不同年代RD經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度所表現(xiàn)出來的不同規(guī)律性，及時調(diào)整或修正高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、分類和目錄，充分體現(xiàn)了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)是一個相對概念的特征。

二、國內(nèi)高技術(shù)統(tǒng)計現(xiàn)況

1、高新技術(shù)概念的提出

我國有關(guān)專家學(xué)者從80年代開始對國外高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)進(jìn)行了研究，與此同時也引入了高技術(shù)概念。863計劃中提及的“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”與發(fā)達(dá)國家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一般概念相近，也是我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的初始概念。此后，根據(jù)黨的十三大提出“注意發(fā)展高技術(shù)新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)”的要求和中央對發(fā)展高技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)的部署，原國家科委從1988年7月開始實施火炬計劃，它與863計劃的一個顯著區(qū)別是將“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”延伸為“高技術(shù)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，將“高技術(shù)產(chǎn)品”變化為“高技術(shù)、新技術(shù)產(chǎn)品?！睆拇?，輿論界出現(xiàn)了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)產(chǎn)業(yè)相提并論的情況，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的概念也已由狹義的一般的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)概念演變?yōu)閺V義的，包括一切新技術(shù)領(lǐng)域的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)概念，“高新技術(shù)”的概念也應(yīng)運(yùn)而生，它有兩含義：高技術(shù)是指在一定時間里水平較高、反映當(dāng)時科技發(fā)展最高水平的技術(shù)；新技術(shù)是相對原有舊技術(shù)而言的，指填補(bǔ)國內(nèi)空白的技術(shù)，它并不一定是高技術(shù)。

對于高新技術(shù)的劃定范圍，我國根據(jù)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，考慮到我國的客觀條件，1991年國務(wù)院確定11個領(lǐng)域突出新技術(shù)，1997年原國家科委頒布《國家高新技術(shù)產(chǎn)品目錄》共9大領(lǐng)域58大類327小類。高新技術(shù)中的一般新興技術(shù)（非高技術(shù)），不具備高技術(shù)的“制高點”作用，或許是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的舊技術(shù)，但它對發(fā)展中國家的“科技興國”戰(zhàn)略卻具有重大意義，尤其是適宜于工業(yè)化程度較低的發(fā)展中國家。

2、我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)界定方法的研究

近些年來，科技部組織我國部分專家學(xué)者對我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)界定方法進(jìn)行了研究。通過對我國制造業(yè)各小類行業(yè)技術(shù)密集度的計算，發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)國外那種高技術(shù)產(chǎn)業(yè)按照技術(shù)密集度聚類的現(xiàn)象，也無法依據(jù)技術(shù)密集度在“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”與“非高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”之間劃出一條清晰的界線。從實際情況看，我國的計算機(jī)制造業(yè)、電子與通信產(chǎn)業(yè)中合資企業(yè)多，外國公司多，生產(chǎn)技術(shù)水平與國際水平較為接近，是人們理念中的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，但其技術(shù)密集度在國內(nèi)處于較低水平；而相比之下，國內(nèi)的機(jī)械制造業(yè)、專用儀器設(shè)備制造業(yè)、金屬冶煉和壓延制造業(yè)的小行業(yè)技術(shù)密集度普遍較高，但這些行業(yè)不論在國外和國內(nèi)都未被人們看作是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。從我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，這種計算結(jié)果從一個側(cè)面說明我國與發(fā)達(dá)國家分屬于不同發(fā)展階段，我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于發(fā)展初期，還不具備“明顯高”的技術(shù)密集度這個典型特征。

以上幾方面充分說明，在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)全球化的條件下，僅根據(jù)一國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來界定高技術(shù)產(chǎn)業(yè)是不科學(xué)的。因此，界定我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的工作，只能借助于國際規(guī)范，采用定性為主，定量與定性相結(jié)合、多途徑和多方案綜合比較的方法，才能比較真實地反映中國的實際。具體就是借用OECD界定的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)范圍，參照OECD高技術(shù)產(chǎn)業(yè)目錄，即將OECD確定的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)范圍作為“菜單”在我國現(xiàn)行國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類中找出與之相同和相近的制造業(yè)行業(yè)，這些行業(yè)即可大致被認(rèn)定為我國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，采用專家評判法，甄別那些內(nèi)容不十分清晰的行業(yè)，剔除那些從我國的情況看明顯算不上高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的部分，最終確定高技術(shù)產(chǎn)業(yè)目錄。

這里的關(guān)鍵問題是如何將“菜單”和我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)。因為OECD的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)分類目錄采用的是國際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類（ISIC）第二版，而我國現(xiàn)行國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類和代碼（GB/T4754-94）在修訂時參照了ISIC第3版。所以，兩者之間沒有一一對應(yīng)關(guān)系，無論就產(chǎn)業(yè)的大、中、小類別的劃分，還是彼此所包含的內(nèi)容大多存在差異。因此，在具體操作上要做的事是使我國現(xiàn)行國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類和代碼與國際產(chǎn)業(yè)分類（ISIC）第2版盡量等效。

3、高技術(shù)統(tǒng)計的開展

①省市高新技術(shù)產(chǎn)品統(tǒng)計。廣東省于1989年率先在全國建立了高技術(shù)產(chǎn)品調(diào)查制度，隨后江蘇、北京、遼寧等省市都開展了基于產(chǎn)品的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計。但由于各省市的標(biāo)準(zhǔn)缺乏可比性，省市之間無法有效地進(jìn)行比較。

②高新技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)出口統(tǒng)計。依據(jù)美國等國對高技術(shù)產(chǎn)品的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行出口貿(mào)易統(tǒng)計，科技部和海關(guān)總署合作已進(jìn)行了多年統(tǒng)計，1999年科技部又重新制訂了《中國高新技術(shù)產(chǎn)品出口目錄》。這項統(tǒng)計對反映我國高技術(shù)發(fā)展和進(jìn)出口貿(mào)易狀況起到了重要作用。

③國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)統(tǒng)計。90年代初，我國陸續(xù)批準(zhǔn)了53個國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。國家有關(guān)部門對這些高新技術(shù)開發(fā)區(qū)進(jìn)行了統(tǒng)計，對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的管理、科技政策的制定提供了必要的依據(jù)。

④國家級科技計劃統(tǒng)計。80年代中后期以來，科技部陸續(xù)在全國組織實施了包括國家級攀登、863、攻關(guān)、火炬、星火、成果推廣計劃項目調(diào)查，對我國高技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了動態(tài)的跟蹤。由于項目調(diào)查的局限性，難以從總體上對高技術(shù)產(chǎn)業(yè)總體狀況進(jìn)行描述。

三、我國高技術(shù)統(tǒng)計面臨的主要問題及對策

1、高技術(shù)與高新技術(shù)的區(qū)別——和國際的不可比性問題

根據(jù)我國目前經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，以及倡導(dǎo)科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的政策需求，有關(guān)部門將高技術(shù)擴(kuò)展到高新技術(shù)，并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計，這是可以理解的。但是，我們應(yīng)看到高新技術(shù)概念與高技術(shù)概念相比，其涵義有很大的擴(kuò)展。高新技術(shù)的這種提法更偏重于新技術(shù)，其范圍是按照某些科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行劃定的。其產(chǎn)品統(tǒng)計的范圍定為凡是與某些科學(xué)技術(shù)有關(guān)的產(chǎn)品均列為高新技術(shù)產(chǎn)品，也就是將按照嫁接、引入新技術(shù)生產(chǎn)的，或通過購買的新設(shè)備、新機(jī)器所生產(chǎn)的新的最終產(chǎn)品均列為高新技術(shù)產(chǎn)品，而并不涉及這些產(chǎn)品的生產(chǎn)方式和中間產(chǎn)品的研究和生產(chǎn)。其統(tǒng)計結(jié)果，往往過高地反映（或者說估計）了我國高技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r；從統(tǒng)計上比較，與國際標(biāo)準(zhǔn)有著很大區(qū)別。

2、建立全國統(tǒng)一的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計調(diào)查制度的問題

基于產(chǎn)品的形式對高新技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，可以說是我國特有的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)。在我國經(jīng)濟(jì)日益融入世界經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，采用國際上普遍承認(rèn)的OECD基于產(chǎn)業(yè)的形式對高技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計的方法，并逐步淡化“高新技術(shù)”概念，統(tǒng)計分類和基本指標(biāo)逐步與國際高技術(shù)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)接軌、一致，是我們今后必然的選擇。

根據(jù)我國當(dāng)前的科技統(tǒng)計現(xiàn)狀，和現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平，可以在現(xiàn)有各省市高新技術(shù)產(chǎn)品統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，科技部根據(jù)1999年制訂的《中國高新技術(shù)產(chǎn)品目錄》在全國范圍內(nèi)基于產(chǎn)品的形式對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行常規(guī)性調(diào)查，避免各地自行其事，各按各的高技術(shù)產(chǎn)品目錄統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果互不可比，水分極大，最后莫衷一是。同時，要跟蹤國際高技術(shù)統(tǒng)計的發(fā)展趨勢，采用國際規(guī)范，基于產(chǎn)業(yè)的形式對高技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，按相應(yīng)的國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的對比分析，這樣才能適時并且全面地、科學(xué)地和準(zhǔn)確地反映我國高技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，為決策部門制定相關(guān)政策提供較為完備的數(shù)據(jù)、信息，避免統(tǒng)計評價走樣，產(chǎn)生誤導(dǎo)。采取這樣的雙軌制的統(tǒng)計方式，是當(dāng)前形勢下高技術(shù)統(tǒng)計一種比較穩(wěn)妥的過渡方法。

3、我國科技統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的問題

現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)、科技全球一體化的發(fā)展，統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)國際化是科技統(tǒng)計發(fā)展的必然趨勢。我國現(xiàn)行的科技統(tǒng)計調(diào)查制度是一個多主題的綜合性科技活動調(diào)查制度，這和國外RD統(tǒng)計和技術(shù)創(chuàng)新專項統(tǒng)計調(diào)查制度有很大的區(qū)別。RD投入統(tǒng)計不是按全成本核算口徑計量，RD活動的間接費(fèi)用沒有分?jǐn)偟絉D活動中去，使我國RD投入水平較實際發(fā)生明顯偏低，很難采用一整套RD的年度系列數(shù)據(jù)對高技術(shù)進(jìn)行評價。

關(guān)于高技術(shù)統(tǒng)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，將技術(shù)開發(fā)人員占職工總數(shù)的比例，技術(shù)開發(fā)經(jīng)費(fèi)占產(chǎn)品銷售收入的比例，或?qū)D經(jīng)費(fèi)占產(chǎn)品銷售收入的比例作為標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)、不適宜的。技術(shù)開發(fā)是我國特有的計劃經(jīng)濟(jì)體制下的科技統(tǒng)計概念，泛指以工業(yè)企業(yè)為主體的科技活動，包括企業(yè)內(nèi)部RD活動，以及運(yùn)用科技成果對已有產(chǎn)品、材料、技術(shù)方法、工藝流程和裝置等進(jìn)行技術(shù)上的重大改進(jìn)的活動等。由此可見，其含義比RD活動的涵義大，統(tǒng)計范圍廣，其人員統(tǒng)計包括了大量的一般職工，經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計包括了購買一般技術(shù)的費(fèi)用，甚至包括購買機(jī)器設(shè)備的費(fèi)用。采用技術(shù)開發(fā)統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為評價高技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，往往也是不得已的辦法。技術(shù)開發(fā)的涵義與高技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)是不對稱的，使用類似技術(shù)開發(fā)等指標(biāo)作為判別高技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)不適宜的。按照這些統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高技術(shù)統(tǒng)計評價，所帶來的誤差是難以克服的。

高技術(shù)統(tǒng)計評價是整個科技統(tǒng)計的重要組成部分，與其它科技統(tǒng)計有著密切的關(guān)系。若不將我國的科技統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，仍將科技統(tǒng)計框架基礎(chǔ)停留在技術(shù)開發(fā)或涵義寬泛的科技活動等模式上，或者不能獲得RD的質(zhì)量較高的系統(tǒng)性數(shù)據(jù)，勢必影響在原始、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層次上對高技術(shù)的統(tǒng)計評價。切實加強(qiáng)整個科技統(tǒng)計的基礎(chǔ)工作，是作好高技術(shù)統(tǒng)計工作的重要保證。

參考文獻(xiàn)：1、《中國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)界定方法的研究》課題研究報告，中國科技促進(jìn)發(fā)展研究中心

從高技術(shù)的涵義出發(fā)，其統(tǒng)計內(nèi)容主要有以下三個方面內(nèi)容：

1、高技術(shù)的研究與發(fā)展（RD）狀況

2、高技術(shù)的商業(yè)化應(yīng)用（包括服務(wù)）狀況

第4篇

    分析結(jié)合在一起。但是因為課程內(nèi)容的原因,很容易使學(xué)生對嚴(yán)密的體系,豐富抽象的概念,以及復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算感到枯燥。所以,在統(tǒng)計學(xué)教育中,應(yīng)該依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃,加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的教育力度,與實際結(jié)合,將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為第一目的,保證學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)知識,可以在日后的經(jīng)濟(jì)問題的處理中充分應(yīng)用。

    一、統(tǒng)計學(xué)教育現(xiàn)狀

    統(tǒng)計學(xué)是一門方法論科學(xué),在社會經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 ?，F(xiàn)如今中職學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)教育一般作為獨(dú)立的一門學(xué)科存在于眾多學(xué)科教育中間,統(tǒng)計學(xué)課程的開展的主要目的是為了輔助其他科目的學(xué)習(xí),對于很多會計、經(jīng)濟(jì)方面專業(yè)的中職學(xué)生,統(tǒng)計學(xué)是需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今,統(tǒng)計學(xué)科目的教育在中職學(xué)校并沒有很好的效果,統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)今的不良發(fā)展?fàn)顩r除了由于統(tǒng)計法規(guī)宣傳不夠、專業(yè)人才質(zhì)量和實際社會需求不成正比、統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外,還有就是因為教育模式、機(jī)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、資源、過程等多方面的不足造成的。另外就是中職學(xué)校的生源一般都是基礎(chǔ)知識水平不高,個人能力不強(qiáng),在理解統(tǒng)計知識的時候存在一定困難,實際操作能力也比較弱,再有是因為不是主要專業(yè)課,會在一定程度上忽視這門課程。為了提高中職統(tǒng)計學(xué)教育的質(zhì)量,我們要從專業(yè)的角度對這類問題進(jìn)行分析,找出原因,確定問題所在,提升改革程度,采取有效措施,保證中職學(xué)校統(tǒng)計學(xué)科目教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

    二、中職統(tǒng)計學(xué)教育存在的主要問題

    (一)統(tǒng)計學(xué)教育目的不明確

    社會經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入,對具備良好素質(zhì)和實際業(yè)務(wù)水平的應(yīng)用性人才的需求量很大。這就要求在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時不但要保證學(xué)生掌握專業(yè)的統(tǒng)計知識,還要有相當(dāng)強(qiáng)的實際應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計學(xué)教育,一般都是注重理論知識教育,忽略學(xué)生的個人能力的培養(yǎng),表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造應(yīng)變能力,動手實踐管理能力,探究解決問題能力都相對較低。

    (二)統(tǒng)計學(xué)教育教學(xué)方式單調(diào)

    現(xiàn)在國內(nèi)的統(tǒng)計教學(xué)一般都是教師在課堂口頭講授為主,直接將知識灌輸給學(xué)生,不能夠很好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式,師生之間幾乎沒有互相交流。在統(tǒng)計學(xué)的教育中,對理論內(nèi)容的重視,而對實踐能力,教學(xué)發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學(xué)內(nèi)容一成不變,沒有新意。教育手段也停留在過去的形式上,不能運(yùn)用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容,影響學(xué)生的知識吸收效果。

    (三)考核方式方法沒有新意

    現(xiàn)在統(tǒng)計學(xué)考試基本采用閉卷考試的方式對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考核,這種方式雖然可以考察學(xué)生對理論知識的掌握,或許可以促進(jìn)學(xué)生明確的發(fā)展過程,使教學(xué)組織變得較為容易。但是因為考試內(nèi)容嚴(yán)格依照大綱要求,不能考核學(xué)生的實踐動手能力,培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和合作精神。

    三、統(tǒng)計學(xué)教育改革的對策

    (一)調(diào)整課程設(shè)置 完善教學(xué)內(nèi)容

    在過去的統(tǒng)計學(xué)教育中,基本都是以教師為主,直接向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生在課堂上一味地記課堂筆記,幾乎沒有思考知識的時間,雖然教師講了滿滿一堂課的內(nèi)容,但是學(xué)生的記憶卻并不深刻,完全掌握知識與并能實際應(yīng)用幾乎是不可能的。所以,在統(tǒng)計學(xué)教育中要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要細(xì)致選擇教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中突出重點的部分,增加學(xué)生自主思考的時間,提高學(xué)生思考問題,分析問題的興致。

    統(tǒng)計學(xué)作為一門比較重要的學(xué)科,與多門學(xué)科存在聯(lián)系,包括數(shù)學(xué),會計學(xué),市場營銷以及計算機(jī)等學(xué)科都有關(guān)系,通過統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助其他課程的知識的吸收掌握。就要在教學(xué)的時候依據(jù)不同學(xué)科的實際情況進(jìn)行教育,在會計專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)統(tǒng)計教學(xué)教育中的財務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)計知識;在進(jìn)行市場營銷的統(tǒng)計教育時要提高對市場調(diào)查統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容,以此擴(kuò)大知識范圍,不斷豐富知識儲備,進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的主動思考的習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

    (二)實現(xiàn)教育實踐的互相融合

    中職統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)該將多種教育技術(shù)、教學(xué)方式結(jié)合起來以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣,可以通過基本的講授,課堂的啟發(fā),問題的探尋,實踐的進(jìn)行,能力的培養(yǎng),現(xiàn)代教育 手段的應(yīng)用幾方面來實現(xiàn)教育目的。在將知識傳遞給學(xué)生的同時要提升學(xué)生實際水平能力的培養(yǎng),加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。 在平時的教育過程中,教師可以將一個班集體看成一個樣本,確定設(shè)計模擬課題,讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查方案,自行進(jìn)行小組分配,自行進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。包括調(diào)查目的,對象,單位以及調(diào)查的方法,數(shù)據(jù)的整合

    ,最后的計算完全由學(xué)生獨(dú)立完成。對撰寫調(diào)查報告,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理和分析研究都由學(xué)生參與,掌握工作程序,通過自身的實踐加強(qiáng)理解認(rèn)識,更好的吸收專業(yè)知識理論,提升教學(xué)效果。

    另外在教學(xué)過程中還要盡量將課本所講和實際生活兩者相結(jié)合,在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比教學(xué),最好是真實存在的事情,不僅可以幫助學(xué)生接近統(tǒng)計學(xué),進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí),更重要的是深刻意識到學(xué)習(xí)這門功課的意義。

    (三)改變考試方式

    過去的教育成果檢驗方式一般都是考查學(xué)生對書本內(nèi)容的掌握,尤其是書本理論知識以及介紹的方法,所有考試的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)的書本有關(guān),正確的回答出書本理論知識的問題,并不意味著掌握了統(tǒng)計應(yīng)用能力,統(tǒng)計學(xué)的最大特點就是其中涵蓋的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測不出來的。一般統(tǒng)計學(xué)只是理論和實際應(yīng)用兩部分組成,所以考核也要對這兩方面進(jìn)行考察。

    首先是考察統(tǒng)計學(xué)知識理論,這方面的概念、定義、統(tǒng)計作用、研究方法、特點、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容,最好將抽象的概念知識通過實際問題體現(xiàn)出來,保證學(xué)生通過理解概念來回答問題。

    其次是考查學(xué)生的實際綜合能力,調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果,通過報告的形式進(jìn)行反饋,不管在什么地方,調(diào)查報告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn),這就考驗著學(xué)生的寫作和專業(yè)知識兩方面的能力。另外需要注意的是,對不是統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時候,采用調(diào)查報告的形式,考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學(xué)工具的輔助也是有一定效果的,在統(tǒng)計學(xué)教育中,計算機(jī)是必不可少的一種工具。除了要在教學(xué)中保證學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計學(xué)理論,還要鍛煉學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查、整理和研究。在教學(xué)過程中,教師也要依照教學(xué)的階段性特點給學(xué)生提供實際操作的機(jī)會,鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表繪制,計算統(tǒng)計指標(biāo),使用統(tǒng)計軟件的能力。所以,在對統(tǒng)計學(xué)知識能力進(jìn)行考察的時候,將是否能使用計算機(jī)類的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項,也是很有必要的。

    (四)實施創(chuàng)新型教育改革

    在中職學(xué)校中普及并提升統(tǒng)計學(xué)教育是今后教育發(fā)展的必然,需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視,以及相關(guān)部門的配合幫助才有可能實施完善。所以,最后我要提出自己在教學(xué)教育指導(dǎo)中的實際教學(xué)方式細(xì)節(jié)的看法。

    第一,要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)教育的基本思想,在統(tǒng)計學(xué)教育中將抽樣方法,概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計與表格使用融合在一起,同時與教學(xué)案例相結(jié)合,爭取可以系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識和統(tǒng)計方法。第二,是統(tǒng)計學(xué)教育的基本途徑,目前來看一般學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)教育都是以《應(yīng)用統(tǒng)計方法》作為選修課,以培養(yǎng)塑造學(xué)生的統(tǒng)計意識,傳授學(xué)生統(tǒng)計方法,一般的統(tǒng)計學(xué)教育把課時控制在五十四到七十二小時為宜。第三,是統(tǒng)計學(xué)教育的目標(biāo),在教學(xué)中使學(xué)生通過對《應(yīng)用統(tǒng)計方法》進(jìn)行學(xué)習(xí),從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計學(xué),構(gòu)建基本的統(tǒng)計意識,可以采用兼得的統(tǒng)計方法,將應(yīng)用廣泛的表格技術(shù)應(yīng)用到實際的統(tǒng)計工作中。第四,是統(tǒng)計學(xué)教育題材的選取,這方面可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣,教學(xué)目的,學(xué)生水平,教育實踐自行確定,一定要依據(jù)實際情況進(jìn)行選擇,爭取達(dá)到最好的效果。第五,教師要不斷提升自我,進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)教育的老師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力,隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高,統(tǒng)計學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展,對教師的教育能力有了更高的要求,所以教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),隨時掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)習(xí)評價,將理論和實際相結(jié)合,由學(xué)到做,由理論到實踐,變革傳統(tǒng)考試方式,將調(diào)查報告的制作撰寫作為考察的重要方面,使學(xué)生可以從統(tǒng)計的各個方面掌握統(tǒng)計要點,提升統(tǒng)計能力,最大限度的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

    結(jié)論

    在中職學(xué)校的職業(yè)性教育過程中,專業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點就是進(jìn)行實踐教學(xué),這一點被獨(dú)立出來,提升了實踐教學(xué)在教學(xué)建設(shè)和改革中的地位。很多學(xué)校都開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)課程,在一定程度上推進(jìn)了統(tǒng)計學(xué)的社會教育進(jìn)程。另外,加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)教育可以實現(xiàn)統(tǒng)計工作者的價值最大化,實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過全文分析我們可知,只有在根本上對教育教學(xué)觀念進(jìn)行改革,提出符合中職學(xué)生心理特點和自身能力的教育方法,才能改變當(dāng)今統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀,使之成為應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。

    參考文獻(xiàn)

第5篇

 

 

1 統(tǒng)計學(xué)介紹

 

統(tǒng)計學(xué)是認(rèn)識現(xiàn)象規(guī)律的一種方法，它的特點是揭示現(xiàn)象量變到質(zhì)變的規(guī)律，具有普適性。對于高校學(xué)科體系來說，統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)中獨(dú)立出來作為一級學(xué)科，足以表明統(tǒng)計學(xué)在理論研究與實際應(yīng)用中的巨大作用。隨著數(shù)據(jù)時代到來，統(tǒng)計學(xué)作為一門工具學(xué)科，越來越廣地應(yīng)用到生物、醫(yī)藥、物理、水利、工程技術(shù)、人文社科等其他學(xué)科的研究中，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置向多樣性發(fā)展，以期培養(yǎng)出能為社會所用的人才。

 

高校統(tǒng)計一般分為數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計兩個方向，部分高校在理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院分別設(shè)置統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，比如：暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生獲得的是理學(xué)學(xué)位。雖然分為不同學(xué)院，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程卻有很大部分重疊。本文著重討論經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

 

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

目前統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論和方法，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用與管理工作，或在金融、貿(mào)易等領(lǐng)域從事統(tǒng)計分析工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。

 

3 課程設(shè)置

 

高校統(tǒng)計學(xué)課程分為理論課程和實踐教學(xué)課程。理論課程包括思想道德修養(yǎng)、中國近代歷史、大學(xué)英語等通識課程，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，財務(wù)管理、國際金融等基礎(chǔ)選修課程，統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查、時間序列分析等專業(yè)必修課程，博弈論、非參數(shù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘、市場調(diào)研等專業(yè)選修課程。實踐教學(xué)課程包括實習(xí)、學(xué)術(shù)活動和課程設(shè)計等。其中理論課程學(xué)分占總學(xué)分的80%左右，實踐教學(xué)課程占總學(xué)分的20%左右。理論課程中通識課程和基礎(chǔ)課程一般安排在大一和大二上學(xué)期;大二到大三主修專業(yè)必修課程和選修課程，專業(yè)課程大部分是理論課和實驗課相結(jié)合，理論課主要講授模型方法論，通過設(shè)計實驗課，學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析軟件，并實現(xiàn)模型案例實證分析;大四理論課程基本結(jié)束，主修教學(xué)實習(xí)和課程設(shè)計。

 

高等學(xué)校核心課程體系尚屬完善，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，人才培養(yǎng)計劃中未設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實踐教學(xué)課時偏少。實踐教學(xué)是以實踐性知識為課程內(nèi)容，以生成實踐性知識為目標(biāo)的課程。以實踐過程和實踐性知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點，讓學(xué)生在一定程度實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識，以教學(xué)實踐任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識也圍繞實踐過程來選擇、組織和學(xué)習(xí)，以實踐過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過實踐報告、實踐表現(xiàn)等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實踐課縮短了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時空上的滯后，比如市場調(diào)查分析，通過學(xué)生親手設(shè)計調(diào)查問卷、選取合適的抽樣方法展開問卷調(diào)查、后期問卷數(shù)據(jù)匯總分析，最終生成調(diào)查分析報告，在實踐課程中加深統(tǒng)計專業(yè)知識的掌握和綜合運(yùn)用。因此，應(yīng)適當(dāng)提高實踐教學(xué)課時比例。課程設(shè)置上，專業(yè)選修課程安排相對獨(dú)立，忽視了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，可適當(dāng)增加交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識的課程設(shè)置。

 

4 理論教學(xué)分析

 

教學(xué)方式上，大部分教師采取傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，由于網(wǎng)絡(luò)課程的低成本和便利性，其在大學(xué)教育中占據(jù)越來越大的比重。微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，通過科學(xué)的設(shè)計將課程重點知識碎片化、網(wǎng)絡(luò)化，便于更多學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)今大部分高校形式上鮮有統(tǒng)計學(xué)的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。教學(xué)手段上都是以理論講解為主，專業(yè)知識枯燥無味，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報告式等多樣化教學(xué)研討形式。

 

課程設(shè)計是教師形成具體教學(xué)方案的過程，特別是對于統(tǒng)計學(xué)這門應(yīng)用性、實踐性都很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論知識及常用的統(tǒng)計分析方法，更要求能夠結(jié)合實際問題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計方法，借助統(tǒng)計軟件，完成對問題的研究分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計尤為重要。課程設(shè)計需要綜合考慮教師自身教學(xué)技能、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生的知識儲備情況和學(xué)習(xí)能力，課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題，有助于開拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識到實際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。

 

教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，以致大部分學(xué)生的畢業(yè)論文或者課程設(shè)計都是對照陳舊的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一個簡單的因子分析、主成分分析或者多元回歸模型，而SAS、R語言、Python等功能強(qiáng)大兼具實用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。使用的教材著重對統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的講解，對于變量選取、文本分析、隨機(jī)森林等實用性強(qiáng)的模型講解欠缺。

 

考核形式上，課程大部分以閉卷、開卷形式考核，造成學(xué)生只會死讀書、讀死書的弊病，靈活跳躍的邏輯思維能力和分析表述能力都是卷面考試考查不到而對于統(tǒng)計分析人員至關(guān)重要的能力。課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調(diào)研、總結(jié)報告等開放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在考核過程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計思想。

 

5 實踐教學(xué)分析

 

大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)分為實習(xí)和參加學(xué)術(shù)科研活動兩方面。大學(xué)生實習(xí)課程一方面從傳統(tǒng)意義上提高實踐技能，另一方面轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)的試水，本科生實習(xí)已經(jīng)從過去的專業(yè)實踐直接指向就業(yè)，學(xué)生可以在實習(xí)過程中對所學(xué)專業(yè)有客觀實際的認(rèn)識，不再局限于書本上教條案例，有助于學(xué)生拓展眼界，找到自身發(fā)展的興趣點。對于應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計專業(yè)，實習(xí)課程的開展、實習(xí)基地的選擇、實習(xí)任務(wù)與時間的安排等都起到很重要的作用。實習(xí)基地的建設(shè)使學(xué)生在政府部門、企事業(yè)單位中了解部門統(tǒng)計、不同行業(yè)工作的內(nèi)容和特點，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

 

高校學(xué)生實習(xí)有兩種形式。一種是院系組織，建立校企合作實習(xí)基地，定期輸送學(xué)生到實習(xí)崗位實踐學(xué)習(xí)。大學(xué)中實習(xí)基地掛牌很多，但是限于學(xué)生和企業(yè)之間關(guān)于交通、住宿、實習(xí)時間等問題難以協(xié)調(diào)，或者受其他因素影響，實習(xí)基地能夠提供給學(xué)生的實習(xí)機(jī)會較少。有待加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位合作，建立友好長期的合作實習(xí)基地，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實習(xí)機(jī)會。另一種是學(xué)生自主尋找興趣相關(guān)的實習(xí)機(jī)會，這一類實習(xí)需要付出較多的時間成本，很難找到專業(yè)對口的實習(xí)崗位，學(xué)生實習(xí)期間的安全問題也難以得到保障。校方應(yīng)做好留底審核實習(xí)協(xié)議資料等工作，實時掌握校外實習(xí)的學(xué)生動向，確保實習(xí)的合法合規(guī)。

 

高校大學(xué)生參加實踐競賽等科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本科生參加實踐競賽有利于培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，了解學(xué)科前沿動態(tài)，了解國家產(chǎn)業(yè)政策及區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，提高創(chuàng)新實踐綜合素質(zhì)。另一方面也彌補(bǔ)了教師科研人員不足的問題。構(gòu)建基于實踐競賽等科研活動的教學(xué)體系，對于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)科研興趣具有積極推動作用。

 

科研競賽方面，學(xué)校會給參加科研競賽的學(xué)生學(xué)分獎勵，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)競賽和科研活動上的積極性。目前各種國家級、省級科研競賽有大創(chuàng)項目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計建模競賽、數(shù)據(jù)挖掘競賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場調(diào)查大賽等。學(xué)生初期報名熱情高漲，但常常由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競賽的知識需求，學(xué)生大部分是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識，競賽結(jié)果不盡如人意。實踐競賽項目報名、培訓(xùn)、參賽等組織過程起著重要輔助作用，實踐類競賽項目的組織迫在眉睫。

 

6 總結(jié)

 

統(tǒng)計學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來源于實踐，依賴于應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中發(fā)展壯大，統(tǒng)計學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會應(yīng)用的需要。我國設(shè)有統(tǒng)計學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量也在明顯增多。近些年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生變革性影響，統(tǒng)計基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才將是社會最需要的人才。針對當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合這一事實，培養(yǎng)統(tǒng)計人才需要對高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

 

隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，信息量越來越大，統(tǒng)計工具越來越多地滲入其他學(xué)科的研究，信息處理技術(shù)愈加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時代的來臨和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，深深影響著統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展。如何改革統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置?能否利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對海量數(shù)據(jù)做出快速、精準(zhǔn)的處理?如何在大數(shù)據(jù)時代背景下培養(yǎng)符合市場需求的統(tǒng)計分析師或數(shù)據(jù)分析師?如何實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)方法論和數(shù)據(jù)挖掘的深度結(jié)合?如何將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)，探索統(tǒng)計工具和不同學(xué)科的融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展?這些都是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。高校應(yīng)從課程設(shè)計的開展及考核方式、實踐性質(zhì)類課程選擇、實習(xí)課程調(diào)研、實踐競賽組織等方面改革完善統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，做到與時俱進(jìn)，合理設(shè)置專業(yè)課結(jié)構(gòu)，平衡理論課與實踐課的時間，拓寬實習(xí)面，完善競賽組織工作，培養(yǎng)出創(chuàng)新型統(tǒng)計人才。

第6篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 統(tǒng)計學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 調(diào)查

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0026－02

統(tǒng)計學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法性科學(xué)。它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為解決各專業(yè)領(lǐng)域的實際問題提供了工具和方法。隨著科技的發(fā)展和時代的進(jìn)步，統(tǒng)計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來越緊密，統(tǒng)計軟件的開發(fā)與應(yīng)用不僅大大簡化了統(tǒng)計的運(yùn)算和分析，更大大拓展了統(tǒng)計方法的應(yīng)用領(lǐng)域。從市場調(diào)查到企業(yè)管理再到銀行、保險和證券，各類經(jīng)營管理活動無不滲透著統(tǒng)計的思想和統(tǒng)計方法的應(yīng)用。因此，如何完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在本科階段扎實掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)幫助其解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，就成為當(dāng)前高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)。為了對目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有一個客觀的了解，為進(jìn)一步推行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，提高經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果，我們采用了向?qū)W生發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

一、對象與方法

1．調(diào)查對象

采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對上學(xué)期剛學(xué)完統(tǒng)計學(xué)的國貿(mào)、會計、公管、市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理及物流等6個專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取10個班，共300名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國貿(mào)60人，會計85人，公管50人，市營29人，農(nóng)林28人，物流35人。

2．調(diào)查方法和內(nèi)容

采用課堂發(fā)放問卷當(dāng)場收回的方法以及校園網(wǎng)問卷上傳兩種方式進(jìn)行信息收集。調(diào)查項目包括：統(tǒng)計學(xué)考試成績、對統(tǒng)計學(xué)方法掌握情況的自我認(rèn)知、課堂授課方式評價、授課內(nèi)容建議以及考核方式建議等。

3．統(tǒng)計分析

采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗或秩和檢驗，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統(tǒng)計分析主要采用卡方檢驗。

二、結(jié) 果

1．教學(xué)效果

樣本的統(tǒng)計學(xué)考試成績基本呈正態(tài)分布（見圖1），平均成績?yōu)?7.65±8.65分。

在有效樣本數(shù)據(jù)中，認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷的占87.1%，能夠獨(dú)立進(jìn)行列聯(lián)分析的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占64.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無法獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。

2．課堂教學(xué)

課堂講授是影響經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的核心因素。為此，我們針對課堂講授的學(xué)時設(shè)置、選用教材、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排、教學(xué)方法以及課堂管理等進(jìn)行了專項調(diào)查。

學(xué)時設(shè)置。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)時數(shù)均為72學(xué)時，均為理論課。調(diào)查結(jié)果顯示87.3%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)減少理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)，增加實驗設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。

選用教材及教學(xué)內(nèi)容。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)選用的教材是中國人民大學(xué)賈俊平教授編寫、人大出版社出版的《統(tǒng)計學(xué)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性數(shù)字度量、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時間序列分析以及指數(shù)等。內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計的大部分方法。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生對所選教材感到滿意，43.2%的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容較多，36.4%的學(xué)生感覺內(nèi)容適中，2.3%的學(xué)生認(rèn)為還可適度增加一些有關(guān)多元統(tǒng)計分析的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法和進(jìn)度安排。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生更喜歡體驗式教學(xué)方法。建議教師的授課方案由“實際問題”出發(fā)，通過分析問題，應(yīng)用統(tǒng)計方法的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計思維的訓(xùn)練和統(tǒng)計方法的掌握。9.7%的學(xué)生表示傳統(tǒng)的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學(xué)生都表示授課過程應(yīng)多聯(lián)系實際，從應(yīng)用或今后工作需要的角度來介紹統(tǒng)計知識?？梢钥闯鼋^大多數(shù)的學(xué)生深刻了解“統(tǒng)計是一門方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數(shù)據(jù)處理技能用于解決實際問題的巨大熱情和迫切希望。有關(guān)進(jìn)度安排，54.3%的學(xué)生認(rèn)為授課進(jìn)度合理，32%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適度縮減描述統(tǒng)計部分的授課時間，而適度增加假設(shè)檢驗和方差分析的授課學(xué)時。13.7%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)統(tǒng)計軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。

課堂管理。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。23.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)該嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，課堂管理的松散化也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺勤或思想開小差的一個主要誘因。

3．考核方式

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡答題和計算分析題等6類。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實的學(xué)習(xí)情況，23.3%的學(xué)生則認(rèn)為不能反映。關(guān)于考試題型， 34.2%的學(xué)生認(rèn)為可以去除簡答題，而56.4%的學(xué)生則認(rèn)為可以減少簡答題的數(shù)量或分值，但不能去掉。60%以上的學(xué)生認(rèn)為客觀題容易考查學(xué)生對統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、基本方法的理解和死板掌握，而無法測試和體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。47.5%的學(xué)生建議考試采用開卷方式，給出幾則案例，寫明分析要求，由學(xué)生自由選擇測試題目，以統(tǒng)計分析報告的形式利用各種手段完成測試。87.9%的學(xué)生認(rèn)為開卷考試更能體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計知識的掌握情況和綜合應(yīng)用水平。

三、討 論

通過問卷調(diào)查和以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們基本掌握了目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題?？偟膩碚f，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了統(tǒng)計的基本思想和常用的統(tǒng)計分析方法。然而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生和社會對于統(tǒng)計方法的應(yīng)用需求越來越多，需要掌握的深度也越來越高。隨之而來的便是對統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)和考核方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們建議：

1．改革考試方式

對于學(xué)生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向。從社會需求和學(xué)生自身需求的角度看，應(yīng)用是根本。就經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的第一目的和最終目的都是用其去解決經(jīng)濟(jì)管理和社會實踐中出現(xiàn)的實際問題。因而我們的考試方式和考查內(nèi)容應(yīng)該著重測試和體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計知識和統(tǒng)計方法的應(yīng)用水平。

改革構(gòu)想如下：將考試成績分為三個部分：課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試。第一，課堂表現(xiàn)占總成績的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動、思考回答問題的得10分。課堂表現(xiàn)分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級按課堂上的精神狀態(tài)和發(fā)言次數(shù)評定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生對統(tǒng)計基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開卷考試的方式?？荚嚂r間設(shè)定為2～3個小時。由任課教師出4～5個分析案例，要求學(xué)生自由抽題并對選中的案例進(jìn)行分析，最后撰寫，形成統(tǒng)計分析報告。

2．改革教學(xué)內(nèi)容

本次調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生認(rèn)為整個統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時相當(dāng)一部分學(xué)生對自己應(yīng)用這些方法去解決實際問題的能力表現(xiàn)出不自信。我們分析出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，目前我院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)沒有開設(shè)實驗課程，72個學(xué)時均為理論講授，雖有多媒體的協(xié)助，但學(xué)生缺少親身實踐的機(jī)會，加上大學(xué)教育的松散化，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題的空間不足。第二，目前統(tǒng)計學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，應(yīng)用的空間有限。在我們講授的內(nèi)容中，假設(shè)檢驗、方差分析和列聯(lián)分析的應(yīng)用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個總體參數(shù)（均值和比例）的假設(shè)檢驗、單因素方差分析和兩個變量之間的列聯(lián)分析。這些內(nèi)容基礎(chǔ)，但在實際場合，往往變量較多，問題較復(fù)雜，所以很難直接應(yīng)用。第三，在實際問題的解決中，統(tǒng)計分析的結(jié)果往往要用統(tǒng)計分析報告的方式來呈現(xiàn)，而在我們目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中缺少這部分內(nèi)容。

為此我們建議：減少理論講授的時長，增加實驗上機(jī)的學(xué)時；減少描述統(tǒng)計等簡單內(nèi)容的講授時間，增加統(tǒng)計分析報告撰寫的教學(xué)內(nèi)容；適度介紹多元統(tǒng)計分析的內(nèi)容。

3．改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)和簡單的教學(xué)方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)，但會造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶與乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無助于提高學(xué)生的統(tǒng)計實踐水平。在社會實踐中往往是由實際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題分析問題搜集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)得出結(jié)論，因此我們的教學(xué)過程理應(yīng)遵循這樣的程序，從實踐中尋找問題，整理形成案例，在對案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上講解應(yīng)用統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，讓學(xué)生在探求與摸索中體會統(tǒng)計方法的“威力”，自覺地對統(tǒng)計方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到類似的社會實踐中。

總之，我們希望通過對考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法的積極主動性，增強(qiáng)學(xué)生實際處理數(shù)據(jù)的能力，達(dá)到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)統(tǒng)計用統(tǒng)計的根本目的。

參考文獻(xiàn)

1 施紅英、閆洪濤、楊新軍.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況調(diào)查與分析［J］. 西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）：1164～1166

第7篇

調(diào)查問卷共分三種：“學(xué)校卷”、“教師卷”和“學(xué)生卷”?！皩W(xué)校卷”由講授統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的院系組織填寫；“教師卷”由經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)任課教師(不含統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師)填寫：“學(xué)生卷”由已修完統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高年級本科生填寫。統(tǒng)計學(xué)課程問卷調(diào)查共回收了43所學(xué)校、587名教師和1586名學(xué)生的有效問卷。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查共回收了27所學(xué)校、211名教師和728名學(xué)生的有效問卷?？傮w看，回收問卷覆蓋了全國七大區(qū)域和絕大多數(shù)類型的高校，學(xué)校層次既有211院校也有省市共建的院校。問卷填寫質(zhì)量較好，具有一定的代表性，基本滿足分析需要。

一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對統(tǒng)計學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．統(tǒng)計學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認(rèn)為非常需要的占47.5％，認(rèn)為比較需要的占38.2％，總計超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對統(tǒng)計學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認(rèn)為學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對統(tǒng)計學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)雖然統(tǒng)計學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會產(chǎn)生新的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師認(rèn)為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計學(xué)教材。

2．統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占19％，具有統(tǒng)計實踐經(jīng)驗的教師占31.1％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計了實踐活動。

(3)教學(xué)條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)課時平均為52課時，其中講授44課時，習(xí)題4課時，上機(jī)4課時。各院校普遍認(rèn)為課時偏少，特別是實踐課時。認(rèn)為比較合理的教學(xué)課時數(shù)為60課時。實踐教學(xué)中，超過一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，83.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評價相比，學(xué)生對此的評價相對較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進(jìn)一步豐富。

(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進(jìn)作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時統(tǒng)一命題(19.0％)。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評價普遍較好。在對學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)知識促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有9.5％的教師評價很好，46.8％的教師評價較好，二者合計達(dá)到56.3％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價最高，72％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為缺乏課程實踐(64.3％)、忽視個性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過多(42.9％)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(48.6％)、忽視個性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個問題相同。特別是缺乏課

程實踐和缺乏案例教學(xué)這兩個問題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基本分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性?？傮w看，教師中認(rèn)為非常需要的占49.3％，認(rèn)為比較需要的占36.0％，總計超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認(rèn)為學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般。總體看，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96.3％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。

2．計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占21.4％，具有計量實踐經(jīng)驗的教師占49.7％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機(jī)解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。

(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機(jī)使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行建模的實際操作，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，81.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評價相比，學(xué)生對此的評價相對較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。

(4)教學(xué)方法與手段。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進(jìn)作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序相同。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價一般。在對學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有10.4％的教師評價很好，有42.7％的教師評價較好，二者合計達(dá)到53.1％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價最高，有73.2％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)方法評價最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(64.0％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個問題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

三、對統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

通過調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：

(1)隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)越來越復(fù)雜，不確定性越來越強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況、測度風(fēng)險，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟(jì)學(xué)家和其他一切對經(jīng)濟(jì)課題進(jìn)行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟(jì)分析’”?？梢姡鼙颂卣J(rèn)為對一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，最重要的三門學(xué)問是經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論。在具體談到統(tǒng)計對經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用時，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認(rèn)：統(tǒng)計方法是經(jīng)濟(jì)分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟(jì)分析的特殊需要而設(shè)計的，也是如此?！敝A人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為“運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度。”由此，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的共識。

(2)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來計算機(jī)的飛速發(fā)展，使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)入了一個新的階段。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家對經(jīng)濟(jì)概念和定律進(jìn)行定量化的工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家檢驗經(jīng)濟(jì)理論，分析和預(yù)測經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展的工具。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨(dú)立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門探索經(jīng)濟(jì)變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。

(3)各院校基本上都已經(jīng)認(rèn)識到了開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例要高于統(tǒng)計學(xué)。對此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計學(xué)更多地說是一種工具和技術(shù)，負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟(jì)理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量使用了統(tǒng)計學(xué)中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)該作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程。

(4)自上世紀(jì)90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學(xué)生均給予很高評價。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強(qiáng)了分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。有效提升了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)有裨益。

(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)界20世紀(jì)80年代激烈爭論，統(tǒng)計學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識。隨之，數(shù)理統(tǒng)計方法被大量引入統(tǒng)計學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)部分，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時均呈現(xiàn)下降態(tài)勢，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。

統(tǒng)計學(xué)不僅是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程，而且確實有其獨(dú)特的作用，尤其是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)會起到很大的促進(jìn)作用。原因在于，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要依賴于數(shù)據(jù)，正確地理解數(shù)據(jù)是正確地處理和使用數(shù)據(jù)的前提。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地理解這些經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集過程和計算方法，從而能更好地理解一些統(tǒng)計指標(biāo)的內(nèi)涵，從而也就比沒有學(xué)過經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的學(xué)生更可能正確地使用這些數(shù)據(jù)。舉一個簡單的例子，比如說GDP，學(xué)過了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計，我們就知道GDP是一個時期指標(biāo)，總量指標(biāo)，既包括物質(zhì)產(chǎn)品的價值，也包括服務(wù)的價值，是按當(dāng)年價格計算的，不同年份的GDP需要剔除價格因素后才能相互比較。如果沒學(xué)過經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計，沒有定基、環(huán)比、基期、報告期的概念，在剔除價格因素時就會遇到困難或者出現(xiàn)錯誤。

第8篇

【關(guān)鍵詞】高職 統(tǒng)計 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職教育越來越傾向于對學(xué)生實踐能力和知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而當(dāng)前大部分高職院校的統(tǒng)計教學(xué)理念相對落后，過于偏重理論知識的傳授，較多的還是延用傳統(tǒng)的教材體系和教學(xué)模式，缺乏統(tǒng)計教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、市場需求的有效結(jié)合，導(dǎo)致統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)用性、實操性不強(qiáng)，在很大程度上影響了統(tǒng)計教學(xué)的質(zhì)量。尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力越來越大的市場背景下，高職統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持市場需求為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，進(jìn)而更好地滿足市場的需求。

一、高職院校統(tǒng)計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教育教學(xué)觀念相對落后

高職院校的一些教師由于對統(tǒng)計教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不清，教學(xué)觀念也相對落后，統(tǒng)計學(xué)的課程體系業(yè)相對滯后，在教學(xué)內(nèi)容上也主要是以理論教學(xué)為主，忽視了實踐教學(xué)的開展，導(dǎo)致很多學(xué)生對統(tǒng)計課的學(xué)習(xí)興趣不是很高，也不利于學(xué)生實踐能力和知識應(yīng)用能力的提高，在很大程度上偏離了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教材選用不科學(xué)

高職統(tǒng)計教學(xué)由于在統(tǒng)計教材選用上的不合理，導(dǎo)致學(xué)生的統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)與市場需求出現(xiàn)了一定程度上的脫節(jié)，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，有的高職院校照搬本科院校的統(tǒng)計教材，超出了高職學(xué)生的接受能力，使得教師難教、學(xué)生難學(xué)；另一方面，有的非統(tǒng)計專業(yè)照搬統(tǒng)計專業(yè)教材，出現(xiàn)了教材使用對象上的模糊。此外，還有的教材的內(nèi)容非常陳舊，未能介紹最新的統(tǒng)計分析軟件等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段過于傳統(tǒng)

受到多種因素的影響，當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)和個性化素質(zhì)存在較大的差異，而教師授課則主要還是采取單向、標(biāo)準(zhǔn)化的授課方法，未能給學(xué)生的獨(dú)立思考和質(zhì)疑發(fā)問留下充足的空間，不注重同學(xué)生之間的互動，采取差異化的教學(xué)方法和手段。同時，在考核評價方式上，仍舊采取閉卷考試的形式，而不注重實踐技能和應(yīng)用能力的考核。此外，還有教師在教學(xué)過程中忽視了同實踐教學(xué)的有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的意義，甚至導(dǎo)致很多學(xué)生存在厭學(xué)情緒。

（四）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

統(tǒng)計課程是高職管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握調(diào)查方案設(shè)計、統(tǒng)計資料搜集、加工整理、指標(biāo)分析及統(tǒng)計分析報告的撰寫等基本技能，并能熟練運(yùn)用統(tǒng)計原理以解決實際問題。但在高職統(tǒng)計教學(xué)課堂上，很多教師將教學(xué)重點放在了統(tǒng)計理論和方法的教學(xué)上，很多教師的統(tǒng)計思想比較落后，仍舊采取手工計算的方式，沒有及時向?qū)W生講授像Excel、spss、sas等應(yīng)用性很強(qiáng)的統(tǒng)計軟件，使得學(xué)生的實際統(tǒng)計工作能力很難得到有效的提高。

二、改進(jìn)高職統(tǒng)計教學(xué)效果的有效對策

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

戴維?S?穆爾在《統(tǒng)計學(xué)的世界》中講到“不要把統(tǒng)計當(dāng)作專業(yè)的工具，而要當(dāng)作受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨(dú)立且基本的思考方法”。因此，要想提高高職統(tǒng)計教學(xué)的質(zhì)量，必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，徹底改變過去“重理論、輕實踐，重方法實施、輕思想傳遞”的教學(xué)觀念，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，保證學(xué)生在統(tǒng)計課堂上的主體地位。

（二）科學(xué)選用統(tǒng)計教材

為了提高統(tǒng)計教學(xué)的針對性，高職院校要杜絕照搬高等院校統(tǒng)計教材的情況，統(tǒng)計專業(yè)與非統(tǒng)計專業(yè)的教材要區(qū)分開來，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，尤其是對于非統(tǒng)計專業(yè)的教材選用，要在保證教材內(nèi)容科學(xué)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，增加與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，將統(tǒng)計教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來，實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新統(tǒng)計教學(xué)的方法與手段

隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教育素質(zhì)，具備教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，懂得如何活躍課堂教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考和自主學(xué)習(xí)。例如，互動式教學(xué)方法與案例分析教學(xué)方法在統(tǒng)計課堂上的應(yīng)用，實現(xiàn)了統(tǒng)計教學(xué)的“以學(xué)生為中心”，可以幫助學(xué)生更形象、快捷地接受知識，同時發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（四）重視實踐教學(xué)，增加統(tǒng)計軟件教學(xué)

為了有些提高學(xué)生的實踐能力和統(tǒng)計應(yīng)用能力，教師必須增加實踐教學(xué)的比重，同時增加統(tǒng)計軟件的教學(xué)，使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得聲情并茂。例如，教師可以組織一次完整的關(guān)于“在校學(xué)生飲食習(xí)慣”統(tǒng)計調(diào)研活動，并將其貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進(jìn)行統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理以及統(tǒng)計指標(biāo)的設(shè)置等實踐環(huán)節(jié)，最后利用先進(jìn)的統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這對學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力的提高將是非常有幫助的。

三、結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前高職院校統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想的現(xiàn)狀，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，這樣才能確保統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)與高職教育目標(biāo)的統(tǒng)一，培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李愛蘭，張娟. 關(guān)于《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計的幾個問題[J]. 金融教學(xué)與研究，2009（01） .

[3] 伍麗雅. 關(guān)于職業(yè)學(xué)院統(tǒng)計教學(xué)的一些思考[J]. 時代金融，2007（06） .

第9篇

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；學(xué)習(xí)障礙；Achenbach量表；行為問題

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）14-0004-04

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disorder，簡稱LD）是一個概括的名詞，包括傾聽、說話、閱讀、書寫、推理或數(shù)字能力的學(xué)得與使用等方面的明顯困難。學(xué)習(xí)障礙可能和自我調(diào)適、社會知覺及社會互動方面的問題有關(guān)。

我國目前對學(xué)習(xí)障礙的定義是：一組異質(zhì)性綜合征，指智力正常兒童在閱讀、書寫、拼字、表達(dá)、計算等方面的基本心理過程存在一種或一種以上的特殊。這類兒童不存在感覺器官和運(yùn)動能力的缺陷，學(xué)習(xí)障礙亦非原發(fā)性情緒障礙或教育剝奪所致。學(xué)習(xí)障礙的早期表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績低下，注意力異常，記憶力異常，動作異常以及知覺缺陷。

有研究使用“Conners兒童行為量表（父母問卷）”和“YG-WR性格量表”就學(xué)習(xí)障礙兒童和對照組的行為問題和性格傾向進(jìn)行了對比研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙兒童出現(xiàn)不良性格類型的比例高于對照組兒童。

學(xué)習(xí)障礙兒童對比正常兒童，其行為問題、情緒問題都較嚴(yán)重。這些問題不僅在短期內(nèi)影響學(xué)業(yè)，從長遠(yuǎn)看，還易導(dǎo)致與之相關(guān)的精神問題，對其危害性應(yīng)予足夠的認(rèn)識。因此，學(xué)習(xí)障礙的本土化研究，尤其是有地方特色的區(qū)域性研究，對學(xué)習(xí)障礙的早期干預(yù)有重要作用。

一、研究方法

（一）研究對象

按照人口統(tǒng)計學(xué)資料進(jìn)行隨機(jī)整群抽樣，抽取益陽市三所小學(xué)4～6年級580名小學(xué)生。三所小學(xué)分別為市中心重點小學(xué)、市區(qū)普通小學(xué)和郊區(qū)小學(xué)。其中男生291名，女生289名，年齡為9～13周歲。入選者均智力正常，無感覺障礙，無先天疾病和腦外傷史。

（二）調(diào)查工具

學(xué)習(xí)障礙復(fù)查量表（RRS）。用于篩選出可疑學(xué)習(xí)障礙兒童。

Achenbach兒童行為量表（CBCL）父母卷。由兒童家長填寫所評估的內(nèi)容包括社會能力和行為問題兩部分。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS17.0軟件錄入并處理全部數(shù)據(jù)。經(jīng)檢驗，各維度得分均為正態(tài)分布，方差齊性檢驗結(jié)果為方差不齊，故本數(shù)據(jù)資料兩組比較用Mann-WhitneyU檢驗，常模與LD組與對照組比較使用單樣本t檢驗，三個年級間兩兩對照檢驗使用最小顯著法（LSD）進(jìn)行檢驗，男女組性別差異使用單因素方差分析檢驗。

二、結(jié)果

（一）基本情況

抽取的580名兒童中，篩選出疑似LD兒童89例，其中男69例、女26 例，平均年齡 10.99±1.464歲。

（二）LD組和兒童行為問題常模分比較

LD兒童行為問題量表總分與退縮、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、違紀(jì)問題、攻擊性問題、外化問題分量表得分均顯著高于全國常模組得分（p

（三）LD組小學(xué)生行為問題得分比較

CBCL量表得分總體上是隨年級升高而遞增的趨勢，但是差異不顯著。退縮項目的得分上，六年級得分顯著高于四年級（p

三、討論

本次調(diào)查中，學(xué)習(xí)障礙兒童篩出率以及男女比例均與現(xiàn)有文獻(xiàn)中的國內(nèi)數(shù)據(jù)相符。

（一）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的背景因素分析

已有研究表明，兒童的成長環(huán)境中，父母職業(yè)類別、父母的受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件及家庭居住人口數(shù)量等都是LD的重要的影響因素，并且這些影響因素相互之間關(guān)系密切。尤其值得指出的是，有關(guān)家庭人口數(shù)量對LD發(fā)生影響的研究認(rèn)為，單親家庭的孩子發(fā)生LD的可能性遠(yuǎn)高于完整家庭的孩子。此外，有研究認(rèn)為，處于不良教育環(huán)境和方式下的兒童，其學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率明顯高于其他兒童。

（二）LD組兒童和全國兒童常模社會行為問題水平比較

LD組兒童除了退縮分量表得分顯著高于全國兒童常模外（p< 0.05），行為問題量表總分與軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀(jì)問題、攻擊性問題、外化問題分量表得分均顯著低于全國常模（p

（三）LD組兒童CBCL問卷得分的年級差異

在退縮項目的得分上，六年級顯著高于四年級（p

四、結(jié)論

此研究證明，學(xué)習(xí)障礙兒童普遍存在一定程度的心理行為問題。他們長期承受著很大的負(fù)性壓力和消極評價，被正常兒童群體排斥和回避，甚至出現(xiàn)明顯的焦慮和抑郁傾向，違紀(jì)問題、攻擊性問題也頻頻出現(xiàn)。因此，LD兒童群體需要學(xué)校、家庭給予更多的關(guān)注和支持，以避免其出現(xiàn)更加嚴(yán)重的心理問題。

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