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分層教學模式在職業教育中應用比較廣，但在高中教學應用不是很多，分層教學就是有針對性的教學，與傳統教學模式有一定差距，傳統教學模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據中等學生水平。對提高學生學習高中地理興趣，培養學生素質教育等教育理念缺乏，沒有體現出“因材施教”，不能滿足現在高中學生需求，因此分層教學模式應用對提高學生綜合素質，創新意識有很明顯促進作用。
1高中地理課堂構建分層教學模式的必要性分析
1.1學生的個體差異比較明顯
現在高中生迎來了2000后，這類學生群體與90后有一定差異，學生的生長環境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學的地理知識也不一樣，因此現代高中生基礎、情感、習慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據個體差異，有針對性的去教學，利用先進的科學技術，先進的教學手段，采用多元化的教學方法進行教學，以提高學生素質教育與地理知識并存的為教學目的，全面提高學生綜合素質。
1.2地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后
現在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學模式還是傳統，教學方法沒有創新，不能提高學生學習高中地理的積極性，現在很多高中地理教學還是以講授為主，學生被動學習，在課堂上沒有讓學生成為學習的主體，這種教學方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學生學習高中地理積極性，就需要改變教學模式，分層教學模式有一定針對性，對提高學生成績有一定幫助。
1.3地理分層教學是貫穿素質教育目標的客觀要求
素質教育在高中教學過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養學生品德，比培養一個學生學習能力更重要，沒門課程教學都貫穿素質教育。傳統的地理教學相比素質教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生，讓每個學生在地理課堂上都能夠學有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應當堅持生本教育原則,在素質教育理念的指導下在讓學生掌握一定理論知識的基礎上,重點培養學生的知識應用能力和地理素質。因此對傳統統一化!標準化的高中地理教學模式開展探索與創新活動,嘗試構建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質教育目標的貫徹與實現。素質教育目標實現是高中地理教學中必須完成的教學任務，素質教育在高中教育中占有重要地位，是培養學生綜合素質的基本表現。
2高中地理課堂分層教學模式的構建策略
2.1高中地理的教學對象分層
一般在教學過程中給學生分三層，分為優秀生，中等生，學困生，采用的比例基本是1:2:1，優秀生基本是地理基礎較好，學習興趣比較濃，高中地理成績優秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學好地理的信心，地理成績及格以上。學困生基本是地理基礎知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學，有目的的進行教學，對于提高優秀學生成績，激發不合格學生學習興趣都有一定現實意義。
2.2高中地理教學目標與教學內容分層
分層教學實施，高中地理教師在教學目標、教學內容設計上要有針對性。對于優等生,教師在保證學生掌握系統地理基礎知識基礎上，主要用于學生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導學生掌握系統地理知識基礎上，能靈活應用知識解決實際問題。針對地理學困生，高中地理教師則應當首先重點培養學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。興趣是最好的老師，學生學習興趣提高，能系統掌握地理知識，成績慢慢就提升。
2.3高中地理教學評價分層
高中地理進行分層教學，評價體系也要發生改變，評價體系要與教學體系一致。教學評價是高中地理課程教學實現進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結果評價相結合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學，是具有針對性的教學，對于提高學生成績，培養學生綜合素質都有一定幫助。素質教育貫穿高中教學每個學科，分層教學對于提高學生素質教育，是最好的保障。
參考文獻
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［關鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核
分層教學體系的執行，其根本在于學生本身呈現出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養出的學生更加優秀。分層教學是依據學生為基礎中心，將學生作為教學中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學實施分層教學的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調整，使教師的教學方式能夠更加適應學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學生人數比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現象幾乎是每堂課上的常態。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數教師能夠做到依據小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。
2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養。針對基礎知識薄弱的學生，教師就應該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎知識上;而對于那些已經很好地掌握了基礎知識的學生，教師就應該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發展。教師通過分層的教學方式，能夠調動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務
通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎上，我們將結合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質量起到重要作用。
二、理論構造
（一）分層教學的涵義
所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創設出不同層次的教學環境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導，可以采取作業分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應，使最大范圍內的學生得到最好的聽課學習效果。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。
（二）當前高中地理教學的現狀
當前高中地理教學的現狀很不盡如人意，主要表現在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發展。
1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好
高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側重于學生這些方面的培養，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調查，結果如下：認為授課內容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的占13%。以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應學生需要
現在已經進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應情況適當地調整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關系。［1］
三、分層教學的實踐
（一）以班級為單位分層進行地理教學
主要根據學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學習優秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當的學生分到一起，比較容易安排適當的教學任務。知識水平相當的學生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應當注意保持學生個性，分班過程中應當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養學生對學習的興趣。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時這樣的競爭環境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。
（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學
隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務還應當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應當做到了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況取長補短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎上得到最大限度的開發，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應用中的一系列細節問題，分層的地理教學工作內容應當包括：根據學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業，課后分層進行對應的學習指導，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］針對以上內容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據學生自評、平常上課表現、考試成績、完成作業等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優秀生：態度認真、基礎扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節“水的運動——世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規律以及洋流對地理環境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環節時應注意目標的制定一定要體現出層次性。不同層次的學生可根據自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。
（三）地理分層教學的理論依據，是被實踐證明的結果
1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，從具體到抽象的遞進式循環的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生更多的幫助和照顧，培養建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關系，教師能夠更好更充分地發揮授業解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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對于高中地理教學采取分層次教學方法而言，有著自身的理論依據和基本模式。以下就對高中地理分層次教學的相關理論依據和基本模式進行闡述：
1.1高中地理分層次教學的相關理論依據
由于每個學生都是獨立的個體，自身的學習能力和學習基礎都是不相同的。在高中地理教學中之所以要采取分層次教學的方法，也正是鑒于學生不同的實際情況。所謂的分層次教學就是，以學生的學習能力和基本地理素養、地理學習的特點為根本出發點，對學生進行不同層次的劃分，同時根據不同層次的學生分別采取不同的教學手段的一種教學模式。高中地理教學之所以要采取分層次教學的模式，主要就是因為采取這樣的教學模式，更加充分地體現了現代教育“以人為本”的基本教學理念。也正是通過采取分層次教學的模式，不但能有效地顧及到學生的基本學習特點，同時也能達到每個學生在屬于自己的“最近發展區”內學習到知識，使得教學資源得到最優化的分配。
1.2高中地理分層次教學的基本模式
就分層次教學而言，目前已經成為了很多學校普遍采用的教學模式。在地理教學中采取分層次教學的模式，就是為了有效地提高高中地理教學的質量和效率。目前，正在實踐和應用中的分層次教學主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學模式。也就是在一個班級內，將學生分成能力均等的一個個學習小組，每個小組里面都有學習優秀的學生，也有學習困難的學生，將學習小組作為整個地理教學對象，并根據實際情況采取相同的教學方法；二是班級內層次教學模式。也就是根據全部學生不同的學習水平和學習能力，將全班學生分成一個個不同的層次，并且根據學生不同層次的學習水平和學習能力，以地理教學目標為依據，再次對地理教學目標進行細致的劃分，這樣一來，就能有效地保障每個不同層次的學生都能學習到知識；三是分層次走班教學模式。也就是對全校每一個班的學生進行統一的分層和劃分，在實際的地理教學過程中，根據不同層次的學生安排適當的教師進行教學，將屬于同一個層級的學生統一集中到一個教室里學習知識。目前，采取這種分層次走班教學模式的學習還是比較少的。
2.高中地理分層次教學實踐中所面臨的問題
2.1分層次教學的方法不足
對于分層次教學模式而言，最為關鍵的就是要對學生進行不同層級上的劃分，但是，在劃分不同層級學生時，所遵循的標準卻往往是相同的。在一些學校，地理分層次教學模式所采取的分層次依據就是，學生的地理考試成績。但是學校忽視了考試成績并不是能完全代表學生的實際學習能力這一客觀事實，進而出現了很多“高分低能”的學生，即使有些學生的考試成績很高，但是卻還是“低能”的學生。在對學生進行分層次的時候，每一個層級學生真正的學習需要并不能得到有效的滿足。這種現狀在高中地理分層次教學實踐中已經屢見不鮮，也正是分層次方法的不恰當，使得分層次教學模式所取得的效果也不理想。
2.2教師準備教學時壓力過大
對于不同層次的教學模式而言，高中地理老師需要在準備教學材料和教學設計的時候，更多地考慮不同層級學生的實際學習需要。所以，在這種分層次教學模式下，有很多的高中地理教師感覺到教學壓力巨大，最終使得教學活動也變得很困難。
2.3分層次教學對學生心理健康的影響
在很多學生經過分層之后，會感覺自己不如學習好的學生，進而心理上產生了自卑感。而對于學習成績優秀的學生而言，通過分層次感受到自身的優越感，進而逐漸放松對自身的要求，漸漸學習成績受到了影響。
3.解決高中地理分層次教學實踐問題的相關策略
一是根據學校和學生的實際情況選擇恰當的分層方式。由于每一個學校的教學環境不相同，學生的基礎知識和地理素養也是不相同的，所以，在對學生進行分層的時候一定要科學謹慎。同時還要與家長之間建立良好的溝通關系，獲得家長的理解和支持，有效進行分層次教學。二是不斷提高地理教師的教學水平和質量。為了有效地提高地理教師的教學水平，學校應該積極支持地理教師進行深造學習。對地理教師自身而言，應該努力提高自己的教學水平，通過學習充實自己。三是注意學生心理健康的維護。學校應該不斷加強對學生心理健康教育的力度，使得學生增強學習的信心，培養學生努力進取、勇于創新的精神。老師要對不同層級的學生平等對待，不能歧視學習困難的學生。使得分層次教學模式能在一個和諧平等的氛圍中順利進行。
4.結語
1.初期的分層教學。
對分層教學的關注可追溯到19世紀。19世紀中期以前，歐美學校將年齡從2歲到20歲不等的學生放在同一個教室中。19世紀中期，這種現象經歷了一場大規模的改革。政府和學校意識到這種教育模式極其不科學，因為學生的年齡差距太大，認知能力當然也差別太大。為了能更好地實施教學，學校通過年齡限制，將幼兒和青年從班級中分離了出去。這是最初的根據認知能力分層。一些教育學家認為僅僅是這樣還不夠，應該將學習內容的難易分出層次，即分年級，使學生的學習過程由容易逐漸過渡到難。到1860年，美國幾乎較大的城市里都存在分年級的學校。在這個學習過程中，學生發現每一年的教學內容都是基于以前知識的積累，難度也越大。這樣使得整個教育系統的結構就像一個金字塔，年級越往上，能堅持下來的學生數量就越少。學生為了升年級，每年都要參加學校設置的升級考試。根據年齡來分級由此而來。到19世紀中后期，以年齡來分年級的學校已成為學校組織的主導模式，這就是最初的分層教學。對于課程的掌握程度決定著學生將升入高年級還是留級或者退學。
2.中期的分層教學。
到了19世紀末20世紀初，隨著發達國家義務教育的實施和推廣，各階層（包括勞動人民）的子女基本上都能進入學校接受教育。但由于私立學校與公立學校共存，刻板強求各類學生齊步并進，使得各階層兒童水平出現了參差不齊的現象。學生之間在學習方面的巨大差距開始凸顯，教師在教學中只能將精力放在學習水平居于中間的大多數學生身上，沒有辦法兼顧學習成績最好以及學習成績最差的學生，因為中間水平的學生最容易被訓練通過升年級的考試。由此教育家們開始對按年齡分班的教學組織模式進行重新思考。美國在1931年的有關教育文件中就建議學校要把所有學生分成三個層次：最聰明的學生為A層、一般的學生為B層、發展最遲緩的學生為C層。至此，現代意義上的分層教學終于誕生。這種分層教育出現以后立即成為義務教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因為它從某種程度上加劇了種族間的不平等，對不同層次學生采取不平等的區別對待的方法，造成了對發展最遲緩的學生的歧視，使他們在心理上產生恥辱感、厭煩感及其他不利于學習的情緒，而對最聰明的學生則給予了很多“特殊照顧”，不經意間助長了他們自高自大的驕傲習氣。同時，使得學生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾，是一種不公平的教學模式。對分層教學的研究陷入了低谷。
3.當代的分層教學。
20世紀50年代以后，由于各國科技的迅速發展，使諸多國家的分層教學又開始逐漸得到強化，還是要因材施教，因為要培養尖端人才為國效力，分層教學成為發掘人才的良好途徑。20世紀60年代，西方國家都在爭議中排除萬難、繼續施行分層教學。
二、中國的分層教學
新課改以來，各學校都在努力探索如何讓學生在學習的過程中保有自己的個性，在歷經探索之后我們發現，分層教學可能會實現這個目標。九年制義務教育的普及使得小學畢業生免試就近入學。但學生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學習成績差距越來越大。因此有很多初中實行了分層教學。在對初中英語分層走班上課實施一個學期后，課題組組織了學生問卷調查，87.9%的學生喜歡走班上課，73%的學生認為“走班上課”效果好，74.7%的學生認為自己學習英語的興趣有所提高，77.6%的學生對老師的教學方法滿意和比較滿意。另有案例顯示，先對初中學生的學習方式的差異進行調查，再對英語和數學分層，分層之后成績差距明顯縮小。從數學和英語的案例來看，分層教學在中國的實施并非是我們盲目地去學習西方，至少在義務教育階段是有一席之地的。在高中階段，也曾有人對分層教學進行過研究。根據學生的學習水平，教師將高一學生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，教師在這個基礎之上進行分層備課、分層講課、分層提問、分層設置作業、分層考試的環節，經過一年的實驗教學，全年級平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學生進步最大，更可貴的是學生的學習態度有所改善。另外有教師設計了一種適用于不同層次學生在同一個行政班的分層教學，想法新穎，但實施難度較大。這種方法也是將學生分為A（差）B（中）C（好）三個層次，分成幾個小組，C層學生作為組長，對A層學生的要求是知識與技能的目標，對B層學生的要求是知識與技能、過程與方法的目標，對C層學生的要求則是三維目標，這一方法激發了學生的學習興趣，使個性特征得到發展。陳琳霞論述了大學分層教學的重要性，認為認得智力是多元的，應盡可能創設各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發學生潛能。以上國內對于分層教學的研究大多數僅局限于定性的評價，極少有定量的研究。
三、分層教學的實情分析
杭州綠城綠華學校是浙江省進行分班走班教學的“領頭羊”，全面必修課分層走班已經走到了第三個年頭。總體來講，學生對于分層走班還是比較滿意的，大多數學生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學習積極性比以前大了很多，學起來也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒有被定量研究過。
1.資料與方法。
研究對象為2013級學生，樣本為2013～2014學年第一學期和第二學期的期中、期末共四次考試的地理成績，其中，第一學期的期中考試為分層之前的考試成績，第一學期的期末考試和第二學期的期中、期末考試為分層后的考試成績，樣本總量高達1028個。學生總數為257人，根據第一學期期中考試單科成績分為2個層次：A為基礎較好的層次，B為基礎略差的層次。每班人數均在20～30之間。研究方法：第一，對不同層次分層前后的成績進行單因素方差分析（one-wayANOVA），從統計學角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統計分析的基礎之上，對比不同層次分層前后的平均分、A層的優秀率、B層的不及格率。
2.結果與分析。
（1）單因素方差分析。進行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對不同層次的成績樣本分別進行方差齊性檢驗，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學生分層前后成績的方差分析Sig.值分別是0.045和0，說明分層前后的成績有顯著差異，即分層前后的成績差別很大。這從統計學的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學確實是能夠有效影響學生整體的學習水平。（2）平均分、優秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現出逐漸提高的趨勢。A層的學生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠高于A層的上升水平。可見分層教學對于B層學生平均水平的提高更具有優勢。分層前后，A層優秀率和B層不及格率也有不同程度的變化。分層前A層優秀率是7%，分層后三次考試的優秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學對于提高A層的優秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。
3.結論。
關鍵詞： 農村高中 地理教學 分層次教學
《新課程標準》指出：教學應面向全體學生，讓學生的個性都能得到張揚，展現其無窮的生命活力，讓學生真正成為學習的主人。然而，近年來農村高中生源較為復雜，有正式生、擇校生、自費生等混合編班，人為地增加了教學難度；學生智力、非智力、動機和興趣等方面客觀上層次差距很大；隨著新課標的實施，地理新教材的知識容量大，更加劇了學生的學習困難，使不少學生放棄了地理學習。如果教師不能面向全體學生，采用有針對性的教學方法，就勢必對學生今后的進一步學習產生很大的影響。
所謂“分層次教學”，就是指在教學的各個環節，根據學生各自的個性特征、基礎知識、接受能力，確立以學生為主體的意識，有區別地制出教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。我結合近幾年的教學實踐對分層次教學的具體實施進行闡析。
1.課堂互動分層
課堂教學分層是一種隱性的分層，強調利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。如何搞好課堂分層互動呢？
首先，教學目標分層。教師應把學生分成A、B、C三個層次，在教同一內容時根據新課程標準，對不同層次制定出相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。
其次，課堂訓練分層。在課堂活動的安排上，應優先考慮基礎差的同學，如課本中簡單的讀圖回答等鼓勵他們來完成，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學則提較高的要求，讓他們“知其然”，也知其“所以然”。對于知識點的介紹，把握一定的節奏，可以通過板書或多媒體字幕的提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到有的放矢，全面培養學生的邏輯思維能力。比如“氣候”復習這一節,對于學生來說是很抽象的問題，尤其是讀氣溫、降水量等圖。就C層的學生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實際的地理實物相結合。所以，在講授這些內容的時候，我分層要求如下：A層學生要求達到“掌握”、“理解”，C層學生則需“學會”“知道”，待訓練一段時間后逐步向大綱所要求的目標靠攏。此外,在讀圖訓練中,我對不同層次的學生也有不同的要求：C層的學生以“找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區”、“找出我國400mm年降水量線經過的省級行政區”，等等。B層的學生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現象產生的原因，如“為什么我國的降水呈現東南多西北少的特點？”、“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因”等問題，我一般都會提問B層的學生，因為B層的同學占較大比例，所以問題也與教學大綱的要求相近。A層的學生以“探”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識，探索、探究日常生活中見到的地理現象，并加以分析、總結。例如設計“根據臺風的路線和衛星云圖，預測未來24小時某地天氣狀況”、“談談你對災害性天氣的認識”等一些難度相對比較大的題目，培養學生孜孜以求、不斷探索的精神，并要求各類學生課后對各自討論的話題進行再加工完成書面報告。當然，提問簡單的問題或直接可以從課本上找到答案的問題應優先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也出點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。
2.教學反饋分層
練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。基礎題可以讓學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生去做，以不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。這些不同層次的聯系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，這樣各層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。比如在教學《工業區位因素與工業地域聯系》一文時，我給學生提供了本鎮醫藥化工廠招投標的具體材料，分組讓同學們作為各村代表來投標，提出自己承辦這一項目的優點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節課，學生熱情高漲，分別討論各自的地理位置、交通、資源等優勢，人人參與積極討論，逐漸養成從不同角度思考問題的習慣，實際感受、體驗和了解社會，從而促進創造能力的發展。
3.課外輔導分層
課外輔導是課堂教學的必要延續，不能變相增加題量負擔，而是根掘不同層次的學生給予針對性指導。基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，增強自信心，磨練克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展地理文化背景知識，提高地理綜合運用能力。
4.測評分層
在單元練習及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生，結合達標的具體要求擬定等級性試卷。要以本單元重點內容為中心，兼顧考察不同類型的學生需要，既有基礎題，又有一定難度的理解及綜合性測試題，來檢測學生綜合運用地理知識能力。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面作出客觀評價，幫助學生有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感和自信心。同時，要注意評價量化過程的正面激勵作用，教師應根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。此外，要打破教師單一的評價方式，讓全體學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合。只有這樣，學生才能在評價中不斷進步，才能燃燒學習熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
實踐證明，針對差異，以地理教學為突破口，開展分層次教學，是貫徹因材施教、實施素質教育的切實保證。當然，我深信，各學科教師只要堅持以人為本，面向全體，注重差異，張揚個性，大膽實踐，不斷探索，教育教學質量就一定會不斷提高。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理；分層教學；策略研究
分層教學方法是一種指導學生可持續性發展的教學策略。實施分層教學策略有三個前提：首先要承認學生之間是有差異的。學生不僅在地理結構的認識上有差異，也對新的地理知識結構的構建能力上有差異，還有學生的思維方式、愛好、興趣等個性上存在差異。再次要看到這些差異對高中生學習地理產生的影響，形成學生在學習上不同的障礙。最后要相信每一個學生都能學好地理。
一、全面了解學生，進行合理分層
教師在進行分層教學之前應全而了解學生。在教學中，根據學生的智力狀況、實際知識水平，結合各種測試手段（筆試、平時觀察、心理測試等）綜合分析、分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成A層、B層、C層三個層次。把地理基礎知識較好、接受能力較強的學生分為A層；把基礎知識一般、接受能力一般的學生分為B層；把地理基礎知識較差、接受能力較差的學生分為C層。
二、分層次設計導學案
設計好導學案是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生的實際情況，分層次設計導學案，使每位學生都能找到屬于自己的學習目標。要把導學案與學生的實際密切相聯，認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于分層次的目標。對A層學生，允許他們超進度學習，鼓勵他們多接觸課外知識，拓寬知識面；對占大多數的B層學生則要求循序漸進，使其獲得系統的、扎實的知識；對學習有困難的C層學生則要求其掌握教學要求中最基礎的內容。例如，人教版高中地理必修1《地球的運動》的導學案分層目標設計如下：對C層學生，讓其掌握地球自轉、公轉的方向、周期、速度，記住地球自轉、公轉的地理意義；對B層學生，在C層學生目標的基礎上，理解地球自轉、公轉的地理意義是怎樣形成的；對A層學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析判讀各種類型的光照圖。
三、運用多種方法提高分層教學在高中地理教學中的有效性
課堂教學“有效性”的目的在國家和人們都大力提倡素質教育的今天，學習不應該是一個簡單的模仿和記憶的過程，而是讓學生們對知識再發現和再創造的一個過程，通過學生們的再發現和再創造，讓學生們體會到學習是一個創造和發現的過程，而不是枯燥地對知識進行學習的過程。為了使學生們可以在課堂教學中進行再發現和再創造，教師和學校可以為學生們提供一些必要的器材，這樣可以很好地把書本中靜態的知識轉化為面前真實的知識，更加有利于學生們的接受，也容易引起學生們的思考，而且課堂教學的緊張氣氛也可以得到活躍，無論是發展還是創造，都需要知識作為基礎，如果知識加上合適的方法就可以進行創造。因此在教師的課堂教學中，對于方法的傳授很重要，尤其實驗的失敗和成功后的總結等方法，并且有效地引導學生們在實際的生活和實驗中使用這些方法，在教師的引導下對所學的知識進行適當的再創造。目前我國課堂教學都是采取了先教后學的課堂教學方式，對于這樣的方式，不利于學生對問題的思考和對知識的再發現，如果把現行的先教后學的課堂教學模式變成先學后教的課堂教學模式，讓學生們嘗試先學，這樣的模式并不是教師不教，而是讓學生們自己去探索，但是教師一定要為學生們指明探究的重點和內容，并且在學生們對自己未知的知識進行探索時，教師應該進行適時的點潑，在學生們探究的方向和結果錯誤時，還可以將這種錯誤的結果轉變為討論的對象，這樣就把錯誤轉變為了新的知識點，在引發學生們思考的同時，還能使失敗的學生忘記失敗的失落感。
四、階段調整，評價分層
教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。
五、實施分層教學的感悟
自從采用“分層教學”后，覺得教學極為輕松，學生也學得非常愉快。學生的成績也大幅度提高。學生在分數中嘗到了成功的喜悅，他們的學習興趣更濃了。
分層教學要求加強對學生學法的指導。B、C層學生學習效率不高是學習方法不得當，自學能力低造成的。要注重教法，更要研究學法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法。因此，需要我們掌握的知識就更多了，也可以促進自身的不斷學習。
總之，在高中地理教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現地理教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地理教學成績的目的。
參考文獻：
【摘要】本文首先對高中地理分層教學進行概述，說明高中地理分層教學的理論依據以及基本模式，指出探討高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學的發展以及地理教學質量的提高提供幫助和建議。
關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學概述
（一）高中地理分層教學的理論依據。
分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。
（二）高中地理分層教學的基本模式。
目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。
以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。
（二）教師教學準備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。
（三）分層對學生心理健康的影響。
在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。
三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略
（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。
（二）進一步提高地理教師的教學水平。
分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。
（三）注意維護學生的心理健康狀況。
分層教學的根本目的是促進學生的全面發展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。
總結：
綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。
參考文獻
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關鍵詞：一輪復習；分層成功教學；合理分層；不同層次
一、學情分析
不管什么層次的學校，實際上在同一學科的學習上，由于學生個體是存在差異的，諸如孩子智力上是有差異的、孩子認知風格或者說學習風格也是有差異的。因此，每個孩子學習動機是不一樣的。尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續、和諧發展的保證。這一點對學生來講是否能取得學業上的進步，一輪復習效果怎么樣將直接影響學生對高考的信息，對學習的興趣。而一輪復習也是作為高三甚至高中的基礎，要是打不牢，接下來的復習也就無從談起。因此，在一輪復習中如何讓不同層次的學生都能體驗學習的進步，學習的信心顯得尤其重要。而地理在文科生的眼里又是老大難，地理是文科中的理科，很多東西是需要在理解的基礎上記憶的，所以，他們就怕了。其實把畏難情緒去掉后，大部分學生都能學得很好。因此，作為高三文科生普遍畏難的學科，在一輪復習中如何更好地幫助學生學有所成尤為重要。而分層成功教學可以讓每個層次的學生都學有所成。
二、對學生合理分層
通過平時考試試卷的分析以及課堂聽課效率方面深入了解班級學生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優等生，B組為中等生，C組為后進生（學困生）。在上課時考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。并且學生所處的層次不是一成不變的，通過平時課堂提問以及每周的周考等方式，隨時注重學生的發展變化，進步的學生，我們就要及時對分層的情況進行調整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發展。并且通過對學生層次進一步調整，也會促進學生對這門學科的學習熱情，這樣在各層次以及整個班級能形成一種良性的競爭，共同進步。
三、分層成功教學法在一輪復習過程中的實施
分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發展，在前期對學生的合理分層中，對每個章節和知識單元先告知相應層次的學生要做到的層面，其中在備課的時候把每個章節的教學目標和考綱進行分解解讀細化，讓學生在課前明確自己需要達到的層面。大致把每一章節進行知識點的細化：（1）掌握考綱規定的基本知識，能夠對知識進行基礎的歸納總結，能把握教材主干知識。（2）能學會畫圖、填圖、記圖、讀圖、用圖。（3）答題做到規范化，能形成一定的解題思路，掌握基本的解題方法。（4）能用學到的地理知識分析生活中簡單的地理實例，做到活學活用。然后對不同層次的學生提出不同的要求：A組：需要達到（1）―（4），B組：需要做到（1）（2），盡量做到（3），C組：至少做到（1），努力達到（2）。
課堂問題的設置也進行分層設計，大致是基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向C組學生；中檔題則面向B組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。這樣可以調動學生課堂學習的積極性，使各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。
針對不同層次學生問題回答上也給予不同層次的評價標準，對學習暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對優等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次.從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。
四、合理設置課外作業
課后作業是為鞏固學習效果而安排的作業，是課堂教學過程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑，是課堂教學過程中不可跨越的一環。通過課后作業可以幫助學生做到以下幾點：（1）檢查學習效果；（2）加深對知識的理解和記憶；（3）提高思維能力；（4）為復習積累資料；尤其在高三更重要，但是因為學生的層次是有差異的，所以，作業的設置也應該具有層次性，這樣才不會讓學生對做作業失去了信心，變成純粹的應付，讓學生提不起學習興趣，打擊學習的積極性。所以，除了在課堂學習上要對學生進行分層教學，在課外作業上也要進行分層設置，對不同層次的學生提出不同的作業要求。具體實施如下：A組：主要是以歷年高考題及模擬題為主，設計要求較高、難度較大的題目，用于拔尖提高。B組：適當降低要求，題型也以歷年高考題為主，但以中等題目為主，以鞏固所學知識為目的。C組：適當降緩坡度，對難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣既能緩和學生學習困難的狀況，又能在一定程度上增強他們的求知積極性。
通過這樣的分層次教學，在高三這緊張而又重要的一年里，能幫助學生增強學習的信心，并且取得一定的進步，而且高考文綜地理中基礎題也是占了很大一部分，而其他的題目可以通過平時的訓練能拿到一部分，所以，通過分層成功教學可以幫助學生建立學習的興趣和信心。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理教學；尋求創新；興趣
一、營造良好的地理校園氛圍，培養學生學習地理的興趣
興趣可以給予學生很大動力，然而，興趣的形成與學生的心理素質及校園環境相關。一個具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學生了解地理、認知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學中，可以多在校園里舉辦活動，鼓勵學生多參與，盡可能用校園文化熏染學生的地理素養，使他們感受地理文化中的奧妙。同時，新的教學制度也強調應讓學生親身參與教學活動，體會教學內涵，從而培養學生的地理興趣，推動學生獨立學習、自主創新。構建校園地理文化不僅可以很直接地讓學生了解到很多的地理知識，還能陶冶情操，豐富學生的地理素養。
二、實施分層教學，充分考慮每一位學生的實際問題
所謂的分層教學就是將班級中的學生按照學習能力的優、良、中、差有針對性地教學。這樣，教師就可以根據學生所在的不同層次有目的、有針對性地安排教學內容，開展精益求精的教學活動，鼓勵學習能力好的學生帶動學習能力較差的學生，以便縮小學生之間的差異，促進高中地理教學的有效發展。在高中地理教學中實施分層教學，很好地解決了學生差異大、難以安排教學計劃的問題，使得每一位學生都能學習到有效的地理知識。例如，在學習“山岳的形成”這一章節時，教師應做到因材施教，將學生按照學習能力進行分組，每一組都分配一個地理問題，學習能力較強的同學分析判斷背斜和向斜的方法，學習能力較差的學生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學生敢于表達自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個學生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現出最佳的自己。
三、加大課外時間的力度，注重對學生能力的培養
地理是自然類學科，光靠教師的講解是很難將地理的內涵、地理的風貌傳授給學生，因此，高中地理教師應增加學生的課外活動時間，讓學生親身感受地理的風貌、參與地理活動的互動，盡可能多地給學生感悟、體會的時間，相信達到的效果會比單純的授課要好。學校對于這樣的地理實踐活動應當大力支持，鼓勵教師多舉辦、多創新活動形式，根據教材內容，指導學生走進大自然體會這具有神奇與奧妙的地理知識。例如，在學習“交通運輸方式的布局”時，讓學生閱讀教材內容，舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式的教學效果遠遠不如讓學生走出校園，親自去實踐、去了解這一問題。因為單純的學習教材內容，學生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實踐就不同了，學生的視野不是那幾張紙，而是錯綜復雜的交通運輸，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠讓學生真切地感受到交通運輸，有利于使學生形成大膽實踐、探索的精神。
綜上所述，在高中地理教學中尋求創新，改變傳統教學的落后形式，引領學生大膽實踐、探索，創設有效的地理學習方法。總之，教師要根據學生的地理學習能力，做到因材施教，無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵學生去實踐、去探索，都要充分考慮每一個學生的實際情況，激勵學生持之以恒地學習。
參考文獻：
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